BIBLIOTECA

DEL PROFESOR ADO

Uno de los ejes fundamentales del proyecto SABER HACER es el apoyo

al profesorado. Sabemos que, en la actualidad, la docencia es cada vez
ms compleja. Asistimos a la aparicin de nuevos objetivos educativos
y de nuevos enfoques y metodologas, al tiempo que cada docente
se enfrenta a una diversidad cada vez mayor dentro de las aulas
(diversidad de estilos de aprendizaje y de niveles de los alumnos, diversidad
de culturas) y a la aparicin de nuevos problemas emergentes.
Para acompaar al profesor en esta situacin tan compleja el proyecto
SABER HACER proporciona una completa Biblioteca del profesorado.
En ella se recogen cientos de recursos que permitirn a cada profesor
seleccionar aquellos que mejor se adecan a su estilo de enseanza-
aprendizaje, a su forma de evaluar y a los requerimientos que le plantean
las caractersticas concretas de su alumnado y de su centro educativo.
En definitiva, es un espacio fundamental para la personalizacin
de la enseanza.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Componentes de
Fsica y Qumica 1. Bachillerato

1 BACHILLERATO

Da da en el aula Para cada unidad:

Propuestas de refuerzo
Ms de
Ejemplos resueltos
1100 pginas
Propuestas de profundizacin de recursos

Evaluacin
Autoevaluacin
Evaluacin de contenidos
Evaluacin de competencias
Estndares de aprendizaje y soluciones

Competencias Competencia lectora

para el siglo XXI Biografas

La Fsica y la Qumica en la prensa

Competencia matemtica

Autonoma e iniciativa

Competencia social

La prensa en el aula

Solucionario Todas las actividades del libro del alumno

resueltas paso a paso.
libro del alumno

PDA
Rbricas de
evaluacin
En formato
digital
modificable

2
Qumica 2. Bachillerato
2. de Bachillerato es un curso particular. Al finalizar el curso la mayor parte de los alumnos se
enfrentarn a una prueba que demostrar su madurez para continuar estudios posteriores. Por ello,
es un curso ms corto y en el que queda poco tiempo para hacer proyectos extracurriculares o que
no estn directamente orientados a la realizacin de la prueba.
El proyecto SABER HACER proporciona un conjunto de recursos que ayudarn al profesorado en este
importante reto.

Para el alumno
Para el profesor
y el profesor

1. Lo esencial 3. Programacin didctica

Los principales contenidos y procedimientos de aula
de la materia en un conjunto de resmenes En formato digital modificable.
y ejemplos resueltos.

Un material muy til para repasar y preparar

la prueba. 4. Rbricas de evaluacin
Acompaa al libro de texto. En formato digital modificable.

2. www.portal2b.santillana.es 5. Solucionario del libro

Contiene: del alumno
Seleccin de pruebas de acceso a la
universidad de todas las universidades
espaolas de las ltimas convocatorias.

Aplicacin para consultar las notas de corte

de las distintas carreras.

Vdeos para la orientacin profesional de los

alumnos.

A continuacin les presentamos una muestra de la PDA y el Solucionario

correspondientes a la asignatura de Qumica de 2. BACHILLERATO.
Pueden consultar las Bibliotecas de otros cursos en http://www.e-vocacion.es/

3
Programacin Didctica
de Aula (PDA)
 Presentacin

El modelo de Programacin Didctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula
(PDA) de Santillana para el rea de Qumica 2. Bachillerato.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes ta-
reas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la evaluacin.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didcticas de aula y las rbricas
para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias educativas del currculo

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los ele-
mentos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y plan-
teamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilida-
des prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros compo-
nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-
des europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 7

 Objetivos curriculares de Bachillerato
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-
lizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la len-
gua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el de-
sarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habi-
lidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, traba-
jo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

8 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

 El rea de Qumica
La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales
de la naturaleza, ampla la formacin cientfica de los estudiantes y les proporciona una herra-
mienta para la comprensin del mundo en que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones
directas en numerosos mbitos de la sociedad actual sino tambin por su relacin con otros
campos del conocimiento como la Biologa, la Medicina, la Ingeniera, la Geologa, la Astrono-
ma, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en l; ciencia y tec-
nologa estn hoy en la base del bienestar de la sociedad. Para el desarrollo de esta materia se
considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto est
contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculacin con nuestro entor-
no social y su inters tecnolgico o industrial. El acercamiento entre la ciencia en Bachillerato
y los conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances cientficos y
tecnolgicos actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las
implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo ltimo de dirigir la so-
ciedad hacia un futuro sostenible. La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el apren-
dizaje de la misma conlleva una parte terico-conceptual y otra de desarrollo prctico que
implica la realizacin de experiencias de laboratorio as como la bsqueda, anlisis y elabora-
cin de informacin. El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como
herramienta para obtener datos, elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclu-
siones se hace casi imprescindible en la actualidad. Como alternativa y complemento a las
prcticas de laboratorio, el uso de aplicaciones informticas de simulacin y la bsqueda en
internet de informacin relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace
ms partcipes de su propio proceso de aprendizaje.
Los contenidos se estructuran en 4 bloques:
Bloque 1. La actividad cientfica.
Bloque 2. Origen y evolucin de los componentes del Universo.
Bloque 3. Reacciones qumicas.
Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales.
El primero (La actividad cientfica) se configura como transversal a los dems. En el segundo
de ellos se estudia la estructura atmica de los elementos y su repercusin en las propiedades
peridicas de los mismos. La visin actual del concepto del tomo y las subpartculas que lo
conforman contrasta con las nociones de la teora atmico-molecular conocidas previamente
por los alumnos. Entre las caractersticas propias de cada elemento destaca la reactividad de
sus tomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como conse-
cuencia, las propiedades fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica)
como el esttico (equilibrio qumico). En ambos casos se analizarn los factores que modifican
tanto la velocidad de reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se
estudian las reacciones cido-base y de oxidacin-reduccin, de las que se destacan las impli-
caciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medioambiente. El cuarto bloque
aborda la qumica orgnica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la qumica de polme-
ros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de los alimentos
y la qumica medioambiental.

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 UNIDAD 1. Estructura atmica de la materia
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver comunicacin.
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin
la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
desarrollo personal.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico..
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos repasarn en esta unidad las partculas
que componen los tomos, estudiarn las magnitudes atmicas; aprendern
cmo se convierte un tomo en ion, qu son los istopos y cules son las
aplicaciones de los istopos radiactivos. Recordarn y ampliarn los modelos
atmicos de Thomson y Rutherford. Identificarn y explicarn la radiacin
emitida por un cuerpo negro, el efecto fotoelctrico y los espectros atmicos

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la teora atmica de
Dalton y los modelos atmicos de Thomson y Rutherford; han estudiado las
magnitudes atmicas y los nmeros cunticos de un electrn; saben que la
radiacin electromagntica es un modo de transmisin de energa y pueden
interpretar grficos sobre la relacin y la longitud de onda.

Previsin de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren dificultades

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como los tres hechos experimentales que originaron la teora cuntica.
en la identificacin de datos y de conceptos clave que les permitan resolver las
Estudiarn los postulados en los que se basa el modelo atmico de Bohr y las
cuestiones que se plantean.
modificaciones que dan lugar al modelo de Bohr-Sommerfeld. Identificarn y
aplicarn las dos ideas clave que dieron lugar al modelo mecano-cuntico: la
dualidad onda-corpsculo y el principio de incertidumbre, y valorarn la
importancia de la configuracin electrnica. En la parte dedicada a la Fsica en
tu vida vern cmo se generan los rayos X y las radiografas.

Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato

1

11

12
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA.

Utilizacin de estrategias bsicas de la
actividad cientfica.

Investigacin cientfica: documentacin,
elaboracin de informes, comunicacin y
difusin de resultados.

Importancia de la investigacin cientfica en la
industria y en la empresa.
Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato
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Sugerencia de temporalizacin: tercera semana de septiembre
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Bsqueda de informacin cientfica sobre estructura B1-1. Realizar interpretaciones, predicciones y
atmica de la materia y mecnica cuntica. representaciones de fenmenos qumicos a partir de los
datos de una investigacin cientfica y obtener

Utilizacin de ejemplos resueltos.
conclusiones.

Comprensin de enunciados.
B1-3. Emplear adecuadamente las TIC para la bsqueda

Empleo de conceptos clave. de informacin, manejo de aplicaciones de simulacin de

Evaluacin de resultados. pruebas de laboratorio, obtencin de datos y elaboracin
de informes.

Interpretacin y expresin de conceptos bsicos de
mecnica cuntica.

Valoracin de la importancia de la investigacin
cientfica.
2

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
BLOQUE 2. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS
COMPONENTES DEL UNIVERSO.

Estructura de la materia. Hiptesis de Planck.
Modelo atmico de Bohr.

Mecnica cuntica: Hiptesis de De Broglie,
Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Orbitales atmicos. Nmeros cunticos y su
interpretacin.

Partculas subatmicas: origen del Universo.

Clasificacin de los elementos segn su
estructura electrnica: Sistema Peridico.
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Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato
13
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Magnitudes atmicas; iones; istopos. B2-1. Analizar cronolgicamente los modelos atmicos
hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y

Historia de los modelos atmicos; modelo de
la necesitad de uno nuevo.
Dalton; modelo de Thomson; modelo de Rutherford.
B2-2. Reconocer la importancia de la teora

Orgenes de la teora cuntica; radiacin del cuerpo
mecanocuntica para el conocimiento del tomo.
negro; efecto fotoelctrico; espectros atmicos.
B2-3. Explicar los conceptos bsicos de la mecnica

Modelo atmico de Bohr; modificaciones al modelo
cuntica: dualidad onda-corpsculo e incertidumbre.
de Bohr; modelo de Bohr- Sommerfeld
B2-4. Describir las caractersticas fundamentales de las

Mecnica cuntica; dualidad onda-corpsculo;
partculas subatmicas diferenciando los distintos tipos.
principio de indeterminacin; la mecnica
ondulatoria; orbital y nmeros cunticos. B2-5. Establecer la configuracin electrnica de un tomo
relacionndola con su posicin en la Tabla Peridica.

Configuracin electrnica; energa relativa de los
orbitales; proceso Aufbau; estado excitado; B2-6. Identificar los nmeros cunticos para un electrn
anomalas en la configuracin electrnica. segn en el orbital en el que se encuentre.

Interpretacin y expresin de conceptos bsicos de
mecnica cuntica.

Los rayos X y las radiografas.
3
14
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
B1-1. Realizar interpretaciones,
predicciones y representaciones de
fenmenos qumicos a partir de los
datos de una investigacin cientfica y
obtener conclusiones.
B1-3. Emplear adecuadamente las TIC
para la bsqueda de informacin,
manejo de aplicaciones de simulacin
de pruebas de laboratorio, obtencin de
datos y elaboracin de informes.
(*): La paginacin de las actividades que aparece en estos modelos no es la definitiva.
Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato
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INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES (*) COMPETENCIAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Aplica habilidades necesarias
Emplea habilidades necesarias para
para la investigacin cientfica: la investigacin cientfica sobre la
trabajando tanto individualmente como estructura atmica de la materia para
CL
en grupo, planteando preguntas, realizar interpretar y expresas
identificando problemas, recogiendo conceptos bsicos de mecnica Pgs. 28-32 CMCT
datos mediante la observacin o cuntica. Saber hacer AA
experimentacin, analizando y
IE
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la
realizacin de un informe final.
B1-3.1. Elabora informacin y relaciona
Busca, selecciona y organiza CL
Pg. 7
los conocimientos qumicos aprendidos informacin relacionada con la
Para empezar CMCT
con fenmenos de la naturaleza y las unidad para explicar fenmenos
posibles aplicaciones y consecuencias relacionados con la vida cotidiana y Pg. 36 AA
en la sociedad actual. con la ciencia. Acts. 3 y 4
IE
4
 BLOQUE 2. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES (*) COMPETENCIAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-1. Analizar cronolgicamente los B2-1.1. Explica las limitaciones de los
Explica los hechos experimentales CL
modelos atmicos hasta llegar al modelo distintos modelos atmicos asociados a distintos modelos Pg. 12 CMCT
actual discutiendo sus limitaciones y la relacionndolo con los distintos hechos atmicos. Act. 5
necesitad de uno nuevo. experimentales que llevan asociados. AA

B2-1.2. Calcula el valor energtico
Identifica en el espectro del

correspondiente a una transicin hidrgeno una lnea de la serie de Pg. 15
electrnica entre dos niveles dados Balmer y determina la longitud de Acts. 6 y 7
relacionndolo con la interpretacin de onda. CMCT
Pg. 17
los espectros atmicos.

Calcula la energa de un fotn y de Acts. 8 y 9 AA
un mol de fotones. Pg. 33

Determina la energa cintica y la Acts. 30 y 31
velocidad de electrones.
B2-2. Reconocer la importancia de la B2-2.1. Diferencia el significado de los
Determina el nivel de energa para el Pg. 19
teora mecanocuntica para el nmeros cunticos segn Bohr y la tomo de hidrgeno. Acts. 10 y 11 CMCT
conocimiento del tomo. teora mecanocuntica que define el Pg. 33

Explica el modelo atmico de Bohr y AA
modelo atmico actual, relacionndolo Acts. 32, 33, 34,
sus principales limitaciones.
con el concepto de rbita y orbital. 35, 36 y 37
B2-3. Explicar los conceptos bsicos de B2-3.1. Determina longitudes de onda
Determina la longitud de onda y la Pg. 21
la mecnica cuntica: dualidad onda- asociadas a partculas en movimiento velocidad asociadas a partculas en Acts. 12 y 13
corpsculo e incertidumbre. para justificar el comportamiento movimiento. Pg. 33 CMCT
ondulatorio de los electrones. Act. 38
AA

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Pg. 34
Acts. 39, 40, 41
y 42
B2-3.2. Justifica el carcter
Diferencia entre rbita de Bohr y
probabilstico del estudio de partculas orbital atmico. Explica cmo el CMCT
Pg. 22
atmicas a partir del principio de modelo de Bohr incumple el principio Act. 14 AA
incertidumbre de Heisenberg. de indeterminacin de Heisenberg.

(*): La paginacin de las actividades que aparece en estos modelos no es la definitiva.

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5

15
16
BLOQUE 2. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO (CONTINUACIN)
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES (*) COMPETENCIAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-4. Describir las caractersticas B2-4.1. Conoce las partculas
Identifica las partculas subatmicas
fundamentales de las partculas subatmicas y los tipos de quarks y realiza clculos sobre su nmero Pg. 10
subatmicas diferenciando los distintos presentes en la naturaleza ntima de la en iones y la abundancia natural de Acts. 1, 2, 3 y 4 CL
tipos. materia y en el origen primigenio del istopos en un elemento qumico. Pg. 33 CMCT
Universo, explicando las caractersticas Acts. 22, 23, 24,

Escribe smbolos de especies dados AA
y clasificacin de los mismos. 25, 26, 27, 28 y
sus nmeros de protones, electrones
29
y neutrones.

B2-5. Establecer la configuracin B2-5.1. Determina la configuracin
Determina la configuracin Pg. 27

electrnica de un tomo relacionndola electrnica de un tomo, conocida su electrnica de tomos. Acts. 18, 19, 20 y
con su posicin en la Tabla Peridica. posicin en la Tabla Peridica y los 21 CMCT

Enuncia el principio de Pauli y la
nmeros cunticos posibles del electrn Pg. 34
regla de Hund y pone ejemplos.
diferenciador. Acts. 45, 46 y 47
B2-6. Identificar los nmeros cunticos B2-6.1. Justifica la reactividad de un
Establece relaciones entre nmeros
para un electrn segn en el orbital en el elemento a partir de la estructura cunticos, para indicar los grupos de Pg. 24
que se encuentre. electrnica o su posicin en la Tabla valores permitidos. Indica el nmero CMCT
Acts. 15, 16 y 17
Peridica. mximo de electrones de un tomo Pg. 34 AA
teniendo en cuenta esos valores y el Acts. 43 y 44
tipo y nmero de cada orbital.

(*): La paginacin de las actividades que aparece en estos modelos no es la definitiva.

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 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
MODELOS METODOLGICOS PRINCIPIOS METODOLGICOS AGRUPAMIENTO

R Modelo discursivo/expositivo. R Actividad y experimentacin. R Tareas individuales.

R Modelo experiencial. R Participacin. R Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivacin. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. R Personalizacin. Pequeo grupo.

ORIENTACIONES R Trabajo por tareas. Inclusin. Gran grupo.

METODOLGICAS Trabajo por proyectos. Interaccin. Grupo interclase.
Otros. R Significatividad. Otros.
R Funcionalidad.
Globalizacin.
Evaluacin formativa.
Otros.

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Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato
7

17
18
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
R Observacin directa del trabajo diario.
R Anlisis y valoracin de tareas
especialmente creadas para la evaluacin.
R Valoracin cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
R Valoracin cualitativa del avance individual
RECURSOS PARA
(anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIN
Valoracin cuantitativa del avance
colectivo.
Valoracin cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN SISTEMA DE CALIFICACIN
R Elemento de diagnstico: rbrica de la Calificacin cuantitativa:
unidad.

Pruebas de evaluacin de contenidos.
R Evaluacin de contenidos, pruebas
Calificacin cualitativa: tendr como clave
correspondientes a la unidad.
para el diagnstico la rbrica correspondiente
R Evaluacin por competencias, pruebas a la unidad.
correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluacin por
R Pruebas de evaluacin externa. competencias.
R Otros documentos grficos o textuales.
Observacin directa.
Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
8
 Comprensin lectora. Texto de inicio de unidad (pgina 7). Aplicaciones de los istopos radiactivos (pgina 10). Rayos X y radiografas
(pgina 36).

Expresin oral y escrita. Descripcin de fenmenos que cuestionaron el modelo de Bohr-Sommerfield (pgina 7). Explicacin de hechos
relacionados con los distintos modelos atmicos (pgina 12). Justificacin del tipo de lnea que se detecta en el espectro del hidrgeno
(pgina 17). Explicacin del modelo atmigo de Bohr y sus principales limitaciones (pgina 19). Explicacin de la diferencia entre rbita de
Bohr y orbital atmico y de cmo incumple el principio de indeterminacin de Heisenberg el modelo atmico de Bohr (pgina 22). Enunciacin
del principio de Pauli y la regla de Hund con ejemplos (pgina 27).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES (*) Comunicacin audiovisual. Esquema-resumen de los modelos atmicos (pgina 11). Lectura de tablas (pginas 9, 24, 32 y 33).
Interpretacin de imgenes, representaciones grficas (pginas 10-18, 20-23, 25 y 26). Diagramas (pginas 26, 30 y 35).
El tratamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Bsqueda de informacin en Internet y en otras fuentes sobre
el descubridor del tomo del radio y las consecuencias de este descubrimiento (pgina 7). Bsqueda de informacin en Internet y en otras
fuentes sobre los efectos de las radiografas (pgina 36).
Educacin cvica y constitucional. La importancia de los descubrimientos cientficos (pginas 7 y 36).

Valores personales. Fsica en tu vida (pgina 36).

(*): La paginacin de las actividades que aparece en estos modelos no es la definitiva.

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

Programacin Didctica de Aula de Qumica de 2. de Bachillerato
9

19
Solucionario
del libro del alumno
 1 ESTRUCTURA ATMICA DE LA MATERIA

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 23

24 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 25
26 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO QUMICA 2. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
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