MDULO 5: MONITOREO, ACOMPAAMIENTO Y EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

ACTIVIDAD DE FORMACIN A DISTANCIA- FORO

NOMBRE COMPLETO : SAMUEL CCAPA CHOQUE
SEDE : CUSCO
GRUPO :B
AULA :5
FORMADOR TUTOR : TERESA NANCI PALOMINO BULEJE
FECHA DE ENTREGA : 19/11/17

1. Qu diferencias puedes establecer entre la supervisin pedaggica y el acompaamiento pedaggico?

Para establecer las diferencias entre la supervisin pedaggica y el acompaamiento pedaggico, recurrimos a
lo dicho por Cavalli, (2006, p.1) quien dijo que se debe entender por acompaamiento pedaggico como aquella
accin que evoluciona de la supervisin educativa, definida bajo diferentes conceptos.

Desde los primeros estudios que se han realizado, el supervisar se entenda como una accin de fiscalizacin
marcada de autoridad sobre el personal supervisado; sin embargo, ha evolucionado cmo se entiende el
concepto, y ha llegado a definirse como un proceso nico e integral, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar,
apoyar, a compartir, a contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formacin y en el mejor
desempeo de la praxis pedaggica, que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos
educacionales.

Las acciones de supervisin y acompaamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los
lderes pedaggicos; la evolucin que ha tenido el primer concepto (supervisin) ha pasado desde una
fiscalizacin hasta el hecho de asesorar y acompaar a quien se supervisa; por su parte el acompaamiento, que
tiene su origen en la supervisin, es la accin vigente dentro de los centros educativos, ya que interviene a los
docentes en su dimensin personal, profesional y emocional.

Como argumenta Brigg (2000), Esta nueva concepcin de la supervisin ha llevado a realizar la analoga con el
acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el lder pedaggico, y cuyo objetivo es orientar a travs de
procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad por medio de las relaciones humanas.

Por todo lo expresado, no hay muchas diferencias que establecer ya que uno tiene origen en la otra, sin embargo,
trataremos de precisar algunas Diferencias que existen entre el concepto tradicional de supervisin educativa y
el actual acompaamiento pedaggico desde nuestra experiencia:

La supervisin educativa es aquella accin en el que el supervisor solo se limita a la verificacin de la existencia
de la documentacin administrativa y pedaggica sin hacer mayor nfasis o mayor trabajo en cmo debe ser la
calidad de esa documentacin que existe. Supervisar se centra bsicamente en verificar la existencia de la
documentacin administrativa y pedaggica (PEI, PCI, PAT, RI, PCA,), Comparando con su paralelo que es el
monitoreo y acompaamiento pedaggico, este a ms de hacer lo que la supervisin, se esmera en verificar la
calidad de esos elementos o documentos y trabajar con los acompaados acerca de la calidad que deben tener
esos elementos o documentos.

El objetivo de supervisin educativa es estandarizar su prctica en referencia a un conjunto de desempeos

normados por el aparato estatal, Se limita a impartir informacin, mientras que el objetivo del acompaamiento
pedaggico es formativo. Como se cita en Rodrguez-Molina (2011, p. 262), no se limita a impartir informacin
sino que desarrolla en el aprendiz una serie de destrezas pertinentes al proceso de construccin del conocimiento.

La Supervisin educativa es el proceso de verificacin del cumplimiento de la normatividad que rigen para las
Instancias de Gestin Educativa Descentralizada y las funciones de sus actores. Es la verificacin en el terreno
del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes.
UN SUPERVISOR verifica y exige a la I.E. y a los responsables que cumplan con la documentacin, mientras al
Acompaamiento pedaggico, MINEDU lo define claramente como aquel recurso pedaggico que le permite a
los acompaantes el fortalecimiento profesional de los acompaados; se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompaante y el acompaado, (se logra intercambiando experiencias) se realiza sin establecer ninguna
distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Esa es la diferencia fundamental con la supervisin Educativa.

Requiere interaccin autntica creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin

pedaggica pertinentes al entorno de la institucin.

Los supervisores verifican y exigen a la institucin y a sus responsables el cumplimiento de la documentacin.

En cambio, Cuando se hace el acompaamiento, el acompaante se pone en el mismo lugar del acompaado y
se interrogan: por qu ocurre esto?, Qu podemos hacer para que ocurra de otra manera?

Un ejemplo recurrente es cuando los objetivos estratgicos del PEI no estn alineados con la visin del PEI

En la labor de supervisin lo nico que se hace es marcar: Tiene visin?, hay objetivos estratgicos? Y no se
establece la vinculacin que debe haber entre la visin y esos objetivos estratgicos. (Es ah donde aparece el
campo del acompaamiento). Cuando se hace el acompaamiento, lo que se evidencia justamente es eso; que
esos elementos no se encuentran alineados y qu hacer para que se alineen.

Por lo dems, aunque los conceptos sobre supervisin educativa han evolucionado al igual que su misin y su
propsito, como dice Chacn (2002), la misin de la supervisin es de ayuda para mejorar integralmente a
todas las personas que actan como agentes educativos, y a todos los elementos del currculo para elevar la
calidad educativa. O como lo expresaron en SEIEM (2009) El propsito central de la funcin supervisora es
proporcionar esa asistencia acadmica y reflexiva a docentes y directores, con mayor nfasis en los procesos y
el trabajo pedaggicos, mediante la facilitacin de acciones especficas de apoyo profesional en los aspectos
pedaggico, organizativo y curricular, brindando orientaciones y apoyo tcnico diferenciado a cada escuela, el
acompaamiento pedaggico, actualmente se define como una estrategia central que consiste en brindar soporte
tcnico y afectivo para impulsar el proceso de cambios en las prcticas de los docentes y est centrado en el
desarrollo de sus capacidades a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la reflexin de los
docentes sobre su prctica pedaggica y de gestin de la escuela.

2. Por qu es importante el desarrollo del Monitoreo y acompaamiento para la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje en tu IE?

Siendo el monitoreo y acompaamiento dos acciones complementarias, ambas son de vital importancia en mi labor de
lder pedaggico de la Institucin educativa que dirijo, pues tengo claro que a travs del monitoreo obtenemos
informacin de los procesos pedaggicos y a travs de la asesora logramos que los docentes identifiquen las fortalezas
y debilidades de su prctica pedaggica a partir de la auto-reflexin e informacin del monitoreo. Posteriormente se
coordinar y ejecutar el proceso de acompaamiento que le permitir al docente la deconstruccin y reconstruccin
de su prctica logrando as su autonoma profesional.
Si no se realiza adecuadamente estos dos procesos, en mi institucin reinara la improvisacin y trabajo desenfocado
y los aprendizajes de los estudiantes no mejoraran condenndolos al fracaso y sub desarrollo social de la comunidad.