Orientaciones para la evaluacin formativa de las

competencias en el aula

En las tendencias pedaggicas contemporneas, la idea de evaluacin ha evolucionado significativamente. Ha pasado

de comprenderse como una prctica centrada en la enseanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba
nicamente al final del proceso, a ser entendida como una prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La
evaluacin, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
A partir de la poltica pedaggica de nuestro pas, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educacin, la
evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que se evalan
mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen informacin para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel no solo para
certificar qu sabe un estudiante, sino tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prctica
docente. Este enfoque es vlido para todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica brinda orientaciones generales respecto de la evaluacin de los
aprendizajes, sus propsitos, sus procedimientos bsicos, as como las tcnicas e instrumentos que permitan obtener
informacin acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la relacin existente entre la
evaluacin de aula y la evaluacin nacional. Las orientaciones ms especficas se ofrecen en disposiciones normativas.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes? En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea
para la evaluacin de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluacin es un proceso
sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dnde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estndares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qu se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educacin Bsica. En ese sentido, los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.

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Para qu se evala? Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:

A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo
que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas
en funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o la
exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
mtodos y formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Cmo se evala en el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo este proceso en
el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensin cabal de la competencia: su definicin, significado, las capacidades que la
componen, su progresin a lo largo de la Educacin Bsica y sus implicancias pedaggicas para la enseanza. Para
evitar una interpretacin subjetiva de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica se recomienda
analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con la descripcin del nivel anterior y posterior. De esta
comparacin podemos identificar con ms claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta informacin
permitir comprender en qu nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisin de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o disear situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.46 Estas situaciones
pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenmeno, generar conocimiento explicativo de un fenmeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradiccin u oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques, perspectivas o metodologas. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el inters de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Adems, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando as los
distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
travs de diversas tcnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observacin directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rbricas, entre otros.
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en relacin a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluacin que hagan visible la combinacin de las
capacidades al afrontar un desafo y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitir una evaluacin holstica y analtica de la competencia de los estudiantes, porque
nos permitir observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinacin con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algn criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podr
seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de evaluacin
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje en qu competencias
sern evaluados, cul es el nivel esperado y cules los criterios sobre los cuales se les evaluar. Es decir, especificar
qu aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicacin ser diferenciada
de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompaada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.
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 Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias
La valoracin del desempeo se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del
anlisis de la evidencia recogida: qu saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cules son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis implica, adems, comparar el estado
actual del desempeo del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta
informacin le sirve al docente para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin para corregir o ajustar la
enseanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevala usando los mismos criterios para identificar dnde se encuentra con relacin al logro
de la competencia. Esto le permite entender qu significan las descripciones de los niveles de un modo ms profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Adems, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relacin de
colaboracin y confianza entre el docente, sus pares y l, y comprender que el nivel esperado de la competencia est a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluacin entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construccin
de consensos y refuerza la visin democrtica de la evaluacin.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades
identificadas
La retroalimentacin consiste en devolver al estudiante informacin que describa sus logros o progresos en relacin con los niveles
esperados para cada competencia. Esta informacin le permite comparar lo que debi hacer y lo que intent lograr con lo que
efectivamente hizo. Adems, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que
el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin
sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propsitos centrales.
Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los
aspectos que ms atencin requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como Cul es el error principal? Cul es la razn
probable para cometer ese error? Qu necesita saber para no volver a cometer ese error? Cmo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? Cmo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentacin, sea oral o escrita, tiene
que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios especficos y reflexiones, e
incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cmo superarlo para poder mejorar su
desempeo.
La retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar
una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta informacin pueden ajustar sus estrategias de enseanza para satisfacer
las necesidades identificadas en los estudiantes y disear nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodologa, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe enfatizar y cmo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo
Relacin entre evaluacin de aula y evaluacin nacional
Tanto la evaluacin de aula como la evaluacin nacional, sean censales o muestrales, evalan las competencias del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica tomando como referencia a los estndares de aprendizaje. Adems, tienen como propsito principal brindar
informacin til para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones
son complementarias, pero tienen tambin caractersticas distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la informacin que
brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:

Evaluacin de aula Evaluacin nacional

Evala toda la competencia y, si se realiza adecuadamente,
puede ser mucho ms rica en la apreciacin de procesos de
aprendizaje, dificultades y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y la
retroalimentacin oportuna para producir cambios en el
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseanza
Ofrece informacin a nivel de aula, pero no un panorama de lo
que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de tcnicas e instrumentos de evaluacin
adaptables a las necesidades de los estudiantes.
Evala algunos desempeos de las competencias, pero no puede ni
pretende dar cuenta de toda la competencia.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de institucin educativa, a nivel
local y regional en relacin al promedio nacional (una vez y al final del ao
en caso de evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar al
sistema educativo y definir polticas para el mejoramiento.
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema
educativo.
Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan ser
aplicados de manera masiva, por ejemplo pruebas de lpiz y papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar
a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para
la reflexin y planificacin de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes debe tener un carcter comprehensivo e integral, ello quiere
decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes ser ms adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de
evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo .

Fuente: Currculo Nacional de la Educacin Bsica. MINEDU. Lima, 2016. Pg. 101- 105
3
Tcnicas e instrumentos de
Evaluacin
En la evaluacin en el enfoque por competencias, los
instrumentos juegan un papel importante. Es as que en
funcin de las caractersticas, el proceso de evaluacin
que se lleva a cabo es necesario tener presente que
tanto para la evaluacin formativa como para la sumativa
contamos con ciertos instrumentos. Es decir, si
queremos evaluar el proceso, algunos instrumentos
resultan mejores que otras, y si queremos evaluar el
resultado tenemos acceso a otras ms idneas.
Esto supone que cuando evaluamos a nuestros
estudiantes tenemos que disear una situacin de
evaluacin y/o plan que incluya instrumentos
pertinentes para identificar el desempeo en el proceso,
as como tambin instrumentos para reconocer los
resultados obtenidos, de forma que al estudiante le
quede muy claro y de manera objetiva, vlida, confiable,
transparente, y con miras a la toma de decisiones para
mejora de sus debilidades.
Es as que los instrumentos son los medios que se emplea
para recoger informacin sobre los desempeos o los
aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran
recursos tcnicos, debidamente estructurados en
indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende
obtener la informacin necesaria referida al logro de los
aprendizajes esperados para la toma de decisiones ms
apropiadas.
A continuacin les damos a conocer la propuesta de
tcnicas e instrumentos evaluacin que hace Daz Barriga
y Hernndez Rojas.
Veamos el siguiente cuadro:

TCNICAS DE EVALUACIN

Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los estudiantes se den
NO FORMALES Observaciones cuenta que estn siendo evaluados.
espontneas Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan, seguridad en sus
(No derivan en opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
calificacin, solo Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes
son Conversaciones y esperados.
referenciales) dilogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente.
Preguntas de Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se est realizando y proporcionar
exploracin oportunamente algn tipo de ayuda requerida.
Con la participacin de todos o la mayora de estudiantes, realimentando
SEMIFORMALES Ejercicios y permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar
prcticas errores.
(Puede derivar realizadas en la Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin y la unidad
en algunas sesin didctica.
calificaciones) Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizaje (autoevaluacin, coevaluacin), son
en la sesin criterios definidos que permitan verificar avances logrados.
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto.
Observacin Se recoge informacin de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma
FORMALES sistemtica individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Se puede usar: lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes, etc.
(Se realizan al Se plantea a los estudiantes reactivos para que demuestren el dominio de
finalizar un Pruebas o capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad d
periodo, para exmenes tipo aprendizaje y se disean en funcin de las matrices de evaluacin.
recoger test Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.
informacin Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de
para registrar y Pruebas de determinadas capacidades.
comunicar los desempeo o Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de anlisis y sntesis, la
resultados del ejecucin organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio crtico.
aprendizaje)

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En el cuadro se presenta las tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
TCNICAS
OOBSERVACIN SISTEMTICA
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
EJERCICIOS PRCTICOS
PRUEBAS ESCRITAS
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semntico
Ficha integral del educando
Gua de evaluacin grupal e individual
Exposicin
Dilogo
Debate
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
UVE Heurstica de GOWIN
Anlisis de casos Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Prueba de desarrollo:
- Examen temtico
- Ejercicio interpretativo
- Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas:
- De respuesta alternativa
- De correspondencia
- De seleccin mltiple
- De ordenamiento
- De emparejamiento

(Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1999, p. 54).

En el siguiente cuadro se muestra la propuesta de instrumentos de evaluacin de Laura Frade Rubio

Evaluacin por competencias. Laura Frade Rubio. 2a Edicin, Mxico, 2008, Mediacin de Calidad, S.A., de C.V. Inteligencia
Educativa.

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Qu es una situacin de evaluacin?

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeo del estudiante. Tiene las siguientes
caractersticas:
- Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige comprender y actuar de manera flexible
al solucionar problemas.
- Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
- Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes previos con nuevos saberes. Adems se
relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.
- Se presenta en un contexto real o simulado.
- Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia, capacidad e indicador de
desempeo).
- Exige el despliegue de diversas habilidades.

Ejemplo de una situacin de evaluacin.

Evaluacin (4to. Secundaria)

SITUACIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO INSTRUMENTO

EVALUACIN
Adapta, segn normas culturales, el contenido
Adeca sus textos y registro de su texto oral (debate sobre la
orales a la situacin contaminacin de los Pantanos de Villa) de al
comunicativa oyente, de acuerdo con su propsito, el tema
y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto
Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico y especializado a partir de sus
Expresa con saberes previos y variadas fuentes de
claridad sus ideas
Ficha de
informacin, evitando contradicciones y vacos observacin
de informacin.
Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y
Se expresa cadencias para enfatizar el significado de su
DEBATE SOBRE
oralmente Utiliza texto. (Debate sobre la contaminacin de los
LA Pantanos de Villa).
estratgicamente
PROBLEMTICA variados recursos Complementa su texto oral con gestos,
AMBIENTAL DE expresivos ademanes, contacto visual, posturas
LOS PANTANOS corporales y desplazamientos adecuados a sus
DE VILLA. normas culturales.
Reflexiona sobre la Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
forma, contenido y digresiones, contradicciones y vacos de
contexto de sus informacin.
textos orales
Interacta Sostiene la interaccin con aportes
colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas de su
manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema tratado.
temtico.

La situacin de evaluacin es: DEBATE SOBRE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL DE LOS PANTANOS DE VILLA.
En este caso, la actividad que se ha generado es que los estudiantes participen de un debate sobre la problemtica
ambiental de los Pantanos de Villa. Para lograr este reto, previamente, en las sesiones anteriores los estudiantes han
tenido realizar todo un proceso de indagacin, a travs de lecturas, visitas, reportajes, entrevistas a los pobladores sobre
esta situacin de los Pantanos de Villa, con la finalidad de tener informacin sobre la realidad y conocer las posturas de
los ciudadanos sobre el tema para que los estudiantes preparen sus argumentos a favor o en contra y lo puedan
expresar durante el debate.
Es que a partir de esta situacin de evaluacin formulada vamos a mirar los desempeos de los estudiantes a travs de
los indicadores seleccionados de cada capacidad de la competencia, se expresa oralmente. Para ello utilizamos un
instrumento, La ficha de observacin, que nos va a permitir observar, justamente su desempeo en el proceso del
debate.
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