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La propuesta de Nuevo ConCiencia
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1. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente la tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales vinculados con el cui-
De acuerdo al Ministerio de Educación, el área curricular de Ciencia, Tecnología y dado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes
Ambiente debe contribuir al desarrollo del ser humano integrándolo a la tecnolo- positivas de respeto a las normas de convivencia en democracia, a la disposición
gía y el ambiente. cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana.
De esta manera, se intenta satisfacer las demandas de los y las docentes dirigidas
hacia la enseñanza de cómo obtener una mejor calidad de vida mediante alternati- 2. Sentido y alcance de la propuesta
vas que solucionen problemas ambientales y de salud. Por eso, esta área se orienta La serie Nuevo Conciencia es la propuesta del Grupo Editorial Norma para el
hacia el desarrollo integral de las personas, de tal forma que puedan desenvolverse área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Presenta una visión renovada y actuali-
adecuadamente en el ambiente que las rodea. zada de las ciencias naturales en general. Esta propuesta desarrolla:
Para lograr estos objetivos es necesario que el alumno, en forma progresiva, de- • La integración entre el estudio de las ciencias y los acontecimientos de la vida
sarrolle sus capacidades según los contenidos del área. Con este objetivo, las ca- cotidiana.
pacidades de comprensión, indagación, experimentación, razonamiento lógico y • La activación de los conocimientos previos a partir de una situación cotidiana
juicio crítico, así como el desarrollo de actitudes y valores acompañan todos los o una información conocida por el alumno.
contenidos presentes en esta nueva serie. • La motivación para la realización de actividades científicas.
Finalmente, el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente promueve la actitud científica • La motivación para el desarrollo de la conciencia ambiental.
del estudiante mediante el uso de su creatividad; busca el desarrollo de sus habilida-
• Las capacidades y habilidades científicas.
des para estimular en él la actitud científica y promueve el contacto directo con su
entorno para que lo valore y vuelva su aprendizaje más significativo. • Los procesos básicos de la investigación en ciencias.
Componentes del área El proceso de aprendizaje en el que se basa Nuevo ConCiencia es, esencialmente:
• Mundo físico, tecnología y ambiente: comprende el estudio de la metodo- Motivación
logía y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos El desarrollo de la motivación se da a través de la observación guiada, la explora-
más relevantes y la relación de estos con el desarrollo tecnológico. Asimismo, ción, la construcción de los conocimientos y el análisis de textos.
integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la natu- El profesor o la profesora debe de guiar al estudiante en la observación de imá-
raleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre; todo ello en el genes y el análisis de la lectura, que servirán para explorar los conocimientos pre-
marco de la valoración y preservación del ambiente. vios.
• Mundo viviente, tecnología y ambiente: abarca el estudio de los seres vivos, Estas observaciones y lecturas, trabajadas con preguntas activadoras de los conoci-
su relación con el ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada uno mientos previos y orientando las inquietudes de los estudiantes, permiten el inicio
de estos aspectos. Asimismo, promueve en el estudiante la valoración del am- del contenido que se va a desarrollar.
biente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. Así, el estudiante, una vez familiarizado con el tratamiento del tema que va a desa-
• Salud integral, tecnología y sociedad: comprende el estudio de la ciencia y rrollar, activará sus conocimientos y estimulará su capacidad de comprensión de
información, indagación y experimentación, juicio crítico, entre otras.
Tolerancia Responsabilidad
Construcción de nuevos conocimientos
Las observaciones, las lecturas y las preguntas activadoras previas al tema que se
va a desarrollar permiten la construcción de nuevos conocimientos. El profesor o la Honestidad Solidaridad
profesora deberá orientar al estudiante a desarrollar estos nuevos conocimientos a
través de situaciones cotidianas.
El intercambio de ideas y el trabajo grupal son actividades fundamentales para lle- 4. Estructura del libro
gar a un aprendizaje significativo de este nuevo conocimiento. El estudiante debe La serie Nuevo ConCiencia organiza los contenidos en 9 unidades. Cada una de ellas se
aprender a justificar sus respuestas. El profesor o la profesora deberá enfatizar los organiza en temas. A partir del tercer libro están diseñados para ser trabajados independien-
conocimientos que hayan sido motivo de la sesión de aprendizaje. temente por disciplinas: Química, Biología y Física.
4.1 Apertura de la unidad:
Aplicación de los conocimientos Desarrollada en dos páginas. Contiene:
Para la aplicación de los nuevos conocimientos, el profesor o la profesora deberá • Una lectura introductoria y general que acerca al estudiante a los temas desarrollados.
proponer situaciones que permita a los estudiantes hipotetizar y aplicar los conoci- • Preguntas activadoras de saberes previos en relación a lo que van a aprender.
mientos adquiridos. Podrá desarrollar para ello un experimento científico y analizar • Dos imágenes que guardan relación con los temas y que sirven para que el estudian-
sus resultados a partir del aprendizaje obtenido. te visualice en su entorno dichos conocimientos.
• Las capacidades que deben adquirirse con el desarrollo de la unidad.
Asimismo, podrá vincular su aprendizaje con su quehacer diario, aplicándolo en • Los contenidos transversales y valores presentes en la unidad.
cualquier circunstancia donde forme parte este conocimiento. 4.2 Resolvemos un problema
Evaluación y transferencia de los conocimientos Esta sección de dos páginas plantea un caso y una serie de actividades organizadas por
capacidades, permitiendo que el alumno desarrolle su juicio crítico mediante la com-
El profesor o la profesora deberá, luego, reconocer que los conocimientos han sido prensión y evaluación de una situación problema con el fin de proponer alternativas de
adquiridos, para ello puede aplicar las actividades propuestas en las secciones fina- solución.
les de cada unidad. 4.3 Desarrollo del tema:
Desarrolla un contenido específico dentro de una unidad. Contiene:
3. Los contenidos transversales y valoresde la editorial Sección Exploremos:
• Una o mas imágenes que ayudan a que los estudiantes se interesen por el tema
planteado y reactiven sus conocimientos previos.
• Una lectura, donde se desarrollan conocimientos afines o que permiten el desarrollo
Ética y cultura de paz Identidad y equidad de género de la capacidad que se va a trabajar.
Contiene preguntas motivadoras y activadoras de los conocimientos previos. Estas pre-
guntas van relacionadas a la imagen y al texto, por ello el profesor o la profesora puede
iniciar el trabajo de la apertura de tema, realizando las preguntas propuestas en el libro
Promoción humana y derechos humanos Trabajo y producción
o en la guía.
Desarrollo del contenido:
Las páginas de contenido presentan el texto de forma expositiva, redactado y organiza-
Tecnología y medios de comunicación Adolescencia y cambio generacional do con claridad. Estos textos de contenido básico están complementados con imáge-
nes y secciones.
En lo posible, los conceptos importantes deben surgir de un hecho o experiencia que
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es expuesto de forma clara, del que se deriva posteriormente la idea o el concepto prin-
Seguridad y participación ciudadana Conciencia ambiental y calidad de vida cipal del tema.
Dentro de un tema existen muchos subtemas, que pueden estar desarrollados en 1 ó
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2 páginas, de acuerdo a su extensión. Cada subtema contiene subtítulos para ayudar al • Tecnología hoy
profesor o la profesora y al estudiante en su ubicación y lectura. Esta es una página cuyo contenido es independiente del trabajo de la unidad. Presenta
Dentro del contenido se desarrollan: como tema principal un aspecto del desarrollo tecnológico. Puede estar referido a un
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• Líneas de tiempo para ubicar mejor al estudiante. invento o un descubrimiento surgido como resultado de la aplicación de los conoci-
• Imágenes con lugares del Perú, fomentando así la identidad nacional. mientos científicos asociados al tema presentado en la unidad.
• Organizadores gráficos o cuadros. • Salvemos lo nuestro
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• Secciones como: También, el contenido de esta página es independiente del trabajado en la unidad. Con-
¿Sabías que...?: su principal objetivo es afianzar el interés del estudiante por el te- tiene una ficha descriptiva de una determinada especie de flora o fauna peruana, cuyo
ma en desarrollo, a través de la presentación de una curiosidad científica. estado silvestre actual es el de estar en vías de extinción o bajo cualquier otro tipo de
amenaza, y que, por su importancia económica, ecológica, cultural, científica o simbóli-
Examina: plantea un texto que el estudiante debe analizar y responder. El objetivo ca, merece ser considerada y presentada de forma clara. Se incluye su nombre científico,
es afianzar temas relacionados con el contenido transversal o con los temas afines. descripción morfológica, características particulares, rango de distribución, beneficios,
En esta sección se desarrolla la indagación y el análisis. estado actual y estatus legal.
Experimento: se plantea una experiencia sencilla seguida de una serie de pregun- • Personajes de ciencia
tas a través de las cuales se puede llegar a una conclusión. La situación planteada Aquí se presenta la reseña biográfica de un personaje de la ciencia. En esta página se le
surge del tema desarrollado en la unidad. da mayor relevancia a su contribución en el campo de la ciencia, al que pertenece el te-
La ciencia con la...: se plantea la articulación de un tema relacionado con el traba- ma que se trabaja en la unidad. Se consideran también algunos aspectos, como teorías,
jado en la unidad, pero que pertenece a otra área del conocimiento humano o de la grandes hazañas, inventos o descubrimientos, entre otros.
misma ciencia. Por ejemplo: la Biología con la Historia, la Química con el Arte, la Física • La ciencia en nuestro entorno
con la Música, la Química con la Ecología, la Botánica con la Antropología, la Biología Busca afianzar los conceptos aprendidos en la unidad por medio del análisis del entorno
con la Literatura, etc. que nos rodea.
• Problemas de aplicación
Actividades: se plantea una serie de actividades organizadas por capacidades Plantea una variedad de ejercicios y problemas con la finalidad de afianzar los conoci-
con la finalidad de que el estudiante las ejecute y refuerce los conocimientos mientos impartidos en la unidad.
desarrollados. • Actividades de fin de unidad
Practiquemos: desarrollados en los libros para 3° y 5° de secundaria. Propone dos Plantea actividades para evaluar y afianzar las habilidades y conocimientos adquiridos a
tipos de ejercicios: unos para pensar y analizar y otros para resolver. lo largo de la unidad, con la finalidad de que pueda transferirlo a su vida diaria.
Conéctate a...: contiene una dirección de Internet relacionada con el tema. Propo- Además encontrarás:
ne una actividad. • Proyecto jóvenes científicos
Glosario: define algún término o palabra utilizada en el desarrollo de los subtemas. Se trata de cuatro proyectos en los que el alumno aplica los conocimientos prácticos
Está redactado en forma clara y abreviada. trabajados en el libro con la posibilidad de orientarse hacia la microempresa mediante
4.4 Secciones de fin de unidad la obtención de un producto final.
• Taller científico
El objetivo principal de las actividades en el laboratorio es fortalecer las ideas y los con- 5 . Estructura de la guía del docente
ceptos aprendidos a lo largo del tema en las páginas de contenido, a través del desarro- La guía del docente desarrolla cada uno de los temas planteados en el libro. Consta de
llo de experimentos que los estudiantes pueden observar y controlar, reproduciendo 72 páginas, donde se plantea:
fenómenos y produciendo explicaciones satisfactorias para los mismos. En este sentido, • La programación: organizada según las unidades de los temas desarrollados teniendo
se ejercitan en la ejecución de instrucciones y procedimientos necesarios para el adecua- en cuenta los componentes y las capacidades.
do desempeño en el proceso experimental, usando adecuadamente y de forma segura • Las sesiones de aprendizaje de la unidad: se presentan sesiones propuestas, distribui-
los materiales. das en momentos para que al profesor estructure su trabajo por temas.
Las actividades experimentales de laboratorio deben llevar al estudiante un poco más • Sugerencias metodológicas por tema: que servirán de guía para el trabajo diario del
hacia adelante del conocimiento aprendido, dándole la posibilidad de interpretar situa- docente. Pueden ser usadas de manera íntegra o elaborando otras estrategias a partir de
ciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis. las ideas planteadas.
La forma en la que se plantean los experimentos es sencilla, considerando una pequeña • Acerca del tema: información adicional para el docente.
introducción, objetivo de la experiencia científica, materiales de fácil disponibilidad, pro- • Actividades: planteadas según las capacidades.
cedimiento y análisis de resultados. • Ficha de evaluación: que desarrolla actividades para evaluar las capacidades.
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SOBRE LA CIENCIA
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A PRENDER
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Contenidos transversales: Conciencia ambiental y calidad de vida / Tecnología y medios de comunicación
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EN EL
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L A T IERRA U NIVERSO
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Contenidos transversales: Conciencia ambiental y calidad de vida / Tecnología y medios de comunicación
A
S ERES
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Contenidos transversales: Conciencia ambiental y calidad de vida / Ética y cultura de paz
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• Células especializadas • Expresa sus ideas u opiniones con sinceridad.
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• Reproducción celular • Muestra rechazo por situaciones que no corresponden a la práctica de
• Tejidos: vegetales y animales valores.
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MÓNERAS A PLANTAS
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DE
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Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida
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R EINO
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Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida
• Argumenta • Observa, clasifica y establece las diferencias entre un insecto, un arácnido, un crustáceo y un
anélido.
• Evalúa
• Busca información y elabora informes sobre la reproducción de los insectos y los arácnidos, la
• Valora
producción de miel de abeja, la paleontología de los invertebrados y los parásitos que se hos-
pedan en el pescado.
• Analiza imágenes sobre diferentes animales e identifica sus características.
Contenidos Estrategias
• Representa gráficamente el ciclo de la solitaria parásita del ser humano.
• Poríferos • Análisis de texto • Colecciona diferentes clases de artrópodos y confecciona un muestrario.
• Celentéreos • Descripción de imágenes • Observa diferentes animales y elabora un informe.
• Platelmintos • Clasificación de sistemas por orden de • Confecciona un álbum con la clasificación de los mamíferos.
• Nemátodos complejidad • Elabora abono casero a partir de la descomposición de la materia.
• Anélidos • Elaboración de cuadros comparativos Juicio crítico
• Moluscos • Elaboración de informes, fichas y resú-
• Analiza la presencia de la biodiversidad y su importancia.
• Equinodermos menes
• Analiza el equilibrio ecológico y la biodiversidad.
• Artrópodos • Observación y descripción de estruc-
turas internas Responsabilidad
• Peces
• Utilización de diferentes fuentes de in- • Es responsable en el cumplimiento de sus roles y tareas.
• Anfibios
formación • Reconoce sus errores y propone alternativas para remediar sus consecuencias.
• Reptiles
• Construcción de maquetas
• Aves
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• Elaboración de infografías y gráficos
• Mamiferos
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Y SU ESTUDIO
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L A E COLOGÍA
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Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida
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M ATERIA
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Contenidos transversales: Conciencia ambiental y calidad de vida / Tecnología y medios de comunicación
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ESTUDIO DE LAS ONDAS
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EL
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Contenidos transversales: Conciencia ambiental y calidad de vida / Tecnología y medios de comunicación
A
C ALOR
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Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida
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• El equilibrio térmico • Análisis de imágenes
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Unidad 1
APRENDER SOBRE LA CIENCIA
Contenido transversal Valor
Desarrollar una sociedad investigadora conciente de la necesidad de Mostrar perseverancia en la búsqueda del conocimiento así como en
proteger el medio ambiente en mejora de la calidad de vida. el cumplimiento de las labores asignadas.
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Acerca del tema
Criterios Ciencia Tecnología
Difusión Se expresa verbalmente, y son los libros y los artículos Se expresa concretamente en forma de objetos o
de revistas el punto terminal del trabajo científico. procesos.
Propósito El esfuerzo está asociado con el deseo natural del ser Es consecuencia del deseo natural del hombre de
humano de saber, comprender, explicar y predecir el hallar nuevas y mejores maneras de lograr sus metas y
porqué de los hechos o fenómenos que se dan en la satisfacer sus necesidades.
naturaleza.
Fundamento Busca explicaciones para los sucesos naturales. Busca una diversidad de soluciones prácticas o la
reproducción de una cosa.
Acción Es intervencionista y pone más énfasis sobre la Es esencialmente reduccionista, pues busca el menor
predicción y el control que sobre la explicación de los número posible de principios y la generalidad más
fenómenos que se dan en el entorno. alta.
ACTIVIDADES
Comprensión de información
estudia
Completa el siguiente esquema:
estudia
Ramas de las
ciencias naturales estudia
estudia
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Orientaciones metodológicas para el tema 2
• Realizar la lectura individual de la sección Para leer de la página obtenidos en el trabajo anterior —la medición de sus cuader-
15. Formar grupos de cuatro integrantes para responder las pre- nos— de modo que se pueda apreciar mejor. Preguntarles:
guntas, y discutirlas en clase. ¿cómo lo harán?, ¿qué beneficios ofrece organizar los datos ob-
• Mostrar en desorden imágenes sobre los pasos del método tenidos mediante la observación?
científico. Pedir a los alumnos que expresen con una palabra • Hacer hincapié en que la estadística es una herramienta muy
lo que refleja cada imagen. Luego, hacer que las ordenen en útil en la recolección de datos.
forma secuencial. • En la página 20 se propone un gráfico para organizar la infor-
• Explicar los pasos del método científico con ayuda de un orga- mación. ¿De qué otra manera se pudo realizar? Preguntar a los
nizador visual. estudiantes qué otros gráficos estadísticos conocen para orga-
nizar los datos.
La observación
• Buscan información en Internet sobre el consumo de plátano
• Presentar imágenes de las distintas clases de manzanas que se en-
en el mundo. Luego, pedirles que elijan un gráfico estadístico
cuentran en el mercado. Formar grupos y preguntarles: ¿son igua-
para presentar la información obtenida.
les todas las manzanas? Pedir a cada grupo que observe y describa
todos los tipos de manzanas, y que consigne estas observaciones • Proponer a los estudiantes que desarrollen en su cuaderno la
en papelógrafos. Luego las expondrán a toda la clase. actividad sobre los daños que las inundaciones han producido
en el Perú. Sugerirles que acompañen el trabajo con noticias ac-
• Recoger los saberes previos con las preguntas: ¿qué es la ob-
tuales referentes al tema.
servación?, ¿cómo se debe observar?, ¿qué importancia tiene la
observación para la ciencia? Fijar las ideas por medio del mapa Construcción de hipótesis
semántico del libro. • Comentar en clase la lectura de la página 21 sobre esta expe-
• Recalcar que la observación ha sido la clave para muchos des- riencia común con los lapiceros.
cubrimientos y avances científicos. • Hacer referencia al estudio del genoma humano con preguntas
Recolección de datos como: ¿por qué las primeras hipótesis fueron rechazadas?, ¿cuál
es la nueva hipótesis que se acepta sobre el genoma humano?
• Iniciar con la lectura sobre el fenómeno El Niño. También se
Generar un diálogo al respecto.
pueden mencionar otros ejemplos en los que se tenga que ha-
cer uso de las magnitudes físicas, o se puede proponer alguna Experimentación
actividad. • Realizar la siguiente experiencia: pedir a cada grupo que consi-
• Por ejemplo, preguntar: ¿cómo cuidamos el mobiliario del cole- ga dos objetos pesados y dos livianos. Preguntarles: si dejaran
gio? Pedir a los alumnos y alumnas que, en grupos, observen en caer al piso los cuatro objetos que tienen, ¿cuál de ellos cae-
qué estado se encuentran las carpetas de su salón, y clasificarlas ría más rápido?, ¿cómo lo demostrarían?, ¿qué necesitan para
de acuerdo con esto. realizar una comprobación más exacta? Que procedan con la
• Otra actividad puede ser la siguiente: agrupar a los estudiantes experimentación.
y solicitarles midan la longitud de los cuadernos de cada inte- • Analizar las respuestas que los grupos dieron en la experiencia
grante, que determine, con ayuda de una balanza, la masa en anterior para comprender mejor la lectura sobre la experiencia
kg de cada uno de ellos, y que determinen también, el tiempo de Alexander Fleming. Pedirles a los estudiantes que indivi-
que demoraron en realizar la actividad. dualmente identifiquen las observaciones que realizaron este
• Analizar la imagen sobre el uso del termómetro que se muestra científico, la hipótesis planteada, las experiencias realizadas y
en el libro. la conclusión a la que llegó. Proponerles que posteriormente
intercambien y discutan sus respuestas en grupos.
• Pedir a los estudiantes que organicen y presenten los datos
C ONÉCTATE A ...
http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo1.
pdf, (consultado el 28/12/2007).
Para mayor información sobre el método científico.
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ACTIVIDADES
Comprensión de información
Lee la información de los recuadros. Luego. identifica estos pasos en las situaciones planteadas.
1. Observación: es fijar la atención con 2. Recolección de datos: consiste en recoger 3. Hipótesis: es la explicación
todos los sentidos en un hecho o fenó- la información necesaria sobre el hecho que se da ante el hecho
meno lleva la recopilación de sucesos que se investiga. Para ello el investigador observado. Se trata de una
acerca de un problema. puede utilizar una gran variedad de técni- intrepretación de los he-
cas e instrumentos. chos que debe ser puesta a
prueba por observaciones y
4. Experimentación: determina la validez 5. Conclusiones y leyes científicas: una teo- experimentos.
de las posibilidades explicaciones que ría es una declaración parcial o totalmen-
se han dado, y decide que una hipó- te verdadera, verificado por medio de la
tesis se acepte o se deseche. Para ello experimentación o de las evidencias, y
se hace uso de determinados instru- que solo es válida en un tiempo y lugar
mentos y materiales, y de un ambiente determinados.
adecuado como el laboratorio.
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Ficha de Trabajo
Comprensión de información
• Lee la historia y responde las preguntas planteadas al final del texto.
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Ficha de Trabajo
Objetivos:
• Adquirir destreza en el uso del microscopio.
• Afianzar la capacidad de observación.
Materiales:
• Microscopio compuesto
• Portaobjetos y cubreobjetos
• Trozos de papel impreso
• Gotero
• Agua
Procedimiento
1. Recorta una pequeña letra de papel impreso y obsérvala.
2. Coloca la letra en el portaobjetos y fíjala con dos gotas de agua.
3. Tapa la muestra con un cubreobjetos.
4. Ubica la muestra en la platina del microscopio y enfócala adecuadamente usando tornillos macro y micrométrico.
5. Observa la muestra y dibuja tus observaciones.
guía 1 19
ACTIVIDADES
Comprensión de información
OBSERVACIÓN
describir
cuantitativa
se refiere se puede un
medir
color
como
masa
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Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta. 3. Menciona el significado de los siguientes símbolos de peli-
• Los instrumentos de vidrio que se utilizan para calentar grosidad utilizados en el laboratorio:
líquidos son:
a. Mechero Bunsen, matraz, pipeta
b. Pipeta, embudo, vaso de precipitado
c. Pipeta, probeta, vaso de precipitado
d. Tubo de ensayo, vaso de precipitado
• El punto de partida de una investigación científica es:
a. La observación b. Las conclusiones
c. La ley o teoría d. La información Indagación y experimentación
• La explicación que se da ante un hecho observado es: En grupos desarrollen la siguiente actividad.
a. La teoría b. La solución al problema • Partan de la pregunta: ¿cómo se puede probar la presencia
del almidón? Se sabe que la solución de yodo da a conocer
c. La ley o teoría d. La hipótesis
la presencia del almidón mediante una coloración azul.
• La secuencia de los pasos del método científico es:
• Ahora comprueben esta hipótesis por medio de la experi-
a. Observación - recolección de datos - hipótesis - experi-
mentación.
mentación - teoría o ley
• Preparen 4 ml de cada una de las siguientes soluciones en
b. Hipótesis - observación - conclusión - experimentación
tubos de ensayo distintos:
c. Observación - recolección de datos - hipótesis - experi-
- Agua.
mentación - teoría o ley
- Solución de sal.
d. Observación - hipótesis - experimentación - teoría o ley
- Almidón en agua hervida.
2. Relaciona ambas columnas. - Solución de azúcar.
a. Instrumentos para ( ) Observación • Añadan a cada una de las soluciones preparadas una gota
de solución de yodo, y anoten los cambios de coloración
filtrar sustancias
que ocurran.
b. Verificación o
comprobación de ( ) Mortero y pilón Volumen Solución N˚de gotas Coloración
hipótesis 4 ml 1 ml
Agua
c. Serie de pasos o etapas
( ) Probeta y pipeta
que se realiza en toda 4 ml Almidón en 1 ml
investigación científica agua hervida
d. Describir las 4 ml 1 ml
( ) Experimentación Sal
características físicas de
un objeto 4 ml 1 ml
e. Instrumentos para Azúcar
( ) Embudo y papel filtro
medir líquidos
f. Instrumentos para Jucio crítico
triturar sólidos ( ) Método científico ¿Consideras que la ciencia contribuye al desarrollo integral del
ser humano? Fundamenta tu respuesta.
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Unidad 2
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Contenido transversal Valor
Sesión de aprendizaje I
I. Momento inicial • Pegar en la pizarra dos imágenes que reflejen cómo se ex-
• Proyectar un video sobre las teorías que explican el origen ploraba el Universo antes y cómo se hace ahora.
del Universo. • Preguntar a la clase: ¿cómo exploraba antiguamente el
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes de las hombre?, ¿cómo lo hace ahora?
páginas 30 y 31, y preguntarles: ¿qué pueden decir de las • Presentar gráficos sobre las formas y tamaños de las ga-
imágenes?, ¿gracias a qué las podemos ver? Anotar sus re- laxias para que los estudiantes las comparen y encuentren
puestas en la pizarra. Pedirles luego que realicen la lectura diferencias entre ellas.
silenciosa de la página 30 y que respondan las preguntas • Con ayuda de un organizador visual explicar las caracterís-
planteadas. ticas de la Vía Láctea.
II. Momento básico y de aplicación • Pedir a los estudiantes que observen la foto de la página
• Reproducir en una cartulina grande el esquema circular de 38. Preguntarles: ¿con qué nombre se conoce a las figu-
la página 33. Pegar la cartulina en la pizarra y explicarlo. ras que forman las estrellas?, ¿qué saben de estas figuras?,
¿qué nombres se les ha puesto?, ¿qué otras conocen?
• Pedir a los estudiantes que en grupos de trabajo lean y
analicen la lectura de la página 32. Que un representante • Pedirles que se agrupen en parejas y que, por sorteo in-
de cada grupo exponga las respuestas a las actividades de vestiguen sobre las estrellas, alguna constelación o el Sol.
la página 33. Que expongan el resultado de sus investigaciones.
• Dibujar en la pizarra una línea de tiempo y explicar, poco a III. Momento de evaluación
poco y con ayuda de imágenes, los descubrimientos que el • Evaluar la elaboración de una historieta sobre las teorías
hombre ha ido logrando sobre el Universo. Hacer hincapié que explican el origen del Universo
en que gracias a su curiosidad e inteligencia, ha logrado
• Evaluar la participación y el trabajo en grupo que realizan
conocer cada día más el gran mundo que lo rodea y no se
los estudiantes para cada tema.
detiene en su afán por conocer y descubrir nuevas cosas.
I. Momento inicial ¿creen que sea importante conocerlos más?, ¿por qué?
• Mostrar imágenes que reflejen los últimos esfuerzos hu- Anotar las respuestas que dé la clase.
manos por el conocimiento del Universo como, por ejem- II. Momento básico y de aplicación
plo, el viaje a la Luna, la exploración de Marte, el telescopio • Conseguir imágenes de elementos del sistema solar: pla-
espacial Hubble, etc. netas, satélites, cometas, asteroides, meteoritos.
• Dialogar a partir de preguntas como: ¿qué importancia • Repartir a cada alumno o alumna una de dichas imágenes.
tienen estos avances para el hombre? Pedirles, luego, que se agrupen con quienes tengan figu-
• Proyectar un video sobre el sistema solar. Preguntar luego: ras similares a las suyas. Que en los grupos que se formen
¿qué elementos conforman el sistema solar?, ¿cómo son? busquen información en Internet sobre dichos elemen-
guía 1 22
tos. Que elaboren organizadores visuales para presentar la guíen por las siguientes preguntas: ¿qué origina cada mo-
información que consiguieron a toda la clase. vimiento?, ¿qué pasaría si nuestro planeta dejara de girar?
• Mostrar imágenes sobre el día, la noche, las estaciones, la • Con ayuda de un mapa conceptual, reforzar la importan-
luna, el agua, el suelo, etc. Analizar las imágenes a partir de cia de nuestro planeta y su satélite, la Luna.
las siguientes preguntas: ¿en qué planeta existen las imá- II. Momento de evaluación
genes que observas?, ¿por qué hay vida en nuestro planeta?,
• Evaluar la elaboración de afiches sobre la importancia de
¿qué imágenes agregarían y porqué? Anotar sus respuestas.
la Luna para la vida en la Tierra.
• Dividir la clase en grupos de trabajo. Pedir a los grupos que
• Evaluar la elaboración de afiches sobre la importancia de
analicen los movimientos de la Tierra: que unos grupos
los movimientos de la Tierra.
trabajen la rotación, y otros, la traslación. Sugerirles que se
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Taller científico
Los movimientos de nuestro planeta Tierra
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elaboren un cuadro sobre las cordilleras más importantes, III. Momento de evaluación
y que indiquen dónde se encuentran. • Evaluar la elaboración de un cuadro comparativo sobre las
• Analizar titulares de noticias o imágenes de periódicos y clases de suelos que hay en el Perú.
revistas que den a conocer cómo el hombre destruye los • Evaluar la realización de afiches que tengan como tema
suelos. Después del análisis, pedir a la clase que plantee la difusión de medidas de conservación y preservación de
medidas para cuidar y preservar los suelos. los suelos.
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ACTIVIDADES
Comprensión de información
Completa el siguiente mapa conceptual:
LOS MINERALES
son
se clasifican en
no metálicos
de para la
artefactos industriales
Sesión de aprendizaje IV
guía 1 26
• Comentar la lectura de introducción al tema de la atmósfera, en componen? Anotar sus respuestas en la pizarra.
la página 51. Preguntar: ¿qué hay en la atmósfera?, ¿qué pasaría • Preguntar: ¿qué actividades contaminan la atmósfera?, ¿cuáles
si la Tierra se quedara sin atmósfera?, ¿por qué creen que es im- son las consecuencias de esta contaminación?
portante?, ¿por qué es importante el oxígeno para cualquier ser
• Proyectar diapositivas sobre la lluvia ácida, la desnutrición de
vivo?
la capa de ozono y el efecto invernadero. Propiciar el diálogo
• Reproducir en una cartulina grande el dibujo de las capas de la con las siguientes preguntas: ¿qué se observa en las imágenes?,
atmósfera, aunque sin indicar su partes. ¿qué o quiénes son los responsables de la presencia de estos
• Llevar a la clase un globo. Inflarlo y soltarlo. A continuación, fenómenos?, ¿creen que el ser humano está a tiempo de evitar
preguntar: ¿cómo es el aire?, ¿tiene color u olor?, ¿qué gases lo que se sigan acentuando?
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
Realiza la siguiente experiencia para comprobar la presión atmosférica.
Materiales:
- Un vaso
- Una cartulina de 10 x 10 cm
- Agua
Procedimiento:
1. Vierte el agua en el vaso hasta el borde.
2. Cubre el vaso con la cartulina.
3. Intenta voltear el vaso con agua, de manera que la cartulina no se mueva.
¿Qué sucedió?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
guía 1 27
Tema 4: La sustancia vital: El agua Duración: 4 h / pp. 58-63
Sesión de aprendizaje IV
guía 1 28
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
Observa las siguientes imágenes sobre la contaminación del agua y crea un cuento a partir de ellas.
guía 1 29
Ficha de Evaluación
• Son instrumentos sofisticados elaborados por el hom- • ¿Crees que esta información debe ser tomada en cuen-
bre para explorar el universo. ta? ¿Por qué?
a. Telescopios • ¿Por qué la contaminación del aire se asocia con las en-
b. Microscopios fermedades cardiovasculares?
c. Satélites • ¿De qué manera podría evitarse los efectos nocivos de la
• Las galaxias están formadas por: contaminación del aire?
guía 1 30
Unidad 3
SERES VIVOS: ORGANIZACIÓN
Contenido transversal Valor
guía 1 31
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
Las papas tienen gran cantidad de almidón. Puedes averiguar si una comida tiene almidón mediante la siguiente experiencia.
1. Deja unas gotas de yodo sobre una papa cortada por la mitad.
¿Qué observas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Ahora, elige dos muestras de comida que creas que contengan almidón y determina si tus predicciones fueron acertadas
en cada muestra.
Comida ¿Qué se observa al agregar yodo? ¿Por qué ocurre esto?
guía 1 32
con el aporte de todos, elaborar un mapa conceptual gene- aminoácidos de las proteínas.
ral que se pegará en una pared del aula. • Considerar la información y las ilustraciones sobre el retículo
• Pedir a los alumnos que busquen información sobre la mem- endoplasmático y el aparato de Golgi de la página 86. Elabo-
brana celular y sus características. rar una matriz señalando las funciones y características de
• Determinar con los alumnos las diferentes estructuras que ambos organelos.
conforman el núcleo, y pedir que elaboren un cuadro de do- • Elaborar un glosario con las palabras nuevas de la página 87.
ble entrada. • Solicite a los estudiantes que observen la ilustración del cen-
• Elaborar un mapa conceptual sobre las características y fun- triolo y explíqueles acerca de su estructura y función. Aníme-
ciones del núcleo. les a construir un centriolo dentro de una célula, con ayuda de
• Investigar qué función cumple un microchip en una com- sorbetes o palitos de fósforos, utilizando una base de cartulina
putadora y comparar con las funciones que desempeña el o de cartón en forma circular y guardando la proporcionali-
núcleo dentro de la célula. Destacar el valor del núcleo para dad. Pueden usar el gráfico de la página como guía.
permitir la vida. • Analizar la información contenida en la página 91 y estable-
• Dialogar y debatir con los alumnos sobre las posibles ven- cer, por qué son importantes el proceso de mitosis y el pro-
tajas o desventajas de la clonación. Asimismo, comentar las ceso de meiosis. Luego, mostrar el siguiente cuadro:
implicancias éticas de esta.
• Establecer mediante un cuadro comparativo las diferencias Mitosis Meiosis
entre el retículo endoplasmático, las mitocondrias, los ribo- • Permite la división de una • Permite la división celular en
somas y el aparato de Golgi. célula en dos células hijas las células reproductivas.
• Llevar al aula colapez y preparar en un recipiente transparen- idénticas. • Dos células diferentes dan
te una mezcla con agua tibia, para explicar a los alumnos la • Garantiza la transferencia de origen a cuatro células
consistencia del citoplasma. información genética a las hijas, que tienen dentro
• También se puede introducir y utilizar diferentes objetos pe- células hijas. de su estructura la mitad
queños para que aprecien la forma de como están insertos • Permite la distribución de la información genética
en el citoplasma. uniforme de los cromosomas de cada una de las células
entre las células hijas. progenitoras.
• Explicar a los alumnos la función de los ribosomas mediante
• Permite el crecimiento y la • Permite la reproducción de
una analogía, considerando a estos organelos y su función
regeneración de tejidos. seres que se reproducen
como un sistema lector de código de barras. Por ejemplo, al
sexualmente.
acercar un producto a la lectora de barras, esta la lee y apare-
ce en la pantalla el nombre del producto. Un ribosoma hace • Permite la división de
lo mismo, la célula le da una información contenida en el células hijas con la mitad
ARN, la cual se encuentra codificada y será “leída e interpreta- de cromosomas de la célula
da” por el ribosoma, elaborando una molécula diferente: los original.
ACTIVIDADES
Juicio crítico
1. Analiza la siguiente lectura y busca información adicional sobre el tema para resolver las actividades:
El milagro de las células madre
Llamamos células madre, o células troncales, a un tipo especial de células que tienen la “milagrosa” capacidad de dividirse,
reproducirse y generar nuevos tejidos. Esto quiere decir que a partir de un solo tipo de células se pueden originar diversos
tipos de células especializadas. Las células normales de un individuo adulto (se hace referencia al hombre y a los mamíferos
superiores) no tienen capacidad de regenerar tejidos, salvo las células de médula ósea y las de la piel. Sin embargo, si una
lagartija pierde la cola, le vuelve a crecer. En los mamíferos no ocurre así. Si un individuo pierde un miembro, no lo vuelve
a desarrollar. Las células normales adultas no tienen, pues, la capacidad de reproducirse para regenerar tejidos, ni órganos,
salvo el hígado.
Adaptado de http://www.ecojoven.com/uno/05/celulasm.html
• Analiza y discute con tus compañeros que importancia tienen las células madre.
• Investiguen dónde se encuentran este tipo de células.
• Investiguen si existen restricciones sobre su uso.
guía 1 33
Tema 3: De la célula al tejido Duración: 5-6 h / pp. 92-101
I. Momento inicial 98. Luego, establecer las similitudes o las diferencias entre
• Llevar tres rompecabezas sencillos, combinar las piezas y tejido vegetal y tejido animal.
pedir a tres alumnos voluntarios para que armen las figuras. • Desarrollar las actividades de la sección Experimento de la
Una vez armados los rompecabezas, explicar que cada pieza página 95.
cumple una función importante, va en un lugar preciso y • Observar y describir las tres imágenes de la página 96 sobre
que agrupados correctamente forman una figura lógica. colénquima, esclerénquima y parénquima.
• Comparar esta experiencia con las células. Explicar que una vez • En función del texto y las imágenes de la página 97, elaborar
agrupadas las células, estas forman tejidos y se especializan. un cuadro comparativo entre floema y xilema.
• Leer “El vidrio soldado” de la sección Exploremos de la página • Realizar el experimento de la sección experimento de la pá-
92 y desarrollar las actividades propuestas. gina 97.
• Utilizar tarjetas con los nombres de los tejidos vegetales y • En función de la clasificación del tejido animal de la página
animales, pedir que se agrupen en número de cuatro alum- 98, buscar imágenes en Internet y graficar en el cuaderno
nos y que elijan el tejido vegetal y animal que consideren cada tipo de tejido animal.
más importante.
• Leer la información de la página 99 sobre tejido muscular y
• Pedir que fundamenten sus respuestas. elaborar un mapa conceptual similar al del tejido epitelial.
II. Momento básico y de aplicación • En función de la información de la página 100, investigar qué
• Elaborar el concepto de tejido en un esquema gráfico. alimentos favorecen el desarrollo de los tejidos conjuntivos.
• Leer los textos de la página 93 y elaborar una línea del tiem- • Elaborar un listado de 10 actividades relacionadas con el sis-
po de la Histología. tema nervioso.
• Desarrollar las actividades de la sección Experimento de la III. Momento de evaluación
página 93. • Desarrollar las actividades de fin de unidad.
• Observar y analizar el cuadro sobre tejidos vegetales de la • Elaborar un esquema de los tejidos animal y vegetal.
página 94 y el cuadro sobre tejidos animales de la página • Explicar cómo se forman los tejidos.
guía 1 34
• Pedir a los alumnos que busquen figuras sobre los diferentes gina 97.
tejidos vegetales y que elaboren un álbum acerca de ellos. • Elaborar láminas sobre los diferentes tipos de tejidos anima-
• Leer la información de la página 95 y elaborar un cuadro les.
comparativo de los tejidos embrionarios y tejidos protecto- • En grupo, investigar y elaborar un cuadro en el que asocien
res. los diferentes tejidos con las enfermedades que los pueden
• Analizar las figuras correspondientes a los tejidos embriona- afectar.
rios y a los tejidos protectores, y establecer cuatro ejemplos • Conversar con los alumnos sobre qué tipos de hábitos son
de estructuras vegetales que tengan tejidos embrionarios y necesarios para el buen funcionamiento del organismo.
cuatro con tejidos protectores.
• Preparar con anticipación algunas muestras de tejido conec-
• Realizar el experimento de la sección Experimento de la pági- tivo. Pida a los alumnos que formen grupos y que observen
na 95. a través del microscopio las muestras de tejido conectivo.
• Realizar una práctica de laboratorio, presentar diversos ejem- Oriéntelos para que ellos puedan identificar la estructura y
plos de tejidos embrionarios y de tejidos protectores, obser- la disposición de las células de cada tipo de tejido. Permíta-
var al microscopio y dibujar de manera clara lo observado. les que comparen con las ilustraciones del libro y anímeles a
• Leer la información de la página 96 y elaborar un esquema graficar sus observaciones.
sobre los tejidos esqueléticos. • Solicitar a los estudiantes que lleven cartílagos, huesos y
• Establecer las diferencias y semejanzas del xilema y el floema grasa de pollo o de otro animal. Organice a los alumnos en
a partir de la información contenida en la página97. grupos de cuatro y pídales que observen y describan las ca-
racterísticas de las estructuras del pollo.
• Realizar el experimento de la sección Experimento de la pá-
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
1. Busca información y completa las siguientes fichas sobre los tipos de tejidos conectivos:
Tejido: ________________________________________________________
Constitución: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Ubicación en el cuerpo: __________________________________________
_____________________________________________________________
Tejido: ________________________________________________________
Constitución: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Ubicación en el cuerpo: __________________________________________
_____________________________________________________________
Tejido: ________________________________________________________
Constitución: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Ubicación en el cuerpo: __________________________________________
_____________________________________________________________
guía 1 35
Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Completa el siguiente mapa conceptual:
Entrada:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Plato de Fondo:____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
su función es su función es Refresco y Postre: _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________
3. Relaciona ambas columnas.
____________________________________
• oxígeno • nivel histológico
____________________________________
• moléculas orgánicas • Watson y Crick
____________________________________
• pulmones • especie
____________________________________
• cóndor andino • oligoelemento
____________________________________
• genoma humano • bioelemento primario
• zinc • cadenas de carbono
Jucio crítico
Indagación y experimentación 6. ¿Crees que las funciones que cumplen los diversos siste-
4. Elabora una propuesta de un almuerzo balanceado y ex- mas y elementos en cada ser vivo son importantes? ¿Por-
plica por qué seleccionaste estos alimentos. qué? Justifica tu respuesta.
guía 1 36
Unidad 4
DE MÓNERAS A PLANTAS
Contenido transversal Valor
Valorar y apreciar las funciones que los seres vivos cumplen en la na- Desarrollar la responsabilidad en los estudiantes en el uso adecuado
turaleza. de los elementos que la naturaleza nos brinda.
I. Momento inicial • Leer y resumir en una ficha la información del reino protis-
• Mostrar a los estudiantes tarjetas con imágenes de seres ta contenida en las páginas 116 y 117.
vivos y solicitarles que en forma grupal las coloquen en la • Observar y analizar el esquema de la página 118 sobre la
pizarra. reproducción de los hongos, y pedir a la clase que cite
• Mostrar un video corto sobre el origen de la vida, en el ejemplos similares de este tipo de reproducción en otros
que se pueda ver la formación de los primeros seres vivos seres vivos.
sobre la Tierra. • Pedir a los alumnos y alumnas que lean la información de
• Llevar al aula tarjetas con diferentes características de la página 119 sobre la importancia de los hongos, y que
cada clase de ser vivo. Por ejemplo: nutrición autótrofa, elaboren un esquema sobre este tema.
ausencia de pared celular, entre otras. Luego, orientar a • Pedir a los alumnos que realicen el experimento de la pá-
los estudiantes para que agrupen estas características y gina 119.
las categoricen. • Describir a la clase el cuadro comparativo con los nombres
II. Momento básico y de aplicación científicos de algunos hongos y sus beneficios. Presentar
• Observar y analizar el esquema sobre la clasificación de otros ejemplos.
los seres vivos de Robert Whitaker, presentado en la pági- III. Momento de evaluación
na 112. • Evaluar la observación del laboratorio sobre los proto-
• Leer la información de las páginas 114 y 115 sobre los se- zoarios.
res del reino mónera, y pedir a los estudiantes que elabo- • Evaluar la elaboración grupal de pan propuesta en las su-
ren un resumen con esta información. gerencias metodológicas de la página 119.
guía 1 37
• Agrupar a los estudiantes y pedirles que busquen información • Pedir a los estudiantes que investiguen acerca del pie de atleta, y
nutricional sobre las algas. Que la presenten en cuadros y gráfi- que elaboren un material informativo sobre la forma de prevenir
cos estadísticos. esta enfermedad.
• Observar a través del microscopio una muestra de agua estan-
cada, e identificar paramecios, euglenas o amebas, y represen- Acerca del tema…
tarlos gráficamente. • Las arqueobacterias son seres unicelulares que poseen una
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre la malaria y que estructura de ADN muy diferenciada con respecto a cual-
elaboren un tríptico que contenga información sobre las espe- quier otro organismo. Por esta razón, los científicos están es-
cies de Plasmodium que infectan al ser humano, la distribución tudiando la posibilidad de crear un nuevo reino, el archae.
de esta enfermedad en el mundo (en forma estadística), su • No es correcto afirmar que todas las bacterias son microorga-
transmisión y la forma de prevenirla. nismos agresivos e invasores del cuerpo humano. En nuestro
• Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre el uso organismo, por lo general, existe un gran número de estas
de las diatomeas, y que elaboren un resumen al respecto. que junto con virus y hongos no patógenos forman la llama-
• Presentar a los estudiantes un video sobre las enfermedades da flora comensal, que se encuentra presente en la superficie
causadas por hongos. de la piel humana, y la protege de agresiones externas y de
• Llevar a la clase a un parque o jardín donde haya líquenes. Pedir otros microorganismos
a los alumnos que con ayuda de una lupa los observen y los • Las algas marinas se clasifican según su color en tres grupos:
representen gráficamente. pardas, rojas y verdes, y se denominan feofíceas, rodofíceas
• Mostrar en clase transparencias sobre afecciones en el ser hu- y clorofíceas, respectivamente. Las algas pardas suelen ser
grandes, y comprenden especies que llegan a tener hasta 20
mano provocadas por diversos tipos de hongos.
metros de longitud, aunque las hay más pequeñas, de 30 ó
• Presentar un video sobre alguna industria en la que se utilicen
60 cm. Por otro lado, las algas rojas —o de colores similares
hongos. Por ejemplo, en la panificación, en la industria cervece-
como púrpura o rojo parduzco— suelen ser más pequeñas,
ra, entre otras.
y por lo general su longitud es de unos pocos centímetros.
• Llevar al aula los hongos que participan en la elaboración del Finalmente, las algas verdes son también pequeñas, con di-
pan y del yogur. Proponer a la clase que, en grupos, elabore en mensiones similares a las de las algas rojas.
forma artesanal estos productos. Finalmente, que los grupos
elaboren una guía práctica sobre los pasos seguidos para dicha
elaboración.
ACTIVIDADES
Comprensión de información
• Observa y completa el siguiente organizador:
REINO MÓNERA
bacterias
son
son se clasifican se reproducen
que se representan
guía 1 38
Tema 2: El reino plantae Duración: 3h / pp. 120 – 129
Sesión de aprendizaje II
guía 1 39
hidropónicos, y que en grupos desarrollen un proyecto sobre Para comentar en clase
este tipo de cultivos.
• El Parque Nacional del Manu es considerado uno de los más
• Mostrar a los estudiantes un video sobre el proceso de fotosínte- grandes del mundo, y es una muestra representativa de nuestra
sis, y pedirles que resuelvan un cuestionario sobre él. megadiversidad. Por ejemplo, en un área de solo 5 km2 se han
• Pedir a los estudiantes que realicen la siguiente experiencia en el recolectado 1147 especies de plantas superiores o vasculares. Se
laboratorio: estima que por lo menos el 15 % de todas las plantas del Manu
• Mostrar a los estudiantes una hoja verde y una hoja amarilla (por son nuevas para la ciencia.
falta de luz solar) de una misma planta. Fuente: http://www.promanu.org..
• Pedirles que expliquen por qué estas hojas no son de un color si- • Las hojas son los órganos más importantes para la vida de las
milar. Deben fundamentar su respuesta mediante un esquema. plantas, debido a sus múltiples funciones. Ellas transforman la
• Mostrar a los estudiantes un video sobre las plantas en el desier- savia bruta en elaborada; son las ejecutoras de las funciones vi-
to, y pedirles que elaboren un cuestionario que contenga entre tales de la planta: transpiración, respiración y fotosíntesis. Es en
cinco y diez preguntas sobre el video observado. ellas donde, a partir del oxígeno y el agua, se forman las molécu-
las de los ácidos, azúcares, etc.
• Presentar a los estudiantes muestras de girasol y mimosa sensiti-
va (Mimosa púdica), y pedirles que las observen y las comparen. • En 1845, Julie R. Meyer identificó los pasos fundamentales de la
Preguntarles: ¿estas plantas reaccionan igual o diferente ante la fotosíntesis: absorción de energía en forma de luz y transforma-
luz?, ¿y cuando son tocadas?, ¿por qué creen que tienen diferen- ción de esta energía en química almacenada en los compuestos
tes estructuras? elaborados por la planta.
• Formar a los estudiantes en grupos y pedirles que busquen in- • A partir de 1905 algunas pruebas experimentales confirmaron
formación sobre los girasoles, los cactus, la mimosa sensitiva y que la fotosíntesis se realiza en dos fases: la fase luminosa y la
las plantas carnívoras. Pedirles que esquematicen esta informa- fase oscura.
ción, y que la presenten en una exposición en el aula. • En un ecosistema, la química y la constitución del suelo deter-
• Mostrar a los estudiantes diversas plantas como helechos, gla- minan las especies de plantas que habitan en cada sitio. Así, el
diolos, pasto, llamadólar, entre otras. cactus crece en suelos arenosos en donde el agua se escurre
fácilmente; la remolacha y el algodón crecen mejor en los suelos
• Observar y comparar las formas de reproducción de estas plan-
que contiene grandes cantidades de sales; la avena y el melo-
tas. Pedir que completen la siguiente tabla:
cotón crecen mejor en un suelo con pocas sales; y la alfalfa se
desarrolla con facilidad en un suelo con pH neutro.
Planta Se reproduce mediante... • El injerto es una forma de propagación propia de las plantas.
Este sistema de multiplicación consiste en la unión de una plan-
Helecho esporas
ta con determinadas partes de otra, las que luego crecerán jun-
Gladiolo tubérculos tas y darán origen a un individuo nuevo con el fin de aprovechar
las ventajas ofrecidas por cada uno de estos vegetales. En este
Pasto rizomas
sistema se debe distinguir dos partes: el patrón, que recibe el
Llamadólar plántulas injerto, y el vástago o púa, que es la parte injertada. Por regla
general, los injertos se deben practicar en el periodo en el que la
planta inicia su fase de crecimiento vegetativo.
• Pedir a los alumnos y alumnas que observen detenidamente
con una lupa las estructuras reproductivas de los helechos y
C ONÉCTATE A ...
que, en grupos, elaboren una maqueta sobre el ciclo reproduc-
tivo de esta planta. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c19_t02.htm,
• Mostrar un video sobre la polinización de las plantas, y pedir a (consultado el 31/12/07).
los alumnos que elaboren un esquema sobre el contenido del Para mayor información sobre la fitogeografía del Perú.
video.
guía 1 40
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
1. Realiza la siguiente experiencia y responde:
a. Consigue dos macetas y rotúlalas como A y B. Siembra trigo en cada una de ellas. Riégalas normalmente hasta que
ambas plantas alcancen una altura de 5 cm. Entonces, coloca sobre la maceta B una caja que tenga una abertura, tal
como se indica en la figura. Déjala ahí por diez días.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
guía 1 41
Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Observa y completa la siguiente taxonomía sobre los seres a. _________________________________________________________
vivos:
b. _________________________________________________________
phylum
c. _________________________________________________________
familia
d.
aumento de números de individuos
_________________________________________________________
aumento de similitudes
especie e. _________________________________________________________
f. _________________________________________________________
género
g. _________________________________________________________
orden
h. _________________________________________________________
clase
Jucio crítico
4. Responde.
reino
a. ¿Por qué se dice que de la fotosíntesis depende la vida?
2. Completa. Menciona dos razones.
En las espermatofitas la reproducción se realiza cuando se ______________________________________________________________________________
unen el __________________________ (gameto masculino) y el ___________
_______________ (gameto femenino), los cuales se encuentran lo-
______________________________________________________________________________
calizados en la __________________________ . Sin embargo, para que la
reproducción ocurra es necesario que intervengan algunos
______________________________________________________________________________
agentes __________________________ como las __________________________ , _______
___________________ y __________________________ . Estos intervienen para que
fecundarlo.
b. ¿Por qué algunas plantas, como los cactus, han desarro-
Indagación y esperimentación
llado estructuras diferentes así por ejemplo, espinas en
3. Observa la imagen de la flor y escribe el nombre de sus lugar de hojas?
principales partes.
h a ______________________________________________________________________________
b
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g
______________________________________________________________________________
c
d ______________________________________________________________________________
f e
guía 1 42
Unidad 5
EL REINO ANIMAL
Contenido transversal Valor
guía 1 43
• Pedir a los alumnos y alumnas que busquen información so- coral. Que con dicha información elaboren una historieta, y
bre la locomoción de la esponja, y que elaboren una maque- que la fotocopien y repartan entre los demás grupos.
ta sobre este tema. • Presentar a la clase un video de corta duración en el que se
• Pedir a los estudiantes que formen grupos de cuatro inte- puedan apreciar colonias de corales. Solicitar que luego de
grantes, y que busquen información sobre los arrecifes de ver el video se complete la siguiente ficha:
• Pedir a los estudiantes que elaboren transparencias con imá- • Solicitar a los estudiantes que busquen información para
genes de arrecifes de coral, y que las proyecten en clase. completar el siguiente cuadro:
• Proponer a la clase la elaboración de maquetas de arrecifes
de coral.
giardiasis o lambliasis
amebiasis o disentería
tricuriasis
ascariasis
anquilostomiasis
teniasis
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los • Solicitar a los estudiantes información sobre la reproducción
diferentes clases de parásitos que afectan al hombre, y que de los anélidos. Pedir que elaboren un cuadro comparativo.
elaboren con ella un tríptico en el que se resalten las formas • Solicitar a los estudiantes que lean y comenten la informa-
de prevenir la parasitosis. Llevar a la clase a un parque y reco- ción acerca de la crianza de truchas, contenida en la sección
lectar lombrices para observarlas luego a través del micros- La ciencia en nuestro entorno..
copio, identificar y graficar sus principales partes.
• Proponer a los estudiantes la siguiente experiencia:
Observando lombrices
En tres vasos transparentes coloca agua y tierra. Luego, coloca en cada uno de ellos un fragmento de lombriz.
Observa y responde. ¿Qué sucedió? ¿Se regeneraron las lombrices? ¿Cuántos días demoró la regeneración? ¿Cuántas
lombrices obtuviste al final?
• Pedir a los estudiantes que formen grupos, que busquen in- • Pedir a los estudiantes que escriban una historia sobre la vida
formación sobre las diversas clases de moluscos y que elabo- de un cazador de pulpos. En esta historia deberán describir el
ren cuadros comparativos en papelógrafos. hábitat y camuflaje de los pulpos, sus principales característi-
• Pedirles que busquen información sobre cómo se forman las cas, así como la forma en que son capturados.
perlas de concha nácar. Pedirles que elaboren una infografía • Solicitar a los alumnos y alumnas que formen grupos y que
con la información obtenida. preparen platos sencillos elaborados con moluscos. Por
guía 1 44
ejemplo: choritos a la chalaca, pulpo al olivo, chicharrón de cala- • Formar grupos con los estudiantes, y pedir a cada grupo que
mar. Proponerles intercambiar recetas. busque información sobre los diferentes tipos de equinoder-
• Solicitar a los estudiantes que recolecten conchas de diversas mos que existen.
especies de moluscos y que elaboren un muestrario.
Pedir a cada grupo que sintetice la información hallada en pape- Finalmente, pedir que ilustren uno de estos invertebrados.
lógrafos. Finalmente, realizar una puesta en común en el aula. • Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre las
• Solicitar a los estudiantes que elaboren con plastilina una granjas de mariposas. Pedirles que elaboren un folleto infor-
maqueta sobre las diversas clases de equinodermos que exis- mativo en el que se detallen las ventajas de esta actividad, y
ten. que incluyan un mapa del Perú con los lugares más poblados
• Pedirles que consigan diferentes clases de estrellas de mar y de mariposas.
que elaboren "fósiles". • Pedir a los estudiantes que busquen información sobre el
• Pedir a los estudiantes que consigan ilustraciones del aparato chanchito de humedad, y que con estos datos elaboren his-
bucal de diferentes insectos. Que describan y comparen es- torietas grupalmente.
tas imágenes. • Solicitar que busquen información sobre la utilidad de las
• Presentarles diferentes crustáceos como cangrejos, langosti- abejas en la alimentación y salud.
nos, langostas, camarones para que los observen y describan.
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
• Consigue un erizo y una estrella de mar, y disécalos:
guía 1 45
• Ahora completa el siguiente cuadro comparativo sobre las características que has observado en estos invertebrados:
Estrella de mar
Erizo de mar
I. Momento inicial
• Leer a los estudiantes la siguiente noticia. Luego, plantearles preguntas, como por ejemplo: ¿qué opinas de las personas
que trafican con animales? ¿Qué harías para evitar esta actividad?
La policía peruana logró rescatar a animales silvestres en peligro de extinción que estaban cautivas
en dos viviendas, a unos 300 metros del Congreso de Lima, informaron fuentes de la policía ecológica.
Los animales, algunos de ello enfermos, fueron puestos a disposición del Instituto Nacional de Recursos Naturales
(Inrena) por orden de la fiscal de Prevención del Delito, señaló la fuente policial.
Desde hace un tiempo personas inescrupulosas con contactos en la selva peruana traen a Lima animales por
pedido, la mayoría están en peligro de extinción, para ser vendidos a extranjeros que luego sacan del país por
la frontera, dijo la policía. Fueron rescatado en los dos locales ocho iguanas, 15 tortugas motelo, tres tortugas
taricaya, tres cernícalos, 24 pihuichos, 17 macareños y tres pihuichos frente amarilla. También ocho loros frente
roja, dos loros cabeza azul, 10 tordos negros, 48 pasinyomes, 20 jilgueros comunes, dos tucanetas esmeralda, un
gavilán, tres ardillas, un mono fraile, que se encuentra herido, y una lechuza.
guía 1 46
Orientaciones metodológicas para el tema 2 • Mostrar a los estudiantes renacuajos en diferentes etapas de
desarrollo, y pedirles que describan sus principales caracte-
• Mostrar a los estudiantes un video en el que se muestre la
rísticas.
utilidad de diversos animales vertebrados.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro compara-
• Pedirles, luego, que completen la siguiente ficha:
tivo sobre las especies de tortuga que existen en nuestro
territorio.
Animal Utilidad
• Pedir a los estudiantes que busquen información sobre
Ballena aceite, huesos cinco mamíferos, y que la sinteticen en una ficha como la
siguiente:
Elefante colmillos, transportes
Los mamíferos
• Pedir a los estudiantes que elaboren una historieta o que rea-
licen una dramatización en la que el protagonista sea un bió- Nombre vulgar: _____________________________________________________________
logo que ha descubierto una especie. Se debe mencionar la
secuencia de pasos que se realiza luego del descubrimiento Nombre científico: _________________________________________________________
hasta su registro oficial. Características físicas: _______________________________________________________
• Llevar a los estudiantes a un mercado o supermercado. Que
observen diferentes pescados y que elaboren un cuadro de Tipo de alimentación: ______________________________________________________
guía 1 47
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
El Lobo de Río
El lobo de río (Pteronura brasiliensis), llamado también nutria gigante es una de las 13 especies de nutrias que existen en el
mundo. Este mamífero vive en los bosques tropicales de Sudamérica, principalmente en ríos, lagos, cochas, quebradas y zonas
pantanosas.
El lobo de río es el depredador acuático más complejo de la Amazonia y el Parque Nacional del Manu es uno de los lugares en
donde se puede encontrar a este singular mamífero.
• Averigua cuales son las áreas de distribución del lobo de río en nuestro país y represéntalas en un mapa.
• Busca información y completa las fichas de los animales que habitan con el lobo de río en el Parque Nacional del Manu.
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Nombre científico:
_______________________________________________
Características: _________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
guía 1 48
Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Completa el siguiente cuadro comparativo:
Poliquetos
Oligoquetos
Hirudíneos
Indagación y experimentación
3. Lee y completa el siguiente texto que indica la forma de evitar la parasitosis:
La carne de res generalmente porta la Tenia saginata, mientras que la carne de cerdo porta la Tenia solium, conocida como
solitaria. La larva de la carne infectada se desarrolla en el intestino del ser humano y puede alcanzar longitudes superiores a
los 3,6 m. En el caso de las larvas de Tenia solium, cuando estas migran al cerebro pueden causar la denominada cisticercosis,
enfermedad que puede causar la muerte.
Algunas de las formas de evitar la infestación de estos parásitos es
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Sin embargo, estos parásitos también pueden ser adquiridos cuando
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
o cuando
__________________________________________________________________________________________________
Jucio crítico
4. ¿De qué manera el desarrollo de los seres vivos contribuyen al equilibrio de los ecosistemas? Argumenta tu respuesta.
guía 1 49
Unidad 6
LA ECOLOGÍA Y SU ESTUDIO
Contenido transversal Valor
Valorar el esfuerzo que realiza el ser humano por lograr una mejor
Actuar con responsabilidad ante los recursos naturales de nuestro calidad de vida respetando el equilibrio de la naturaleza.
planeta.
guía 1 50
pecie de dinosaurio. Pedir a los grupos que recolecten informa- beneficiosa o perjudicial.
ción sobre dicha especie para que elaboren una maqueta que • Analizar la figura de la transformación de un estanque.
recree el ambiente en el que vivió. Que acompañen sus trabajos
• Determinar con la clase qué factores pueden ocasionar una su-
con un informe escrito.
cesión ecológica. Elaborar un listado.
• Comentar que para explicar la desaparición de los dinosaurios
• Analizar con los estudiantes la importancia de las sucesiones
existe una teoría que afirma que se extinguieron debido a cam-
ecológicas
bios ambientales.
• Motivar a los alumnos y alumnas para que busquen informa-
• Preparar una salida de campo para llevar a cabo el Taller Científi-
ción sobre sucesiones ecológicas en ambientes del Perú o del
co propuesto en la página 184. Pedir a la clase que presente un
mundo. Pedirles que presenten dos casos.
informe sobre la actividad.
• Determinar con los estudiantes qué tipos de relaciones intraes-
• Analizar el dibujo sobre el flujo de materia y energía en un eco-
pecíficas se dan entre los animales no mamíferos y sus crías.
sistema, y pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro de
doble entrada el que establezcan qué relación existe entre la • Motivar a los estudiantes para que busquen información y fo-
materia y la energía. tografías de las orquídeas de la Amazonia peruana. Proponerles
que ambienten el aula con el material.
• Explicar las leyes que rigen esta relación.
• Formar a los estudiantes en parejas. Que busquen información Acerca del tema…
para responder a la pregunta: ¿por qué son importantes los • Según Odum, una sucesión ecológica se puede definir simultá-
consumidores secundarios en una cadena trófica? neamente como:
• Observar la pirámide trófica y discutir con la clase respecto a la 1. Un proceso ordenado de crecimiento de una comunidad, lo
categoría en la que se ubica el ser humano. bastante direccional como para poder considerarlo predeci-
• Plantear a la clase la siguiente situación hipotética: ¿qué suce- ble.
dería si el número de consumidores primarios aumentase en 2. El resultado de la modificación del entorno físico por parte
mayor proporción que el de los productores? de la comunidad. Esto significa que la comunidad controla el
• Realizar una lluvia de ideas sobre la influencia de los seres hu- proceso de sucesión, aunque el entorno físico determine los
manos en la sucesión ecológica secundaria y explicar si esta es patrones, el ritmo de los cambios y a menudo establezca los
límites del crecimiento.
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
¿Una ciudad ecológica?
Una ciudad es un ecosistema en el que coexisten, además de seres humanos, innumerables especies vegetales y animales.
Todos se interrelacionan o se afectan. Este ecosistema puede presentar diversos microclimas, pisos altitudinales, accidentes
geográficos, así como hacinamiento, contaminación humana, industrial y sonora. Una ciudad también puede presentar
innumerables áreas verdes y áreas naturales protegidas.
1. Reúnete con tus compañeros e identifiquen cuáles son los factores problemas ambientales que afectan su ciudad.
2. Planteen alternativas de solución para cada uno de ellos.
Solución 1 Solución 1
Problema Problema
Solución 2 Solución 2
ambiental 1 ambiental 2
Solución 3 Solución 3
guía 1 51
Tema 2: Biodiversidad Duración: 3h / pp. 178 – 183
Sesión de aprendizaje II
guía 1 52
ella. Luego de las exposiciones, comparar las similitudes y dife- • Pedir a los estudiantes que elaboren láminas, en las que se
rencias de las comunidades que las habitan. muestren acciones que promuevan el desarrollo sostenible.
• Solicitar a los estudiantes que recopilen información sobre las • Proponer la realización de un estudio sobre el papel que cum-
especies animales y vegetales que habitan en algún área prote- plen los ríos en las reservas de biosfera.
gida por el Estado. Que elaboren una historieta para colorear so- • Pedir que investiguen y que representen con cualquier técnica
bre la vida de las especies que la habitan. Finalmente, compartir artística una especie representativa de una reserva de biosfera.
sus materiales con los estudiantes de educación primaria.
• En forma grupal, pedir a los estudiantes que recopilen informa-
• Proponer a los estudiantes una investigación sobre los estudios que ción sobre el Protocolo de Kioto.
se están realizando en las reservas de biosfera y su importancia.
• Deben mencionar qué es, cuáles son sus objetivos, cuándo entró
• Dialogar con la clase sobre las actitudes que pueden promover en vigencia y que países forman parte de él. Además, deberán
y facilitar el desarrollo sostenible de su región. expresar su punto de vista a favor o en contra de este acuerdo.
ACTIVIDADES
Indagación y experimentación
• Actividades
La Amazonía peruana es un territorio muy extenso que comprende aproximadamente un millón de kilómetros
cuadrados. Esta vasta área corresponde al 74,4 % del territorio nacional, y al 13, 02 % de la cuenca amazónica total.
guía 1 53
Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Utiliza cada uno de los términos para completar el párrafo.
a. Organismos d. factores bióticos g. Biosfera
b. atmósfera e. Ambiente h. humanos
c. Ecología f. factores abióticos i. Biosfera
• Los organismos vivos de nuestro mundo se relacionan con otros___________________de diferentes maneras. La rama de
la Biología llamada _________________,se encarga del estudio de las interacciones entre los organismos y su___________,
incluyendo seres vivos e inertes.
• Todos los seres vivos de la Tierra se encuentran en la ___________________, parte de la Tierra que soporta la vida. Esta se ex-
tiende desde lo más alto de la ____________________hasta el fondo de los océanos. Todos los organismos vivos que se en-
cuentran en esta parte son llamados______________________, como ballenas, árboles, y ___________________Las partes
inertes del ambiente son llamadas_____________________, como corrientes oceánicas, temperatura y________________
Indagación y experimentación
2. Completa la siguiente tabla escribiendo el tipo de relación a la que se refiere la oración:
a. Organismos de diferentes
especies que viven juntos
y que dependen uno del otro.
Juicio crítico
Responde:
3. ¿Comó contribuirías a la conservación de la biodiversidad existentes en el Perú? Plantea dos medidas para su conservación
guía 1 54
Unidad 7
MATERIA Y ENERGÍA
Contenido transversal Valor
Conocer y valorar todo lo que existe alrededor suyo: la materia, apro-
Apreciar el esfuerzo del hombre por conocer cada día más sobre la
vechando las características peculiares que tienen los cuerpos en la
estructura y la composición de la materia.
elaboración de productos para mejorar su calidad de vida.
I. Momento inicial
• Pedir a los estudiantes que observen detenidamente su procedan a dividirla lo más que puedan. Luego pregun-
alrededor, hacer entrega de cartillas para que escriban tarles: ¿conserva la misma forma, color, textura?, ¿cómo
todo lo que observan, pegar en la pizarra y realizar las si- llamarías el polvo obtenido?
guientes preguntas: ¿con qué nombre llamarías a los ob- • Pedir a los estudiantes que observen una vela, preguntar-
jetos y cosas que existe en la naturaleza y en el Universo?, les: ¿en qué estado se encuentra?, luego encender la vela
¿cómo están constituidos los objetos?, ¿cómo clasificarías y mantenerla así por un tiempo. Interrogar, ¿qué cambios
los objetos que has observado? ocurre en ella?
• Observar las imágenes de las páginas 190 - 191 y pregun- • Presentar los objetos como ligas, borradores, tizas, espon-
tar: ¿la vaca tiene la misma textura que la gallina?, ¿qué jas, piedras, clavos, algodón, cartucheras de metal, lapi-
semejanzas y diferencias encuentras entre los objetos que ceros, reglas de plástico y botella de vidrio. Solicitar a los
observas en las imágenes?, ¿cómo los clasificarías? Anotar estudiantes que observen los objetos. Formar grupos de
sus respuestas en la pizarra. trabajo y hacer entrega de un papelote para que elaboren
II. Momento básico y de aplicación un cuadro comparativo con las características similares y
• Graficar el mapa conceptual sobre la materia de la página diferentes que presentan los objetos.
193. Analizar la lectura de la página 192. III. Momento de evaluación
• Presentarles una bolita de cerámica y preguntarles: ¿cómo • Evaluar la elaboración de un esquema gráfico sobre los
está constituida esta cerámica?, ¿la podemos dividir?, cambios de estado físico de la materia.
¿cómo? Anotar sus propuestas. Proporcionar a cada gru- • Evaluar a través de un tríptico la importancia y aplicación
po una bolita de cerámica, un mortero y un pilón para que de las propiedades de la materia.
I. Momento inicial nos que coloquen las tarjetas debajo de cada término que
• Mostrar a los alumnos lo siguiente: azufre en polvo, lima- figura en la pizarra, sustentando el por qué en cada caso.
duras de hierro, sal de mesa, un vaso con agua y otro con II. Momento básico y de aplicación
agua salada. Propiciar el diálogo con las preguntas: ¿qué • Explicar la clasificación de la materia con ayuda de un
características presentan las muestras?, ¿cuál es la compo- mapa conceptual.
sición química de cada una?, ¿cómo las clasificarías?
• Formar grupos para el análisis de sustancias como grana-
• Organizar grupos de trabajo para que respondan las pre- llas de zinc, hilos de cobres, azufre en polvo. Realizar las
guntas. Después de la exposición pegar en la pizarra lis- siguientes preguntas: ¿las sustancias tienen las mismas
tones de papel con los siguientes térmicos: agua, agua características?, ¿cómo están formadas? Solicitar a cada
salada, azufre, hierro y sal; luego entregar a cada grupo tar- grupo que mencionen ejemplos de elementos químicos.
jetas con las palabras: sustancia y mezcla. Pedir a los alum-
guía 1 55
• Observar compuestos como el agua, la sal y el ácido clor- luego, con ayuda de un embudo y papel filtro, proceder a
hídrico. Preguntarles: ¿qué elementos químicos forman filtrar la solución.
las sustancias que observas? Los estudiantes escriben sus • Preguntar: ¿qué observas? ¿Cómo es el agua que se filtra?
respuestas en tarjetas, el profesor. revisa las respuestas da- ¿Qué sucede con el talco? Recoger sus ideas a través de
das por los alumnos. una lluvia de ideas.
• Definir con ayuda de los alumnos lo que es un elemento y • Preguntar a los alumnos ¿cómo se puede separar la sal del
un compuesto, reforzar el tema estableciendo diferencias agua? Anotar sus propuestas.
entre ambos conceptos.
• Utilizar el aparato de destilación para obtener el alcohol
• Realizar con los alumnos la siguiente experiencia: obser- que se encuentra en el vino. Demostrar con esta experien-
var las características del agua y de la sal, luego pedirles cia la importancia de la destilación en la industria.
que unan ambas sustancias. Preguntar: ¿qué nombre reci-
• Solicitar a los alumnos que realicen la experiencia plan-
be la sustancia ahora? ¿Qué características presenta? ¿Se
teada en la sección Experimento de la página 202 del libro
forman fases? Anotar sus respuestas en la pizarra.
que escriban sus observaciones en un papelote y que ex-
• Pedir a los alumnos que agreguen dos cucharadas de pongan sus respuestas.
aceite en un vaso con agua y preguntar: ¿qué sucede? ¿Se
• Reforzar el tema, explicando la clasificación de la materia
unen completamente como en la experiencia anterior?
con ayuda de un mapa conceptual.
¿Se forman fases? Anotar sus respuestas. Concluir que la
mezcla es la unión de dos o más sustancias y pueden ser III. Momento de evaluación
mezclas homogéneas como el agua con sal y heterogé- • Evaluar, a través de un cuadro comparativo, las semejan-
neas como el agua con el aceite. zas y diferencias entre mezcla y combinación.
• Demostrar la filtración con la siguiente experiencia: mez- • Evaluar, por medio de mapas semánticos, la separación de
clar una cucharada de talco en 200 ml de agua destilada; las mezclas homogéneas y heterogéneas.
guía 1 56
• Ilustrar el comportamiento de las fuerzas de repulsión, cohesión racterísticas de los elementos; luego, solicitar a cada grupo que
en los tres estados. mencionen las características de tres elementos químicos que
• Explicar la clasificación de la materia con ayuda de un mapa más conocen.
conceptual. • Definir, con ayuda de los estudiantes, lo que es un elemento y
• Organizar grupos para el análisis de sustancias como granallas un compuesto.
de zinc, hilos de cobres, azufre en polvo. Realizar las siguientes • Preguntar a los alumnos: ¿cómo se puede separar la sal del
preguntas: ¿las sustancias tienen las mismas características?, agua? anotar sus propuestas.
¿cómo están formadas? Anotar sus respuestas. Explicar las ca-
ACTIVIDADES
Comprensión de información
• Desarrolla el siguiente crucigrama.
Verticales
1. Cambio del estado líquido al estado gaseoso: ________
2. En el estado ________los cuerpos no tienen forma
definida.
3. Es el paso directo del estado sólido al estado
gaseoso: ___________
4. En el estado __________, los cuerpos tienen 1.
forma y volumen definidos.
1.
5. Es el cambio del estado gaseoso al estado
líquido: _________ 5.
6. Es el cambio del estado sólido al líquido: ________ 2.
Horizontales
3.
1. Es el cambio del estado líquido al estado sólido: ______
2. Paso directo del estado gaseoso al estado
sólido: _________ 4.
3. Fuerzas que predominan en los gases: ________ 5.
4. El estado __________ se encuentra en el Sol 6.
y las estrellas.
5. Fuerzas que predominan en los sólidos: _________
6. En el estado _______ las sustancias adaptan
la forma del recipiente que las contiene.
guía 1 57
Tema 2: La energía Duración: 3h / pp. 204 – 209
Sesión de aprendizaje III
I. Momento inicial nética, en la página 206. Pedir a los estudiantes más ejem-
• Frotar una barra de vidrio con un paño de lana, y acercarlo plos que ayuden a diferenciar estos tipos de energía. Expli-
a unos pedazos de papel. Comentar con los estudiantes lo carles cómo se mide la energía potencial.
que ocurre. • Pedirles que elaboren un cuadro comparativo sobre las
• Mostrar a los estudiantes un video en el que se observe características de las energías potencial y cinética.
una tormenta eléctrica. Luego, con ayuda de un esquema • Describir la energía interna de los cuerpos y explicar que
explicar cómo ocurre este fenómeno. esta depende de su composición química.
II. Momento básico y de aplicación • Presentar el contenido de la página 207 sobre otras tipos
• Pedir a los estudiantes que observen la foto de la central de energía, y pedir a la clase que mencione ejemplos con-
hidroeléctrica de la página 205 e invitarlos a que la descri- cretos de las aplicaciones de estos tipos de energías.
ban. Preguntarles qué energía tiene la caída de agua y en • Leer el contenido de la página 208 sobre la energía eléc-
qué energía se puede transformar. trica, y solicitar a los alumnos que elaboren un mapa con-
• Leer la información sobre las fuentes de energía, en la pá- ceptual sobre el tema.
gina 205, y elaborar un cuadro comparativo entre la ener- III. Momento de evaluación
gía convencional y la no convencional. • Evaluar la actividad sobre el circuito eléctrico.
• Leer la información referida a las energías potencial y ci-
guía 1 58
Taller científico
La energía de un volcán
Objetivo: Comparar la reacción del bicarbonato de sodio y el vinagre con la energía que hay en un volcán.
Materiales
• Una batea rectangular mediana
• Una botella de plástico
• Un frasco de abertura angosta
• Un tapete de plástico
• Un embudo
Procedimiento
1. Llena la mitad de la botella de plástico con bicarbonato de sodio. Ubica la botella en medio de
la batea, que debe estar, a su vez, ubicada en la mesa sobre un tapete de plástico.
2. Cubre por completo la botella de plástico con arena, de manera que se vea solo la abertura.
3. Aparte, llena con vinagre el frasco. Con ayuda del embudo, agrega el refresco en polvo y mézclalos.
4. Agrega esta mezcla a la botella de plástico que contiene el bicarbonato de sodio.
Observa y responde.
• ¿Qué sucedió?
________________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué se produjo esto?
_______________________________________________________________________________________________
• ¿En qué se compara esto a la energía que hay en un volcán?
________________________________________________________________________________________________
guía 1 59
Tema 3: Energías alternativas Duración: 3h / pp. 210 – 215
Sesión de aprendizaje IV
I. Momento inicial
• Leer a los estudiantes la siguiente leyenda:
Se cuenta que los romanos creían que el volcán Solfatara, cerca de Nápoles, era una de las entradas de la región de los
muertos, y una de las fraguas del herrero divino Vulcano.
El nombre de Vulcano, dios romano del fuego, proviene de la pequeña isla de Vulcano, en el Mediterráneo, cerca de
Sicilia. Se creía que el volcán Solfatara era la chimenea de la fragua en la que Vulcano fabricaba los rayos para Júpiter,
rey de los dioses, y las armas para Marte, dios de la guerra.
II. Momento básico y de aplicación • Leer la información sobre la energía solar contenida en la
• Leer la información de las páginas 211 y 212 sobre las página 214, y elaborar un resumen.
energías alternativas, y elaborar un cuadro comparativo. • Observar y analizar la ilustración del auto de la página
• Observar y analizar las fotografías sobre las energías alter- 215 sobre las distintas transformaciones a las que se so-
nativas. mete la energía.
• Observar y analizar los esquemas de fisión y fusión nu- III. Momento de evaluación
clear, en la página 213. • Evaluar la ficha de trabajo.
• Leer la información de la página 213 y propiciar el debate • Evaluar la ficha de evaluación.
sobre el uso de la energía nuclear.
PRODUCE
Química
Luminosa
guía 1 60
Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta:
• La materia se divide en:
a) Cuerpo-átomo-partículas b) Partículas-moléculas-electrones.
c) Cuerpo-partículas-moléculas-átomos d) Materia-partículas-átomos.
• Son partículas subatómicas:
a) Fotón-neutrón b) Electrón-protón c) Célula-átomo
• En una solución, la sustancia que se disuelve se llama:
a) Solvente b) Soluto c) Disolución
• Metales que se caracterizan por su gran ductibilidad:
a) Platino-oro b) Sodio-potasio c) Calcio-azufre
Juicio crítico
5. Responde:
• ¿Crees que es importante propiciar el uso de fuentes de energía no convencionales? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
guía 1 61
Unidad 8
EL ESTUDIO DE LAS ONDAS
Contenido transversal Valor
guía 1 62
• Construir el siguiente instrumento muy utilizado en gimnasia • Presentar dibujos de las clases de ondas para que los alumnos
rítmica: conseguir un palito delgado de madera y, en uno de identifiquen las diferencias que hay entre ellas y explicar, con
los extremos, colocar una cinta de 2 m de largo, luego sujetar ayuda de un mapa conceptual,la clasificación de las ondas.
el palito de madera y realizar movimientos, de tal manera que • Con ayuda de una cinta sujetada a un palito de madera, realizar
se aprecien diferentes formas de ondas tal como figura en la ondas transversales para que los alumnos identifiquen las cres-
página 226. tas, los valles y la longitud de onda.
• Explicar el fenómeno ondulatorio de la reflexión a través de la • Para explicar la frecuencia de una onda, pedir a los alumnos que
siguiente experiencia: hacer incidir los rayos de una linterna so- identifiquen el número de ondas que se dan en un determina-
bre un espejo. Preguntar: ¿qué sucede con los rayos?, ¿a qué se do tiempo, haciendo uso de la fórmula. Repetir la experiencia
debe? Anotar las respuestas en la pizarra. aumentando cada vez más el impulso. Anotar y comparar sus
• Dibujar o proyectar en una transparencia los tipos de reflexión resultados.
que existen y explicarlas. Analizar la foto sobre las rosas de co- Acerca del tema...
lores para explicar cómo se aplica la reflexión en nuestra vida
• La amplitud mínima para que un sonido sea percibido por
diaria. Analizar la siguiente situación: cuando entras en una ha-
una persona se llama linde de audición. Cuando la amplitud
bitación vacía y emites un sonido se escucha un eco, pero si
aumenta, llega un momento en que produce molestias en el
la misma habitación se encuentra completa con muebles, ¿se
tímpano; se le llama linde del dolor.
escuchará el eco?, ¿por qué?, ¿podrías explicar a qué se debe
este fenómeno?
Ficha de Trabajo
Fenómeno de la luz
Objetivo:
Observar los fenómenos de luz.
Materiales
• Lata vacía • Abrelatas
• Martillo • Linterna
• Cubeta para • Clavo
recoger agua • Agua
Procedimiento
1. Ubícate en una habitación oscura.
2. Enjuaga la lata y retira los posibles restos de contenido.
3. Con ayuda del abrelatas recorta la parte superior de la lata.
4. Con el clavo y el martillo realiza una pequeña perforación cerca de la base del envase.
5. Coloca el dedo sobre el agujero y llena el envase con agua.
6. Enciende la linterna y colócala sobre la parte superior de la lata.
7. Sitúa la cubeta adecuadamente, de manera que recoja el agua y, luego, retira el dedo del agujero que estaba tapado.
8. Deja salir el agua hacia la cubeta y observa lo que ocurre.
9. Representa en un esquema el movimiento de la luz desde que sale de la linterna hasta que se desplaza por el agua.
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué fenómenos de la luz se evidencian en este experimento?
__________________________________________________________________________________________________
guía 1 63
Tema 2: Las Ondas Sonoras Duración: 3 h / pp. 231-233
Sesión de aprendizaje II
I. Momento inicial tregar a cada grupo una tarjeta que indique una clase de
• Leer y analizar la sección Exploremos. Comentar Sobre las longitud de onda para que busquen información en In-
imágenes observadas ternet. Realizar una exposición sobre las investigaciones
realizadas.
• Preguntar: ¿qué creen que le sucede al niño?, ¿qué es lo
que está pasando en la ciudad? • Explicar el proceso de la visión de las cosas a través de
una maqueta, lámina o transparencia sobre el ojo huma-
• Pedir a los estudiantes que en forma grupal desarrollen
no.
las actividades propuestas.
• Hacerles escuchar un CD de música clásica para que iden-
• Armar un mural en la pizarra con los titulares de noticias
tifiquen la variedad de tonos que existen.
sobre los sismos. Realizar un análisis con las preguntas:
¿de qué tratan los titulares de las noticias?, ¿por qué se • Presentar imágenes como: congestión del tráfico vehicu-
dan los movimientos sísmicos?, ¿cómo se propagan?, lar, vuelo de aviones, helicópteros, trabajadores taladran-
¿qué institución se encarga de estudiar los movimientos do el suelo, y preguntar: ¿qué sensación nos producen
sísmicos? Anotar las respuestas en la pizarra y concluir éstos sonidos?, ¿son agradables?
que los sismos se dan por el choque de las placas tectóni- • Organizar grupos de trabajo para que elaboren afiches
cas produciendo ondas sísmicas que pueden ser leves o publicitarios proponiendo medidas para evitar la conta-
muy fuertes y provocar desastres de gran importancia. minación sonora en su localidad.
II. Momento básico y de aplicación III. Momento de evaluación
• Explicar mediante una ilustración las longitudes de onda • Evaluar el desarrollo de las actividades de la sección Ex-
que originan los espectros electromagnéticos, luego en- ploremos de la página 234.
guía 1 64
Ficha de Trabajo
Elaborando una cuerda
Objetivo:
Discriminar frecuencias en las ondas sonoras.
Materiales
• Un listón de madera rígida de 3 cm de ancho, 20 cm de longitud y 3 mm de espesor.
• Dos trozos de tiza de 3 cm cada uno.
• 30 cm de elástico de bobina.
Procedimiento
1. Estira el elástico y colócalo de forma longitudinal sobre el listón de madera (ver ilustración 1).
2. Ubica los pedacitos de tiza debajo del elástico para separarlo de la madera (ver ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2
guía 1 65
Ficha de Evaluación
Comprensión de información
1. Marca la respuesta correcta. d. Las ondas están formadas por una elevación llamada
• Son ondas que no necesitan de un medio para despla- _____________ y _____________ por una depresión llamada
zarse: _______________
a) Ondas transversales b) Ondas periódicas e. La _______________ de una onda esta dada por la distan-
c) Ondas electromagnéticas cia que hay entre dos crestas.
• Son ondas que vibran en forma perpendicular a la direc- f. La la reflexión _______________ o _______________ se da
ción de propagación: en una superficie lisa.
a) Ondas periódicas b) Ondas transversales
4. Escribe V, si es verdadero, y F, si es falso.
c) Ondas longitudinales
a. Las ondas de radio son ondas electromagnéticas. ( )
• La unidad de medida de la frecuencia es el ___________ b. Las ondas permiten el desplazamiento de la materia. ( )
en honor a ________________ c. El agua constituye un buen medio para la propaga-
a) Hertz - Heirich Hertz b) Joul - Heirich Hertz ción del sonido. ( )
c) Hertz - Isaac Newton d. El oído humano solo puede escuchar intensidades
• Depende de la energía con que se ejecuta la onda: acústicas por debajo de los 120 dB. ( )
e. Las ondas sísmicas pueden ser leves e imperceptibles
a) Longitud b) amplitud c) Velocidad
o muy fuertes. ( )
• Consiste en la desviación de la onda al chocar con una f. Según la escala de Richter 6,0 grados indica un gran
superficie lisa: terremoto que produce grandes daños. ( )
a) Reflexión b) Refracción c) Interferencia
• Son cuerpos transparentes: Indagación y experimentación
a) Cartulina - piedra b) Transparencia - madera 5. Realiza las siguientes actividades:
c) Vidrio - agua a. En el dibujo identifica las crestas, los valles y la longitud de
onda.
2. Completa la afirmación.
El eco se debe a...
a) . . . la interferencia entre las ondas sonoras reflejadas.
b) … el principio de Huygens, ya que se escucha varias veces.
c) … la reflexión, a veces sucesiva del sonido.
d) … vibraciones forzadas que produce el sonido cuando
Juicio Crítico
rebota.
e) … pulsaciones debido a varias fuentes de sonido. 6. Explica cómo afecta la contaminación sonora
en nuestra salud y señala medidas para evitarla.
3. Completa las oraciones. ________________________________________________
a. Las ondas _______________ necesitan de un medio ________________________________________________
para desplazarse. ________________________________________________
b. Las ondas son _______________ o _______________
que se deplazan de un lugar a otro y producen ________
_______
c. Según la forma como se producen las ondas pueden ser
_______________ y _______________
guía 1 66
Unidad 9
CALOR Y TEMPERATURA
Contenido transversal Valor
Tomar conciencia de la importancia de mantener el equilibrio térmi-
co de su medio ambiente. Mostrar la sinceridad en el trabajo realizado así como el respeto entre
los participantes del aula.
Sesión de aprendizaje I
guía 1 67
el calor. Analizar las imágenes con las preguntas: ¿cómo se trans- caliente transmiten el calor de la misma manera?, ¿Cuántas for-
mite el calor en cada una de las imágenes?, ¿cómo aprovecha el mas de transmisión de calor hay? Organizar un tándem (trabajo
hombre esta transmisión del calor? Anotar sus respuestas en la en parejas) para comentar y, finalmente, escribir las respuestas.
pizarra. • Organizar grupos de trabajo y entregar tarjetas que indiquen
• Plantear otras experiencias: cuando tenemos frío ¿podemos cada una de las formas de transmisión del calor. Solicitar a los
calentar nuestras manos con el fuego de la cocina o tocando alumnos que busquen información sobre el tema correspon-
una taza con agua caliente?, ¿en ambos casos las manos reciben diente y respondan las preguntas: ¿en qué consiste?, ¿cuál es su
calor?, ¿el fuego y la taza caliente transmiten el calor de la misma aplicación en la vida diaria? Señalar ejemplos.
manera? Anotar sus respuestas en la pizarra. • Explicar con ayuda de un organizador visual los efectos que
• Luego preguntar: según lo comentado anteriormente, ¿qué provoca el calor en los cuerpos.
entiendes por transmisión del calor?, ¿el Sol y la taza con agua
ACTIVIDADES
Comprensión de información
Completa el siguiente organizador de la información.
Calor
guía 1 68
tros, entregar una cartilla a cada grupo para que investi- 256 y entregar listones de papel para que escriban pala-
guen en Internet sobre las clases de termómetros y pedir bras relacionadas con el equilibrio térmico. Analizar sus
a los estudiantes que elaboren diapositivas sobre el tema. respuestas y elaborar un concepto del equilibrio térmico
• Preguntar: ¿es lo mismo decir que el agua se congela a con la participación de los alumnos. Finalmente, colocar el
0 °C, 32 °F y 273,15 K?, ¿por qué? Anotar sus respuestas, concepto del libro y compararlos.
luego mostrar un cuadro comparativo sobre las escalas • Mostrar imágenes sobre el medio ambiente, la playa, los
termométricas. Organizar grupos de trabajo para que ecosistemas, las aves guaneras, etc.
busquen información sobre las clases de escalas termo- • Preguntar: ¿qué relación hay entre el equilibrio térmico y
métricas. la vida de los animales?, ¿qué consecuencias puede traer
• Explicar las fórmulas de conversión de las escalas Kelvin, un desequilibrio térmico en un ecosistema?, ¿crees que el
Celsius y Fahrenheit, resaltando la utilidad que tiene cada equilibrio térmico en nuestro planeta esta siendo altera-
una. do?, ¿por qué? ¿por qué es importante mantener el equi-
• Presentar láminas sobre los ventiladores y los sistemas de librio térmico en nuestro medio ambiente?
calefacción. Preguntar: ¿para qué se utilizan estos apara- III. Momento de evaluación
tos o sistemas? ¿En qué nos benefician? Anotar y comen-
• Evaluar la elaboración de un cuadro comparativo sobre la
tar sus respuestas, concluir que el equilibrio térmico en el
diferencia entre calor y temperatura.
ambiente en donde estemos nos permite realizar nuestras
actividades en forma placentera; por eso el hombre ha in- • Evaluar mediante problemas propuestos las conversiones
ventado aparatos y sistemas para mantener el equilibrio de las escalas termométricas.
térmico en el ambiente, de tal manera que no sea ni tan
frío ni tan caluroso. IV. Momento de extensión
• Leer en voz alta la lectura de introducción de la página • Ilustrar las formas de transmisión del calor.
guía 1 69
ACTIVIDADES
Comprensión de información
Completa el siguiente organizador: Los Termómetros
pueden ser
de resistencia
aumento resistencia
de volumen eléctrica
pueden ser
pueden ser
pueden ser
cinta de radiación
bimétalica
RTD
mide la mide la
Ficha de Trabajo
guía 1 70
Ficha de Evaluación
guía 1 71
Carta Democrática Interamericana El Acuerdo Nacional
I IV
La democracia y el sistema interamericano Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática El 22 de julio de 2002, los representantes de las
Artículo 1 Artículo 17
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obli-
organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso
gación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al y de la sociedad civil firmaron el compromiso
social, político y económico de los pueblos de las Américas. Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el
Artículo 2 fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de dere- Artículo 18 desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo
cho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el
de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del Nacional.
con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento
de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad
El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamenta-
Artículo 3 de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al les. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación
a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o
institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, el rol que desempeñemos, el deber y la responsa-
libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la Artículo 19
soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en bilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los
separación e independencia de los poderes públicos. concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad
de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucio- compromisos asumidos. Estos son tan importantes
Artículo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de nal que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, que serán respetados como políticas permanentes
las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en
en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos para el futuro.
y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos
a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de de trabajo y demás órganos de la Organización. Por esta razón, niños, niñas, adolescentes o adul-
todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales Artículo 20 tos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debe-
para la democracia. En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden
Artículo 5 constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado mos promover y fortalecer acciones que garanticen
Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario
Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son
para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada
de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen
adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, según la los siguientes:
situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias,
equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad
Artículo 6 democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia 1. Democracia y Estado de Derecho
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período
es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las deci- La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas siones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
de participación fortalece la democracia. Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente los peruanos solo se pueden dar si conseguimos una
II Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas
necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo
La democracia y los derechos humanos institucionalidad democrática.
Artículo 7 Nacional es garantizar una sociedad en la que los
Artículo 21
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades funda- Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, derechos son respetados y los ciudadanos viven segu-
mentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interde- constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miem-
pendiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los bro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta ros y expresan con libertad sus opiniones a partir del
instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio
Artículo 8 de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios diálogo abierto y enriquecedor: decidiendo lo mejor
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado
han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el para el país.
interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular
a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobier- 2. Equidad y Justicia Social
su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos no, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento
humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. de la democracia en el Estado Miembro afectado. Para poder construir nuestra democracia es necesario
Artículo 9 Artículo 22 que cada una de las personas que conformamos esta
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro
de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el
promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los
migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. V
económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los
Artículo 10 La democracia y las misiones de observación electoral
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y Artículo 23 peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una
eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales bási- Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
cas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su sobera- educación de calidad, a una salud integral, a un lugar
del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo nía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y
y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones
laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
preliminares para ese propósito.
3. Competitividad del país
Artículo 24
III Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Para afianzar la economía, el Acuerdo se compro-
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
Artículo 11
General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la mete a fomentar el espíritu de competitividad en
misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia las empresas, es decir, mejorar la calidad de los
refuerzan mutuamente. cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación
Artículo 12 electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La productos y los servicios, asegurar el acceso a la
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para
que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma formalización de las pequeñas empresas y sumar
Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada. Las misio-
necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la nes de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros
erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades. productos en los mercados internacionales.
y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común Artículo 25
frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, 4. Estado Eficiente, Transparente
de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para
cohesión social y la democracia. la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo y Descentralizado
Artículo 13 del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son dichas condiciones. Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la
consolidación de la democracia en los
VI obligaciones de manera eficiente y transparente para
Promoción de la cultura democrática
Estados del Hemisferio.
Artículo 26 ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
Artículo 14 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemis-
se compromete a modernizar la administración
y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la coopera- ferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad
ción para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá
pública, desarrollar instrumentos que eliminen la
las medidas oportunas para promover estos objetivos. consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, des-
Artículo 15 los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del Artículo 27 centralizar el poder y la economía para asegurar que
medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena
y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.
y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al
generaciones. desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a
Artículo 16 como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la
libertad y la justicia social. desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el
desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor Artículo 28 estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir cons-
entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una edu- Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las
cación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la tantemente sus acciones a la sociedad en general.
habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. promoción y ejercicio de la cultura democrática.