Comprension Lectora 2017

Ingreso 2017
Autoridades de la UNCuyo
Rector
Ing. Agr. Daniel Ricardo Pizzi
Vicerrector
Dr. Prof. Jorge Horacio Barn
Secretaria Acadmica
Prof. Esp. Adriana Garca
Autoridades del ITU
Directora General
Lic. Prof. Mariana Castiglia
Secretaria de Extensin y Relaciones Institucionales
Lic. Adriana Defacci
Secretario de Administracin y Finanzas
Cdor. Pedro Suso
Responsable del rea de Gestin Pedaggico-Didctica
Lic. Prof. Eleonora Valdivieso
Directores y coordinadores
rea de Tecnologas de la Produccin
Ing. Jos Biurriarena
Mendoza
Ing. Jorge Garca Guibout
Dra. Selva Rodrguez
Ing. Gloria Tutera
Lic. Diana Dominguez
AUS. Martn Silva
Ing. Alejandro Fernndez
Lujn de Cuyo
Mgter. Nora Metz
Rivadavia
Lic. Guillermo Barta
San Martn
Lic. Eduardo Ferrer
General Alvear
Ing. Walter Lpez
San Rafael
Cdor. Gerardo Canales
Tunuyn
Cdor. Oscar Niemetz
Coordinacin de ingreso 2017
Esp. Marianela Aveni Metz
Equipo de produccin de materiales de
Comprensin Lectora
Mgter. Cecilia Deamici
Lic. Prof. Anala Profera
Lic. rica Rvida
Diseo de cubierta e interior
D.G. Noelia Daz Puppato
MARCO
TERICO
Comprensin lectora
Algunos conceptos orientadores para el proceso
de comprensin de un texto 1
Comprender un texto cabalmente implica, muchas veces, realizar ms de una lectura

de ese mismo texto. Por qu? Porque la lectura es un proceso estratgico que requiere
siempre de la cooperacin activa de cada lector, ya que le demanda la activacin de
muchos conocimientos o saberes. Es decir, la lectura es una actividad vinculada a la
interpretacin de textos de cualquier tipo y naturaleza, e interpretar un texto implica siem-
pre una bsqueda bsica: entender qu dice, de qu habla ese texto. (Zalba, 2009).
Por esta razn, le acercamos este documento de estudio. Aqu se exponen, de manera
sucinta, aquellos conceptos y nociones que consideramos necesarias para su proceso
de estudio en lo referido a la comprensin lectora.
. Introduccin .
1. Cabe aclarar que este material de estudio es una sntesis y adaptacin para los aspirantes al ingreso del Instituto Tecnolgico Universitario de la UNCuyo,del
Modelo de Comprensin Lectora, elaborado por Estela Mara Zalba de la Universidad Nacional de Cuyo. Lo que aqu se expone ha sido extrado de las siguientes
publicaciones:
t;BMCB &. i%FTBSSPMMPNFUPEPMHJDPEFMB$PNQSFOTJO-FDUPSBDPNP$PNQFUFODJBw FO$PNQSFOTJO-FDUPSB6OBQSPQVFTUBUFSJDB NFUPEPMHJDBZ
EJEDUJDB .FOEP[B &%*6/$ .BUFSJBMEJHJUBM $%JOUFSBDUJWP
t;BMCB &. i%FTBSSPMMPNFUPEPMHJDPEFMB$PNQSFOTJOEF5FYUPTP$PNQSFOTJO-FDUPSBDPNP$PNQFUFODJBw FO(VUJSSF[ /Z;BMCB &. %JSFDUPSBT

%FBNJDJ $&EVDBDJO#BTBEBFO$PNQFUFODJBT%FTBSSPMMPTDPODFQUVBMFTZFYQFSJFODJBTFOMB6OJWFSTJEBE/BDJPOBMEF$VZPZPUSPTFOGPRVFT.FOEP[B
&%*6/$
t""77 $PNQSFOTJOEF5FYUPTZ3FTPMVDJOEF1SPCMFNBT .FOEP[B &%*6/$ 1
Lectura exploratoria
En una primera instancia, cuando el lector se enfrenta por primera vez con un texto,
cualquiera sea este texto (un artculo periodstico, un artculo acadmico, un cuento,
entre tantos otros posibles) realiza lo que aqu vamos a denominar una Lectura Explo-
ratoria.
. Lectura exploratoria . Los elementos paratextuales

Es decir, explora el texto para indagar los diversos elementos que colaborarn para la
comprensin de ese texto. El Diccionario de la Real Academica Espaola define al trmi-
no explorar de la siguiente forma:
Explorar. (Del lat. explorre).

1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.
Por ello, en esta primera fase el lector deberexplorar el texto. Es decir tendr que:
tMFFSHMPCBMNFOUFFMUFYUP
tBDUJWBSDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
tSFMBDJPOBSFMUFYUPDPOMPTEBUPTEFMDPOUFYUPEFQSPEVDDJO
tJEFOUJDBSFMTVKFUPQSPEVDUPSPBVUPS TJUVBDJOTPDJPIJTUSJDB JOUFODJPOFT EFTUJOBUBSJPT
tQPTUVMBS EFTQVTEFTVDFTJWBTMFDUVSBT FMUFNBEFMUFYUP
tSFMBDJPOBSDPOFMUUVMPEFMUFYUP
tDPOPDFSFMTFOUJEPZTJHOJDBEPQBMBCSBTRVFOPDPOPDFZRVFBQBSFDFOFOFMUFYUP
tBOPUBSFOFMNBSHFOMPTDPNFOUBSJPTRVFMFTVSKBOBQBSUJSEFTVMFDUVSB
t JOUFSDBNCJBS Z DPOTVMUBS DPO TV QSPGFTPSB TVT EVEBT Z SFFYJPOFT TPCSF MB MFDUVSB EFM
texto.
Veamos ahora, de manera detallada, todos las nociones y conceptos que usted debe
tener en cuenta para poder transitar este recorrido.
1. Los elementos paratextuales
Todo texto est acompaado de varios elementos que nos aportan informacin y
conforman lo que se denominan datos paratextuales. En primer lugar, los textos
tienen un ttulo el que, en algunos casos est acompaado de un subttulo. Adems
existen otros elementos como son: OPNCSFEFMBVUPSB MVHBS de donde ha sido extrado
el captulo o el artculo, as tambin como el prlogo de un libro, el eplogo, las imge-
nes (fotos, ilustraciones, dibujos, infografas) y sus epgrafes. Cuando nos referimos a un
libro consideramos paratextual, por ejemplo: su tapa, la contratapa con su texto, las
solapas y el ndice. Estos elementos nos aportan informacin acerca del contexto de
produccin y por ello es importante considerarlos para la interpretacin cabal del senti-
do. Todos estos elementos se denominan paratextos.
2
Entonces:
. Lectura exploratoria . El texto en su contexto de produccin

Los paratextos son el conjunto de materiales verbales y no verbales (imgenes) que
acompaan al texto. La palabra paratexto proviene del griego y est compuesta por el
prefijo para que significa: KVOUPB BMMBEPEF GVFSBEF elementos de composicin que
denotan aproximacin y la palabra textum del latn, que significa UFKJEP UFMB FOUSBNBEP
2. El texto en su contexto de produccin
Necesariamente todo lector debe poder relacionar el texto con los datos del contexto
de produccin para comprender el sentido del texto.
Como habamos comentado en el texto introductorio a la comprensin lectora, las

informaciones que ofrecen los paratextos son relevantes para la comprensin, puesto
que permiten relacionar el contenido del texto con dichos datos. Considerar las varia-
bles contextuales es importante, ya que saber quin lo escribi, dnde aparece publica-
do, entre otros datos importantes. permite, antes de leer, confiar o no en la veracidad de
la informacin.
Los datos editoriales, es decir de publicacin, son tambin datos contextuales. Esta
informacin la obtenemos de la lectura del pie de pgina en los textos del cuadernillo;
y en los libros debemos observar: la tapa, la contratapa, la primera hoja del libro, luga-
res en donde aparece esta informacin. El contexto de produccin es un concepto ms
amplio, que los datos editoriales o datos de publicacin. El contexto de produccin
subsume dichos datos.
En muchas ocasiones un autor consigna en su texto la fecha en que lo termin de escri-

bir, pero no lopublica en ese momento. Tiempo despus, este artculo puede aparecer
integrando un libro. Entonces se nos plantea la pregunta Cul fecha es vlida para
relacionar el contenido del texto con el contexto de produccin? La fecha vlida es la
consignada por el productor de ese texto. Es decir, cuando lo escribi, ya que su publi-
cacin puede ser circunstancial, por ejemplo debido a la escasez de recursos econmi-
cos del autor, puesto que publicar no es barato.
Cuando no tenemos fechas que nos sitan explcitamente en el contexto sociohistrico

de su produccin, entonces debemos prestar mucha atencin a determinadas palabras
puesto que estas brindan informacin de ese contexto. Por ejemplo, si un texto se est
refiriendo a los australes, patacones, inmediatamente nos remite a otras poca que no
es el 2011.
Los datos editoriales son muy importantes cuando necesitamos hacer determinados
usos de un libro y buscar por ejemplo, en una biblioteca, o rastrear una informacin que
aparece en la primera publicacin y luego en sucesivas reediciones fue variada por el
autor, o corregida, como as tambin prolongada o traducida por otros. Lo mismo
ocurre con las publicaciones virtuales cuyo contexto permite inferir el debate o el dilo-
go que se est llevando a cabo en la comunidad respecto de un tema determinado.
3
Los datos que has obtenido son los relativos al contexto de produccin.Todo texto se
. Lectura exploratoria . El texto en su contexto de produccin

produce y est inserto en una situacin comunicativa determinada. Los aspectos que
constituyen este contexto se obtienen respondiendo a las siguientes preguntas:
cundo?, quin?, para qu?, dnde?, para quin?
Cundo?
La respuesta a esta pregunta hace referencia a dos aspectos. Por una
parte a la fecha en que se public el libro, artculo, etc. Si se escribi antes
y se public tiempo despus, esos datos suelen estar consignados. Por
otra parte, nos posibilita comprender aspectos socioculturales, econ-
micos y polticos o histricos, siempre que se encuentren en relacin con
lo textual.
{2V SFMBDJPOFT TF FTUBCMFDFO FOUSF MB GFDIB EF QVCMJDBDJO FM UFNB Z FM
desarrollo del diseo en esa poca?
Quin?
La respuesta a esta pregunta hace referencia al productor del texto, es
decir el que lo escribe. Todo productor de un texto tiene una determina-
da intencin. Lo hace, adems desde un rol social determinado: educa-
dor, investigador, etc. Adems posee valores, creencias, y un saber que
pone de manifiesto en el escrito.
Dnde?
Por una parte, hace referencia al lugar geogrfico en el cual se ha produ-
cido el texto, porque dicho texto responde a un contexto social determi-
nado. Por otra, responde a la pregunta referida al soporte, es decir dnde
aparece impreso el texto: libro, revista, diario, acta, pgina web, etc.
Para qu?
La respuesta a esta pregunta exige mayor comprensin y trabajo por
parte del lector. Siempre se escribe para algo, con algn propsito, ya sea
para refutar, analizar, pedir, contar algo que pas o que se observa en un
determinado mbito, advertir, aconsejar.
Para quin?
Siempre se escribe para alguien, aunque sea para uno mismo. El produc-
tor del texto posee una representacin mental de sus lectores. As un
investigador que desea transmitir los resultados de su investigacin, y
utiliza trminos que pertenecen a su disciplina est pensando en su
comunidad cientfica. Un escritor de novelas policiales, de amor o de
terror tiene un determinado pblico cautivo que est esperando su libro
y para el cual escribe. Pensemos, por ejemplo, en la escritora de Harry
Potter, y el fenmeno de su lectura entre los adolescentes y entre los
jvenes adultos.
A este lector, Umberto Eco llama: lector modelo. Este concepto supone que cuando el
QSPEVDUPSFMBCPSBVOFTDSJUPUJFOFFODVFOUBVODPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPTZPQJOJPOFTRVF
ese lector modelo tiene sobre el tema, y que puede coincidir o no con el lector real.2
3elaboracin tomada de ""77, Comprensin de Textos y 3esolucin de 1roblemas. Mendoza, E%IUNC.
4
. Lectura exploratoria . Conocimientos propios | El tema del texto
3. Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
Despus de haber realizado estas primeras observaciones, el lector activa sus propios
conocimientos y los relaciona con los contenidos del texto. A esta actividad del lector
se la denomina activacin de la enciclopedia.
t&ODJDMPQFEJB
El concepto de enciclopedia hace referencia al conjunto de conocimientos que cada
persona va adquiriendo a lo largo de su vida y que conforman el conocimiento del
mundo de cada individuo.
Nuestros conocimientos previos colaboran en la comprensin de lo que vemos y omos

nos ayudan a elaborar nuevas representaciones mentales, integrando lo ya conocido
con la nueva informacin en la bsqueda del sentido.
A partir de estas reflexiones y observaciones, ya estamos en condiciones de abordar la

ltima etapa de la fase exploratoria.
4. Cmo saber cul es el tema del texto?
Todo texto habla siempre de un tema. El tema es siempre lo ms general y responde a

la pregunta: de qu se trata el texto? Est relacionado, como ya lo dijimos, con un
mbito determinado. El texto puede abordar distintas temticas. Qu elementos para-
textuales colaboran para comprender de qu tema versa cada texto?
B
-PTUUVMPT {RVQVFEFOBQPSUBSBMBDPNQSFOTJOEFVOUFYUP
El ttulo del texto es el paratexto, como ya se explic anteriormente, que puede ayudar-
nos en la formulacin del tema como una gua, aunque no constituya el tema especfi-
co. Hay veces en que el ttulo nos adelanta la respuesta cuando ste es una apretada
sntesis del contenido. En otras ocasiones el ttulo formula una pregunta que el texto
debe responder. Sin embargo, hay casos en que ste no nos adelanta informacin perti-
nente sobre la temtica y es slo un portal sugerente del texto, que atrae al lector a su
lectura.
Por lo general nos encontramos en los textos con tres clases de titulacin:
t&MUUVMPFTVOBBQSFUBEBTOUFTJTEFMDPOUFOJEP puesto que apare-
cen en el ttulo palabras que tienen estrecha relacin con el tema, contie-
ne en su enunciado palabras claves, que hacen referencia al tema del
mismo. No lo explica, sino que lo anuncia.
t&MUUVMPGPSNVMBEPDPOVOBQSFHVOUBaparecen los signos de interro-
gacin o palabras que indiquen duda. Este tipo de ttulo tambin anun-
cia el tema pero est formulado como pregunta. El texto da la respuesta.
t&MUUVMPHBODIPcomo su palabra lo indica, el ttulo atrae la atencin
del lector. Lo engancha para que se interese en leer todo el texto. Esta
estrategia es frecuente en los peridicos o sitios periodsticos. Ejemplos:
o La democracia est perdiendo la tercera guerra mundial.

o Un enigma se suma al ministerio.
o Puede haber otra biblia que la Biblia?
5
Ntese que, mientras los ttulos directos son aseverativos, los de gancho llevan implci-
tas las preguntas Por qu? Cmo? Quin?
b) Los copetes
Adems del ttulo, en los textos periodsticos, publicados en diarios y revistas, encontra-
mos otros paratextos llamados copetes. Qu son los copetes? Suelen aparecer en los
textos periodsticos publicados en revistas y diarios, entre el ttulo y el texto, con un tipo
de letra diferente. Es una sntesis de los datos ms importantes que luego desarrolla el
texto.
c) Notas a pie de pgina
Entre los elementos paratextuales mencionados, tambin pueden encontrarse notas a

pie de pgina. Las notas a pie de pgina son elementos verbales, que aclaran y expan-
den determinados contenidos temticos. El autor desea consignarlos porque amplan
la informacin, pero para no distraer al lector, prefiere ponerlo a pie de pgina. Este
. Lectura exploratoria . El tema del texto

sistema de notas a pie de pgina, tambin es usado por muchos autores para consignar
las referencias bibliogrficas, es decir, los datos del libro de donde ha sido tomada la
informacin, hace uso de nmeros correlativos.
6
-FDUVSBBOBMUJDB
En esta segunda etapa el proceso comprensin se requiere realizar varios pasos, entre
ellos, podemos nombrar los siguientes:
t*OUFSQSFUBSBEFDVBEBNFOUFFMTFOUJEPEFMBTQBMBCSBTEFMUFYUP
t%JTUJOHVJSTJHOJDBEP EJDDJPOBSJP
ZTFOUJEP FOFMUFYUP

t"OBMJ[BSFMBQPSUFEFMPTQSSBGPTBMFKFUFNUJDP TFHOTVGVODJOEJTDVSTJWB JOUSPEVDJS

JMVTUSBS QMBOUFBSFMQSPCMFNB JOEJDBSBOUFDFEFOUFT FTUBCMFDFSDBVTB EFOJS FUD
t&OVNFSBSMPTQSSBGPT
-FDUVSBBOBMUJDBUso de los diccionarios

t&OVODJBSTVDPOUFOJEPZGVODJO
t&TUBCMFDFSMBTQSJODJQBMFTSFMBDJPOFTRVFPSHBOJ[BOMBTJOGPSNBDJPOFTEFMPTQSSBGPTFOFM
texto.
t &ODPOUSBS MBT DPOFYJPOFT EF DBVTBMJEBE DPNQBSBDJO TFDVFODJBNJFOUP DSPOPMHJDP

GVFS[BBSHVNFOUBUJWB
t+FSBSRVJ[BSMBJOGPSNBDJOEJTDSJNJOBOEPJOGPSNBDJOOVDMFBSZQFSJGSJDB
t%FTDVCSJSFMFTRVFNBEFTVPSHBOJ[BDJO
t'PSNVMBSFMUQJDPEFMUFYUP
t3FMBDJPOBSFMUFNBEFMUFYUPDPOFMFKFBSUJDVMBEPSUFNUJDP
t3FDVQFSBSMBJOGPSNBDJOOVDMFBS
t3FFMBCPSBS SFFYJPOBSPQSPEVDJSBQBSUJSEFMUFYUP
1. Interpretar el sentido de las palabras: la importancia del uso de los diccionarios
Para comprender el sentido de una palabra, ms de una vez necesitar recurrir al diccio-
nario. Existen diversos tipos de diccionarios: de sinnimos, de antnimos, especializa-
dos, tcnicos, etimolgicos, enciclopdicos, etc.
Recuerde que cada palabra en el diccionario se llama entrada, justamente, porque es la

entrada a un mundo de acepciones de las cuales no todas dan con el sentido de la pala-
bra en el texto. Debers elegir cul es la ms conveniente y reemplazarla, para compro-
bar si el sentido del enunciado no cambia.
Para completar la gua de comprensin lectora de cada texto,

tenga siempre un diccionario cerca!
7
0SHBOJ[BDJOEFMBJOGPSNBDJOFOFMUFYUP
-FDUVSBBOBMUJDBOrganizacin de la informacin en el texto

Todo textos est organizado por oraciones y un conjunto de oraciones constituye un
prrafo. Un prrafo se distingue en la diagramacin de un texto por los puntos y aparte.
Debemos saber que el prrafo es la EJBHSBNBDJOWJTVBMEFVOBJOGPSNBDJOEFUFS-
minada.
Sin embargo, la informacin puede estar diseminada o extendida en ms de un prrafo.

Cuando esto ocurre podemos agrupar esta informacin en bloques, llamados bloques
EFJOGPSNBDJO
2.1. Prrafos y bloques de informacin
Un texto est compuesto por prrafos. Un prrafo se reconoce porque comienza con
mayscula y termina en un punto y aparte. En general, en l se desarrolla un aspecto
del tema. Esto permite que la informacin avance aportando nuevas informaciones al
tema del texto. Cuando una informacin abarca ms de dos prrafos se trata de un
CMPRVFEFJOGPSNBDJOPCMPRVFUFNUJDP
0CTFSWBDJODVBOEPVOQSSBGPDPODMVZFFOEPTQVOUPT MBJOGPSNBDJORVF
DPOUJOBQFSUFOFDFBMNJTNPQSSBGP
Adems de comprender cmo se organiza la informacin en prrafos y bloques, es muy

til conocer los momentos o apartados en que se puede segmentar un texto. Este
conocimiento es necesario tanto para producir como para analizar el contenido textual
producido por un autor.
2.2. Analizar los prrafos y su funcin
Despus de habernos detenido en el anlisis de las palabras y sentido de algunos prra-

fos abordemos ahora las informaciones que stos transmiten en relacin con el tema
del texto.
Este ejercicio es fundamental para la posterior tarea de jerarquizacin, organizacin y

representacin de la informacin. Pero antes del anlisis, conozcamos algunos concep-
tos claves.
-BTGVODJPOFT
Los prrafos cumplen distintas funciones con respecto al eje temtico. stas pueden ser
las siguientes: descripcin de un fenmeno; evolucin histrica del mismo; plantea-
miento de un problema; antecedentes del mismo; indica su ubicacin temporal, espa-
cial, causas que generan un problema o fenmeno; propuestas de alternativas de solu-
cin, consecuencias; teoras o autores que se ocupan del tema; explicacin de causas;
refutacin de un punto de vista; opinin del autor; tesis; argumentos; explicaciones.
Muchas veces varios prrafos corresponden a una misma funcin. Las relaciones que se
entablan entre oraciones y prrafos se dan gracias a palabras que determinan relacio-
nes lgica-semnticas y que estructuran los textos. Se denominan as porque hacen
alusin a procesos de pensamiento y al sentido de las mismas.
8
2.3. Las relaciones lgicas-semnticas en los textos
Otra de las caractersticas que guan al lector para comprender la informacin textual es
el conocimiento de las relaciones que organizan el contenido de la informacin a modo
de ejes, algunas veces explcitos y otras veces inferenciales. A veces encontramos ms
de un eje. Su conocimiento ayuda a comprender y producir su posterior representa-
cin. Representan el plan textual y se manifiestan lingsticamente mediante marcas
textuales: como por ejemplo los conectores, que son relaciones lgicas conceptuales.
Estas relaciones se pueden dar entre palabras, entre prrafos, entre los bloques de
contenido y marcan distintos momentos del texto. Su reconocimiento te ayuda a
encontrar dichas relaciones que no siempre estn explcitas.
Te ofrecemos ahora un cuadro con el tratamiento de la informacin a partir de las

relaciones y sus marcas lingsticas caractersticas.
Clases de 3elaciones Tratamiento de la inGormacin Marcas lingsticas

Causal Explica la causa de un Genmeno: 1orque, ya que, debido a, a
acontecimiento, hecho o suceso. 3elacin de causa de, en razn de, puesto
causa consecuencia. Uno depende del otro. que, dado que, porque. Marcas
3elacionado con la estrategia e causalidad. grficas: dos puntos, punto y
1resenta el contenido indicando relaciones de coma, parntesis y raya.
causa y consecuencia, o eGecto.
Consecutiva 1roceso inverso al causal. 1arte de una En consecuencia, por esto,

aseveracin para Gundamentar su existencia. consecuentemente, de manera
3elacionado con la causalidad. 1or lo general tal, de manera que, de tal suerte que.
Gorman parte de la misma relacin lgica y
aparecen juntas
Comparacin y Contraste Se establece una relacin entre unidades, Como, como si, tal que, lo mismo
porque presentan algn rasgo que permite que, mejor que, peor que, igual
emitir un juicio de igualdad, semejanza, a, en oposicin a.
diGerencia u oposicin.
Contraste: de diGerente manera,
por el contrario, a diGerencia de,
en cambio, si bien.
Secuenciamiento cronolgico 1ermite sealar rasgos, caractersticas La primera... la segunda... la

comunes en Genmenos diGerentes y en virtud tercera..., por una parte, por
de ello, establecer relaciones entre los otra parte. Fechas.
mismos y ordenarlos en conjuntos. Se
presentan sucesos en una secuencia
temporal. 1uede ocurrir que dos o ms
hechos sean simultneos, o que uno sea
anterior a otro.
1roblema solucin Se plantea el problema y luego las posibles El problema es...

soluciones. El conflicto aparece
Las objeciones son
Las posibles soluciones
Cambio de Guerza o de Cuando se quiere cambiar la orientacin del Llueve, pero voy igual
orientacin argumentativa discurso. Un autor postula y define su punto
de vista sobre una problemtica. 1ara ello, El tena razn, pero no le hice caso
orienta o direcciona su pensamiento hacia un 3econocemos al hroe pero no
determinado fin. lo nombramos.
3eGutacin del punto de vista. Concesin. Hay que evitar estos equvocos
No acordamos con...
9
2.4 Los conectores
Abordemos ahora, otro conocimiento til para inferir las relaciones lgicas que organi-
zan el tejido textual. Los prrafos que analizars a continuacin no pertenecen a los
textos del cuadernillo. Para resolver la ejercitacin puedes ayudarte con el anexo
gramatical. Reconociendo los conectores, podrs inferir las relaciones lgico-
semnticas.
Relea el siguiente fragmento de la revista Tetra Pak:
"El envase es el portador de la identidad del producto y por lo tanto el diseo a

menudo perdura durante varios aos, e incluso durante varias dcadas, con
modernizaciones ocasionales".
Por lo tanto es un conector que permite relacionar la informacin vertida en el frag-

mento, JOEJDBOEPVOBDPOTFDVFODJBEFMPEJDIP, antes del conector. Existen distintos
tipos de conectores. Para que un texto est cohesionado debe poseer una correcta
conexin entre sus enunciados. Estas palabras o expresiones indican relaciones entre
las informaciones. Un texto en tanto que manifestacin material, debe ser coherente, y
por ello, estar lgicamente conectado. Comprender estas relaciones tambin es parte
de la lectura analtica y de la produccin.
Ejemplo de los conectores ms comunes son:
- Causa: porque, ya que, debido a, a causa de ...

- ConsecuenciaQPSFTP FODPOTFDVFODJBQVFTUPRVFy
- Contradiccin argumentativa: pero, sin embargo, no obstante, sino, aunque
10
TEXTOS
Y GUAS
Texto 1
Educacin Tcnica de Nivel Superior1
. TEXTO 1 . Educacin Tcnica de Nivel Superior

Captura
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talllla del
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texto
xto en su versi
versin
in orig
original
igin
inal
al
Frente a un nmero creciente de jvenes y adultos que ya cuentan con la Educacin

Obligatoria cumplida o con las condiciones establecidas en la Ley de Educacin Supe-
rior Nro. 241953, la Educacin Superior de la modalidad de Educacin Tcnico Profesio-
nal, da respuesta a aquellas personas que desean cursar estudios superiores que facili-
ten su desempeo profesional.
1
Extrado de: http://www.inet.edu.ar/educacion-superior-tecnica/
2
En el texto original, existe un error en el nmero de ley, en el que se coloca el correspondiente a la Ley
de Educacin Federal, que no tiene injerencia en el Nivel Superior. Este error fue advertido por las docen-
tes que elaboraron la gua, y se corrigi en el texto de trabajo presente. Esto nos obliga a llamar la
atencin sobre la necesidad de chequear las informaciones que aparecen en Internet, ya que, como en
todo texto, pueden existir errores o inexactitudes.
12
La Educacin Tcnico Profesional de Nivel Superior, orientada a formar tcnicos, permi-
te iniciar y/o continuar itinerarios profesionalizantes, a travs de una formacin en
reas ocupacionales especficas cuya complejidad requiere el dominio y la manifesta-
cin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesionales que
slo son posibles de desarrollar a travs de procesos de formacin prolongados y siste-
mticos.
El mbito y el Nivel de Educacin Superior se caracterizan por los rasgos peculiares de

sus instituciones. Ellas deben desarrollar funciones relativas a la enseanza, la investi-
gacin, el desarrollo, la vinculacin tecnolgica y la innovacin.
Este nivel educativo garantiza a los estudiantes una base de conocimientos, habilida-

des y una trayectoria profesional, orientadas a lograr una mejor insercin y desarrollo
en un campo profesional determinado del mundo del trabajo. Asimismo, posibilita la
continuidad del aprendizaje durante toda su vida activa.
La formacin de este nivel debe complementarse con otras alternativas educativas de

perfeccionamiento para permitir ulteriores niveles de evolucin, especificacin,
reorientacin, y, eventualmente, de reconversin de la profesin inicial.
En este sentido, es necesario favorecer una articulacin dentro de la modalidad Tcnico

Profesional a travs del desarrollo de diferentes trayectorias posibles: La Educacin
Tcnico Profesional inicial de nivel Secundario; la Formacin Profesional Continua; la
Educacin Superior, que ofrece el mbito universitario y las jurisdicciones educativas
provinciales y la Formacin Profesional Inicial. De esta manera se cumple con el
concepto de Formacin durante toda la vida que fundamenta a los sistemas educati-
vos y a la Formacin Profesional actual.
Cabe aclarar que en el mbito de Educacin Tcnica de Nivel Superior, la formacin de

tcnicos podr adoptar un carcter diversificado o de especializacin en un determina-
do sector profesional.
El carcter diversificado es entendido como una trayectoria formativa inicial en una

profesin tcnica cuyo perfil profesional tiene un amplio espectro ocupacional.
Esta trayectoria incluye un Plan de estudios que debe asegurar el desarrollo del conjun-
to de capacidades profesionales, propias del perfil profesional elegido, y un nivel de
complejidad que permita un alto nivel de autonoma y responsabilidad.
La condicin de acceso es haber cumplimentado la Educacin Obligatoria en cualquie-

ra de sus formas, o las condiciones establecidas en el art. 7 de la Ley de Educacin
Superior Nro. 24195.
Por su parte, la especializacin en un determinado sector profesional alude a una

misma trayectoria de profesionalidad que comprende al Nivel Secundario y al Nivel
Superior dentro de la modalidad Tcnico Profesional. A travs de ella, las capacidades
profesionales se amplan y profundizan adquiriendo una mayor complejidad para
alcanzar un ptimo nivel de autonoma y responsabilidad acorde a este nivel.
13
La Educacin Tcnica
La Educacin Tcnica es un derecho de todo habitante de la Nacin Argentina que se

efectiviza a travs de procesos educativos, sistemticos y permanentes. Es un servicio
educativo profesionalizante que comprende una formacin tica, ciudadana, humans-
tico general, tcnica y cientfico tecnolgica.
Esta modalidad comprende los Niveles Secundario y Superior y propicia el aprendizaje

de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, relaciona-
das con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad, propios de las
demandas y necesidades de contextos socio-productivos. Asimismo, permite a los
estudiantes conocer la realidad a partir de una reflexin sistemtica sobre la prctica y

la aplicacin sistematizada de la teora. Del mismo modo, facilita la insercin de los
egresados en reas ocupacionales cuya complejidad exige haber adquirido una forma-
cin integral y prospectiva, generando recorridos de profesionalizacin continua para
que sus estudiantes puedan seguir aprendiendo durante toda su vida activa.
La Educacin Tcnica promueve trayectorias formativas que:
- Garanticen una formacin integral pertinente a los niveles de la Educa-

cin Secundaria y la Educacin Superior, a la par del desarrollo de capacida-
des profesionales propias de cada nivel.
- Integren y articulen la teora y la prctica, posibilitando la transferencia

de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia
con los diversos sectores de la actividad socio-productiva.
- Contemplen la definicin de espacios curriculares, claramente definidos,

que aborden problemas propios del campo profesional especfico en que
se est formando. De este modo, se da unidad y significado a los conteni-
dos y actividades, con un enfoque pluridisciplinario, garantizando una
lgica de progresin que organiza los procesos de enseanza y de aprendi-
zaje con una complejidad creciente.
- Presenten una organizacin curricular adecuada a cada formacin,

previendo espacios de integracin y de prcticas profesionalizantes que
consoliden la propuesta y eviten la fragmentacin.
- Se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situacio-

nes propias de los campos profesionales especficos de formacin.
- Tengan condiciones institucionales adecuadas para la implementacin de

la oferta educativa, en el marco de los procesos de mejora continua esta-
blecidos por la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058.
14
Texto 2
Educacin para el trabajo3
Por Guillermo Tamarit
Rector de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires
31/05/2015 | 01:22
. TEXTO 2 . Educacin para el trabajo
Captura de pantalla del texto en su versin original
La memoria colectiva de nuestra sociedad registra la experiencia educativa argentina

como un proceso virtuoso que, a lo largo de nuestra historia, ha favorecido la movilidad
social ascendente y la incorporacin e integracin de distintos sectores sociales, ha
logrado una oferta razonable de recursos humanos idneos para el desarrollo de los
procesos productivos y ha impulsado el incremento de las competencias necesarias
para cubrir los distintos niveles del desarrollo social.
3
Texto extrado de http://www.perfil.com/columnistas/Educacion-para-el-trabajo--20150531-0024.html 15
No es tan sencillo encontrar un testimonio popular equivalente respecto a la calidad de
nuestra educacin en las ltimas dcadas. Actualmente, el ncleo de los cuestiona-
mientos a la educacin radica en las bajas performances de rendimiento del sistema
medido por cualquiera de los estndares internacionales.
Algunas cuestiones. Si el recuerdo refuerza la conviccin de que en algn momento

fuimos capaces de saldar dos de las cuestiones centrales para el crecimiento de nuestro
pas la generacin de trabajo y el acceso a la cultura tambin nos interpela: sin aque-
lla conviccin colectiva es posible avanzar? Y adems, es posible seguir poniendo el
foco del anlisis exclusivamente en la relacin entre educacin y trabajo?
Quienes suscriben la idea de que el sistema debe encaminar sus esfuerzos nicamente
a la formacin de trabajadores, enfrentan hoy una diversidad de problemas difciles de
resolver y otros que an, por su novedad, constituyen desafos arduos de comprender.
Veamos algunos de los ms evidentes: la mitad de los nios que se encuentran en el
sistema educativo trabajarn, en veinte aos o ms, en actividades que hoy no existen.
Al respecto, los investigadores Carl B. Frey y Michael Osborne de la Escuela J. Martin de
la Universidad de Oxford han vaticinado que, en veinte aos, la inteligencia artificial y
los robots porttiles habrn automatizado el 47% de las labores rutinarias, y en conse-
cuencia, se habr reemplazado al trabajo humano en todas esas tareas.

Asimismo, y en sentido inverso, en ese futuro no muy lejano se crearn actividades
laborales asociadas a informtica, ingeniera, gentica, ocio, gerontologa, entre otras,
que hoy apenas podemos imaginar.
Otra de las consecuencias de educar solamente para el trabajo es que la experiencia

cotidiana del aprendizaje quedar reducida a lo til y prctico, si formamos exclusiva-
mente ciudadanos con aptitudes que respondan a las necesidades del mercado se crea,
en efecto, un crculo virtuoso entre la demanda del mercado y la oferta de los trabaja-
dores pero en rigor lo que se hace es reemplazar una sociedad de ciudadanos por una
comunidad de consumidores. Aun as, y sin ir lejos, en el actual contexto resulta
alarmante la dificultad que tienen los jvenes para acceder al mercado de trabajo.
Segn estadsticas de la OIT en Amrica Latina y el Caribe, sesenta de cada cien jvenes
se encuentran empleados dentro de la economa informal y de manera precarizada, y
casi veinte millones de ellos forman el universo de quienes no trabajan ni estudian, los
llamados ni ni.
Segn datos de la Direccin General de Estudios y Estadsticas Laborales del Ministerio

de Trabajo y Seguridad Social de la Nacin, en nuestro pas, casi cinco de diez jvenes
estudian, 2,5 slo trabajan, uno estudia y trabaja o estudia y busca trabajo y 1,5 no
trabaja, ni busca trabajo ni estudia.
La problemtica laboral juvenil es tan aguda que aun en los momentos en los que el
mercado laboral general mejora, el impacto en los sectores juveniles es irrelevante.
Otro dato sustancial del complejo panorama que enfrenta los jvenes radica en que,
cuando el sector productivo demanda trabajadores, lo hace en los extremos de la
formacin educativa, requiriendo a quienes han concluido sus estudios terciarios o
universitarios.
16
Segn datos del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nacin, el porcentaje de
empleabilidad por nivel educativo registr para 2013 el siguiente: terciario o universita-
rio completo 83,9%, secundario completo 71,6%, terciario o universitario incompleto
60,6%, primario completo 54,7%, secundario completo 41,6%, primario incompleto
8,8%.
Terminalidad. Como podemos ver, surge con claridad de las estadsticas cun determi-
nante es concluir con los estudios cualquiera sea el nivel en que se desarrollen, ya que
siempre mejora en trminos relativos las posibilidades laborales segn el nivel de capa-
citacin.
La complejidad de la problemtica descripta nos obliga no slo a escuchar a los jvenes

y proveerlos de herramientas idneas para enfrentar el futuro sino que como advierte
Elizabeth Tinoco, directora regional de la OIT para Amrica Latina y Caribe, el progreso
econmico y social es insostenible si no se asume el desafo poltico de generar mejores
oportunidades a los jvenes, y estas oportunidades slo estarn en el mundo del
trabajo en la medida en que los jvenes accedan a razonables niveles de educacin
general.
Si los pases con mayor capital humano crean mejores oportunidades para la sociedad,

Argentina necesita con urgencia impulsar la calidad y la terminalidad en el nivel educa-
tivo medio como prerrequisito para avanzar en el desarrollo equilibrado de la sociedad.
Nuestro pas enfrenta el doble reto de estar a la altura de estos desafos y hacerlo a
partir de nuestra realidad y contexto social, es decir, desde una perspectiva que
contemple las situaciones de desigualdad social y trabaje de manera acorde al espritu
de la construccin colectiva y que, al mismo tiempo, sea capaz de disear las respuestas
adecuadas a una sociedad que comienza a demandar en forma sostenida profesionales
en reas no tradicionales como robtica, ingenieras, programacin informtica, gen-
tica, administradores de ocio y bienestar, especialistas en minera de datos, entre otras
viejas y nuevas demandas laborales.
Estamos convencidos de la necesidad de centrar el debate en esta perspectiva porque

el desafo actual es trabajar en un sistema educativo que insista en hacer y comprender,
en desarrollar las experiencias de contemplar y explorar, que eduque en valores asocia-
dos a conductas, que desarrolle una cosmovisin integradora de la competencia tcni-
ca y el rol social del conocimiento y que, en definitiva, se despliegue en la formacin de
personas que sean lo ms completas y sofisticadas posible. Estas, por aadidura, sern
personas empleables.
17
Texto 3
Est usted dispuesto a perder el control?4
. TEXTO 1 . Est usted dispuesto a perder el control?

Si se logra poner el concepto de orden por encima del de control, se ganar en iniciativa y en
innovacin. Slo hace falta coraje para soltar el control, dice Eric McNulty, director de la Research
at the National Preparedness Leadership Initiative.
MAR 22 DE ABRIL DE 2014
4
Texto extrado de http://www.mercado.com.ar/notas/management/8015300/est-usted-dispuesto-a-perder-el-control 18
El control es la esencia del management. Estamos entrenados para medir insumos,
rendimiento y produccin, con la esperanza de aumentar la eficiencia y lograr los resul-
tados deseados. En un mundo de procesos lineares, como en las fbricas de la Era
Industrial, eso tena sentido. Pero en la actual economa del conocimiento, donde las
empresas son complejas y los sistemas adaptativos, esto es contraproducente.
El verdadero problema es la confusin entre control y orden. Control implica manejo

centralizado y relaciones jerrquicas. La persona que controla le dice a los dems qu
. TEXTO 1 . Est usted dispuesto a perder el control?

hacer y si lo hacen bien o no. Orden, en cambio, surge de la auto-organizacin. Puede
no haber nadie dicindoles a los otros qu hacer y, sin embargo, las cosas se hacen, a
menudo con gran eficiencia y eficacia. Los empleados saben qu se espera de ellos y
qu pueden esperar ellos de los dems.
Muchos se preguntarn cmo puede ser esto. Las orquestas necesitan un director, un
grupo de danzas necesita un coregrafo y una compaa necesita un CEO.No necesaria-
mente.
En la naturaleza abundan los ejemplos de lo que se llama inteligencia de la manada. Las

termitas construyen viviendas intrincadas sin planos ni ingenieros con ttulos universi-
tarios. Los pjaros migran por millares en formaciones, donde la posicin del lder rota
para optimizar la capacidad colectiva. No hay ni rdenes de marcha ni jerarquas que
dicta quin lidera. Enormes bandadas de pjaros realizan complicadas maniobras en
su vuelo sin chocarse ni provocar confusin entre s. Hay orden sin que haya control.
Nuestra obsesin con el control ayuda a explicar por qu las organizaciones diseadas
por humanos no logran esa hermosa sincrona.
La inteligencia de la manada fue descrita por primera vez por Gerardo Beni y Jing Wang
en 1989 con referencia a los sistemas celulares robticos. Descansa en una rgida obe-
diencia a reglas simples sobre cmo se relacionan los vecinos inmediatos en grupo. Si
t haces esto, yo hago aquello.
Shona Brown y Kathleen Eisenhardt, en el libro CompetingontheEdge, abogan desde

hace muchos aos a favor del orden por encima del control para las organizaciones.
Dicen que los lderes de una empresa deben identificar unas pocas reglas centrales que
preparan el terreno para el xito y mitigar el riesgo del fracaso en un contexto operati-
vo. Luego deben dar a sus gerentes libertad para operar en el espacio que queda entre
las reglas. Demasiadas regulaciones ahogan la capacidad adaptativa necesaria en los
mercados de movimiento rpido, las oportunidades se pierden y los peligros aparecen
como sorpresas.
El primer paso es aceptar la capacidad de adaptacin de todos los individuos que com-
ponen la organizacin. La confianza es un factor central. La esencia de esta mentalidad
centrada en el orden es calibrar el ejercicio de control con respecto al orden. Si contri-
buye al orden, el control es beneficioso; pero si lo dificulta no es el camino aconsejable.
All donde predomina el orden, hay claridad con respecto al objetivo general.
19
Texto 4
Seguridad e higiene en el trabajo.
Implementar una cultura de seguridad desde casa5

. TEXTO 4 . Seguridad e higiene en el trabajo
"No se puede hacer Seguridad slo de 8:00am a 5:00pm. La seguridad se hace desde que despiertas
en la maana, hasta que te vas a dormir, eso s verdaderamente crees que la Seguridad es vida.
Ariana Rivas
Gestin de la seguridad: basada en papeles o en hbitos?
Cuando se hablan de Programas o Sistemas de Salud y Seguridad en el Trabajo, suele

asociarse la idea a la generacin de manuales, lineamientos, normativas y afines que
tras haber sido documentados dan la sensacin a quien los desarrolla de tener todo
bajo control; sin embargo, no hay nada ms lejos de la realidad.
5
Texto extrado de http://www.estrucplan.com.ar/articulos/verarticulo.asp?IDArticulo=3403 20
En este sentido, aun cuando cada vez ms se dirigen esfuerzos y se invierte en la imple-
mentacin de estos mtodos, es ms comn encontrar sistemas de papel los cuales se
caracterizan por estar desligados del capital humano por el cual fue concebido. As
pues, se habla de procedimientos de trabajo que son poco accesibles, claros o adapta-
dos al proceso; de normas que parecen dirigidas a slo un grupo de personas y que
muy pocos cumplen; de programas de formacin ms cercanos a clases magistrales
en los cuales no existe una verdadera retroalimentacin que permita mejorar la gestin
y como estas un sinfn de debilidades que documentadas se ven muy bien ms sin
embargo en la organizacin no se hacen tangibles.
No obstante, el problema no est en el Programa, Sistema o bien en la Norma Tcnica

de Seguridad en s misma, por el contrario las distintas metodologas diseadas
tienen por objetivo servir de gua a las organizaciones en pro de su optimizacin. La
debilidad suele presentarse cuando no se involucra de forma prctica y efectiva a todos

los implicados.
En este contexto, debemos considerar antes de iniciar cualquier proceso de cambio o

mejora en materia de Salud y Seguridad laboral, que existe la necesidad de romper
muchos paradigmas y de sobrellevar el hecho que se est involucrando personas, que
como todos, ya traemos de casa cierto tipo de hbitos, costumbres y creencias. As
pues, entendiendo como hbito como un comportamiento repetitivo, en muchas
ocasiones de forma mecnica, no se puede pensar que quien suele caminar escribien-
do mensajes de texto por el celular cuando transita libremente por la calle, fcilmente
va a dejar de hacerlo cuando se desplaza dentro de la empresa slo porque alguien o
algo le indique que no debe hacerlo.
De all que, la gestin preventiva organizacional parte de los hbitos que se traen del
entorno familiar y social, los cuales son modificados a su vez durante los distintos
procesos de aprendizaje - formales o no - a lo largo de la vida. Es entonces cuando se
plantea que, examinar estas creencias y comportamientos es lo que permitir que lo
documentado est cada vez ms adaptado a la realidad del entorno.
Alcance y repercusiones
La Gestin de Salud y Seguridad Ocupacional es competencia de todos los integrantes de

la organizacin Por qu? Sencillo, de lo contrario siempre habr quien se enferme o
se accidente por causa propia o ajena. Sin embargo, el ms comn de los deslices, es ver
la Gestin Preventiva como responsabilidad nica y exclusiva de una persona o figura,
que suele conocerse como l o los de Seguridad. As pues, tal parece que los temas de
prevencin y control son bsicamente un grupo de normas, reglas y procedimientos
que, hay que cumplir o el otro extremo, hay que rogar que alguien quiera cumplir.
As pues, cuando se habla de Gestin Preventiva, se busca integrar la cultura de

seguridad a cada una de las etapas del proceso productivo y engranarlos de manera
tal, que cada uno de los involucrados sea capaz no slo de identificar una oportuni-
dad de mejora sino de implementarla y hacerla sostenible en el tiempo.
De esta manera, se evidencia las implicaciones que tiene sobre la calidad, productivi-
dad de un producto o un servicio, cuando por motivo de un incidente, accidente o
enfermedad ocupacional se alteran de manera sucesiva los procesos de trabajo.
21
Gerencia efectiva: Por dnde Iniciar?
Cuando un directivo fomenta un clima funcional con equipos de trabajo cohesivos

mejora de inmediato la calidad y productividad de la organizacin.
En varias ocasiones hemos hecho nfasis en que los directivos deben centrarse en la
optimizacin de las relaciones interpersonales dentro de los equipos de trabajo inclu-
yndose como parte del grupo. Este debe entender que no puede generar cambios ni
mejoras en los grupos si no participa de ellos, por esto debe desarrollar habilidades de
empata que generen un clima de respeto, confianza y compromiso por parte de todos
los integrantes.
Tal como Covey lo presenta en su Libro mundialmente conocido Los 7 hbitos de las
personas altamente efectivas, la Gerencia para obtener lo mejor de su equipo, tiene que

promover el desarrollo individual de cada integrante, es decir, lograr que cada uno de
estos logre erigir hbitos orientados a la Gestin Preventiva.
Por tal motivo, la Gerencia en conjunto con los Servicios de Salud y Seguridad Ocupa-
cional (mancomunados o no), deberan no slo promover, sino participar de activida-
des donde el proceso de desarrollo de hbitos saludables inicie en el concepto Seguri-
dad fuera del Trabajo, es decir, volver a lo bsico, analizar qu hace cada quien en su
rutina diaria. De all que, indagar mediante sesiones de trabajo o talleres, cmo cada
una de las personas resguarda su integridad y la de sus seres queridos en su vida fami-
liar y social, permitir no slo conocer el comportamiento que ya est internalizado,
que a la final, es el que se traslada al ambiente productivo, sino que adems sentar las
bases para disear las estrategias realmente adaptadas al grupo de colaboradores.
En este orden de ideas, por ejemplo, en sector qumico, desarrollar en una persona el
hbito de leer las etiquetas de los productos de limpieza que tiene en su casa y seguir
las instrucciones de uso considerando las precauciones, permitir extrapolar estos
cuidados a la hora de manipular materiales considerados peligrosos a nivel industrial.
Por otra parte, la implementacin de diversas actividades, tericas, prcticas y vivencia-

les, ms all de actividades en aula, permitirn ir formando las estructuras de cuidado
integral tan requerido en los centros de trabajo, sin importar cul es el proceso produc-
tivo que se lleva a cabo.
Definitivamente, con la creacin del efecto multiplicador, facilitar que este conoci-
miento adquirido de forma sistematizada pueda llegar al entorno social de cada miem-
bro de la organizacin y con esto a las comunidades en las que stos hacen vida, cola-
borando en forma directa al desarrollo sostenible de un pas.
En conclusin, los preceptos de la seguridad son tan amplios que se hace necesaria la
participacin sistematizada de todos y para ello, comprender el origen delcomporta-
miento organizacional en materia de prevencin es mucho ms congruente cuando se
conoce como manejamos en la seguridad en los aspectos no relacionados a nuestro
lugar de trabajo.
22
Gua de Trabajo N 1
Texto para leer y analizar: &EVDBDJO5DOJDBEF/JWFM/BDJPOBM
&TJNQPSUBOUFTFBMBSRVFFTUFUFYUPIBTJEPTFMFDDJPOBEPQBSBRVFVTUFE
TFPSJFOUFBDFSDBEFMOJWFMFEVDBUJWPBMRVFBTQJSBQFSUFOFDFS QBSBRVF
DPOP[DBDVMFTTPOMPTNPEPTEFJNQMFNFOUBDJOZMPTNBSDPT
OPSNBUJWPTRVFSFHVMBSBOTVGVUVSPDPNPFTUVEJBOUFEFM
*OTUJUVUP5FDOPMHJDP6OJWFSTJUBSJPEFMB6OJWFSTJEBE/BDJPOBMEF$VZP
Ahora bien, antes de leerlo, le proponemos realizar algunas indagaciones previas con
respecto a la institucin educativa en la que se ha inscripto: la UNCUYO.
A) Sabe cundo se fund esta Universidad? Si no es as, indague al respecto en el sitio

oficial: www.uncu.edu.ar y luego consgnelo en su cuaderno o carpeta.
B) Consulte y anote cuntas facultades e institutos posee esta prestigiosa institucin.

B.1) El ITU, tiene una nica sede? Dnde se encuentran? Detalle al respecto.
C) Averige sobre los diversos servicios que le ofrece la Universidad a sus estudiantes y
consigne aquellos que les haya llamado ms la atencin o que proyecta que puede
. Gua de comprensin lectora .

utilizar.
Luego de estas averiguaciones sobre nuestra Universidad, leemos el texto propuesto:

&EVDBDJO5DOJDBEF/JWFM/BDJPOBM
0. Lea, en forma completa y atenta el texto
1. Primer acercamiento: una lectura exploratoria
6TUFEZBTBCFRVFy
este texto, como cualquier otro, est inserto en una situacin comunicativa determi-
nada. Y los aspectos que constituyen esa comunicacin se obtienen respondiendo a
las siguientes preguntas: cundo?, quin?, para qu?, dnde?, para quin?Estas
preguntas las ir respondiendo a travs de las diversas consignas que prev una
lectura detallada sobre los componentes del escrito.
1.1. Responda: Dnde ha sido publicado este texto?, es decir, discrimine soporte o
medio de publicacin.
1.2. Qu elementos verbales y/o visuales, le permiten darse cuenta de que ha sido
publicado en ese soporte? Anote su respuesta.
24
Gua de Comprensin Lectora
Para trabajar las guas de comprensin lectora propuestas, tenga en cuenta los conse-
jos que se destacan a continuacin:
t/PTFBQSFTVSFFOSFTQPOEFS$POTJEFSFRVFFONVDIBTPQPSUVOJEBEFTEFCFSSFMFFSWBSJBT
WFDFTQBSUFTEFMUFYUPPFMUFYUPDPNQMFUP
t$VJEFTVPSUPHSBGBZMBTSFHMBTEFQVOUVBDJO3FDVFSEFRVFDBEBSFTQVFTUBRVFVTUFE
EFTBSSPMMB DPOTUJUVZFVOBQSPEVDDJOFTDSJUBRVFEFCFTFSFMBCPSBEBDPSSFDUBNFOUF
t-BTBDMBSBDJPOFTDPOTJHOBEBTFOSFDVBESPTZPBQJFEFQHJOBEFCFOTFSMFEBT QPSRVF
GPSNBOQBSUFEFEFTBSSPMMPTDPODFQUVBMFT FTEFDJS DPOPDJNJFOUPTRVFTFOFDFTJUBOQBSBMB

DPNQSFOTJOEFDBEBUFYUP
t/PPMWJEFRVFDPNQSFOEFSVOUFYUPOPFRVJWBMFiBMMFHBSBVOBTOUFTJTOBMw TJOPBFYQBO-
EJSZBNQMJBSTVTDPOPDJNJFOUPTTPCSFFMUFNBBCPSEBEP
t1BSB3&410/%&3MBTDPOTJHOBTEFUPEBTMBTHVBTQSPQVFTUBT EJTQPOFEFVOFTQBDJPFO
FTUFDVBEFSOJMMP4FMFTVHJFSFUSBCBKBSFOBMHODVBEFSOPPDBSQFUB TFHOTVQSFGFSFODJB
3FDVFSEFRVFUPEPTVUSBCBKPEFCFRVFEBSSFHJTUSBEPFOBMHOTPQPSUF
t %F BIPSB FO NT EFCFS UFOFS TJFNQSF VO EJDDJPOBSJP FODJDMPQEJDP B NBOP TFB FO
GPSNBUPMJCSPPEJHJUBM
t&TJNQPSUBOUFBDMBSBSRVF TJCJFOFOFTUBTHVBTTFUSBCBKBOBMHVOPTBTQFDUPTSFGFSJEPTBM
NPEFMPUFSJDPNFUPEPMHJDPEFOPNJOBEP$PNQSFOTJO-FDUPSB1 FMNJTNPTFSFOTFBEP
FOTVUPUBMJEBEZQSPGVOEJEBE DVBOEPFMBTQJSBOUFTFBFTUVEJBOUFEFMBDBSSFSBTFHOFM
1MBOEF&TUVEJPTRVFQSFTDSJCFFMEFTBSSPMMPEFFTUBDPNQFUFODJBDPNPQBSUFEFMBGPSNB-
DJOQSPGFTJPOBM
1
Propuesta elaborada por Estela Mara Zalba y Mara Victoria Gomez de Erice de la Universidad Nacional de Cuyo.
23
1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto.
1.4. Todos los textos versan hablande un tema o temtica principal que est presente
en todo el texto, sobre qu tema trata este texto? Marque con una X la respuesta que
considera correcta.
La historia de la Educacin Tcnica en la educacin formal e informal.
Marco legal e implementacin de la Educacin Tcnica en la Educacin Formal.
Las leyes que rigen la Educacin Tcnica en la Argentina.
1.5. Visite el sitio desde donde ha sido extrado el texto y, mediante la navegacin en el
mismo, complete el siguiente cuadro:
INET
Qu significan sus siglas?
Qu objetivos persigue?

Cules son sus responsabilidades?
1.6. En el primer prrafo se nombran dos leyes nacionales, investigue en otras fuentes
y complete
LEY Fecha de Gobierno Nacional Alcances (Realidad y aspectos Sigue en

sancin que la promulg que reglamenta) vigencia?
Ley de
Educacin
Superior
24.521
Ley de
Educacin
Tcnica
Profesional
26.058
2. Lectura analtica
2.1. El texto pertenece al discurso educativo, por lo tanto, encontrar palabras, expre-
siones y trminos que deben ser entendidos desde esa actividad concreta. A continua-
cin lo invitamos a indagar sobre los significados que adquieren en este discurso las
siguientes palabras o expresiones:
25
Modalidad:
Trayectorias educativas:
Jurisdicciones educativas:
Plan de estudios:
Perfil profesional:
Itinerarios profesionalizantes:
2.2. En el segundo prrafo se hace una enumeracin de sustantivos abstractos que

poseen significados cercanos, pero no equivalentes. Con ayuda de un diccionario
desambige cada palabra:
Conocimientos:
Habilidades:
Destrezas:
Actitudes:
2.3. Qu garantiza el sistema educativo a los estudiantes que eligen la Educacin

Tcnica? Registre su respuesta.
-
-
-
-

2.4. Qu trayectorias posibles existen dentro de la modalidad Tcnico Profesional?
Antelas.
-
-
-
-
2.5. Complete segn lo expresado en el texto:
Diversificado, que consiste en:
Educacin Puede
Tcnica adoptar dos
Superior caracteres:
Especializado, que consiste en:
26
2.6. En el texto se habla del cumplimiento de la Educacin Obligatoria, cul es la obli-
gatoriedad que actualmente exige nuestro sistema educativo? Recupere adems, el
artculo 7 de la ley de Educacin Superior N 25.521 (regstrelo por escrito) y considere
si es una excepcin a la primera exigencia recin nombrada. Justifique.
-
-
-
-
-
2.7. Qu significa en el texto la expresin: Formacin para toda la vida y de qu

manera se implementa a travs del sistema educativo formal? Redacte su respuesta,
recordando que la informacin que necesita puede estar comprendida en varios prra-
fos, por lo tanto se aconseja que vuelva a leer el texto y vaya tomando nota de la infor-
macin que aparece, para luego construir una respuesta completa.
-
-
-
-
-
3. Actividad de extrapolacin

3.1. A continuacin, lo invitamos a visitar la pgina web del Instituto Tecnolgico
Universitario: http://www.uncu.edu.ar, y encontrar la informacin relativa a la carrera a
la que usted aspira a ingresar:
Nombre de la Carrera:
Descripcin:
Ttulo y Certificacin:
Duracin:
3.2. Ahora trabaje con el texto que aparece comprendido en el primer subttulo: i-B
&EVDBDJO5DOJDBw para relacionarlo con los contenidos que se encuentran alojados en
el sitio digital del ITU, por esta razn, les pedimos que los relea.
En el texto se afirma:
i-B&EVDBDJO5DOJDBFTVOEFSFDIPEFUPEPIBCJUBOUFEFMB/BDJO"SHFOUJOBRVFTFFGFD-
UJWJ[BBUSBWTEFQSPDFTPTFEVDBUJWPT TJTUFNUJDPTZQFSNBOFOUFT&TVOTFSWJDJPFEVDBUJWP
QSPGFTJPOBMJ[BOUFRVFDPNQSFOEFVOBGPSNBDJOUJDB DJVEBEBOB IVNBOTUJDPHFOFSBM
UDOJDBZDJFOUDPUFDOPMHJDBw
27
3.2.1. Busque el Plan de Estudios correspondientes a la carrera que ha elegido cursar y
compare las reas y materias con las reas de formacin que se describen en el frag-
mento extrado del texto del INET. Considera que la oferta del Plan de estudios se
adapta a lo expresado en las legislaciones de Educacin Tcnica que lo respaldan?
Anote las impresiones que surgen de la comparacin.
-
-
-
-
-
3.3. En el subttulo: La Educacin Tcnica promueve trayectorias formativas que se

expresa que una de las formas de dicha promocin consiste en que: Se desarrollen en
instituciones que propicien un acercamiento o situaciones propias de los campos
profesionales especficos de formacin. Una de las formas de cumplir con este tipo de
actividades es a travs de prcticas profesionalizantes. Indague en la pgina del ITU en
qu consisten stas prcticas y registre lo encontrado.
-
-
-
-
-
28
Gua de Trabajo N 2
Texto para leer y analizar: &EVDBDJOQBSBFMUSBCBKP
0. Lea el texto atentamente
Recuerde
&OFTUFUFYUP IBSFNPTIJODBQJFOMBQSJNFSBGBTFEFUPEPQSPDFTPEFMFDUVSB
EFOPNJOBMFDUVSBFYQMPSBUPSJB&TMBQSJNFSBJOTUBODJBBMBRVFOPTFOGSFOUBNPT
MPTMFDUPSFTDBEBWF[RVFOPTBDFSDBNPTBVOUFYUP1PSFMMP EFCFNPTSFBMJ[BSVOB
TFSJFEFQSPDFEJNJFOUPTRVFOPTQFSNJUFOJSBQSPYJNOEPOPTBMPTTJHOJDBEPTRVF
FMUFYUPDPOUJFOF TPCSFUPEPMPTRVFIBDFOBMDPOUFYUPEFQSPEVDDJOFORVFTVSHF
&TEFDJS BMBSFBMJEBERVFFTFYUFSOBBMUFYUP QFSPRVFMPEFUFSNJOB BVUPS PTJUJP
RVFFOFMRVFDJSDVMB DPOEJDJPOFTTPDJPIJTUSJDBTBMBTRVFIBDFSFGFSFODJB MVHBSFT
EFQVCMJDBDJO QSPCMFNUJDBTRVFUSBFBMEFCBUF FUD

1. El texto en su contexto de produccin

1. 1. Quin produjo el texto y desde qu lugar social lo hizo:
a) Nombre del autor/a:

b) Cargo e institucin a la que pertenece:

1. 2. Extrae los datos de publicacin:
a) Lugar y fecha de publicacin:

b) Medio de comunicacin en el que fue publicado:
1.3. Este texto pertenece a un discurso social determinado. Marca con una cruz el que
corresponda.
t)JTUSJDP
t-JUFSBSJP
t&EVDBUJWP
t$JFOUDP
1.3.1. Fundamente su eleccin.
-
-
-
-
1.4. Identificacin del tema.
1.4.1. Antes de trabajar sobre el tema del texto que estamos leyendo, le proponemos
que indague en el documento: $PNQSFOTJO-FDUPSB Algunos conceptos orientadores
para el proceso de comprensin de un texto, qu eran los elementos paratextuales.
29
1.4.1.1. Extraiga su definicin.
-
-
-
-
-
1.4.1.2. Luego, marque aquellos que se presentan en el texto que estamos analizando.
1.4.2. A partir de esta primera lectura y los datos relevados anteriormente, postule
tentativamente el tema del texto. Para ello, le aconsejamos que relea el ttulo y la
bajada1 que posee el artculo.
1.4.3. Cul es la funcin del ttulo en este texto? Subraye la respuesta correcta:
t"EFMBOUBMBQPTJDJOEFMBVUPS
t4JOUFUJ[BFMUFNB
t&TVOBGSBTFHBODIPPFOJHNBRVFCVTDBMMBNBSMBBUFODJOEFMMFDUPS ZTMPQVFEF
entenderse si se lee todo el texto)

1.4.4. A quin va dirigido el texto? Como ayuda en este punto, le proponemos que
indague para postular a quin se dirige el sitio web donde fue publicado el texto.
-
-
-
2. Lectura Analtica
2.1. Marque en el mismo texto todos los trminos que desconoce. Luego extrigalos en
una lista y busque en diccionarios el sentido (acepcin correcta o significado) que
tienen en este texto.
2.2. Buscamos informacin y transcribimos lo encontrado sobre la/s funcin/es que

cumplen y el o los campos de accin de los siguientes organismos nombrados en el
texto:
t0*5
t%JSFDDJO(FOFSBMEF&TUVEJPTZ&TUBETUJDBT-BCPSBMFTEFM.JOJTUFSJPEF5SBCBKPZ
Seguridad Social de la Nacin
t.JOJTUFSJPEF5SBCBKPZ4FHVSJEBE4PDJBMEFMB/BDJO
1
Los artculos periodsticos estn compuestos por diversas partes, una de ellas se denomina CBKBEB.
Como su nombre lo indica presenta siempre EFCBKPdel ttulo es una sntesis de la informacin desarrolla-
da por resto del texto
30
2.2.1. Indague en enciclopedias digitales a qu se refieren estas expresiones
t .FNPSJBDPMFDUJWB
t .PWJMJEBETPDJBMBTDFOEFOUF
t $PNQFUFODJBTOFDFTBSJBT
t $SDVMPWJSUVPTP
t 4PDJFEBEEFDJVEBEBOPT
t $PNVOJEBEEFDPOTVNJEPSFT
t 5FSNJOBMJEBE
t 1FSTPOBTFNQMFBCMFT
2.3. Relea el primer prrafo del texto e indique a qu se refiere el texto cuando afirma:
i-B NFNPSJB DPMFDUJWB EF OVFTUSB TPDJFEBE SFHJTUSB MB FYQFSJFODJB FEVDBUJWB BSHFOUJOB
DPNPVOQSPDFTPWJSUVPTPRVF BMPMBSHPEFOVFTUSBIJTUPSJB IBGBWPSFDJEPMBNPWJMJEBE
TPDJBMBTDFOEFOUFZMBJODPSQPSBDJOFJOUFHSBDJOEFEJTUJOUPTTFDUPSFTTPDJBMFTyw
Luego, marque con una cruz el sentido que considere correcto:
los recuerdos y memorias que atesora y destaca la sociedad argentina en su conjunto

con respecto a la educacin, son valorados positivamente, ya que gracias a los estudios
las y los argentinos han podido mejorar sus condiciones de vida.
los recuerdos y memorias que atesora y destaca la sociedad argentina en su conjunto

con respecto a la educacin, no son valorados negativamente, ya que no son los estu-
dios los que han permitido que los/las argentinos/as mejorar sus condiciones de vida.
2.4. Ahora, relea el segundo prrafo, reflexione y responda:
&OMPTMUJNPTBPT MBWBMPSBDJOEFMBDBMJEBEEFMBFEVDBDJOFOOVFTUSPQBT {IBDBNCJB-

EP {1PSRV {2VNBSDBOMBTNFEJDJPOFTEFMBTFWBMVBDJPOFTJOUFSOBDJPOBMFTDPOSFTQFD-
UPBMSFOEJNJFOUPFEVDBUJWPQFSGPSNBODF2EFOVFTUSPQBT
2.5. El escrito seleccionado corresponde al dominio de la Educacin Superior Tcnica-

Tecnolgica. Extrae las palabras o frases que actualizan (que permiten comprender)
que se est hablando de dicho dominio.
-
-
-
2.6. En el texto se expresa claramente que es necesario pensar en cules sern las
demandas laborales que pueden llegar a tener nuestros jvenes en un futuro prximo.
Es decir, cules seran las reas o campos de saber en el que se desempearan. Relea y
consigne cules son los campos que se nombran.
-
-
-
31
2
1FSGPSNBODF si desconoce este trmino y no lo busc previamente en el diccionario, hgalo ahora para
comprender esta consigna.
2.6.1. El autor toma una postura clara con respecto a la educacin que solo se preocu-
pa por la formacin de trabajadores. Sobre ella, indique cul sera una de las conse-
cuencias de educar solo para el trabajo.
-
-
-
-
2.6.2. El autor considera importantsimo impulsar la terminalidad de los estudios. Por

qu cree que esto es fundamental?
-
-
-
-
2.7. Despus de todo lo trabajado, est en condiciones de postular la modalidad

discursiva predominante en este texto. Para ello, lea atentamente las definiciones de
cada modalidad y luego, marque una cruz en la columna de la izquierda, la que consi-
dere correcta.
Modalidad Propsito del texto

Explicativa El objetivo de la explicacin es procurar, dar a conocer, desarrollar
y "hacer comprender" una problemtica.
Descriptiva Caracterizar un objeto o persona.
Contar hechos y acciones en un tiempo y un espacio determinado.

Narrativa Para que exista una narracin debe comprobarse que las acciones
generen un cambio de estado.
Argumentativa Convencer a un lector acerca de una opinin o tesis, mediante argumentos.
Es decir, razonamientos que buscan la validez de la hiptesis. Apelan al
razonamiento o al sentimiento.
2.7.1. Justifique su respuesta, es decir, fundamente cmo dicha modalidad se

demuestra en el texto abordado. Tenga en cuenta lo desarrollado en los puntos 2.6. /
2.6.1. y 2.6.2.
-
-
-
-
2.8. Luego de todo lo trabajado, escriba brevemente alguna reflexin que le haya
despertado esta lectura con respecto a su experiencia.
32
Gua de Trabajo N 3
Texto para leer y analizar: {&TUVTUFEEJTQVFTUPBQFSEFSFMDPOUSPM
0. Lea el texto atentamente
1. 1. Realice una lectura exploratoria del texto
-
-
1.2. Qu elementos verbales y/o visuales, le permiten darse cuenta de que ha sido
-
-
-
-
1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto. Qu contenidos aparecen

en l?
-
-
-
-
1.4. Indique la fecha de en la que fue publicado este texto.
1.5. Todos los textos hablan de un tema o temtica principal que est presente a lo
largo de todo el texto sobre qu tema trata este texto? Marque con una X la respuesta
que considera correcta.
El funcionamiento de las fbricas en la revolucin industrial del Siglo XIX

La inteligencia de la manada en los animales.
El orden y el control en el funcionamiento de las organizaciones.
1.6. Todo texto est escrito para ser ledo por determinadas personas. Este texto en
particular, a qu destinatarios apunta? Subraye la opcin correcta.
A lectores poco inters o sin l, y sin conocimientos sobre el tema
A lectores con inters y algunos conocimiento sobre el tema
33
1.7. Los textos hacen referencia a diversas condiciones socio-histricas, que los lectores
deben conocer para poder comprender el sentido global de los mismos. Por ejemplo:
quines son las personas que nombra el texto, los lugares o las pocas histricas a las
que alude. Busque informacin en enciclopedias, libros o sitios de la web sobre los
siguientes conceptos, complete el cuadro y consigne sus fuentes, es decir, realice la cita
correspondiente.
IMPORTANTE
Qu son las citas?
Toda idea, fragmento o datos extrados de su texto de origen y
colocado en uno distinto al de su produccin constituye una
cita. Es decir, cuando usted trae informacin de otro texto que
no sea de su propia produccin, debe citar la fuente de la que
lo extrajo.
Se puede citar un texto completo, por ejemplo un cuento, el
fragmento de un libro, de un documento, de una monografa,
de una cancin, etc.; un enunciado parafraseado o algn trmi-
no o constructo terico perteneciente a una teora, la defini-
cin textual de una enciclopedia, entre otros tantos datos o
informaciones.
Lo importante de una cita es que debe poseer, como requisito
ineludible, todas las referencias necesarias para que el lector
pueda ubicar la fuente de la que se la extrajo. Por ejemplo
Si necesita citar un libro coloca el apellido del autor, la inicial

del nombre, el nombre del libro, lugar de publicacin, editorial
ao de publicacin:
ECO, U., Lector in fabula. La cooperacin interpretativa en el
texto narrativo, Barcelona, Editorial Lumen, ao 1993.
Si necesita citar una pgina web, copia y pega la direccin digi-
tal y consigna cundo la consult.
http://www.ucm.es/info/especulo/numero13/finhist2.html
(Consulta: 12 de octubre de 2015]
Porque la fuente no es Internet -ese es el soporte- , la

fuente es la pgina concreta en los que han sido publicados
los conocimientos o informaciones, es decir, el nombre
del sitio desde donde se recupera la informacin.
Concepto A qu aluden estas denominaciones Fuentes citadas
Era Industrial
Economa del
Conocimiento
34
2. Hora de realizar una segunda lectura del texto para ingresar a una segunda fase: la
lectura analtica
2.1. Resalte todas las palabras que les sean desconocidas, extrigalas y, con ayuda de
un diccionario, aclare sus significados. Tenga en cuenta que una palabra puede tener
varias acepciones, y es el resto del texto, el que nos ayuda a definir cul es la ms
adecuada. Anote las palabras y los sentidos elegidos en un listado.
-
-
-
-
-
-
2.2. En base a lo ledo en el texto, subraye una opcin del significado que crea correcto,
de las siguientes palabras o frases:
.BOBHFNFOU
Acciones de promocin de una organizacin hacia su pblico externo.

Acciones de direccin y gestin interna en una organizacin.
Acciones de ordenamiento de los movimientos contables de una empresa.
Acciones publicitarias sobre la marca de una empresa u organizacin.

1SPDFTPTMJOFBSFT
Modos de funcionamiento y accin espontneos y novedosos.

Modos de accin desordenados que desembocan en un fin superior.
Modos de accin prefijados y ordenados para lograr un objetivo superior.
Modos de accin no planeados que llevan a objetivos parciales.
1SPDFTPTBEBQUBUJWPT
Modos de accin en los cuales, ante un imprevisto, se busca reaccionar de manera

rpida, solucionando el problema o asimilando el cambio, para seguir con la tarea.
Modos de accin que obedecen a reglas que no pueden cambiarse, y si estas se cam-
bian, se deja de funcionar y la tarea no se concreta.
Modos de accin en donde resalta la poca reaccin de los individuos ante algn
cambio, ya que la tarea es la que marca el rol de cada sujeto.
Modos de accin donde los individuos independientemente de la tarea que cumplen,
deben funcionar de manera disciplinada a la orden del lder.
$&0
Acrnimo de origen ingls que denominan a los trabajadores de una empresa.

Acrnimo de origen ingls que denominan al directivo de una empresa.
Acrnimo de origen ingls que denominan a los mandos medios de una empresa.
Acrnimo de origen ingls que denominan a los acreedores internacionales de una
empresa.
35
*OUFMJHFODJBEFMBNBOBEB
Modo de organizacin donde lo ms importante es dar rdenes y que los dems las
cumplan sin demoras.
Modo de organizacin donde los individuos no pueden realizar ninguna accin sin
recibir las directivas del lder.
Modo de organizacin donde cada individuo sabe qu hacer y contribuye al funciona-
miento de una tarea comn a sus pares.
Modo de funcionamiento donde los individuos influyen en las rdenes del lder,
torciendo sus directivas.
2.3. Trabaje con el segundo prrafo y complete en su cuaderno o carpeta:
CONTROL ORDEN
Definicin segn el texto: Definicin segn el texto:
Cmo se comportan las personas bajo el control? Cmo se comportan las personas bajo el orden?

2.3.1. Explique con sus palabras, retomando la informacin brindada en el punto 1.7. y
lo trabajado en el 2.2., la siguiente afirmacin, que resume la lectura del primer prrafo:
&MDPOUSPMTFSWBQBSBMPTQSPDFTPTMJOFBSFTEFMB&SB*OEVTUSJBMQFSP
FOMBBDUVBM&SBEFM$POPDJNJFOUP EPOEFQSFWBMFDFOMPTQSPDFTPT
BEBQUBUJWPT FTDPOUSBQSPEVDFOUF
-
-
-
-
-
-
-
-
2.3.2. Para saber ms: Lo invitamos a leer un pequeo texto que ayuda a entender la
diferencia de significados entre dos palabras muy parecidas, pero de significado distin-
to:
36
Eficiencia y eficacia:
i1PEFNPT EFOJS MB FDJFODJB DPNP MB SFMBDJO FOUSF MPT SFDVSTPT
VUJMJ[BEPTFOVOQSPZFDUPZMPTMPHSPTDPOTFHVJEPTDPOFMNJTNP4F
FOUJFOEF RVF MB FDJFODJB TF EB DVBOEP TF VUJMJ[BO NFOPT SFDVSTPT
QBSBMPHSBSVONJTNPPCKFUJWP0BMDPOUSBSJP DVBOEPTFMPHSBONT
PCKFUJWPTDPOMPTNJTNPTPNFOPTSFDVSTPT
1PSFKFNQMPTFFTFDJFOUFDVBOEPFOIPSBTEFUSBCBKPTFIBDFO
VOJEBEFT EF VO EFUFSNJOBEP QSPEVDUP "IPSB TF NFKPSB MB
FDJFODJBTJFTBTVOJEBEFTTFIBDFOFOTMPIPSBT0TFBVNFO-
UBBFDJFODJBTJFOIPSBTTFIBDFOVOJEBEFT"RVWFNPTRVFTF
IBDF VO VTP FDJFOUF EF VO SFDVSTP UJFNQP
Z TF MPHSB VO PCKFUJWP
IBDFSPQSPEVDUPT
3FTQFDUPBMBFDBDJB QPEFNPTEFOJSMBDPNPFMOJWFMEFDPOTFDVDJO
EFNFUBTZPCKFUJWPT-BFDBDJBIBDFSFGFSFODJBBOVFTUSBDBQBDJEBE
QBSBMPHSBSMPRVFOPTQSPQPOFNPT
&KFNQMPTFFTFDB[TJOPTIFNPTQSPQVFTUPDPOTUSVJSVOFEJDJPFOVO
NFTZMPMPHSBNPT'VJNPTFDBDFT BMDBO[BNPTMBNFUB
-BFDBDJBEJFSFEFMBFDJFODJBFOFMTFOUJEPRVFMBFDJFODJBIBDF
SFGFSFODJBFOMBNFKPSVUJMJ[BDJOEFMPTSFDVSTPT FOUBOUPRVFMBFDB-
DJBIBDFSFGFSFODJBFOMBDBQBDJEBEQBSBBMDBO[BSVOPCKFUJWP BVORVF
FOFMQSPDFTPOPTFIBZBIFDIPFMNFKPSVTPEFMPTSFDVSTPT
1PEFNPTTFSFDJFOUFTTJOTFSFDBDFTZQPEFNPTTFSFDBDFTTJOTFS
FDJFOUFT-PJEFBMTFSBTFSFDBDFTZBMBWF[TFSFDJFOUFT
4FQVFEFEBSFMDBTPRVFTFBMDBO[MBNFUBEFDPOTUSVJSVOBBVUPQJTUB

FOVOTFNBOBUBMDPNPTFIBCBQSFWJTUP GVJNPTFDBDFT
QFSPQBSB
QPEFSDPOTUSVJSMBBVUPQJTUB TFVUJMJ[BSPONTSFDVSTPTEFMPOPSNBM
OPGVJNPTFDJFOUFT

$BTPDPOUSBSJP TFVUJMJ[BSPOVONFOPTEFMPTSFDVSTPTQSFWJTUPT
QBSBDPOTUSVJSMBBVUPQJTUBQFSPOPTFMPHSUFSNJOBSMBFOVOBTFNBOB
DPNPFTUBCBQSFWJTUP GVJNPTFDJFOUFTQFSPOPFDBDFT

-PJEFBMTFSBDPOTUSVJSMBBVUPQJTUBFOVOBTFNBOBZVUJMJ[BSOPNT
EFMEFMPTSFDVSTPTQSFWJTUPT&OFTUFDBTPTFSJBNPTUBOUPFDB-
DFTDPNPFDJFOUFTw
'VFOUF IUUQXXXHFSFODJFDPNEJGFSFODJBTFOUSFFDJFODJBZ-
FDBDJBIUNM
2.4. Lea y responda:
2.4.1. Cmo funcionan las organizaciones animales que se describen en el texto?

Sucede lo mismo con las organizaciones humanas, por qu? Registre su respuesta.
-
-
-
-
-
-
37
2.4.2. A qu se denomina AJOUFMJHFODJB EF MB NBOBEB? Qu autores acuaron el
concepto? Registre su respuesta.
-
-
-
-
-
2.5. Explique con sus palabras las siguientes oraciones referidas a la Inteligencia de la
manada:
i%FTDBOTBFOVOBSHJEBPCFEJFODJBBSFHMBTTJNQMFTTPCSFDNPTFSFMBDJPOBO
MPTWFDJOPTJONFEJBUPTFOHSVQP4JUIBDFTFTUPZPIBHPBRVFMMPw
-
-
-
-
-
2.5.1. Qu autores retoman el concepto de iJOUFMJHFODJBEFMBNBOBEBw y lo aplican a

las organizaciones humanas, tales como una empresa? Consigne sus aportes.

-
-
-
-
-
2.5.2. Complete:
Causa: Demasiadas regulaciones
Consecuencias:
1)..
2)..
3)..
2.5.3. Relea el ltimo prrafo y responda: cundo el control es beneficioso, y cundo

no lo es, segn el autor del texto?
-
-
-
-
-
-
38
2.5.4. Relea el ltimo prrafo, marque la opcin que le parezca ms correcta, con
respecto a la posicin del autor del texto:
t&MDPOUSPMFTNTOFDFTBSJPRVFFMPSEFO EFMDVBMTFQVFEFQSFTDJOEJSFOVOBPSHBOJ[B-
cin.
t&MPSEFOMMFWBBMYJUPFOVOBPSHBOJ[BDJO QFSPTFEFCFBCBOEPOBSFMDPOUSPM
t&MDPOUSPMFTOFDFTBSJP ZTFWVFMWFQPTJUJWP DVBOEPTFDPNCJOBDPOFMPSEFO
2.6. Subraye la opcin que considere correcta:
El texto que termin de leer es de tipo:
t/BSSBUJWP DVFOUBTVDFTPTRVFQBTBSPOFOFMUJFNQP SFBMJ[BEPTQPSQFSTPOBKFT
t &YQPTJUJWP &YQMJDBUJWP OPT FYQPOF Z FYQMJDB VOP P WBSJPT QSPDFTPT QBSB RVF OPT
informemos)
t "SHVNFOUBUJWP QSFTFOUB VOB UPNB EF QPTJDJO QBSB RVF MPT MFDUPSFT DBNCJFO TV
modo de pensar, y adhieran a la postura del autor).
2.6.1. Fundamente con sus palabras, por qu eligi esa respuesta (recuerde consultar
el texto terico de apoyo)
-
-
-

-
-
2.6.2. Extraiga el ttulo del texto y responda las dos preguntas que se derivan:
Ttulo:
t{"RVTFSFFSFMBHFOUFDPNONFOUFDVBOEPTFSFFSFBAQFSEFSFMDPOUSPM? La valora-
cin social de esta frase en la vida cotidiana es positiva o negativa?
-
-
-
-
t {2V TJHOJDBEP BERVJFSF MB FYQSFTJOiQFSEFSFMDPOUSPMw en el texto? En este caso,

vara la valoracin respecto a lo respondido en el punto anterior?
-
-
-
-
3. Luego de haber transitado este texto, lo invitamos a reflexionar sobre los conoci-
mientos adquiridos en este proceso de lectura.
39
3.1. De acuerdo con los aportes del texto, y teniendo en cuenta el sentido que adquie-
re en el mismo, responda: Estara usted dispuesto, como parte de una organizacin
productiva, a perder el control? Justifique su respuesta, recuperando las nociones de
organizacin, control y orden que aparecen, para relacionarlas con su propia reflexin
y experiencia. Elabore un texto coherente y cohesionado. Cuide la redaccin, relea y
vigile la ortografa:
Extensin mnima: 10 lneas

Extensin mxima: 15 lneas
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
40
Gua de Trabajo N 4
Texto para leer y analizar: 4FHVSJEBEFIJHJFOFFOFMUSBCBKP*NQMFNFOUBSVOBDVMUVSB
EFTFHVSJEBEEFTEFDBTB
0. Lea de manera completa el texto
1. Lectura exploratoria
-
-
1.2. Qu elementos verbales y/o visuales le permiten darse cuenta de que ha sido
-
-
-
-

1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto. Qu contenidos aparecen
en l?
-
-
-
-
1.4. Indique la fecha de en la que fue publicado este texto.
1.5. Todos los textos versan hablan de un tema o temtica principal que est presente
en todo el texto, sobre qu tema trata este texto? Marque con una X la respuesta que
considera correcta.
La implementacin eficaz de hbitos de seguridad e higiene laborales.

Los hbitos de seguridad e higiene que deben reforzarse en el trabajo.
Las condiciones de higiene que garantizan la seguridad de los trabajadores.
1.6. Todo texto est escrito para ser ledo por determinadas personas. Este texto en
particular, a qu destinatarios apunta? Subraye la opcin correcta.
A lectores con poco inters o sin l, y sin conocimientos sobre el tema
A lectores con inters y algunos conocimiento sobre el tema
41
2. Lectura analtica
2.1. Dilucide el significado de las palabras que no comprenda. Confeccione un listado.
2.2. Trabaje con el primer apartado:

i(FTUJOEFMBTFHVSJEBE{CBTBEBFOQBQFMFTPICJUPT w
2.2.2. Las siguientes expresiones tienen significados precisos en los ambientes labora-
les en las que son utilizadas, indague sobre sus significados y consgnelos.
Programas o sistemas de salud y seguridad en el trabajo:
Capital humano:
Programa de seguridad:
Gestin preventiva:
Clase magistral3:
2.2.3. Segn el texto, con qu se asocian los Programas o Sistemas de Seguridad en el

trabajo? Sin embargo, por qu la autora afirma que terminan siendo sistemas de
papel o clases magistrales desligadas del capital humano? Registre su respuesta por
escrito.

-
-
-
-
2.2.4. Complete el siguiente texto:
El problema no est en., sino en

. La verdadera debilidad consiste
en. Un verdadero proceso de cambio en materia de
. consistira en
..
2.2.5. Qu se entiende por hbitos en este texto? Qu caractersticas poseen? Qu

ejemplo da? Anote su respuesta de manera completa.
-
-
-
-
-
3
Esta expresin pertenece, concretamente, al discurso educativo. 42
2.2.5.1. El texto afirma que: i y
MBHFTUJOQSFWFOUJWBPSHBOJ[BDJPOBMQBSUFEFMPTICJUPT
RVF TF USBFO EFM FOUPSOP GBNJMJBS Z TPDJBMw mediante un ejercicio de reflexin de sus
propias prcticas, incorpore dos ejemplos de hbitos de su propia experiencia (uno
positivo y otro negativo) que puedan repercutir en su desempeo laboral. (Este punto
puede ser compartido, de manera grupal en el aula).
-
-
-
-
-
-
-
2.3. Ahora trabaje con el apartado: i"MDBODFTZSFQFSDVTJPOFTw y responda:
2.3.1. Investigue cul es el mbito de accin de lo que en una organizacin se denomi-

na i(FTUJOEF4BMVEZ4FHVSJEBE0DVQBDJPOBMw Registre por escrito.
-
-
-
-

2.3.2. En el texto se hace referencia a la denominada i(FTUJO1SFWFOUJWBw en base a lo
ledo complete:
GESTIN PREVENTIVA
Vista habitualmente como: Como debera ser vista:
2.4. En esta parte del trabajo, lo invitamos a profundizar en el apartado: i(FSFODJBFGFDUJ-

WB{1PSEOEFJOJDJBS w
2.4.1. A continuacin, desambige el significado de algunas expresiones que aparecen

en el primer prrafo:
a) En la siguiente expresin: i$MJNBGVODJPOBMw se hace referencia a (subraye, la respues-

ta que considere correcta):
Clima de trabajo integrado

Clima de trabajo desarticulado
Clima de trabajo cerrado
Clima de trabajo verticalista
43
b) En la siguiente expresin: iFRVJQPTEFUSBCBKPTDPIFTJWPTw, el adjetivo DPIFTJWPTwsigni-
ficara (marque con una cruz):
Cerrados
Dinmicos
Unidos
Desarticulados
c) Al final de la oracin aparece la expresin: iQSPEVDUJWJEBEEFMBPSHBOJ[BDJOw; debe-

mos decir que, a menudo, la palabra productividad es confundida o igualada a un
trmino parecido, pero no equivalente: el trmino iQSPEVDDJOw. Por esta razn, busque
el significado y diferenciar ambos trminos, y delimite el sentido que cobra la palabra
empleada en el texto:
Significado Ejemplo
Productividad
Produccin
d) Una vez realizadas las actividades a, b y c, usted se encuentra en condiciones de

explicar con sus palabras el prrafo analizado: i$VBOEPVOEJSFDUJWPGPNFOUBVODMJNB
GVODJPOBMDPOFRVJQPTEFUSBCBKPDPIFTJWPT NFKPSBEFJONFEJBUPMBDBMJEBEZMBQSPEVDUJWJ-
EBEEFMBPSHBOJ[BDJOw. Redacte su respuesta, cuidando el sentido y la ortografa.
-
-
-
-
2.4.2. Segn el texto, cmo debera ser la actuacin de los directivos en relacin con
los equipos de trabajo? A qu se hace referencia cuando se habla de desarrollar habili-
dades de empata? Responda de manera completa.
-
-
-
-
2.4.3. A qu se refiere la autora cuando habla de i4FHVSJEBEGVFSBEFMUSBCBKPw? Cmo

debe entenderse este aspecto, en relacin con la i4FHVSJEBEEFOUSPEFMUSBCBKPw? Expli-
que esta interrelacin y desarrolle un ejemplo propio.
-
-
-
-
44
2.4.3.1. Complete segn la posicin de la autora, respecto a la manera en que la seguri-
dad y la higiene deben pensarse en el sector laboral:
Comprender el origen de nuestro comportamiento organizacional en materia de

requiere
conocer Esta accin debe ser el resultado de la partici-
pacin de
.
2.5. Despus de todo lo trabajado, est en condiciones de postular la modalidad

discursiva predominante en este texto. Para ello, lea atentamente las definiciones de
cada modalidad y luego, marque una cruz en la columna de la izquierda, la que consi-
dere correcta.
Modalidad Propsito del texto
Explicativa El objetivo de la explicacin es procurar, dar a conocer, desarrollar

y "hacer comprender" una problemtica.
Descriptiva Caracterizar un objeto o persona.
Contar hechos y acciones en un tiempo y un espacio determinado.

Narrativa Para que exista una narracin debe comprobarse que las acciones
generen un cambio de estado.

Argumentativa Convencer a un lector acerca de una opinin o tesis, mediante argumentos.
Es decir, razonamientos que buscan la validez de la hiptesis. Apelan al
razonamiento o al sentimiento.
2.5.1. Cul es la funcin del ttulo en este texto? Subraye la respuesta correcta:
t'PSNVMBVOBQSFHVOUBRVFTFSSFTQPOEJEBFOFMUFYUP
t4JOUFUJ[BFMUFNB
t&TVOBGSBTFHBODIPPFOJHNBRVFCVTDBMMBNBSMBBUFODJOEFMMFDUPS ZTMPQVFEF
entenderse si se lee todo el texto)
3. Actividad de reflexin:
Lea el siguiente caso4, relacionado con la higiene y la seguridad en el mbito laboral.
a. Para facilitar su lectura, le acercamos un glosario sobre palabras que puede resultar
desconocidas, en el caso de que alguna palabra no aparezca en este, y tenga dudas
sobre la misma, recuerde que debe proceder como lo ha venido haciendo durante todo
el curso de ingreso (buscando el significado de las palabras en diccionarios y determi-
nando cul es el sentido que deben tener en el texto):
-BCPSBOUFT: Trabajadores
4
Texto extrado de
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/FichasNotasPracticas/Fichero
s/np_efp_37.pdf, 17 de octubre de 2015.
45
1VMWJNFUBMSHJDBproceso de fabricacin de piezas que se realiza a partir de polvos
finos, que son compactados y trabajados, segn la forma necesaria. Tambin se la
conoce como metalrgica de polvos.
#BPFMFDUSPMUJDPMedio lquido en el que tiene lugar la electrlisis. La electrlisis es el

trmino que describe las reacciones qumicas que se da cuando se hace pasar una
corriente elctrica a travs de un lquido que contiene iones.
.BOJUBT: Expresin de uso coloquial en Espaa, que denomina a la persona que en un

lugar de trabajo, se dedica a los arreglos manuales.
.BUSB[: Recipiente de vidrio, generalmente con base circular o algo esfrica y un

cuello recto y estrecho, que se usa en laboratorios para medir lquidos o mezclar solu-
ciones qumicas.
1PZBUB: Mesa de laboratorio.
1JQFUB: Tubo de vidrio usado en los laboratorios para transvasar pequeas porciones
de lquido.
46
CASO PRCTICO
Berta y Pedro son dos jvenes laborantes que trabajan desde hace un ao medio y tres
meses, respectivamente, en el laboratorio de control de calidad de una empresa pulvi-
metalrgica. All se realizan los anlisis de calidad de las materias primas, del proceso de
fabricacin y del producto acabado. En el proceso final de fabricacin se utilizan unos
baos electrolticos, los cuales deben mantener una adecuada proporcin entre sus
componentes, cianuro de cadmio e hidrxido sdico, bsicamente, para lograr un recu-
brimiento protector ptimo de las piezas.
Para controlar este proceso, se analiza cada semana la composicin del bao, por lo que
una maana Carlos, el manitas que trabaja en la instalaciones de recubrimiento de las
piezas, toma una muestra del bao y lo lleva, como siempre, al laboratorio, aprovechan-
do el corto camino hasta all para relajarse fumndose un sabroso cigarrillo.
Aquel dichoso da haca mucho calor y Berta cerr la ventana y conecto el aire acondi-
cionado. En la vitrina del laboratorio se estaba reduciendo el volumen del lquido de un
matraz, por lo que al recibir la muestra, Berta la puso encima de la poyata y decidi
empezar enseguida el anlisis. Pedro quera aprender ms cosas, ya que hasta ahora
haba realizado slo operaciones algo aburridas por lo que, mascando lentamente su
apetitoso chicle, se acerc a la mesa de Berta para ver como determinaba el hidrxido
sdico de la muestra del bao (una parte de la cual haba tratado ya qumicamente para
destruir los canuros). Berta siempre utilizaba una bureta de cido clorhdrico que deba
llenar y enrasar previamente a cero antes de iniciar la determinacin del hidrxido

sdico, cosa que en esta ocasin, mientras revisaba el matraz de la vitrina, le dej hacer
a su compaero. Pedro ech la cantidad sobrante en el primer vaso que vio a mano y
Berta, al volver, finaliz al anlisis del hidrxido sdico. Como urgan los resultados, ella
sigui enseguida con el anlisis del cianuro en otra p parte de la muestra ; para ello llen
una pipeta con el lquido del bao y la enras en el mismo vaso de precipitados que
haba utilizado Pedro con anterioridad, pensando que q estaba vacio.
Inmediatamente, Berta empez a sentir un olor

Inmediatamente
invadi una sensacin extraa y fro
especial y la inva
en la nuca. Asus
Asustada y algo mareada dio la pipeta a
Pedro, quien le coment, por si acaso haba ocurri-
do algo inespera
inesperado, que l haba usado antes ese
mismo vaso par para el cido clorhdrico. De forma
inmediata y, sospechando
s algo grave, ambos
jefe del laboratorio quien, al explicar-
acudieron al jef
le la situacin, les indic que bebieran leche y
caf y despus les acompa al exte-
tomaran un caf
caminaran y respiraran aire fresco.
rior para que ca
3.1. Luego de la lectura:
3.1.1. Realice un listado de las conductas imprudentes que realizan los protagonistas
del caso prctico presentado.
3.1.2. De acuerdo a la posicin trabajada (los hbitos de higiene y seguridad empiezan

desde los hbitos cotidianos fuera del trabajo), indique qu medidas se deberan tomar
para no incurrir en las conductas nocivas expresadas en el punto anterior.
47
Ingreso 2017

Comprension Lectora 2017

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Comprender un texto cabalmente implica, muchas veces, realizar ms de una lectura

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. Lectura exploratoria . Los elementos paratextuales

Explorar. (Del lat. explorre).

1. Los elementos paratextuales

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t &ODPOUSBS MBT DPOFYJPOFT EF DBVTBMJEBE DPNQBSBDJO TFDVFODJBNJFOUP DSPOPMHJDP

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-FDUVSBBOBMUJDBOrganizacin de la informacin en el texto

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- Garanticen una formacin integral pertinente a los niveles de la Educa-

- Integren y articulen la teora y la prctica, posibilitando la transferencia

- Contemplen la definicin de espacios curriculares, claramente definidos,

- Presenten una organizacin curricular adecuada a cada formacin,

- Se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situacio-

- Tengan condiciones institucionales adecuadas para la implementacin de

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