O currculo prescrito para

as Sries Iniciais do Ensino

Fundamental:
Arte e Educao Fsica

E studaremos nessa aula o ensino de Arte e Educao Fsica no Ensino Fundamental.

A Arte no Ensino Fundamental

Na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), Arte tem uma funo to
importante quanto dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. A educao em
Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam
um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as
formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.

A Arte e a educao
Data do incio do sculo XX a preocupao com o ensino de Arte. Inicialmente, o princpio da
livre expresso enraizou-se e espalhou-se pelas escolas, acompanhado pelo imprescindvel conceito
de criatividade, curioso fenmeno de consenso pedaggico. O objetivo fundamental era o de facilitar
o desenvolvimento criador da criana, mas acabou descaracterizando a rea progressivamente.
Na entrada da dcada de 1960, arte-educadores, principalmente norte-americanos, lanaram as
bases para uma nova mudana de foco dentro do ensino de Arte, questionando basicamente a idia
do desenvolvimento espontneo da expresso artstica da criana e procurando definir a contribuio
especfica da arte para a educao do ser humano.
No incio da dcada de 1970, autores responsveis pela mudana de rumo do ensino de Arte
nos Estados Unidos (especialmente Feldman e Elliot Eisner, ancorados em John Dewey) afirmavam
que o desenvolvimento artstico era resultado de formas complexas de aprendizagem e, portanto, no
ocorria automaticamente medida que a criana crescia; conseqentemente era tarefa do professor
propiciar essa aprendizagem por meio da instruo.
Atualmente, professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas
bsicas que fundamentam sua atividade pedaggica: que tipo de conhecimento caracteriza a Arte?
Qual a funo da Arte na sociedade? Qual a contribuio especfica que a Arte traz para a educao
do ser humano?

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Histria do ensino de Arte no Brasil e perspectivas

No Brasil, o ensino de Arte foi influenciado pelas tendncias tradicionais e
escolanovistas. Na primeira metade do sculo XX, o ensino de Arte consistia no
ensino das disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico,
cujo conhecimento concentrava-se na transmisso de padres e modelos das
culturas predominantes. Na escola tradicional valorizavam-se, principalmente, as
habilidades manuais, os hbitos de organizao e preciso, mostrando ao mesmo
tempo uma viso utilitarista e imediatista da Arte. Os professores trabalhavam
com modelos convencionais selecionados por eles em manuais didticos. Havia,
tambm, uma relao da Arte com o mundo do trabalho. Destaca-se na msica o
carter cvico e patritico preponderante no Canto Orfenico.
Entre os anos 20 e 70 do sculo XX, as escolas brasileiras foram tambm
influenciadas pela Arte com base na tendncia Escolanovista. O ensino da Arte
voltou-se para o desenvolvimento natural da criana, centrado no respeito s suas
necessidades e aspiraes, valorizando suas formas de expresso e de compreenso
do mundo. As aulas de Desenho e Artes Plsticas assumem concepes de carter
mais expressivo, buscando a espontaneidade e valorizando o crescimento ativo e
progressivo do aluno.
Em 1971, pela Lei 5.692, a Arte foi includa no currculo escolar com o ttulo
de Educao Artstica, mas foi considerada atividade educativa e no disciplina.
A Educao Artstica pressupunha a educao em todas as linguagens artsticas.
A partir da dcada de 1980, constituiu-se o movimento Arte-Educao,
inicialmente com a finalidade de conscientizar e organizar os profissionais
resultando na mobilizao de grupos de professores de Arte, tanto da educao
formal como da informal. A nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei 9.394/96,
considera obrigatria a Arte na educao bsica.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, a Arte passa a ser considerada como
rea, com contedos prprios ligados cultura artstica e no apenas como atividade.

A Arte como objeto de conhecimento

Regido pela necessidade bsica de ordenao, o esprito humano cria,
continuamente, sua conscincia de existir por meio de manifestaes diversas.
Tanto a cincia quanto a Arte, respondem a essa necessidade mediante a
construo de objetos de conhecimento que, juntamente com as relaes sociais,
polticas e econmicas, sistemas filosficos e ticos, formam o conjunto de mani
festaes simblicas de uma determinada cultura.
De acordo com os PCN de Arte, preciso descaracterizar a falsa idia
segundo a qual a Cincia seria produto do pensamento racional e a Arte seria pura
sensibilidade. Na verdade, nunca foi possvel existir cincia sem imaginao, nem
arte sem conhecimento. Somente um ensino criador, que favorea a integrao
entre aprendizagem racional e esttica dos alunos, poder contribuir para o
exerccio conjunto complementar da razo e do sonho.

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O conhecimento artstico como produo e fruio

Para compreender a Arte como produo e fruio preciso estar atento aos
seguintes aspectos:
a arte no representa ou reflete a realidade, realidade percebida de um
outro ponto de vista;
a forma artstica fala por si mesma, independe e vai alm das intenes
do artista;
a imaginao criadora transforma a existncia humana por meio da pergunta
que d sentido aventura de conhecer: j pensou se fosse possvel?.

Conhecimento artstico como reflexo

Alm do conhecimento artstico como experincia esttica direta da obra
de arte, o universo da Arte contm, tambm, um outro tipo de conhecimento,
gerado pela necessidade de investigar o campo artstico como atividade humana.
Tal conhecimento delimita o fenmeno artstico:
como produto das culturas;
como parte da Histria;
como estrutura formal na qual podem ser identificados os elementos
que compem os trabalhos artsticos e os princpios que regem sua
combinao.
Nos PCN, a Arte situada como um tipo de conhecimento que envolve tanto
a experincia de apropriao de produtos artsticos, quanto o desenvolvimento
da competncia de configurar significaes por meio da realizao de formas
artsticas.

Objetivos gerais de Arte para o Ensino Fundamental

Expressar e saber comunicar-se em Artes mantendo uma atitude de busca
pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo,
a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em
Artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os de
modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais.
Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal
e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas,
no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos
e solues.
Compreender e saber identificar a Arte como fato histrico contextuali-
zado nas diversas culturas, conhecendo e respeitando e podendo observar
as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio
cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas
nos padres artsticos e estticos.
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Compreender e saber identificar aspectos da funo e dos resultados

do trabalho do artista, reconhecendo, em sua prpria experincia de
aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista.

Os contedos de Arte no Ensino Fundamental

Os contedos articulam-se em torno dos trs eixos norteadores:
a produo refere-se ao fazer artstico e ao conjunto das questes a ele
relacionadas;
a fruio refere-se apreciao significativa de arte e do universo a ela
relacionado;
a reflexo refere-se construo de conhecimento sobre o trabalho
artstico pessoal, dos colegas e sobre a arte como produto da histria e
da multiplicidade das culturas humanas.

As modalidades artsticas
Artes Visuais: compreendem as formas tradicionais de Arte como
a pintura, a escultura, o desenho, a gravura, a arquitetura, o desenho
industrial e, as modalidades resultado dos avanos tecnolgicos, tais
como: fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao.
Dana: destina-se compreenso da estrutura e do funcionamento
corporal e a investigao do movimento humano.
Msica: envolve contedos e habilidades como saber ouvir e identificar
a diversidade da msica brasileira. O ensino em msica visa a contribuir
para que o aluno possa atentar para a diferenciao entre composio,
improvisao e interpretao.
Entende-se que a escola dever contribuir para que os alunos se tornem ouvintes
sensveis, amadores talentosos ou msicos profissionais.
Teatro: parte-se do princpio de que o ato de dramatizar est potencialmen-
te contido em cada indivduo, como uma necessidade de compreender e
representar uma realidade. Dessa maneira, o teatro tem como fundamento a
experincia de vida: idias, conhecimentos e sentimentos. Portanto, a escola
deve viabilizar o acesso do aluno literatura especializada, aos vdeos, s
atividades de teatro de sua comunidade. Saber ver, apreciar, comentar e fa-
zer juzo crtico devem ser igualmente fomentados na experincia escolar.

A Educao Fsica no Ensino Fundamental

Os PCN de Educao Fsica fundamentam-se em uma outra concepo de
cultura corporal, isto , pretende substituir a viso biolgica predominante por um
trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos.

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O conceito de cultura corporal fundamental nessa proposta. Trata-se de uma

viso abrangente e integrada da relao corpo, indivduo, meio social e cultural.
Por meio dos PCN entende-se que a cultura corporal produzida historicamente.
Dessa forma, o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta correspondem a
manifestaes dessa construo histrica.
A rea de Educao Fsica contempla diferentes conhecimentos produzidos
e usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e movimento.
Essa concepo inovadora, pois, historicamente, a Educao Fsica escolar
baseou-se, primeiro na aptido fsica, isto , a nfase nas capacidades do aluno
como fora, resistncia etc. Posteriormente, foi dada nfase ao rendimento padro
nizado destacando as metas de desempenho corporal. O PCN de Educao Fsica
prope uma mudana desse enfoque priorizando todas as dimenses envolvidas
em cada prtica corporal.

Aprender e ensinar Educao Fsica no Ensino Fundamental

A concepo predominante na proposta a considerao da experincia
do aluno como um todo integrado abrangendo os aspectos cognitivos, afetivos
e corporais inter-relacionados. Por isso, o ensino e aprendizagem em Educao
Fsica levam em conta o indivduo como um todo buscando capacit-lo a refletir
sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira
social e culturalmente significativa e adequada (BRASIL, 1997b, p. 33).
Destaca-se, portanto, o componente sociocultural enfatizado como princpio
norteador da proposta. A concepo de ensinar e aprender em Educao Fsica
articula concepes sobre o movimento (os aspectos fsicos) com os aspectos
socioemocionais.
Aprender a movimentar-se implica planejar, experimentar, avaliar, optar
entre alternativas, coordenar aes do corpo com objetos no tempo e no espao,
interagir com outras pessoas, enfim, uma srie de procedimentos cognitivos que
devem ser favorecidos e considerados no processo de ensino e aprendizagem
em Educao Fsica. E embora a ao e a compreenso sejam um processo
indissocivel, em muitos casos, a ao se processa em fraes de segundos,
parecendo imperceptvel, ao prprio sujeito, que houve processamento
mental. fundamental que as situaes de ensino e aprendizagem incluam
instrumentos de registro, reflexo e discusso sobre as experincias corporais,
estratgicas e grupais que as prticas de cultura corporal oferecem ao aluno.
(BRASIL, 1997b, p. 34).

Objetivos gerais da Educao Fsica

no Ensino Fundamental
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e
construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas
f sicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por
caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.
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Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes

ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; conhecer,
valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura
corporal no Brasil e no mundo, percebendo-as como recurso valioso para
a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais.
Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos
saudveis de higiene, alimentao, e atividades corporais; solucionar
problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e
dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades.
Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal
que existem nos diferentes grupos sociais.
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem
como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais e
de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano
e um d ireito do cidado (BRASIL, 1997b, p. 45).

Contedos
Os PCN de Educao Fsica propem a organizao dos contedos em trs
blocos:
Esportes, jogos, lutas e ginstica.
Atividades rtmicas e expressivas.
Conhecimentos sobre o corpo.
O terceiro bloco, Conhecimentos sobre o corpo tem contedos que so
desenvolvidos nos outros dois blocos.

1. Os PCN de Arte indicam o trabalho com as vrias modalidades artsticas: artes visuais, dana,
msica e teatro. Reflita sobre a prtica do ensino de Arte na escola onde voc atua. Todas essas
modalidades artsticas so desenvolvidas com os alunos? Que tipo de interveno possvel
fazer para mudar o ensino de Arte nas sries iniciais do Ensino Fundamental?

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2. Os contedos de Arte pressupem os conhecimentos relacionados produo, fruio e reflexo.

Explique cada um desses aspectos.

3. Considerando a proposta de Educao Fsica, quais so as principais concepes que

fundamentam a proposta? Em que medida a proposta se diferencia da prtica usual da Educao
Fsica nas escolas?

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