SESIN DE TUTORA

LOS RETOS DE LA VIDA

I. PRESENTACIN (5 minutos)
Decimos a los estudiantes que realizaremos un ejercicio sobre
crecimiento personal a lo largo de la vida.
Los motivamos indicndoles que ser interesante.

II. DESARROLLO (25 minutos)

Graficamos en la pizarra El escudo de la vida, el cual est dividido en
cuatro partes.
Ejemplo:

Con participacin de todos completan el escudo, escribiendo una frase que

represente logros en una determinada etapa de la vida, de acuerdo a lo
siguiente:
Espacio superior izquierdo: 0 a 3 aos
Espacio superior derecho: 3 a 10 aos
Espacio inferior izquierdo: 10 a 17 aos.
Espacio inferior derecho: 17 a 27 aos
Los logros se refieren a cosas de todo tipo como: caminar, alimentarse solos,
leer, escribir, montar bicicleta, nadar, correr, manejar, conseguir un oficio o
profesin, trabajar, etc.

En este proceso es importante que vayamos destacando en cada momento de

la vida vamos enfrentando desafos y cumpliendo retos como los que hemos
puesto en el escudo.

Por ejemplo, Ahora tenemos un gran reto que es ganar el concurso de desfile
escolar, por lo que cada uno debe poner todo de su parte para hacer realidad
este objetivo.

III. CIERRE (15 minutos)

El tutor pregunta si se sienten listos o si se estn preparando para afrontar
los retos que prximamente enfrentarn. Los motiva y anima a comenzar a
prepararse.
Los estudiantes dibujan en una hoja sus retos actuales y lo guardan para
compartirlo la prxima clase.

21/07/2011
 SESIN DE TUTORA

EL RECORRIDO DEL SIDA

IV. PRESENTACIN (10 minutos)

Se inicia narrando una historia sobre algn caso de personas con
VIH y SIDA.
Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas: De qu
manera se trasmite el virus del VIH? De qu manera no se trasmite?
Conoces la progresin del VIH al SIDA? Qu momentos existen entre
la infeccin por VIH y SIDA?

V. DESARROLLO (20 minutos)

A continuacin se dividen en grupos y les entregamos a cada uno una
tarjeta sobre el recorrido del SIDA, pero en desorden para que en forma
grupal lo ordene.
Ejemplo:
ORDENA EL RECORRIDO DEL SIDA
( ) Muchos aos podran haber pasado hasta que esto suceda.
( ) Ricardo no presenta malestares ni sntomas, parece una persona sana,
a pesar de tener el VIH en su cuerpo.
( ) Luego de tres meses de que el virus ingres al cuerpo de Ricardo, es
posible diagnosticar el VIH a travs de un anlisis de sangre. Ricardo se
hace la prueba de ELISA y resulta positiva.
( ) Entra el VIH a la sangre de Ricardo, y el virus se reproduce en las
clulas del cuerpo.
( ) Ricardo muestra prdida de peso, fiebre infecciones gastrointestinales
(diarreas), problemas respiratorios y est en riesgo de contraer cualquier
infeccin, porque sus defensas estn bajas, es decir, ya desarroll la
enfermedad del SIDA.
( ) Puede estudiar y trabajar con total normalidad, en especial si cambia
su estilo de vida y toma medicamentos. Sin embargo, si tiene relaciones
sexuales sin proteccin puede contagiar a su pareja.
Se le pide a los grupos que presenten su tarjeta para ver como la han
ordenado.

ACTIVIDAD
1. Escribir las formas de trasmisin del VIH, las formas de prevenirlo y la
diferencia entre VIH y SIDA.

VI. CIERRE (15 minutos)

Manteniendo los grupo, se les pide que escriban una breve historia en la
que menciones las vas de trasmisin del VIH, formas de prevencin y
momentos por los cuales trascurre el VIH para llegar al SIDA.
 SESIN DE TUTORA

ELABORACIN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

VII. PRESENTACIN (10 minutos)

Se inicia generando un dilogo con los estudiantes sobre la
importancia de las Normas de Convivencia.
Despus de recoger las opiniones de los estudiantes se le dice lo
que se va a hacer.

VIII. DESARROLLO (30 minutos)

Se pide que cada alumno anote en la pizarra una Norma de Convivencia.
Se debe enumerar. Luego se hace un comentario de cada una de las
Normas formuladas por los alumnos.
Se pide que se agrupen en tres grupos y que cada grupo escoja doce
Normas en orden de importancia y las anote en un papel.
Para saber que normas son las que se van a regir en el aula, se har a
travs de un bingo.
Cada alumno en un papel har su propio bingo y ser firmado por el tutor.

En cada cuadro colocar una Norma e ir marcando al escuchar las

Normas que saque el tutor.
El alumno(a) que llene primero su bingo es el ganador y las normas de su
grupo sern Las Normas de Convivencia del Aula.

IX. CIERRE (5 minutos)

Terminada la dinmica se pasar a reforzar las siguientes ideas fuerza.
Si respetamos las Normas tendremos una mejor convivencia.
Todas las personas, para convivir en armona, necesitamos respetar las
normas.
Romper una norma no es un hecho cualquiera ya que puede generar un
problema. Por ello es importante que se converse y reflexione sobre lo
que origin que la regla se rompiera.
 Para la siguiente clase de tutora se har en un papelote las Normas y
se pegar en una parte visible en el aula.

SESIN DE TUTORA

APRENDER A TOMAR DECISIONES

X. PRESENTACIN (8 minutos)
Se inicia preguntando a los estudiantes si alguna vez han tenido
dificultades para tomar decisiones, y se pide voluntarios para que
cuenten algunas decisiones.
Se comenta que una de las situaciones ms complicadas que las
personas enfrentamos a diario es la toma de decisiones que nos hagan
sentir bien con nosotros mismos y con los dems.

XI. DESARROLLO (25 minutos)

Se empieza a leer, en voz pausada la copia entregada por el tutor, sobre
todo el caso que se le da.
Se le plantea preguntas como: Cmo imaginan a Alberto? Qu decisin
tomar frente a la disyuntiva planteada? Qu otras cosas deber tomar en
cuenta Alberto antes de decidir?
Se solicita que trabajen en grupo para que respondan las preguntas
planteadas en la actividad.

ACTIVIDAD
1. Cmo imaginan a Alberto?
2. Qu decisin piensas que finalmente tomar frente a la disyuntiva
planteada?
3. Qu otras cosas debe tomar en cuenta Alberto antes de decidir?
4. Identificar el problema suscitado. En qu consiste el problema Por
qu es importante solucionarlo?
5. Identificar las causas.Qu origina el problema?
6. Proponer cinco alternativas de solucin al problema.
7. Considerar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

XII. CIERRE (7 minutos)

 Se refuerza los pasos para tomar la mejor decisin, enfatizando la
importancia de darnos tiempo para elegir la decisin que ms se adecue
a nuestra forma de pensar, sentir y relacionarnos con los dems.

SESIN DE TUTORA

RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS

Cuento Betarraga en el huerto

XIII. PRESENTACIN (5 minutos)

Para iniciar la sesin de tutora, se ubica a los nios para poder
escuchar un cuento de acuerdo a las posibilidades del aula.
Se motiva a los alumnos, indicndoles que estn atentos al cuento
que van a escuchar. Se les dice que es una historia muy bonita e
interesante, por lo que deben estar muy atentos a ella.

XIV. DESARROLLO (25 minutos)

Se empieza a lee, en voz pausada el cuento Betarraga en el Huerto.
Haba una vez un huerto donde todas las verduras eran amigas y jugaban
juntas. Pero un da lleg al huerto Betarraga. Betarraga eras una verdura
nueva; nadie antes haba visto una verdura de color oscuro. Betarraga era
de un morado brillante que era nuevo en el huerto. Las verduras tenan
amigos verdes, blancos como el nabo,, anaranjados como las mandarinas,
amarillos como los pimientos, e incluso rojos como los tomates, pero
morado? No, nunca antes haban visto una verdura morada.
La feliz Betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los pepinos para
jugar con ellos, pero un pepino le dijo: No podemos jugar contigo. Eres
demasiado oscura.
Betarraga no entenda nada. Nunca antes le haban dicho que era oscura y
menos se haban negado a jugar con ella por eso. Sin enojarse, se acerca
al esprrago para jugar con l, pero este le dice:yo soy alto y delgado. T
eres demasiado gorda, y adems, ese color morado es muy oscuro. Yo no
quiero jugar contigo. Del mismo modo, el apio y los nabos la rechazaban.
 No queremos verduras oscuras en nuestro jardn! Gritaron las verduras. Y
decidieron decirle a Betarraga que se vaya.

Es necesario comprobar que todos han entendido la historia. Si es

necesario se puede leer varias veces, si el tiempo lo permite.
Se pregunta:
1. Por qu crees que las verduras no queran jugar con Betarraga?
2. Crees t que las personas a veces se rechazan unas a otras como en
este cuento? Por qu?
3. las personas, tenemos a veces miedo de aquellos que son diferentes?
Crees que las verduras tenan miedo de Betarraga? Por qu?
4. Cmo crees t que se senta Betarraga cuando las dems verduras la
rechazaban? Cmo te hubieras sentido t si te hubieran rechazado a
ti?
5. Est bien o mal que las verduras no quieran jugar con Betarraga? Por
qu?
6. De qu otra manera puede resolverse esta situacin? Qu haras t si
estuvieras en el lugar de las verduras, o en el de Betarraga? Por qu?

XV. CIERRE (15 minutos)

Se hace una sntesis de las respuestas de los estudiantes,
enfatizando en las razones y sentimientos que manifestaron si ellos
estuvieran en la situacin.
Finalmente, el tutor reflexionar con los estudiantes sobre que no
es bueno marginar a alguien por su color u otra caracterstica. Todos
somos iguales.