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cuatrimestre
2014
LINGSTICA
CTEDRA A
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
GuaI:Fundamentosepistemolgicos
Material elaborado por Pilar Gaspar, con supervisin de la ctedra.
Las actividades que se proponen en estos materiales de trabajo tienen por propsito
colaborar con la comprensin de los contenidos de la unidad 1 del programa,
centrados en las concepciones principales sobre la naturaleza del lenguaje, y
promover la reflexin y la discusin grupal sobre sus fundamentos y aspectos ms
distintivos
Lecturas:
- Halliday, M.A.K. (1979) El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE. Captulo 1
(ps. 17-51)
- Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Captulos 1, 2 y 3 (11-
86).
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
4) El ttulo del captulo 1 (El instinto para adquirir un arte) es una sntesis de la
toma de posicin de Pinker sobre el estatuto del lenguaje, y en particular un
sealamiento de su adscripcin al darwinismo. Es por ello que el autor retoma una
frase de Darwin, que ampla con una cita de James. Analice las siguientes
acepciones de la palabra arte, presentes en el diccionario de la RAE. Cul/es
es/son la/s ms apropiada/s en relacin con la frase citada? Justifique.
arte.
(Del lat. ars, artis, y este calco del gr. ).
1. Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo.
2. Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plsticos, lingsticos o sonoros.
3. Conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo.
4. Maa, astucia.
5. Disposicin personal de alguien. Buen, mal arte
5) Lea el comienzo del captulo 3, hasta No hay pregunta ms esencial que esta
para comprender por qu el lenguaje se puede concebir como un instinto (pg.
58). Con qu propsito introduce Pinker la cita de la novela 1984, de George
Orwell? Por qu seala que la frase al menos en la medida en que el
pensamiento depende de la palabra es considerada por este autor como una
esperanza?
Antes de continuar leyendo el captulo 3, escriba el borrador de dos textos de al
menos cinco lneas. En el primero, argumente a favor de la verosimilitud de lo
planteado en la novela, en el segundo, en contra. Al concluir la escritura de
esos borradores, formule un ttulo para cada uno.
6) Lea el ltimo prrafo de la pgina 58. Contraste las perspectivas sobre los temas
presentados en ese prrafo con las que se exponen en el ltimo prrafo de la
pgina 60.
Escriba una oracin para cada borrador de texto, incorporando al menos dos de
esos temas.
7) Entre las pginas 59 y 64 se presentan las hiptesis Sapir Whorf, y las primeras
crticas que se les realizaron. Cul es la diferencia entre la versin fuerte y la
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
8) Subraye en el texto las historias de las que ha odo hablar una persona con una
cultura menos que mediocre. Rastree en las pginas 64 a 68 la contracara de
esas historias.
Utilice estos datos para formular un prrafo en cada uno de los borradores.
10) En la pgina 70, Pinker seala: La ciencia cognitiva dispone de dos herramientas
que permiten analizar el problema con mayor claridad. Una de ellas es un conjunto
de estudios experimentales que han podido romper la barrera de la palabra y
acceder a diversas formas de pensamiento no verbal. El autor consigna una serie
de estos estudios experimentales. Complete el siguiente cuadro para sintetizar el
estudio de Coooper y Shepard:
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
13) Lea el apartado que va desde la pgina 76 hasta la 81. Qu es lo que permite
modelizar la mquina de Turing? Cules son los dos elementos que se postulan
en una teora computacional o representacional de la mente? Por qu se seala
que Al terico le est vedado espiar en el interior y leer los smbolos?
15) En El instinto del lenguaje no hay subttulos; en su lugar hay espacios y smbolos.
Incluya subttulos en todos los captulos ledos.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
17) Halliday sostiene que en el desarrollo del nio como ser social, la lengua
desempea la funcin ms importante (pg. 18). Teniendo en cuenta el apartado
1, cules son los argumentos que presenta el autor para sostener dicha
afirmacin?
18) Segn el autor, hay dos perspectivas para el estudio del lenguaje: intra-
organismos e inter-organismos.
a. Describa ambas perspectivas, empleando las siguientes dicotomas:
o hechos sociales hechos biolgicos
o individuo como un todo mecanismos
o lengua como conocimiento lengua como comportamiento
b. Qu razones da Halliday para sostener que ambas perspectivas son
inseparables en ambas direcciones?
19) Revise las pginas 24 a 26 en que se incluyen los siguientes esquemas. Defina
cada uno de los trminos empleados en dichos esquemas y explique la diferencia
entre ellos.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
20) Al tomar como foco la pregunta acerca del proceso de desarrollo lingstico,
Halliday seala que hay dos grandes enfoques: nativistas y ambientistas.
a. En qu difieren estos enfoques? Qu crticas se les ha realizado? Cules
son sus aspectos comunes?
b. Retomando los trminos nativista y ambientista, en cul de ambos
enfoques se incluira Pinker?
c. Qu respuesta da Halliday al argumento de la pobreza de estmulo que
propone, entre otros, Pinker?
21) Frente a estos enfoques, Halliday propone una perspectiva funcionalista, segn la
cual el proceso de desarrollo lingstico consiste en aprender a significar, es decir,
alcanzar el dominio de un pequeo nmero de funciones elementales de la lengua
en una amplitud de opciones de significado dentro de cada una.
a. Cules son las funciones iniciales que propone Halliday?
b. Sera posible hacer un listado similar para las funciones del lenguaje en la
vida adulta con este mismo grado de detalle? Por qu?
24) En qu consisten las teoras del dficit y de la diferencia? Cules son las
crticas a ambas que propone Halliday?
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II
GuaII:Brevepanoramadelalingstica
Material elaborado por Maia Migdalek, con supervisin de la ctedra.
Lecturas:
- Benveniste, E. (1965) Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI Editores.
Captulo IV La naturaleza del signo lingstico, (49-55).
- Saussure, F. de (1983) Curso de lingstica general. Madrid: Alianza editorial.
Introduccin, Captulo 3; Primera Parte, Principios Generales, Captulo 1 y 2;
Segunda Parte, Captulo 4.
- Trnka, B. (1964) On the Linguistic Sign and the Multilevel Organization of
Language, TLP I. Praga: ditions de lAcadmie Chcoslovaque des Sciences,
(21-33). Traduccin de Paula Mahler. Ficha de ctedra: Escritos de la Escuela
Lingstica de Praga.
La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el
pensamiento es el anverso y el sonido el reverso: no se puede
cortar uno sin cortar el otro; as tampoco en la lengua se podra
aislar el sonido del pensamiento, ni el pensamiento del sonido; a
tal separacin slo se llegara por una abstraccin y el resultado
sera hacer psicologa pura o fonologa pura.
Ferdinand de
Saussure
(1857-1913)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II
el signo, elemento primordial del sistema lingstico, encierra
un significante y un significado cuyo nexo debe ser reconocido
como necesario, por ser estos dos componentes
consustanciales uno de otro
mile Benveniste
(1902 - 1976)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II
2) Qu principio retoma Trnka para definir signo? Realice un listado de los distintos
tipos de signos segn Trnka y proporcione sus caractersticas distintivas.
Una oracin es una forma gramatical que no est en construccin con ninguna otra
forma gramatical: un constituto que no es un constituyente
Hockett, CH. (1971) Curso de lingstica moderna, Buenos Aires: Eudeba, p. 201.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II
Ejs: Mara fue atropellada por un autobs; en el verano arden muchos bosques;
puso los libros en el estante.
Por tanto podemos decir que las propiedades gramaticales de un sintagma como
reducir impuestos estn determinadas por el verbo reducir, y no por el nombre
impuestos. Diremos, pues, que el verbo reducir es el ncleo del sintagma reducir
impuestos ()
Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a
la Lingstica, Madrid: Cambridge University Press, p. 402.
10) El texto de Trnka dialoga con varios lingistas y escuelas lingsticas. Usted ya
conoce a algunos de ellos, como Sapir o Whorf. Haga un relevamiento de los
lingistas citados, elija a dos de ellos, averige a qu escuela pertenecen y cules
fueron sus principales aportes a la lingstica. Puede utilizar diccionarios de
lingstica o bien Internet.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
UnidadIII:Elsistemalingstico
Material elaborado por Vernica Nercesian, Partes A y B, Pilar Gaspar y Carla
Miotto, Parte C, con supervisin de la ctedra.
Parte A. Fonologa
Lectura:
- Martnez Celdrn, E. (1989) Fonologa General y Espaola. Barcelona: Teide; cap. 1,
pargrafos 1.1, 1.2 y 1.3.2.
1) Una de las primeras tareas que el lingista hace para estudiar la fonologa de la
lengua que va a investigar es realizar transcripciones fonticas de las producciones
orales en la lengua de anlisis. Para ello es necesario conocer los smbolos fonticos y
usarlos con facilidad para concentrarse en los sonidos que escucha al momento de
hacer la transcripcin. Estos primeros ejercicios servirn para entrenar el
reconocimiento de los mencionados smbolos fonticos.
DESCRIPCINDELSONIDO SMBOLO
FONTICO
a. nasalvelar
b. vocalanteriormediasemicerrada
c. bilabialoclusivasorda
d. velarfricativasonora
e. vocalcentralabierta
f. palataloclusivasorda
g. glotaloclusiva
h. vocalposteriorcerradalabializada
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
a. [kasa] :
b. [tago] :
c. [kaa] :
d. [nota] :
e. [pwee] :
f. [tala] :
g. [tema] :
h. [rosa] :
i. [sia] :
j. [tuo] :
a. [p, t, s, k]
b. [m, q, n, l, b]
c. [d, n, p, t, l]
d. [, i, o, u]
e. [,, a, u]
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
diccionarios bilinges (ingls-espaol, por ejemplo). Para hacer la prueba puede buscar
uno e intentar pronunciar las palabras leyendo la transcripcin fontica.
Supongamos ahora que volvimos de nuestro primer trabajo de campo con las
transcripciones fonticas de algunas
palabras del wich y las listamos a La lengua wich pertenece a la familia lingstica
continuacin. Una de las tareas ser la de mataguaya junto con el chorote, el mak y el
describir las caractersticas articulatorias nivakl. Es hablada por aproximadamente 40.000
de los sonidos para empezar a personas. En la Argentina, el pueblo wich se
reconocerlos. encuentra en el norte de la provincia del Chaco, en
la margen del ro Bermejo; en el centro y oeste de
la prov. de Formosa a lo largo de la Ruta 81 y al
noroeste en el departamento de Ramn Lista; y en
Describa, entonces, los sonidos que
el sud y noreste de la prov. de Salta, en Argentina;
estn resaltados en negrita. Intente leer
tambin en el departamento de Tarija, en Bolivia.
en voz alta las palabras.
El wich es una de las lenguas indgenas argentinas
con mayor cantidad de hablantes y grado de
vitalidad lingstica. Se calcularon 34.240 en el
censo nacional (INDEC 2004/5)
a. [ama] rata
b. [ae] iguana
c. [awu] flor
d. [note] conejo
e. [hapuk] colmena
f. [tulu] vaca
g. [tatej] enviar
Las actividades que siguen, (6)-(9), nos van a permitir reflexionar sobre las nociones de
fonema y alfono. Es decir, vamos a analizar los sonidos en el nivel fonolgico
teniendo en cuenta su valor distintivo dentro del inventario o sistema fonolgico de la
lengua. Para ello, tendremos ahora en cuenta no slo las caractersticas fonticas de
los sonidos sino tambin los sonidos de su entorno (el contexto fnico) y el significado
de las palabras en los que ellos aparecen.
Recuerde que, como explica Martnez Celdrn (1989: 14), los fonemas tienen una
funcin en el acto comunicativo: contribuir a la distincin de los significados. Esta
funcin es precisamente la que los diferencia de los alfonos.
6) Uno de los criterios que se utiliza para reconocer los fonemas de una lengua es el
contraste de los sonidos en un mismo contexto fnico: se trata de observar si hay o no
cambio de significado. Por ejemplo, la consonante inicial de las palabras del espaol
[mal], [tal], [kal], [sal] tienen en comn el contexto fnico [___ al], sin embargo, el
significado de esas palabras cambia segn la consonante inicial. Esto significa que
esas consonantes se oponen fonolgicamente. En general, para mostrar el carcter
fonmico de los sonidos de una lengua y su contraste, los lingistas utilizan pares
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
mnimos, como [kal] / [sal], en el que el cambio de [k] por [s] conlleva un cambio de
significado.
a. A partir de los siguientes pares mnimos del espaol, identifique y justifique cules
de los sonidos que se resaltaron en negrita son fonemas y cules no. Trace un crculo
en el o los que correspondan.
Haga una lista de los fonemas que identific y consigne la descripcin articulatoria del
sonido.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
8) Otro criterio que se utiliza para reconocer los segmentos con estatus fonolgico de
una lengua es la ocurrencia fontica de los fonemas que contrastan. Ellos deben poder
ocurrir en contextos fnicos similares, de lo contrario podran ser alfonos.
Espaol
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
Tapiete
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
ANEXO
Para escuchar los sonidos del alfabeto fontico internacional puede hacerlo en el siguiente sitio
web: http://phonetics.ucla.edu/course/chapter1/flash.html
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
Parte B. Morfologa
Lecturas:
- Comrie, Bernard (1989) Tipologa morfolgica, en Universales del lenguaje y
Tipologa lingstica. Sintaxis y morfologa. Madrid: Gredos, pp. 70-85.
- Radford, Andrew; Martin Atkinson; David Britain; Harald Clahsen y Andrew Spencer
(2000). Las lenguas y su morfologa, en Introduccin a la lingstica, Cambridge:
Cambridge University Press, pp. 255-271.
b. Los afijos de una lengua se dividen segn sean flexivos o derivativos, por un lado, y
segn la categora de palabra que seleccionan para aadirse: nominal (sustantivos y
adjetivos) o verbal, y el significado que aportan a la palabra, por el otro. Organice en el
siguiente cuadro los afijos que seal en el ejercicio (1a), indique si derivan o flexionan
la base, con qu clase de palabra se combinan y qu significado expresan:
2) La ventaja con la que contamos para hacer un estudio del espaol como lingistas
es el hecho de que somos hablantes nativos de la propia lengua que investigamos, y
contamos con la ayuda de nuestra propia intuicin lingstica como hablantes. Cuando
investigamos una lengua que no sabemos hablar debemos comparar la forma y el
significado de cada unidad lingstica (ya sean palabras, frases u oraciones) para
poder identificar el o los morfemas que la componen.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
Marque en cada palabra la parte que es igual y la parte que cambia. Compare
luego los significados. La parte del significado que se repite corresponde a la
parte de la palabra que es igual, y la parte del significado que cambia es la que
aport el morfema aadido.
4) Las lenguas varan segn tiendan a aadir los morfemas como prefijos o sufijos.
Observe los afijos del espaol, el mak y el vilela segmentados en los ejercicios
anteriores, y compare en qu parte de la raz verbal o nominal se agregaron, es decir si
son prefijos o si son sufijos, en relacin con la categora funcional que expresan.
Malayo (Indonesia)
i. kursi silla kursikursi sillas
ii. lalat vuelo lalatlalat vuelos
iii. ibu madre ibuibu madres
iv. rumah casa rumahrumah casas
(extrado de Koustsoudas 1966: 61, citado por Jensen 1990)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
wakk:raien
wak-kar-a-ien-
yo-cuento-NEXO-tener-ESTATIVO
Tengo un cuento.
(adaptado de Mithun 2009:570)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
koplhin na-alt-koqnat.
grasa.de.morsa ellos-cuchillo-picar
Ellos estn picando la grasa de morsa con un cuchillo.
(adaptado de Mithun 1984:862)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
b. A partir del corpus analizado, organice un cuadro con los paradigmas pronominales,
es decir, las categoras de sujeto y de objeto marcadas en el verbo. Indique mediante
un guin si son prefijos (lala-) o si son sufijos (-lala).
d. Podemos reconocer alguna categora de tiempo en los datos que tenemos? Cul
o cules?
e. Los afijos que se aaden a las races para formar una palabra, en general, lo hacen
siempre en el mismo orden. Podemos proponer un orden de las categoras que
analizamos en el corpus: sujeto, objeto y tiempo? Consgnelo tomando como referencia
la raz verbal.
RAZ
12) Discuta y explique cul es, segn Comrie (1989: 75-77), el problema que presenta
la clasificacin tradicional que incluye al parmetro de la polisntesis en la clasificacin
tripartita de aislantes, aglutinantes y fusionantes (o flexivas)? A qu dimensin
responde el fenmeno de la polisntesis?
13) En relacin con (12), explique los dos ndices principales sealados por el autor
que permiten establecer una tipologa morfolgica y cmo se agrupan las lenguas
segn esos dos ndices (pgs. 78-84).
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
afijo: morfema ligado que debe apoyarse necesariamente en una base lxica
afijo derivativo: posee contenido lxico y contribuye a la formacin de palabras
nuevas; su nombre se debe a su capacidad de derivar otras formas lxicas
afijo flexivo: posee contenido gramatical, no contribuye a formar nuevas palabras
sino a flexionarlas, es decir, de dotarlas de categoras como gnero, nmero, persona,
caso, tiempo, aspecto o voz
alfono: manifestacin material de un fonema o variante fnica de un fonema sin valor
fonolgico
alomorfo: variante formal (de forma) de un mismo morfema
composicin: proceso de formacin de palabras mediante el cual se combinan dos o ms
lexemas para formar una palabra nueva con un sentido nico y consonante
derivacin: proceso morfolgico mediante el cual se forman palabras nuevas a partir de
otras que funcionan como base, o bien aadiendo un afijo, o bien por cualquier otro
medio no afijal
flexin: proceso morfolgico que genera formas de un mismo paradigma o formas de la
misma palabra (p.ej. mal-o / mal-a / mal-o-s / mal-a-s; cant-o / canta-s / canta-mos /
cant-is)
fonema: unidad mnima no divisible en nuevas unidades sucesivas del plano del
significante con funcin de oposicin, es decir, su permutacin conlleva un cambio
en el significado de la unidad morfolgica
infijo: morfema ligado que se coloca dentro de la raz o lexema
interfijo: elemento adicional que se aade antes de la adjuncin del sufijo, que carece de
significado propio (es un morfo vaco) y cuya funcin principal es la de facilitar la
combinacin de la base con el sufijo (p.ej. la consonante -t- en: cafetal > caf+t+al)
morfema: unidad morfolgica menor de la palabra que no puede descomponerse en
unidades menores
palabra: morfema libre que puede realizarse por s mismo sin requerir combinarse con
otros morfemas que funcionen como base
raz: morfema lxico o lexema que aporta valor semntico fundamental a la palabra y
que sirve como base de la primera operacin morfolgica. Constituye la unidad
bsica de la palabra
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
Parte C: Sintaxis
Lecturas:
5) Cul es el modelo mental de la gramtica que tienen los hablantes de una lengua,
segn la teora de Principios y Parmetros? Cules son sus componentes y los
niveles de representacin? Cules corresponden al componente sintctico?
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
poner:
representacin fonolgica: /poner/
rasgos categoriales: [+V N]
rasgos-: [Tiempo][ concordancia]
marco de subcategorizacin: [+__ SN SP]
red temtica: [Agente, Tema, Locacin]
estructura argumental: <1,2,3>
7) Para cada una de las piezas lxicas presentes en la siguiente oracin, indique si
pertenecen a categoras lxicas o no lxicas (elementos funcionales).
10) Indique cules son los recursos poticos utilizados en los siguientes fragmentos y
explique su relacin con las propiedades semnticas que contienen las entradas
lxicas.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
a) la invitacin de Juan
b) la eleccin del candidato
c) la aprobacin del equipo
d) la represin policial
e) el canto de las sirenas
f) la huida del oso bailarn
12) Observe los ejemplos y explique cules son las dos operaciones bsicas del
componente computacional o sintctico.
14) Lea el siguiente fragmento de Por escrito gallina una, de Julio Cortzar, y
explique a partir del modelo de Principios y Parmetros por qu es agramatical.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
15) Cul es la justificacin terica para reducir las reglas de estructura de frase al
siguiente esquema?
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III
18) Indique si alguna de las estructuras siguientes est mal formada. Para cada caso
explique y justifique las razones de su mala formacin.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
GuaIV:Semnticaylexicografa
Material elaborado por Andrena Adelstein, Marina Berri y Julieta Straccia, con
supervisin de la ctedra
Parte A
Introduccin
Lecturas:
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en N. Collinge
(ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Cap. 5 (ps. 139-172)
(Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora
Lxica, FFyL, UBA).
- Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Cap. 1 (ps. 3-32)
a) No slo tuvo cuatro faltas este mes sino que adems cometi muchas faltas en
el ltimo examen.
b) Soar no cuesta nada, lo que cuesta es levantarse.
c) Cerca de 400 delegados sindicales se manifestaron ayer cerca de la casa de
gobierno.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
1. Sesuprimenlosdgrafosyletras:ch,ll,rr,hmudayq.
2. Seescribesiemprelacconsonidoduroantelascincovocales;lassilabasce,ciconel
valordez,seescribirnconestaltimaletra.
3. Seescribesiemprelagconsonidodbilantelascincovocales,lasslabasge,giconel
valordejseescribirnconestaltima.
4. Sesuprimeladfinaldelossustantivos.
5. Laslabaexanteconsonantequedaconvertidaenes.
6. Lahtendrelsonidodelach.
7. Losdgrafosllyrrseescribirn: y .
8. Layvocalseescribiri,porlotantolaysersiempreconsonante.
9. Elacentoseempleartansoloensuvalortnico.
a)
doscientos,tasnumeralcardinal1Indicaqueelnombrealqueacompaaoal
que sustituye est 200 veces: ej doscientas veinte millas; doscientos invitados;
acudieronlosdoscientos.
>numeralordinal2Indicaqueelnombrealqueacompaaoalquesustituye
ocupaellugarnmero200enunaserie,enespecialcuandostaestnumerada:
ejcaptulodoscientos;soyeldoscientosdelalista.NOTAEnalgunasocasiones
sepuedesustituirporducentsimo.
>nombremasculino3Nombredelnmero200.
[Battaner,P.(dir.)(2003)Diccionariodeuso
delespaoldeAmricayEspaa.Barcelona:VOX.]
1
Gmez, J. P (1914) Ortografa ideal: Tratado de reforma ortogrfica de la lengua castellana y
de fonografa comparada. Madrid: Fernando Fe.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
b)
adj.
1) pretty; handsome; attractive
SINGULAR
masc. fem. neut.
N
A *
G
D
L
I
PLURAL
N
A *
G
D
L
I
SHORT FORM
masc.
fem.
neut.
pl.
c)
sleep
verb/slip/(PASTTENSE,PASTPARTICIPLEslept/slept/)
torestwiththeeyesclosedandinastateofnaturalunconsciousness
Goodnightsleepwell!Icantsleepmymindistooactive.
[CambridgeAdvancedLearnersDictionary.3rd.Edition.]
d)
vinco.vicivictum3TR.:vencer,ganar,servencedor()
[Diccionario Ilustrado latino espaol espaol Latino.
Barcelona: Spes Vox, 2003]
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
e)
rey,reinanombremasculinoyfemenino
1Soberanodeunamonarquaounreino.sinmonarca.[]2Persona,animalo
cosaqueporsuscaractersticassobresaleentrelosdemsdesuclaseoespeciey
seconsideraelmximorepresentanteoelmejor:ejelleneselreydelaselva
[]
>nombremasculino3Piezadeljuegodelajedrezquerepresentaunreyyque
puede mover un solo cuadro en cualquier direccin en cada movimiento; es la
piezaprincipaldeljuego,yaquecuandoledanmatesepierdelapartida.[]
> nombre femenino 6 Mujer que es elegida por alguna cualidad fsica para
presidir de manera honorfica un acto o un festejo: ej fue elegida reina de las
fiestas de su pueblo. 7 Pieza del juego del ajedrez que representa una reina y
quepuedemoversecomolatorreycomoelalfil:[].sindama.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]
reina1fEsposadelrey:Contrajomatrimonioyseconvirtienreinaen1137.2f
Mujer que preside algunas celebraciones o fiestas y que es elegida para tal
funcin por alguna caracterstica, especialmente por su belleza: La carroza
llevabaalanuevareinadelavendimia.3fPiezadeljuegodeajedrez,segunda
enimportanciadespusdelrey:Acababademoversureina,sinpreverlatrampa
tendidapormialfil.4fHembradealgunascoloniassocialesdeinsectosquese
ocupadeldesoveylareproduccin:lareinadelacolmena.[]
rey,reina1myfPersonaquegobiernaunamonarqua:LareinadeInglaterra
darundiscurso./Legustabanloscuentosdereyesyprincesas.2myf
Persona,animalocosaquesedistinguedelasdemsdesuclaseporsermejoro
porrealizarmejorunaactividad:Eslareinadelpopmexicano./Laaraucariaesla
reinadelbosque.3mPiezadeajedrezquerepresentaaunrey[1],queesla
piezaprincipaldeljuego:Elreyblancoqueddesprotegido./Vasamoverelrey?
4mCartadelabarajaespaola,quellevaelnumerodoce,enlaquese
representaaunnrey[1]:Canttrucoconunrey,unseisyuncuatro.5mCarta
delabarajadepkerquerepresentaaunrey[1]:unreydecorazones.[]
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]
Veo,veo.Yt,quves?Noveo.Dequcolor?Noveo.Elproblemanoesloquese
ve,sinoelvermismo.Lamirada,noelojo.Antepupila.Elnocolor,noelcolor.Nover.
Latransparencia.(Noamaneceelcantor,JosngelValente.)
a) a cambio / en cambio
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
b) a punto / en punto
c) banco de datos / banco de plaza
d) cabello finito / cabello de ngel
e) caja de ahorro / caja de cartn
f) casa de dos plantas / casa de cambio
g) cuenta vertical / cuenta corriente
h) pedir la cuenta / pedir la mano
i) sobre todo / sobretodo
j) tapado de piel / tapado de cuero
k) tarjeta de crdito / tarjeta de cumpleaos
9) Para cada uno de los siguientes sintagmas, proponga oraciones en las que stos
se comporten como lexemas y otras en las que sean sintagmas libres:
11) Para cada una de los siguientes casos, establezca dos o tres significados
enunciativos. Justifique en qu consiste la diferencia semntica entre ellos, y
entre estos significados y el significado de la oracin. A partir de estos ejemplos
seale en qu residen las diferencias entre el significado oracional y el significado
del enunciado:
12) A partir de los siguientes artculos de diccionario de perro, rata y bolita determine
cules de las acepciones representan significados descriptivos o expresivos (cfr.
el punto 3.5. del texto de Cruse). Por otra parte, identifique y justifique en qu
casos las subentradas (o sublemas) constituyen lexemas sintagmticos.
perro,rranombremasculinoyfemenino1Mamferocarnvorodomstico
de la familia de los cnidos que se caracteriza por tener los sentidos del
olfato y el odo muy finos, por su inteligencia y por su fidelidad al ser
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
ratanombrefemenino1Mamferoroedormsgrandequeelratn,depelo
basto y rgido, cola larga, patas cortas, cabeza pequea y orejas tiesas; es
nocturno, muy fecundo, destructor y voraz, y vive tanto en bosques y
desiertoscomoenconstruccioneshumanasobarcos;haymuchasespecies,
que se diferencian sobre todo en color y tamao: ej rata de agua; rata
campestre;ratagrisdelasalcantarillas;ratablancadelaboratorio;lapielde
larataalmizcleraesusadaenpeletera.2coloquialPersonadespreciable:
ej un tipo que es capaz de quitar dinero a unos hurfanos es una rata y
deberaestarenlacrcel.
> nombre comn 3 coloquial Persona muy tacaa: ej no seas rata e
invtanosauntrago.4coloquialRatero.singato,randa.
hacerse la rata Arg, Urug coloquial Faltar a clase [un alumno] y
ocultrseloasuspadres.
ms pobre que una rata (o que las ratas) coloquial Extremadamente
pobre:ejdurantelaguerra,todasufamiliaeramspobrequelasratas.[]
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]
bolita1fEsferapequeadevidriooporcelanaqueseusaeneljuegodelas
n bolitas [1]: Hacamos un tringulo en el suelo, donde colocbamos
determinada cantidad de bolitas por jugador. 2 adj coloquial Boliviano. /
Tambin es sustantivo cuando se aplica a una persona. Nota. Su uso es
despectivoyofensivo.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
bolitas (tambin bolita) f pl Juego infantil que consiste arrojar n bolitas [1]
sobreunasuperficieplana,paraintentarmeterlasenunhoyoygolpearlas
delcontrincanteparaevitarquelasemboque:Enunaveredadebarro,tres
niosjueganalasbolitas./Alosochoaos,eraelcampenindiscutidode
bolitaentodoelcolegio.
bichobolita.
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
Parte B
Rasgos semnticos
Lectura:
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics, en: N. Collinge
(ed.), An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (ps. 139-
172), 8, nicamente. Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la
ctedra de Teora Lxica (FFyL, UBA).
1) Dados los siguientes conjuntos de pares, determine cul es el rasgo que resulta
operativo para explicar las oposiciones significativas, de acuerdo con el anlisis
componencial:
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
Parte C
Relaciones lxicas
Lecturas:
- Croft, W. y D. A. Cruse (2004) Lingstica cognitiva. Madrid: Akal. Cap. 5 (ps.
189-195).
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en N. Collinge
(ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Cap. 5 (ps. 139-172)
(Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora
Lxica, FFyL, UBA).
- Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Cap. 9. (pargrafos 9.4. y 9.5.,
ps. 273-283).
1) Determine la relacin lxica que existe entre las siguientes voces. En base a los
ejemplos,
Aplique la prueba de la implicacin unilateral. (Lyons 1980)
Determine las expresiones que permiten afirmar que se trata de la relacin lxica
en cuestin.
Analice la propiedad de inclusin de clases (punto de vista extensional e
intensional). (Lyons 1980)
Reflexione sobre la relacin lxica implicada y las categoras gramaticales nominal
y verbal (cfr. Croft & Cruse 2004).
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
bebidanombrefemenino
1Sustancialquidaquesebebe,enespeciallaelaboradaolacompuestadevarios
ingredientes:
ejbebidaespumosa;bebidarefrescante.
2Bebidaquecontienealcohol:
ejestabaexcitadoporelxitodesuexposicinyporlabebidaytenaganasdediscutir
conalguien.
3Hbitodetomarbebidasalcohlicas:
ejdejarlabebida;elxitodealgunostratamientosparasuperarlabebidaanimal
equipoinvestigador.
darsealabebida
Adquirirelhbitodetomargrancantidaddebebidasalcohlicas,generalmente
despusdesufrirunaexperiencianegativa.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
Parte D
Aspectos culturales de los diccionarios
Lectura:
- Lara, L. F. (1990) El objeto diccionario en Dimensiones de la lexicografa.
Mxico: El Colegio de Mxico (ps. 21-38).
a)matrimonio1mUnindeunaparejamedianteceremoniasoformalidadeslegales
o religiosas que genera ciertos deberes y derechos recprocos: Disfrutaron de diez
dasenBrasildespusdecelebradoelmatrimonio.(boda,casamiento).2mPareja
formadaporpersonasunidasenmatrimonio[1]:Alquilohabitacinparamatrimonio
joven.(DIEA)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
2 adj.ys.Quesimpatizaconlarevolucinoseacogeaella.
Eljovenrevolucionariosupoenfrentarvalientementeelataqueenemigo.(adj.)
El8deenerode1959losrevolucionariosentraronvictoriososaLaHabana.(s.)
3 Queespartidariodecambiossociales,polticos,culturales,etc.,oquelos
promueve.
Enesapocaseprodujeronimportantestransformacionesrevolucionariasenla
industria.
revolucionario,a;revolucionarios,as(pl.)(DiccionarioBsicoEscolardeCuba)
Que un diccionario sea un libro escrito le confiere, adems, una cualidad esencial de
la escritura, cuyo efecto es de suma importancia para la lengua: pues no solamente
representa la lengua y la fija, sino que al formalizarla en los trazos de las letras y la
configuracin de las palabras, la hace patente a la reflexin de sus hablantes (),
operando as un determinante extraamiento del individuo frente a su lengua, por el
cual sta se vuelve inteligible en cierta medida y abandona, de una vez para siempre,
la inmediatez natural con que se le presenta al hablante no educado. ()
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
a)estrs(tambinstress)mEstadodegrantensinnerviosacausadoporunaexigenciafsica
o psquica muy superior a la normal:evitar el estrs y el agotamiento / una situacin de
muchoestrs/elmanejodelestrsenlasentrevistaslaborales.(DIEA)
b)estrs.(Delingl.stress).1.m.Med.Tensinprovocadaporsituacionesagobiantes
queoriginanreaccionespsicosomticasotrastornospsicolgicosavecesgraves.
(DRAE)
c) estrs.Adaptacin grfica de la voz inglesastress,tensin provocada por
situaciones agobiantes y que origina reacciones psicosomticas:En situaciones de
estrs aumenta la necesidad de calcio(AguilarDieta[Esp. 1995]). Su plural, poco
usado, esestreses(PLURAL,1f). De la adaptacin espaola derivan el
verboestresar(se)(causar, o sufrir, estrs) y el adjetivoestresante(que causa
estrs).Nodebenusarsegrafasconslquida,como stres, stresanteo stresar.
(DPD)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
Parte E
Aspectos textuales de los diccionarios
Lectura:
- Garriga Escribano, C. (2003) La microestructura del diccionario; las
informaciones lexicogrficas en Medina Guerra, A. M. Lexicografa espaola.
Barcelona: Ariel (ps. 103-126).
a)currculum1mConjuntodedatospersonaleseinformacinsobrelosestudioscursadosy
la experiencia laboral de una persona:Tiene un currculum
brillante.(currculo).2mDocumento en el que constan los datos delncurrculum[1]:
Enve su currculum sin omitir pretensin econmica.(currculo).Nota.El plural
escurrculumocurrculums:Todosloscurrculumenviadossernrevisadosporelgerentede
personal./Necesitoquemeenvensuscurrculumsloantesposible.
b)sillnmAsientoparaunaovariaspersonasconrespaldo,apoyabrazosypatas,queporlo
generalesmullidoycmodo:Sesentenelsillnaverlatele./Compramosunsillndetres
cuerpos.
c) veloz1adjQue se hace o sucede en poco tiempo o en un tiempo menor al que se
considerahabitual:Elcaballoemprendiunavelozcarrera./Hizouncursodelecturaveloz.
(rpido).(lento).2adjQuerecorreunadistanciaempleandopocotiempoountiempo
menor al que se considera habitual:El gato corri veloz a esconderse./Le gusta conducir
autosveloces.(rpido).(lento).3adjQuehacelascosasenpocotiempooenuntiempo
menoralqueseconsiderahabitual:Esmuyvelozensutrabajo.(rpido).(lento).
3) Observe dos de los apartados del sistema de marcacin que presenta el DRAE,
determine a qu se refiere por nivel social y registro de habla. Luego, discuta su
aplicacin en los siguientes artculos:
a)leche.(Dellat.lac,lactis).().5.f.vulg.semen.6.f.vulg.Trastazo,porrazo.Sediounaleche
conelcoche.7.f.vulg.bofetada(golpeconlamanoabierta).Sinoteestsquietotedar
unaleche.()
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
b)ladillar.1.tr.vulg.Ven.Molestarinsistentemente,fastidiar.U.t.c.intr.
c)lameculos.1.com.vulg.Personaaduladorayservil.U.t.c.ad
4.2) Analice y evale el uso de las marcas diafsicas y diastrticas en los siguientes
dos artculos del DRAE:
a)lign2,na.1.adj.vulg.Queliga(entablarelacionesamorosasosexuales).U.m.c.s.
b)ligar()16.intr.coloq.Entablarrelacionesamorosasosexualespasajeras.()
5) Las marcas diatcnicas han sido borradas de algunos de los siguientes artculos del
Diccionario del espaol de Amrica y Espaa (VOX). A partir de su lectura, y teniendo
en cuenta el tipo de diccionario y de su usuario, determinar:
a) Qu acepciones necesitaran una marca diatcnica.
b) Qu marcas diatcnicas convendra utilizar.
(Tenga en cuenta que no todos los artculos llevan marcas diatcnicas en el diccionario
del que han sido extrados)
a)abocinado,da1 adjetivo1Quetieneunaformacnicasemejantealadeunabocina.2
[vano,portada]Quetieneunanchoqueaumentaodisminuyeprogresivamente:ejlacapilla
mayortienelabvedadenerviosylasportadasabocinadasdepiedra.VEASEarcoabocinado.
b) virus nombre masculino 1 Microorganismo compuesto de material gentico protegido
porunenvoltorioproteico,quecausadiversasenfermedadesintroducindosecomoparsito
enunaclulaparareproducirseenella:ejelvirusdelsida;losvirustienenformasytamaos
muy diversos. 2 Programa de computadora confeccionado en el anonimato que tiene la
capacidaddereproducirseytransmitirseindependientementedelavoluntaddeloperadory
quecausaalteracionesmsomenosgravesenelfuncionamientodelacomputadora:ejhay
miles de virus diferentes, la mayora de los cuales se pueden eliminar con programas
antivirus.OBSERVACINElpluralesvirus.
c)azcarnombreambiguo1Sustanciacristalina,generalmenteblanca,muysolubleenagua
y de sabor muy dulce, que se encuentra en el jugo de muchas plantas y se extrae
especialmente de la caa dulce y de la remolacha; se emplea en alimentacin como
edulcorante nutritivo y generalmente se presenta en polvo de cristales pequeos: ej un
terrndeazcar;elcaflegustacondoscucharaditasdeazcar.NOTASeusageneralmente
en masculino. azcar blanco Azcar refinado en polvo muy tamizado, que se utiliza
habitualmentecomoedulcorante.azcarblanquillaAzcarsemirrefinadoyprensado,quese
presentaenformadetrozosoterronespequeos.azcarcandioazcarcandyAzcarpoco
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
para producir energa elctrica: ej utilizaron un grupo electrgeno para iluminar la plaza.
gruposanguneo0Cadaunodelostiposenqueseclasificalasangredelaspersonasyque
estenfuncindelosantgenospresentesenlosglbulosrojosdelplasmasanguneo:ejlos
grupossanguneoshumanosmsimportantessonelABOyelRh.VEASEterapiadegrupo.
g)emersinnombrefemenino1Reaparicindeunastrodespusdeuneclipseuocultacin.
2 Aparicin de un cuerpo en la superficie de un lquido en que se hallaba sumergido. ant
sumersin.3Aumentorelativodelaalturadeuncontinenterespectoalniveldelmar:ejla
emersinpuededeberseallevantamientorealdeuncontinenteoaldescensodelnivelmedio
delosmares.
a)abdicar1trRenunciaraderechos,obligaciones, opinionesobienes:Elempresarioabdic
su fortuna en favor de un comedor para carenciados.[Se usa tambin como intransitivo
+de:No pienso abdicar de mis convicciones].2tr/intrReferido a un monarca, renunciar a
su poder o cederlo en favor de alguien:El monarca estara considerando abdicar la
corona./Elreyabdicenfavordesuhijo.(DIEA)
b)adverbionombremasculino0Palabrainvariablequemodificaaunverbo,aunadjetivo,
a otro adverbio o a todo un perodo; pueden indicar lugar, tiempo, modo, cantidad,
afirmacin, negacin, duda y otros matices: ej bien, s, pronto o aqu son adverbios.
(VOX)
c)chisme(stm)1Loquetedicendeotrapersonaparaquepiensesmaldeella:Sien
verdad eres su amigo, no escuches ni repitas esos chismes. 2. Ir con el chisme (uso
coloquial) Contarle a alguien algo para molestar a otra persona o para meterlo en
problemas:Novayasconelchismeporquenoquieroquenadielosepa.()(DIME)
d)planchar(vb)Quitarlasarrugasdelaropaconunaplancha:Mihermanoplancha
suscamisas(DIME)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
7.3) Considere las marcas analizadas en el punto anterior y los siguientes artculos del
DRAE y establezca si dichas marcas resultan adecuadas para marcar la variacin
dialectal del espaol y si se aplican adecuadamente. Justifique su respuesta.
a)alhbega.1.f.Mur.albahaca.(DRAE)
b)aeromoza.(Deaeroymoza).1.f.Am.Azafatadeaviacin.(DRAE)
c)chip.1.m..guar.Tortadeharinademazomandiocayqueso.(DRAE)
d)achajuanarse.(Dechajun).1.prnl.Arg.,Col.yHond.Dichodelasbestias:Sofocarse
por trabajar mucho cuando hace demasiado calor o por estar muy gordas.molar1.
(Vozcal).(DRAE)
e)molar1.intr.coloq.Gustar,resultaragradableoestupendo.(DRAE)
Intente aplicar el segundo sistema de marcacin a las siguientes voces. Luego, precise
el tipo de usuario al que se dirige este diccionario con un sistema de marcacin
diatpica tan complejo.
f) loquero (prostbulo)
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
9) A partir del anlisis de los siguientes artculos, determine qu variedad del espaol
prioriza cada diccionario. En los casos necesarios, sugiera posibles modificaciones
para dar cuenta adecuada de la variedad argentina del espaol.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
Diccionarios citados
[DIME] vila, Ral (dir.) (2003) DIME. Diccionario inicial del espaol de Mxico. Mxico:
Editorial Trillas, 1a edicin.
[VOX] Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa.
Barcelona: SPES. (edicin en CD-Rom)
[DISAL] Diccionario Salamanca de la lengua espaola (2007), Salamanca: Santillana.,
disponible en http://fenix.cnice.mec.es/ diccionario/
[DH] Haensch, G. & R. Werner (2000) Diccionario del espaol de Argentina. Madrid:
Gredos.
[DIEA] Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina.
Buenos Aires: Tinta Fresca.
[DRAE] Real Academia Espaola (2001) Diccionario de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe, 21a edicin (tambin disponible en www.rae.es)
[DPD] Real Academia Espaola (2005) Diccionario panhispnico de dudas. Madrid:
Santillana (tambin disponible en www.rae.es)
[DEC] Diccionario Bsico Escolar de Cuba, disponible en http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
GuaV:Pragmtica
Material elaborado por Marcelo Arias (partes A, B y C) y Paula Mahler (parte D),
con supervisin de la ctedra
Parte A
De los enunciados realizativos a los actos de habla. John Searle: normas
constitutivas y regulativas.
Lectura:
- Searle, John (1969) Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1986. Captulos II y III (31-79)
3) Explique la distincin que realiza Searle (pg. 38) entre el acto ilocucionario y el
contenido proposicional del acto ilocucionario.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
7) Explique si los siguientes enunciados constituyen (o no) ejemplos del acto de habla
de advertir o si resultan anmalos, segn el planteo de Searle.
8) Searle (pg. 47) afirma: la hiptesis de este libro es que hablar un lenguaje es un
asunto consistente en realizar actos de habla de acuerdo con sistemas de reglas
constituitivas. A partir de dicha afirmacin, responda:
a) Las reglas constitutivas, son las mismas para todas las lenguas?
b) Utilizan todas las lenguas naturales los mismos elementos gramaticales para
llevar a cabo los actos ilocucionarios?
9) Analice el vnculo que Searle (pgs. 51-56) entabla entre las nociones de
significado, intencin y convencin. Tome en cuenta: a) la citada postura de Grice;
b) el ejemplo del soldado americano.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
Parte B
Los actos de habla indirectos. El principio de cooperacin. Mximas e implicaturas
conversacionales.
Lecturas:
- Grice, H. Paul (1995) Lgica y conversacin en L. Valds Villanueva (ed.) La bsqueda del
significado. Murcia: Tecnos (511-530).
- Searle, John. (1975) Actos de habla indirectos, en Teorema, VII/1, 1977 (23-53)
2) A partir del siguiente intercambio que aporta Searle, desarrolle la explicacin que
propone el autor como respuesta a la siguiente pregunta: Cmo sabe X que la
emisin es un rechazo de la propuesta?
6) Grice seala que, dentro de la lgica filosfica, conviven dos posturas sobre el
significado: una postura formalista y una postura informalista. Explique cmo
caracteriza el autor cada una de ellas, tomando en consideracin las siguientes
afirmaciones:
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
g) Qu hora es?
Todava no amaneci.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
Parte C
El estudio de la cortesa. Relaciones interpersonales y contrato comunicativo. El
modelo de Brown y Levinson: imagen, territorio y estrategias lingsticas de cortesa.
Lectura:
- Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls (1999).Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona, Ariel (157-172).
5) Lea atentamente los siguientes textos. Determine, para cada uno, el/los acto/s de
habla dominante/s. Identifique en cada caso los fragmentos que revelan actos
amenazadores de la imagen positiva y/o negativa del enunciador y/o del
destinatario. Justifique.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
d) Hace veintin aos, cuando escuch por primera vez que MiaFarrow me haba
acusado de abuso sexual infantil, encontr la idea tan absurda que no le di importancia.
Estbamos en medio de una terrible separacin, con una gran enemistad entre nosotros y
con una batalla por la custodia de los nios. La evidente malevolencia pareca tan obvia
que ni siquiera contrat un abogado para defenderme. Fue mi abogado del espectculo
quien me dijo que estaba llevando la acusacin ante la polica y que necesitara un
abogado criminal. []
Claro, no abus de Dylan. La amaba y espero que algn da ella comprenda cmo fue
engaada sobre su padre amoroso y explotada por una madre ms interesada en su
propia furia que en el bienestar de su hija. Que te enseen a odiar a tu padre y te hagan
creer que abus de vos ya caus un dao psicolgico en esta hermosa y joven mujer y
Soon-Yi y yo esperamos que algn da ella entienda quin la ha transformado realmente
en una vctima y se reconecte con nosotros, como Moses lo ha hecho, en forma amorosa
y productiva. Nadie quiere desalentar que las vctimas de abusos hablen sobre lo que les
pasa, pero uno debe tener en mente que a veces hay gente que es falsamente acusada y
que es algo tambin terriblemente destructivo. Este artculo ser mi palabra final en todo
este asunto y no voy a responder a ningn comentario sobre el tema. Suficientes
personas han sido lastimadas.
[Woody Allen, The New York Times, 7 de febrero de 2014]
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
e) El equipo ha pasado por una poca en que no todo el mundo era tan profesional como
debera haber sido. Es hora de correr y darlo todo. He sido parte de este club desde hace
muchos aos y soy consciente de los errores que se han hecho en el pasado. Yo te
defender hasta la muerte, pero tambin puedo decir que voy a ser muy exigente con
todos como lo soy conmigo mismo.
Slo os pido esto. No te voy a echar la bronca si pierdes un pase, o si fallas un despeje
que nos cueste un gol, siempre y cuando sepa que ests dando el 100%. Yo podra
perdonar cualquier error, pero no perdonar al que no entregue su corazn y su alma al
Barcelona. No estoy pidiendo resultados, slo rendimiento. No voy a aceptar a los que
especulen sobre el rendimiento.
Esto es el Bara, seores, esto es lo que se pide de nosotros, y esto es lo que voy a
pedirles. Hay que darlo todo. Un jugador por s mismo no es nadie; necesita a sus
compaeros alrededor.
[Discurso del director tcnico Josep Guardiola al presentarse ante el plantel del Ftbol
Club Barcelona]
f) bamos en el auto con las ventanillas bien cerradas, la msica a todo lo que da, y
cantando una cancin a voz partida. De repente, la msica se detuvo, y no slo quedaron
nuestras voces al descubierto dando gritos desafinados, sino que hasta nos dimos cuenta
de que estbamos cantando cada uno una cancin diferente.
Bueno, no pas literalmente as, porque ni Kari ni yo sabemos cantar, pero vaya esta
imagen como alegora de la historia de nuestros ltimos aos juntos. Hace tiempo que
nos lleg el momento de decirle adis a la pareja, pero vaya que cuesta.
Lo hicimos en privado, sin reprocharnos nada y convencidos de ser merecedores
recprocos de un cario eterno. Y ahora, lleg el momento de hacerlo en pblico, nos
pareci razonable que si en algn momento alguno de ustedes recibi la noticia de
nuestro casamiento por e- mail, ahora, aunque sea por mantener la pasin por el chisme,
reciban por el mismo medio el parte de nuestra separacin.
Hicimos muchas cosas grosas juntas en estos 11 diciembres que pasamos. No fuimos,
como en muchas canciones de amor, dos que se hicieron uno. Por el contrario, fuimos
dos que crecieron juntos, y fueron mucho ms que otros miles, que es otro estilo de letra
cursi pero ms acorde a nuestro caso.
Yo cambi el choripn por el brcoli, el malboro por el mate, Pern por Platn, la cocana
por la vitamina C y la noche por el da. Ella cambi Serrat por Bowie, la reflexin por la
risa, las sandalias por los tacos altos, y el agua por el vino tinto. Compramos discos,
libros, juguetes, ropa, zapatos, guitarras, compus, seguros, autos, casa y una palita para
el pelo.
Hicimos juntos 4 mudanzas, conocimos pueblos, playas, ciudades, pases diferentes. Yo
aprend a respetar sus obsesiones y ella aprendi a querer a mis ex novias. Yo perd un
suegro, pero gan otro padre. Y de la suegra bueno, mejor ni hablar, si es que queremos
tener un divorcio en paz. Pero el arroz con leche que cocina mi mam, es mucho mejor
que el que cocina la suya.
Hoy terminamos manteniendo todos los roles que nos dimos a lo largo del tiempo: yo
haciendo chistes y llorando emocionado, Kari dicindolos y riendo, hoy terminamos todo
con esta carta. Sin abogados ni contadores, sin ninguna necesidad de envilecer el
recuerdo de algunos de los mejores aos de nuestras vidas.
Gracias, amigos, por haber estado con nosotros a lo largo del camino, y no nos
abandonen ahora porque los invitamos a ser protagonistas del xito de nuestras carreras
solistas.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
Buenos das, pblico peruano. El da de hoy estamos reunidos para premiar a nuestro
mejor lector. El Per entero te agradece por este gran mrito que has obtenido. Jvenes
como t debera haber en todo el Per.
[Palabras dirigidas por el presidente Ollanta Humala al joven que obtuvo la Medalla de
Oro como Mejor Lector del Per]
-Buenos das. Por favor, podra hablar con el seor Ismael Rotondo?
- S, soy yo.
- Mi nombre es Marina Morales y lo llamo de la empresa Viajevip. Puedo tomar un
minuto de su tiempo?
- Es que no tengo mucho tiempo ahora. Estoy hirviendo zapallitos para almorzar.
- Es slo un momentito y le aseguro que no se va a arrepentir. Adems, casi estamos en
verano y mucha gente ya est de vacaciones. Seguro que est usted disfrutando de unos
das libres.
- No. Porque prefiero salir de vacaciones en marzo. Es ms barato y con el mismo dinero
puedo aprovechar ms das.
- Muy bien. Entonces imagino que suele usted viajar, en familia. Muchas veces al ao?
- No, en marzo un par de semanas, y a veces en Semana Santa... Pero no s para qu
me pregunta todo esto...
- Ocurre, seor Rotondo, que en Viajevip disponemos de una tarjeta para nuestros
clientes que le proporcionar descuentos en transporte y hoteles, de modo que podr
salir de vacaciones en enero por el mismo precio que en marzo.
- Disculpem, pero me parece que mucho no me interesa lo que me est diciendo.
-Yo s que usted piensa que no le conviene, porque no conoce la propuesta. Pero podr
disfrutar del 18% de descuento en todas sus reservas de hotel y el 20% en vuelos y
dems medios de transporte. Al llegar a su destino recibir atenciones especiales por
parte del hotel; y, si tiene coche, parking gratuito o un descuento del 60%.
-Seorita cul es su nombre?
-Soy la Agente de Viajes Premium Marina Morales.
-Seorita Morales, usted que sabe tanto de nmeros, no pretender hacerme creer que lo
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
11) Registre dos intercambios breves en que se presenten los fenmenos de cortesa
estudiados. Explicite quines son los participantes, cul es la relacin entre ellos y
el contexto de situacin.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
Parte D
Lectura:
- Wilson, D. y D. Sperber (2004) La teora de la relevancia. Revista de Investigacin
Lingstica, Vol. VII (ps. 233-282).
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V
Guadelectura
Lectura:
- Escandell Vidal, M. V., (1998) Cortesa y Relevancia, en Haverkate, H. et als.
(eds.) La pragmtica lingstica del espaol: recientes desarrollos (Dilogos
Hispnicos, 22) Amsterdam: Rodopi.
6) Escandell Vidal equipara saber a haber aprendido. En todas las teoras cognitivas
que usted ha estudiado se establece la misma relacin? Explique.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
GuaVI:LingsticadelTexto
Material elaborado por Mara Glozman, con supervisin de la ctedra.
Las actividades prcticas previstas para esta ltima unidad del programa se orientan a
una articulacin entre perspectivas conceptuales y anlisis especficos de textos. Ello
significa que todo anlisis debe ser consistente y estar fundado, por un lado, en los
enfoques, trminos clave y definiciones que los autores exponen y, por el otro, en un
trabajo concreto sobre los elementos lingsticos, textuales y contextuales relevantes
para cada consigna.
Lecturas:
1) Segn expone Ciapuscio (2003), el texto, al igual que un tejido, puede ser
abordado desde diferentes puntos de vista y perspectivas de estudio.
a) Cules son las diversas posibilidades de estudio del texto como objeto de
anlisis? Qu tipo de fenmenos y aspectos interesan en cada caso?
b) Recupere, de la exposicin de Ciapuscio, las definiciones de texto que
proponen Brinker (1988) y Heinemann y Viehweger (1991). Cules de los
puntos de vista o perspectivas mencionados se expresan en cada definicin?
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
Tal como explica, sus desvelos pasan por tratar de explicar por qu algunos
adjetivos admiten combinarse con formas de cuantificacin, como lo hacen lindo,
ancho, profundo, mientras que otros como nominal o ferroviario no se comportan
del mismo modo. Esta particularidad en la conducta gramatical de los adjetivos
justifica poner en discusin y centrar la atencin sobre los diferentes recursos con
los que el hablante cuenta para establecer la graduacin, la cuantificacin y el
nfasis en una variedad particular del espaol, el espaol de Argentina.
Adems de delimitar el alcance de su trabajo, en la introduccin la autora se
preocupa por sealar que espera elaborar un texto accesible para un pblico ms
general. Esto significa incorporar a un lector no necesariamente diestro en el
manejo de materiales acadmicos sobre temas gramaticales, y no solo al asiduo
consumidor de bibliografa especfica de la teora gramatical, especialmente de la
teora de la gramtica generativa.
Pretende, en sus palabras, que el libro no sea excesivamente tcnico y, al mismo
tiempo, aporte conocimientos novedosos a la lingstica en un difcil equilibrio
que, a nuestro juicio, ha sido perfectamente logrado. Este equilibrio se sustenta en
una arquitectura organizada partiendo de los aspectos y dominios ms generales
hacia las especificaciones ms tericas del anlisis. Y una vez en este punto la
exposicin es sostenida por ejemplos abundantes y tericamente pertinentes. El
libro consta de cuatro captulos.
El captulo 1 contiene, en primer lugar, un repaso sobre algunas cuestiones
relacionadas con la clasificacin de adjetivos, su caracterizacin y particularidades
de acuerdo con la bibliografa actual sobre el tema. Posteriormente, establece las
posibilidades combinatorias de los cuantificadores de grado con el adjetivo y
propone como hiptesis que estas posibilidades combinatorias estaran
relacionadas con el rasgo aspectual [+/- delimitado] del adjetivo. Este rasgo le
permite establecer algunas regularidades que sirvan de punto de partida para el
anlisis cuyo alcance profundiza y ampla a medida que va presentando, con una
esmerada precisin metodolgica, la evidencia emprica.
En el captulo 2, se refiere a los diferentes mecanismos sintcticos de cuantificacin
de adjetivos disponibles en el espaol de Argentina. De acuerdo con la relacin
existente entre la cuantificacin y la delimitacin como rasgo semntico del adjetivo,
la autora propone en este captulo una clasificacin de los recursos de
cuantificacin dividindolos en dos grupos segn su distribucin. El primero,
compuesto por cuantificadores que modifican a los adjetivos graduables, cumple
con todas las caractersticas sealadas por la bibliografa especializada sobre el
tema. Por el contrario, el segundo grupo presenta importantes restricciones en su
combinacin con adjetivos y les impone ciertas caractersticas semnticas. Adems,
reconoce un grupo especial de cuantificadores que se pueden aplicar a los adjetivos
delimitados, lo que supone un aporte novedoso que rompe con las generalizaciones
establecidas por la bibliografa tradicional. Finalmente, tambin en este captulo, fija
la estructura sintctica que representa la proyeccin del cuantificador como ncleo
de un sintagma funcional, el Sintagma de Grado. ()
De este modo, a lo largo de este trabajo, logra la autora sostener una serie de
hiptesis sobre el funcionamiento de los recursos de cuantificacin de adjetivos en
espaol. Las hiptesis podran sintetizarse as: las posibilidades combinatorias del
cuantificador con un adjetivo se hallan determinadas por ciertas caractersticas
propias de los adjetivos (la delimitacin) y de los cuantificadores; estas
caractersticas se mantienen relativamente estables ms all de si el recurso
corresponde al tipo sintctico, morfolgico o fonolgico; en tanto las posibilidades
combinatorias de todos ellos son semejantes, es posible establecer que ocupan la
posicin sintctica de ncleo de un sintagma funcional de Grado. Las hiptesis
presentadas suponen un modo de entender los dominios de la gramtica que ponen
en discusin las concepciones ms tradicionales de la gramtica generativa. Y en
esta puesta en discusin, la autora abre, revitaliza y da respuesta a la discusin
sobre temas de larga tradicin en los estudios de sintaxis y morfologa. De este
modo, el texto avanza por discusiones de alto contenido terico sin perderse en
planteos excesivamente tcnicos que dejen en el camino a posibles lectores
interesados en comenzar a adentrarse en las temticas vinculadas con la lengua, a
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la vez que mantiene el rigor cientfico sostenido por una argumentacin minuciosa.
()
[RASAL, N1/2, 2010, pp. 161-163]
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
Hoy vamos a empezar con la gua temtica 4, que considera un tema de reflexin
lingstica que de alguna manera ustedes ya fueron viendo a lo largo de todas las
clases, y que es la dimensin semntica de la lengua. Como ustedes saben, el
programa tiene en primer lugar una parte de fundamentos lingsticos en la cual
trabajaron desde distintas posiciones incluso distintas corrientes las principales
reflexiones en torno al lenguaje, las preguntas esenciales que la lingstica se
hace: qu es el lenguaje?, cmo se adquiere?, cul es la naturaleza del
lenguaje? () Respecto de la naturaleza del significado lingstico, ustedes
vieron algo cuando trabajaron la historia de la lingstica y tomaron a los griegos.
En esa clase tomaron del dilogo del Cratilo la discusin entre convencionalistas
y naturalistas.
El problema que aparece ah es un problema semitico pero es un problema
semntico. Si bien esta discusin no era una discusin tanto acerca de qu es el
significado, sino que era una discusin acerca de cmo es la relacin entre una
forma y su contenido dicho de otra manera, entre la forma y su referente, es un
problema que atae totalmente a la semntica: cmo se vincula un significado
con la forma que lo expresa. Es decir, el significado tiene que estar asociado de
manera convencional o natural a la forma que lo expresa? Aqu aparece
claramente un tema que preocupa a la semntica, sobre todo a la semntica ms
filosfica, que es la relacin con la referencia.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
sabido que el debate pblico sobre estos temas no es de gestacin reciente. Sin
embargo, los captulos que siguen exploran la forma especfica que estas
discusiones han adoptado en el contexto de la vida de las naciones hispnicas
durante los siglos XIX y XX. Esta ventana cronolgica no es arbitraria: queda definida
precisamente por nuestro inters en explorar el modo en que inciden sobre el
debate lingstico los mencionados fenmenos histricos: la modernidad y la
comunidad hispnica postcolonial.
No, horrible. Horrible porque abre camino a esta que no es la reina, y que otra
vez odio de noche. A esa que es Alina Reyes pero no la reina del anagrama; que
ser cualquier cosa, mendiga en Budapest, pupila de mala casa en Jujuy o
sirvienta en Quetzaltenango, cualquier lado lejos y no reina. Pero s Alina Reyes y
por eso anoche fue otra vez, sentirla y el odio.
20 de enero
A veces s que tiene fro, que sufre, que le pegan. Puedo solamente odiarla
tanto, aborrecer las manos que la tiran al suelo y tambin a ella, a ella todava ms
porque le pegan, porque soy yo y le pegan. Ah, no me desespera tanto cuando
estoy durmiendo o corto un vestido o son las horas de recibo de mam y yo sirvo el
t a la seora de Regules o al chico de los Rivas. Entonces me importa menos, es
un poco cosa personal, yo conmigo; la siento ms duea de su infortunio, lejos y
sola pero duea. Que sufra, que se hiele; yo aguanto desde aqu, y creo que
entonces la ayudo un poco. Como hacer vendas para un soldado que todava no
ha sido herido y sentir eso de grato, que se lo est aliviando desde antes,
previsoramente.
Que sufra. Le doy un beso a la seora de Regules, el t al chico de los Rivas,
y me reservo para resistir por dentro. Me digo: "Ahora estoy cruzando un puente
helado, ahora la nieve me entra por los zapatos rotos." No es que sienta nada. S
solamente que es as, que en algn lado cruzo un puente en el instante mismo
(pero no s si es en el instante mismo) en que el chico de los Rivas me acepta el t
y pone su mejor cara de tarado. Y aguanto bien porque estoy sola entre esas
gentes sin sentido, y no me desespera tanto. Nora se qued anoche como tonta,
dijo: "Pero qu te pasa?" Le pasaba a aqulla, a m tan lejos. Algo horrible debi
pasarle, le pegaban o se senta enferma y justamente cuando Nora iba a cantar a
Faur y yo en el piano, mirndolo tan feliz a Luis Mara acodado en la cola que le
haca como un marco, l mirndome contento con cara de perrito, esperando or
los arpegios, los dos tan cerca y tan querindonos. As es peor, cuando conozco
algo nuevo sobre ella y justo estoy bailando con Luis Mara, besndolo o solamente
cerca de Luis Mara. Porque a m, a la lejana, no la quieren. Es la parte que no
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
8) Cules son los tipos de indicadores de funcin textual que distingue Brinker?
Resultan igualmente determinantes? Justifique su respuesta.
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10) Complete el siguiente cuadro de doble entrada para sintetizar cada una de las
funciones textuales propuestas por Brinker. En la ltima columna, incluya clases
textuales en las que predomina dicha funcin.
11) Cul es la funcin textual predominante en los siguientes textos? Seale los
indicadores que le permitieron identificar la funcin textual y especifique a qu
tipo pertenecen.
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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
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12) Los textos que se transcriben a continuacin fueron extrados de una columna del
diario La Nacin, titulada Dilogo semanal con los lectores, en la que se
publicaban comentarios de lectores sobre cuestiones vinculadas con el uso del
lenguaje:
i. En una nota publicada el sbado 18, en la que se informa que el conductor radial ngel
Etchecopar fue condenado a pagar una multa por expresiones vertidas contra un ex
funcionario de gobierno, se dice en un prrafo: La agravante del comportamiento que la
sentencia atribuye a Etchecopar es que el perodo por el cual se extendieron sus
acusaciones y expresiones injuriantes contra el funcionario fue de casi nueve meses.
Es correcto decir la agravante? Siempre cre que en todos los casos deba ser el
agravante, pero mi hijo me seal que podra existir un agravante femenino, y en ese
caso debera usarse el artculo la. Es realmente as, pese a que en la frase publicada
no encuentro ningn elemento femenino? (La Nacin, 27-04-2009)
ii. Desde Costa Rica, le puedo aadir otro ejemplo lamentable de esa confusin entre
verbos pronominales e intransitivos. En este hermoso pas la gramtica no es tan
hermosa. Hace aos han desaparecido del vocabulario de los medios los verbos
empezar, principiar, comenzar, etc., reemplazados todos por iniciar usado como
intransitivo. Por ejemplo, Las clases inician el da tal, y cientos de construcciones
similares. Pero las que usted cita en su columna del lunes 16 tambin hacen estragos
aqu. (La Nacin, 23-03-2009)
iii. Este es el primer mensaje referido al tema que le envo a usted, pero el ensimo al
diario. Me pregunto si la moda es por mala traduccin del ingls o por no ponerse a
pensar cuando se escribe. Lo malo es que se ve ya prcticamente a diario. Pens que
no cundira en LA NACION, pero me equivoqu. Por qu se dice que los qumicos
hicimos tal o cual cosa, o tal o cual dao? Calculo que lo traducen mal del ingls,
lengua en que chemical es sustancia qumica, pero no qumico! No tengo duda de
que, como seres humanos, los qumicos cometemos errores, pero no es para poner en
el diario continuamente tantos desaguisados que nos adjudican (ejemplos cotidianos,
debido a que la qumica est hoy en da en el tapete por motivos ecolgicos). Por favor,
haga que se redacte sustancia qumica o producto qumico o elemento qumico,
pero que no se le diga, por ejemplo, qumico al agua". (La Nacin, 06-04-2009)
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16) A partir de los fragmentos analizados en los ejercicios y del conocimiento que
tenga sobre el mbito universitario, acadmico o cientfico, mencione al menos
cinco clases textuales en las que se realiza el discurso especializado. Podra
ubicarlas en un continuum segn su grado de especialidad?
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Revisin conceptual
6) A partir de las conclusiones del artculo ledo, enuncie las mximas lingstico-
comunicativas a las que debe responder la exposicin oral de literatura cientfica y
los dos criterios centrales que este gnero acadmico debe cumplir.
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5) Preste especial atencin a la construccin del discurso referido, con el fin de lograr
una clara diferenciacin entre las dos voces que aparecen en la exposicin: la del
autor del texto fuente y la del expositor.
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