Autores

Jenifer Alondra Cruz Torres

Edgar Colin Hernndez

Sandra Guadalupe Snchez Torres

Ana Jesica Hernndez Montao

Nadir Cambrn Mondragn

Jessica Lpez Garca

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AGRAFIA................................................................................................................................................ 2
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 1

INTRODUCCIN

En la actualidad es muy comn escuchar a los maestr@s manifestar que en sus

aulas existen muchos nios que a pesar de no tener ninguna deficiencia presentan
graves dificultades en el aprendizaje especialmente relacionado a la lectura y
escritura. Las mismas obstaculizan que los nios construyan un aprendizaje
significativo afectando de esta manera su desarrollo personal, social y acadmico.
Por lo tanto es conveniente partir con el estudio de las dificultades especficas de
aprendizaje, las mismas que manifiestan con mayor intensidad en la etapa escolar y
se pueden evidenciar por medio de dificultades para leer, escribir y hablar. Una vez
comprendidos los diferentes problemas de aprendizaje ser necesario centrarse
especialmente en la agrafia, disgrafa, dislexia, disortografa, afasia, apraxia y
mismas que hacen referencia a las perturbaciones de la lecto-escritura y deben ser
estudiadas y consideradas en la etapa escolar para que de esta manera el nio
pueda corregir los errores que presente.
De manera ms minuciosa se analizaran las manifestaciones que pueden
evidenciarse en la escritura de nios y nias que presentan dificultades en el
lenguaje escrito con errores frecuentes que bsicamente afectan al contenido y a la
realidad de la escritura sin embargo es necesario mencionar que dichas
manifestaciones no son comunes para todos los nios ya que cada persona es y
aprende de manera diferente.
Los mecanismos para la deteccin de las manifestaciones son estrategias que
permiten evidenciar los errores los mismos que generalmente suelen ser muy
frecuentes en la escritura del nio con este trabajo investigativo esperamos brindar a
los docentes algunas estrategias que puedan utilizar con la finalidad de conocer y
detectar las manifestaciones lo ms tempranamente posible, ya que mientras ms
rpido se identifiquen las dificultades mayores son las posibilidades de que el nio
mejore su aprendizaje.
Y por medio de las actividades que se proponen los profesores pueden intervenir de
manera acertada en la reeducacin de dichas dificultades.
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AGRAFIA
El lenguaje escrito es una actividad organizada y voluntaria, con anlisis consciente
de los sonidos que lo forman, al principio se despliega y luego se transforma en
hbito automatizado complejo, existen tres modalidades especficas del lenguaje
escrito: escritura espontnea, escritura al dictado y escritura a la copia. La agrafia se
puede definir como una prdida parcial o total en la capacidad de producir lenguaje
escrito, causada por algn tipo de dao cerebral. La habilidad para escribir puede
alterarse como consecuencia de defectos lingsticos (afasias), pero otros
elementos, no relacionados con el lenguaje mismo (por ejemplo, motor y espacial),
tambin participan en la capacidad.

Entre las habilidades requeridas en el proceso de la escritura se encuentra el

reconocimiento auditivo de letras y palabras, la bsqueda y el rastreo visual una vez
escrita la palabra, la percepcin auditiva de figura-fondo, la percepcin auditiva en
secuencia, la discriminacin auditiva fontica, la memoria auditiva, el entendimiento
verbal auditivo, las habilidades de secuencias auditivas, el lenguaje repetitivo, la
fluencia de la escritura, la orientacin derecha izquierda, la sensibilidad tctil, el
reconocimiento de la forma a travs del tacto o estereognosia, la localizacin dactilar,
los tiempos de reaccin y las preferencias laterales.

CAUSAS
Un proceso de composicin de la psique se considera que es una carta, ya que tiene
una influencia directa en los procesos mentales y
Y, adems, se activa el rea del motor.
Agrafia qu es? desviacin contemplada fue escrito defecto causado por
desviaciones durante el discurso de la preservacin de la funcin motora de las
extremidades superiores. A menudo hay factores que causan la enfermedad en
cuestin se consideran como defectos en la simbolizacin grfica y anomalas en la
percepcin de fonemas. Como regla general, Agrafia bebs nacidos que sufren de
subdesarrollo de expresin, que a menudo no es obvio. Ellos no pueden entender la
gama integral de las sanas palabras. Los nios perciben la palabra slo del
significado. Palabras de fonemas del habla lo que significa que no se relacionan, por
lo tanto, el establecimiento de una alfa-asociaciones de sonido difciles.
El principal factor en el nacimiento de las consideradas desviaciones se considera
una corteza derrota que causa a continuacin razones enumeradas: una variedad de
procesos neoplsicos, traumatismo craneal, hemorragia cerebral o apopleja
isqumica, procesos infecciosos e inflamatorios, envenenamiento txico.
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SNTOMAS.
El sntoma ms comn es la renuencia hacia las actividades de escritura, lo cual es
debido al hecho de que la escritura es mucho ms difcil para las personas con esta
enfermedad, estas personas a menudo tienen problemas en la transposicin, omiten
o aaden letras a las palabras al igual que en la ortografa, sus letras pueden parecer
volar de las lneas o ser colocadas sin orden ni estructura y las letras pueden ser
intercambiadas aleatoriamente maysculas con minsculas.
Estas personas a menudo prefieren escribir en letra cursiva en lugar de otro estilo o
tipo de letra su escritura puede ser ilegible para los dems, muchas de estas
personas experimentan dolor de brazos o manos al momento de escribir ya que
pueden tener espasmos musculares , el instrumento de escritura lo toman de forma
extraa o posicin incmoda, ya sea que escriban de forma rpida o lenta, los
modelos psicolingsticos han descrito tres tipos de agrafia se clasifica en agrafias
centrales:

a) Agrafia fonolgica: Desorden en la conversin de fonemas a grafemas, el sujeto

es incapaz de deletrear palabras de alta frecuencia, regulares e irregulares, el
nmero de palabras que pueda escribir depender de la gravedad de la lesin.
b) Agrafia lexical: Dificultad para escribir palabras irregulares y ambiguas. Dao en
las regiones angular, parietooccipital y precentral.
c) Agrafia profunda: Alteracin de la escritura por incapacidad de deletrear palabras
sin sentido y funcionales, y por la existencia de paragrafas semnticas. Se asocia
tambin con afasia fonolgica.
Tambin est se clasifica agrafias perifricas:
Agrafia espacial
Se asocia con lesiones en el hemisferio no dominante para el lenguaje como
omisiones de rasgos y letras, pero, tambin, adiciones de rasgos y letras,
Incapacidad de utilizar de una forma correcta los espacios para unir y separar las
palabras dificultades para conservar una direccin horizontal durante la escritura.
Agrafia aprxica
Incapacidad para formar normalmente los grafemas, con inversiones y distorsiones,
el paciente puede retener la capacidad para deletrear palabras y formar palabras con
letras escritas en tarjetas, los errores en el deletreo y las iteraciones son abundantes.
La apraxia es evidente en todas las modalidades: escritura espontnea, por copia y
al dictado eventualmente el paciente logra escribir frases cortas, pero son evidentes
los errores paragrficos.
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Agrafia motora.

Las alteraciones motoras en la escritura son resultado de las lesiones del sistema
nervioso central que implican a los ncleos basales, al cerebelo y a las vas
corticoespinales, o de lesiones que afectan los nervios perifricos y la estructura
mecnica de la mano.
Agrafias afsicas.
Agrafia en la afasia de Broca:
La escritura es escasa, difcil, torpe, abreviada y agramatical, con parafasias literales,
repeticiones y omisiones de letras; estas ltimas estn pobremente formadas.
Agrafia en la afasia de Wernicke:
Paragrafas literales y verbales con neologismos abundantes y paragramatismo
escrito.
Agrafia en la afasia de conduccin (Luria, motora aferente):
Mejor escritura espontnea que empeora en el dictado, hay paragrafas literales al
escribir palabras fonolgicamente complejas, sustituciones literales, adiciones y
omisiones de letras en una sola palabra.
Asimismo, hay autocorreccin pero el paciente no recuerda cmo se escribe, se
realiza lento y escribe ms letras que palabras.

TRATAMIENTO.
Se han propuesto dos estrategias principales para rehabilitar las dificultades:
1) La reactivacin de la funcin perdida.
2) La elaboracin de una estrategia alternativa que logre el mismo desempeo a
travs de una ruta alterna.
Se describe que la mayor parte de los modelos de rehabilitacin de las agrafias han
hecho hincapi en la segunda estrategia, que implica una reorganizacin
cognoscitiva o del sistema funcional.
Para reorganizar los procesos que subyacen a un defecto de escritura es necesario:
a) Que el evaluador tenga suficiente claridad acerca del proceso alterado y la manera
como ste interacta en la conducta normal.
b) Poder formular hiptesis precisas para identificar el proceso alterado y los
procesos intactos.
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c) Que el paciente conserve una capacidad cognoscitiva suficiente que le permita

reorganizar una nueva conducta. La rehabilitacin de la escritura de pacientes
afsicos debe centrarse en tres aspectos fundamentales:
1) La comprensin del lenguaje escrito en pacientes con afasia de Wernicke y afasia
global.
2) El agramatismo y las dificultades de la ejecucin motora en los afsicos de Broca.
3) Las sustituciones observadas en pacientes con afasia de conduccin, las tcnicas
de estimulacin auditiva, como ejecutar rdenes o sealar objetos, se utilizan de
manera rutinaria como reeducacin de la comprensin para lograr el desbloqueo
escrito en pacientes con afasias motoras globales o de Broca; puede tratar de
incrementarse la produccin automtica de letras o palabras.

Decirle al paciente frases que contengan sujeto, verbo y predicado, y pedirle que
escriba el nombre del sujeto y de la accin que observa. Con este procedimiento el
paciente puede adquirir cierta competencia en escribir frases telegrficas sin
conectores ni morfemas gramaticales.
En la segunda etapa del tratamiento se le ensea al paciente la funcin de los
conectores gramaticales, como las preposiciones, mediante la utilizacin de
diagramas y, por ltimo, se dirige la rehabilitacin hacia la reeducacin de los
morfemas gramaticales y hacia la conjugacin de verbos. A los pacientes con afasia
de conduccin es necesario ensearles de nuevo un mtodo de asociacin entre
grafemas y fonemas. En ocasiones es til la re visualizacin de una palabra antes de
escribirla.

La escritura de palabras en forma automtica ayuda a reducir las paragrafas

literales, en la recuperacin de la agrafia espacial se ha sugerido utilizar hojas de
papel con lneas que demarquen los renglones y lneas verticales que demarquen
espacios entre letras y palabras, se usaron estrategias visuales y sistemas de
conversin fonema-grafema como mtodos de rehabilitacin de la agrafia.
Los mtodos de rehabilitacin se basaron en el modelo psicolingstico y
consideraron dos rutas en el acceso de las palabras:
1) El mtodo de denominacin escrita, que utiliza claves visuales y semnticas y que
estimula la ruta lexical.
2) La escritura al dictado de palabras sin sentido que utiliza claves fonolgicas que
incrementan el uso de la tcnica de conversin fonema-grafema.
El tratamiento fonolgico incluye: dividir en fonemas palabras dictadas, buscar la
correspondencia entre el fonema dictado y la clave fonolgica (palabra que
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comenzar con ese fonema), trasladar los fonemas simples en sus correspondientes
representaciones grficas y organizar los grafemas aislados en palabras.

En la escuela rusa se describe la rehabilitacin desde el punto de vista sistmico,

donde segn el mecanismo central alterado se llega al defecto que subyace a la
agrafia y al factor, pues se distinguen diferentes zonas lesionadas que pueden llevar
a un cuadro de agrafia. El principio metodolgico esencial del aprendizaje es la
utilizacin de los analizadores indemnes: visual, cinestsico y articulatorio motor,
como sostenes para rehabilitar las premisas fundamentales de la escritura.

En el proceso evolutivo inverso de la funcin hay que conectar gradualmente a la

actividad las posibilidades residuales del analizador acstico, a fin de normalizar de
forma progresiva el funcionamiento de la escritura. Se requiere un aprendizaje
sistmico especial, cuya correcta organizacin depende, a su vez, de la
determinacin analtica del eslabn afectado en la estructura del proceso de la
escritura. Los mtodos compensadores de los defectos de la escritura son diferentes
para las distintas formas de agrafia, ya que tienen como base diversos mecanismos
psicofisiolgicos. Es muy difcil observar que las alteraciones de la escritura
causadas por lesiones cerebrales sean persistentes, y es raro que haya una recidiva
espontnea.

DISGRAFIA
Qu es disgrafa?
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La disgrafa es una condicin que causa dificultad con la expresin escrita. El trmino
viene de las palabras griegas dys (impedido) y grafa (hacer forma de letras a
mano). La disgrafa es una dificultad que se basa en el cerebro y no es el resultado
de que un nio sea perezoso.
Para muchos nios con disgrafa el simple hecho de sostener un lpiz y organizar las
letras en una lnea es muy difcil. La escritura a mano de estos nios tiende a ser
desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la ortografa y para poner sus ideas
en un papel. Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un lenguaje
organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas, podran agregarse a la
batalla de la expresin escrita.
Los profesionales podran usar diferentes trminos para describir las dificultades con
la expresin escrita. El Manual Diagnstico y Estadstica de los Trastornos Mentales-
5 (DSM-5) no utiliza el trmino disgrafa, pero s utiliza la frase impedimento en la
expresin escrita bajo la categora de trastorno especfico del aprendizaje. Este es
el trmino utilizado por la mayora de los mdicos y psiclogos. Algunos psiclogos
escolares y maestros utilizan el trmino disgrafa como una manera corta para hablar
de los trastornos de las expresiones escritas
Cualquiera que sea la definicin utilizada es importante entender que la escritura
lenta o desordenada no es necesariamente un signo de que su hijo no est tratando
lo mejor que l puede. La escritura requiere un conjunto complejo de habilidades
motoras finas y del procesamiento del lenguaje. Para los nios con disgrafa, el
proceso de escribir es ms complicado y ms lento. Sin ayuda, un nio con disgrafa
podra tener dificultades en todas las actividades de la escuela.

Qu tan comn es la disgrafa?

La disgrafa no es un trmino familiar, pero los sntomas de la disgrafa no son raros,
especialmente en los nios pequeos que estn comenzando a aprender a escribir.
Si un nio contina batallando con la escritura, a pesar de mucha prctica y
ejercicios de correccin, sera buena idea mirar ms de cerca para ver si la disgrafa
es la causa.
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CAUSAS
Los expertos no estn seguros cules son las causas de la disgrafa y de otras
dificultades con la expresin escrita. Normalmente, el cerebro toma la informacin a
travs de los sentidos y los almacena para usarlos ms tarde. Antes que una
persona comience a escribir, l rescata la informacin de su memoria a corto o a
largo plazo y la organiza para comenzar a escribir.
En una persona con disgrafa, los expertos creen que uno o ambos de los siguientes
pasos en el proceso de la escritura se descarrilan:
La organizacin de la informacin que est guardada en la memoria
Plasmar las palabras en el papel escribindolas a mano o con un teclado
Esto resulta en un producto escrito que es difcil de leer y lleno de errores. Y lo ms
importante, esto no tiene nada que ver con lo que el nio sabe y con lo que l intent
escribir. La memoria funcional podra tambin tener un rol en la disgrafa. Un nio
podra tener dificultad con lo que se llama la codificacin ortogrfica. Esta es una
habilidad que almacena las palabras escritas que no son familiares en la memoria
funcional. Como resultado, el nio podra tener problemas para recordar cmo
escribir a mano o escribir una letra o una palabra.
Tambin se cree que pudiera haber un enlace gentico cuando la disgrafa se repite
en las familias.

SNTOMAS
Los sntomas de la disgrafa caen en seis categoras: visual espacial, motora fina,
procesamiento del lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramtica y organizacin del
lenguaje. Un nio podra tener disgrafa si sus habilidades para escribir se retrasan
comparado con los compaeros de clase y, adems, presenta por lo menos algunos
de los siguientes sntomas:
Dificultades visuales espaciales
Tiene problemas con la discriminacin de las formas y el espacio entre letras
Tiene problemas para organizar las palabras en la pgina, de izquierda a derecha
Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y palabras que van
juntas en la pgina
Tiene problemas para escribir sobre una lnea y dentro de los mrgenes
Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas
Copia los textos lentamente
Dificultades motoras finas
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Tiene problemas para sostener un lpiz correctamente, hacer trazos, cortar la

comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas, escribir mensajes
de texto y usar un teclado de computadora
Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las lneas
Cuando escribe, mantiene su mueca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones raras y
extraas
Dificultades del procesamiento del lenguaje
Tiene problemas para poner las ideas en papel
Tiene problemas para entender las reglas de los juegos
Tiene problemas para seguir direcciones
Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo
Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano
Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografa
Tiene problemas para decir si una palabra est mal escrita
Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por escrito
Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras
Tiene problemas para utilizar un verificador de ortografa y, cuando lo hace, no puede
reconocer la palabra correcta.
Mezcla letras maysculas y minsculas
Mezcla cursivas y letra de imprenta
Tiene problemas para leer su propia escritura
Evita escribir
Se cansa cuando o le dan calambres escribe
Borra mucho
Qu habilidades estn afectadas por la disgrafa?
El impacto de la disgrafa en el desarrollo de un
nio vara, dependiendo de los sntomas y de su
severidad. Estas son algunas reas comunes
problemticas para los nios con disgrafa:
Acadmica: Los chicos con disgrafa pueden
retrasarse en el trabajo escolar porque les toma
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mucho tiempo escribir. Tomar notas es un desafo. Podran sentirse desalentados y

evitar escribir las tareas.
Habilidades bsicas de la vida: Las habilidades motoras finas de algunos nios son
limitadas. Se les hacen difciles las tareas de todos los das, tales como abotonarse
una camisa y hacer una lista simple.
Social-emocional: Los nios con disgrafa podran sentirse frustrados o ansiosos
acerca de los retos acadmicos y de sus vidas. Si ellos no han sido identificados, los
maestros podran criticarlos por ser perezosos o desorganizados. Esto podra
agregar an ms estrs. La autoestima baja, frustracin y sus problemas de
comunicacin pueden hacer an ms difcil socializar con otros nios.

DIAGNOSTICO
Los signos de disgrafa, por lo general, aparecen temprano en la escuela primaria.
Sin embargo, los signos podran no ser evidentes hasta la etapa de la escuela media
o ms tarde. Algunas veces, los signos pasan desapercibidos por completo. Como
ocurre con las dificultades de aprendizaje y de atencin, cuanto antes se reconozcan
los signos de disgrafa y se atiendan, ser mejor.
La disgrafa es, por lo general, identificada por los psiclogos con licencia
(incluyendo a los psiclogos escolares), quienes se especializan en las dificultades
de aprendizaje. Ellos le darn a su hijo una evaluacin acadmica y pruebas escritas.
Estas prueba evaluativas van a medir las habilidades motoras finas y la produccin
de expresiones escritas. Durante la evaluacin, el profesional podra pedir a su hijo
que escriba unas oraciones y que copie un texto. Ellos medirn, no solamente el
producto terminado de su hijo, sino tambin su proceso de escritura. Esto va a incluir
su postura, su posicin, cmo toma el lpiz, la fatiga y si hay signos de calambres. El
evaluador podra tambin evaluar la velocidad de sus habilidades motoras finas, con
derivacin del dedo y girando la mueca. Los maestros de educacin especial y los
psiclogos escolares pueden ayudar a determinar el impacto emocional o acadmico
que esta condicin pudiera estar teniendo en su hijo.

Qu se puede hacer en el hogar por la disgrafa?

Hay muchas cosas que usted puede hacer en su hogar para ayudar a su hijo con la
disgrafa. Estas son algunas estrategias para que usted considere.
Observe y tome notas. Tomar notas acerca de las dificultades para escribir de su
hijo (incluyendo cundo ocurren) va a ayudar a encontrar los patrones y los
desencadenantes. Luego, usted puede desarrollar estrategias para trabajar alrededor
de ellas. Sus notas sern tiles cuando usted hable con el doctor, los maestros y con
cualquier otro profesional que est ayudando a su hijo.
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Ensee a su hijo ejercicios de pre-calentamiento para prepararse a escribir. Antes de

escribir (o incluso cuando se toma un descanso de escribir), su hijo puede hacer
algunos ejercicios para aliviar el estrs. l podra agitar sus manos o refregarlas
entre s con el fin de aliviar la tensin.
Hagan juegos que fortalezcan las habilidades motoras. Jugar con plastilina fortalece
los msculos de la mano. Apretar una bola de goma puede mejorar los msculos de
las muecas y las manos, as como tambin, la coordinacin.
Es mejor no tratar muchas estrategias de una sola vez. En vez de esto, pruebe las
estrategias de a una, as usted puede saber cul es la que funciona o la que no
funciona. Elogie a su hijo por el esfuerzo y por sus logros. Esto puede motivarle a
continuar trabajando para construir y mejorar sus habilidades. Muchos nios superan
y trabajan alrededor de sus dificultades para escribir. Con ayuda su hijo tambin
podr mejorar.
Qu puede hacer el camino ms fcil?
Ya sea que usted recin est comenzando a aprender acerca de la disgrafa, o ya
conozca del tema, este sitio de Internet puede ayudarle a encontrar apoyo para su
hijo.
Conozca las dificultades de su hijo. Si su hijo no ha sido identificado con disgrafa,
considere que sea evaluado por la escuela o por un profesional fuera de la escuela.
Conocer qu clase de dificultad tiene su hijo es el primer paso hacia obtener la mejor
ayuda para l.
Valo a travs de los ojos de su hijo. Tenga una mejor idea de lo que su hijo est
experimentando. Mientras entienda, mejor podr ayudarlo.
Conctese con otras familias. Recuerde que usted no est solo. Usted puede
visitar nuestra comunidad en lnea, donde puede encontrar a otras familias que estn
lidiando con las mismas dificultades que usted.
Obtenga consejos de los expertos. Utilice el Entrenamiento para padres para
ayudarle a navegar las dificultades de conducta y las emocionales a lo largo del
camino.
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LA AFASIA
Qu es la afasia?
La Afasia es una condicin causada por el dao cerebral que afecta a la capacidad
de una persona de utilizar lenguaje y de comunicar efectivo. En afasia, el dao a las
partes del cerebro que son responsables de discurso del discurso, de la escritura, de
la lectura y de la comprensin puede hacer a una persona tener dificultad el tener de
sentido de las instrucciones de las conversaciones.
A menudo es resultado de una lesin en la cabeza o un ataque al cerebro. Tambin
puede desarrollarse poco a poco, como en el caso de un tumor en el cerebro o una
enfermedad neurolgica progresiva.

Tipos de afasia
Su mdico puede referirse a la afasia no fluente como, fluido o global:
Afasia no fluente. El dao en la red de idioma cerca de la zona frontal izquierda del
cerebro da lugar generalmente a la afasia de Broca, que tambin se llama afasia sin
fluidez. Las personas con este trastorno lucha para encontrar las palabras, hablar
con frases muy cortas y dejar de lado las palabras. Una persona puede decir
"Comida quieres?" o "Andar parque hoy". Aunque las frases no son completos, un
oyente por lo general puede entender el significado. Una persona con afasia de
Broca puede comprender lo que dicen otras personas en algn grado. Las personas
con este tipo de afasia son a menudo conscientes de su propia dificultad en la
comunicacin y pueden sentirse frustrados con estas limitaciones. Adems, las
personas con afasia de Broca tambin puede tener parlisis del lado derecho o
debilidad.
Afasia fluente. La afasia de Wernicke es el resultado del dao a la red de idioma en
la parte central izquierda del cerebro. A menudo se llama afasia fluida. Las personas
con este tipo de afasia pueden hablar con fluidez en oraciones largas y complejas
que no tienen sentido ni incluir palabras irreconocibles, incorrectas o innecesarias.
Por lo general no comprenden el lenguaje y con frecuencia no se dan cuenta de que
los dems no pueden entender lo que estn diciendo.
Afasia global. La afasia global resulta de daos a las redes lingsticas del cerebro.
Las personas con afasia global tienen discapacidades severas en la expresin y la
comprensin.

La afasia es un sntoma de alguna otra condicin, tal como un derrame cerebral o un

tumor cerebral.
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CAUSAS DE LA AFASIA
La causa ms comn de la afasia es el dao cerebral como resultado de un
accidente cerebrovascular, el bloqueo o la rotura de un vaso sanguneo en el
cerebro. Esta interrupcin del suministro de sangre conduce a la muerte de las
clulas cerebrales o dao en zonas del cerebro que controlan el lenguaje. El dao
cerebral causado por una lesin grave en la cabeza, un tumor, una infeccin o un
proceso degenerativo puede causar afasia. En estos casos, la afasia generalmente
ocurre con otros tipos de problemas cognitivos, tales como problemas de memoria o
confusin

TRATAMIENTO
Si el dao cerebral es leve, la persona puede recuperar habilidades lingsticas sin
tratamiento. Sin embargo, la mayora de las personas se someten a terapia del habla
y el lenguaje para rehabilitar sus conocimientos del idioma y complementar sus
experiencias de comunicacin.
Empezar temprano. La terapia es ms efectiva cuando se inicia poco despus de la
lesin cerebral.
Se basa en el xito. El patlogo del habla y lenguaje utiliza ejercicios para mejorar y
practicar habilidades de comunicacin. Estos pueden comenzar con las tareas ms
simples como nombrar objetos y evolucionar hacia ejercicios ms complejos de
explicar el propsito de un objeto.
Desplaza el foco. El patlogo del habla y el lenguaje puede ensear otros caminos al
paciente para compensar el deterioro del lenguaje y comunicarse ms efectivamente
con gestos o dibujos. Algunas personas con afasia pueden usar un libro o tablero con
imgenes y palabras para ayudarles a recordar las palabras de uso comn o ayudarles
cuando estn atascados.
A menudo se trabaja en grupos. En un grupo, las personas con afasia puede probar
sus habilidades de comunicacin en un entorno seguro. Los participantes pueden
practicar iniciar conversaciones, hablando a su vez, aclarar malentendidos y la
fijacin de las conversaciones que han desmoronado por completo.
Puede incluir salidas. La participacin en la vida real, como ir a un restaurante o una
tienda de comestibles pone en prctica las actividades de rehabilitacin.
Puede incluir el uso de ordenadores. Con ayuda de un ordenador, la terapia puede
ser especialmente til para volver a aprender palabras y sonidos (fonemas).
Medicamentos
Ciertos medicamentos estn actualmente en estudio para el tratamiento de la afasia.
stos incluyen medicamentos que pueden mejorar el flujo de sangre al cerebro,
mejorar la capacidad del cerebro de recuperacin o ayudar a reemplazar los
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productos qumicos agotados en el cerebro (neurotransmisores). Algunos

medicamentos, como la memantina (Namenda) y el piracetam, han mostrado
resultados prometedores en estudios pequeos. Sin embargo, se necesita ms
investigacin antes de que estos tratamientos puedan ser recomendados.

DIAGNSTICO
Para diagnosticar la afasia, probablemente, el mdico solicitar una prueba de
imagen, como la tomografa computarizada (TC) o una resonancia magntica (MRI),
para identificar rpidamente lo que est causando la afasia.
El diagnstico de la afasia tambin se hace sometiendo al paciente a pruebas y
observaciones informales para evaluar sus conocimientos del idioma.
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LA DISLEXIA

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por la dificultad para

leer debido a los problemas para identificar los sonidos del habla y aprender cmo se
relacionan las letras y las palabras. Es un problema que puede entorpecer la
habilidad de una persona para leer, escribir, deletrear e incluso hablar. El grado de
intensidad puede variar y cuanto antes se trate, mejores sern los resultados. Sin
embargo, nunca es demasiado tarde para que las personas con dislexia aprendan a
mejorar sus habilidades lingsticas. La dislexia es bastante comn en los nios y no
es necesariamente una prediccin de no tener xito. Se presenta en nios con visin
e inteligencia normal. A veces, no se diagnstica durante aos y no se reconoce
hasta la edad adulta. Es un trastorno que se mantiene a lo largo de toda la vida
causado por rasgos hereditarios que afectan al funcionamiento del cerebro. Sin
embargo, la mayora de los nios pueden tener xito en la escuela con ayuda de un
programa especializado y el apoyo emocional de los familiares.

La dislexia es una condicin permanente, pero eso no significa que su hijo no pueda
ser feliz y tener xito. Las personas con dislexia pueden comprender ideas
complejas, pero quizs necesiten ms tiempo para procesar la informacin. Tambin
puede que necesiten una forma diferente para procesarla, como por ejemplo,
escuchar un libro en lugar de leerlo.
Hay muchas estrategias de enseanza efectivas y herramientas que pueden ayudar
a su hijo. De hecho, muchas personas con dislexia tienen carreras exitosas en los
negocios, la ciencia y las artes.

LAS PERSONAS CON DISLEXIA SON A MENUDO MUY CREATIVAS

Los problemas de lectura son ms frecuentes en los nios que en las nias y se
estima que el 85% de los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen dislexia.
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SNTOMAS

Los sntomas de la dislexia pueden ser difciles de reconocer antes de que el nio
comience la escuela. Una vez que alcance la edad escolar el profesor puede ser el
primero que note el problema. Por lo general, se diagnostica cuando el nio empieza
a leer.
Antes de la edad escolar
Los signos y sntomas que un nio puede presentar son:

*Comienza a hablar tarde.

*Tarda mucho en aprender nuevas palabras.
*Dificultad para aprender canciones infantiles.
*Dificultad para rimar.

Edad escolar

Una vez el nio comienza la escuela los sntomas y signos pueden ser ms
evidentes. Estos incluyen:

*El nivel de lectura est muy por debajo de lo normal para su edad.
*Problemas de procesamiento y comprensin de lo que escucha.
*Dificultad para comprender instrucciones rpidamente.
*Problemas para recordar la secuencia de las cosas.
*Dificultad para ver las similitudes y diferencias entre las letras y las palabras.
*Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida.
*Mala ortografa.
*Dificultad para aprender un idioma extranjero.
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La dislexia se caracteriza sobre todo, por un retraso en la edad en que el nio

comienza a leer. Si el nivel de lectura de su hijo est muy por debajo de la media,
debe hablar con su mdico. Cuando la dislexia no se diagnostica ni recibe
tratamiento, las dificultades de lectura en la infancia pueden continuar en la edad
adulta.

CAUSAS

-Los investigadores siguen trabajando para determinar la causa de la dislexia, pero

se sabe que los genes y las diferencias cerebrales podran influir en las posibilidades
de tener dislexia.
-La dislexia se ha relacionado con ciertos genes que controlan el desarrollo del
cerebro. Parece ser una condicin hereditaria, puesto que tiende a darse en
miembros de la misma familia.
-Alrededor del 40% de los hermanos de nios con dislexia pueden presentar los
mismos problemas de lectura.
-Se ha relacionado con lesiones cerebrales. En estos casos, la dislexia se da
despus de un trauma cerebral o una lesin en el rea del cerebro que controla la
lectura y escritura.
-Tambin puede ser causada por influencias hormonales. Es decir, cuando se da el
desarrollo hormonal durante las primeras etapas del desarrollo fetal. Este tipo de
dislexia disminuye a medida que el nio madura.

DIAGNSTICO
El diagnstico de la dislexia es importante para que el nio alcance su mximo
potencial. No hay solo una prueba para detectar el problema. Se le puede pedir que
llene ciertos cuestionarios para determinar las fortalezas y debilidades del nio.

Por lo general, estos son los pasos a seguir:

Examen mdico. El mdico puede evaluar la visin y la audicin del nio con el fin de
descartar que algn problema est afectando a la habilidad para leer. Se le
preguntar por el desarrollo general del nio y si otros miembros de la familia tienen
problemas de lectura u otros problemas de aprendizaje. Derivacin a un especialista.
 18

El nio puede ser valorado por un psiclogo u otro profesional especializado en

problemas de aprendizaje. Tanto el mdico como los dems especialistas discutirn
sus conclusiones y recomendarn la manera de ayudar al nio. Nunca es demasiado
tarde para realizar un diagnstico, pero cuanto antes el nio empiece a tener el
tratamiento adecuado, mayores sern las probabilidades de alcanzar el nivel de los
nios de su edad.

TRATAMIENTO

No existe un tratamiento para corregir la parte del cerebro que causa la dislexia. Sin
embargo, la deteccin temprana y la evaluacin para determinar las necesidades
especficas y el tratamiento adecuado en cada nio, pueden mejorar
considerablemente su desempeo en lectura y comprensin lectora.

Tcnicas educativas

La dislexia se puede tratar siguiendo algunos enfoques y tcnicas educativas

especficas. Cuanto antes se comience el trabajo especfico mejores sern los
resultados. Las pruebas psicolgicas ayudarn a los profesores de su hijo a elaborar
un programa de enseanza adecuado a sus necesidades.

Se pueden usar tcnicas que implican la audicin, la visin y el tacto para mejorar las
habilidades de lectura.

Hay algunos especialistas en lectura que pueden ayudar al nio a travs de sesiones
de tutora individualizadas. Estas servirn para que el nio:

Aprenda a reconocer los fonemas que forman las palabras.

Entienda que las letras representan los sonidos.
Comprenda lo que lee.
Lea en voz alta.
Ample su vocabulario.
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Qu habilidades se ven afectadas por la dislexia

La dislexia puede conducir a otros problemas, algunos de ellos son los siguientes:

Los problemas de aprendizaje. La lectura es una habilidad bsica para aprender la

mayora de los temas en la escuela. Un nio con dislexia est en desventaja y puede
tener dificultades para seguir el ritmo de la clase.

Los problemas sociales. Si no se recibe el tratamiento adecuado, la dislexia puede

provocar una baja autoestima, problemas de conducta, ansiedad, agresividad y el
aislamiento social.

Los problemas en la edad adulta. La incapacidad para leer y comprender puede

impedir que un nio llegue a su mximo potencial cuando sea adulto. Esto puede
tener consecuencias educativas, sociales y econmicas a largo plazo.
Comprensin auditiva. Los nios con dislexia tienden a ser mejores oyentes que
lectores. Pero les puede resultar difcil filtrar el ruido de fondo cuando intenta
escuchar a alguien. En la escuela es recomendable que se sienten en primera fila
para poder seguir mejor al profesor.

Memoria. Los nios con dislexia pueden tomar tanto tiempo para leer un frase que
olvidan la que haban ledo anteriormente. Esto hace que les resulte complicado
comprender el significado de un texto.
Pueden presentar problemas para diferenciar entre derecha e izquierda y para decir
la hora o gestionar el tiempo.
Los nios con dislexia tienen un mayor riesgo de tener trastorno de dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH) y viceversa. Puede leer ms sobre este
trastorno en el siguiente artculo TDAH: Trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad.

Papel de los padres

 20

Ayudar a un nio con dislexia puede ser un reto, especialmente si usted nunca ha
tenido confianza en sus propias habilidades de lectura y escritura. No es necesario
ser un experto para ayudar a trabajar y mejorar ciertas habilidades y fortalecer la
autoestima de su hijo.

Los nios son diferentes y es posible que no todas las opciones funcionen para su
hijo. Es probable que tenga que probar varias maneras de ayudar a su hijo hasta
encontrar la que ms se ajuste a sus necesidades.

Estas son algunas cosas que usted puede probar en casa:

Abordar el problema a tiempo. Si sospecha que su hijo tiene dislexia, hable con su
mdico. La intervencin temprana puede mejorar el xito.
Leer en voz alta a su hijo. Puede comenzar a leerle desde que es muy pequeo (6
meses de edad). Siempre que pueda lea en voz alta, pueden ser libros, revistas o
carteles publicitarios.
Intente usar lecturas que despierten el inters del nio.
Tambin se puede escuchar libros con audio. Algunas tiendas venden libros para
nios de diferentes edades y son muy efectivos para los nios con dislexia.
Trabajar con la escuela del nio. Hable con su profesor acerca de cmo puede
ayudar para que su hijo tenga xito.
Anime al nio a realizar un tiempo de lectura. Para mejorar las habilidades de lectura,
es necesario que el nio practique leyendo.
Dar buen ejemplo. Designa un tiempo de lectura para leer con tu hijo y mustrele que
puede ser una actividad agradable.
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DISORTOGRAFIA

CONCEPTO

CAUSAS
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TRATAMIENTO CON ACTIVIDADES

DISORTOGRAFIA
La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo
escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la
asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las
palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa
o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.

La ortografa es para muchos nios en edad escolar una carga pesada y rutinaria
que hace particularmente duros los primeros aos. Son numerosos los nios que,
siendo inteligentes, tropiezan, sin embargo, con serias dificultades las cuales, con
frecuencia, perduran a lo largo de toda la escolaridad y provocan no pocos fracasos y
sentimiento de impotencia.

Atender al problema y estar dispuesto y preparado profesionalmente para

solucionarlo es uno de los objetivos prioritarios del profesorado de Primaria y
Secundaria Obligatoria. Es preciso que el docente tenga un espritu de constante
renovacin, de decidida dedicacin a sus alumnos; que sea capaz de adecuarse a
las caractersticas personales de sus alumnos y a sus formas y ritmos de
aprendizaje.

SINTOMAS
La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo
escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la
asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las
palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa
o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.

La disortografa a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafa se

debe de entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de forma
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aislada o bien unida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su

asociacin a la disgrafa.

En primer lugar, resulta relevante tener presentes cuales son los principales
requisitos para tener en cuenta en relacin con la adquisicin de la ortografa:

a. Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en

este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como
fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o
bien a partir de la lectura.

b. Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este

caso resultan clave tanto la discriminacin auditiva como la memoria auditiva.
La discriminacin auditiva nos permitir establecer con claridad el sonido y por
tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son frecuentes por
ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar
la informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir,
especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo
tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la
podemos analizar.

De igual manera se debe tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la

informacin reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir,
aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetras, ya sean
estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede
llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en la copia o en
la escritura al dictado o la expresin escrita.

La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del
lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el
momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las
silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no est bien
consolidado encontraremos dificultades en la ortografa natural, pudiendo presentar
uniones de palabras o bien fragmentaciones de stas.
 24

ETIOLOGA
Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos como posibles
causas de la disortografa, entre las cuales podramos citar las siguientes:

Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante

todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no
resulte la causa ms relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades
que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la informacin.

Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo

articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por
tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el
conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se
escribe una palabra determinada.

Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la

ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la
alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar
poco adecuado para muchas alumnas.

Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y

auditivo de la informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa, resultando
clave en este sentido:

La memoria visual

La memoria auditiva

La orientacin espacial

La orientacin temporal
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CLASIFICACIN
Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos
diferentes de disortografa, los cuales se describen a continuacin:

Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y ms

especficamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la
percepcin constante y clara de los aspectos fonmicos de la cadena hablada y su
correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus
elementos.

Disortografa perceptivo cinestsica: esta disortografa se encuentra muy

relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto
tambin a la discriminacin auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los
errores de substitucin de letras de r por l, substituciones que se suelen dar
asimismo en el habla.

Disortografa disortocintica: en este tipo se encuentra alterada la secuenciacin

fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los
elementos grficos, provocando errores de unin o fragmentacin de palabras.

Disortografa visoespacial: este tipo de disortografa se halla relacionado con la

percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo
en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindose producir
errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p
por q, tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como
son a por o o m por n. En esta categora tambin podramos encontrar los
errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.

Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se refiere bsicamente a

las dificultades en relacin con la expresin escrita desde aspectos como la
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gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre gnero,

nmero y dems o la omisin de elementos relevantes en la oracin.

Disortografa semntica: en este caso se encuentra alterado el anlisis conceptual de

las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de stas, pudindose
producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales
diacrticas o signos ortogrficos.

Disortografa cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la

normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la
acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etctera.

Conviene sealar que diferentes de las disortografa sealadas son evolutivas, es

decir, que resulta comn que se den antes de los 8 aos, mientras que a partir de
esta edad ya se deben ir asentando paulatinamente todos los procesos bsicos de la
ortografa.

Otro punto para tener en cuenta es que la deteccin de un tipo de disortografa no

significa que no pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica, es decir, que se
puede presentar perfectamente una disortografa perceptivo cinestsica con una de
tipo visoespacial, por ejemplo.

TRATAMIENTO
En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la
ortografa no puede hallarse desvinculado de la finalidad bsica de la escritura, que
no es otra que la comunicacin entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que
a menudo no es tenido tan en cuenta como debera, aunque segn el tipo de
disortografa que presente el alumno ser un tanto difcil poder seguir esta premisa,
sin embargo, conviene no perder de vista este objetivo fundamental.

As pues, el tipo de actividades que realizaremos depender en gran medida del tipo
de dificultades ortogrficas que presente el nio, no siendo recomendable como en
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todos los casos un plan de trabajo estandarizado, siendo la nica premisa comn
para tener en cuenta, la citada anteriormente con relacin a la naturaleza
comunicativa de la escritura.

De este modo si nos encontramos ante una disortografa de carcter visoespacial en

las cuales los errores ms frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e
inversiones en el orden de stas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar
prioridad sern aquellos relativos a la orientacin espacial y la percepcin visual,
podis ver ejemplos de actividades a realizar en el artculo Algunas actividades para
potenciar la orientacin espacial.

Por otra parte, si se trata de una disortografa disortocintica y la de tipo temporal,

(las cuales tienen muchos aspectos en comn) en las cuales los errores ms
comunes son los de unin y fragmentacin de palabras, entonces deberemos
trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar
adecuadamente la secuenciacin de los fonemas y de las palabras. Algunas
actividades de este orden seran las siguientes:

Trabajo del ritmo en la lectoescritura

Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una
palabra. Se puede realizar haciendo algn tipo de juego, formando una frase entre el
educador y el nio, con temas significativos.

Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin
ningn espacio entre s.

Por Ej.: LacasadeMaraesmuygrande.

Listados cacogrficos: Esta tcnica consiste en elaborar un inventario de los

errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo error
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ortogrfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error
(no copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correctamente. Con este
listado de las palabras se harn las siguientes actividades como:

Memorizacin de las palabras.

Dictado de las palabras.

Formacin de frases con la palabra.

Clasificaciones, formacin de familias lxicas, etc.

Fichero cacogrfico: En esta tcnica el alumno debe elaborar tarjetas con palabras
de cierta dificultad ortogrfica, en las que suele cometer errores.

En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en el

reverso, figurar la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica la
dificultad ortogrfica con el fin de que el alumno pueda completarlas, por ejemplo,
hoyo ho_o.

La memorizacin de las palabras se realiza por bloques de veinte o treinta, segn la

edad del alumno. A partir de aqu, el alumno completa las palabras en las fichas. Las
tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea de memorizacin.

Estas fichas pueden ser colocadas en una caja de zapatos, tipo fichero, o colgarlas
en un pequeo cordel en su habitacin para que las memorice con mayor facilidad

Para facilitar la memorizacin de la ortografa es posible incluir, en las fichas, un

dibujo alusivo de carcter mnemotcnico

En cuanto a la disortografa semntica y la cultural, las ms comunes y a menudo

relacionadas con la adquisicin de la normativa ortogrfica arbitraria, algunas de las
actividades que podemos realizar centrndonos sobre todo en el uso de la memoria
visual.
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CONCLUSIN
Los objetivos planteados y por los resultados obtenidos de la investigacin realizada.
Podemos concluir: Que las dificultades de aprendizaje son problemas que se
manifiestan por Conflictos significativos relacionados con la adquisicin y uso del
lenguaje oral o escrito, los mismos que se pueden manifestar como un problema
para escuchar, hablar, leer o escribir. Afectando de tal manera el desarrollo integral
del ser humano.
Las dificultades de aprendizaje no se presentan de forma aislada sino asociadas a
varios factores externos como es el caso de las diferencias culturales, la carencia de
afectividad del medio familiar, que es un factor primordial en el desarrollo integral del
nio. La digrafa, dislexia, afasia, disortografia, agrafia, apraxia son unas de las
dificultades de aprendizaje que afecta a la lecto-escritura del nio, es de tipo
funcional y se puede generar aun cuando el nio posea una capacidad intelectual
normal.
Los factores causales ya sean de: tipo madurativo, tipo pedaggico, y el tipo mixto,
son los que intervienen en la escritura del nio, haciendo que se presente con varios
errores los mismos que dificultan el desarrollo del aprendizaje del nio. Tambin se
deben considerar a las manifestaciones como sntomas de un problema que el nio
presenta en su escritura, y tambin mediante la conducta que caracteriza a los nios
que presentan problemas como cansancio, fatiga, o rechazo a actividades
relacionadas con la escritura, esta situacin impide que el nio progrese en su
aprendizaje. Igualmente, los mecanismos son estrategias que permiten detectar
tempranamente mediante una evaluacin de la escritura la misma que puede
realizarse mediante la copia, dictado, y la escritura espontnea, donde se pueden
apreciar los errores ms frecuentes, esto permite prevenir y as evitar que el
problema avance y afecte ms al nio.