EDUCACINCOMPARADA

Msc.AnaCristinaBrenes
UNEDCOSTARICA
CaptuloI

QUESLAEDUCACIN
COMPARADA?
 DEFINICIONES

Eslacomparacininterculturaldela
estructura,laoperacin,lasmetas,los
mtodos y los rendimientos de los
distintossistemaseducativos,ydelas
correlaciones societales de estos
sistemaseducativosysuselementos.
ANDERSON
 DEFINICIONES

Lapedagogacomparadaesladisciplinade
investigacin que tiende a lograr nuevos
conocimientos de orden terico y prctico
mediante la confrontacin de dos o ms
sistemas de educacin correspondientes a
los diversos pases, regiones o pocas
histricas.
VEXLIARD
 DEFINICIONES

LaEDUCACIONCOMPARADAeslacienciaque,
tieneporobjetoidentificar,analizaryexplicarlas
semejanzas y las diferencias entre hechos
educativos y/o sus relaciones con el entorno
(poltico,econmico,social,cultural)einvestigar
las leyes eventuales que los gobiernan en
diferentessociedadesyendiferentesmomentos
delahistoriahumana.
LETHANKHOI
CARACTERIZACINDELAEDUCACINCOMPARADA

SISTEMATIZACINCONCEPTUAL
 NOMBRES

Pedagogacomparada

Educacincomparativa

Educologacomparativa

EDUCACINCOMPARADA
 NATURALEZA
(oestatuscientfico)
estudiocomparativo

Complementooauxiliardelacienciapedaggica

Interseccindelascienciassociales

Ciencia

DISCIPLINACIENTFICA
 OBJETOMATERIAL
Tipoderealidadqueanaliza(dequtrata)

Hechospedaggicoso
educativos FENMENOS
EDUCATIVOSQUE
Prcticasypolticas PUEDEN
educativas
LEGTIMANENTE
SERPORSEPARADO
Sistemaseducativos OBJETODEUNA
INVESTIGACIN
Procesoeducativototal COMPARATIVA
 OBJETOFORMAL
tipoverdadesquesequieredescubrir
(aspectoquenosinteresa)

Lasrelacionesdesemejanzay
diferenciaentrelos
fenmenoseducativos.
(realidadesquesecomparan)
Relacionesentregruposde
relaciones(patrones)
NOestudia:
laconductahumana,el
desarrollohistricodelas
institucioneseducativas,ni
tampocolosproblemasde
educacin.
 PROPSITOS
(finalidadoutilidad)
Para PROPSITO
algunos CENTRAL
Justificacinintelectual Adquirirconocimientosdenivel
Complementodela cientfico,incluyendoel
cienciapedaggica descubrimientodeleyesyla
elaboracindeteoras,afinde
Bsquedadeleyesode
aplicarlosalaaccinde
principiosgenerales
mejoramientodelaeducacin.

Permiteconocermejorel
sistemaparaactuarsobrel
CONOCIMIENTOPARALA
Permiteidentificar
ACCIN
tendenciasocorrientes
educativas
DIMENSIONESOVARIABLESDELAEDUCACINCOMPARADA

TEMTICAESENCIALYSU
ESTRUCTURA
 TEMAODOMINIO
qusecompara?

Programas
Sistemas Estructuras (fines,objetivos,
contenidos)

Objetos
Mtodos compartidoscon
Actores
(ytcnicas) otrascienciasdela
educacin
 Extensin
(unidadesanalticasqueseusarnparalacomparacin)

Subunidades
entresectoresde
Subunidades
distintospases distinciones
Comparacin educativas Tendenciase Democratizacin
perocon tnicas,
supranacionalo dentrodeun innovaciones deaccesoala
caractersticas econmicas,
mundial mismopastales metodolgicas universidad
socioeconmicas culturales
como:
yculturales
similares.
 NIVELCIENTFICO
hastadndesepretendellegarmedianteelanlisisdela
informacin?

Se establece mediante una

sucesin de pasos o niveles de
estudio dentro de una
metodologa partiendo de una
descripcin hasta llegar a la
explicacincientfica.
 Nivelescientficos
Teorizacin

Comparaciny
Descripcin
Yuxtaposicin

Explicacine
Clasificacin
interpretacin

Evaluacin
 TIEMPOYCAMBIO
Sincrnica Diacrnica
(simultnea) (transcursodeltiempo)
Paracompararsistemasy
situacioneseducativasobien Analizarlasvariacionesdeun
cambiosytendenciaseneducacin. fenmenoeneltranscursodel
tiempo.
Vercomponentesenforma
simultnea.
Formatradicionaldecomparacin.
Requieredeconocimientodelas
Estudiossirvendedatosbsicos, raceshistricas.
anuarios,memoriasanualesy
boletinesestadsticos.
CaptuloII

LADIVERSIDADDELOSENFOQUES
CIENTFICOS
 Enfoque
(usosdeltrmino)
Inadecuados Adecuados

Mtodolgico Manera de encarar los

contenidos de una
Nivelcientfico investigacin

Etapadelainvestigacin Mediacinenelprocesode
construccin del
conocimiento cientfico
Finesypropsitosprcticos entrelasteorasgeneralesy
lametodologaconcretade
lainvestigacin
 Enfoques
Especficosdelaed. Generales
Comparada Filosfico
Histricocultural
Globalmuestral Empricopositivista
Problemastotal Funcionalista
Dialcticomarxista
Sistmico
 EnfoqueGlobalMuestral
Global Muestral

Ampla la comparacin a Modo tradicional de

todoslospasesdelmundo. comparar los sistemas
Pretende alejarse de una educativos de algunos
visinlocalestrecha pasesseleccionados
Se utiliza en instituciones
internacionales como la
UNESCO
 EnfoqueProblemasTotal
Problemas Total
Estudia Describe,analizaytrata
comparativamente un de comparar los
problema particular de sistemas educativos
educacinquepresenta como tales en su
en varios o en muchos integridad.
pases.
 EnfoqueFilosfico
Intenta explicar comparativamente los fenmenos
educativosbasndoseenlascaractersticasprofundasde
losestilosdepensamientopropiosdelospueblos.

Evidencia que la total objetividad en un anlisis es

imposible.

Esfundamentalenelplanteoinicialdeunainvestigacin
comparadayenlasconclusionesfinales.
 EnfoqueHistricocultural
Histrico Antropolgico
Intenta explicar los cultural
fenmenos educativos Ubica la educacin en
investigando las causas su contexto cultural
pasadas de conjuntos total, analizando
culturalesdefinidos. distintosfactores.
Estudio de la cultura
Estudio de historia
cambiante.
cultural.
 EnfoqueEmpricoPositivista
Seapegaalosmtodos
clsicosdeinvestigacin,a
losproblemasdelos
Enfoqueneopositivista
instrumentosdemediciny
elusoderefinadastcnicas
estadsticas.

Peligradejardeladoloque
nopuedesermedidoo
cuantificado.
 EnfoqueFuncionalista

Consiste en el anlisis interrelacionado de las

funcionesyestructurasdelasinstitucioneseducativas.

Compara los resultados de las mismas correlaciones

entredosomspases.

Carecedenivelexplicativo.
 EnfoqueDialcticoMaxista
Se ubica dentro de una gran construccin
intelectual coherente y cerrada, articulada
filosficamenteporelmaterialismodialctico
ehistrico.
Nofundaunametodologaprecisanitratade
descubrir los mecanismos que explican los
problemas y los cambios ya que los tiene
preconcebidos.
 EnfoqueSistmico

Aplicacin de la corriente de pensamiento

cientficoactualquecombinalateorageneral
de sistemas con la ciberntica y otras teoras
generales.

Su mtodo general es el anlisis de sistemas

dentrodelcualcabeunadiversidaddemtodos,
modelosytcnicasparticulares.
Papeldelosenfoquesenla
EducacinComparada
Soncomplementarios
NOsonexcluyentes
entres

Secombinano
interrelacionanenla
mentedelinvestigador
paraserletil.
 Trabajoengrupos
Desde su propia experiencia como docente o
futurodocente:
Proponga al menos tres posibles objetos
materiales de estudio de la Educacin
Comparadayjustifiquesueleccin.
Cul o cules enfoques debe enfatizar el
investigadorcomparativistayporqu?
CaptuloIII

CATEGORACIENTFICADELA
EDUCACINCOMPARADA
 Conocimientocientfico
Supone

ElConocimiento:
LoCognoscible: ElCognoscente:
productodela
algoqueconocer alguienqueconozca
RELACINentre
(cosas,hechos, (individuooespecie
cognoscentey
fenmenos,ideas) humana)
cognoscible.
 Relacin
Quepuedeserdetrestipos:
Ignorancia:nohay
conocimiento,portantonoseha
establecidoningunarelacin.

Opinin:esrelacinsuperficial
conlasapariencias.

Saber:relacinprofundadirigida
alarealidadcognoscible.
 Conocimiento

Sedesarrollaprimeramente Elconocimientoexige
confinesprcticosde construirconjuntoso
supervivenciaparaqueelser sistemasdeconocimientos
humanopuedadominarsu interrelacionados;descubrir
entornoymuchodespus regularidadesenlas
cultivalareflexinsobreel relacionesentrelosobjetos
sabermismo. quesevanconociendo.
 ElSaberpuedeser:
Conocimiento
vulgaroingenuo
Siesresultadodelrazonamiento
natural,aplicadoalas
observacionesespontneasde
lossentidos
Tieneunautilidadprctica
inmediata
Conocimiento
cientfico
Cuandolamenteexige
explicaciones,accedea
otronivelde
conocimientobasadoen
elejerciciodelarazn.
 CIENCIA

Mododeconocimientoque
aspiraaformularmediante
lenguajesrigurososyapropiados,
leyespormediodelascualesse
rigenlosfenmenos.
 Leycientfica
Debe tener la capacidad
de:

Eslaexpresinde Describir
las relaciones seriesde
fenmenos
constantes
observadas en los
fenmenos Predecir
acontecimientos Sercomprobable
futurosenforma porobservacin
completa, y
probabilsticao experimentacin
estadstica.
Estructuradelaciencia
Todossontericos
Elconocimiento
enelsentidodeque
cientficosereflejay
NOsonnipretenden
seconcretaen
serlarealidad
enunciado,llmeseles
concretra,sino
axiomas,principios,
maneras
postulados,teoremas,
conceptualizadasde
hiptesisocontractos.
expresarla.

Sonengeneral,
trminos
conceptuales,algunos
provisionalesyotros
msdefinitivosyse
diferencianensu
amplitudo
complejidad.
 Importanciadelosenunciados

Losenunciadosseconstruyen
Lasdistincionesdelos comoexpresinderelaciones
enunciadossonimportantes entrelosconceptosempleados,
paralametodologamsque lascualesaspiranareflejarlas
paralacienciamisma. relacionesentreloshechoso
fenmenosdelarealidad.
 NiveldeElaboracin
Utilizadosenlametodologacomopasosdelprocesocientfico
Descripcin

Teorizacin Clasificacin

Comparacin Tipificacin

Yuxtaposicin Evaluacin

Interpretacin Explicacin
 Laconstruccindelaciencia
camino hacia la meta, o sea, hacia el
conocimiento. Se le considera un

Mtodo: instrumentoneutro,perocondicionalos
resultadosdelainvestigacin.

tiene sus mtodos preferidos pero es

Cada necesario que quien se proponga
utilizar un mtodo cualquiera para

enfoque:
llegar a la verdad, pueda hacerlo sin
necesidad de preparacin filosfica
especial.
Teora,ExperienciayRealidad

La cuestin central de toda

cienciaesodebeserlarelacin
entre la realidad que se quiere
conocer, la experiencia subjetiva
del conocimiento, y las
concepcionestericasquetratan
dereflejarloobjetivamente.
 RealismoCrtico
PopperyBunge
.

Sostiene la existencia de Este primer objeto del

unarealidadobjetivafsica
y temporal independiente
de la mente; realidad que
es justamente el primer
objetodelconocimiento.
conocimiento consiste en
una representacin de la
realidadcadavezmsfiela
sta cuanto ms se le
critique.

Todacienciaytodafilosofasonsentidocomn
ilustrado
(Popper)
 RealismoCrtico

Ciencia no es acumulacin de
conocimientoscientficos,debedarseuna
explicacin de las relaciones y
regularidades que se observan entre las
cosas (situaciones, realidades) que a su
vez, dependen de concepciones ms
amplias y unificaciones que llamamos
teoras.
 Teorade
lostres
mundos
1
(Popper) 3
eseldelas
elfsicoodelos
ideasensentido
estadosfsicos
objetivo

2
Elmentalode
losestados
mentales
 Teoradelostresmundos
Popper
Larelacinentreestosmundos
oesferastienecomo
consecuencias,entreotrasque:
Elrganodeinteraccinconlos
objetivosdelaterceraesfera
(ideasobjetivas)para
comprenderlos,desarrollarlos,
utilizarlosyhacerlosrepercutir
sobrelaprimeraesfera(mundo
fsico)eslamentehumana.
 Teoradelostresmundos
Popper

Elpuntodepartida problematizay
delconocimiento transformala
eslamente realidad
(segundomundo) (primeraesfera)

Quegraciasal
conocimiento
objetivo
(tercermundo)
 Conclusiones

Esnecesarioutilizarafondoelconocimiento
objetivoacumulado;estudiar,conocerla Lacienciaes
verdad,elestadodelacuestinantesde
interpretaroiniciarinvestigacionessobre universal,sinono
temassinimportanciaosobreloqueyaest
descubierto. esciencia
 Carctercientficodel
conocimientosocial
Objeciones
Raceshistricas:
Las ciencias exactas y
naturales desarrollaron
enfoques y mtodos
que poco a poco se
fueron desprendiendo
de la especulacin
filosfica y adquiriendo
el monopolio de la
palabraciencia.
Carctercientficodel
conocimientosocial
Objeciones
Objetividadysubjetividad:
En las ciencias sociales el
sujeto cognoscente forma
parte del objeto por
conocer(locognoscible).No
es solamente observador,
sino que adems es parte
de la realidad observada y
esto se convierte en un
inconveniente para la
objetividad del
conocimientocientfico.
 CarctercientficodelConocimientoSocial
Objeciones
Objetividadysubjetividad:

Elinvestigadortieneunadobledificultad:

2
1
tiendeinconscientementea
debeutilizartrminos deformarloobservadoporsu
tericosparadescribirloNO personalidad,yformacin
observable:intereses,
creencias,valores. (acadmica,filosfica,
religiosa,etc.)
CarctercientficodelConocimientoSocial
Objeciones

Laleygeneralyelcaso
individual:
Se objeta que los
hechos humanos son
nicos, histricos e
irrepetibles; que no se
pueden reducir a leyes
deregularidades.
 Carctercientficodel
conocimientosocial(refutacin)

Lasingularidaddelos Porotrolado,
hechoshumanosno muchosconceptosy
esimpedimentopara leyescientficas
queseformulenleyes (matemticasyfsicas
enlasciencias porejemplo)son
socialesconpleno representaciones
valordentrodelos abstractas,modeloso
lmitesculturalesen tiposyno
queselesreconoce necesariamentela
vigencia. realidadmisma.
CarctercientficodelConocimientoSocial
Objeciones
Determinismoylibertad:

Lascienciashumanasy
socialescarecendelsentido
deterministaquesposeenlas
leyesdelacienciafsico
natural.

Paralacorrientecientfico
natural,lasrelacionesentrelos
componentesdeluniverso
expresadasmedianteleyes,
sondeterminadase
ineluctables,sinmargende
desviacin,azarolibertad.
 CarctercientficodelConocimientoSocial
Objeciones
Objetividad,valoracinynormatividad:

Resultamuydifcilydiscutibletrazarfronteras
estrictas entre los planos de la filosofa, la
cosmovisin y la ideologa y las teoras
metacientficas o entre stas y las teoras
generales, los enfoques y las concepciones
metodolgicas; todo esos planos incluyen
elementosvalorativosydenormatividad.
 Carctercientficodel
conocimientosocial(refutacin)
Sedebeestudiarimparcialmentela
realidadsinforzarlasinterpretaciones
paraquecuadrenconvaloracionesy
preferenciasnormativas
preconcebidas.

Lascienciashumanasysocialestienen
todaselpropsitoprofundodeayudar
alhombreylasociedadavivirmejor,
atomarmejoresdecisionesbasadas
enunaracionalidadmejorinformada.
 Sntesis

Losproblemasdesubjetividad,
generalizacinvlida,deldeterminismoo
delcompromisoconciertosvaloressibien
revistenformasespecialesenlaciencia
social,nosonradicalmentedistintosdelos
seenfrentanenlaciencianatural.
Hoydalasdiferenciasmetodolgicas
entrelascienciasnoexisten,estas
diferenciassondeobjetoydetcnicas,no
demtodonidefinalidad.(Bunge)
 LaCienciadelaEducacin
Porqualgunosestudiososdudandelestatusocategoradecienciadelaeducacin?

Elobjetodelacienciade
laeducacineselproceso
totaldelaeducacin.

Laeducacincomoobjetode
estudiocientficosediferenciade Esteobjetoesespecfico
losdemsobjetosdeestudiodelas porqueabarcaun
cienciassocialesporqueesuna conjuntodefinido
creacinintencionalyformalizada funcionaleinstitucional.
delesprituhumano,ynounhecho
naturalyespontneo.

Naturaleza
del
fenmeno
educativo
 LaCienciadelaEducacin
Porqualgunosestudiososdudandelestatusocategoradecienciadelaeducacin?

elconocimientosobre
equiparadaalapedagoga, laeducacinsha
notieneenelpensamiento
occidental,categorade alcanzadoelplano
cienciayselaolvida cientficoporla
fcilmentealtrazarun formacinuniversitaria
esquemadelaciencia deloseducadores
social. Actual
Actitud
mente
mental

dedesvalorizacinno elimpulsoquelehan
hasidosuperada dadolasactividadesde
totalmente. organismos
internacionales.
 LaCienciadelaEducacin
Porqualgunosestudiososdudandelestatusocategoradecienciadelaeducacin?
Laconstruccindelaeducacin:
Elconocimientocientficosobrela
educacineselaborado
principalmenteporestudiososajenos
aella(filsofos,economistas,
socilogos)queseinteresanenla
educacindesdefuera.
Son los educadores los
quedeberandeestaren
posicindedesarrollarla
ciencia de la educacin,
tocando aspectos
especficosyradicalesen
ella como por ejemplo
losqueataenalproceso
de crecimiento y
desarrollodelapersona.
 Papeldelacomparacinenel
conocimiento

Conocimientovulgar Conocimientocientfico

Sebasaenpropiedadessensiblesde
Distinguelasimilitudgeneraly
losobjetosllamadascualidades
(forma,color,tamao,etc.). ladiversidadparticular.

Implicaestablecerrelaciones, Selogracuandoexisteun
categorasycontrastes. patrndereferenciaconocido.
LacomparacinenlaEducologa

Elmtodocomparativoesel
fundamentodelaeducologa
misma.

Sinosecomparapodemos
Losconocimientos
tenermltiplesconocimientos
educolgicosdevalidez
deloparticular,perono
generalexigennecesariamente
ciencia,lacualsolopuedeser
unestudiocomparativo.
general,ysoloassertil.
 Laeducacincomparadacomociencia
Educolgica

Utilizadoporuna Consisteenutilizarla
Esteestudiose
seriede comparacinparallegara
proponeresolver
disciplinaspara unacomprensingeneral
losproblemas
estudiary queubiquelasdiferencias
educativos Conocimiento
Mtodo analizarlas
formasy concretosyllegar deunfenmenoensu
comparativo a comparativo
problemasque contexto(educativo,
generalizaciones social,histrico)yprocure
presentael
universalmente encontrarlasleyesdela
proceso
vlidas. diversidad
educativo.
 CarcterpropiodelaEducacin
Comparada(diferenciacin)
Otrascienciaseducacionales EducacinComparada

Estudianunprocesoeducativoconcretodeun Estudiaconjuntamentelas
pasosociedadobienelprocesoen
abstracto,consideradoindependientemente relacionesentredosomsprocesos
decualquiersociedad. educativos.

Elmtodocomparativoesunmtodoentre Elmtodocomparativoesalavez
otros. suenfoqueesencial.
 CarcterpropiodelaEducacin
Comparada
OtrascienciasEducacionales EducacinComparada

Recurreadatosyaelaboradosolosreelaborapara
Seapoyaendatosdefuentesdeprimeramano.
suspropsitos.

Confrontapatronesomodeloseducativos
Comparapatronesnoautnomos. autnomosycompletosporcuantopertenecena
sociedadesdistintas.

Seproponenllegaraexplicacionesquepermitan Intentaprincipalmentellegaraunacomprensin
encontrarsolucionesalosproblemasonormaspara profundadelosfenmenoseducativosobligndosea
elprocesoeducativo. verlosmsalldesusdiferenciassocietales.
 MaterialelaboradoparaestudiantesdelcursoIntroduccina
la Educacin Comparada cdigo 158 de la Escuela de
CienciasdelaEducacindelaUniversidadEstatalaDistancia,
CostaRica.
Referenciabibliogrfica:
Oliviera,C.(2008).IntroduccinalaEducacinComparada.
SanJos.EUNED.