Professional Documents
Culture Documents
modelamiento Matemtico
Facultad de educacin
Licenciatura en Matemticas
Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Licenciado en Matemticas
Directora
Facultad de educacin
Licenciatura en Matemticas
Aliento en el desaliento
Al colegio Comfandi Tulu a los directivos y en especial a los estudiantes de grado decimo y un
dcimo, por la participacin en el presente proyecto a la Universidad Catlica de Manizales y
en especial a la profesora Mgra. Yolanda Lpez Herrera quien acompao permanentemente el
proceso de formacin docente y a quien estaremos eternamente agradecidos
Resumen
Palabras claves
Prueba ICFES SABER 11, modelacin matemtica, evaluacin por competencias, utilizacin
de TIC, geogebra.
Abstract
This work is the result of an investigation tenth graders and eleventh of the school Colegio
Comfandi City Tulua Valle, who was intended to strengthen performance in tests ICFES SABER
11 through math modeling with use elements and Computer Technology.
Situation concerning kinematics problem with projectile motion through a catapult and model
in performing mathematical software geogebra accompaniment through a website designed for
this purpose are presented. Moving virtual labs and simulations were conducted in the subject
applied physics.
Keywords
Test ICFES SABER 11 mathematical modeling, skills assessment, use of ICT, geogebra
Tabla de Contenido
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE ILUSTRACIONES ...................................................................................................... 7
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 9
PREGUNTA DE INVESTIGACIN ............................................................................................ 11
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea el siguiente interrogante. ............................................ 11
JUSTIFICACIN........................................................................................................................... 11
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 13
OBJETIVOS ESPECIFICOS ......................................................................................................... 13
DESCRIPCIN DEL ESCENARIO ............................................................................................. 14
REVISION DE LA LITERATURA .............................................................................................. 16
ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 16
MARCO TEORICO ....................................................................................................................... 17
Falta desarrollar estas categoras: .............................................. Error! Marcador no definido.
FORMULACION DE HIPOTESIS............................................................................................ 22
DISEO METODOLGICO ........................................................................................................ 23
POBLACIN ................................................................................................................................. 23
METODOLOGA .......................................................................................................................... 23
IMPLEMENTACION ................................................................................................................ 25
TABLA DE ILUSTRACIONES
TABLA DE GRFICOS
Educar para comprender las matemticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la
comprensin humana es otra; ah se encuentra justamente la misin espiritual de la educacin:
ensear la comprensin entre las personas como condicin y garanta de la solidaridad intelectual
y moral de la humanidad
EDGAR MORIN
Los avances tecnolgicos se producen de manera vertiginosa, las fronteras y las limitaciones
evidentemente son cada vez ms barreras de la mente, la cotidianidad nos muestra un sinnmero
de posibilidades que pueden llamar nuestra atencin y en las cuales podemos gastar mucho
tiempo, y es nuestro deber procurar que no sea ocioso.
Las instituciones educativas apuntan a incrementar cada vez los puntajes obtenidos en las
pruebas saber, para esto se implementan entre otras cosas, acciones de mejora y planes de
mejoramiento que deben llevar a alcanzar los objetivos de cada institucin. Dentro de las reas
evaluadas por el ICFES estn Fsica, Qumica y Biologa y que a partir de la segunda prueba de
2014 se denomina Ciencias Naturales (ICFES, 2013). Adems tendr un componente de
tecnologa y sociedad. Las asignaturas individuales del rea de Ciencias Naturales tienen un
promedio nacional inferior a 50 (ICFES, 2013) puntos, en una escala de 0 a 100, en donde 0 es el
puntaje ms bajo.
Los procesos de mejora continua, descritos en la Gua 34 emanada del MEN, y la necesidad de
ser competitivos en un contexto cada vez ms globalizado, se debe tener en cuenta que a partir
del ao 2013 el Colegio Comfandi Tulu recibe estudiantes de intercambio internacional,
adems estudios indican que existen bajos desempeos de las instituciones educativas
colombianas en pruebas (Garca, 2014). As estn dadas las condiciones y se presentan un
escenario ideal para la realizacin de la presente investigacin.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
JUSTIFICACIN
Las Instituciones de educacin bsica y media en Colombia deben estar preparadas para
asumir el reto de la calidad educativa entendida no slo como el reconocimiento de una entidad
certificadora, sino como la respuesta adecuada a una necesidad contextual enmarcada en
estndares nacionales, para esto necesitan conocerse internamente y abordar los procesos
educativos de manera crtica y objetiva.
Para alcanzar stos estndares se hace necesaria la reflexin interna argumentada,
documentada y rigurosa, de tal manera que las acciones emprendidas para el mejoramiento
continuo sean eficientes. En ese sentido, la investigacin que se adelant aporta grandes
herramientas para la construccin de esta calidad, que deber llevar por la ruta del ascenso en los
resultados de las pruebas Saber al Colegio Comfandi Tulu, quien ser la principal beneficiada y
quien proporcion todos los elementos necesarios para el desarrollo de la misma, teniendo en
cuenta que la investigacin es el nfasis de la institucin.
La presente investigacin tiene como objetivo fortalecer los desempeos de pruebas ICFES
SABER 11del rea de ciencias naturales en el campo de la Fsica a travs del modelamiento
matemtico, de no realizarse, se corre el riesgo de perder la posibilidad de conocer, cmo un rea
como la matemtica influye o no en el desempeo de los estudiantes en dichas pruebas y, por lo
tanto estancar los procesos pedaggicos y de mejora continua.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los desempeos de pruebas ICFES SABER 11en el rea de Fsica a travs del
modelamiento matemtico de la Institucin educativa Colegio Comfandi de la Ciudad de Tulu.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar el alcance de los resultados de las pruebas ICFES SABER 11en el rea
de Fsica en los ltimos tres aos
De manera permanente se realizan reflexiones internas entre los docentes que les ha permitido
un proceso de mejora continua, liderado por su directora y dos grupos de apoyo denominados,
Grupo de Apoyo a Proyectos de Investigacin de Comfandi, GRAPIC y el de Calidad. Los
estudiantes son de diferentes estratos socioeconmicos y de diferentes municipios que en su
mayora tienen acceso a las TIC, especialmente a computadores y/o Tablet y conexiones a
Internet. La mayor parte de los estudiantes han realizado su ciclo educativo de bsica en el
propio Colegio Comfandi.
ANTECEDENTES
MARCO TEORICO
Las pruebas Saber son aplicadas anualmente en Colombia, una para calendario A en primer
semestre y otra para calendario B en segundo semestre y tienen como objetivo, entre otros,
medir la calidad educativa (ICFES, 2013) . En el caso de la Prueba ICFES SABER 11 los
resultados son reglamentados por la Ley (Colombia, Congreso de La Republica de, 2009) y la
Resolucin ICFES 000503 de 24 de julio de 2014 y son de inters particular y general, particular
porque un buen resultado le permite al estudiante tener una mayor posibilidad de ingreso a la
educacin terciaria y general, porque le permite al Colegio y la comunidad educativa conocer la
clasificacin de a nivel nacional con los resultados globales del plantel y emitidos por el ICFES
como resultados agregados. La clasificacin de los planteles educativos, cambiar a partir de la
aplicacin de la primera prueba de 2015 y pasar de ser: Muy Superior, Superior, Alto, Medio,
bajo. Inferior, muy inferior, a ser, A+, A, B, C, D.
De los resultados agregados a las instituciones educativas les interesa conocer, el promedio
institucional y la desviacin estndar, el promedio institucional con el fin de comparar el
resultado con los resultados histricos de la institucin y establecer una lnea de tendencia, que
permita evidenciar la mejora continua en el incremento de los promedios y la desviacin
estndar como medida de homogeneidad de los resultados.
En la Prueba ICFES SABER 11, aplicada a partir del segundo semestre de 2015 fusionar las
asignaturas de Fsica, Qumica y Biloga, no obstante, las competencias y los componentes,
Mecnica Clsica, Termodinmica, Eventos Ondulatorios, Electricidad y Magnetismo, estos
componentes determinan ejes temticos, que no cambiaran y seguirn siendo cinemtica,
dinmica, energa mecnica, ondas, energa trmica, electromagnetismo, campo gravitacional,
transformacin y conservacin de la energa(ICFES, 2013, p.10). Las competencias evaluadas
se presentan en la siguiente ilustracin
En un mundo cada vez ms competitivo y cambiante se hace necesario no solo educar por
competencias, sino, medir los resultados de esa educacin y buscar formas y mtodos de mejorar
los desempeos; en ese sentido, las TIC se convierten en una estrategia de mediacin en los
procesos enseanza aprendizaje. Existe una experiencia en la Universidad de Puno, Per, [...los
alumnos elevaron su desempeo acadmico cuando utilizaron el computador como estrategia
didctica para realizar refuerzos] (Huaman, 2006, p.106). Existen en la web un sinnmero de
opciones que pretenden mejorar los desempeos escolares originando una tendencia denominada
E-learning [la utilizacin de las nuevas tecnologas multimediales y de Internet para mejorar
la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y
la colaboracin a distancia] (Ros, 2011, p.8) Pero adems existen alternativas para reforzar los
procesos de evaluacin a travs de plataformas virtuales en donde los estudiantes pueden acceder
a bases de datos y medir su nivel de desempeo (Rios, 2011, p.12)
Para el caso de la medicin de competencias en Ciencias Naturales, en pruebas
internacionales, se hace fundamental la implementacin de la investigacin
Oorbe,2008.P48como estrategia didctica para alcanzar un nivel de desempeo destacado, pero
sobre todo para desde la educacin conseguir equidad e inclusin social.
FORMULACION DE HIPOTESIS
La hiptesis principal del presente trabajo es: a travs del diseo e implementacin de una
estrategia pedaggica articulada con la utilizacin de material concreto, pruebas tipo saber y
aplicaciones de las TIC se fortalecen los desempeos en pruebas ICFES Saber 11 en la
asignatura de Fsica y por consiguiente se consigue una mejora en los resultados de pruebas
tipo ICFES SABER 11en el rea de Fsica, al tiempo que se motivara al estudiante en el
aprendizaje de las reas de matemtica y Fsica.
DISEO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
POBLACIN
La poblacin total de los grados 10 y 11 son 117 estudiantes, sin embargo la muestra y
poblacin beneficiada ser de 40 estudiantes, grupo control, cuyas edades oscilan entre 14 y 17
aos, esta poblacin es del 30 % procurando representacin por grado de igual nmero de
estudiantes, es decir 10 estudiantes por cada grado, considerando que existen dos grados decimos
y dos grados undcimos. Teniendo en cuenta que se requiere comparar los resultados de la
muestra control, con los de la poblacin y hacer un contraste se consideraran los 77 estudiantes
no incluidos como, grupo no control
METODOLOGA
Esta estrategia se aplica en el Colegio Comfandi de Tulu con los estudiantes de dcimo y
undcimo grado en un periodo de 10 semanas. Para el desarrollo de una estrategia que fortalezca
los desempeos en la asignatura de matemtica en pruebas tipo ICFES SABER 11, se
desarrollan actividades en donde el protagonista es el estudiante, consiguiendo que este integre la
modelacin matemtica a travs del software libre geogebra en la resolucin de preguntas tipo
ICFES SABER 11.
Las etapas del diseo e implementacin de la presente estrategia didctica son las siguientes:
IMPLEMENTACIN
Como se dijo en Poblacin, la totalidad de estudiantes son 117, de los cuales a 40 se les
realizan las actividades para el fortalecimiento, es decir entrega de guas, capacitacin en manejo
de software geogebra, con previa autorizacin de la institucin educativa y consentimiento
informado de los estudiantes (ver anexo 1)
Para determinar los temas que se deberan tratar en la modelacin y las condiciones de entrada
del grupo control se realiz una prueba diagnstica (anexo # 2), a los grados decimos y
undcimos. La prueba fue suministrada por un evaluador externo especializado en este tipo de
exmenes, as se pudo establecer los puntajes por componentes (ver grfico 1) los datos de
inters de entrada, es decir: promedios y desviacin estndar (ver grfico 2) la temtica a tratar.
Precisamente dentro de la temtica a tratar se establece como eje temtico la cinemtica, por
considerarse que todos los estudiantes han tenido formacin en este campo.
PRUEBA DIAGNOSTICA
35 30
26 28
30 24
25
20
15
10
5
0 PRUEBA DIAGNOSTICA
25
20
15 Promedio
12
Desviacion Estandar
10
0
Promedio Desviacion Estandar
RASTREO HISTORICO
El ICFES a partir del ao 2011 presenta los resultados agregados de las instituciones
educativas que han presentado la prueba ICFES SABER 11 Con el fin de que stos generen
planes de accin y mejora para fortalecer la calidad educativa del pas(ICFES,2013,p.8)en el
caso de la asignatura de Fsica, para el Colegio Comfandi Tulu, los promedios histricos (ver
grfica 3) estn por encima de 48 puntos y la desviacin estndar (ver ilustracin 6) est entre 7
y 11 puntos.
Promedio Fisica
Promedio Fisica
50,50
Promedio
50,00 Fisica; 2012;
Promedio
50,06
Fisica; 2013;
49,50 49,70
49,00
Promedio
48,50
Fisica; 2011;
48,37
48,00
2010 2011 2012 2013 2014
9,3 10,37
10,00
7,81
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
2010 2011 2012 2013
Grfico 4, Desviacin Estndar en la asignatura de Fsica en prueba saber 11 del ao 2011 a 2013
En la grfica se puede apreciar como la desviacin estndar entre los aos 2011 y 2013 tiene
su valor ms bajo en el ao 2012 con 7.81 y el valor ms alto en el ao 2013 con valor de 10.37.
GUIAS ACADMICAS
La prueba diagnstica realizada, (ver Anexo 2), Consta de 24 preguntas de fsica y sus
resultados permitieron establecer que se debera apuntar la presente estrategia, al componente de
Mecnica Clsica de Partculas, escogindose Cinemtica como eje temtico central, para
realizar el fortalecimiento se desarrollaron dos gua acadmicas denominadas Modulo 1(Ver
anexo 3) y mdulo 2 las guas se estructuraron de la siguiente manera:
Las guas acadmicas fueron desarrolladas por los estudiantes (ver fotografa 3) de manera
fsica, pero hubo acompaamiento a travs del sitio WEB, http://modelacio2014.blogspot.com/,
(ver fotografa 4) en donde se recogieron las principales dudas e inquietudes que luego se
socializaban en clase, que dicho sea de paso fueron 5 horas semanales.
Fotografa 3. Estudiantes desarrollando modulo
Existen muchos sitios en la web que ofrecen de manera gratuita la realizacin de diferentes
tipos de simulacros, en la gua de trabajo entregada y en la pgina web se dej el en lace del sitio
denominado pasar a la universidad nacional (Calvo, 2010) de manera que los estudiantes
pudieran realizar evaluaciones tipo ICFES SABER 11 y pudieran medir su tiempo de respuesta
y los nmeros de aciertos, se motiv a los estudiantes, sobre todo a los de grado decimo, para
que empiecen a llevar sus estadsticas individuales cada vez que realicen este tipo de pruebas en
la red.
ANALISIS Y EVALUACIN
Para determinar el grado de efectividad de la presente estrategia se realiz una prueba inicial
una intermedia o de ajuste y una final con un evaluador externo (ver anexo 2) la prueba fue
aplicada a la totalidad de la poblacin y con el propsito de realizar un comparativo se separaron
los resultados de la muestra o grupo control con el total de la poblacin, o grupo no control ver
(grfica 5). Se utiliz un cuadernillo de iguales caractersticas a las utilizadas por el ICFES con el
propsito de crear condiciones similares y se les pidi a los estudiantes que resolvieran solo la
prueba correspondiente a la asignatura de fsica.
60
54
50
42,5
40 36
33
30 31 INICIO
30 28 28 28
AJUSTES
20 FINAL
10
0
CONTROL NO CONTROL GENERAL
3 puntos, 11.6%
El grupo control incrementa 88.4% , es decir 26 puntos, el grupo restante incrementa 11.6% su es
decir 3 puntos.
En cuanto a las desviaciones estndar, se pudo apreciar que estas disminuyeron, sugiriendo
una mayor homogeneidad en el grupo, pasando en el grupo CONTROL de 12 en la prueba inicial
a once en la prueba de ajustes hasta terminar en siete en la prueba final, es decir disminuyo en 5
puntos, mientras que el grupo NO CONTROL paso de 12 en la prueba inicial a 9 en la prueba
final, es decir disminuy en 3 puntos. As se puede establecer que respecto a la desviacin
estndar inicial el grupo control disminuyo en un 415 su desviacin estndar, mientras que el
grupo no control disminuyo en un 25 su desviacin estndar (ver grfica 7).
Porcentaje disminucion desviacion
estandar en pruebs externas
grupo control Grupo no control
5 puntos, 41 %
3 puntos, 25 %
UTILIZACION DE TIC
Respecto a la utilizacin de la pgina web y el software geogebra se pudo establecer que los
estudiantes tienen gran simpata por el uso de este tipo de herramientas que como es predecible
en un principio tienen algn grado de dificultad, en la pgina www.modelacio2014.blospot.com
se puede apreciar que la participacin de los estudiantes se manifiesta con mayor inters a partir
de la semana 4 de la implementacin de esta estrategia y que la mayora de los comentarios
dejados por los estudiantes son favorables a la estrategia, pero dejan ver las dificultades en el
manejo del software geogebra. (Ver fotografa 9)
Fotografa 9. Algunos comentarios de los estudiantes sobre modelacin con ayuda de geogebra
Respecto a los laboratorios virtuales los estudiantes manifiestan un agrado generalizado por
estas prcticas dado que no solo fortalece la modelacin matemtica, sino que proporciona una
alternativa para el estudio de Fsica en cualquier momento y en cualquier lugar que se disponga
de una terminal con internet, al igual que la realizacin de pruebas on line.
CONCLUSIONES
Los computadores pueden jugar diversos roles en educacin, pero sobre ninguno se ha
hablado tanto y hecho tan poco como el de servir de medio de enseanza-aprendizaje
(Panqueva,1999,P.9)La implementacin de estrategias pedaggicas articuladas con las
TIC favorecen los resultados de pruebas de estado incrementando los ndices de calidad
educativa que deben ser motivo de reflexin en los colegios, para el caso particular del
Colegio Comfandi Tulu, esta estrategia cuenta con el aval de los directivos y se
implementar dentro de las estrategias de apoyo para los estudiantes de los grados dcimo
y undcimo del ao 2015. De esta manera se presenta una gran oportunidad de mejora y
de implementacin de estrategias articuladas con las nuevas tecnologas.
Existen un gran nmero de herramientas tecnolgicas articuladas a las TIC que permiten
mejorar la relacin maestro estudiante y que fomentan en los estudiantes el inters por
asignaturas, como la Matemtica y la Fsica, que tradicionalmente han sido consideradas
como de poco agrado para la mayora de los estudiantes y cuyos desempeos dependen
del acompaamiento que haga el docente para pasar a un aprendizaje autnomo [lo
que en un principio el estudiante nicamente es capaz de hacer o de aprender con la ayuda
de los dems, podr hacerlo o aprenderlo posteriormente por s solo[] (Coll,1997,P.2)
RECOMENDACIONES
Avella., M. F. (2012). Propuesta didctica para la enseanza de reas y permetros en figuras planas.
Medellin: Unal.
Biembengut, M. S. (2004). Modelacion matematica y los desafios para ensear Matematicas. Mexico:
Santillana.
Cajarlab, I. (2014). IBER CAJA AULA EN RED. Recuperado el 15 de 08 de 2014, de IBER CAJA AULA EN RED:
http://aulaenred.ibercaja.es/contenidos-didacticos/movimiento/#ver
Coll, C. (1997). Una Aproximacion Psicopedagogicaa la elaboracion del curriculo. Mexico: Paidos.
Colombia, Congreso de La Republica de. (2009). Ley 1324. Bogota: Congreso de la Republica de
Colombia.
Guaman, G. (2006). Influencia del metodo experimental didactico y el refuerzo del aprendizaje asistido
por computador en rendimiento academico de Fisica de los estudiantes de la UNA . Pru. Lima:
UNA, peru.
ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluacion Estandarizada de la Educacion Alineacion Saber 11.
Bogota: Icfes.
Maria Salett Biembengut, N. H. (2004). Modelacion Matematica y Los desafios para ensear
Matematicas . En N. H. Maria Salett Biembengut, Modelacion Matematica y Los desafios para
ensear Matematicas , educacion matematica vol 16, num 2 (pgs. 105 - 125). mexico:
Santillana.
MEN. (2004). Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales. En MEN, Formar en Ciencias el
desafio (pg. 9). Bogota: Espantapjaros Taller.
Oorbe, A. (2008). Las pruebas de evaluacin en ciencias, del proyecto PISA. Alambique , Didactica de las
ciencias experimentales , 41-52.
Sangra Garcia Jaramillo, D. m. (2014). Tras la excelencia Docente. Bogota: Fundacion Compartir.
Tobon, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos
propedeuticos. Accion Pedagogica, 14-28.
ANEXOS
La presente cartilla surge como respuesta a las inquietudes de algunos estudiantes de los
grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Comfandi de la ciudad de Tulu y dentro del proyecto
denominado Estrategia didctica para el fortalecimiento de pruebas saber en Fsica a travs del
modelamiento Matemtico adelantada por los autores del presente documento dentro de los
cuales se cuenta con el profesor titular de la asignatura Fsica. Se espera realizar cuatro mdulos,
alrededor del componente mecnica clsica. El mdulo Modelacin matemtica 1 girar en torno
a la cinemtica, Modelacin Matemtica 2 girara en torno a Dinmica y Esttica, el mdulo 3 en
torno a Energa mecnica y el cuatro a Fluidos.
La prueba de estado en ciencias Naturales evala tres competencias, Uso comprensivo del
conocimiento cientfico, explicacin de fenmenos e Indagar, estas competencias se evalan a
travs de grupos temticos similares que se denominan componentes, los componentes son
cuatro, Mecnica clsica, Termodinmica, eventos ondulatorios y eventos electromagnticos
(ICFES, 2011, p. 16)
Situacin 1
Cules seran las ecuaciones que representaran la posicin y la velocidad en cualquier instante de
tiempo?
UTILIZANDO TIC
Utilizando el software libre GEOGEABRA, que se puede descargar de manera gratuita entre
muchos otros sitios de, http://www.geogebra.org/cms/es/ teniendo especial cuidado y
siguiendo los protocolos de seguridad para evitar contaminar nuestra PC realiza las
grficas XvsT y V vsT , y realiza la actividad 1sugerida en
http://modelamientomatematicoenfisica.webnode.com.co/
La siguiente es la grfica de la posicin (x) como funcin del tiempo de una esfera que se
mueve sobre una lnea recta
1.
1. De la grfica se concluye que la longitud total recorrida por la esfera entre t = 0 y 5 segundos
es
A. 0
B. 0.2 m
C. 0.1 m
D. 0.5 m
PRUEBA CONTRASTE
NOMBRE_____________________________ Grado_____________
Fecha___________________
COMPONENTE MECNICA CLSICA
Cuando un cuerpo cae dentro de un fluido experimenta una fuerza de viscosidad que es
proporcional a su velocidad y de direccin contraria a ella.
2. La aceleracin de ese cuerpo, para valores grandes del tiempo, tiende a valer
A. g/2
B. g g = aceleracin de la gravedad
C. cero
D. infinito
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE
ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
La esfera 1 se mueve con velocidad constante a lo largo del eje X dirigindose al origen. En el eje
Y oscila otra esfera, 2, Tardando en ir y volver un tiempo T, periodo, cuya posicin de equilibrio
es el origen. Inicialmente, cuando 2 est en el origen, 1 est en X = - L
3. La mxima rapidez que puede tener 1 para que choque con 2, es igual a
4. Siendo n un entero, de las siguientes la expresin que expresa todas las rapideces posibles
para que 1 choque con 2 es
RESPONDA LAS PREGUNTAS 10 A 11 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIN
Una esfera de masa m se mueve con rapidez constante V sobre un plano horizontal, a lo largo de
la trayectoria que se muestra en la figura
6. Un cuerpo de masa m se suelta sobre una pista homognea de madera como se muestra en
la figura y se observa que la rapidez con la que pasa por el punto p vale (gh)
De la grfica se concluye que la longitud total recorrida por la esfera entre t = 0 y 5 segundos es
A. 0
B. 0.2 m
C. 0.1 m
D. 0.5 m
Se patea un baln que describe una trayectoria parablica como se aprecia en la figura: La
magnitud de la
Aceleracin en el punto A es aA y la magnitud de la aceleracin en el punto B es aB. Es cierto
que
A. aA < aB
B. aA = aB = 0
C. aA > aB
D. aA = aB 0
Anexo 5.
NOMBRE____________________________________ GRADO_______________________
En cualquier instante, la fuerza neta sobre la esfera es igual a la suma vectorial del peso de la esfera y la
normal aplicada por la pista.
1. Acerca de los torques que actan sobre la esfera, medidos desde el punto P, se puede afirmar
que
A. el torque neto sobre la esfera es constante a media que la esfera se desplaza por la superficie
B. el peso es la nica fuerza que realiza torque y ste vara a medida que la esfera se desplaza
C. el torque que ejerce la normal es mayor en los extremos que en el centro de la superficie
D. cuando la esfera pasa por el punto 0 el torque neto es mximo.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DEACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACION
Considere un plano inclinado de altura h con una superficie lisa, es decir, sin friccin. En uno de los
extremos ubicamos un bloque, como se ilustra en la figura.
I. cambian su magnitud
II. cambian su direccin
III. no cambian su magnitud
IV. no cambian su direccin
A. I y II
B. II y III
C. I y IV
D. III y IV
3. El impulso le imprime al bloque una velocidad inicial V O y en este caso la distancia que asciende
sobre el plano es. Para una velocidad inicial de valor 2 V , la distancia ascendida es igual a
O
4. Sobre un cuerpo de 1 kg, que inicialmente se encuentra en el punto x = 0 m y y = - 1m, con
velocidad de 3 m/s en la direccin del eje y, acta una fuerza de 1N en la direccin del eje x. Al
cabo de 1 segundo el cuerpo se encontrar en la regin
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
5. La energa cintica al llegar al piso, de un cuerpo de masa m que se suelta desde el reposo desde una
altura h, es Ko . Si se deja caer desde el reposo un cuerpo de masa m/4, desde una altura h/2, la energa
cintica al llegar al suelo es
A. Ko/6
B. Ko/8
C. 8 Ko
D. Ko /2
6. De dos dinammetros iguales cuelga un cuerpo de masa 10 kg, como se muestra en la figura. La
lectura de cada dinammetro es
A. 50 N
B. 10 N
C. 5 N
D. 100 N
7. Un bloque de hierro pende de dos cuerdas iguales atadas a postes como muestra la figura.
Las tensiones en las cuerdas son iguales.
Respecto a la situacin anterior, el valor del peso del bloque es
A. 2Tsen.
B. Tsen.
C. 2T.
D. Tcos.
8. una rampa de mayor altura h1 h1 y similar base se coloca junto a la rampa de altura h. En cada
rampa se sueltan simultneamente, dos bloques como se muestra en la figura
10.. Un lazo de longitud L y masa por unidad de longitud igual a se tensiona mediante bloques de masa
m cada uno, como se muestra en las siguientes figuras. La masa del lazo es mucho menor que la masa
de un bloque
Las situaciones en las cuales los lazos estn sujetas a iguales tensiones son:
A. solamente 1 y 2
A. solamente 2 y 4
B. solamente 1, 2 y 4
C. 1, 2, 3, 4
Un cuerpo describe una trayectoria rectilnea. Las siguientes son las grficas de la "fuerza neta" F
aplicada sobre el cuerpo y su "posicin" x en funcin del tiempo respectivamente
CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Recurrentes No Recurrentes
SOFTWARE
SALIDAS DE CAMPO
PUBLICACIONES Y PATENTES
CONSTRUCCIONES
MANTENIMIENTO
TOTAL $22.600.000