ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLN IZCALLI

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DOCENTE DEL CURSO: Elia Rodrguez Trejo
UNIDAD II. ENFOQUES Y TENDENCIAS TERICO METODOLGICAS EN TORNO A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE QU TIPO, PARA QU, BAJO QU PRINCIPIOS?
SITUACIN DIDCTICA 1. LA CONCRECIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGA
SOCIOCULTURAL
ACTIVIDAD 2.2

Integrantes del equipo:

01 Acosta Acosta Denisse Yanireth
03 Chvez Corts Nereida Guadalupe.
04 Contreras Prez Lupita Isabel LEPRI 21
10 Jimnez Jimnez Melina Isabel 11/11/15
13 Ramrez Venegas Karla Areli

Enfoque del andamiaje, la Enfoque del cognitive Enfoque de la enseanza

participacin guiada y la ZDP
Aprendizaje: L.S. Vigotski define la
importancia de la relacin y la
interaccin con otras personas como
origen de los procesos de aprendizaje
Cmo concibe cada y desarrollo humano.
enfoque el El desarrollo y el aprendizaje avanzan
aprendizaje, la cuando se ofrece una ayuda que
enseanza y el papel permite al estudiante actuar a un nivel
del estudiante y del ms elevado del que podra alcanzar
profesor o agente por s solo.
Enseanza: la enseanza se define
educativo?
como una ayuda ajustada que
apprenticeship
La cognicin situada asume diferentes
formas y nombres, directamente
vinculados con conceptos como
aprendizaje situado, participacin
perifrica legtima, aprendizaje
cognitivo o aprendizaje artesanal.
Se comparte la idea de que aprender y
hacer son acciones inseparables.
Los alumnos deben de aprender en el
contexto pertinente.
La institucin escolar ensea
aprendizajes declarativos abstractos y
transformada
El aprendizaje se concibe como una
actividad esencialmente social y
cultural esto relacionado con la
propuesta vygotskiana.
Lo que se aprender tiene una
importancia funcional para el nio,
alcanzando un objetivo significativo.
La enseanza se tiene que se pueda
dar a travs de la realidad
experimental, y el discursivismo entre
el docente y alumno que se da a partir
de que el docente proporciona guas
pretende siempre, a partir de la
realizacin compartida o apoyada de
tareas, incrementar la capacidad de
comprensin y actuacin autnoma
por parte de los alumnos.
La enseanza como ayuda al proceso
de aprendizaje tiene, una
consecuencia fundamental que resulta
clave para poder profundizar en su
caracterizacin.
Si la enseanza debe ayudar al
proceso de construccin de
significados y sentidos que efecta el
alumno, la caracterstica bsica que
debe cumplir es la de estar de alguna
manera vinculada, a ese proceso de
construccin.
Papel del estudiante: Los alumnos
deben desarrollar sus habilidades con
ayuda de otros, de forma tal que sepan
resolver problemas concretos, que
apliquen los conocimientos y las
metodologas adecuadas a situaciones
concretas y que sepan actuar de
manera autnoma, ello le permitir
hacer aportaciones coherentes en
cada momento del aprendizaje.
Papel del profesor: El profesor debe
brindar ayuda a los alumnos para que
ellos puedan incrementar la capacidad
de comprensin y actuacin
autnoma, de manera que lo que el
alumno puede realizar con ayuda en un
momento dado podr realizarlo ms
descontextualizados, conocimientos
inertes, poco tiles y escasamente
motivantes, de relevancia social
limitada y sto es una fuerte crtica de
por parte de los tericos de la cognicin
situada.
Desde una visin situada, se aboga por
una enseanza centrada en prcticas
educativas autnticas; sta puede
determinarse por el grado de
relevancia cultural de las actividades
en que participa el estudiante, as
como mediante el tipo y nivel de
actividad social que stas promueven.
La enseanza, va dirigida a un proceso
de enculturacin, integrando a los
alumnos a una comunidad as como
desarrollando las prcticas sociales.
Se resalta la importancia de los
agentes educativos, que se traducen
en prcticas pedaggicas deliberadas,
en mecanismos de mediacin y ayuda
ajustada a las necesidades del alumno
y del contexto, as como de las
estrategias que promueven un
aprendizaje colaborativo o recproco.
El papel del enseante como
postulador de problemas para generar
cuestionamientos relevantes que
conduzcan y enmarquen la enseanza.
Por su parte, el papel de quien aprende
es que a travs de experiencia e
interaccin con los dems, se apropie
de prcticas y herramientas culturales,
de modos correctos y una realidad
creada a partir del lenguaje
El profesor por lo tanto debe de guiar
los modos correctos los
conocimientos, debe dejar que los
alumnos construyan por s solos los
conocimientos, deben ejercitar una
prctica facilitadora pero tambin
orientada, construccin conjunta
entre maestros y alumnos. Asimismo,
deben apoyar el deseo de los
alumnos por aprender, propiciando un
ambiente en el que el alumno se
vuelva ms competente y autnomo.
Los alumnos por lo tanto deben llegar
a ser capaces de construir con ayuda
de otros los saberes culturales, deben
de transitar por zonas de construccin
previstas, tengan experiencias
personales y directas con los
contenidos curriculares.
 tarde de manera independiente. De la
misma manera, debe propiciar en el
alumno una participacin efectiva,
tomando en cuenta la complejidad de
contenidos y actividades, materiales y
recursos, y las normas.
Se puede asociar debido a que en la
zona de desarrollo prximo el profesor
es el agente encargado de
proporcionar las herramientas y
condiciones necesarias para propiciar
un ambiente de aprendizaje que el
alumno requiere y el ms apropiado
para que ellos logren adquirir un
aprendizaje significativo y con la ayuda
proporcionada se pretende que los
alumnos sean capaces de actuar de
Cmo se pueden manera autnoma y aprendan a comunidad
asociar dichos realizar de manera individual cosas
postulados a la que realizaban con ayuda de otros, sin
nocin de ambientes dejar de lado el clima relacional que
de aprendizaje, su influye en dicho ambiente, es decir, la
caracterizacin, confianza, la seguridad y la aceptacin
diseo y puesta en mutua
marcha?
as como tener disposicin para
aprender. Construir significados y
aplicarlos a la vida cotidiana.
Lo asociamos debido al ambiente de
aprendizaje centrado en la comunidad,
ya que ste aprendizaje experiencial es
activo y genera cambios en la persona
y en su entorno, no slo va al interior
del cuerpo y alma del que aprende,
sino que utiliza y transforma los
ambientes fsicos y sociales para
extraer lo que contribuya
experiencias valiosas y establecer un
fuerte vnculo entre el aula y la
Su propuesta involucra la importancia
de dar oportunidad a que los alumnos
tengan experiencias personales y
directas con los contenidos
curriculares y, que luego, tengan
espacios de reflexin sobre dichas
experiencias, por lo que la creacin de
los ambientes de aprendizaje deber
estar enfocada al cambio en el alumno.
Se relaciona de tal manera en la que
el docente debe crear el ambiente de
aprendizaje a partir del contexto y la
edad en que el alumno se encuentra,
la manera en que enfoca el
aprendizaje para los alumnos ya que
se estara centrando en el ambiente
de la comunidad y el alumno y a partir
a de ah se podr trabajar con la
realidad del alumno para que el
aprendizaje se de una manera social
y cultural.
Si bien el enseante es el
responsable principal de guiar los
procesos de construccin, no puede
determinar por completo ni en forma
exclusiva las rutas de aprendizaje por
las que los aprendices podrn
transitar; de hecho se pueden generar
en forma conjunta (entre aprendices y
enseantes) nuevos ambientes de
aprendizaje acordes a las
necesidades de los alumnos.
Busca erradicar ya de manera total
con aquellas propuestas pedaggicas
de los "modelos de transmisin"
unidireccionales y centrados en el

La zona de desarrollo prximo
pretende posibilitar la participacin de
los alumnos y al mismo tiempo forzar
formas cada vez ms elaboradas e
independientes de actuacin, todo ello
gracias a una conjuncin de recursos y
actuaciones muy diversas, tanto en el
plano cognitivo como en el afectivo y
relacional.
La tarea del profesor debe tener tres
Cules son las elementos bsicos como son: la
dimensiones, planificacin detallada y rigurosa de la
enseanza, la observacin y la
indicadores,
reflexin constante de y sobre lo que
variables o principios ocurre en el aula, para que de esta
fundamentales manera el profesor sepa propiciar un
desde cada enfoque buen ambiente dentro del saln de
para el diseo de clases.
ambientes de Por otra parte, tambin deben
aprendizaje? considerarse: que las actividades sean
significativas, fomentar la participacin
de los alumnos, establecer un clima
relacional, flexibilidad en planeaciones
y actuaciones del docente, promover la
autonoma, utilizar un lenguaje claro, el
trabajo en equipo.
Referencias.
C.Coll, E.Martn, T. Mauri, M.Miras, J.Onrubia, I.Sol, A.Zabala. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Gra.
El principio fundamental es El
desarrollo individual situado en un
mundo externo por lo que las
dimensiones estn enfocadas en la
construccin de conocimiento en
contextos reales, en el desarrollo de las
capacidades reflexivas, crticas y en el
pensamiento de alto nivel, as como en
la participacin en las prcticas
sociales y culturales autnticas de la
comunidad.
Involucra la participacin en procesos
en los cuales el dilogo, la discusin
grupal y la cooperacin son centrales
para definir y negociar la direccin de
la experiencia de aprendizaje.
Dentro del aula, se vuelven
importantes tanto el trabajo por
proyectos como por casos, ya que
contribuyen a los aspectos ya
mencionados.
La idea de cognicin distribuida,
sealara la influencia modificadora
que la persona ejerce en el entorno
social, subrayara la importancia del
entorno fsico al lado del social como el
principal factor en el conocimiento del
sistema de la persona-ms.
profesor, as como las propuestas de
diseo curricular cerrados.
Los principios fundamentales para el
desarrollo del aprendizaje son el
constructivismo sociocultural en el
que el aprendizaje se da a partir de la
sociedad y cultura en la que el alumno
se encuentra, tambin se da a partir
del constructivismo radical que se da
de la realidad experimental y social en
el cual el lenguaje crea la realidad.
Todo esto se relaciona con la creacin
del ambiente de aprendizaje centrado
en el alumno y comunidad pues a
partir de su realidad y del contexto en
el que se encuentra se podr llegar al
conocimiento y aprendizaje deseado.
Tambin debe considerarse el
intercambio de estrategias de los
propios docentes ya que emerge
desde una nueva perspectiva que
involucra las relaciones entre
motivacin y aprendizaje de los
alumnos, lo cual se puede
retroalimentar con el trabajo
colaborativo entre docentes.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 5 (2).
Perkins, D. N. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon (Ed.), Cogniciones
distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu.