1 PB

INTERACES NO. 40, PP.
127-151 (2016)
FORMAO DOCENTE E TECNOLOGIAS NO CAMPO DAS

POLTICAS EDUCACIONAIS
Ivo Jos Both

Centro Universitrio Internacional-UNINTER
ivo.b@uninter.com
Ktia Cristina Dambiski Soares

katia.s@uninter.com
Marcos Aurlio Silva Soares

marcos.so@uninter.com
Resumo
Este artigo faz parte de um projeto de pesquisa em desenvolvimento nos anos

de 2015 e 2016 que tem por tema A formao de professores e as tecnologias
educacionais no campo da pesquisa em educao e investiga como a pesquisa na
rea da educao no Brasil tem abordado a formao dos professores em relao
utilizao das tecnologias educacionais na ltima dcada. O objetivo geral do trabalho
investigar de que forma os textos produzidos na rea da pesquisa em educao,
apresentados na ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao), em especial, nos grupos de trabalho (GT) Formao de Professores
(GT08) e Educao e Comunicao (GT09) abordam a formao de professores em
relao s tecnologias educacionais. Como objetivos especficos: a) Investigar como
os textos propem a formao dos professores em relao s tecnologias
educacionais; b) Analisar as tecnologias educacionais mais destacadas em relao
formao inicial e/ou continuada; e c) Identificar as anlises apresentadas nas
pesquisas sobre polticas educacionais no campo da formao de professores e uso
das tecnologias educacionais. De modo geral, ao examinar as polticas educacionais
no campo de formao docente para a utilizao das novas tecnologias, percebe-se
que h destaque em vrios textos do Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(PROINFO) e outros programas dele decorrentes como o UCA e PROUCA. Sendo
assim, podemos inferir que o PROINFO um marco importante na rea das polticas
educacionais voltadas para a formao de professores em relao s tecnologias
http://www.eses.pt/interaccoes
FORMAO DOCENTE E TECNOLOGIAS 128
educacionais no Brasil.
Palavras-chave: Formao de professores; Tecnologias educacionais; Polticas

educacionais.
Abstract
This article is part of a research project, still in development in the years of 2015
and 2016, which has for theme Teachers formation and education technologies in the
research area of education" and investigates how the research in the educational area
in Brazil has approached teachers' formation in relation to the use of the education
technologies in the last decade. The general objective of the work is to investigate in
which way the texts produced in the area of educational research, presented in ANPED
(National Association of Masters degree and Research in Education), especially in the
groups of work (GW) Formation of Teachers (GW08) and Education and
Communication (GW09), approach teachers' formation in relation to the education
technologies. The specific objectives are: a) To investigate how the texts propose
teachers' formation in relation to the education technologies; b) To analyze the most
outstanding education technologies in relation to initial and/or continuous formation; c)
To identify the analyses presented in the pieces of research on educational politics in
the field of teachers' formation and the use of the educational technologies. In general,
when examining the educational politics in the field of educational formation for the use
of new technologies, it is noticed that there is prominence of several texts of the
National Program of Education Technology (PROINFO) and other programs dependent
on the former, such as the UCA and PROUCA. Therefore, we can infer that PROINFO
is an important mark in the area of the educational politics in reference to teachers'
formation in relation to the educational technologies in Brazil
Keywords: Teacher education; Educational technology; Education policies.
Formao de Professores e Tecnologias Educacionais
Este texto faz parte de um projeto de pesquisa em desenvolvimento nos anos de

2015 e 2016 que tem por tema A formao de professores e as tecnologias
129 BOTH, SOARES & SOARES
educacionais no campo da pesquisa em educao. O projeto faz parte da linha de

Pesquisa em Formao Docente e Novas Tecnologias do Mestrado em Educao do
Centro Uninversitrio Internacional UNINTER.
A pesquisa em desenvolvimento se volta, de modo amplo, para a investigao

da seguinte problemtica: como a pesquisa na rea da educao no Brasil tem
entendido a formao dos professores em relao utilizao das tecnologias
educacionais na ltima dcada?
A partir da problemtica apresentada se estabeleceu como objetivo geral:

Investigar de que forma os textos produzidos na rea da pesquisa em educao,
apresentados na ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao), abordam a formao de professores em relao s tecnologias
educacionais. E, como objetivos especficos: a) investigar como os textos propem a
formao dos professores em relao as tecnologias educacionais; b) analisar quais
as tecnologias educacionais mais destacadas em relao formao inicial e/ou
continuada e, c) identificar as anlises apresentadas nas pesquisas sobre polticas
educacionais no campo da formao de professores e uso das tecnologias
educacionais.
A opo por realizar a pesquisa no banco de dados da Associao Nacional de

Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED) se deu pelo fato de entender que
esta instituio ocupa um importante lugar no cenrio nacional e internacional, em
virtude da relevante produo cientfica de seus membros e da atuao poltica em
defesa da qualidade da educao brasileira. A ANPED tem por finalidade o
desenvolvimento da cincia, da educao e da cultura, dentro dos princpios da
participao democrtica, da liberdade e da justia social.
De modo geral destaca-se que as tecnologias educacionais tem sido objeto de

estudo na rea da pesquisa em educao no Brasil e no mundo, sendo importante
conhecer esta produo como forma de subsdio para discusso da temtica nos
espaos educativos. Desta forma, a pesquisa proposta tem sua relevncia no contexto
da prtica pedaggica realizada nas escolas, dada a importncia da utilizao das
tecnologias educacionais como um meio capaz de potencializar a aprendizagem dos
alunos e ampliar o acesso aos conhecimentos / contedos trabalhados em sala de
aula.
Neste contexto faz-se necessria a reflexo sobre a formao dos professores e

o uso das tecnologias educacionais. A organizao do trabalho pedaggico implica,
entre outros aspectos, o processo de elaborao dos planejamentos, a discusso

sobre as metodologias de ensino e avaliao da aprendizagem, que pode ocorrer em
momentos como as reunies pedaggicas e nas horas-atividade (tempo remunerado
destinado ao estudo e planejamento docente, j garantido em grande parte das
escolas pblicas brasileiras). Nestes momentos, pode haver a discusso coletiva
sobre o processo ensino aprendizagem e, h a possibilidade da reflexo conjunta,
dos profissionais da escola, sobre a utilizao das tecnologias educacionais para o
aprimoramento deste processo.
Dada a necessidade de compreenso de que a educao um processo amplo

de formao humana preciso salientar a importncia de fortalecer entre os
profissionais em educao: professores (as), pedagogos (as), direo e funcionrios
das escolas, a importncia fundamental de organizar o trabalho pedaggico
desenvolvido pela escola no caminho da construo de uma educao de qualidade e
que tenha tambm por objetivo a promoo da justia social.
Existe uma preocupao com ensino de qualidade quando deveramos nos

preocupar com uma educao de qualidade. Enquanto ensinar refere-se,
apenas, a elaborar algumas atividades que ajudam ao aluno compreender
determinadas reas do conhecimento (disciplinas), educar tem um conceito mais
amplo ao pretender integrar todas as dimenses da vida, a encontrar nosso
caminho intelectual, emocional, profissional, que nos realize e que contribua
para modificar a sociedade que temos. (Moran apud Tavares, 2004, p. 02)
A reflexo sobre como a escola est realizando a sua funo social, ou seja,
sobre como a escola tem contribuido para a real aprendizagem dos seus alunos,
incorre na necessidade de se observar de que forma o trabalho pedaggico tem se
pautado por processos de organizao coletiva e efetivao dos pressupostos
fundamentais que constam em seu projeto poltico pedaggico. Neste contexto, cabe
refletir sobre a utilizao das tecnologias educacionais no mbito do trabalho
pedaggico:
Alguns educadores consideram que a simples utilizao desses meios

suficiente para garantir um avano na educao. Entretanto, s o uso no
basta; se as tecnologias educacionais no forem bem utilizadas, garantem a
novidade por algum tempo, mas no que realmente acontea uma melhoria
significativa na educao. (Brito e Purificao, 2008, p. 36)
Uma das caractersticas a serem observadas no projeto poltico pedaggico das

escolas o fato de analisar como a tecnologia na educao pode colaborar para a
oferta de um ensino de qualidade. Neste sentido, preciso que tanto os professores,
quanto os alunos estejam dispostos a aprender e trabalhar a sua curiosidade em
relao s novas tecnologias educacionais. Pois, como afirmam Brito e Purificao
(2008), sua simples utilizao no suficiente para uma melhoria significativa na
educao.
Salientamos ainda a necessidade de compreenso do conceito de tecnologia.

Desta forma, destacamos o que diz Bueno ao trabalhar o conceito de tecnologia:
...um processo contnuo atravs do qual a humanidade molda, modifica e gera a

sua qualidade de vida. H uma constante necessidade do ser humano de criar, a
sua capacidade de interagir com a natureza, produzindo instrumentos desde os
mais primitivos at os mais modernos, utilizando-se de um conhecimento
cientfico para aplicar a tcnica e modificar, melhorar, aprimorar os produtos
oriundos do processo de interao deste com a natureza e com os demais seres
humanos. (Bueno, 1999, p. 87)
Partindo do pressuposto de que a tecnologia fruto da interao do homem com

a natureza, e que na medida de sua necessidade os homens e mulheres produziram e
continuam produzindo instrumentos e tcnicas com base em conhecimentos
cientficos com o objetivo de melhorar a sua qualidade de vida podemos compreender,
de acordo com Brito (2006, p. 08) que o termo tecnologia vai muito alm de meros
equipamentos. Ela permeia toda a nossa vida, inclusive em questes no tangveis.
Para efeitos didticos destaca-se aqui elementos apontados por Sancho apud
Tajra (2001, p. 48) quando classifica as tecnologias em trs grandes grupos:
Tecnologias fsicas: so as inovaes de instrumentais fsicos, tais como: caneta

esferogrfica, livro, telefone, aparelho celular, satlites, computadores. Esto
relacionadas com a Fsica, Qumica, Biologia, etc. (equipamentos)
Tecnologias organizadoras: so as formas de como nos relacionamos com o
mundo; como os diversos sistemas produtivos esto organizados. As modernas
tcnicas de gesto pela Qualidade Total um exemplo de tecnologia
organizadora. (relaes com o mundo).
Tecnologias simblicas: esto relacionadas com a forma de comunicao entre
as pessoas, desde a iniciao dos idiomas escritos e falados forma como as
pessoas se comunicam. So os smbolos de comunicao. (interfaces de

comunicao).
O autor destaca que tais tecnologias esto integradas e possuem um grau de

interdependncia muito grande. No entanto, tal classificao facilita a compreenso da
tecnologia, inclusive para explicitao dos elementos presentes em cada uma de suas
caractersticas.
Precisamos reforar para todos os profissionais que trabalham na escola e para

os alunos (as) que as tecnologias podem ser mecanismos eficientes no processo de
inovao das prticas educativas, porm no devem estar aprisionadas em grades
curriculares tradicionais, preciso repensar a organizao curricular de tal forma que
possibilitem aos alunos (as) e professores (as) novas relaes com o processo de
mediao com o conhecimento, buscando cada vez mais prticas interdisciplinares e
de compreenso do contedo dentro de um determinado contexto histrico.
O papel do professor (a) em relao ao trabalho com as novas tecnologias da

informao e comunicao pode ser pensado e articulado a partir da seguinte
considerao de Moran (2005): a apropriao das tecnologias pelas escolas passa por
trs etapas at o momento: na 1. a tecnologia aprimora as atividades que j vinham
sendo desenvolvidas; na 2. ocorre insero parcial ao projeto educacional e na 3.
as tecnologias j so integradas ao projeto pedaggico das escolas promovendo
inclusive a reorganizao curricular.
Caber escola, aos seus profissionais (professores e pedagogos), aos seus

alunos e a sua comunidade, pensar e refletir constantemente sobre a utilizao das
tecnologias educacionais e as possibilidades que elas oferecem no momento de
realizao do trabalho pedaggico. E, ao faz-lo possvel repensar a relao do
docente com o conhecimento na busca da utilizao das novas tecnologias por meio
das outras duas etapas descritas por Moran (2005), de modo a estabelecer como
fundamental a reflexo e a necessria incorporao da tecnologia educacional ao
projeto poltico pedaggico da escola, o que sem dvida pode contribuir para
promover mudanas significativas na organizao curricular no sentido da qualidade
do ensino ofertado.
, a partir desta compreenso, e sem desconsiderar as possveis dificuldades

que tanto o professor quanto o pedagogo e o diretor da escola tero ao longo do
processo de sua implementao, que caber aos profissionais da educao aprimorar
sua formao em relao s novas tecnologias da comunicao e informao (TICs)

para que possam tambm atuar efetivamente no processo de formao, qualificao
dos professores (as) com o objetivo de obter desta ferramenta tecnolgica o que de
melhor ela pode oferecer para que seja um apoio efetivo ao trabalho pedaggico que
vem sendo realizado no seu cotidiano escolar, com a inteno de propiciar um ensino
com qualidade cada vez maior aos alunos.
Este texto busca afimar a importncia de todos os profissionais que trabalham

na escola estarem dispostos a refletir sobre a sua prtica pedaggica. Para tanto
preciso despertar a importncia da pesquisa no contexto escolar para que seja
possvel a transformao no modo de agir e pensar em relao a sua prtica
pedaggica, que cada professor, pedagogo ou diretor de escola seja, antes de tudo,
um educador pesquisador. O profissional em educao que se dedica a pesquisa dos
elementos que caracterizam a sua prtica com certeza ter mais elementos para
torn-la mais rica e eficiente, ser pesquisador ...no uma qualidade ou uma forma
de ser ou de atuar que se acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da prtica
docente a indagao, a busca, a pesquisa. (Freire, 1998, p. 32)
Em relao aos procedimentos empregados para a implementao da pesquisa

realizada, destacamos os seguintes aspectos desenvolvidos:
1. levantamento e fichamento (leitura sistematizada) dos trabalhos da ANPEd

dos Grupos de Trabalho GTs 08 (Formao de Professores) e 16
(Educao e Comunicao), entre os anos 2007-2015, que tiveram como
assunto principal: formao de professores e tecnologias educacionais;
2. aps o levantamento inicial, os textos foram classificados de acordo com as

principais problemticas abordadas ou conceitos evidenciados;
3. buscou-se verificar nos textos que compuserem a amostra da pesquisa

quais as principais referncias tericas adotadas pelos autores; identificar
quais aspectos terico-metodolgicos foram privilegiados nas pesquisas
apresentadas; verificar quais os principais pressupostos tericos em que se
assentam as pesquisas, especialmente no que diz respeito concepo de
formao de professores e tecnologias educacionais;
4. analisar criticamente os dados levantados com base nas categorias

selecionadas (conceitos evidenciados), identificando as tendncias com
relao pesquisa na rea educacional que se refere formao de

professores.
O levantamento bibliogrfico realizado teve por base os textos da ANPEd

apresentados no perodo entre os anos de 2007 a 2015, nos Gts 08 e 16. No GT 08
(Formao de Professores), encontramos 189 textos, destes foram selecionados para
anlise 11 textos e no GT 16 (Educao e Comunicao) encontramos 160 textos,
destes foram selecionados para anlise 30 textos, no total a amostra selecionada ficou
com 41 trabalhos, os quais discutem teoricamente a interface entre tecnologia e
formao de professores.
Grfico 1 Formao de Professores e Tecnologias nos GTs da ANPEd
Para a leitura sistemtica e rigorosa dos textos realizaremos uma anlise textual,
temtica e interpretativa de cada um deles. Conforme Severino (2002, p.53-5), a
anlise textual se caracteriza por uma esquematizao do texto, cuja finalidade
apresentar uma viso de conjunto da unidade; a anlise temtica, busca identificar no
texto sua temtica, a problematizao, a tese ou ideia central defendida pelo autor e a
argumentao utilizada, ou seja, a linha de raciocnio; e, a anlise interpretativa,
consiste em buscar situar as ideias apresentadas no texto em relao aos seus
fundamentos, em outros termos, buscar identificar os pressupostos que o texto
implica.
Neste contexto buscou-se tambm, numa linha especfica da pesquisa, preceber

a perspectiva das polticas educacionais analisadas nas pesquisas apresentadas no
contexto da ANPED voltadas para a formao de professores e que se inserem no
campo das tecnologias educacionais.
Pesquisas sobre Polticas Educacionais que Abordam a Interface Formao de

Professores / Novas Tecnologias nos GTs 08 e 16 da ANPED
Na amostra selecionada para a pesquisa haviam um total de 41 textos

contemplando os Gts 08 e 16. Os textos selecionados abordam a interface entre
formao de professores e tecnologias educacionais. Destes textos, 11 se inserem no
campo da discusso sobre polticas educacionais, abordando questes como
programas federais voltados formao continuada de professores, incluso digital
nas escolas, insero de computadores e utilizao de mdias em laboratrios de
informtica e salas de aula. Destaca-se que neste levantamento, sobre o tema das
polticas educacionais, foram identificados cinco textos do GT 8 (Formao de
Professores) e 6 textos do GT 16 (Educao e Comunicao).
Importante destacar que a anlise das polticas educacionais voltadas para a

formao de professores e por meio das tecnologias educacionais ficou restrita aos
GTs 08 e 16, tendo em vista que no momento em que foi realizada a pesquisa no GT
05 Estado e Poltica Educacional, foram encontrados de 2007 a 2015, 160 textos,
contudo apenas 01, no ano de 2013, satisfazia os descritores da pesquisa que
buscavam a interface entre formao de professores e tecnologias. O resultado foi
surpreendente, pois a princpio espervamos identificar no GT 05 Estado e Polticas
Educacionais, que discute exclusivamente polticas, mais trabalhos discutindo a
poltica de professores e sua relao com as tecnologias.
Tabela 1 ANPed GT 05 - Estado e Polticas Educacionais e a interface

Formao de professores e Tecnologias
Formao de professores e Total de trabalhos no

Ano
Tecnologias GT 05 por ano
2007 0 24
2008 0 16
2009 0 12
2010 0 20
2011 0 22
2012 0 19
2013 1 17
2015 0 30
Total de
1 160
trabalhos
Como no foi possvel observar nos textos do GT 05 tendo em vista ter sido
identificado apenas 01 trabalho, o que insuficiente para realizar anlise das polticas
educacionais relativas interface formao de professores e novas tecnologias,
fizemos a investigao do campo das polticas educacionais nos 41 textos
selecionados nos GTs 08 e 16 e, novamente o resultado foi surpreendente, pois
diferentemente do GT 05, foram encontrados 11 trabalhos que se inserem no campo
da discusso sobre polticas educacionais, os quais abordam questes relativas aos
programas federais voltados formao continuada de professores, incluso digital
nas escolas, insero de computadores e utilizao de mdias em laboratrios de
informtica e salas de aula.
Grfico 2 Formao de Professores e Tecnologias nos GTs da ANPEd e a

relao com as Polticas Educacionais
A seguir apresentamos alguns elementos centrais nos textos selecionados,

ressaltando a poltica ou programa educacional pesquisado na rea de formao de
professores e novas tecnologias, o teor da anlise realizada, as concluses que as
pesquisas apontam. Iniciamos com os textos do Grupo de Pesquisa (GT) 08
Formao de Professores.
Bueno, Souza e Bello (2007) no texto A leitura e a escrita de professoras face

aos desafios dos novos letramentos analisam um programa especial de formao em
servio, em nvel superior, realizado em So Paulo em 2003-2004, que visou certificar
um grande contingente de professores da educao infantil e sries iniciais do ensino
fundamental. Se trata da anlise do programa PEC-Municpios realizado por meio de
um consrcio entre a UNDIME (Unio dos Dirigentes Municipais de Educao), a USP
e a PUCSP. Este programa foi definido como presencial com forte apoio de mdias
interativas, tendo formado em 24 meses de durao (2003-2004), perto de 4500
professores efetivos de 41 municpios do estado de So Paulo.
De modo geral a pesquisa destaca a formao inicial em nvel superior em dois

anos para professores que ainda no tinham certificao. A utilizao das tecnologias
educacionais neste programa se deu por meio do uso intensivo do ensino a distncia
online; do destaque ao carter hbrido: ensino presencial e virtual; vdeoconferncias e
teleconferncias que envolveram participao virtual, dos conferencistas, e presencial,
dos tutores.
Correia, Bonifcio e Nunes (2007), no texto O curso de capacitao de

professores em informtica educativa como possibilidade de mudana na prtica
docente, voltam-se para a anlise das polticas pblicas face nova demanda de
profissionais para a utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TIC).
Abordam a questo no mbito nacional e no municpio do Rio de Janeiro, com o foco
em um curso de capacitao docente promovido pela Secretaria Municipal de
Educao, SME/RJ.
De acordo com Correia, Bonifcio e Nunes (2007, p. 02):
As polticas brasileiras de integrao digital e de promoo do conhecimento

informacional na escola tm trs aspectos principais: disponibilizao de
computadores, capacitao dos professores e criao de novas estratgias de
ensino para lidar com novas demandas culturais.
No texto so apresentadas algumas das propostas da Unio, destacando-se os

desafios encontrados para a implantao das medidas nas salas de aula, em especial
o destaque ao Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) do MEC.
O trabalho enfatiza a necessidade da capacitao do professor como crtico

reflexivo, na perspectiva da constante anlise sobre as suas prticas educativas no
cotidiano escolar. (p. 04) E, tambm analisa as mudanas profissionais e pessoais
que resultaram do programa de formao em servio o Proformao.
A partir desta dimenso mais ampla, das polticas nacionais, a pesquisa se volta
para a esfera menor, o municpio do Rio de Janeiro. Neste campo, a SME criou duas
linhas de capacitao: o curso de Informtica Bsica e o de Informtica Educativa.
As autoras chegam a concluso de que mesmo nas escolas que possuem

laboratrio de Informtica, os professores utilizam pouco o computador nas suas
atividades do dia-a-dia, tendo em vista a dificuldade de acesso. Sendo assim
concluem, a utilizao das TIC uma condio necessria, mas no suficiente para
proporcionar uma educao de qualidade. (Correia, Bonifcio e Nunes, 2007, p. 15)
O trecho abaixo esclarece a posio das autoras em relao ao uso das

tecnologias na formao de professores:
Obviamente, as tecnologias no sero uma soluo mgica, que transformar os

processos de ensino e aprendizagem. Porm, elas podem ser coadjuvantes em
um projeto-poltico-pedaggico, que permitem ao professor abrir um espao em
sala de aula para as linguagens que j ocupam a vida dos alunos. (Correia,
Bonifcio & Nunes, 2007, p. 15)
Silva (2007), no texto A insero do computador na prtica pedaggica do

professor: formao, concepes e prticas de professores-instrutores, indica a
necessidade de que a insero dos computadores no processo de ensino e de
aprendizagem levem em considerao o desenvolvimento de um processo formativo
dos professores.
O texto aborda a realidade do Brasil em que as pesquisas sobre a formao dos

professores para o uso do computador na educao iniciam-se em 1985 por meio de
projetos-piloto implantados em diferentes universidades brasileiras (UFPE, UFRGS,
UFMG, UFRJ e Unicamp) e mais tarde com o projeto Educon proposto pelo Ministrio
da Educao. Este texto tambm destaca a criao do PROINFO Programa
Nacional de Informtica na Educao quando a formao de professores
sistematizada nesta direo e inicia-se a distribuio de computadores para as
escolas pblicas de todo o pas.
Esta pesquisa trata sobre o municpio de Campo Grande-MS, onde o PROINFO

destinou um total de 67 computadores em 1996 que foram distribudos pela SEMED
Secretaria Municipal de Educao para cinco escolas pblicas municipais. Relata que,
neste municpio, diante da crescente demanda pelo uso dos computadores na
educao, a Prefeitura Municipal de Campo Grande informatizou as demais escolas
da rede municipal de ensino da capital. Para coordenar, capacitar, acompanhar e
controlar as atividades relativas ao processo e desenvolvimento tecnolgico de apoio
educao na Rede Municipal de Ensino foi criado o Centro Municipal de Tecnologia
Educacional CEMTE.
Este processo suscitou o interesse da autora em investigar quem so os

professores responsveis pelas salas de informtica das escolas pblicas municipais
de Campo Grande-MS e quais as possveis relaes entre o paradigma de uso do
computador na educao disseminado nos cursos de formao oferecidos pela
Secretaria Municipal de Educao e o paradigma de uso do computador na educao
adotado pelos professores em sua prtica pedaggica. De acordo com Silva (2007, p.
3) o paradigma adotado nos cursos de formao, embora no determine a prtica,
influencia e subsidia o seu desenvolvimento, principalmente quando tratamos da
informtica educativa, um tema novo que se apresenta aos professores.
A autora conclui que esta formao de professores para o uso do computador

nas aulas no ocorrer isoladamente e deve ser permeada pelas questes que
envolvem a prtica docente no ambiente escolar. H no texto o destaque da
importncia de que a formao acontea baseada no paradigma da reflexo sobre a
prtica.
Vosgerau (2009), no texto A pesquisa ao-formaco como instrumento de

formaco em servio para integra das tic na prtica pedaggica do professor, parte
da discusso sobre o PROINFO (MEC, 2007) e aborda o caso de um dos municpios
beneficiados com este incentivo, a Cidade de Curitiba, por meio da Secretaria
Municipal da Educao de Curitiba SME, na criao do projeto denominado
Digitando o Futuro, no ano de 1998.
De acordo com Vosgerau (2009, p. 02), este projeto se desenvolveu no contexto

do Programa de Descentralizao da Secretaria Municipal da Educao e sua
implementao possibilitou que a escola escolhesse a proposta de tecnologia que
mais adequasse as suas necessidades. Cada escola deveria administrar o processo
de aquisio e de capacitao para utilizao dos recursos adquiridos. Assim, 173
escolas da rede municipal de Curitiba participaram do programa e criaram seus
laboratrios de informtica.
Esta pesquisa utilizou a modalidade de pesquisa-ao-formao, contando com

muitas das atividades a distncia, que sobrecarregaram o professor durante os trs
anos de execuo do projeto. Para a autora, foram atividades que poderiam ser
substitudas por acompanhamentos presenciais e visitas as escolas da equipe de
formao e pesquisa. (Vosgerau, 2009, p.13). Nesta direo, o texto aponta a
necessidade de reviso de conceitos de administradores, no campo de proposio das
polticas educacionais, no que tange a formao continuada em servio e uso de
ambientes virtuais para apoiar este processo. Tambm h o questionamento sobre a
questo da carga horria elevada de uma formao continuada em servio a longo
prazo, com um retorno mnimo na carreira funcional do professor.
A partir destas crticas a autora indica que:
Esta situao nos leva a conjeturar a possibilidade de transformao deste

projeto em uma parceria efetiva da academia com a escola, promovendo uma
especializao que no discuta as tecnologias tendo como ponto de partida a
teoria discutida na academia, mas sim o contexto individual do professor, para
que com base em sua experincia e necessidade, ele consiga buscar na

academia a teoria necessria para a construo ou reviso de sua pratica.
(Vosgerau, 2009, p. 14)
Lopes e Pereira (2011) no texto Formao de professores a distncia: princpios

orientadores discutem sobre a formao de professores pela educao a distncia
(EaD) e a formulao de polticas. Os autores apresentam os dados do INEP sobre
Educao a distncia, formao de professores pela a EaD, pesquisa da produo
sobre a formao de professores pela EaD com base no banco de teses e
dissertaes da CAPES, alm das recomendaes dos organismos mundiais,
entendidos como princpios orientadores neste campo das tecnologias educacionais e
formao de professores.
Os autores (2011, p. 15) indicam alguns dos motivos que podem explicar a
continua recomendao de Organizaes multilaterais em apresentar a EaD como
estratgia de expanso da Educao Superior e especificamente para formao inicial
e continuada de professores. Entre estes motivos estariam o baixo custo, adequao
rpida ao mercado, flexibilidade, crescimento da privatizao da educao e retorno
rpido aos investimentos realizados. Para alm destes motivos, o texto tambm
ressalta que os discursos do Banco Mundial e Unesco, escondem sob a forma de
conceitos abstratos os verdadeiros interesses de uma formao de professores sob o
contexto da sociedade capitalista, mas, apresentada como do interesse de todos na
busca de consentimento.
Aps termos apresentado os conceitos defendidos pelos autores dos textos

selecionados do GT 08 na continuidade apresentamos em sntese, as principais ideias
presentes nos textos selecionados do GT 16 e que tratam sobre a relao formao
de professores e novas tecnologias no campo das polticas educacionais.
Oliveira (2008) autora do texto intitulado A problemtica do tempo nos

programas de formao docente online, em que considera sobre a temporalidade
inerente aos programas de formao docente online. Este texto traz inicialmente uma
discusso acerca da racionalidade das atuais polticas educacionais brasileiras, com
reflexos sobre a Educao a Distncia (EaD). Ancorado na perspectiva dialgica, o
estudo aponta a necessidade de os programas de formao docente online buscarem
o que chama de orquestrao mais harmoniosa entre as dimenses cronolgica e
kairolgica, para que tais programas de fato possam ecoar na subjetividade desses
sujeitos sociais. (Oliveira, 2008, p. 01)
Portanto, a pesquisa de Oliveira (2008) trata da questo do tempo nos cursos de

formao de professores via EAD e a autora conclui que:
... um projeto de formao docente online voltado emancipao humana incide

no desvelar da problemtica do tempo de tais programas e na proposio de
uma temporalidade menos afeita s demandas econmicas e mais atenta
dimenso kairolgica dos educadores; ao mundo da vida desses sujeitos sociais.
(Oliveira, 2008, p. 15)
J o texto As tecnologias digitais da informao e comunicao em livros

didticos de lngua portuguesa de Caiado (2010), realiza uma anlise dos livros de
Lngua Portuguesa aprovados pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), em
suas edies de 2005 e 2008, para compreender o fenmeno das Tecnologias Digitais
da Informao e Comunicao, no mbito escolar. A pesquisa teve como objetivo
identificar se os contedos digitais so abordados ou propostos para serem
ministrados pelos docentes.
O estudo realizado por Caiado (2010) volta-se para a anlise de oito colees de
Livros Didticos de Lngua Portuguesa (5 a 8 sries) aprovadas no PNLD de 2005 e
2008. E, a partir dos dados coletados se indica que a realidade digital apresenta,
ainda, baixa representatividade nos manuais didticos que acompanham o cotidiano
do trabalho do professor e do aluno em nossas escolas. Segundo a autora:
Acreditamos, que enquanto o professor no estiver convencido da relevncia

pedaggica do uso das TDIC na aprendizagem, e no for ele mesmo letrado
digital, pouca ou nenhuma influncia tero os documentos oficiais e o LDP sobre
sua prtica pedaggica, para que o aprendiz se beneficie das TDIC. (Caiado,
2010, p .29)
Tambm Santos (2011) aborda o tema das polticas educacionais quando trata
da formao de professores e novas tecnologias no texto Tecnologias e aes de
formao na prtica docente. A proposta da pesquisa buscou abordar a dimenso
institucional (poltica e gesto), a dimenso pedaggica (currculo/ prticas docentes)
e a dimenso scio-poltico-cultural (uso das tecnologias), envolvendo 71 profissionais
da educao, nem todos exercendo a funo docente, mas tambm gestores e
coordenadores pedaggicos de 10 escolas de Ensino Fundamental, 5 8 srie e do
Ensino Mdio da rede pblica de ensino.
A metodologia da pesquisa foi desenvolvida com a realizao de entrevistas

com os diretores e coordenadores das escolas:
... com a finalidade de conhecer como as escolas tm incorporado em seus

currculos o uso das TIC; como a escola tem desenvolvido aes de formao
continuada de professores com essas tecnologias; como se posiciona os
coordenadores pedaggicos e os gestores educacionais frente gesto e
democratizao dos programas voltados para as TIC. (Santos, 2011, p. 06)
A pesquisa permitiu constatar que os sujeitos da pesquisa (diretores e

coordenadores de escola) reconhecem a importncia do uso das TIC, tendo em vistas
que os alunos dominam mais tecnologias do que eles prprios, mas a utilizam de
forma inapropriada, precisando da mediao do professor para ajud-los a utilizar, de
forma adequada (...) (Santos, 2011, p. 10)
Dada esta constatao, a autora chega a concluso de que:
... os laboratrios so subutilizados e seu uso direcionado basicamente para

as aulas de informtica que so ministradas, eventualmente, por um tcnico ou
um professor com domnio de informtica, desvinculadas do projeto pedaggico
da escola. Assim, o computador vem sendo utilizado de forma mecnica, como
um fim e no como meio para facilitar o processo de ensino e aprendizagem nos
diversos componentes curriculares. (Santos, 2011, p. 10)
E ainda que:
... dotar a escola com novos recursos materiais tecnolgicos no garante uma
efetiva educao de qualidade. preciso, sobretudo contribuir para um melhor
desempenho nos processos pedaggicos sobre a importncia de iniciativas que
venham ao encontro do professor para que ele possa se apropriar de saberes
essenciais sua prtica. (Santos, 2011, p. 15)
Soares e Valentini (2011), no texto intitulado Prticas de letramento digital no

contexto da incluso de laptops educacionais apresenta resultados parciais de um
estudo sobre letramento digital no contexto da insero de laptops educacionais na
modalidade 1:1 a partir de uma experincia piloto em uma escola pblica do sul do
Brasil vinculada ao Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo). Buscou
identificar prticas de letramento digital quando da incluso de laptops em uma escola

pblica.
De acordo com as autoras a sala de aula um espao educativo ligado ao

contexto vivenciado pelos estudantes em seu cotidiano. E, nesta perspectiva, esse
espao deveria ser provocado pelos desafios e demandas da sociedade na qual se
insere. Neste ponto, as autoras alertam:
Contrariamente a essa ideia o computador e as tecnologias digitais esto, em

geral, sendo subutilizadas no contexto escolar, uma vez que seu potencial para
servir de meio de comunicao e de precursor de interaes e cooperaes que
podem embasar a aprendizagem, nem sempre levado em conta ao planejar o
processo educativo. (Soares e Valentini, 2011, p. 01)
Para as autoras (2011, p. 13-14), importante enfatizar que as mudanas e

inovaes devem estar fundamentas numa viso de aprendizagem baseada na
interao e na cooperao para a construo do conhecimento ou a presena dos
laptops ser apenas mais uma instrumentalizao e no a oportunidade de mudar, de
redimensionar as prticas educativas e a cultura escolar.
O texto Tecnologias da informao e comunicao: outras formas de conduo

das condutas de Loureiro e Lopes (2012) resulta de uma pesquisa mais ampla que
tem por objetivo central conhecer e problematizar a disseminao do uso das
tecnologias da informao e comunicao (TIC) na educao durante o perodo de
1980 a 2010. A pesquisa parte da anlise dos documentos oficiais referentes ao
Projeto EDUCOM, ao Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONINFE), ao
Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO) e ao Programa Um
Computador por Aluno (UCA), propondo analisar tais programas com base na
compreenso dos mesmos como um conjunto de estratgias postas em
funcionamento para a disseminao do uso das TIC1 na educao nas trs ltimas
dcadas (Loureiro e Lopes, 2012, p. 1).
As autoras defendem a importncia das relaes que se estabelecem entre

tecnologias e educao e a necessidade de se fazer uso de tais recursos em espaos
educacionais. E fazem um alerta:
Entendemos que investir em programas de difuso do uso das TIC na educao

e articul-los a prticas de incluso seja, talvez, uma das possibilidades de
investimentos em mecanismos de controle tanto sobre os indivduos, quanto

controle e regulao sobre a populao. (...) to logo a grande maioria das
escolas tenha seus laboratrios de informtica conectados internet, mais
informaes sero produzidas sobre as atividades desenvolvidas por
professores e alunos, os tipos de materiais acessados, o horrio em que o
indivduo conectou-se internet e o tempo de permanncia nesta conexo, entre
outras formas de mapear as aes da populao escolar. (Loureiro e Lopes,
2012, p. 14)
A contribuio da pesquisa se d no sentido de reafirmar as mudanas sociais e

educacionais desencadeadas pela presena mais democratizada da tecnologia na
sociedade, buscando articular tecnologias e incluso e colocando-se contra a uma
viso mercadolgica das mesmas.
Velloso (2013) apresenta o trabalho Programa um computador por aluno

(PROUCA) em uma escola municipal do Rio de Janeiro: o que h de novo na rede?.
A pesquisa trata sobre a proposta do PROUCA, baseada no projeto One Laptop per
Children (OLPC), desenvolvido internacionalmente pelos professores Nicholas
Negroponte, Seymour Papert e Mary Lou Jepsen, no Massachusetts Institute of
Technology (MIT), nos Estados Unidos.
O estudo realizado por Velloso (2013) se voltou para observar o impacto das
novas determinaes e regulamentaes das atuais polticas educacionais, na prtica
pedaggica e os processos de traduo e ressignificao, empreendidos nas escolas.
Buscou entender os diferentes sentidos atribudos ideia de qualidade da educao
no contexto do PROUCA. Nesta direo, investigou-se inclusive aqueles significados
em que a questo da qualidade aparece associada a uma concepo utilitria
concebida a partir de uma cultura competitiva, caracterstica da dinmica do mercado.
(Velloso, 2013, p. 03)
A autora conclui que, para alm de uma viso ufanista das tecnologias na
escola, h que problematizarmos tais projetos e observarmos com ateno quais as
demandas de cada escola, atentando para as diferentes formas como lidam com as
cobranas que se lhes so feitas. (Velloso, 2013, p.16)
Aps o levantamento e anlise dos textos selecionados que tratam, de modo

geral, sobre polticas educacionais no campo de formao docente para a utilizao
das novas tecnologias, percebe-se que h destaque em vrios dos textos do
Programa Nacional de Tecnologia Educacional, chamado de PROINFO1. Este

programa, parece ser um marco importante na rea das polticas educacionais
voltadas para a formao de professores em relao s tecnologias educacionais no
Brasil. Cabe destacar a respeito deste programa que:
... um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da

informtica na rede pblica de educao bsica. O programa leva s escolas
computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida,
estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para
receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e
tecnologias. (MEC, 2016)
Assim, possvel compreender que, na medida em que se implantam os

laboratrios de informtica nas escolas pblicas brasileiras, surge tambm a
necessidade de capacitar os professores para a sua utilizao na prtica pedaggica
cotidiana. Este programa, o PROINFO, desdobra-se em outras polticas tambm
ressaltadas em alguns textos como o UCA2 Projeto Um Computador por Aluno, que
diz respeito ao incremento do processo educativo com o uso de computadores
portteis pelos alunos. Sobre este projeto destacamos que:
O Projeto Um Computador por Aluno (UCA) foi implantado com o objetivo de

intensificar as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) nas escolas,
por meio da distribuio de computadores portteis aos alunos da rede pblica
de ensino. Foi um projeto que complementou as aes do MEC referentes a
tecnologias na educao, em especial os laboratrios de informtica, produo e
disponibilizao de objetivos educacionais na internet dentro do ProInfo
Integrado que promove o uso pedaggico da informtica na rede pblica de
ensino fundamental e mdio. (MEC, 2016)

1
http://portal.mec.gov.br/proinfo/proinfo
2
http://www.fnde.gov.br/programas/programa-nacional-de-tecnologia-educacional-
proinfo/proinfo-projeto-um-computador-por-aluno-uca
Alm do UCA, tambm se desenvolveu como desdobramento do PROINFO, o

programa PROUCA3, bastante parecido com o anterior:
O Prouca foi um registro de preos (RPN) do FNDE para que os estados e

municpios pudessem comprar com recursos prprios ou com financiamento do
BNDES. Institudo pela Lei n 12.249, de 14 de junho de 2010, o Prouca tem por
objetivo promover a incluso digital pedaggica e o desenvolvimento dos
processos de ensino e aprendizagem de alunos e professores das escolas
pblicas brasileiras, mediante a utilizao de computadores portteis
denominados laptops educacionais. O equipamento adquirido contm sistema
operacional especfico e caractersticas fsicas que facilitam o uso e garantem a
segurana dos estudantes e foi desenvolvido especialmente para uso no
ambiente escolar. (MEC, 2016)
Em relao ao programa PROINFO, como poltica educacional voltada para o

campo das novas tecnologias em educao e sua relao com o campo da formao
de professores, cabe ressaltar que as pesquisas indicam crticas no que consiste ao
desenvolvimento prtico dos cursos de formao continuada desenvolvidos nos
Estados e municpios estudados. O prprio documento que institui o programa aponta
que seu sucesso dependeria da capacitao dos recursos humanos que iriam
operacionaliz-lo, entre estes, os professores. A citao abaixo expressa com maior
clareza esta crtica:
O PROINFO tinha como uma de suas metas prioritrias a formao continuada

de professores. Entretanto, em estudos como os de Abranches (2003) Salazar
(2005) e Passos (2006) possvel perceber que a falta de continuidade, alm da
pequena carga horria da maioria dos cursos, contribuiu para o descrdito dos
mesmos no ambiente escolar. Outro aspecto destacado por estes pesquisadores
foi o teor tecnicista dos cursos, que frequentemente abordavam apenas a
utilizao do pacote Windows, sem apresentar qualquer software pedaggico ou
apontar as possveis utilizaes do computador a partir dos contedos
curriculares. (Silva, 2011, p. 536)

3
http://www.fnde.gov.br/programas/programa-nacional-de-tecnologia-educacional-
proinfo/proinfo-programa-um-computador-por-aluno-prouca
Assim, h destaque para o teor tecnicista deste programa em relao

formao continuada dos professores, o que nos leva a inferir que no basta treinar o
professor para saber utilizar o computador com seus alunos, da mesma forma que no
basta ter computadores na escola. Para alm disto, necessrio que as polticas
educacionais que trabalham com a relao novas tecnologias e formao docente,
levem em conta os sujeitos deste processo, os professores e a funo social da escola
em que atuam: a socializao de conhecimentos. A partir desta considerao, pode-se
esperar que os cursos voltados formao de professores no mbito das tecnologias
educacionais, se preocupem no apenas com o uso dos computadores ou mdias,
mas com a relao destes com a prtica pedaggica desenvolvida pelas escolas, com
o currculo escolar.
Consideraes Finais
No decorrer da anlise sobre a interface formao de professores e tecnologias

possvel perceber que tal relao tem por finalidade propiciar uma dinmica maior na
organizao do trabalho pedaggico, tendo por consequncia a melhoria da
qualidade da educao, pois muito presente nas discusses sobre a educao
brasileira, em que medida as tecnologias educacionais contribuiro para a melhoria da
qualidade do ensino.
De acordo com Dourado e Oliveira (2009, p. 202) ...qualidade um conceito

histrico, que se altera no tempo e no espao, ou seja, o alcance do referido conceito
vincula-se s demandas e exigncias sociais de um dado processo histrico. Desta
forma, pensar qualidade na educao requer muito mais que apenas condies
mnimas de trabalho, precisamos pensar os processos educativos que tm valor
formativo em si, e no que sejam apenas meios para se atingir outro objetivo, a
proficincia (Oliveira, 2010, p.08).
Aps anlise das produes acadmicas nos GTs de Formao de Professores

(08), Educao e Comunicao (16) da Anped fica evidente que as tecnologias
educacionais colaboram para a melhoria da qualidade do ensino, portanto preciso o
estabelecimento de polticas educacionais que visem a ampliao do seu acesso.
Contudo, a literatura nos mostra que no basta possibilitar o acesso, fundamental
que ocorra uma preocupao central com a formao dos professores e com as
metodologias que sero implantadas no momento de organizao do trabalho
pedaggico, para que se evite o uso apenas instrumental.
De modo geral, ao examinar as polticas educacionais no campo de formao

docente para a utilizao das novas tecnologias, percebe-se que h destaque em
vrios dos textos do Programa Nacional de Tecnologia Educacional, chamado de
PROINFO e outros programas dele decorrentes como o UCA e PROUCA. Sendo
assim, podemos afirmar que o PROINFO um marco importante na rea das polticas
educacionais voltadas para a formao de professores em relao s tecnologias
educacionais no Brasil.
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INTERACES NO. 40, PP.

FORMAO DOCENTE E TECNOLOGIAS NO CAMPO DAS

Ivo Jos Both

Ktia Cristina Dambiski Soares

Marcos Aurlio Silva Soares

Este artigo faz parte de um projeto de pesquisa em desenvolvimento nos anos

Palavras-chave: Formao de professores; Tecnologias educacionais; Polticas

Keywords: Teacher education; Educational technology; Education policies.

Formao de Professores e Tecnologias Educacionais

Este texto faz parte de um projeto de pesquisa em desenvolvimento nos anos de

educacionais no campo da pesquisa em educao. O projeto faz parte da linha de

A pesquisa em desenvolvimento se volta, de modo amplo, para a investigao

A partir da problemtica apresentada se estabeleceu como objetivo geral:

A opo por realizar a pesquisa no banco de dados da Associao Nacional de

De modo geral destaca-se que as tecnologias educacionais tem sido objeto de

Neste contexto faz-se necessria a reflexo sobre a formao dos professores e

entre outros aspectos, o processo de elaborao dos planejamentos, a discusso

Dada a necessidade de compreenso de que a educao um processo amplo

Existe uma preocupao com ensino de qualidade quando deveramos nos

Alguns educadores consideram que a simples utilizao desses meios

Uma das caractersticas a serem observadas no projeto poltico pedaggico das

Salientamos ainda a necessidade de compreenso do conceito de tecnologia.

...um processo contnuo atravs do qual a humanidade molda, modifica e gera a

Partindo do pressuposto de que a tecnologia fruto da interao do homem com

Tecnologias fsicas: so as inovaes de instrumentais fsicos, tais como: caneta

pessoas se comunicam. So os smbolos de comunicao. (interfaces de

O autor destaca que tais tecnologias esto integradas e possuem um grau de

Precisamos reforar para todos os profissionais que trabalham na escola e para

O papel do professor (a) em relao ao trabalho com as novas tecnologias da

Caber escola, aos seus profissionais (professores e pedagogos), aos seus

, a partir desta compreenso, e sem desconsiderar as possveis dificuldades

sua formao em relao s novas tecnologias da comunicao e informao (TICs)

Este texto busca afimar a importncia de todos os profissionais que trabalham

Em relao aos procedimentos empregados para a implementao da pesquisa

1. levantamento e fichamento (leitura sistematizada) dos trabalhos da ANPEd

2. aps o levantamento inicial, os textos foram classificados de acordo com as

3. buscou-se verificar nos textos que compuserem a amostra da pesquisa

4. analisar criticamente os dados levantados com base nas categorias

relao pesquisa na rea educacional que se refere formao de

O levantamento bibliogrfico realizado teve por base os textos da ANPEd

Grfico 1 Formao de Professores e Tecnologias nos GTs da ANPEd

Neste contexto buscou-se tambm, numa linha especfica da pesquisa, preceber

Pesquisas sobre Polticas Educacionais que Abordam a Interface Formao de

Na amostra selecionada para a pesquisa haviam um total de 41 textos

Importante destacar que a anlise das polticas educacionais voltadas para a

Tabela 1 ANPed GT 05 - Estado e Polticas Educacionais e a interface

Formao de professores e Total de trabalhos no

Grfico 2 Formao de Professores e Tecnologias nos GTs da ANPEd e a

A seguir apresentamos alguns elementos centrais nos textos selecionados,

Bueno, Souza e Bello (2007) no texto A leitura e a escrita de professoras face

De modo geral a pesquisa destaca a formao inicial em nvel superior em dois

Correia, Bonifcio e Nunes (2007), no texto O curso de capacitao de

De acordo com Correia, Bonifcio e Nunes (2007, p. 02):

As polticas brasileiras de integrao digital e de promoo do conhecimento

No texto so apresentadas algumas das propostas da Unio, destacando-se os

O trabalho enfatiza a necessidade da capacitao do professor como crtico

As autoras chegam a concluso de que mesmo nas escolas que possuem

O trecho abaixo esclarece a posio das autoras em relao ao uso das

Obviamente, as tecnologias no sero uma soluo mgica, que transformar os

Silva (2007), no texto A insero do computador na prtica pedaggica do

O texto aborda a realidade do Brasil em que as pesquisas sobre a formao dos

Esta pesquisa trata sobre o municpio de Campo Grande-MS, onde o PROINFO

Este processo suscitou o interesse da autora em investigar quem so os