Professional Documents
Culture Documents
3.1 Lernziele 2
3.2 Motivation 3
Motivationsablauf 3
Hierarchie der menschlichen Bedrfnisse 4
Die Bedeutung der Motivation fr das Lernen 5
3.7 Lerntypen 17
3.9 Lernstile 19
Vorbemerkungen 19
Lernstile bercksichtigen 20
Lernstile erkennen: Entdecker/-innen 21
Lernstile erkennen: Denker/-innen 22
Lernstile erkennen: Entscheider/-innen 23
Lernstile erkennen: Macher/-innen 25
Didaktische Schlussfolgerungen aus der Sicht der Lernenden 27
3.10 Lernbiografie 32
Verborgene Schtze heben 32
Ziele der biografischen Arbeit 32
Meine Lerngeschichte 33
3.11 Tests 34
Hirndominanztest 34
Lerntypentest 37
Kolbtest 39
3.12 Literaturhinweise 47
Motivation
Die Teilnehmenden
Speichervorgang
Die Teilnehmenden
Lerngeschichte
Die Teilnehmenden
Motivationsablauf
Der Mensch muss Die Frage nach der Motivation ist die Frage nach dem Warum
immer gezogen oder menschlichen Verhaltens: Warum tut eine Person gerade dies und
gestossen werden nichts anderes? Warum handelt eine Person berhaupt?
Sie gibt unserer Aktivitt Richtung: Wir wollen etwas Bestimmtes tun.
Statusbedrfnisse
Achtung vor sich selbst,
Anerkennung durch den
Mitmenschen, Prestige,
Verantwortung, Macht
Soziale Bedrfnisse
Zugehrigkeit zu einer Gruppe
(Freundschaft, Liebe,
Geborgenheit, Geselligkeit)
Existenzerhaltung
physiologische Bedrfnisse
(Nahrung, Schlaf, Kleidung, Fortpflanzung, Wohnung)
Leistung
50
0
keine kleine mittlere grosse sehr grosse
Belohnung
Lernmotivation
Situative Persnlichkeitsbezogene
Einflussfaktoren Einflussfaktoren
(situationsbezogen) (berdauernd)
Neuigkeitsgehalt
Neugier wecken Es ist bekannt, dass das Interesse der Lernenden vor allem dann
geweckt werden kann, wenn der dargebotene Stoff oder die Aufgabe
etwas Neues enthlt. Wo Neugier, Faszination und Erwartung fehlen,
wird die Lernbereitschaft nicht geweckt.
Neugierde ist der Grundtrieb des Lernens berhaupt. Sie bildet die
Motivation, auch einen fremden, unbekannten Stoff aufzunehmen und
ihm Aufmerksamkeit zu widmen.
Bedrfnisse
Bedrfnisse Bedrfnisse (gem. Maslow) knnen, je nachdem, wie ausgeprgt sie
beeinflussen die beim einzelnen Lernenden sind, einen starken Einfluss auf die Lern-
Lernmotivation motivation ausben. Hier ein paar Beispiele:
Leistungsmotivation
Die Leistungsmotivation ist der wichtigste persnlichkeitsbezogene
Einflussfaktor und beinhaltet das Bestreben nach Leistung, d.h. die
Freude an der Leistung selbst. Die Ausprgung der Leistungsmoti-
vation geschieht schon sehr frh in der Jugend. Einen wesentlichen
Einfluss auf diesen Motivationsaspekt haben dabei die Eltern.
Interesse und Interesse und Fantasie der Lernenden mssen immer wieder neu
Fantasie anregen angeregt werden. Unbekanntes, richtig serviert, weckt die fr das
Lernen so wichtige Neugierde.
Der Speichervorgang
Information
Druck, Schmerz,
ussere Reize Wrme, Geschmack,
Geruch, Bild, Ton usw.
Unbedeutende oder
Elektrische Impulse
nicht verknpfbare Ultrakurzzeit-
Dauer = Speicherzeit:
Informationen werden gedchtnis
1020 Sekunden
vergessen.
Nicht weiterverarbeitete
Eiweissmatrize, RNS
Informationen werden Kurzzeitgedchtnis
Dauer: ca. 20 Minuten
vergessen.
Langzeitgedchtnis
Absinken ins
Unterbewusstsein
Ultrakurzzeitgedchtnis
In dieser ersten Speicherstufe, dem Momentan- oder Ultrakurzzeitge
dchtnis, halten sich die eingehenden Informationen 1020 Sekunden
in Form von messbaren elektrischen Strmen und klingen dann,
wenn sie nichts gefunden haben, woran sie sich festhalten knnen,
unweigerlich wieder ab. Solche Informationen gehen an uns vorbei
wie Strassenlrm oder wie die Laute einer fremden Sprache. Die Auf-
merksamkeit wird nicht geweckt. Assoziationen sind nicht vorhanden.
Nichts wird gespeichert.
Kurzzeitgedchtnis
Hat jedoch die Information bes timmte Assoziationen ausgelst, so
ist der nchste Schritt des Lernens die Aufnahme der Informationen
ins Kurzzeitgedchtnis (KZG). Die Aufnahme der Information ist mit
der chemischen Synthese der Nukleinsure RNA verbunden und
hlt etwa 20 Minuten an. Hier wird die Information zum ersten Mal
zu Materie.
Filter
Sosehr wir uns auch beim Lernen darber rgern, dass die ersten
beiden Stufen immer erst berwunden werden mssen, ehe etwas ins
Langzeitgedchtnis gelangt, so wren wir doch ohne die Filterwirkung
der Stufen des Ultrakurzzeitgedchtnisses und Kurzzeitgedchtnisses
verloren und wrden lngst unter einer Informationsflle ersticken.
weitere Wiederholung
(wenn notwendig)
(nach 10 Minuten)
2. Wiederholung
3. Wiederholung
4. Wiederholung
5. Wiederholung
1. Wiederholung
(>24 Stunden)
(>6 Monate)
(>1 Woche)
(>1 Monat)
100
75
erinnerte Menge
25
Umfang des bewahrten
Wissens ohne Wiederholung
0
1 Tag 2 Tage
Vergessenskurve
100
Leistung
50
0
04:00 06:00 08:00 10:00 12:00 14:00 16:00 18:00 20:00 22:00 24:00
Tageszeit
Nonlinear
Ganzheitlich
Linear
Farben
Schritt fr Schritt
Trume
Analyse
Fantasie
Logik
Emotionen
Rational
Bilder
Zahlen
Musik/Tanz
Verbal
Kreativitt
Nonverbal
(Quelle: Lehren kompakt von Ruth Meyer, h.e.p. Verlag AG, 2004)
Vorbemerkungen
Es gibt ziemlich viele Arten zu lernen. Whrend die einen ein gutes
Referat bevorzugen, mchten die anderen lieber selber etwas
ausprobieren. Sie knnen es nicht allen gleichzeitig recht machen
aber Sie knnen den verschiedenen Lernstilen mit unterschiedlichen
Vorgehensweisen entgegenkommen.
Macher/-innen Entdecker/-innen
konkretes Tun, Beobachtung und Reflexion
konkrete Erfahrung
praktisch fantasievoll
echt hinterfragend
risikofreudig abwgend
aktiv diskussionsfreudig
humorvoll
Entscheider/-innen Denker/-innen
gezieltes Ausprobieren Bildung abstrakter
der Konzepte in einer neuen Konzepte (Theorien) und
Situation Generalisierungen
sachlich vernnftig
ergebnisbezogen emotionslos
konkurrenzierend logisch strukturiert
spontan unabhngig
effizient
gerne diskutieren.
Denn Entdecker/-innen
nehmen die Umgebung sehr scharf wahr
hinterfragen alles
erkennen Probleme
wirken weich
Beschreibungen, Nachforschungen
Meinungsaustausch
Entdecker/-innen vermeiden
Rampenlicht
spontanes Vorgehen
Denn Denker/-innen
haben Modelle verinnerlicht, die aus Theorien, Begriffen,
Gesetzmssigkeiten bestehen
Vorgehensweisen fr Denker/-innen:
anhand von Konzepten und grafischen Darstellungen
Analysen
logisches Argumentieren
Zusammenhnge herstellen
Denker/-innen vermeiden
Gefhle
Unstrukturiertheit
gehen ohne Umweg und mit Kpfchen auf das eigene Ziel zu
verbreiten Hektik
urteilen schnell
Vorgehensweisen fr Entscheider/-innen:
Wettbewerb, Rollenspiele, aktuelle Probleme
spontane Herausforderungen
Entscheider/-innen vermeiden
Passivitt, Wiederholung
Einzelarbeiten
Denn Macher/-innen
sind offen fr alles, besonders fr praktische Erfahrungen
berwinden Widerstnde
berfahren andere
Macher/-innen vermeiden
Nutzlosigkeit, Realittsferne
zu viel Theorie
Macher/-innen Entdecker/-innen
Entscheider/-innen Denker/-innen
Arbeitsteilung Selbstverantwortung
Ergebnis Thema
Rezepte Konzentrate
Checklisten Bcher, Texte
Fallbeispiele Grafiken
Hirndominanztest
Die 28 Fragen, die Sie mit Ja oder Nein beantworten sollen, ermitteln, ob Sie mehr links-
oder mehr rechtshirnig denken und fhlen. Ja heisst, die Frage trifft auf Sie weitgehend zu,
Nein heisst, die Frage trifft auf Sie weitgehend nicht zu.
Frage Ja Nein
1. Haben Sie Geduld und betrachten Sie eine Aufgabe aus verschiedenen
Blickwinkeln, bis Sie schliesslich eine Lsung erhalten?
3. Bringen Sie gerne Ordnung in etwas und achten Sie auf die richtige
Reihenfolge?
8. Sind Sie in Ihren Ansichten objektiv? Versuchen Sie erst die Tatsachen
zu erkennen, bevor Sie sich entscheiden?
10. Finden Sie gerne den Sinn einer Sache, die ohne Sinn zu sein scheint?
15. Handeln Sie oft spontan und sind Sie manchmal voreilig in Ihren
Schlussfolgerungen?
16. Sind Sie ein Tagtrumer, sind Ihre nchtlichen Trume wirklichkeitsnah
und spannend?
19. Bilden Sie sich fter aufgrund Ihres Gefhls ein Urteil als aufgrund von
Fakten?
20. Haben Sie manchmal das Gefhl, etwas schon einmal gesehen oder
erlebt zu haben wie in einem anderen Leben?
21. Haben Sie hufig gewisse Ahnungen und folgen Sie oft Ihrem Instinkt?
22. Sind Sie ein visueller Typ? Knnen Sie sich Orte am besten ber Farben
und Formen einprgen?
Bitte zeichnen Sie ein Balkendiagramm nach links/rechts, entsprechend Ihrem Punktewert:
14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2. Addieren Sie die Werte unter den fnf Buchstaben hren und bertragen Sie
das Ergebnis in untenstehende Grafik.
sehen 15
lesen tasten/
15 tun 15
hren 15
Persnlicher Lernstil
Der folgende kleine Fragebogen von David A. Kolb kann lhnen Auf
schluss darber geben, wie Sie lernen. Es gibt verschiedene Formen,
wie Erfahrungen provoziert, gemacht, wahrgenommen, interpretiert
und analysiert werden. Jeder von uns hat hier ein wiederkehrendes
Muster. Fr das eigene Lernen ist es von Bedeutung, dieses Muster zu
erkennen, die darin liegenden Strken zu nutzen und eventuell die ver-
nachlssigten Lernformen verstrkt anzuwenden. Bei der bernahme
einer neuen Aufgabe ist dies von besonderer Bedeutung.
Bitte fllen Sie den Fragebogen auf Seite 40 aus, bevor Sie die
Auswertung und Interpretation lesen. Ihr Ergebnis ist sonst mgli-
cherweise davon beeinflusst und nicht mehr so aussagekrftig.
Eines der vier Wrter bezeichnet am ehesten die Art, wie Sie am besten lernen. Dieses Wort
bekommt die meisten Punkte, danach das Wort, das auch noch recht typisch ist.
Pro Zeile vergeben Sie immer total 10 Punkte (einmal 4 Punkte, einmal 3 Punkte, einmal
2Punkte, einmal 1 Punkt).
Beispiel fr Zeile 1:
Erhebung der Zeilenwerte: Lesen Sie Zeile fr Zeile und vergeben Sie je 10 Punke.
gegenwarts zukunfts-
A7 B7 reflektierend C7 D7 pragmatisch
orientiert orientiert
Konzept-
A8 Erfahrung B8 Beobachtung C8 D8 Experiment
bildung
verantwor-
A9 intensiv B9 zurckhaltend C9 rational D9
tungsbew.
A2 B1 C2 D1
A3 B3 C3 D3
A4 B6 C4 D6
A5 B7 C5 D7
A7 B8 C8 D8
A8 B9 C9 D9
Zeichnen Sie Ihr persnliches Lernstilrechteck in den Raster auf der folgenden Seite ein.
20
15
10
5
25 20 15 10 5 5 10 15 20 25
Beispiel 10
15
20
25
AK: Abstrakte Konzeptualisierung > DENKER
Obwohl diese Gedanken nicht neu sind, ist es berraschend, dass die Fhigkeit zu lernen von
Fhrungskrften und ihren Organisationen so wenig beachtet wird. Es macht sich eine Art
Lern-Fatalismus breit: Entweder man kann es oder man kann es nicht.
David A. Kolb (1974) hat das erforscht und kommt zum Ergebnis: Wenn Fhrungskrfte und deren
Mitarbeiter/-innen verstehen, wie Menschen und Organisationen lernen, knnen sie leichter ihre
eigenen Lernfhigkeiten und die der Organisation verbessern. Sein Modell gibt dazu Hilfen.
Konkrete Erfahrung
Konkretes Erleben
Aktives Reflektierendes
Experimentieren Beobachten
Abstrakte Konzept-,
Theoriebildung
Ganzheitlicher Lernzyklus
Als Lernende oder Lernender muss man stets whlen, welche Fhig
keiten in einer speziellen Situation einzusetzen sind. Effektives Lernen
findet dann statt, wenn der gesamte Zyklus durchlaufen wird:
wenn also die konkrete Erfahrung ausreichend reflektiert wird, die
Reflexionsergebnisse zur Konzeptbildung herangezogen werden, aus
dem Konzept neue Schlussfolgerungen fr das Handeln abgeleitet
und diese praktisch ausprobiert werden.
20
Accommodator Diverger
10
5
25 20 15 10 5 5 10 15 20 25
5
Converger Assimilator
Theorien testen Theorien formulieren
10
Probleme lsen Probleme definieren
15
20
25
Abstrakte Konzeptualisierung > DENKER
Je nher Sie dem Kreuzungspunkt der Achsen sind (Wert 0), desto
ausgewogener ist Ihr Lernstil. Liegen Sie hingegen nahe einer der
vier Ecken, so zeigt dies an, dass Sie sich stark auf einen bestimmten
Lernstil absttzen.
Birkenbihl, Vera F.
Stroh im Kopf? Gebrauchsanweisung frs Gehirn
GABAL-Verlag 1992
ISBN 3-923984-56-1
Buzan, Tony
Kopftraining Anleitung zum kreativen Denken Tests und bungen
Wilhelm Goldmann-Verlag 1989
ISBN 3-442-10926-4
Gasser, Peter
Neuropsychologische Grundlagen des Lernens und Lehrens
hep-Verlag
ISBN: 978-3-03905-406-0
Leitner, Sebastian
So lernt man lernen
Herder-Verlag 1993
ISBN 3-451-23128-X
Metzger, Christoph
Wie lerne ich? Eine Anleitung zum erfolgreichen Lernen
Sauerlnder 1995
ISBN 3-7941-4363-9
Spitzer, Manfred
Lernen Die Entdeckung des Selbstverstndnisses
Beltz 2006
ISBN 3-407-85832-9
Steiner, Verena
Exploratives Lernen Der persnliche Weg zum Erfolg
Pendo
ISBN 3-85842-371-8