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ROJO, Roxane. Letramento e capacidade de leitura para a cidadania.

So Paulo: SEE: CENP, 2004.

Sebastio F. dos Santos

A autora Roxane Rojo professora livre-docente do Departamento de

Lingustica Aplicada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), tem
dedicado suas pesquisas a questes relacionadas educao lingustica.
Autora e organizadora de publicaes referenciais sobre o tema,
como Alfabetizao e letramento: perspectivas lingusticas (Mercado de
Letras, 1998); A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os
PCNs (Mercado de Letras, 2000); Livro didtico de lngua portuguesa:
letramento e cultura da escrita (Mercado de Letras, 2003) em colaborao
com Antnio Augusto Gomes Batista, do Ceale/UFMG.

Podemos destacar ainda suas pesquisas sobre as prticas de leitura e

escrita nos contextos das mdias digitais: os letramentos mltiplos, ou
multiletramentos, discutidos em suas obras Letramentos mltiplos, escola e
incluso social (Parbola Editorial, 2009) e Multiletramentos na
escola (Parbola Editorial, 2012) em colaborao com Eduardo de Moura
Almeida, do IEL/Unicamp.

No artigo que apresentaremos nessa resenha a autora inicia com a

afirmativa Ler melhor que estudar, como a prpria afirma uma frase de
Ziraldo que se tornou famosa entre os jovens apresentando a decadncia do
sistema educacional. Ela complementa afirmando que a assertiva de Ziraldo
aceita e defendida por especialistas, entre as elites intelectuais e professores
de todos os nveis da educao brasileira. Ler melhor que estuda, apesar
da real defesa entre as elites da eficincia da leitura, a sociedade em sua
parcela majoritria apesar de ter a escolarizao garantida, no levada ao
gosto pela leitura: Ler continua sendo coisa das elites.

O objetivo central de seu artigo discutir as prticas do letramento e da

leitura no espao escolar, incluindo de forma interdisciplinar todas as
disciplinas da educao bsica, lana o pressuposto de que a prtica da leitura
deveria ser alargada e assim preparar os jovens para uma vida de leitura
cidad, incluindo o espao escolar, mas sem se reduzir a ele.
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Quando trabalha com as teorias de letramento e leitura Rojo vai

evidenciar as mudanas histrias dessas teorias. Iniciando pela teoria que
vigora na metade do sculo XX, onde as capacidades focadas era a
decodificao textual, afirma ser uma maneira simplista, apenas uma
decodificao do texto em seus esquemas grficos e fonemas. Complementa
dizendo que essa forma no esgotava as capacidades envolvidas no ato da
leitura.

A teoria que viria substituir a do sculo XX evidenciava outros fatores

considerados primordiais para uma substantiva compreenso do texto. Haveria
no ato da leitura uma interao entre leitor e autor atravs do texto que deixava
pistas da inteno de seu escritor, para captura dessas intenes o leitor
deveria, para alm da capacidade bsica da decodificao textual, ter
conhecimentos sobre as regras e as prticas sociais envolvidas no contexto.

Ao apresentar a teoria aceita hoje, Rojo afirma que a leitura est

colocada como o ato de relacionar um texto, ou discurso, com textos e
discursos anteriores, que o influenciaram de forma a multiplicar a possibilidade
de textos derivados a infinitas possibilidades. O texto , portanto um conjunto
de sentidos e de apreciaes de valores, pessoas e coisas, diretamente
influenciadas pelo contexto social, tanto do autor quanto do leitor, e ainda
influenciadas pelo contexto momentneo da leitura. Vale ressaltar que a autora
garante que as teorias no so substitudas pelas posteriores, nem invalidam
suas anteriores, so avanos no conhecimento do prprio procedimento e das
capacidades desenvolvidas pela leitura.

Por ultimo e de maneira crtica Rojo afirma que mesmo diante dos novos
saberes sobre os procedimento e capacidades envolvidas no ato da leitura, a
escola parece ter se mantido na segunda metade do sculo XX, ainda presa na
simples decodificao dos aspectos grficos e fonmicos do texto. Ainda vai
afirmar que essa deficincia educacional fica explicito nos exames exigidos em
vrios nveis da educao (ENEM, SARESP, SAEB, PISA) que mostra a
insuficincia da leitura cidad desses alunos.
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Por fim a autora apresenta cada uma das diferentes prticas da leitura e
os tipos de letramento, as variadas formas de combinaes das capacidades,
divide em trs eixos: Capacidade de decodificao, Capacidade de
Compreenso (estratgias) e Capacidades de apreciao e replica
(interpretao e interao). Cada uma dessas capacidades seguida por uma
lista das efetivas capacidades que se congregam a partir da leitura.

A capacidade de decodificao aparece como representantes do

domnio das convenes grficas, onde h o domnio dos grafemas e
fonemas. As capacidades de compreenso (estratgias) j envolvem aes
mais sutis como a antecipao de contedos e propriedades dos textos,
checagem de hipteses e principalmente a ativao do conhecimento do
mundo, introduzindo assim uma crtica ao ato da leitura. Por fim nas
Capacidades de Apreciao e Rplica esto envolvidas aes de observao e
recuperao do contexto de produo dos textos. Vai ai se incluir as
observaes de quem autor, seu contexto social, suas ideologias, as
finalidades da obra, buscando sempre o dilogo do leitor com o texto sem se
subordinar as verdades que o mesmo apresenta, mas criticando e dissecando
suas relaes com o mundo.

A proposta de Roxane Rojo segue as dimenses crticas de seus

trabalhos anteriores. Com propostas prticas de uma nova elaborao
educacional onde o letramento e as capacidades de leitura atuem para a
formao cidad dos indivduos enquanto alunos. O texto extremamente
pertinente aos professores das mais variadas reas do conhecimento levando
em considerao o uso multidisciplinar que se deve fazer dessas capacidades
de leitura enfatizadas pro Rojo.