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CORRIENTES PEDAGGICAS
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante
desarrolla un pensamiento emprico con carcter clasificador y se orienta por las
cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas.
Se dan a los alumnos mtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del
conocimiento.
La exposicin y el anlisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo,
exponer el tema, ejercitacin (repeticin y memorizacin), se generaliza el contenido.
PEDAGOGA DE LA El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como
ACCIN O ESCUELA pasivo, se busca sus necesidades.
NUEVA
El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.
El proyecto un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de realizar algo que
interesa. Se compone el diagnstico y la eleccin del tema, planificacin y conclusin.
John Dewey
( pedagoga Aportes de John Dewey
democrtica o
pragmtica) El mtodo experimental Dewiniano el cual consta de:
El material adquiere una gran importancia al brindarle al nio una enseanza individual e
interna.
Aportes de Declory
Su objetivo formar hombres para el mundo de hoy y, sobre todo, del maana, con sus
exigencias, sus deberes, su trabajo; expansionar todas las virtualidades sanas del nio
Declory
y, por ltimo poner el espritu del nio en contacto con la moral humana. Acento en la
(Centro de inters y
libre actividad del nio, en el permanente contacto con la vida.
mtodo de
globalizacin)
Aportes de Kerchesteiner Gaudig
PEDAGOGA DE LA
ESCUELA DE TRABAJO
Propugnaba la enseanza de las actividades prcticas en el propio lugar de trabajo.La
Kerchesteiner Gaudig
educacin consiste en dar a un ser humano una forma de vida conforme a su estructura
personal y basada en los valores espirituales.
La accin pedaggica requiere, al menos en los principios, un intermediario que
introduzca al ser en formacin en ese mundo de los valores o de los bienes culturales.
Comprende, por consiguiente, tres factores principales: el objeto pedaggico (el nio),
los medios (los bienes culturales) y el sujeto (el educador).
Aportaciones de Claparade
DE LAS ESCUELAS Bovet Claparade
NUEVAS: PEDAGOGA DE Propugnaba la enseanza de las actividades prcticas en el propio lugar de trabajo.
LA ESCUELA ACTIVA
La educacin consiste en dar a un ser humano una forma de vida conforme a su
estructura personal y basada en los valores espirituales.
Este tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje
TECNOLOGA EDUCATIVA Gagn, Chadwick conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje
puesto que no hay la mediacin directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es
catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo pedaggico se caracteriza por su
interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra
alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la
reafirmacin del aprendizaje.
Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas
didcticas pero tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral
Tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn
su propio ritmo y posibilidades
Consiste en el estudio de las fuerzas que operan en situaciones determinadas, es decir instancias
PEDAGOGA Lapassade estructurales en las que ocurren fenmenos individuales, grupales, de clase, etc.
INSTTITUCIONAL
Aportes de Lapassade
Por lo que corresponde a las instituciones internas, stas son las estructuras que existen
dentro del establecimiento. Por ejemplo, el reglamento interior, los consejos, las
comisiones, etc.
Es importante que el nio desarrolle su curiosidad e inters y que es l quien debe elegir
el tema de estudio mediante un contenido que los llevara a lograr sus objetivos pero es
importante que estos intereses y objetivos estn articulados con los dems compaeros,
de ah la importancia de fomentar el trabajo en equipo donde debern aprender a respetar
y a aceptar decisiones colectivas.
Existe una operacin del objeto para llegar a una operacin mental. Relacin datos y
hechos.
Esta pedagoga ayuda al nio a construya sus propios sistemas de pensamiento. Los
errores que comete en su apreciacin de la realidad y que se manifiestan en sus trabajos
escolares, no son considerados como faltas sino como pasos necesarios en su proceso
constructivo.
La construccin intelectual no se realiza en el vaco sino en relacin con su mundo
circundante. La enseanza debe estar estrechamente ligada a la realidad inmediata.
Debe introducir un orden y establecer relaciones entre hechos fsicos, afectivos y sociales
de su entorno.
Es decir las necesidades sociales van a determinar lo que se tiene que analizar en
contenidos, sociolgicamente, poltica, econmica, etc.
Las emociones se entienden como complejo estado del organismo que se caracteriza
bsicamente por la existencia de una perturbacin o excitacin.
Hace una propuesta provisional de clasificacin que puede esquematizarse en los siguientes
trminos:
Emociones negativas: son el resultado de una evaluacin desfavorable (incongruencia)
respecto a los propios objetivos. Se refieren a diversas formas de amenaza, frustracin
o retraso de un objetive o conflicto entre objetivos. Incluyen ira, susto-ansiedad, culpa-
vergenza, tristeza, envidia-celos, disgusto.
No emociones: a menudo son consideradas como emociones por las implicaciones que
tienen con ellas, pero no lo son. Por ejemplo: dolor, reto, amenaza, etctera. Son
circunstancias que generan emociones pero que en si mismas no lo son.
PEDAGOGA DE LA TIERRA Moacir Gadotti Es una teora que se preocupa por una pedagoga sustentable, para formar individuos
conscientes del cuidado del planeta y un comportamiento sano fsico, social e intelectual.
TEORAS PSICOLGICAS
FAMILIA DE LAS
MENTALISTA Aportes de san Agustn, John Kalvin, J. Edwards
Afirmaba que los fenmenos mentales se registran como consecuencia de la actividad
de ciertas facultades de la sustancia pensante.
PSICOLOGA DE LAS San Agustn Estableca que el fortalecimiento de los "msculos de la mente" se desarrollaba y
FACULTADES John Kalvin correga mediante apropiados ejercicios de dichas facultades.
J. Edwards
Se aprende por memorizacin y se vea a ser humano como animal.
La psicologa filosfica buscaba el adiestramiento del poder mental y para ello postulaba
CLASICISMO Platn que la sustancia mental debera desarrollarse mediante esforzados y continuos
Aristteles ejercicios.
Mencionaban que todo ser humano tiene un poder mental, seres neutros.
Hablaba del Dualismo y la inmortalidad. Deca que el alma nos permite realizar las
funciones intelectuales superiores, solo la tiene el hombre, unida por accidente al
cuerpo, vivi antes y sobrevivir despus.
Pondera los valores de una educacin natural, contra la opinin de muchos, en el sentido
de que no existe educacin que sea natural, pues se dice que todo tipo de educacin
siempre ser social.
El nio existe como un ser substancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias
leyes de evolucin; el nio no es un animal ni un hombre; es un nio.
El nio no es un adulto y, por lo mismo, no debe ser tratado como tal, el nio tiene que
atravesar unas etapas y cada etapa exige una aproximacin, un trato y una labor
diferentes.
El trmino naturaleza; no slo el medio ambiente, sino la esencia de lo que el nio es,
sus caractersticas, las bases de su persona. Y de la naturaleza del nio forma parte la
accin, que es fuente del conocimiento.
Atrajo a una amplia gama de reformadores que vieron en el jardn de nios un medio para
fomentar la armona social y prevenir los conflictos de clase.
Las unidades mentales son algo que se siente o se percibe, mientras que las unidades
CONEXIONISMO O Edward lee Thorndike fsicas pueden ser estmulos o respuestas. Defini, a partir de esa idea, que el
ACONCONDICIONAMIENTO aprendizaje es un proceso en el que se pueden conectar: una unidad mental y una unidad
INSTRUMENTAL fsica, dos unidades mentales o dos unidades fsicas.
Afirm que toda conducta, simple o compleja, es una conexin entre una situacin y una
respuesta y que, mediante determinados condicionamientos, se conectan respuestas
especficas a estmulos especficos.
Dichas conexiones son susceptibles de formarse o destruirse de acuerdo a ciertas leyes que
Thorndike formul y clasific como primarias y secundarias. Las primarias son tres:
Ley de la disposicin, llamando a las neuronas "unidades de conduccin", Thorndike
afirm que para una unidad de conduccin dispuesta a conducir, hacerlo satisface, y no
conducir es inadecuado.
Ley del ejercicio o la repeticin. El ejercicio resulta fortalecedor del vnculo entre una
situacin y una respuesta.
Ley del efecto. Una respuesta se establece y fortalece si va seguida de placer, si por el
contrario le sigue le desagrado, la respuesta se debilita y desaparece.
Las secundarias son cinco: ley de las respuestas mltiples, ley de la actitud, ley de la
prepotencia de elementos, ley de la respuesta por analoga y ley del cambio asociativo.
Con relacin a la tercera de las leyes primarias, la ley del efecto, al autor descubri ms
tarde que los efectos de recompensa y castigo, como efectos positivo y negativo, no
caminan al parejo, pues la fuerza de conexin que tiene la positiva de recompensa es
muy superior a la que se presenta con la negativa de castigo. Ante tal circunstancia tuvo
que eliminar esta segunda parte de la ley al convencerse de que el castigo no siempre
elimina la conducta.
La postura del conductismo con relacin al aprendizaje se utiliz el del adiestramiento del
perro al que, al mismo tiempo de que se le da la orden, se le ofrece un jugoso trozo de
carne. Una vez que se ha repetido el ejercicio varias veces, el perro habr de responder
sin error a la orden, siempre y cuando se utilice el mismo estmulo adecuado.
Estaba convencido de que las asociaciones bien aprendidas entre los estmulos externos
y las respuestas observables (hbitos) son la estructura esencial del desarrollo.
Los nios no nacen con tendencias innatas, su crecimiento futuro depende del ambiente
donde se cran y de la forma como son tratados por los padres y otras personas
importantes en su vida.
Los nios no pasan por una serie de etapas, por el contrario el desarrollo es proceso
continuo del cambio conductual que es moldeado por el ambiente especial de los
individuos y que puede ser distinto entre ellos.
Sostuvo que los miedos del infante son adquiridos.
Menciona que la educacin como un proceso cuya base puede ser la eficiencia, pues
ante los exitosos resultados del condicionamiento operante en animales, manifest su
confianza de que pueda tener el mismo xito aplicado en nios y jvenes.
Sostiene que el desarrollo refleja el condicionamiento operante de los nios que son
moldeados pasivamente por los reforzadores y castigos que acompaan su conducta.
DE LAS FAMILIAS
COGNITIVAS Aportes tericos
Los psiclogos gestaltistas dicen que nuestras experiencias perceptivas surgen como
GESTALT Max Wertheimer configuraciones que no son meras agregaciones de sensaciones, sino son un conjunto
organizado y de significado de configuraciones.
.Aparece como una reaccin a los planteamientos conductistas. Los pensamientos son
percepciones significativas totales y no un simple conjunto asociado de imgenes o de
eslabones estimulo-respuesta (E-R).
Cada persona selecciona y organiza los estmulos de acuerdo con sus propias
experiencias y responde a ellos de manera -aislada, sino en relacin con la situacin
como un todo y a sus elementos ms significativos
En el aprendizaje se prefiere el empleo de trminos persona, ambiente psicolgico e
interacciones sobre los de organismos, medio fsico y accin-reaccin respectivamente.
-- Reacomodacin de los campos conceptuales cognitivos.
Kurt Koffka
Aprendizaje Sbito o insight: Hace referencia a la compresin repentina de una situacin.
Es la comprensin bsica de una relacin y no producto de un condicionamiento, sino de
la organizacin del campo perceptivo del sujeto. Es decir, como la consecuencia de una
comprensin global de la situacin y una percepcin de sus elementos ms significativos
Sensoriomotora
Preoperacional
De operaciones concretas
De operaciones formales
De la etapa de desarrollo depende cmo el nio interpretar los sucesos y lo que aprende
de sus experiencias.
Los nios no desarrollan el mismo tipo de mente, sino que aprenden a utilizar el cerebro
y las capacidades mentales de su especie para resolver problemas e interpretar el
entorno en conformidad con las normas y valores de su cultura.
Cuando existe un aislamiento es intrnsecamente socio cultural: afecta las creencias, los
valores y herramientas de la adaptacin intelectual transmitida a los individuos por su
cultura.
Menciona cuatro niveles interconexos de interaccin con el entorno del nio que influye
en el aprendizaje:
Microgentico
Ontogentico
Filogentico
Sociohistrico
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede
solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz.
Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se
presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye
socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
El objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia.
Para este propsito se deben estudiar tanto los aspectos biolgicos como los sociales.
el otro,
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y
que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo.
Del personalismo.
Aprendizaje no arbitrario: las ideas se relacionan con algn aspecto existente relevante
de la estructura cognitiva.
Maestro gua.
Sistema de orden.
un sujeto social
un cambio interno.
memoria sensorial
De esta clasificacin, desarrolla caractersticas del docente como del estudiante, tipos de
pedagoga.
Howard Gardner
Aportes Howard Gardner
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en
el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas y semi-independientes.
Howard Gardner descubri que las personas aprenden, representan y utilizan el saber
de muchos y diferentes modos. Esto conlleva a crear supuestas jerarquas, cuando en
realidad todos los seres humanos son igual de inteligentes, solo que cada persona tiene
un tipo de combinacin de las ocho (y nueve) inteligencias distinto.
Los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Lenguaje
anlisis lgico matemtico de la representacin espacial
del pensamiento musical
del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas
de una comprensin de los dems individuos
de una comprensin de nosotros mismos
Utiliz la hipnosis durante un cierto tiempo pero descart esta tcnica teraputica tras
comprobar que sus efectos slo se mantenan mientras el enfermo permaneca bajo la
sugestin hipntica; una vez desapareca est, volvan a reaparecer los mismos sntomas
patolgicos.
Freud lleg a una serie de conclusiones sobre fundacin e importancia de los sueos,
divisin de la estructura psquica en consciente e inconsciente, existencia de la
sexualidad infantil, etctera.
Fase Oral.
Comprende los doce-dieciocho primeros meses. Esta primera fase libidinosa est
relacionada con el placer del beb en el momento de la alimentacin, en la que tanto
labios como boca tienen un papel preponderante. La satisfaccin ligada en un primer
momento al acto de comer, adquirir pronto autonoma, como en el caso del mero
chupeteo, y se convertir a su vez, en el prototipo inicial de toda satisfaccin.
Fase Oral-sdica
Fase Anal
Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro aos. La actividad
anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se constituye en la zona ergena
(fuente corporal de excitacin) por excelencia. Otra caracterstica de esta fase es la
aparicin de la polaridad actividad- pasividad, ligada a la posibilidad tanto de retener
como expulsar los excrementos.
Fase Flica.
Complejo de Edipo
Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco aos. El complejo de Edipo
es una de las concepciones ms controvertidas del sistema freudiano. Y segn la forma
en que el sujeto resuelve este conflicto nuclear aparecern o no perturbaciones
neurticas posteriores.
Complejo Edipo negativo: en esta forma el progenitor del mismo sexo la madre, en el casi
de la nia, y el padre en el caso del varn, se convierten en los depositarios del complejo
edpico.
TEORAS SOCIOLGICAS
Planteaba el estudio de la mente a partir de las funciones que cada individuo desarrollaba
y no desde la estructura de la mente (como lo haca el estructuralismo). En el
funcionalismo, se estudi sobre todo nuestra interaccin con el medio, las conductas que
tenemos y los efectos que las mismas causan en nuestros respectivos entornos.
El derecho restitutivo: engloba todas las reglas jurdicas, cuyo objeto es organizar la
cooperacin entre los individuos.
El social est compuesto por las formas en que los individuos interactan
recprocamente. La funcin primordial es la integracin y supone la aceptacin de las
metas y las expectativas sociales. Las entidades jurdicas tienen a su cargo esta funcin,
la cual aplicara sanciones. Va a existir una movilidad social de forma horizontal, vertical,
ascendente o descendente. De la misma manera habr cambios sociales e innovaciones.
Althusser tambin sostiene que las escuelas representan un sitio esencial e importante
para la reproduccin de las relaciones de produccin capitalista. De acuerdo con Bowles
y Gintis, l sostiene que la escuela lleva consigo dos formas de reproduccin
fundamentales: la reproduccin de las capacitaciones y reglas de la fuerza laboral y la
reproduccin de las relaciones de produccin.
Fines de la educacin: Socializar al ser humano para renovar el sistema vigente: Accin
no neutral.
Explica el crecimiento y desarrollo de las personas a medida que aumenta los salarios y
la calidad de vida y de los pases siendo promotora de la disminucin de la pobreza, el
desarrollo, tecnolgico y productividad.
Se difunde por medio de las familias, los centros de educacin y los puestos de trabajo,
y finalmente es utilizado para producir bienes y servicios.
La educacin como instrumento de progreso tcnico y mantener los valores que aglutinan
a una sociedad.
Moldear aspiraciones de clase para hacer posible una sociedad, mvil y abierta.
Las teoras del desarrollo son un reflejo de la reorganizacin del mundo capitalista
despus de la Segunda Guerra Mundial.
El papel del maestro es ser flexible para adaptarse a los cambios tcnicos y tecnolgicos.
Centrarse en el desarrollo de los factores que harn una mejor sociedad. Deben estar
bien remunerados y reconocidos.
Las escuelas son mbitos sociales que se caracterizan porque en ellas los planes de
estudio ocultos compiten con los evidentes, las culturas dominantes y subordinadas se
enfrentan y las ideologas de clase entran en contradiccin.
Las escuelas operan dentro de los Lmites impuestos por la sociedad; pero funcionan, en
parte, para influir y dar forma a esos lmites, sean stos econmicos, ideolgicos o
polticos.
Los tericos mencionan que es una Ideologa centrada en el alumno focalizan sus
intereses directamente sobre el nio y el joven e intentan crear un currculum acorde con
la naturaleza innata del nio. Ellos no parten de las necesidades de la sociedad, ni de las
disciplinas, acadmicas, sino de las necesidades e intereses del nio-joven individual.
Se concibe al alumno como un sujeto capaz de su propio crecimiento. Como agente que
debe actualizar sus propias capacidades, y como esencialmente bueno por naturaleza.
Adems, el nio-joven es percibido como la fuente de contenidos para el currculum; los
fines y medios que l se propone se consideran los fines y loe medios apropiados para
el currculum.
Esto conduce a que el desarrollo de currculum ubicado en esta ideologa trata el
concepto del crecimiento como el tema central de sus esfuerzos.
El currculum explcito "est construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante
ciertos propsitos y planes manifiestos y pblicos". Se trata entonces de la oferta
educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos
educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guas didcticas, etc.
El "currculum nulo" est formado por aquello que la escuela no ensea y que puede ser
tanto o ms importante que aquello que ensea. El currculum nulo se refiere
esencialmente a dos aspectos: todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja
de lado, y materias, contenidos o asignaturas que estn ausentes en el currculum
explcito.
Se refiere a cada capital cultural que tenemos cada uno .Lo que para uno es bueno, para
el otro puede ser malo.
TEORAS EPISTEMOLGICAS
El racionalismo
El empirismo
El intelectualismo
El apriorismo
Crtica y posicin propia.
Los diversos tipos de racionalismo (cartesianos o no, platnicos o no, hegelianos o no!)
defienden todos la tesis de que la razn no es una facultad (psicolgica) sino una
concatenacin de verdades necesarias.
En cambio, la tesis del racionalismo es, como se ha dicho, que no hay verdad necesaria,
que toda verdad puede ser puesta a prueba, controlada y, eventualmente, modificada o
abandonada.
a) Niega la absolutizacin de la verdad o, como mnimo niega que la verdad absoluta sea
accesible al hombre.
b) Reconoce que toda verdad debe ser puesta a prueba y, a partir de la experiencia, puede
eventualmente ser modificada, corregida o abandonada.
INTERACCIONISMO Lev Vygotsky La teora interaccionista social es un abordaje de la adquisicin del lenguaje que acenta
el entorno y el contexto en el que el lenguaje est siendo aprendido.
Jerome Bruner
Se centra en la pragmtica del lenguaje en lugar de en la gramtica, elemento que debe
aprenderse ms adelante.
La teora sostiene que el lenguaje nunca es universal pero est siempre unido al contexto
y al tiempo.
El lenguaje parece ser provincial pero tambin utilitario porque se desarrolla en el entorno
en el que es ms necesario y ms probable de ser entendido. Por otra parte, mantiene el
nivel de comprensin bsico exclusivamente en el nivel del entorno inicial. Las
transiciones a otros entornos, al menos en la superficie, parecen ser un problema.
Es una teora del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las races de los
distintos tipos de conocimiento desde sus formas ms elementales y seguir su desarrollo
en los niveles ulteriores, inclusive hasta el pensamiento cientfico.
Para explicar el origen del conocimiento, se han dado tradicionalmente dos explicaciones:
la empirista y la apriorista o innatista. Segn la primera, el conocimiento proviene de fuera
del organismo humano y el sujeto aprende a recibirlo ms o menos pasivamente; segn
la segunda, el conocimiento es una imposicin de estructuras internas del sujeto sobre
los objetos.
Segn Piaget, que el pensamiento tiene su origen en las operaciones del sujeto
(operaciones). En ese intercambio mutuo consiste exactamente el proceso adaptativo
biolgico, que, en el aspecto psicolgico, no es otra cosa que el desarrollo progresivo de
la inteligencia. La adaptacin consiste en la sucesiva conformacin de estructuras
cognoscitivas, que son precisamente sucesivas organizaciones de maneras de actuar el
sujeto.
REFLEXIN PERSONAL
Al analizar con profundidad las teoras pedaggicas, psicolgicas, sociolgicas y epistemolgicas se logra hacer
una introspeccin sobre las praxis, en este sentido los autores desde diferentes enfoques manifiestan la importancia de un
entendimiento sobre las conductas y las formas de cmo los alumnos se apropian y estructuran el conocimiento, aportando
elementos sustanciales para facilitar una captacin de informacin y un procesamiento ms efectivo, que les permita a los
alumnos un manejo correcto y una aplicacin efectiva en su vida diaria.
En ese sentido, cuando en nuestro medio escuchamos de procesos de enseanza aprendizaje, y se emplean trminos
como escuela tradicional, escuela nueva, pedagoga operatoria, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo,
empirismo, interaccionismo, etc. Y existe una buena razn que privilegia el uso de estos referentes, pues permite al docente
un descubrimiento autnomo y le brinda un abanico de posibilidades para encontrar respuestas sobre diversas realidades
que procesan los alumnos al momento construir y organizar la informacin.
No obstante, en ocasiones muchos docentes por la falta de conocimiento reducen el sustento cognitivista, agregando
a ella una contradiccin que es el contexto sociocultural que lo modifica, y es importante rescatar que ambos modelos
enriquecen y ayudan a entender las formas cmo los nios adoptan y estructuran su aprendizaje. Es importante mencionar,
que cada una de las teoras abordadas en el andamio son factores que desde una postura cientfica, aportan elementos que
determinan el xito de los alumnos como son aspectos socioambientales, (escuela como recinto, la prctica docente, el
ambiente escolar, el apoyo psicopedaggico, los contenidos escolares) que se refieren al contexto dentro del cual se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje enfatizando el papel y desempeo del maestro como un elemento
indispensable para potenciar las capacidades; asimismo los personales que aluden bsicamente a las diferencias
individuales de los alumnos, entre las que pueden citarse a la inteligencia, las experiencias previas, la motivacin y
autoconcepto.