Italia

EOI SAGUNT
DEPARTAMENTO DE ITALIANO
PROGRAMACIN DIDCTICA
CURSO 2017/18
Nota: la siguiente programacin podr consultarse en la biblioteca y en la pgina web del
centro: http://mestreacasa.gva.es/web/eoisagunt.
Introduccin p. 3
Enfoques metodolgicos p. 4
A2 p. 17
1 A2 p. 17
2 A2 p. 27
B1 p. 36
1 B1 p. 36
2 B1 p. 53
B2 p. 56
1 B2 p. 56
2 B2 p. 64
Curso especfico p. 72
Criterios de evaluacin p. 76
Prueba de valoracin p. 86
Actividades complementarias p. 87
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O. Introduccin
El Departamento de Italiano de la EOI Sagunt est formado, para el curso 2017/2018 por Doa
Cristina Manfreda, profesora numeraria, Doa Giuliana Mitidieri, profesora numeraria en
comisin de servicios, por Don Denis Zamaro, profesor numerario y por Doa Helena
Varella, profesora interina.
La profesora Cristina Manfreda, en calidad de Jefa de Estudios, se har cargo de un grupo de
primero de B2.
La profesora Giuliana Mitidieri se har cargo de las clases de dos grupos de primero de A2, de
dos grupos de primero de B1 y de un grupo especifico de Cultura italiana de nivel B1.
El profesor Denis Zamaro se har cargo de las clases de dos grupos de segundo de A2, de un
grupo de primero de A2 y de un grupo especifico de Cultura italiana de nivel B2, disfrutando
asimismo de una reduccin horaria para poder ejercer las funciones de Jefe de Departamento.
La profesora Helena Varella se har cargo de las clases de un grupo de primero de A2, de un
grupo de segundo de B2 y de un grupo de segundo de B1, completando el horario con 45
minutos de refuerzo.
Los horarios de clase son los siguientes:
Prof.ra Manfreda
Lunes y Mircoles de 17:45 a 20:00, 1 B2 A
Prof.ra Mitidieri
Lunes y Mircoles de 16:30 a 18:45, 1A2 B
Lunes y Mircoles de 18:45 a 21:00, 1B1 A
Martes y Jueves de 9:00 a 11:15, 1B1 B
Martes y Jueves de 11:15 A 12:15 Cultura italiana
Martes y Jueves de 12:15 a 14:30, 1A2 C
Denis Zamaro
Lunes y Mircoles de 10:00 a 12:15,1A2 D
Lunes y Mircoles de 12:15 a 14:30, 2A2 B
Martes y Jueves de 16:30 a 18:30, ESP Cultura italiana
Martes y Jueves de 18:45 a 21:00, 2A2 A
Prof.ra Varella
Martes y Jueves de 17:45 a 18:00 Refuerzo
Martes y Jueves de 18:45 a 21:00, 1A2 A
El horario de atencin al alumnado es el siguiente:

Prof. Denis Zamaro: Jueves de 17:30 a 18:30
Prof.ra Manfreda: Mircoles de 17:45 a 18:45
Prof.ra Mitidieri: Martes y Jueves de 14:30 a 15:00
Prof.ra Varella: Lunes y Mircoles de 16:00 a 16:30
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1. Enfoques metodolgicos generales
En relacin a la metodologa aplicada en la enseanza del italiano en las aulas de la Escuela

Oficial de Idiomas de Sagunt, se seguirn las orientaciones metodolgicas expresadas en el
Decreto por el que se establece la Ordenacin de las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en la Comunidad Valenciana, que se exponen a continuacin.
1.2. Docencia y aprendizaje
Los objetivos establecidos en esta programacin curso por curso se encaminan al uso efectivo y
significativo de la lengua y, en consecuencia, el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje estar centrado en el alumno, considerado como un usuario de la lengua objeto de
estudio. El proceso de enseanza y aprendizaje partir de los intereses y necesidades del
alumnado, se llevar a cabo por medio de tareas comunicativas en las que ste tome un papel
activo, y se propiciar la reflexin sobre su actuacin, fomentando as la autoevaluacin, el
aprendizaje autnomo y, en suma, la asuncin de su responsabilidad en el propio proceso de
adquisicin de una lengua. Este papel activo se integrar en el contexto de situaciones de
comunicacin real de la vida cotidiana y, en consecuencia, los textos, medios y materiales
utilizados sern tan cercanos como sea posible a aqullos a los que los alumnos puedan acceder
en una experiencia directa y real con el idioma que estn aprendiendo. Las actividades
desarrolladas, los temas abordados y la organizacin misma de las clases favorecern en todo
momento la comunicacin entre los alumnos.
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1.3. Lengua vehicular
Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposicin directa al italiano y
estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, sta ser la lengua vehicular en el
aula, desarrollndose las clases en la misma, aun cuando quepa la posibilidad de recurrir de
forma puntual a la lengua materna del alumno slo en aquellas ocasiones en que se estime
oportuno al verse la comunicacin claramente obstaculizada en la lengua meta.
1.4. Competencias
Teniendo en cuenta que la meta es el desarrollo y adquisicin de una competencia comunicativa

por parte de los alumnos que les permita producir y comprender textos adecuados a las diversas
situaciones sociales posibles de comunicacin, stos desarrollarn a un mismo tiempo las
diversas competencias que se inscriben en la competencia comunicativa:
Competencia lingstica, centrada en el conocimiento y la habilidad de utilizar los distintos
elementos del cdigo lingstico (gramtica, lxico, pronunciacin, ortografa, etc.) para
comprender y expresarse, y considerada como un medio para la comunicacin y no como una
meta en s misma.
Competencia sociolingstica, promotora del conocimiento de aspectos tales como las
convenciones de la lengua, el registro, las variedades de acento y las referencias culturales en
general. Este ltimo aspecto complementa a los anteriores en tanto que, aun cuando podamos
presumir que los alumnos adultos poseen ya un conocimiento general del mundo, el desarrollo
de las habilidades socioculturales requiere un conocimiento especfico de la cultura asociada
con el idioma objeto de estudio que stos pueden no tener y que es preciso que adquieran de
manera integrada con los distintos tipos de competencias comunicativas.
Competencia pragmtica, referida a la capacidad de adecuarse a la situacin comunicativa y
encaminada a relacionar los contenidos lingsticos, el contexto y los usuarios, capacitando al
alumnado para aprender a cooperar efectivamente en la comunicacin, a reaccionar de manera
natural y a controlar su discurso, para lo que se tendr en cuenta la naturaleza del tema, los
interlocutores y sus intenciones comunicativas y el contexto en el que tiene lugar la situacin
comunicativa en cuestin.
Competencia estratgica, referida a la capacidad de emplear diversos recursos, verbales y no
verbales, para mejorar la comunicacin. Para ello, el docente propiciar un entrenamiento
estratgico en el aula que se fundamente en el carcter del alumnado (creencias, actitudes,
necesidades, intereses, etc.), que se integre en el proceso de aprendizaje (actividades, tareas,
etc.), y que favorezca por parte del alumnado la aplicacin de estos recursos a otras situaciones
y contextos comunicativos.
Los alumnos desarrollarn y adquirirn estas competencias en el contexto de situaciones
comunicativas que requieran un uso esencialmente prctico. Con este propsito, el aprendizaje
se basar en tareas en las cuales los contenidos puntuales sern un medio para alcanzar un fin: la
adquisicin de la habilidad necesaria para utilizarlos de manera eficiente en una situacin real
de comunicacin. Por tanto, partiendo del texto como la menor unidad significativa con
autonoma comunicativa, el proceso de enseanza-aprendizaje deber ir asociado a textos (sean
de carcter oral o escrito) y tareas, integrando as todas las competencias y destrezas
comunicativas.
Las tareas mencionadas podrn ser de interaccin, expresin, comprensin o mediacin, y se
disearn en funcin de los objetivos especficos que se pretenda alcanzar.
Consecuentemente, sern estos objetivos los que determinen el momento preciso de su
desarrollo y su encuadre en el conjunto de la programacin didctica, y tambin las
caractersticas concretas de las tareas, tales como los materiales utilizados, los contenidos de
distinto tipo y las actividades concretas a desarrollar, los patrones de interaccin entre el
alumnado, la organizacin del aula y la distribucin temporal de las distintas fases. As mismo,
el profesor deber orientar a los alumnos sobre cmo han de complementar el trabajo hecho en
el aula con la prctica individual y autnoma que favorezca una mejor asimilacin y
consolidacin de los contenidos en cuestin.
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1.5. Metodologa en el aula
En el proceso de enseanza-aprendizaje, los distintos objetivos y contenidos presentados en los

diferentes apartados de esta programacin se integrarn de forma coherente y significativa,
conforme a una finalidad comunicativa explcita, en unidades programadas a tal efecto
atendiendo a las necesidades del alumnado. As, atendiendo a las necesidades e intereses del
alumnado, el profesorado har uso del enfoque metodolgico ms efectivo para el adecuado
logro de los objetivos previstos en el currculo. En este sentido, de entre los diversos enfoques
metodolgicos que pueden aplicarse en este proceso de enseanza-aprendizaje, el enfoque por
tareas facilita la negociacin con los alumnos de aquellas situaciones de uso de la lengua que
resulten vlidas en su experiencia personal y que, mediante una prctica simulada en el mbito
acadmico, les permitan adquirir las competencias comunicativas precisas para la ejecucin de
la tarea de una forma efectiva y trasladar posteriormente stas a situaciones reales de uso de la
lengua.
Una tarea comunicativa llevada al aula es una actividad o un conjunto de actividades
debidamente organizadas, estructuradas pedaggicamente y enlazadas entre s con el objeto de
conseguir un fin determinado valindonos de la lengua meta para su realizacin. Las tareas que
se desarrollen en el aula han de ser seleccionadas de tal manera que propicien el cumplimiento
satisfactorio de los objetivos definidos en este currculo y han de ajustarse a los siguientes
criterios:
Presentarse como una simulacin de una tarea real, aunque vinculada en todo momento a los
objetivos del currculo.
Ser, en relacin con los alumnos, significativos, motivadores y cercanos a su realidad, con el
fin de que se activen todos los procesos necesarios para que se d una verdadera comunicacin.
Implicar el trabajo cooperativo.
Implicar el uso de la lengua para su realizacin.
Incluir el desarrollo de todas las destrezas de forma integrada.
Tener en cuenta el grado de dificultad con el fin de que pueda ser realizada por todos los
alumnos conforme a sus posibilidades.
Tener en cuenta su secuenciacin.
Permitir que los alumnos, mediante la autoevaluacin, puedan valorar los objetivos,
procedimientos y componentes de la tarea, as como el grado de efectividad en su cumplimiento.
Permitir que los alumnos sean conscientes de lo que han aprendido, fomentando su autonoma
en el aprendizaje y estimulando el uso de estrategias de comunicacin y de aprendizaje.
1.6. Tratamiento del error
Dado el marcado nfasis puesto sobre la produccin comunicativa, en el proceso de enseanza

se valorar el uso efectivo de la lengua por encima de la mera correccin formal, fomentando la
confianza del alumno en s mismo y en sus recursos a la hora de comunicarse.
Los errores sern tratados como una fase del propio proceso de aprendizaje, siendo
necesariamente considerados como faltas cometidas en beneficio de la comunicacin, y no
como un sntoma de fracaso que debe ser penalizado o corregido de forma sistemtica, salvo
cuando interfieran claramente en la comunicacin o la imposibiliten. Por el contrario, estas
faltas sern una valiosa fuente de informacin para el docente sobre dificultades concretas que
el alumno experimenta y propiciarn la reformulacin de las tareas de aprendizaje para asegurar
un logro adecuado de los objetivos previstos.
El miedo a cometer errores, sobre todo en la produccin oral, frena en muchos casos la
participacin libre de un amplio sector del alumnado que se inhibe de intervenir en una
situacin comunicativa en la que podra poner en prctica lo que est aprendiendo para una
posterior situacin de comunicacin real; por ello, se fomentarn las actitudes de refuerzo que
valoren en este nivel la actuacin eficaz por encima de la correccin formal. As mismo, el
anlisis y, en su caso, la correccin en el momento adecuado de los errores cometidos por l
mismo o por sus compaeros, le proporciona a los alumnos una informacin que les permitir
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comprender mejor por qu se han producido y cmo pueden ser corregidos en sucesivas
ocasiones. El hecho de desempear un papel activo en el proceso de aprendizaje favorece
tambin una mayor implicacin y un aumento de su seguridad y motivacin, incrementando su
participacin activa y su rendimiento en las actividades de clase.
1.7. Papel del profesor y del alumno
El marco metodolgico formulado para esta programacin implica una reorientacin de la

funcin del docente y del alumno en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro y fuera
del aula, con un docente concebido como mediador, que gua, asiste y dirige al alumno en su
aprendizaje, y con un alumno concebido como protagonista de un proceso en el que debe asumir
una responsabilidad activa, participando en la toma de decisiones con respecto a su aprendizaje.
1.8. El papel del profesor
El papel del docente debe necesariamente responder a un perfil distinto del tradicional: ya no es
el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, quien dirige, decide y controla toda la actividad
acadmica, sino que se convierte en un mediador en el proceso de aprendizaje, presentando los
recursos, facilitando el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado y,
en ltima instancia, evaluando el progreso de ste y el grado de cumplimiento de los objetivos
previstos. Debe estar preparado, por consiguiente, para proporcionar al alumnado las
herramientas necesarias que le permitan desarrollar sus estrategias y habilidades comunicativas
en las distintas destrezas, orientndolo y fomentando su autonoma, as como las actitudes
positivas que favorezcan su aprendizaje.
Las distintas visiones del papel docente pueden sintetizarse en los siguientes aspectos:
Gestor del aula responsable de generar las condiciones adecuadas para el aprendizaje,
planificando los procedimientos y asegurando que el alumnado conozca en todo
momento los objetivos, as como la previsin general de las tareas que se desarrollarn
en el aula.
Monitor del proceso de aprendizaje y responsable de dirigir al alumnado para que
realice las tareas y actividades propuestas de la forma ms eficaz, estableciendo las
metas adecuadas, fomentando su autonoma acadmica y favoreciendo el desarrollo de
estrategias.
Transmisor de contenidos de una forma comprensible que permita su incorporacin a
los recursos activos de los alumnos, facilitando un aprendizaje significativo y prctico.
Evaluador tanto del progreso realizado por el alumnado como de su propia actuacin
docente, as como propiciador de una reflexin permanente acerca del proceso de
enseanza-aprendizaje, favoreciendo una actitud autoevaluadora.
1.9. El papel del alumno
El alumno que aprende un idioma debe ser consciente del papel central que ocupa en su
aprendizaje y tomar una parte activa, asumiendo su responsabilidad en el mismo. Todos los
elementos del proceso de enseanza-aprendizaje (desde los objetivos hasta las tareas y
actividades) deben resultar significativos y responder a las necesidades e intereses de un alumno
considerado como usuario de una lengua, que deber adoptar un papel activo en la ejecucin de
las distintas actividades y tareas mediante las cuales se estructure la enseanza.
As, este alumno deber contribuir en la planificacin y en el desarrollo de su programa de
aprendizaje, asumiendo la responsabilidad que le corresponde en su actuacin en el aula y
evaluando su propio rendimiento.
Partiendo del principio por el que un procedimiento de aprendizaje no siempre es vlido para
todos los individuos, con la ayuda del profesorado este alumno deber aprender a reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje, valorando la eficacia que en su caso posean las distintas
estrategias de comunicacin y aprendizaje, y desarrollando tanto su capacidad para obtener el
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mximo beneficio de los recursos adquiridos como su capacidad de aprender a aprender de
forma autnoma.
Este concepto del aprendiz consciente puede concretarse en varias lneas de actuacin que el
alumno intentar adoptar con la ayuda del profesorado:
Aceptacin de la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

Adopcin de un papel activo en el proceso de aprendizaje, participando plenamente en
el desarrollo de las tareas y actividades propuestas.
Asuncin de un papel autnomo en el aprendizaje, formulando sus necesidades
individuales y buscando la respuesta ms vlida para ellas, entendiendo la educacin
como un proceso permanente.
Reflexin sobre la lengua con objeto de comprenderla y utilizarla de forma apropiada
tanto en sus aspectos formales como en los sociales o culturales.
Adopcin de una actitud de autoevaluacin, que valore el proceso de aprendizaje en
todos sus aspectos, tanto su progreso individual como los medios y recursos empleados.
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1.10. Materiales didcticos
El marco metodolgico de esta programacin destaca la importancia de usar los denominados

documentos autnticos (materiales creados por nativos para nativos), para la realizacin de
actividades o tareas que emulen los usos reales de la lengua. As, el papel fundamental de los
materiales ser el de estimular el uso del lenguaje comunicativo, para lo que, en el proceso de
enseanza, debern incorporarse materiales autnticos o reales en la medida de lo posible,
garantizando un mayor acercamiento de la prctica a la realidad y dotando as de significacin a
la tarea.
El empleo de materiales creados con fines didcticos, y en particular los libros de texto, sern
utilizados como instrumentos tiles para el aprendizaje, pero no como programas de formacin
y, en todos los casos, se explotarn adaptndose al perfil y caractersticas de grupo concreto de
alumnos y a las programaciones didcticas y de aula que se desarrollen a partir del currculo.
Adems de todo el material anteriormente mencionado, y teniendo presente que el fin ltimo de
estas enseanzas es la adquisicin de una competencia comunicativa en un lengua viva, se hace
necesaria la integracin de un uso sistemtico y efectivo de aquellas tecnologas de la
comunicacin que en la actualidad son ya imprescindibles en la sociedad en que vivimos. Por
ello, tratndose de enseanzas prcticas, la integracin de estas tecnologas permitir no slo su
utilizacin pasiva como apoyo a la enseanza, sino tambin su uso productivo en el aprendizaje,
generando un entorno de prctica permanente.
El empleo de las tecnologas de comunicacin que en cada momento resulten ms actuales y
prximas a la vida cotidiana del alumnado, dentro y fuera del aula, deber valorarse por su
contribucin al logro de una de las competencias bsicas previstas en el sistema educativo y, en
especial, al permitir que las enseanzas de idiomas resulten ms rentables y significativas para
los alumnos. As, se aspirar a hacer un uso prctico y habitual de las mismas, sin desconsiderar
en ningn caso la valiosa aportacin que, en este sentido, puede realizar el alumnado de estas
enseanzas en tanto que, como agente social y usuario de estas tecnologas, puede asistir en el
afianzamiento de stas en el mbito acadmico.
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1.11. Actitudes
Desde el Nivel Bsico se deben establecer los principios de unas actitudes positivas que
faciliten en el futuro el proceso de aprendizaje. El objetivo principal ser que el alumno sea
consciente de la importancia que tiene el desarrollo de actitudes apropiadas en su motivacin
para aprender y en su capacidad de mejorar tanto sus competencias comunicativas como la
efectividad de sus estrategias de aprendizaje. Aunque no sern directamente evaluables, las
actitudes enumeradas a continuacin se fomentarn e integrarn en el desarrollo de las
actividades comunicativas por medio de consejos, comentarios o ejemplos, favoreciendo en los
alumnos la capacidad de reconocer e identificar sus propias actitudes y reflexionar sobre ellas.
1.12. Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural
Mostrar curiosidad por conocer otras costumbres y modos de vida y conseguir as una visin
ms amplia y objetiva de su propia cultura.
Valorar la diversidad y la diferencia como algo enriquecedor para su desarrollo personal.
Romper estereotipos y aprender a superar ideas preconcebidas sobre la cultura asociada a la
lengua objeto de estudio.
1.13. Actitudes que favorecen el aprendizaje
Aceptar la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicacin en el aula.

Mostrar una predisposicin positiva y participativa en las situaciones de comunicacin.
Desarrollar la confianza en s mismos, mostrando iniciativa y creatividad.
Dar prioridad a la comunicacin, utilizando los recursos de que se dispone de la manera ms
eficaz posible y aplicando las estrategias de comunicacin ms apropiadas.
Aprender a superar actitudes negativas como la ansiedad o el estrs que provoca el miedo a
cometer errores en pblico, ya que limitan la comunicacin e incluso la pueden llegar a impedir.
Respetar y valorar el esfuerzo de sus compaeros y contribuir a lograr un ambiente de trabajo
y cooperacin, donde se sientan relajados y puedan comunicarse y aprender mejor.
Mantener el afn de superacin, valorar los progresos y no rendirse ante las dificultades
puntuales.
Valorar el aprendizaje de una lengua como un medio ms de desarrollo personal e intelectual,
no slo en su dimensin ms prctica, como herramienta en contextos educativos o
profesionales.
Desarrollar una actitud de acercamiento y respeto por las manifestaciones artsticas y
culturales expresadas en la lengua que se est aprendiendo.
Desarrollar hbitos slidos de trabajo, valorar conceptos como el esfuerzo personal, la
satisfaccin de realizar una tarea de la mejor forma posible, la puntualidad y las normas
esenciales de convivencia en un aula.
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1.14. Competencias estratgicas
La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales

y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de
compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se
tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin.
Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tcticas, procedimientos que se utilizan
de forma ms o menos consciente para llevar a cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a
nuevas situaciones de aprendizaje. El desarrollo de estos mecanismos (controlar el discurso,
pedir aclaraciones, inferir el significado, recurrir a la propia experiencia y conocimientos,
asociar, repetir, corregirse, etc.) posibilita la comunicacin, incluso con carencias de recursos
lingsticos, hace que el aprendizaje sea ms fcil, rpido, eficaz y transferible a nuevas
situaciones y posibilita el aprender a aprender para asumir la propia responsabilidad en el
aprendizaje. Estas estrategias permiten a los alumnos mantener la comunicacin en lugar de
abandonarla ante dificultades imprevistas, proporcionndoles as un mayor contacto con la
lengua objeto de estudio y ms ocasiones de prctica y aprendizaje.
Por todo ello, en todos los niveles y desde el Nivel Bsico, es preciso insistir en la importancia
que tiene este aspecto a lo largo de todo el proceso de adquisicin de la lengua objeto de
estudio, ya que la carencia de estrategias o el uso de aqullas que resultan inadecuadas son con
frecuencia la razn que impide la mejora de las capacidades lingsticas de los alumnos.
Por esta razn, se han de desarrollar las distintas estrategias generales y de comunicacin y
adaptndolas a las necesidades concretas del alumnado. Este fin se alcanzar por medio de
actividades especficas que fomenten la reflexin y actuaciones concretas en este sentido, o
integrando las estrategias en las tareas comunicativas.
1.15. El entrenamiento estratgico en el aula
La finalidad de todas las estrategias es la mejora del aprendizaje, favoreciendo que los alumnos
asuman un papel activo en este proceso y desarrolle progresivamente una mayor autonoma.
Para ello, los alumnos debern estar familiarizados con todo el rango de estrategias de forma tal
que en cada momento pueda hacer uso de aqullas que mejor respondan a la meta comunicativa
y a su carcter personal, adquiriendo un control de las mismas que le permita transferir el uso de
stas a nuevas situaciones comunicativas. El nivel de desarrollo de la competencia estratgica
estar sujeto a la realidad de cada grupo de alumnos, por lo que ser necesario instruir a los
alumnos en el uso de aquellas estrategias que mejor respondan a sus necesidades. La
adquisicin de la competencia estratgica se hace efectiva de forma progresiva conforme a las
siguientes etapas:
Toma de conciencia, por parte del alumnado, de su proceso y estilo de aprendizaje.
Entrenamiento dirigido por el docente en las diversas estrategias.
Discriminacin e incorporacin, por parte del alumnado, de las estrategias que le resultan ms
rentables.
Asuncin de un control autnomo del proceso de aprendizaje de la lengua.
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1.16. Estrategias de aprendizaje y comunicacin
Dado que cada situacin de aprendizaje de una lengua es nica, tanto por el contenido de la
tarea u objetivo comunicativo como por el carcter personal de cada alumno, y que una parte
considerable de ese proceso de aprendizaje se realiza de forma individual o fuera del mbito
acadmico, resulta necesario el desarrollo de tcnicas de aprendizaje y comunicacin que
faciliten y optimicen los recursos de cada alumno para lograr un aprendizaje acadmico o
autnomo que resulte efectivo y significativo o una comunicacin eficiente. Las estrategias para
el aprendizaje y la comunicacin que a continuacin se enumeran no deben tener un carcter
impositivo, sino ser consideradas como un repertorio amplio a partir del cual cada alumno
asuma e incorpore aqullas ms vlidas para la tarea propuesta o su percepcin y actitud ante el
aprendizaje. El alumnado deber, por tanto, adoptar una actitud consciente y activa ante el
aprendizaje, controlando este proceso y asumiendo su responsabilidad en el mismo.
A continuacin se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales
1.17. Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje
Definir las propias necesidades e intereses para seguir aprendiendo la lengua.

Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios.
Interesarse por saber cmo aprenden con xito las lenguas los otros alumnos.
Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje en general y en el
de otras lenguas para mejorar el aprendizaje de la nueva lengua.
Contrastar las formas y estrategias de aprender que ms han ayudado.
Valorar la rentabilidad de los recursos materiales disponibles dentro y fuera del aula.
Conocer la finalidad de las actividades realizadas en el mbito acadmico.
Emplear herramientas de registro del propio proceso de aprendizaje: Portfolio europeo de las
lenguas, cuadernos de aprendizaje, cuestionarios, parrillas de autoevaluacin, etc.
1.18. Estrategias de comprensin oral y escrita
1.18.1. Estrategias de planificacin
Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, contexto, interlocutores, texto, registro,

etc.).
Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer.
Formular hiptesis en cuanto a la funcin comunicativa y el contenido, a partir de la situacin,
del contexto, del tema, del ttulo, del formato, del tono o de las imgenes.
Reconocer la organizacin y la funcin de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar
la comprensin.
Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas y de los conceptos y procedimientos
propios de la comprensin.
Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de mensajes.
1.18.2. Estrategias de uso de la lengua
Mantener la motivacin o la finalidad que originaron la escucha o la lectura.

Captar la intencin comunicativa y el sentido general.
Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas
despus.
Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo.
Prestar atencin para captar las palabras clave de la informacin que se busca.
Inferir a partir de la situacin y del contexto, as como de la entonacin, gestos o marcas
grficas, las intenciones comunicativas implcitas ms asequibles.
Releer o volver a escuchar para contrastar sus hiptesis.
Adquirir y asimilar el lxico:
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intentar inferir el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de los conocimientos
previos, de la situacin, del sentido general del texto o de la frase, del contexto (redundancias,
aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos, etc.), del conocimiento de otras lenguas y de las
claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales, concordancias
sintcticas y lxicas, posicin, uso de maysculas, etc.).
Utilizar estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave que se desconocen y volver
despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de conectores, de marcadores del discurso,
etc.).
Utilizar el diccionario (bilinge o monolinge) despus de formular hiptesis sobre el
significado de las palabras desconocidas.
1.18.3. Estrategias de control y reparacin
Contrastar y verificar si se ha comprendido bien.

Indicar lo que no se entiende.
Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.
Comprobar lo que no se ha entendido y buscar las causas.
Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso.
Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura o la escucha.
Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita.
Programarse vas de mejora.
1.19. Estrategias de expresin oral y escrita
1.19.1 Estrategias de planificacin
Reconocer la importancia de empezar a expresarse en la nueva lengua para satisfacer las

necesidades de comunicacin y para ensayar con ella.
Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los compaeros y con hablantes de la
lengua.
Tener presente cmo funciona la interaccin.
Tener presente cmo se organizan los diferentes tipos de textos para ajustarse al formato.
Encuadrar la situacin de comunicacin para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la
forma.
Planificar el mensaje organizando las ideas de forma coherente.
Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o localizar los recursos necesarios.
Tener presente frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso.
Valorar la variedad y precisin de los marcadores discursivos para organizar el discurso
conforme al contexto.
Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes.
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1.19.2. Estrategias de uso de la lengua
Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de otras lenguas y de la
lengua que se aprende.
Observar y seguir modelos.
Prestar atencin a la organizacin y a la funcin de las diferentes partes del mensaje o texto.
Adecuarse a la organizacin y a la funcin de los diferentes momentos de la interaccin o de
las partes del texto.
Cooperar en la interaccin, repetir o resumir lo que alguien ha dicho para centrar la discusin.
Seleccionar las ideas para cumplir los propsitos comunicativos concretos.
Organizar y relacionar las ideas de forma coherente.
Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor,
disculparse por no hablar o escribir mejor, utilizar gestos/signos interrogativos, etc.
Utilizar expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar,
seguir, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, terminar una conversacin.
Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir.
Asumir riesgos en el empleo de la lengua: utilizar rutinas, adaptar palabras, cambiar de cdigo
hacindolo notar, etc.
Utilizar el repertorio lingstico y discursivo trabajado.
1.19.3. Estrategias de control y reparacin
Controlar si ha sido comprendido por medio de los gestos, las reacciones o las respuestas.
Solicitar ayuda de los interlocutores para corregir los malentendidos.
En la expresin oral, grabar mensajes para verificar con ayuda externa la eficacia de la
transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades.
En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar con ayuda externa la pertinencia de lo
escrito y los fallos o errores cometidos.
Observar de forma detenida si el texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de
forma coherente, si estn bien relacionadas y si el formato es el adecuado.
Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen.
Analizar las causas de los errores y ensayar formas de superacin.
Corregir, reescribir o grabar nuevamente el texto, intentado superar las dificultades
observadas.
1.19.4. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos
Este apartado de estrategias se refiere tanto a la produccin como a la recepcin del lenguaje
oral y escrito.
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1.19.5. Estrategias de pronunciacin
Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente.

Practicar la realizacin de los sonidos de mayor dificultad a travs de palabras y frases tiles y
frecuentes, retahlas, trabalenguas, etc.
Relacionar la lengua propia u otras conocidas que ayuden a recordar la pronunciacin de
determinados sonidos.
Entender dnde y cmo se articulan los sonidos propios de la lengua.
1.19.6. Estrategias de entonacin
Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y entonaciones.

Ensayar las situaciones de comunicacin ms corrientes, bien en simulaciones reales o de
forma ldica.
Comparar con la propia lengua u otras conocidas.
1.20. Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura-lectura
Asociar sonido-grafa.
Reconocer y asociar las palabras y las frases de un texto ledo por un tercero o grabado (audio-
libros, pelculas subtituladas en versin original, etc.).
Prestar atencin a las palabras y expresiones cuya pronunciacin no resulte previsible.
Contrastar grafas y sonidos con la lengua propia u otras lenguas conocidas.
Inventar trucos personales para reconocer y realizar signos y sonidos, cuando stos difieran de
la lengua propia.
Recurrir a la trascripcin fontica (no sistemticamente) para representar la pronunciacin de
determinadas palabras de especial dificultad.
1.21. Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin
Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje.

Activar los conocimientos y experiencias anteriores para construir sobre ellos.
Sealar las dificultades y las formas de superarlas.
Controlar los propios errores y establecer procedimientos de superacin.
Conocer los criterios de evaluacin para cada tarea o actividad y aplicarlos para valorar la
efectividad de las producciones propias y de los compaeros.
Hacer uso de la autoevaluacin como medio para valorar el grado de consecucin de los
objetivos, de participacin y de satisfaccin de los propios intereses.
Comprobar los progresos en la comunicacin.
Manejar selectivamente los materiales de consulta.
Crear y aprovechar ocasiones de prctica.
Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo.
1.22. Estrategias de motivacin
Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de la lengua.

Ampliar las motivaciones propias para aprender la lengua.
Fomentar una actitud positiva ante la cultura de la lengua estudiada.
Respetar y valorar las diferentes personalidades de los alumnos y favorecer la cooperacin y el
trabajo en grupo.
Reforzar la autoestima ante el aprendizaje de la lengua, estimulando la confianza en la propia
capacidad.
Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase.
15
Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender,
atrevindose a emplear todos los recursos lingsticos que se poseen para lograr una
comunicacin ms efectiva.
Buscar nuevas formas y situaciones para comunicarse de forma autntica en la lengua objeto
de estudio.
Tener afn de superacin y poner los medios para ello.
Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin en el aprendizaje.
Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por

parte de los alumnos, comprendiendo, interactuando y expresndose en situaciones de
comunicacin de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua
estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que
integran la comunicativa:
Competencia lingstica: Alcanzar un dominio limitado del cdigo lingstico (competencias
lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.), entendiendo su importancia como instrumentos
eficaces para mejorar la comunicacin.
Competencia sociolingstica: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes contextos
(formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.).
Competencia pragmtica: Hacer un uso funcional de los recursos lingsticos (competencia
discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.).
Competencia estratgica: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y
que faciliten el aprendizaje.
16
2. A2: objetivos, contenidos, metodologa y materiales utilizados. Criterios de
evaluacin
El A2 tiene como finalidad capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente,
receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran
comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar, que versen
sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, lxico y
estructuras de uso frecuente.
El nivel bsico presenta las caractersticas del nivel de competencia A2, segn se define en el
Marco comn europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
2.1. Primer curso de A2
2.1.1. Objetivos generales y especficos de cada destreza
2.1.2. Comprensin oral
2.1.2.1. Objetivos generales
Se pretende que los alumnos sean capaces de comprender el sentido general, la informacin
esencial de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos (telfono, TV, megafona, etc.), articulados claramente y con pausas suficientes para
asimilar el significado, en lengua estndar y registro neutro. Las condiciones acsticas debern
ser buenas. Los textos harn referencia principalmente al mbito personal y a los asuntos
cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.
2.1.2.2. Objetivos especficos
Comprender lo esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas.

Comprender lo esencial de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas bsicas
siempre que se pueda pedir confirmacin y repeticin.
Comprender la informacin esencial de lo que se dice en conversaciones breves en las que
participa el alumnado, siempre que pueda pedir confirmacin y repeticin.
Comprender el sentido general y la informacin esencial y especfica de conversaciones
breves y claras que tienen lugar en presencia del alumnado.
Identificar el tema y comprender informacin especfica de extractos breves de televisin o
audiovisuales, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen y traten sobre
asuntos cotidianos.
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2.1.3. Expresin e interaccin oral
Los alumnos debern ser capaces de comunicarse de forma bsica pero comprensible con
hablantes de lengua italiana, aunque resulte evidente el acento extranjero y tengan que utilizar a
veces medios no verbales para mantener la comunicacin, hacer pausas para buscar expresiones
o necesitar la cooperacin de los interlocutores. Tendrn que producir textos orales breves y
bsicos desde el punto de vista gramatical y lxico, en un registro neutro, sobre aspectos
personales y cotidianos y empleando estrategias de presentacin e interaccin.
Utilizar las frmulas de contacto social ms comunes.

Hacer un comunicado breve y previamente ensayado, por ejemplo, presentarse a si mismo o
a otra persona.
Hablar brevemente de uno mismo y de los aspectos ms relevantes de su experiencia
(familia, vida cotidiana, etc.).
Describir de forma bsica los aspectos ms relevantes de su entorno (familia, trabajo) y
experiencia (actividades habituales, gustos y preferencias y lo esencial de vivencias y
acontecimientos).
Responder a preguntas breves y sencillas referidas a aspectos personales o situaciones
cotidianas, pidiendo aclaracin o repeticin cuando fuera necesario.
Desenvolverse de manera muy bsica en transacciones y gestiones sencillas que tengan que
ver con informacin personal, nmeros, cantidades, precios, fechas y horarios, as como en
la comunicacin esencial al usar servicios cotidianos, por ejemplo en el restaurante o en
medios de transporte.
Participar en intercambios sociales breves y bsicos (saludos y despedidas, agradecimientos
y disculpas, invitaciones y respuestas a ellas) as como en conversaciones breves en las que
se intercambia informacin muy bsica sobre aspectos personales, asuntos cotidianos o de
inmediata necesidad.
Expresar opiniones y sentimientos de forma sencilla, siempre que se cuente con la
repeticin y la cooperacin de los interlocutores, e interesarse por el estado de los dems y
reaccionar de manera apropiada.
2.1.4. Comprensin lectora
Los alumnos sern capaces de comprender el sentido general y la informacin esencial de textos
breves de estructura simple y clara, siempre que se puedan releer cuando sea necesario. Los
textos irn preferiblemente acompaados de imgenes o ilustraciones y se referirn a la vida
cotidiana.
18
Comprender indicaciones bsicas para rellenar fichas e impresos.

Comprender informacin, instrucciones e indicaciones bsicas, breves y usuales contenidas
en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y
lugares pblicos.
Comprender el sentido general de mensajes breves en notas personales, anuncios pblicos y
avisos, que contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Comprender la informacin esencial de correspondencia personal breve; con gramtica
sencilla y vocabulario frecuente (postales, correos electrnicos, mensajes de texto).
Formarse una idea clara del contenido general y localizar informacin especfica sencilla en
material informativo comn y de uso cotidiano (horarios, mens, mapas, directorios, guas
telefnicas, y pginas web de estructura clara y tema familiar), preferentemente
acompaado de ilustraciones o imgenes.
Comprender el sentido general y la informacin especifica sencilla en artculos breves de
estructura simple y clara, referidos a temas habituales.
2.1.5. Expresin e interaccin escrita
Los alumnos podrn escribir textos sencillos y breves, en registro neutro y utilizando
adecuadamente las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales, as como un
repertorio limitado de recursos de cohesin, palabras y estructuras. Los textos se referirn
principalmente a asuntos cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.
2.1.5.1.1. Objetivos especficos
Rellenar con informacin personal impresos y formularios sencillos.

Escribir anuncios y notas con informacin, instrucciones e indicaciones bsicas relacionadas
con actividades cotidianas o de inmediata necesidad.
Escribir correspondencia personal sencilla, por ejemplo, postales o mensajes electrnicos en
los que se habla de aspectos elementales de uno mismo o de su entorno.
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2.1.6. Contenidos
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumnado
habr de desarrollar para alcanzar los objetivos expuestos en los apartados anteriores. Aunque
los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, a efectos de su enseanza se
integrarn en la realizacin de actividades lingsticas contextualizadas, de manera que el
alumnado los adquiera a travs de las actividades, textos y tareas que se propongan.
2.1.6.1. Competencias comunicativas: lingstica, sociolingstica y pragmtica
2.1.6.1.1. Contenidos nocionales-funcionales
Saludar y responder al saludo. Despedirse.

Presentarse y presentar a otra persona.
Preguntar por algo o alguien.
Confirmar o negar algo.
Pedir y dar informacin sobre algo o alguien.
Pedir algo a alguien.
Preguntar y dar la opinin sobre algo.
Expresar agradecimiento.
Mostrar la intencin o deseo de realizar una accin, as como la renuncia a llevarla a cabo.
Expresar sorpresa y duda.
Expresar acuerdo o desacuerdo con respecto a una propuesta.
Formular una propuesta.
Proporcionar y solicitar datos tales como profesin, aficiones, estudios y estructura familiar.
Describir objetos o ambientes: caractersticas, localizacin espacial, cantidades, medidas y
precios.
Narrar experiencias, ancdotas, hbitos del presente y del pasado.
Formular y rechazar una invitacin de forma corts y de acuerdo al grado de formalidad de
la situacin.
Pedir excusas y responder a ellas.
Pedir un favor y responder a la peticin expresando la viabilidad o inviabilidad.
Pedir y conceder permiso.
Interrumpir la conversacin temporalmente.
Pedir y dar confirmacin.
2.1.6.1.2. Contenidos lxico-semnticos
Identificacin personal: nombres, apellidos, edad, sexo, estado civil, estudios.

Relaciones personales: saludos, frmulas de cortesa.
Estructura familiar y social: nombres y adjetivos de nacionalidad, grados de parentesco.
Vida cotidiana: horarios de comercios, de comidas, tipos de comidas, das de la semana,
calendario y fechas sealadas.
Geografa: las regiones y principales ciudades italianas. El clima: las estaciones, los
meses del ao, temperaturas, condiciones ambientales.
Viajes: reserva y compra de billetes de medios de transporte, reserva y confirmacin de
alojamiento.
Compras y actividades comerciales: nmeros o precios, medidas, cantidades, modelos,
etc.
El mundo del trabajo: profesiones y empleos, horarios, salarios, condiciones de trabajo,
bsqueda de empleo.
Tiempo libre y ocio: actividades de fin de semana, en vacaciones.
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2.1.6.1.3. Contenidos ortogrficos
Sistema de escritura: alfabeto.

Representacin grfica de fonemas y sonidos.
Correspondencias unvocas. Dgrafos y trgrafos.
Ortografa de las palabras extranjeras.
Uso de las maysculas al inicio de oracin y en nombres propios.
Signos ortogrficos.
Acento (grave y agudo) y apstrofo.
Divisin de palabras a final de lnea. Estructura silbica.
2.1.6.1.4. Contenidos fonticos
Sonidos y fonemas voclicos.

Monoptongos anteriores, centrales y posteriores.
Semivocales anteriores y posteriores.
Diptongos, triptongos e hiatos.
Sonidos y fonemas consonnticos.
Sistema consonntico.
Secuencias de dos y tres consonantes. Intensas o geminadas.
Procesos fonolgicos.
Elisin.
Apcope voclica y consonntica.
Intensificacin consonntica.
Acento de los elementos lxicos aislados.
Tnica en ltima posicin en el sintagma.
2.1.6.1.5. Contenidos gramaticales
La oracin simple
Oracin declarativa, interrogativa y exclamativa.

Elementos constituyentes de la oracin y su posicin.
La negacin.
Fenmenos de concordancia: Suj.+V.; Suj+Atrb.
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas:

Conjuncin: e.
Disyuncin: o.
Oposicin: ma.
Comparacin: come.
Condicin: se.
Causa: perch.
Finalidad: per.
Relaciones temporales:
Simultaneidad: quando, mentre.
Anterioridad: prima.
Posterioridad: dopo.
Oracin compuesta subordinada con verbos de opinin.
21
El sintagma nominal
Ncleo del sintagma.

Sustantivo:
Clases: comunes y propios.
Gnero: masculino y femenino, con oposicin y sin oposicin.
Nmero: algunos plurales irregulares (ej. uova).
Grado: positivo.
Pronombres:
Personales: tnicos y tonos (Suj. OD, OI).
Posesivos: formas para uno y varios poseedores.
Reflexivos tonos.
Demostrativos: questo/quello.
Indefinidos: qualcosa, alcuni/e, molto, tanto, poco, troppo.
Interrogativos/exclamativos: che, chi, quanto, quale.
Modificacin del ncleo.
Determinantes:
Artculos: determinados e indeterminados.
Demostrativos: questo.
Posesivos: formas para uno y varios poseedores.
Cuantificadores: numerales, indefinidos (qualche, ogni, alcuni/e, molto/a/i/e, tanto/a/i/e,
poco/a/i/e, troppo/a/i/e) e interrogativos / exclamativos (quanto/a/i/e; quale/i).
Partitivos: formas y usos.
Aposicin.
Posicin de los elementos: (Det.+)N(+S.Adj.)(+S.Prep.)
Fenmenos de concordancia.
Funciones sintcticas del sintagma: Suj., Atrib., OD, OI y CC.
El sintagma adjetival
Ncleo: adjetivo.
Gnero: con oposicin y sin oposicin.
Nmero: con oposicin y sin oposicin.
Grado: positivo
Modificacin del ncleo mediante S.Adv., y S.Prep.
Posicin de los elementos: (S.Adv.+)N+(S.Prep.).
Funciones sintcticas del sintagma: Atrib. y Suj.
El sintagma verbal
Ncleo: verbo.
Tiempo:
Expresin del presente: presente de indicativo; condicional simple de cortesa
(vorrei).
Expresin del pasado: pretrito perfecto compuesto e imperfecto de indicativo.
Aspecto:
Contraste durativo/habitual: stare+Gerundio, continuare a+Infinitivo.
Contraste incoativo/terminativo: cominciare a/finire di+Infinitivo.
22
Modalidad:
Factualidad: pres. y pret. perf. compuesto de ind., V. Factitivos (sapere+Inf.).
Necesidad: avere bisogno di+Nombre./Infinitivo., dovere+Infinitivo.
obligacin: dovere+Infinitivo.
Capacidad: potere, essere capace di, saper+Infinitivo.
Permiso: potere + Infinitivo.
Posibilidad: potere, dovere+Infinitivo.
Prohibicin: negacin de formulas de permiso.
Voz activa
Modificacin del ncleo mediante negacin.
Posicin de los elementos: (Neg.+)N(+Neg.).
Funciones sintcticas del sintagma: V, Suj. OD y CC.
El sintagma adverbial
Ncleo.
Adverbio de cantidad, tiempo, lugar, modo, interrogativo.
Locuciones adverbiales de lugar, modo,
Grado: positivo.
Modificacin del ncleo mediante S.Adv.
Posicin de los elementos: (S.Adv.+)N.
Funciones sintcticas del sintagma: CC y Atrib.El sintagma preposicional
Ncleo.
Preposiciones: simples, articuladas.
Locuciones preposicionales.
Modificacin del sintagma mediante S.Adv.
Posicin de los elementos: (S.Adv. +) Prep.
Funciones sintcticas del S.Prep.: CC, OI.
2.1.6.1.6. Contenidos sociolingsticos
Marcadores lingsticos de relaciones sociales.

Normas de cortesa.
Estereotipos y modismos populares.
2.1.6.1.7. Contenidos discursivos
Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema: enfoque y contenido:
Seleccin lxica.
Seleccin de estructuras sintcticas.
Seleccin de contenido relevante.
Contexto espaciotemporal:
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios
y expresiones temporales.
23
Cohesin textual: organizacin interna del texto (inicio, desarrollo y conclusin de la unidad
textual)
Inicio del discurso:
Iniciadores.
Introduccin del tema: tematizacin/focalizacin, orden de palabras, uso de partculas, etc.
Enumeracin.
Desarrollo del discurso:
Desarrollo temtico:
Mantenimiento del tema:
Correferencia: uso del artculo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de
tiempos verbales.
Elipsis.
Repeticin: eco lxico, sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos
lxicos.
Reformulacin.
nfasis.
Expansin temtica:
Ejemplificacin.
Refuerzo.
Contraste.
Introduccin de subtemas
Cambio temtico:
Digresin.
Recuperacin de tema.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra.
Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc.
Conclusin del discurso:
Resumen/recapitulacin.
Indicacin de cierre textual.
Cierre textual.
La entonacin como recurso de cohesin del texto oral. Uso de los patrones de entonacin.
La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los signos de puntuacin.
2.1.6.1.8. Competencia sociocultural
2.1.6.1.8.1. Contenidos socioculturales
Los alumnos debern adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura italiana ya que una
falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin. Para ello, en este
curso, se tendrn en cuenta las reas siguientes:
Relaciones personales. Estructura familiar y social.

Vida cotidiana. Horarios de comidas, algunos platos tpicos, festividades.
Geografa y viajes.
Actividades comerciales: tipos de comercios, horarios.
Condiciones laborales.
Tiempo libre y ocio.
24
2.1.7. Metodologa
Este curso corresponde al nivel A1 del Marco comn de referencia europeo (en adelante
MCREL) para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
Tal como fija el MCREL, la lengua debe usarse como medio para realizar determinadas tareas
que permitan la comunicacin en distintas situaciones de interaccin social. Por ello, la
metodologa empleada proporcionar a los alumnos las competencias y habilidades necesarias
para que puedan desarrollar con eficacia estas tareas y, por lo tanto, sean capaces de comunicar
e interaccionar con hablantes nativos. Los contenidos, vistos anteriormente por separado, se
presentarn de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensin, expresin,
interaccin, mediacin o distintas combinaciones de las mismas.
Para la prctica de la comprensin oral, se emplearn distintas tcnicas y materiales audio y
video para ir familiarizando al alumnado con la lengua italiana. Por lo que respecta a la prctica
de la expresin oral, se facilitar en todo momento la sociabilidad e interaccin entre los
alumnos y se les motivar para que participen de forma activa en las actividades de clase.
Adems, se fomentar la confianza del alumnado en s mismo a la hora de comunicarse.
El profesor actuar como presentador y animador de la actividad, a la vez que evala, analiza y
corrige los posibles errores, para que los alumnos reflexionen sobre su actuacin y la mejoren.
Los errores se consideran inevitables en el proceso de aprendizaje y se aceptan como producto
de la interlengua. Por ello no se tendrn en cuenta salvo cuando sean sistemticos o interfieran
en la comunicacin.
Esto no excluye en absoluto un anlisis de dichos errores con el fin de que los alumnos
reflexionen sobre su actuacin y la mejoren. En cuanto a la comprensin de lectura, adems de
practicarla en clase, se les iniciar en la lectura de libros sencillos, que pueden encontrar en la
biblioteca
de la Escuela, y de lecturas adecuadas a su nivel. Por ltimo, para la expresin escrita, se harn
los ejercicios oportunos para que los alumnos sean capaces de realizar satisfactoriamente las
pruebas escritas del examen final.
Para desarrollar las habilidades socioculturales, los contenidos se presentarn tambin a travs
de tareas en las que se utilizarn materiales autnticos que permitan al alumnado entrar en
contacto directo con los usos y caractersticas de la cultura italiana. Se emplearn materiales
diversos: libros, audio, video, revistas, peridicos e Internet, y se estimular en todo momento el
inters y la sensibilidad hacia la cultura italiana.
2.1.8. Materiales utilizados
Libro de texto:
Nuovo Espresso 1, Corso di italiano. Alma edizioni.
Libros de lectura obligatoria:

Coleccin Easy-Readers/Letture facili. Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano: Ti ho
sposato per allegria/ Gli imbianchini non hanno ricordi/ Mio marito/Laltra familia
Pasta per due (ALMA)/ Maschere a Venezia (ALMA)/ Modelle, pistole e mozzarelle (ALMA)/
Opera (ALMA)/ La collana longobarda (CIDEB)/ La casa sulla scogliera (CIDEB)/ Una
canzone per cinque (CIDEB)/ La vicina di casa, (CIDEB), La ricetta segreta (CIDEB
Manuales y textos de consulta recomendados
Calvo, C.&Giordano, A. (1996). Diccionario italiano-espaol/espaol-italiano. Barcelona:

Herder.
Carrera Daz, M. (1986). Curso de gramtica italiana. Barcelona: Ariel.
Carrera Daz, M. (1986). Manual de gramtica italiana. Barcelona: Ariel.
Nocchi, S. (2005). Grammatica pratica della lingua italiana, Firenze: Alma Edizioni.
25
Chiuchi, A.&Fazi, G. (1980). I verbi italiani regolari e irregolari. Perugia: Guerra.
Al principio de curso los profesores informarn a los alumnos sobre los materiales que
utilizarn en clase. Para coordinar y evaluar el desarrollo de la programacin se realizarn
reuniones mensuales en el departamento.
26
3. Segundo curso de A2
3.1. Objetivos generales y especficos de cada destreza
Los alumnos, al finalizar el curso, debern comprender el sentido general, los puntos principales
y la informacin especfica de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos (telfono, TV, megafona, radio, Internet, etc.) articulados a una
velocidad adecuada, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos se referirn a temas habituales,
preferentemente de los mbitos personal o pblico.
Comprender los puntos principales y la informacin especfica en mensajes y

anuncios pblicos breves, claros y sencillos, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin.
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se pueda
pedir confirmacin.
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se dice en
conversaciones en las que se participa, siempre que se pueda pedir confirmacin.
Comprender el sentido general y la informacin especfica de conversaciones claras y
pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.
Comprender el sentido general y la informacin esencial de programas de televisin tales
como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con
apoyo de la imagen.
Comprender el sentido general y la informacin esencial de programas de radio.
Los alumnos tendrn que poder comunicarse de forma bsica pero comprensible con hablantes
nativos, incorporando la utilizacin de estrategias de presentacin y de interaccin, aunque
resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la
parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin. Debern ser
capaces de producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero
tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro.
27
Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre
temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como
respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, por ejemplo, en un banco o un
restaurante.
Participar en una entrevista y poder dar informacin, reaccionar ante comentarios o
expresar ideas sobre cuestiones habituales.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
informacin y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan
sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as
como actividades habituales, planes, comparaciones y gustos o preferencias, mediante
una relacin sencilla de elementos.
Los alumnos debern comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro
formal o neutro. Estos textos se referirn a asuntos de la vida cotidiana.
Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles

en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares
pblicos.
Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que
contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y
sencilla.
Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre
cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o la concesin de una beca.
Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos
ilustrados y otro material informativo como prospectos, mens, listados, horarios, planos y
pginas web de estructura clara y tema familiar.
Identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos, tales como
resmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en anuncios de los
peridicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.
28
Los alumnos tendrn que ser capaces de escribir textos breves y de estructura sencilla, en un
registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin, las convenciones
ortogrficas y de puntuacin ms elementales, las estrategias de expresin y los procedimientos
discursivos bsicos. Estos textos se referirn a asuntos de la vida cotidiana.
Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas
o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones).
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se
pida informacin.
Rellenar un cuestionario o ficha aportando informacin sobre educacin, trabajo y
conocimientos o habilidades.
Describir un lugar o un acontecimiento y decir qu ha pasado, dnde y cundo.
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias
personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y
los conectores bsicos para articular la narracin.
3.1.5. Contenidos
En este curso se consolidarn los contenidos vistos en el primer curso, aadindose los que
figuran a continuacin. Aunque los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados,
a efectos de su enseanza se integrarn en la realizacin de actividades lingsticas
contextualizadas, de manera que el alumnado los adquiera a travs de las actividades, textos y
tareas que se propongan.
Describir una persona: aspecto fsico, carcter, intereses.

Describir objetos: aspecto, tamao, uso, opinin personal.
Hablar de gustos y preferencias personales.
Establecer comparaciones.
Hablar del pasado; describir situaciones vividas, cambios sufridos y
experiencias personales, emitir opiniones en base a dichas experiencias.
Contar hechos, situaciones ocurridos en el pasado.
Contar el argumento de una pelcula, de una novela, etc. y dar la opinin sobre
ella.
Expresar sentimientos, deseos, gustos y opiniones y preguntar por ellos a los
dems.
Expresar sensaciones, estados de nimo, sorpresa e incredulidad, malestar,
inseguridad, miedo.
Hacer propuestas; aceptar o rechazar algo dando explicaciones.
Concertar una cita.
Dar instrucciones e indicaciones.
29
Pedir algo formalmente.
Pedir y conceder permiso.
Dar consejos, rdenes y advertencias.
Animar a alguien a hacer algo.
Introducir una novedad o una noticia.
Hablar de proyectos, deseos, sueos, hiptesis.
Identificacin personal: aspecto fsico, carcter, aficiones, gustos, etc.

Relaciones personales: familia, amistades, interaccin social.
Condiciones de vida: vivienda, estudios, trabajo, etc.
Alimentacin: recetas, tipos de cocina, hbitos alimenticios.
Compras y actividades comerciales.
El deporte: salud y cuidados fsicos.
Tiempo libre y ocio: actividades culturales, deportivas y ldicas.
Viajes: medios de transporte, alojamiento, experiencias.
Geografa, regiones y ciudades.
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Tradiciones y costumbres.
Temas de actualidad.
Divisin de palabras a final de lnea. Estructura silbica.

Slabas abiertas y cerradas, simples y compuestas.
Divisin de vocales y consonantes individuales y de sus combinaciones.
3.1.5.1.4 Contenidos fonticos
Sonidos y fonemas voclicos.

Monoptongos anteriores, centrales y posteriores.
Semivocales anteriores y posteriores.
Diptongos, triptongos e hiatos.
Sonidos y fonemas consonnticos.
Sistema consonntico.
Secuencias de dos y tres consonantes. Intensas o geminadas.
Elisin.
Apcope voclica y consonntica.
Intensificacin consonntica.
Acento de los elementos lxicos aislados.
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.
Tnica en ltima posicin en el sintagma.
La oracin simple
Tipos de oracin.
Oracin imperativa.
Elementos constituyentes de la oracin y su posicin.
V. Posicin de Suj., OD, OI, CR, Atr. y CC. respecto de V.
La negacin.
30
Fenmenos de concordancia: Suj/OD (clticos 3p) V.
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas.

Oposicin: per.
Concesin: anche se.
Oracin compuesta subordinada con verbos de opinin + che + Subjuntivo.
El sintagma nominal
Ncleo del sintagma.

Sustantivo.
Clases: comunes (contables y no contables) y propios.
Gnero: con oposicin y sin oposicin.
Nmero: con oposicin y sin oposicin.
Pronombres.
Personales: tnicos (Suj. oD, OI) y tonos (Suj, oD, OI, CI loc.)
Demostrativos: gnero y nmero; cercana y lejana.
Indefinidos: variables en gnero o nmero e invariables.
Interrogativos/exclamativos: variables en gnero o nmero e invariables.
Determinantes:
Demostrativos: formas de cercana y lejana.
Cuantificadores: numerales, indefinidos e interrogativos / exclamativos.
Modificacin mediante S.Adj., S.Prep. y frase de relativo.
Posicin de los elementos: (Det.+)N(+S.Adj.)(+S.Prep.)(+frase de relativo).
Ncleo: adjetivo.
Gnero y nmero.
Grado: comparativo y superlativo.El sintagma verbal
Ncleo: verbo.
Tiempo:
Expresin del pasado: Inf. compuesto.
Expresin del futuro: pres., futuro simple de ind. y futuro compuesto.
Aspecto:
Contraste durativo/habitual: continuare a+Inf./avere labitudine di +Inf., (ambos)
pres. e imperf. de ind.
Contraste incoativo/terminativo: pret. perf. compuesto y futuro simple de ind.
Modalidad:
Necesidad: bisognare, essere necessario/importante+Inf./pres. de subj.
Permiso: permesso, vietato+Inf.; imperativo.
Posibilidad: essere sicuro+ind., V. copulativo (sembrare, parere) + Adj., V. De opinin, duda,
creencia+pres. subj.
Intencin: V. Volitivos+N./pres. subj., imperativo, condicional simple, imperf. y fut. simple de
ind., avere intenzione, avere voglia, pensare, andare+di+Inf.
Voz pasiva.
31
Ncleo.
Adverbio: restrictivo, de opinin, delimitacin de validez.
Locuciones adverbiales: delimitacin de validez.
Grado: comparativo y superlativo.
El sintagma preposicional
Modificacin del sintagma mediante S.Adv.

Posicin de los elementos: (S.Adv. +) Prep. + Trmino.
Funciones sintcticas del S.Prep.: CC, OI, CR, OD, Suj., Atrib. y C.Ag.
3.1.6. Contenidos sociolingsticos

Normas de cortesa.
Registros, dialectos y acentos regionales.
3.1.7. Contenidos discursivos

Variedad de lengua.
Registro.
Seleccin lxica.
Cohesin textual: organizacin interna del texto (inicio, desarrollo y
conclusin de la unidad textual)
Iniciadores.
Introduccin del tema: tematizacin/focalizacin, orden de palabras, uso de
partculas, etc.
Enumeracin.
Desarrollo temtico:
Correferencia: uso del artculo, uso de pronombres, uso de demostrativos,
concordancia de tiempos verbales.
Elipsis.
lxicos.
Reformulacin.
nfasis.
Expansin temtica:
32
Ejemplificacin.
Refuerzo.
Contraste.
Cambio temtico:
Digresin.
Cierre textual.
La entonacin como recurso de cohesin del texto oral. Uso de los patrones de
entonacin.
La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los signos de
puntuacin.
3.1.8. Competencia sociocultural
3.1.8.1. Contenidos socioculturales
Los alumnos debern adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura italianas ya que una
falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin. En este curso se
tendrn en cuenta las reas siguientes:
Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, tiempo libre).

Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, trabajo y condiciones laborales)
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual).
Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (fiestas, celebraciones, ceremonias).
Ciencia y Tecnologa.
El clima: condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Lengua y comunicacin (radio, prensa, televisin, internet).
La alimentacin.
Compras y actividades comerciales (horarios, tipos de establecimientos).
Salud y cuidados fsicos.
Viajes.
Personajes y monumentos famosos.
Contextualizacin geogrfica.
33
3.1.9. Metodologa
Este curso corresponde al nivel A2 del MCREL para el aprendizaje, la enseanza y la

evaluacin de lenguas.
e interaccionar con hablantes nativos.
Los contenidos, vistos anteriormente por separado, se presentarn de manera integrada dentro de
tareas comunicativas de comprensin, expresin, interaccin, mediacin o distintas
combinaciones de las mismas.
Por lo que respecta a las competencias ms generales, se puede asumir que el alumnado adulto
posee el conocimiento general del mundo que precisa tanto para el aprendizaje como para la
comunicacin; sin embargo, el desarrollo de habilidades socioculturales requiere un
conocimiento de la cultura italiana que el alumnado puede no tener y que debe adquirir, tambin
a travs de tareas en las que se utilicen materiales autnticos que le permitan entrar en contacto
directo con los usos y caractersticas de esta cultura.
Por otro lado, la competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumnado su
capacidad de autoaprendizaje, tiene tambin una importancia definitiva en un proceso del que
debe responsabilizarse. En este sentido, habr que desarrollar en el alumnado, no slo sus
capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformacin.
Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran fundamentalmente
en los alumnos y en su actuacin, el papel del profesor ser el de presentador, impulsor y
evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento
del sistema terico del mismo y de la mera correccin formal.
Se deber recordar que los errores de los alumnos son inevitables en el proceso de aprendizaje
de una lengua, que deben aceptarse como producto de la interlengua de transicin y, por tanto,
no deben tenerse en cuenta salvo cuando sean sistemticos o interfieran en la comunicacin.
Esto no excluye en absoluto un anlisis de dichos errores con el fin de que el alumnado
reflexione sobre su actuacin y la mejore.
Para potenciar el uso adecuado del idioma el profesor presentar una serie de experiencias de
aprendizaje que:
Estimulen el inters y sensibilidad hacia la cultura italiana.
Fomenten la confianza del alumnado en s mismo a la hora de comunicarse.
Aumenten la motivacin para aprender dentro del aula.
Desarrollen la capacidad para aprender de manera autnoma.

El aprendizaje se basar en tareas diseadas a partir de los objetivos especficos, en la
realizacin de las cuales, el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de expresin
(planificacin, ejecucin, seguimiento y control y reparacin), de interaccin y de comprensin,
procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de lxico y morfosintaxis que le
permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicacin.
La metodologa, por tanto, atender a los siguientes principios:
Los objetivos se centran en el uso efectivo del idioma por parte de los alumnos, por
tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la
actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible.
El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del
alumnado en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin,
34
orientarle con respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y
sus propias estrategias de aprendizaje.
Conforme a los objetivos generales y especficos establecidos, las actividades de
enseanza y aprendizaje se centrarn fundamentalmente en aqullas a las que el
alumnado tendr que enfrentarse en situaciones de comunicacin real o esto es,
actividades de recepcin/comprensin, produccin/expresin, interaccin y
mediacin, a travs de tareas que impliquen dichas actividades.
Las caractersticas de las tareas a llevar a cabo (textos o material de base utilizado,
tema, operaciones que conlleva, duracin, nmero de participantes, instrucciones,
etc.) y sus condiciones de realizacin (cundo y cmo) se establecern esencialmente
en funcin de los objetivos especficos que se pretende alcanzar.
Las clases se organizarn de modo que se favorezca la comunicacin entre los
alumnos.
Los medios, mtodos y materiales que se utilicen sern lo ms cercanos posible a
aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con
el idioma, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos
establecidos.
Libro de texto:
Libros de lectura obligatoria:

La fuga di Bach. CIDEB
Mistero allAbbazia. CIDEB

Herder.
Nocchi, S. (2005). Grammatica pratica della lingua italiana, Firenze: Alma Edizioni.
35
4. B1
El B1 tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y
un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o
en los que se tiene un inters personal.
El nivel intermedio presenta las caractersticas del nivel de competencia B1, segn se define en
el MCREL para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
4.1. Primer curso de B1
4.1.1.1. Comprensin oral
Se pretende que el alumnado sea capaz de comprender el sentido general, la informacin

esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente
estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad media, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos.
Comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios pblicos, por

ejemplo, en un contestador automtico o en aeropuertos y estaciones.
Comprender informacin tcnica sencilla, por ejemplo, instrucciones de cmo
utilizar una tarjeta telefnica.
Seguir una conversacin sobre asuntos cotidianos o de carcter general en la que
participa.
Captar lo esencial de una conversacin de cierta longitud que se desarrolle en su
presencia.
Comprender los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas,
por ejemplo, cambiar un artculo defectuoso.
Comprender en lneas generales lo ms importante de presentaciones y charlas
breves y sencillas, siempre que el tema le sea conocido.
Comprender los puntos principales en programas de televisin de su inters.
Captar lo esencial de las noticias de la radio.
Los alumnos debern producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y
propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que
permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de
los interlocutores.
Solicitar y entender indicaciones detalladas para ir de un sitio a otro.
36
Desenvolverse en la mayora de las situaciones que puedan surgir a la hora de
utilizar ciertos servicios, por ejemplo, en un consultorio mdico, en una agencia de
viajes, etc.
Desenvolverse en conversaciones generales sobre temas de su especialidad.
Expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusin informal
con amigos.
Manifestar educadamente acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
Expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, inters o indiferencia y
responder a los mismos.
Dar cuenta detallada de experiencias o acontecimientos.
Describir sentimientos y reacciones.
Describir aspiraciones, esperanzas y ambiciones.
Explicar y justificar planes, intenciones y acciones.
Relatar la trama de una pelcula o de un libro y describir sus reacciones.
Transmitir de forma sencilla lo ledo en textos escritos breves, utilizando algunas
palabras y el orden del texto original.
4.1.3. Comprensin de lectura
Los alumnos debern comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua
estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
Comprender la informacin ms relevante en textos breves como letreros,

etiquetas o mens.
Comprender notas con informacin e indicaciones relacionadas con la vida
cotidiana, tanto en el mbito personal como profesional.
Comprender correspondencia personal en la que se describen hechos y se expresan
sentimientos y deseos.
Comprender informacin relevante en correspondencia formal sencilla de bancos,
universidades, etc.
Comprender la informacin ms relevante en folletos, prospectos y manuales de
instrucciones.
Encontrar, tras una lectura rpida, informacin especfica en textos breves tales
como resmenes de noticias, por ejemplo, quin ha hecho qu y dnde.
Comprender los puntos esenciales de artculos de prensa breves sobre temas
conocidos y de actualidad.
Comprender en revistas y peridicos la idea general de artculos o entrevistas en
las que se expresa una opinin personal sobre una cuestin de actualidad.
Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer
cules son los episodios y acontecimientos ms importantes.
Los alumnos tendrn que escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en
los que tengan un inters personal, y en los que se pida o transmita informacin, se narren
historias, se describan experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados,
37
sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones y se justifiquen brevemente opiniones y se
expliquen planes.
Rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos de carcter similar.

Escribir mensajes y notas breves.
Escribir su currculum vitae de una manera breve.
Transmitir o pedir va fax, correo electrnico o circular una informacin puntual
breve y simple a amigos o colegas.
Escribir cartas personales a amigos o conocidos pidiendo o dndoles noticias y
narrando acontecimientos.
Expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la
tristeza, la felicidad, el inters, el arrepentimiento y el apoyo.
Describir en una carta personal la trama de una pelcula o de un libro, o comentar
un concierto.
Responder por escrito a anuncios y pedir una informacin ms completa y
especfica sobre productos; por ejemplo, un viaje o un curso acadmico.
Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista
personales en correspondencia formal e informal.
Redactar informes sencillos y bien estructurados relacionados con la vida
cotidiana, por ejemplo, para dar un parte de robo o de la prdida de una maleta.
4.1.5. Contenidos
habr de desarrollar para alcanzar los objetivos expuestos en los apartados anteriores. Aunque
4.1.5.2. Contenidos nocionales-funcionales
Narrar una historia, un acontecimiento, una experiencia, una actividad, una

noticia.
Solicitar y dar informacin sobre algo o alguien.
Hacer descripciones de personas, animales u objetos.
Comparar objetos, personas, situaciones distintas sealando sus diferencias y
similitudes.
Expresar simpata o antipata, as como diversas apreciaciones sobre el carcter o
comportamiento de las personas.
Expresar opiniones y juicios, pedir opiniones a los dems.
Expresar duda, preocupacin, incertidumbre.
Expresar acuerdo o desacuerdo con respecto a un argumento, justificndolo.
Animar a alguien a hacer algo.
Proponer algo y aceptar o rechazar una invitacin.
Pedir permiso y concederlo.
Protestar, realizar una reclamacin.
Argumentar durante una discusin.
Concluir una discusin.
Narrar un discurso que nos haya sido previamente transmitido.
38
Agradecer y reaccionar ante un agradecimiento.
Formular deseos, hiptesis y conclusiones.
4.1.5.3. Contenidos lxico-semnticos
Identificacin personal.
Actividades de la vida diaria: estudios, trabajo, ocio y tiempo libre.
Relaciones humanas, sociales y laborales.
Vivienda, hogar y entorno.
Alimentacin.
Clima: condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Geografa: descripcin de regiones, ciudades.
Vacaciones y viajes: informacin, reservas, adquisicin de billetes. Alojamiento y
medios de transporte..
Bienes y servicios: gestiones, solicitud de documentos.
El mundo del trabajo: ofertas, solicitudes, ambiente de trabajo.
Ciencia y tecnologa.
4.1.5.4. Contenidos ortogrficos
Uso de los caracteres en sus diversas formas. Maysculas (siglas, los puntos
cardinales y los siglos, nombres abstractos, organismos pblicos), cursiva, negrita,
subrayado.
Signos ortogrficos: comillas, parntesis, puntos suspensivos, asterisco, barra.
4.1.5.5. Contenidos fonticos
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones:

Triptongos: /w/ + /j/ + vocal (seguiamo); /j/ + /w/ + vocal (aiuola);
/w/+vocal+/j/+vocal (muoio).
Prtesis.
Elisin: adjetivos bello.
Apcope.
Silbica: Sust (nombres comunes, propios y topnimos) y Adj. (bello).
4.1.5.6. Contenidos gramaticales
La oracin simple
Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin.
Oracin declarativa.
Simple.
(Neg+) OI (+OD / CR) + V (p.e. non glielho detto / gliene ho parlato).
rden marcado.
Topicalizacin (p.e. A Siena, ho studiato).
Tema sospeso (p.e. Arturo, nessuno pu giocare con questo gatto).
Oracin interrogativa.
Con marcas interrogativas.
Dislocacin a la izquierda (p.e. la casa, quanto costa? Quei signori, chi
sono?)
Dislocacin a la derecha (p.e. quanto misura, il tavolo? Che cosa ha dato a
39
suo fratello, Gino?)
Sin marcas interrogativas.
Dislocacin a la izquierda (p.e. Pino, la torta, lha mangiata?)
Dislocacin a la derecha (p.e. Ha mangiato la torta, Pietro?)
Oracin exclamativa.
Elpticas (p.e. Beato Lei!)
Declarativa afirmativa o negativa con entonacin exclamativa.
Dislocacin a la izquierda (p.e. I bicchieri, te li lavo subito! Non ti agitare!)
Topicalizacin (p.e. Un libro mi ha regalato, Gino!)
Escindidas (p.e. un CD, che ha comprato Ada, non un DVD)
Sintagma escindido: Quanto /Come + V + Atr.
Tema sospeso (p.e. Giovanna, quanto dimagrita!)
Oracin exhortativa.
Directas.
Con Verbo (p.e. Portami il caff, per favore!)
Elpticas (p.e. Via!, Fuori di qui!)
Indirectas
Che + oracin (p.e. Che torni pi tardi!)
Sujeto mltiple.
OD cltico partitivo ne _V cuantificador.
OD cltico 1, 2 persona V.
La oracin compuesta

Conjuncin: pure; inoltre; n; neanche; neppure; nemmeno.
Disyuncin: oppure; altrimenti; in caso contrario.
Correlacin: e ... e (...e), o ... o, n ... n, sia ... sia, sia ... che, sia ... o, tanto ... che
/ come / quanto, non solo ... ma anche.
Oposicin.
Conectores: invece (di), tuttavia, eppure, piuttosto (di/che), mentre, anzi.
Orden de las oraciones: oracin 1 + conector + oracin 2; Conector + oracin 2 +
oracin 1.
Concesin.
Conectores: bench, sebbene, malgrado (che), nonostante (che), per quanto, per, a;
relativos indefinidos (chiunque, qualunque, qualsiasi, comunque, dovunque, per
quanto).
Formas no personales del verbo: participio pasado.
Orden de las oraciones: Principal + Subordinada; Subordinada + Principal.
Comparacin: (tanto) quanto, tanto ... quanto, tanto ... che, pi/meno ... di /che,
pi/meno ... di quanto / di quello che, di pi (di), (di) meno (di), pi / meno di
quanto.
Condicin.
Conectores: se, nel caso che, nellipotesi che, a condizione che.
Formas no personales del verbo: participio pasado; gerundio simple.
Causa.
Conectores: siccome, dato che, visto che, dal momento che, poich, giacch, per.
Formas no personales del verbo: participio pasado y gerundio simple.
Finalidad.
Conectores: perch, affinch.
40
Resultado: dunque, perci, pertanto, quindi, di conseguenza, cos.
Relaciones temporales.
Simultaneidad.
Conectores: intanto, ogni volta che, tutte le volte che, adesso che, ora che, il
giorno che, il momento che.
Formas no personales del verbo: participio pasado, gerundio simple.
Anterioridad.
Conectores: dopo che, (non) appena, una volta, il giorno che/in cui, il giorno dopo
che .
Posterioridad: prima che, il giorno prima che.
El sintagma nominal
Ncleo del sintagma

Sustantivo
Gnero: con oposicin; sin oposicin (N + femmina / maschio, donna + N
profesin) y lexemas diferentes
Nmero: con oposicin (doble plural y races distintas); sin oposicin (en i, en
ie y en a y monoslabos).
Grado positivo relativo: diminutivo y aumentativo (afectivos y despectivos).
Pronombres.
Personales.
tonos: Locativo ci y vi; partitivoogenitivo ne.
Posesivos: Proprio, altrui.
Reflexivos: Tnicos.
Demostrativos: Con oposicin en gnero y nmero (stesso, medesimo) y forma
invariable (ci).
Indefinidos: Con oposicin en gnero y nmero (parecchio, diverso, altro), con
oposicin en gnero (ognuno/a, qualcuno/qualcuna, ciascuno/a, uno/a, certi/e); formas
invariables (chiunque).
Numerales: Con oposicin en gnero (entrambi/e).
Determinantes.
Demostrativos: stesso, medesimo.
Posesivos: proprio y altrui.
Cuantificadores: Numerales fraccionarios y duales; adjetivos indefinidos con
oposicin en gnero y nmero (alcuno, altro, altrettanto, certo, diverso, parecchio, vario); con
oposicin en gnero (ciascuno/a); formas invariables (niente, qualsiasi, qualunque).
Aposicin.
Explicativa.
Sintagma nominal.
Oracin de infinitivo.
Indirecta.
Sintagma adjetival.
Adjetivos calificativos.
Grado comparativo.
Grado superlativo relativo.
Participio pasado.
Sintagma preposicional: In / Su / Per / Da + SN / SAdj.
Sintagma adverbial: anche, neanche, solo,solamente, ben, perfino, addirittura,
solo, non.
41
Frase de relativo.
Explcita.
Nexos con antecedente: a, da, il che, cui (sin prep.), il quale.
Nexos sin antecedente: chi, dove.
Posicin de los elementos del sintagma.
(Det +) (SAdv Non +) (SAdj +) (SAdj +) N (+ SAdj) (+ SAdj)
SAdv (+ Num card) + N.
N (Pron) + SPrep + Frase de relativo.
Combinacin de determinantes.
Art/Dem + Num card + [Num ord/ Dem/ Indef / Pos / (Indef + Pos) / (Pos+Indef)] Art/Dem +
Indef + [Num card / Pos / (Num card + Pos) / Indef].
Art/Dem + Pos + [Num ord/Indef/Num card/ (Indef + Num card) / (Num card + Indef)].
Art/Dem + Num ord + [Pos/ Num card].
Art/Dem + Dem + Num card.
Indef + Art/Dem.
Ncleo. Adjetivo.
Grado: Positivo relativo, superlativo relativo y superlativo absoluto.
Modificacin del ncleo: Mediante SAdv restrictivo (proprio, cos, solo, perfino,
addirittura); SAdj; SN; SPrep.
Posicin de los elementos del sintagma: SAdv (Adv+ Adv) + N + SPrep + SPrep.
El sintagma verbal
Ncleo del sintagma. Verbo.

Tiempo.
Expresin del pasado: PretPerf simple de Ind; PretPlusc de Ind.
Expresin del futuro: CondSimp; Imperf de Ind.
Aspecto.
Incoativo: Presde Ind; PretPerf simple de Ind; Imperf de Ind; perfrasis
incoativas/ingresivas: Stare per /essere sul punto di / mettersi a/ incominciare col + Inf.
Iterativo: Prefijo rio+ V; V + Adv (di nuovo, ancora).
Puntual: PretPerf simple, PretPlusc, Imperf.
Terminativo: PretPerf simple de Ind, PretPlusc de Ind, Imperf Ind (narrativo); stare per / essere
sul punto di / terminare di / smettere di + Inf.
Modalidad
Factualidad: PretPerf simple, Imperf, PretPlusc.
Necesidad: occorrere, esserci bisogno + Subj.
Obligacin: FutSimp de Ind; perfrasis: Andare + PartPas; Essere obbligato a + Inf.
Capacidad: Essere in grado di, essere bravo a + Inf.
Posibilidad: FutSimp y FutPerf de Ind; V, Sust y Adj que indican duda, opinin o
creencia + Subj; V copulativo (sembrare, parere) + Subj; essere possibile /
impossibile, essere probabile / improbabile, pu darsi + Subj; Cond simple; dovere + Inf
compuesto.
Prohibicin: Proibire di + Inf; Neg+ FutSimp de Ind; Neg + andare + PartPas
Intencin: V volitivos + Subj; FutSimp attenuativo; dovere + Inf simple;
perch, affinch + Subj; decidere di + Inf.
Voz pasiva
Construccin pasiva. Auxiliares: andare, venire.
Pasiva refleja
Modificacin del ncleo: Negacin predicativa oracional, restrictiva y expletiva.
42
Neg (non)+ V + che (p.e. Non ha letto che romanzi).
Neg (non) + che + o (p.e. Non che Maria sia arrabbiata).
Neg (mai) + V (p.e. Mai avrebbe detto una cosa del genere).
Neg (non solo) + V (p.e. Non solo mi ha prestato la casa, ma anche la
macchina).
Neg (non) + V + Neg (affatto, assolutamente,per niente, un cane, etc.).
Ncleo Adverbio.
Clases.
De predicado: Restrictivos (proprio, quasi, ecc.).
Modificacin del ncleo mediante SPrep, SAdv (Non).
Posicin de los elementos del sintagma: N + Sprep.
Funciones sintcticas: Sujeto.
Modificacin del ncleo mediante SPrep, SAdj, SAdv, oracin

Posicin de los elementos del sintagma: N + SPrep/SAdj/SAdv/oracin.
4.1.5.7. Contenidos sociolingsticos

Normas de cortesa.
43
4.1.5.8. Contenidos discursivos

Variedad de lengua.
Registro.
Seleccin lxica.
Cohesin textual: organizacin interna del texto (inicio, desarrollo y conclusin de la
unidad textual)
Iniciadores.
Introduccin del tema: tematizacin/focalizacin, orden de palabras, uso de
partculas, etc.
Enumeracin.
Desarrollo temtico:
tiempos verbales.
Elipsis.
Repeticin: eco lxico, sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos lxicos.
Reformulacin.
nfasis.
Expansin temtica:
Ejemplificacin.
Refuerzo.
Contraste.
Cambio temtico:
Digresin.
Cierre textual.
entonacin.
puntuacin.
4.1.5.9. Competencia sociocultural
4.1.5.9.1. Contenidos socioculturales
44
falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin.
En este curso se tendrn en cuenta las reas siguientes:
Condiciones de vida (vivienda, trabajo, estudios).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
El clima: condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Lengua y comunicacin (radio, prensa, televisin, internet).
La alimentacin.
Compras y actividades comerciales (horarios, tipos de establecimientos).
Viajes.
4.1.6. Metodologa
Segn el MCREL, la lengua debe usarse como medio para realizar determinadas tareas que
permitan la comunicacin en distintas situaciones de interaccin social. Por ello, la metodologa
empleada proporcionar a los alumnos las competencias y habilidades necesarias para que
puedan desarrollar con eficacia estas tareas y, por lo tanto, sean capaces de comunicar e
interaccionar con hablantes nativos.
directo con los usos y caractersticas de esta cultura. Por otro lado, la competencia de aprender a
aprender, encaminada a potenciar en el alumnado su capacidad de autoaprendizaje, tiene
tambin una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse.
En este sentido, habr que desarrollar en el alumnado, no slo sus capacidades innatas, sino
estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformacin.
en los alumnos y en su actuacin, el papel del profesor ser el de presentador, impulsor y
Se deber recordar que los errores de los alumnos son inevitables en el proceso de aprendizaje
de una lengua, que deben aceptarse como producto de la interlengua de transicin y, por tanto,
no deben tenerse en cuenta salvo cuando sean sistemticos o interfieran en la comunicacin.
Esto no excluye en absoluto un anlisis de dichos errores con el fin de que el alumnado
reflexione sobre su actuacin y la mejore.
aprendizaje que:
45
procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de lxico y morfosintxis que le
Los objetivos se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumnado, por tanto,
las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin de ste
ocupe el mayor tiempo posible.
El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del alumnado
en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin, orientarle con
respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias
estrategias de aprendizaje.
alumnado tendr que enfrentarse en situaciones de comunicacin real o esto es,
actividades de recepcin/comprensin, produccin/expresin, interaccin y mediacin, a
travs de tareas que impliquen dichas actividades.
Las caractersticas de las tareas a llevar a cabo (textos o material de base utilizado, tema,
operaciones que conlleva, duracin, nmero de participantes, instrucciones, etc.) y sus
condiciones de realizacin (cundo y cmo) se establecern esencialmente en funcin de
los objetivos especficos que se pretende alcanzar.
Las clases se organizarn de modo que se favorezca la comunicacin entre los alumnos.
aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el
idioma, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos
establecidos.
Libro de texto:
Nuovo Espresso 3, Corso di italiano. Alma edizioni. (unidades 1-5)
Libros de lectura obligatoria

Baricco, A. (1996). Seta. Milano: BUR.
Calvino, I. (1963). Marcovaldo. Palermo: Sellerio.

Herder.
Nocchi S., Tartaglione, R. (2004). Grammatica avanzata della lingua italiana, Firenze: Alma
Edizioni,
Zingarelli, N. (2008). Lo Zingarelli 2008 Vocabolario della lingua italiana, Bologna:
Zanichelli
Al principio de curso los profesores informarn a los alumnos sobre los materiales que van
46
5. Segundo curso de B1
Se pretende que el alumnado sea capaz de comprender el sentido general, la informacin

esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente
estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad media, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos.
Comprender gran parte de lo que se dice si est relacionado con su especialidad

siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con
claridad.
Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de
pelculas, si el discurso es pausado y claro.
Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua
est articulada con claridad en nivel estndar, siempre que se pueda pedir la
repeticin de algunas palabras y frases concretas.
Comprender lo que se dice, aunque espordicamente tenga que pedir que le repitan o
aclaren lo dicho si el discurso es rpido o extenso.
Los alumnos debern ser capaces de producir textos orales bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y
espontaneidad que permitan mantener la interaccin.
Desenvolverse bien en la mayora de las transacciones que pueden surgir mientras

viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las autoridades competentes
durante un viaje al extranjero.
Saber plantear una queja o hacer una reclamacin.
Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del entrevistador
durante la interaccin, y puede proporcionar la informacin concreta que se le pide,
aunque su precisin es limitada.
Poder participar en conversaciones con intercambio de informacin sobre hechos
concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos.
Resumir y dar opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o
documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieren
detalles.
47
Los alumnos debern poder comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua
estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
Comprender y localizar informacin general en cartas, folletos y documentos

oficiales breves.
Identificar informacin relevante en artculos periodsticos sencillos que traten
temas cotidianos y descripciones de acontecimientos.
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
Comprender una argumentacin general escrita con claridad, aunque no
necesariamente comprenda todos los detalles.
Los alumnos tendrn que saber escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos
o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran
historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados,
sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se
explican planes.
Escribir notas y mensajes que transmiten informacin sencilla que resalta aspectos
importantes, relacionados con su vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal describiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con detalle.
Escribir detalles bsicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente.
Resumir a grandes rasgos el argumento de un libro o una pelcula y describir reacciones.
Exponer opiniones, planes y acciones.
Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales. Describir experiencias,
sentimientos y acontecimientos sin entrar en detalles.
5.1.5. Contenidos
En este curso se consolidarn los contenidos vistos en el primer curso, aadindose los que
figuran a continuacin. Aunque los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados,
a efectos de su enseanza se integrarn en la realizacin de actividades lingsticas
contextualizadas, de manera que el alumnado los adquiera a travs de las actividades, textos y
tareas que se propongan.
48
Hacer descripciones y comparaciones, sealando diferencias y similitudes.
Narrar una experiencia, un acontecimiento, una actividad, una noticia.
Narrar un discurso que nos haya sido previamente transmitido.
Pedir informacin y explicaciones, as como responder a una peticin de las
mismas.
Expresar juicios crticos sobre un discurso oral o escrito previo.
Precisar, explicar y corregir lo expresado.
Asegurarse de que lo expresado ha sido comprendido.
Plantear un hecho o una accin como probable o improbable, fcil o difcil.
Expresar el conocimiento o desconocimiento sobre un hecho o accin.
Plantear una accin como necesaria o innecesaria.
Expresar gustos y preferencias.
Expresar sentimientos de duda, preocupacin, incertidumbre.
Plantear un hecho o accin como aparente.
Pedir que contine una narracin.
Preguntar por el final de una narracin.
Formular deseos, hiptesis y conclusiones.
Argumentar durante una discusin y concluirla.
Expresar acuerdo o desacuerdo con respecto a un argumento, justificndolo

Actividades de la vida diaria: estudios, trabajo, ocio y tiempo libre.
Alimentacin.
Clima: condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Geografa: descripcin de regiones, ciudades.
Vacaciones y viajes: informacin, reservas, adquisicin de billetes.
Alojamiento y medios de transporte.
Bienes y servicios: transacciones y gestiones.

El mundo del trabajo: ofertas, solicitudes, ambiente de trabajo.
Lengua y comunicacin.
Educacin.
subrayado.
Signos ortogrficos: comillas, parntesis, puntos suspensivos, asterisco, barra.
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones:

Triptongos: /w/ + /j/ + vocal (inquietudine); /j/ + /w/ + vocal (fumaiuolo);
/w/+vocal+/j/+vocal (cuoio).
49
Prtesis.
Elisin: adjetivos santo.
Apcope.
Voclica: Sust (suora) y Adv (bene).
Silbica: Sust (nombres comunes, propios y topnimos) y Adj. (grande, migliore,
santo).
La oracin simple
Oracin declarativa.
Simple.
(Neg+)OD+V+CR (p.e. lho dissuaso dal fare una sciocchezza).
rden marcado.
Dislocacin a la izquierda (p.e. Di te non ne posso pi).
Dislocacin a la derecha (p.e. lo sento subito, il freddo).
Pseudoescindidas (p.e. EGiovanni quello con cui volevo parlare).
Compleja
Completivas (p.e. Volevo che tu venissi alla festa di mio fratello).
Escindidas (p.e. stato lui a uccidere la moglie).
Si impersonal 3 p.s. + Atr.pl.
Si impersonal + V. Aux. 3 p.s. + Part. Pas. (m.s., m/f pl.).
La oracin compuesta

Concesin.
Conectores: bench, sebbene, malgrado (che), nonostante (che), per quanto, per,
a, pur, pur senza, nemmeno (a/se), neppure (a/se), neanche (a/se), a costo di, a
rischio di; elementos correlativos (sia che ... sia che, che ... o (che), bene o male
che, che ... o no / meno); relativos indefinidos (chiunque, qualunque, qualsiasi,
comunque, dovunque, per quanto).
orden de las oraciones: Principal + Subordinada; Subordinada + Principal.
Condicin.
Conectores: se, nel caso che, nellipotesi che, supposto che, ammesso che,
(am)mettiamo che, supponiamo che, nelleventualit che, purch, a patto che, a
condizione che, qualora.
Formas no personales del verbo: participio pasado; gerundio simple.
o orden de las oraciones: Principal + Subordinada; Subordinada + Principal.
Causa.
Conectores: dal momento che, poich, giacch, per il fatto che, per.
Formas no personales del verbo: participio pasado; gerundio simple y
gerundio compuesto.
Finalidad.
Conectores: a, pur di, allo scopo di, al fine di, in modo di/da.
Resultado: tale/ talmente/tanto/troppo/abbastanzache/da/per/perch,
cosicch, sicch, tanto (pi) che, di/in modo che, in modo (tale) che, in maniera
(tale) che, al punto che, a tal punto che.
50
-Relaciones temporales.
Simultaneidad.
Conectores: adesso che, ora che, il giorno che, il momento che, come, lora che,
finch, fino a, fino a che, fin (a) quando, fin tanto che, da che (dacch), da quandol.
Formas no personales del verbo: participio pasado, gerundio simple.
Anterioridad
Posterioridad
El sintagma nominal
Ncleo del sintagma

Sustantivo
Nmero: con oposicin (doble plural y races distintas); sin oposicin
(en i, en ie y en a y monoslabos) y nombres defectivos slo singulares
(enfermedades, elementos qumicos y metales).
Pronombres.
Personales.
Tnicos: Nom (esso /a, essi /e); Acus y Dat (esso /a, essi / e).
Demostrativos: Con oposicin en gnero y nmero (costui, colui, quanto), slo
masculino singular (questi, quegli).
Indefinidos: Con oposicin en gnero y nmero (alcuno, alquanto); con oposicin en
nmero (tale); slo masculino singular (altri); formas invariables (chicchessia, checch).
Numerales: forma invariable (ambedue).
Determinantes.
Posesivos: altrui.
Cuantificadores: Numerales fraccionarios y duales; adjetivos indefinidos con oposicin
en gnero y nmero (alquanto, taluno); con oposicin en gnero (cadauno/a); con
oposicin en nmero (tale); formas invariables (altrui).
Frase de relativo.
Explcita.
Nexos sin antecedente: chiunque, quanti, quanto, quando.
Implcita.
Participio pasado.
Participio presente.
Ncleo. Adjetivo.
Grado: Positivo relativo (diminutivo, aumentativo, despectivo y afectivo);
superlativo absoluto (formas lexicalizadas y sufijo errimo) y superlativo relativo.
El sintagma verbal

Tiempo.
Expresin del pasado: CondPerf.
Expresin del futuro: FutPerf de Ind; PretPerf compuesto de Ind; CondComp.
-Aspecto.
Durativo: Andare / venire + gerundio; seguitare a / continuare col + Inf.
51
Habitual: FutSimp / PretPerf simple / PretPerf compuesto / Pret Plusc de Ind;
solere/essere solito + Inf.
Incoativo: PretPerf simple de Ind; perfrasis incoativas/ingresivas: essere sul punto di
/essere in procinto di / accingersi a / scoppiare a / attaccare a / incominciare col + Inf.
Puntual: Pret anterior de Ind, CondPerf.
Terminativo: PretAnt, CondPerf.
-Modalidad
Factualidad: PretAnt de Ind.
Obligacin: Avere da/Essere tenuto a + Inf.
Capacidad: Essere in grado di, essere bravo a + Inf.
Posibilidad: Cond simple y perfecto.
Intencin: CondPerf.; perch, affinch + Subj.
-Voz pasiva.
Construccin pasiva. Auxiliares: finire, restare, rimanere.
Ncleo Adverbio.
Clases.
Frasales: Acontecimiento; de acto lingstico; de sujeto.
Grado: Positivo relativo (diminutivo, aumentativo, despectivo y afectivo).
Modificacin del ncleo mediante SPrep, SAdj, SAdv, oracin.

Posicin de los elementos del sintagma: N + SPrep/SAdj/SAdv/oracin.

Normas de cortesa.

Variedad de lengua.
Registro.
Seleccin lxica.
Cohesin textual: organizacin interna del texto (inicio, desarrollo y conclusin
de la unidad textual)
Iniciadores.
52
Enumeracin.
Desarrollo temtico:
tiempos verbales.
Elipsis.
Reformulacin.
nfasis.
Expansin temtica:
Ejemplificacin.
Refuerzo.
Contraste.
Cambio temtico:
Digresin.
Cierre textual.
entonacin.
puntuacin.
falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin.
En este curso se tendrn en cuenta las reas siguientes:

Educacin.
Condiciones laborales.
Vivienda.
Relaciones personales.
Lenguaje corporal.
Convenciones sociales.
Fiestas, celebraciones.
Condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Viajes.
Medios de comunicacin.
5.1.7. Metodologa
53
Este curso corresponde al nivel B1 del Marco comn de referencia europeo para el aprendizaje,
la enseanza y la evaluacin de lenguas.
e interaccionar con hablantes nativos.
directo con los usos y caractersticas de esta cultura. Por otro lado, la competencia de aprender a
aprender, encaminada a potenciar en el alumnado su capacidad de autoaprendizaje, tiene
tambin una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. En este
sentido, habr que desarrollar en el alumnado, no slo sus capacidades innatas, sino estrategias
de aprendizaje adecuadas para la autoformacin.
en el alumnado y en su actuacin, el papel del profesor ser el de presentador, impulsor y
Se deber recordar que los errores del alumnado son inevitables en el proceso de aprendizaje de
una lengua, que deben aceptarse como producto de la interlengua de transicin y, por tanto, no
deben tenerse en cuenta salvo cuando sean sistemticos o interfieran en la comunicacin. Esto
no excluye en absoluto un anlisis de dichos errores con el fin de que los alumnos reflexionen
sobre su actuacin y la mejoren.
aprendizaje que:


procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de lxico y morfosintxis que le
Los objetivos se centran en el uso efectivo del idioma por parte de los alumnos, por
tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin
de ste ocupe el mayor tiempo posible.
54
enseanza y aprendizaje se centrarn fundamentalmente en aqullas a las que el alumnado
tendr que enfrentarse en situaciones de comunicacin real o esto es, actividades de
recepcin/comprensin, produccin/expresin, interaccin y mediacin, a travs de tareas que
impliquen dichas actividades.
Las clases se organizarn de modo que se favorezca la comunicacin entre los
alumnos.
idioma y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos
establecidos.
Libro de texto:
Nuovo Espresso 3, Corso di italiano. Alma edizioni. (unidades 6-10)

Dos libros entre una lista proporcionada por la profesora.

Herder.
Edizioni,
Zanichelli
55
6. B2
El B2 tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones
habituales y ms especficas que requieren comprender y producir textos orales y escritos,
conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio
lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o
propios del campo de especializacin del hablante.
El nivel avanzado presenta las caractersticas del nivel de competencia B2, segn se define en el
MCREL, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
6.1. Primer curso de B2
6.1.1.1.1. Objetivos generales
Se pretende que los alumnos sean capaces de comprender textos bien organizados y
lingsticamente complejos, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son
de carcter tcnico, siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una
variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, a pesar de que las condiciones
acsticas puedan no ser buenas.
Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes.
Comprender declaraciones y mensajes en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido: noticieros,
documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y pelculas en lengua
estndar.

Los alumnos debern ser capaces de producir textos claros, bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de
vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad. Debern poder tomar
parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose
con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aqul an cometa errores
espordicos.
56
Participar, sin demasiado esfuerzo, en conversaciones sobre cualquier tema de

carcter general o relacionado con su especialidad, solicitando o proporcionando informacin.
ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular
hiptesis y responder a stas.
Sintetizar y comunicar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque
necesite algo de ayuda del entrevistador.
Saber negociar la solucin de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya
surgido.

Los alumnos tendrn que ser capaces de leer con un alto grado de independencia textos extensos
y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades,
debern contar con un amplio vocabulario activo de lectura aunque tengan alguna dificultad con
expresiones poco frecuentes.

Comprender la informacin ms relevante de textos complejos no especializados.
Comprender artculos e informes relativos a problemas actuales.
Captar fcilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su
especialidad.
Conseguir informacin, ideas y opiniones dentro de su campo de inters.

Se pretende que los alumnos sean capaces de escribir textos claros y detallados sobre una
amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas
diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos
procedentes de varias fuentes.
Escribir correspondencia en la que se resalte la importancia personal de hechos y

experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.
Escribir noticias y puntos de vista y establecer una relacin con los puntos de vista de otras
personas.
Redactar una resea de una pelcula, de un libro o de una obra de teatro.
Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en
textos claros y estructurados.
Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor
o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias
opciones.
Sintetizar informaciones y argumentos.
57
6.1.5. Contenidos
habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en los apartados anteriores. Aunque
Escribir un cuento, un relato breve.

Narrar un suceso, un incidente vivido.
Escribir una carta a un peridico, un artculo de opinin.
Contar la trama de una pelcula.
opinar sobre lecturas realizadas, sobre pelculas y obras de teatro.
Describir lugares, personas, objetos, as como los cambios sufridos en el tiempo.
Pedir y dar consejos.
Hacer hiptesis.
Motivar una eleccin.
Solicitar y proporcionar informaciones diversas: estudios, viajes, trabajo.
Intercambiar informacin oralmente y por escrito.
Comentar datos estadsticos, grficos, etc.
Comparar datos, situaciones.
Expresar opiniones, juicios, deseos.
Expresar sentimientos y emociones: miedo, rabia, esperanza, etc.
Realizar diversas transacciones: reservas, alquileres, reclamaciones, etc.
Actividades de la vida diaria.

Alimentacin.
Bienes y servicios.
Descripcin fsica.
Educacin.
Viajes.
Uso de los caracteres en sus diversas formas. Maysculas (siglas, los puntos cardinales y los
siglos, nombres abstractos, organismos pblicos), cursiva, negrita, subrayado.
58
Signos ortogrficos: comillas, parntesis, puntos suspensivos, asterisco, barra
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones.

Raddoppiamento sintattico.
Elisin.
Apcope: Voclica. Silbica.
La oracin simple

Fenmenos de concordancia
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, oposicin, concesin,

comparacin, correlacin, condicin, causa, finalidad, relaciones temporales.
El sintagma nominal
Ncleo. Sustantivo. Pronombres.

Modificacin del ncleo: Determinantes, aposicin, sintagma adjetival, Sintagma adverbial.
Oracin de relativo.
Posiciones de los elementos del sintagma.
Ncleo. Adjetivo.
Posicin de los elementos del sintagma
El sintagma verbal

Aspecto: Durativo. Habitual. Incoativo. Iterativo. Puntual. Terminativo.
Modalidad: Factualidad. Necesidad. obligacin. Capacidad. Posibilidad.
Prohibicin. Intencin.
Voz pasiva.
Ncleo.
Modificacin del ncleo mediante Sprep, Sadv (Non).
Posicin de los elementos del sintagma: N + SPrep.
59
Modificacin del ncleo mediante Sprep, Sadj, Sadv, oracin.

Posicin de los elementos del sintagma: N + Sprep/Sadj/Sadv/oracin.
Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y modismos

populares.

Variedad de lengua.
Registro.
Seleccin lxica.
textual)
Iniciadores.
Enumeracin.
Desarrollo temtico:
tiempos verbales.
Elipsis.
lxicos.
Reformulacin.
nfasis.
Expansin temtica:
Ejemplificacin.
Refuerzo.
Contraste.
Cambio temtico:
Digresin.
60
Cierre textual.
entonacin.
puntuacin.
Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).

Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
Lengua y comunicacin (radio, prensa, televisin, etc).
La alimentacin.
Viajes.
6.1.7. Metodologa
Si concebimos el idioma como un sistema para la comunicacin en distintas situaciones de

interaccin social en las que dicho sistema lingstico se utiliza de forma significativa y
adecuada al contexto para llevar a cabo una serie de tareas, se aplicar una metodologa que
proporcione al alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar dichas tareas con
eficacia.
Los distintos tipos de contenidos se presentarn a los alumnos de manera integrada dentro de
combinaciones de las mismas. Se pondr especial cuidado en que los contenidos puramente
lingsticos (morfosintcticos o fontico/fonolgicos) no sean otra cosa, dentro del proceso,
que una parte de las competencias comunicativas implicadas en cualquier comunicacin.
Por lo que respecta a las competencias ms generales, como el desarrollo de habilidades
socioculturales requiere un conocimiento de la cultura asociada con el idioma objeto de estudio,
el alumnado deber adquirir dichas competencias a travs de tareas en las que se utilicen
materiales autnticos que le permitan entrar en contacto directo con los usos y caractersticas de
la cultura italiana.
La competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumnado su capacidad de
autoaprendizaje, tiene tambin una importancia definitiva en el proceso de aprendizaje de un
idioma. En este sentido, se intentar desarrollar en el alumnado no solo sus capacidades innatas,
sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformacin.
aprendizaje que:
61
-Estimulen el inters y la sensibilidad hacia la cultura italiana.
-Fomenten la confianza del alumnado en s mismo a la hora de comunicarse.
-Aumenten la motivacin para aprender dentro del aula.
-Desarrollen la capacidad para aprender de manera autnoma.

realizacin de las cuales el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de expresin,
La metodologa atender a los siguientes principios:
Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte de los alumnos;
por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin
de stos ocupe el mayor tiempo posible.
El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del alumnado en
la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin, orientarle con respecto a
sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de
aprendizaje.
Conforme a los objetivos generales y especficos establecidos, las actividades de enseanza
y aprendizaje se centrarn fundamentalmente en aqullas a las que el alumnado tendr que
enfrentarse en situaciones de comunicacin real esto es, actividades de
recepcin/comprensin, produccin/expresin, interaccin y mediacin, a travs de tareas
que impliquen dichas actividades.
condiciones de realizacin (cundo y cmo) se establecern esencialmente en funcin de los
objetivos especficos que se pretende alcanzar.
Las clases se impartirn en el idioma objeto de estudio para garantizar una mayor
exposicin directa al mismo.
aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma
objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos
establecidos.
Libro de texto:
BRAVISSIMO! 4 , Edizioni La casa delle lingue

Margherita Oggero. La collega tatuata (2003)
Massimo Carlotto. Il fuggiasco (1996)

Calvo, C.& Giordano, A. (1996). Diccionario italiano-espaol/espaol-italiano. Barcelona:
Herder.
Edizioni,
62
Zanichelli
63
7. Segundo curso de B2
Se pretende que los alumnos sean capaces de comprender textos extensos, bien organizados y
lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, aunque sean de
carcter tcnico, siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad
de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso si las condiciones acsticas no son
buenas.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y

pelculas en lengua estndar.
Comprender declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en
lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender la mayora de las noticias de televisin y de los programas de temas
actuales.
Comprender y poder seguir una conversacin animada entre hablantes nativos e
identificar el estado de nimo y el tono de los hablantes.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas, informes y otras formas
de presentacin acadmica y profesional, siempre que pertenezcan a su campo de
especializacin.
Los alumnos debern ser capaces de producir textos claros y detallados, bien organizados y
adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un
punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los
pros y los contras de las distintas opciones. Tambin tendrn que poder tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de
correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo,
aunque an se cometan errores espordicos.
Saber negociar la solucin de conflictos, reclamar y explicar un problema que

haya surgido.
Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas,
aunque necesite algo de ayuda del entrevistador.
Poder participar en conversaciones y entender con las ideas que destaca el
interlocutor.
Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas,
formular hiptesis y responder a stas.
Comunicar con certeza informacin detallada.
Sintetizar y comunicar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
64
7.1.3 Comprensin lectora
Los alumnos sern capaces de leer con un alto grado de independencia textos extensos y
complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y
utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Tendrn que contar con un
amplio vocabulario activo de lectura, aunque tengan alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.
Comprender artculos e informes relativos a problemas actuales en los que los

autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Captar fcilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su
especialidad.
Conseguir informacin, ideas y opiniones dentro de su campo de inters.
Los alumnos debern ser capaces de escribir textos claros y detallados sobre una amplia
serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as
como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros
y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos
procedentes de varias fuentes.
Escribir correspondencia en la que se resalte la importancia personal de hechos y

experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que
se escribe.
Escribir noticias y puntos de vista con eficacia y establecer una relacin con los
puntos de vista de otras personas.
Redactar una resea de una pelcula, de un libro o de una obra de teatro.
Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o
imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relacin existente entre
las ideas y siguiendo las normas establecidas del tipo de texto elegido.
Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los aspectos
significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y las
desventajas de varias opciones.
Sintetizar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
7.1.5. Contenidos
habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en los apartados anteriores. Aunque
65
7.1.5.2. Contenidos funcionales
Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con

la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: afirmar,
anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo,
expresar desconocimiento, expresar una opinin, formular hiptesis, identificar e
identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar,
replicar, suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla
relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin:
expresar la intencin o la voluntad de hacer algo, invitar, jurar, negarse a hacer
algo, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.
Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como
finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto
verbal como una accin de otra ndole: aconsejar, advertir, alertar, dar
instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmacin, informacin,
instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar,
restringir, proponer, solicitar, sugerir y suplicar.
Funciones o actos de habla fticos y solidarios: funciones o actos de habla que se
realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los dems: aceptar o declinar una invitacin, agradecer, atraer la
atencin, compadecerse, dar la bienvenida, despedirse, expresar condolencia,
felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse por alguien o algo, invitar, pedir
disculpas, presentarse y presentar a alguien, rehusar, saludar.
Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar, expresar
admiracin, expresar alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y
desaprobacin, confianza y desconfianza, decepcin, desinters e inters,
desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima,
insatisfaccin, preferencia, resignacin, satisfaccin, sorpresa, temor, tristeza,
defender, exculpar, lamentar, reprochar.
7.1.5.3. Contenidos lxico-semnticos
Actividades de la vida diaria.

Alimentacin.
Bienes y servicios.
Descripcin fsica.
Educacin.
Viajes.
7.1.5.4. Contenidos ortogrficos
66
subrayado.
Signos ortogrficos: comillas, parntesis, puntos suspensivos, asterisco, barra
7.1.5.5. Contenidos fonticos
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones.

Raddoppiamento sintattico.
Elisin.
Apcope: Voclica. Silbica
67
7.1.5.6. Contenidos gramaticales
La oracin simple
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, oposicin, concesin,

comparacin, correlacin, condicin, causa, finalidad, relaciones temporales.El
sintagma nominal
Ncleo. Sustantivo. Pronombres.

Modificacin del ncleo: Determinantes, aposicin, sintagma adjetival, Sintagma
adverbial. Oracin de relativo.
Posiciones de los elementos del sintagma.
Ncleo. Adjetivo.
El sintagma verbal

Aspecto: Durativo. Habitual. Incoativo. Iterativo. Puntual. Terminativo.
Modalidad: Factualidad. Necesidad. obligacin. Capacidad. Posibilidad.
Prohibicin. Intencin.
Voz pasiva.
Ncleo.
Modificacin del ncleo mediante Sprep, Sadv (Non).
Posicin de los elementos del sintagma: N + SPrep.
Modificacin del ncleo mediante Sprep, Sadj, Sadv, oracin.

Posicin de los elementos del sintagma: N + Sprep/Sadj/Sadv/oracin.
7.1.5.7. Contenidos sociolingsticos
Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y

modismos populares.
7.1.5.8. Contenidos discursivos
68
Variedad de lengua.
Registro.
Seleccin lxica.
textual)
Iniciadores.
Enumeracin.
Desarrollo temtico:
tiempos verbales.
Elipsis.
Reformulacin.
nfasis.
Expansin temtica:
Ejemplificacin.
Refuerzo.
Contraste.
Cambio temtico:
Digresin.
Cierre textual.
La entonacin como recurso de cohesin del texto oral. Uso de los patrones de entonacin.
La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los signos de puntuacin.
7.1.5.9. Competencia sociocultural
7.1.5.9.1. Contenidos socioculturales

69
La alimentacin.
Viajes.
7.1.6. Metodologa
Si concebimos el idioma como un sistema para la comunicacin en distintas situaciones de

interaccin social en las que dicho sistema lingstico se utiliza de forma significativa y
adecuada al contexto para llevar a cabo una serie de tareas, se aplicar una metodologa que
proporcione al alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar dichas tareas con
eficacia.
Los distintos tipos de contenidos se presentarn a los alumnos de manera integrada dentro de
combinaciones de las mismas. Se pondr especial cuidado en que los contenidos puramente
lingsticos (morfosintcticos o fontico/fonolgicos)no sean otra cosa, dentro del proceso, que
una parte de las competencias comunicativas implicadas en cualquier comunicacin.
Por lo que respecta a las competencias ms generales, como el desarrollo de habilidades
socioculturales requiere un conocimiento de la cultura asociada con el idioma objeto de estudio,
el alumnado deber adquirir dichas competencias a travs de tareas en las que se utilicen
materiales autnticos que le permitan entrar en contacto directo con los usos y caractersticas de
la cultura italiana.
La competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumnado su capacidad de
autoaprendizaje, tiene tambin una importancia definitiva en el proceso de aprendizaje de un
idioma. En este sentido, se intentar desarrollar en el alumnado no solo sus capacidades innatas,
sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformacin.
aprendizaje que:
Estimulen el inters y la sensibilidad hacia la cultura italiana.


realizacin de las cuales el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de expresin,
La metodologa atender a los siguientes principios:
Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del
alumnado; por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera
que la actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible.
70
alumnado tendr que enfrentarse en situaciones de comunicacin real esto es, actividades
de recepcin/comprensin, produccin/expresin, interaccin y mediacin, a travs de
tareas que impliquen dichas actividades.
Las clases se impartirn en el idioma objeto de estudio para garantizar una mayor
exposicin directa al mismo.
idioma objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los
objetivos establecidos.
Libro de texto:

Dos libros entre una lista proporcionada por la profesora.

Herder.
Edizioni,
Zanichelli
71
Curso especficos: Cultura italiana (nivel B1)
Objetivos del curso

Trabajar los objetivos que se enumeran a continuacin utilizando como tema transversal la
cultura italiana.
Realizar descripciones de experiencias sobre una amplia variedad de temas.
Realizar descripciones y narraciones sencillas de temas.
Participar en un debate informal aportando argumentaciones bien estructuradas y
aportando conclusiones concretas.
Hablar en pblico de forma organizada y bien estructurada sobre un tema sencillo,
ampliando por medio de argumentos organizados y aportando ideas complementarias y
ejemplos adecuados.
Realizar presentaciones sobre un tema sencillo y terminando con una conclusin
apropiada, as como responder espontneamente a las preguntas sobre el tema.
Contenidos generales
Msica ligera y pera
Literatura y libros
Teatro
La alimentacin (cocina italiana y mediterrnea).
Viajes.
Metodologa y material
Atendiendo a las necesidades e intereses del alumnado, el profesorado har uso del enfoque
metodolgico ms efectivo para el adecuado logro de los objetivos previstos en el currculo. En
este sentido, de entre los diversos enfoques metodolgicos que pueden aplicarse en este proceso
de enseanza-aprendizaje, el enfoque por tareas facilita la negociacin con los alumnos de
aquellas situaciones de uso de la lengua que resulten vlidas en su experiencia personal y que,
mediante una prctica simulada en el mbito acadmico, les permitan adquirir las competencias
comunicativas precisas para la ejecucin de la tarea de una forma efectiva y trasladar
posteriormente stas a situaciones reales de uso de la lengua.
No habr un manual del curso, el material ser proporcionado por el profesor a lo largo del
curso.
Evaluacin
La evaluacin ser continua a travs de la asistencia presencial y la participacin activa a las
clases. Al acabar el curso, el alumnado recibir un certificado de asistencia al curso expedido
por cada escuela de idiomas que no tendr equivalencia en ningn caso a las certificaciones
acadmicas de los grupos curriculares de las escuelas oficiales de idiomas.
Ser necesaria una asistencia mnima del 75% para la obtencin del certificado.
72
73
Curso especficos: Cultura italiana (nivel B2)
Objetivos del curso

Trabajar los objetivos que se enumeran a continuacin utilizando como tema transversal la
cultura italiana.
Realizar exposiciones y declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, utilizando
la entonacin para transmitir matices ms sutiles de significado con mucha precisin.
Llevar a cabo la presentacin de un tema complejo de forma organizada y estructurada,
desarrollando ideas complementarias, defendiendo puntos de vista por medio de
estructuras persuasivas y alcanzando conclusiones apropiadas.
Realizar descripciones de experiencias de forma clara y detallada sobre una amplia
variedad de temas complejos.
Realizar descripciones y narraciones complejas de temas, integrando otros temas,
desarrollando puntos complejos, as como alcanzado conclusiones adecuadas.
Participar en un debate aportando argumentaciones bien estructuradas y aportando
conclusiones concretas.
Realizar declaraciones pblicas con fluidez y correccin y transmitir ciertos matices por
medio de la entonacin.
Hablar en pblico de forma organizada y bien estructurada sobre un tema complejo,
ampliando por medio de argumentos bien organizados y aportando ideas
complementarias y ejemplos adecuados casi sin esfuerzo.
Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando
con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y
defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos
adecuados, y terminando con una conclusin apropiada, as como responder
espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
Contenidos generales
Msica ligera y pera
Literatura y libros
Teatro
La alimentacin (cocina italiana y mediterrnea).
Viajes.
Metodologa y material
Atendiendo a las necesidades e intereses del alumnado, el profesorado har uso del enfoque
metodolgico ms efectivo para el adecuado logro de los objetivos previstos en el currculo. En
este sentido, de entre los diversos enfoques metodolgicos que pueden aplicarse en este proceso
74
de enseanza-aprendizaje, el enfoque por tareas facilita la negociacin con los alumnos de
aquellas situaciones de uso de la lengua que resulten vlidas en su experiencia personal y que,
mediante una prctica simulada en el mbito acadmico, les permitan adquirir las competencias
comunicativas precisas para la ejecucin de la tarea de una forma efectiva y trasladar
posteriormente stas a situaciones reales de uso de la lengua.
No habr un manual del curso, el material ser proporcionado por el profesor a lo largo del
curso.
Evaluacin
La evaluacin ser continua a travs de la asistencia presencial y la participacin activa a las
clases. Al acabar el curso, el alumnado recibir un certificado de asistencia al curso expedido
por cada escuela de idiomas que no tendr equivalencia en ningn caso a las certificaciones
acadmicas de los grupos curriculares de las escuelas oficiales de idiomas.
Ser necesaria una asistencia mnima del 75% para la obtencin del certificado.
75
Criterios de evaluacin
Las pruebas de evaluacin medirn el grado de competencia comunicativa con que el alumnado
utiliza el idioma, tal como viene reseado en el MCREL para el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin de lenguas. Esto implica que se medir la capacidad de los candidatos para llevar a
cabo una serie de actividades de la lengua similares a las que deberan afrontar en situaciones
reales de comunicacin, no evalundose, por tanto, los conocimientos formales de la lengua de
forma especfica. Por ello, las pruebas se disearn partiendo del modelo de competencia
lingstica comunicativa y medirn el grado de competencia del alumnado en las cuatro
destrezas siguientes: Comprensin lectora, Comprensin oral, Expresin e Interaccin escrita,
Expresin e Interaccin oral.
Los alumnos disponen de dos aos acadmicos para superar el curso en que se encuentran
matriculados; la Administracin educativa determinar el nmero de convocatorias anuales de
examen.
Los alumnos tienen derecho a anular una nica convocatoria por idioma y nivel. A lo largo del
curso se realizarn al menos dos sesiones de evaluacin, considerndose final la ltima
evaluacin. Los resultados de la prueba final de evaluacin as como las calificaciones de cada
destreza se expresarn en los trminos Apto y No apto.
Para obtener evaluacin positiva se debern superar todas las partes de la prueba.
Los alumnos que no obtengan evaluacin positiva y deban repetir curso debern cursar todas las
destrezas de nuevo y realizar todas las partes de la prueba.
En el caso de no haber realizado alguna de las partes de la prueba se har constar No
presentado en el lugar correspondiente y No apto en el de la calificacin final. Cuando un
alumno no se presente a la correspondiente convocatoria se reflejar como No presentado,
agotando dicha convocatoria y afectando negativamente en el cmputo total del lmite de
permanencias establecido por la normativa vigente para estas enseanzas.
Las pruebas de evaluacin tendrn como referencia la descripcin del nivel y los objetivos
generales y especficos por destrezas establecidos en los currculos vigentes. Sern homogneas
para todas las modalidades de enseanza.
Al principio del curso el profesor publicar por escrito en el aula, para conocimiento de sus
alumnos, las pruebas de evaluacin que piensa realizar durante el curso y al final del mismo,
especificando:
Las competencias y conocimientos que se pretende evaluar.

Las tareas que se utilizarn para llevar a cabo la evaluacin.
Las caractersticas que se esperan de la actuacin del alumno.
Los criterios para la evaluacin de dicha actuacin.
Las fechas de realizacin de las pruebas.
8.1. Evaluacin continua
Los profesores adscritos al Departamento de Italiano de la EOI Sagunt que tengan a su cargo los
siguientes cursos: 1 de nivel A2, 1 de nivel B1 y 1 de nivel B2, podrn, al amparo de la
legislacin vigente, no realizar un examen final de competencia comunicativa. Esto implica que
la capacidad de los candidatos se medir mediante la llamada evaluacin continua segn las
cuatro destrezas siguientes: Comprensin lectora, Comprensin oral, Expresin e Interaccin
escrita, Expresin e Interaccin oral.
No obstante, los alumnos matriculados en los niveles arriba sealados cuyo profesor opte por
este criterio y que no obtengan evaluacin positiva a lo largo del curso mediante evaluacin
continua, tendrn derecho a examinarse de todas las destrezas en las pruebas fijadas por Jefatura
de estudios para promocionar a los cursos segundos de cada nivel, a final del curso 2017/18.
Asimismo, al principio del curso 2017/18 los profesores que quieran utilizar este criterio de
evaluacin, publicarn por escrito en el aula, para conocimiento de sus alumnos, las pruebas de
76
evaluacin que piensan realizar durante el curso y al final del mismo, especificando la
temporalizacin de las mismas.
8.2. Evaluacin del alumnado de A2
El nivel A2 tiene como finalidad principal capacitar al alumno para usar el idioma de manera
suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para
mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad
que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar,
que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan expresiones,
lxico y estructuras de uso frecuente.
El nivel de competencia A2 corresponde al que se define en el MCREL para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas.
El profesor o profesora correspondiente deber recoger a lo largo del curso acadmico los datos
de seguimiento del alumno o alumna correspondientes a cada una de las destrezas.
8.2.1. Evaluacin de 1 de A2
La promocin al curso segundo de A2 se har mediante dos posibilidades:

a) la superacin de una prueba que demuestre la consecucin de los objetivos del curso Primero
de A2 establecidos para cada destreza en esta programacin y
b) mediante la llamada evaluacin continua.
En el caso a), dicha prueba constar de cuatro partes, referidas a las cuatro destrezas:
comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin
escrita y contar con dos convocatorias: la primera en mayo y la segunda en junio.
Para promocionar al curso segundo de A2 se tendrn que superar todas las partes de la prueba.
Los alumnos que no obtengan evaluacin positiva y deban repetir el curso primero cursarn
todas las destrezas de nuevo y debern realizar todas las partes de la prueba.
El profesor podr establecer la obligatoriedad de llevar a cabo ciertas tareas, tales como
exposiciones orales en clase o lecturas de libros acompaadas de resmenes y comentarios
escritos.
Las pruebas finales de evaluacin de los alumnos de primer curso de nivel A2 se harn en los
ltimos das lectivos del curso, previos a la realizacin de las pruebas de certificacin.
En el caso b), los docentes llevarn a cabo un seguimiento continuo de sus alumnos segn los
criterios que se fijen en cada grupo. As pues, los alumnos que hayan superado con xito las
tareas propias de ese nivel, a lo largo del curso 2017/18, fijadas por su profesor y relativas a las
cuatro destrezas arriba citadas, no debern presentarse a ninguna otra prueba final.
8.2.2. Prueba de Certificacin de A2
Para la obtencin del certificado del nivel A2 se deber superar la prueba unificada establecida
por la Administracin Educativa en dos convocatorias (junio y septiembre).
Dicha prueba constar de diferentes partes, referidas a las cuatro destrezas: comprensin oral,
expresin e interaccin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita.
Para la obtencin del certificado se debern superar todas las partes de la prueba.
Los alumnos que no obtengan el certificado y deban repetir el curso segundo cursarn todas las
destrezas de nuevo y debern realizar todas las partes de la prueba.
El objetivo de la evaluacin para la certificacin del nivel A2 es el de medir el grado de
competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma, tanto en las destrezas de
comprensin como en las de expresin e interaccin y corresponde al nivel A2 del MCREL.
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada
destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
77
Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos

orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado.
Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios
breves y claros.
Comprender transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmacin.
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de las conversaciones,
siempre que pueda pedir confirmacin.
Comprender el sentido general y la informacin esencial de programas de televisin
cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
Comprender el sentido general y la informacin esencial de programas de radio.
78
8.2.2.3. Expresin e interaccin oral
Producir textos orales breves, tanto en comunicacin cara a cara como por telfono u
otros medios tcnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y
pronunciacin que permitan la comprensin del discurso, aunque resulten evidentes el
acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.
Hacer anuncios pblicos y presentaciones breves sobre temas habituales, dando
explicaciones y respondiendo a preguntas breves y sencillas.
Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.
Participar en una entrevista, dar informacin y expresar ideas.
Participar en conversaciones, siempre que de vez en cuando le vuelvan a formular lo que
dicen.
Narrar y describir aspectos cotidianos de su entorno as como actividades habituales,
planes, comparaciones, lo que le guste y no le guste, mediante una relacin sencilla de
Elementos.
8.2.2.4. Comprensin lectora
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y detalles

relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o
neutro.
Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles.
Comprender mensajes breves que contengan informacin e instrucciones de la vida
cotidiana.
Comprender correspondencia personal breve y sencilla.
Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prcticas tales como
confirmacin de un pedido o concesin de una beca.
Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos
ilustrados y otro material informativo.
Identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos o en anuncios
de los peridicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.
8.2.2.5. Expresin e interaccin escrita
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin
ms elementales.
Escribir notas con informacin e instrucciones relacionadas con actividades de la vida
cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo o su entorno,
se solicite un servicio o se pida informacin.
79
8.3. Evaluacin del alumnado de B1
El nivel B1 tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y
un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o
en los que se tiene un inters personal. El nivel B1 corresponde al que se define en el MCREL
para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
El profesor o profesora correspondiente deber recoger a lo largo del curso acadmico, los datos
de seguimiento del alumno o alumna correspondientes a cada una de las destrezas.
8.3.1. Evaluacin de 1 de B1
La promocin al curso segundo de B1 se har mediante dos posibilidades:

a) la superacin de una prueba que demuestre la consecucin de los objetivos del curso Primero
establecidos para cada destreza en esta programacin y
Para promocionar al curso segundo de B1 se tendrn que superar todas las partes de la prueba.
Los alumnos que no obtengan evaluacin positiva y deban repetir el curso primero de B1
cursarn todas las destrezas de nuevo y debern realizar todas las partes de la prueba.
escritos.
Las pruebas finales de evaluacin de los alumnos de primer curso de nivel B1 se harn en los
ltimos das lectivos del curso, previos a la realizacin de las pruebas de Certificacin.
8.3.1.2. Prueba de Certificacin de B1
Para la obtencin del certificado del nivel B1 se deber superar la prueba unificada establecida
por la Administracin Educativa.
El objetivo de la evaluacin para la certificacin del nivel B1 es el de medir el grado de
comprensin como en las de expresin e interaccin y corresponde al nivel B1 del MCREL.
80
Comprender la informacin esencial de textos orales claramente estructurados y en

lengua estndar, articulados a velocidad media, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Comprender gran parte de lo que se dice si est relacionado con su especialidad.
Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de
pelculas, si el discurso es pausado y claro.
Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos en lengua estndar.
Comprender lo que se dice aunque espordicamente tenga que pedir aclaracin si el
discurso es rpido o extenso.
Producir textos orales bien organizados y desenvolverse de forma que sea posible la
interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero o sea necesario
corregir errores.
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar
informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar
el motivo de un problema.
Plantear quejas o reclamaciones.
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un
cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas
complementarias.
Participar en conversaciones con intercambio de informacin o en las que se dan
instrucciones o soluciones a problemas prcticos. En conversaciones informales, ofrecer
o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inters; hacer
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir,
qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a
otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y
hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones,
acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
Resumir y opinar sobre relatos, artculos, documentales breves y responder a preguntas
que requieren detalles.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre
temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
Tomar parte en discusiones temas cotidianos y que suponen un intercambio de
informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a
problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Comprender el sentido general, la informacin esencial y los detalles ms relevantes en

textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar.
Comprender y localizar informacin general en cartas, folletos y documentos oficiales
breves.
Identificar informacin relevante en artculos periodsticos sencillos.
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
81
personales.
Comprender en lneas generales una argumentacin clara.
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad.
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas
cotidianos.
Escribir textos sencillos en los que se proporciona informacin, se narra, se describe o se

argumenta.
Escribir notas que transmiten o en las que se requiere informacin sencilla relacionada
con su vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal, describiendo con cierto detalle, sentimientos y
acontecimientos.
Escribir detalles bsicos de sucesos imprevisibles.
Describir el argumento de un libro o una pelcula.
Exponer opiniones, planes y acciones.
Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales.
Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos
comunes y los motivos de ciertas acciones.
Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.
Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar
parfrasis sucintas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del
texto original.
8.3.2. Estructura de las pruebas
El examen constar de cuatro pruebas:
Comprensin lectora
Comprensin oral
Expresin e interaccin escrita
Expresin e interaccin oral
Los candidatos podrn realizar cada una de estas pruebas, sin que la no superacin de
alguna de ellas impida presentarse a la siguiente.
8.3.2.1. Evaluacin del alumnado de B2
El nivel B2 tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones
habituales y ms especficas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos,
conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio
lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o
propios del campo de especializacin del hablante. El nivel B2 corresponde al que se define en
el MCREL para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
El profesor o profesora correspondiente deber recoger en, al menos tres fechas distintas
distribuidas peridicamente a lo largo del curso acadmico, los datos de seguimiento del alumno
o alumna correspondientes a cada una de las destrezas.
8.4. Evaluacin de 1 de B2
La promocin al curso segundo de B2 se har mediante dos posibilidades:
82
a) la superacin de una prueba que demuestre la consecucin de los objetivos del curso primero
de B2 establecidos para cada destreza en esta programacin y
Para promocionar al curso segundo de B2 se tendrn que superar todas las partes de la prueba.
Los alumnos que no obtengan evaluacin positiva y deban repetir el curso primero cursarn
todas las destrezas de nuevo y debern realizar todas las partes de la prueba.
escritos.
Las pruebas finales de evaluacin de los alumnos de primer curso de nivel B2 se harn en los
ltimos das lectivos del curso, previos a la realizacin de las pruebas de Certificacin.
8.4.1. Prueba de Certificacin de B2
Para la obtencin del certificado del nivel B2 se deber superar la prueba unificada establecida
por la Administracin Educativa.
El objetivo de la evaluacin para la certificacin del nivel B2 es el de medir el grado de
comprensin como en las de expresin e interaccin y corresponde al nivel B2 del MCREL.
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas

concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales
complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se
facilite con marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o
retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas
actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora
de las pelculas en lengua estndar.
Comprender en detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones
en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
83
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender
con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de

claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia
serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, desarrollando los
argumentos con claridad y expresndose con un grado de fluidez y espontaneidad que no
suponga ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca
ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema
que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer
concesiones.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de
vista; evaluando propuestas alternativas; proponiendo explicaciones, argumentos y
comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin
divertir molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un
comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin
para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias.
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer
las seccione difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado
esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contempornea.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter

inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resulten importantes.
Escribir cartas en las que se dan noticias y se expresan puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y
se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que se escribe y de otras
personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Escribir una carta de protesta, una reclamacin.
Escribir un Currculum Vitae y una carta de presentacin a un trabajo.
Escribir un artculo de crnica.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
84
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las
palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de
vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias,
entrevistas o documentales que conlleven opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y
la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
85
8.5. Pruebas de nivel
Estas pruebas se realizan normalmente en el mes de septiembre y octubre en un da por

determinar. Habr tres pruebas: una para acceder a segundo curso del A2, otra para acceder al
B1 y otra para acceder al B2. Consistirn en una redaccin y en exposicin oral de los
contenidos de los niveles arriba citados.
86
9. Actividades complementarias
Se llevarn a cabo distintas actividades culturales que fomenten la participacin del alumnado
(conferencias, visitas a exposiciones, cuentacuentos, cine, teatro, etc.).
Asimismo, se facilitar a los alumnos interesados informacin sobre la programacin cultural
del Instituto Italiano di Cultura de Barcelona y del Centro Giacomo Leopardi de Valencia, as
como la informacin que atae los cursos organizados en Italia por entidades pblicas y
privadas. El departamento de Italiano de la EOI de Sagunt se propone colaborar con el
Departamento de Filologa Francesa e Italiana de la Universidad de Valencia en la organizacin
de distintos actos dedicados a la cultura italiana como mesas redondas, conferencias,
exposiciones, cine, etc.
Se seguir llevando a cabo la tarea de enriquecer el blog del departamento.
Asimismo, siguiendo la metodologa CLIL se organizarn varias actividades culturales. Hasta la
fecha actual se ha programado
Taller de tango y otros bailes en lengua italiana (se aprovechar para repasar
el lxico del cuerpo, el tema gramatical del imperativo).
Viaje a Npoles, Costera amalfitana, Pennsula de Sorrento, Pompeya y
Ercolano del 16 al 20 de marzo de 2018. La organizadora ser la profesora
Giuliana Mitidieri.
Proyeccin de pelculas en versin original subtitulada.
Actividad en la Pizzeria Spaccanapoli de Valencia sobre la pizza italiana
Actividad cultural sobre el Carnaval italiano, disfraces de los personajes de la
Commedia dellarte, dulces del carnaval en la Pizzeria Spaccanapoli de
Valencia.
Visin de Operas italianas en el cine o en espectculos en directo.
Realizacin a lo largo del curso de un vdeo promocional de los curso de
italiano en la EOI de Sagunt, realizado por los alumnos del departamento de
italiano con la supervisin del profesor Denis Zamaro.
Visita cultural con gua italiano de los monumentos de la ciudad de Valencia y
actividad ldico-didctica de bsqueda del tesoro.
Visita con gua en italiano al Museo Pio V, Valencia.
Asistencia a conferencias, actos, visin de pelculas, conciertos en lengua
italiana.
Presentacin de libros de autores italianos
Fdo.: Denis Zamaro
Jefe del Departamento de Italiano de la EOI Sagunt
Sagunt, 6 de octubre de 2017
87

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EOI SAGUNT

El horario de atencin al alumnado es el siguiente:

En relacin a la metodologa aplicada en la enseanza del italiano en las aulas de la Escuela

1.2. Docencia y aprendizaje

Teniendo en cuenta que la meta es el desarrollo y adquisicin de una competencia comunicativa

En el proceso de enseanza-aprendizaje, los distintos objetivos y contenidos presentados en los

1.6. Tratamiento del error

Dado el marcado nfasis puesto sobre la produccin comunicativa, en el proceso de enseanza

1.7. Papel del profesor y del alumno

El marco metodolgico formulado para esta programacin implica una reorientacin de la

1.8. El papel del profesor

1.9. El papel del alumno

Aceptacin de la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

El marco metodolgico de esta programacin destaca la importancia de usar los denominados

1.12. Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural

1.13. Actitudes que favorecen el aprendizaje

Aceptar la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicacin en el aula.

La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales

1.15. El entrenamiento estratgico en el aula

1.17. Toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje

Definir las propias necesidades e intereses para seguir aprendiendo la lengua.

1.18. Estrategias de comprensin oral y escrita

1.18.1. Estrategias de planificacin

Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, contexto, interlocutores, texto, registro,

1.18.2. Estrategias de uso de la lengua

Mantener la motivacin o la finalidad que originaron la escucha o la lectura.

1.18.3. Estrategias de control y reparacin

Contrastar y verificar si se ha comprendido bien.

1.19. Estrategias de expresin oral y escrita

1.19.1 Estrategias de planificacin

Reconocer la importancia de empezar a expresarse en la nueva lengua para satisfacer las

1.19.3. Estrategias de control y reparacin

1.19.4. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos

Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente.

1.19.6. Estrategias de entonacin

Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y entonaciones.

1.20. Estrategias de relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura-lectura

1.21. Estrategias de control del aprendizaje y la comunicacin

Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje.

1.22. Estrategias de motivacin

Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de la lengua.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por

2.1. Primer curso de A2

2.1.1. Objetivos generales y especficos de cada destreza

2.1.2. Comprensin oral

2.1.2.1. Objetivos generales

2.1.2.2. Objetivos especficos

Comprender lo esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas.

2.1.3.1. Objetivos especficos

2.1.3.2. Objetivos especficos

Utilizar las frmulas de contacto social ms comunes.

2.1.4. Comprensin lectora

2.1.4.1. Objetivos generales

Comprender indicaciones bsicas para rellenar fichas e impresos.

2.1.5. Expresin e interaccin escrita

1.1.5.1. Objetivos generales

2.1.5.1.1. Objetivos especficos

Rellenar con informacin personal impresos y formularios sencillos.

2.1.6.1. Competencias comunicativas: lingstica, sociolingstica y pragmtica

2.1.6.1.1. Contenidos nocionales-funcionales

Saludar y responder al saludo. Despedirse.

2.1.6.1.2. Contenidos lxico-semnticos

Identificacin personal: nombres, apellidos, edad, sexo, estado civil, estudios.

Sistema de escritura: alfabeto.