Professional Documents
Culture Documents
llama duda metdica, ya que duda y descree del conocimiento que posee, pero lo hace slo con un
fin: encontrar al menos una verdad a partir de la cual pueda construir un conocimiento verdadero;
de ah lo de metdica porque, como todo mtodo, es slo un camino para llegar a otra cosa.
En ese momento, a Descartes se le ocurri una posibilidad ms extrema, que lo haca dudar
incluso de las verdades matemticas: Y no podra pasar -dijo- que existiera un genio muy poderoso y
muy maligno que todo el tiempo me estuviera engaando, incluso en las verdades matemticas, y que yo no
pueda darme cuenta? Esta hiptesis desbarata absolutamente todas las posibilidades de encontrar
una verdad. Pero precisamente en ese momento el filsofo se da cuenta de que mientras duda,
piensa, y si piensa, l mismo es algo. Esto queda expresado en su famosa frase de su Discurso del
mtodo, que se ha popularizado en latn: cogito, ergo sum (pienso, luego existo). De esto ya no puede
dudar. Aunque el genio sea muy malo y muy poderoso, nadie puede quitarle la certeza de que es
algo; aunque no sepa qu es, sabe que es una cosa que existe. En este punto Descartes deja de ser
escptico y pasa a ser un solipsista: slo confa en el contenido de su conciencia.
Cmo termina esta historia? El final es feliz: Descartes sale de este encierro solipsista porque
confa en ciertas ideas (innatas, es decir, que posee en su mente desde el nacimiento), entre las que
est la idea de un Dios que es bueno por naturaleza y que, como tal, no va a querer engaarlo
siempre; as que, aunque con cautela y sosteniendo que lo ms fcil de conocer es el alma, vuelve
a confiar en lo que los sentidos le brindan.
Un tiempo despus, en el siglo XVIII, sali al encuentro de este planteo cartesiano un filsofo
ingls llamado David Hume (1711-1776). Este pensador perteneci a una corriente llamada empi-
rismo, justamente porque respondi a la pregunta por el origen del conocimiento diciendo que su
fundamento es la experiencia -empeira en griego-. Para l, todo hombre tiene percepciones de dos
tipos: las que son directas y captamos con fuerza (que llama impresiones), y otras ms dbiles y
menos vivaces, que dependen de las primeras (que llama ideas). Algunas impresiones son colores,
olores, sonidos, es decir, de cosas que provienen del exterior, del medio en el que nos encontramos;
son las impresiones de la sensacin. Otras de ellas corresponden a sentimientos de alegra, tristeza,
etctera, es decir, provienen de nuestro mundo interno; a stas las llama impresiones de la refle-
xin. En cuanto a las ideas, son representaciones mentales derivadas de las impresiones; esto quiere
decir que despus de haber tenido experiencia del color verde tendr una idea del color verde, y
despus de haber experimentado un sentimiento de alegra podr tener una idea de la alegra. Las
ideas dependen, como se ve, de nuestra memoria o de nuestra fantasa. Por eso es que en este caso,
como derivan de las impresiones, tambin tendremos de dos tipos: ideas de la sensacin e ideas de
la reflexin.
El camino por el que nos conduce este planteo implica que todo lo que tenemos como contenido
de nuestra conciencia proviene de una u otra manera, ms o menos directamente, de la experiencia.
Lo que nuestra mente puede hacer es guardar recuerdos o fantasear en base al material que recibe
de las impresiones; nada puede inventar sin ello. Pero hay una pregunta que pone en jaque este
planteo. Si todo lo que tengo en mi mente proviene de la experiencia, cmo es posible que tenga
una idea del centauro, de una montaa de oro o de una sirena, si nunca vi nada de esto? Bien, dice
Hume, no es difcil responderlo. Tanto las impresiones como las ideas pueden ser simples si no
pueden separarse en partes ms pequeas o complejas si, contrariamente, pueden ser divididas
en sus elementos constitutivos. La impresin que corresponde a una manzana, por ejemplo, es
compleja porque puede verse en ella la impresin del color rojo, del sabor dulce, etctera. Lo mismo
suceder con la idea que tenga de ella. Mi imaginacin -agrega- puede jugar con las ideas simples
y volver a combinarlas en un orden diferente de aquel en que las obtuvo y formar nuevas ideas.
No vi una montaa de oro, pero conozco el oro y tambin una montaa: la combinacin que mi
mente realiza por medio de las leyes de asociacin me permiten ver nuevamente que todo cuanto
5
ISP N 1 2 ao de Educacin Inicial - Conocimiento y Educacin Prof./Lic. Mauro Martini
Estos dos planteos, el racionalista y el empirista, son muy extremistas, es decir, cada uno de ellos
tiene el defecto de no tener en cuenta los aportes del otro. Es necesario estar de acuerdo con Des-
cartes en que la racionalidad es importante en el proceso de conocimiento, que es nuestra mente la
que muchas veces va a hacer sus aportes para que tengamos realmente un saber. Pero por otro
lado, tambin es cierto y tenemos que darle su parte de razn a Hume que el conocimiento sen-
sible es fundamental para acceder al mundo en que vivimos. Estas crticas ya las hizo en Alemania,
ms exactamente en la ciudad de Knigsberg, el filsofo lmmanuel Kant (1724- 1804). No fue ra-
cionalista ni empirista, sino que tom lo que consider valioso de ambas posiciones y realiz su
propia formulacin, que se llam apriorismo. Kant dice que el conocimiento comienza con los sen-
tidos, es decir, empieza una vez que tenemos impresiones, pero despus es preciso que el sujeto,
nosotros, cada hombre que conoce, ordene, organice y d sentido a eso que proviene del exterior.
El conocimiento, segn este planteo, tiene dos fases. En la primera obtenemos lo que l llama fen-
meno -una organizacin de los datos que provienen del exterior-, y al finalizar la segunda tenemos
posibilidades de formular un juicio, una proposicin que caracterice al objeto; slo entonces el pro-
ceso de conocimiento ha terminado, cuando podemos pensar - para Kant juzgar equivale a pensar-
en los fenmenos.
La cosa es compleja, as que iremos por partes. Supongamos que vamos de vacaciones a un pas
en el que se habla ingls; nosotros sabemos ingls porque hemos tomado algunas clases, pero al
llegar al extranjero todos hablan tan rpidamente que no percibimos ms que ruido, sonidos mez-
clados. Qu hace nuestra mente? Trata de organizar esos sonidos, de darles forma, aplicndoles
6
ISP N 1 2 ao de Educacin Inicial - Conocimiento y Educacin Prof./Lic. Mauro Martini
las frmulas de ese idioma que conocemos. As, empezamos a ordenar el caos sonoro y por fin
entendimos que alguien dijo thanks! Cmo explicara esto Kant? Pues, dira que lo primero que
se da en mi percepcin es un cmulo de impresiones que mi mente va a ordenar con unas herra-
mientas que tiene: las formas a priori de la sensibilidad. Se llaman formas porque, como si fueran
moldes de torta, organizan un contenido que reciben de otro lado; se llaman a priori porque son
independientes de la experiencia, pero no tendramos experiencia sin ellas -se dice que son condi-
cin de posibilidad de la experiencia-; no las tenemos porque hemos experimentado algo, sino por-
que nos constituyen como sujetos, son parte de todo hombre; y finalmente son de la sensibilidad
porque organizan la materia que proviene de los sentidos (la vista, el tacto, el odo, el gusto, el
olfato). Estas formas a priori de la sensibilidad organizan los datos de los sentidos en un espacio y
en un tiempo; esto quiere decir que todos los seres humanos percibimos las cosas segn coordena-
das espaciales (delante /detrs, arriba /abajo, etctera.) y temporales (antes /despus, simultneo,
etctera). Una vez terminada esta primera etapa del proceso, como dijimos antes, tenemos el fen-
meno, es decir, lo que se aparece a mis sentidos.
Ahora, para tener un conocimiento real debo poder elaborar juicios o proposiciones declarati-
vas acerca de lo que conozco; tengo que poder determinar qu es lo accidental o pasajero y qu es
lo sustancial o esencial de eso que se me presenta, si es la causa de algo o est causado por alguna
otra cosa, etctera. En este punto todava soy incapaz de hacerlo, porque el proceso no ha termi-
nado; como dijimos, en verdad todava no conozco al objeto, sino que tengo slo una imagen
organizada de l. Entonces apelo a otras formas, que en este caso so n formas a priori del entendi-
miento o categoras, y las aplico al fenmeno. Como se ve, ahora la materia no son las impresiones,
sino el resultado del primer momento del proceso de conocimiento. Esos conceptos o categoras
ordenan a los fenmenos segn sean causa/efecto, accidente/sustancia, uno/mltiple, etctera.
Resumiendo:
Como puede verse, el aporte kantiano fue realmente revolucionario y se dice que produjo un
giro copernicano porque, como aqul, cambi el centro de la cuestin. Ahora, e n el planteo de
Kant, el hombre es el que construye el conocimiento, mientras que hasta el momento era el objeto
el que determinaba absolutamente al hombre. Pero entonces, cmo responde Kant a la pregunta
por el origen del conocimiento? Dice que todo conocimiento comienza por los sentidos, pero que
lejos de agotarse en l, debe ser organizado por estructuras del sujeto. De este modo el filsofo
sintetiza la importancia de la experiencia -aporte hecho por Hume que, segn dice Kant, lo des-
pert de sueo dogmtico-, y la fundamental presencia de la razn -que le debe a Descartes- en todo
el proceso de conocimiento. Este planteo no slo fue revolucionario en el campo de la filosofa,
sino que tambin ha sido tomado por la psicologa. Para dar un ejemplo, Jean Piaget b asa sus
categoras psicolgicas en este planteo kantiano, claro que su inters es explicar cmo se generan
y evolucionan estas estructuras formales que le permiten al hombre construir su conocimiento.
[Texto extrado de: Ivana Costa y Marisa Dovenosa, Filosofa, Ed. Maipue, Bs. As. 2005, pp. 113-114 y 122 a 130. ]