UNIDAD DE APRENDIZAJE N 8

TITULO: Respetemos a los nios y nias.

I. INFORMACIN GENERAL:

GRADO SECCION CALENDARIZACIN DURACIN DOCENTE RESPONSABLE

QUINTO 02 de noviembre al 30 de
UNIDAD UNICA 01 MES Nelson Yauri Gmez
GRADO noviembre

II. PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Respetemos a los nios y nias est elaborada en base a las exigencias de los estudiantes
ya que muchas veces los adultos dejan de lado a los nios desconociendo los derechos que estos tienen. Este mes se celebra la el mes de los derechos
de los nios en memoria de todos los nios del planeta tierra.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Fiesta de todos los santos. 1era semana forestal nacional.
1era semana forestal nacional. (04) Aniversario de la revolucin del heroico Tpac Amaru.
(03) San Martn de Porres. (2da) semana de la vida animal.
(04) Aniversario de la revolucin del heroico Tpac Amaru.
(20) Da de la Declaracin Universal de los derechos del nio.
(2da) semana de la vida animal.
(20) Da de la Declaracin Universal de los derechos del nio.
(27) Batalla de Tarapac Andrs Avelino Cceres.
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Toma decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una postura crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnologa).

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Conocemos agentes contaminantes del Medio Ambiente.
Ponemos en prctica medidas de prevencin sanitaria y el desarrollo sostenible.
Aplicando las 3R.
El Estado y los derechos en nuestro Pas.
Los nios tenemos derecho pero tambin deberes.
Instituciones que velan por Derechos del Nio.

IV. NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y Matemtica

REA DOMINIO MAPA DE PROGRESO

COMUNICACIN Comprensin Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e
oral y expresin interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
oral
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y
pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprensin de Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
textos variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
 REA DOMINIO MAPA DE PROGRESO
Produccin de Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia previa
textos y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado.
Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de
los conectores y referentes que emplea.

MATEMTICA Nmero y Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes
directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de
factores iguales.
Cambio y Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
relaciones reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado
su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una
igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de
medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos
magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS TRANSV. INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

VALORES PRIORIZADOS ACTITUDES ANTE EL REA
PRIORIZADOS
JUSTICIA Demuestra ser justo en su vida diaria. 1. Cuida su presentacin personal.
Sencillez Manifiesta sencillez en acciones diarias. 2. Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Humildad Demuestra humildad con sus compaeros en diversas 3. Acata las normas de convivencia.
Educacin en Sabidura situaciones. 4. Demuestra cortesa con las personas.
y para los Sinceridad Asume con sabidura y justicia sus responsabilidades. 5. Cumple las tareas que se asigna.
Igualdad Es sincero en sus juicios valorativos. 6. Asume decisiones voluntariamente.
derechos 7. Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Manifiesta trato igualitario con sus compaeros.
humanos. 8. Es transparente en sus evaluaciones.
9. Muestra honradez en diversos eventos.
10. Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.
 CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO
(RUTA DE APRENDIZAJE)

NOVIEMBRE

COMUNICACIN 1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
2.1. Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado del texto.
3.5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
MATEMTICA 1.5. Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas,
minutos, a.m. y p.m.), en la resolucin de situaciones problemticas.
3.1.6. Interpreta y mide la superficie de polgonos.
3.2.2. Resuelve y formula problemas de clculo de reas y permetros de figuras geomtricas.
3.2.4. Representa y argumenta las variaciones de los permetros y reas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectngulo.
3. 2. 5. Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del rectngulo.
4.1. Interpreta y argumenta informacin que relaciona variables presentadas en grficos de barras, poligonales y circulares.
PERSONALSOCIAL 1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
3.1. Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
3.2. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
CIENCIAYAMBIENTE 3.10. Investiga las fuerzas que son causa de: la cada de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento.
3.11. Investiga los efectos de la presin atmosfrica sobre los materiales.
3.12. Investiga sobre las causas y consecuencias de los movimientos ssmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden.
3.14. Relaciona el movimiento de traslacin de la Tierra con las estaciones.
ARTE 1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin de tejidos, cestera, masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en
madera, otros.
1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su
localidad, regin o pas.
1.3. Representa con otros una breve historia real o imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.
 NOVIEMBRE
2.2. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compaeros para mejorar una puesta en comn.
EDUCACINRELIGIOSA 1.3. Identifica en el Credo, la confesin de fe de la comunidad cristiana.
2.1. Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de
Dios que busca el bien supremo de la persona.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor.
EDUCACINFISICA 1.4. Describe la relajacin de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiracin en actividades fsicas de mayor intensidad.
2.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados.
2.2. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecucin de habilidades bsicas.
2.3. Identifica su posicin con respecto a lugares y distancias.
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Secuencia didctica de
Calendario comunal y
Mes Problemtica Actividades de la I.E. Situacin significativa Ttulo situaciones de aprendizaje
cvico

N - Abuso y maltrato - Fiesta de todos - Charlas sobre el - En el distrito de ________se ha observado los daos Proyecto: - Planificacin,
O infantil. los santos. cuidado de plantas que ocasiona el hombre al medio ambiente (tala de Somos agentes de sensibilizacin y
V - Distorsin del - 1era semana y animales. rboles, quema de pastos, etc.) perdindose la cambio negociacin.
concepto de forestal nacional. - Prevencin de biodiversidad , siendo conscientes de la necesidad - Organizacin e
I
derecho por el - (03) San Martn riesgos y de que se aplique el desarrollo sostenible investigacin:
E reconociendo las 3R como normas ecoamigables,
de deber por de Porres. desastres. Conocemos agentes
M parte de los los estudiantes y docentes de la I.E.___________
- (04) Aniversario (20 de noviembre) contaminantes del
B nios. nos hemos propuesto que se pongan en prctica en Medio Ambiente.
de la revolucin - Campaa sobre los
R la escuela proyectos productivos con recursos de la
del heroico Tpac Derechos del Nio. Ponemos en prctica
E comunidad, que se den propuestas para evitar las
Amaru. medidas de prevencin
consecuencias de la contaminacin.
- (2da) semana de sanitaria y el desarrollo
la vida animal. sostenible.
- (20) Da de la - Ejecucin:
Declaracin Aplicando las 3R.
Universal de los - Exponemos los resultados
derechos del nio. y Evaluacin
(27) Batalla de
Tarapac Andrs - En eldistrito de _______ se han observado casos de Unidad: - El Estado y los derechos
Avelino Cceres. abuso y maltrato infantil as como tambin los nios Somos nios y tenemos en la Repblica.
estn evadiendo sus responsabilidades amparados derechos. - Los nios tenemos
 Secuencia didctica de
Calendario comunal y
Mes Problemtica Actividades de la I.E. Situacin significativa Ttulo situaciones de aprendizaje
cvico

en un sobredimensionamiento de sus derechos. Es derecho pero tambin

por ello necesario que los estudiantes del 5to grado deberes.
conozcan y defiendan sus derechos pero tambin - Instituciones que velan
sus deberes para que puedan as demostrar por Derechos del Nio.
actitudes de respeto hacia los derechos de los
dems.

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACIN DE PROPSITO DIDCTICO PROPSITO

SITUACIN TIEMPO
COMUNICATIVA APRENDIZAJE INDICADOR ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTO
SOCIAL
(CONOCIMIENTO) COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PRECISADO
COMUNICA o COMPRENDE Escucha Toma apuntes mientras Toma apuntes Qu es un 2 HORAS
- El resumen
DARIAS
CIN TEXTOS activamente escucha de acuerdo con mientras escucha resumen? Resumir es buscar
ORALES su propsito y a la lo esencial de los hechos,
diversos textos personajes o ideas
- La telaraa o SE EXPRESA
orales. situacin comunicativa.
indispensables para la
- Uso de la ll y ORALMENTE Reordena informacin comprensin de un texto,
la y o COMPRENDE
Recupera y Reordena
explcita estableciendo eliminando todo lo dems.
- Exposicin TEXTOS organiza relaciones de secuencia, informacin explcita El propsito de un resumen
ESCRITOS informacin de comparacin y causa es dar al lector un relato
o PRODUCE diversos textos efecto. condensado y objetivo de las
TEXTOS ideas principales y las
orales. Expresa con sus propias
- Historieta Expresa con sus caractersticas de un texto.
ESCRITOS Infiere el palabras lo que entendi Por lo general, tiene entre uno
- El plan de del texto dando cuenta propias palabras lo
significado de y tres prrafos (100-300
redaccin de varias informaciones que entendi palabras), otras veces, es OBSERVACI
- Los recursos los textos LIBROS DEL
relevantes. slo una o dos oraciones, N
literarios orales. Deduce palabras todo depende de la duracin y MED
Deduce REGISTRO DE
- Juego de Reflexiona desconocidas, la complejidad del texto
palabras desconocidas, EVALUACIN
roles sobre la forma, hechos original y su propsito. Como
hechos, referentes, es una condensacin de las
- Relato contenido y lugares y relaciones de ideas y la informacin, no se
mitolgico contexto de causa efecto a partir de puede incluir todos los
- La
los textos informacin explcita en detalles
conjuncin y La mejor manera de hacer un
orales los textos que escucha.
la oracin resumen es siguiendo los
coordinada. Adec Deduce las Deduce las siguientes pasos.
a sus textos caractersticas de caractersticas 1- Lee silenciosamente todo
personas, personajes, el texto.
orales a la
animales, objetos y 2 Sepralo en prrafos.
situacin lugares en diversos tipos Recuerda que cada punto
comunicativa. de textos orales. aparte marca el trmino de un
Deduce el tema, el
Expres Deduce el prrafo
propsito y las 3- Lee por prrafos
a con claridad tema, el propsito y las
 sus ideas conclusiones en los textos conclusiones subrayando las ideas ms
Utiliza que escucha. importantes de cada uno. Si
Interpreta el Interpreta el sentido es necesario escribe notas al
estratgicame margen que para ti sean
sentido figurado y las figurado
nte variados importantes.
expresiones irnicas. 4- Todo lo subrayado
recursos Emplea recursos
Emplea recursos escrbelo en tu cuaderno.
expresivos concretos (lminas, concretos 5- Ordena lo escrito y redacta
Reflexi papelgrafos, el resumen tratando de ser
ona sobre la fotografas, etc.) o claro, exacto, coherente y fiel
a lo que vas a resumir.
forma, visuales (power point,
6- Revisa lo escrito y suprime
contenido y prezzi, etc.) para apoyar los trminos inadecuados
contexto de su texto oral segn su corrigiendo a la vez la
sus textos propsito. puntuacin y la ortografa.
Relaciona ideas o Si el resumen es de un libro
orales. Relaciona ideas o de lectura para el colegio,
informaciones utilizando
Interac informaciones debes agregar a tu informe
diversos conectores y
ta los siguientes puntos:
referentes. Nombre, curso y materia
colaborativam Utiliza vocabulario
Utiliza vocabulario Ttulo del texto
variado
ente variado y pertinente. Autor
manteniendo Pronuncia con claridad y Pronuncia con
Tema
el hilo temtico vara la entonacin, Luego agregas el resumen del
claridad y vara la contenido (por captulos en
Recup volumen y ritmo para entonacin, vez de prrafos)
era enfatizar el significado volumen y ritmo LA TELARAA
de su texto. DEFINICIN
informacin de
Complementa su texto Complementa su Consiste en presentarse
diversos textos utilizando una bola de
oral con gestos, texto oral con
escritos. contacto visual y estambre o ovillo de lana que
gestos, contacto
Reorg posturas corporales se va lanzando entre las/os
visual y posturas participantes del grupo.
aniza adecuados a su corporales OBJETIVOS
informacin de interlocutor. Aprender los nombres. Iniciar
diversos textos Se apoya con recursos Se apoya con un pequeo conocimiento del
escritos. concretos (lminas, recursos concretos grupo.
papelgrafos, PARTICIPANTES
Infiere Grupo, clase, a partir de 4
fotografas, etc.) o
e interpreta el aos.
visuales (power point,
significado de MATERIAL
prezzi, etc.) de forma Una bola de estambre o ovillo
los textos estratgica para de lana para lanzar.
escritos. transmitir su texto oral. CONSIGNAS DE PARTIDA
Reflexi Evala si se ha Debe hacerse lo ms rpido
ona sobre la mantenido en el tema, Evala si se ha posible
mantenido en el DESARROLLO
forma, evitando digresiones.
Todas las personas formaran
Evala si ha utilizado tema
contenido y un circulo, luego se
contexto de vocabulario variado y seleccionara alguna persona
pertinente. Evala si ha al azar y ella tomara el
los textos utilizado vocabulario principio del estambre o ovillo
Examina si su
escritos. variado de lana y lanzara el resto de
entonacin, volumen,
Planifi estambre a algn participante
gestos y posturas
ca la Examina si su que el elija pero antes de
corporales ayudan a
 produccin de enfatizar el significado entonacin, lanzarlo deber decir su
diversos textos de su texto oral. volumen, gestos y nombre, pasatiempos,
Explica si los recursos posturas corporales intereses esto depender de
escritos. las caractersticas que se
concretos o visuales ayudan
Textua utilizaran en la presentacin al
empleados fueron lanzarlo el otro participante
liza sus ideas Explica si los
eficaces para transmitir debe repetir la presentacin
segn las su texto oral. recursos concretos de su compaero y la propia y
convenciones Mantiene la interaccin o visuales lanzar el estambre,
de la escritura. realizando empleados fueron quedndose tambin con una
eficaces parte de l hasta llegar al
Reflexi contribuciones
ultimo participante y lograr
ona sobre la relevantes a partir de los formar una telaraa el
puntos de vista de su Mantiene la
forma, dirigente o moderador tomara
interlocutor para interaccin la decisin de deshacerla
contenido y
enriquecer el tema siguiendo el mismo desarrollo
contexto de pero ahora mencionaran los
tratado.
sus textos participantes otro dato como
escritos. algo positivo sobre la persona
Reconoce la
a la que le regresara el
silueta o estructura externa extremo del estambre y as se
y las caractersticas de Reconoce la silueta
continua hasta llegar a la
diversos tipos de textos. o estructura externa
primera persona que tiene el
inicio del estambre.
Reconstruye la Se escriben con Y
secuencia de un texto con
Reconstruye la 1) Se escriben con Y, las
algunos elementos
secuencia de un formas de los verbos
complejos en su estructura terminados en uir.
y con vocabulario variado. texto
Ejemplos: contribuir -
contribuyo, distribuir -
distribuyen, construir -
construyen.
Parafrasea el Parafrasea el
contenido de textos de contenido de textos 2) Las formas verbales que no
de temtica variada tengan y, ll, en su infinitivo se
temtica variada, con
escribirn con Y.
varios elementos complejos Ejemplos: or - oyen, haber -
y vocabulario variado. hayan, ir - vaya, erguir -
yergo.
Representa el
Representa el
contenido del texto 3) Se escribe con Y, la silaba
contenido del texto a travs
a travs de otros yec.
de otros lenguajes
lenguajes Ejemplos: proyectar, inyectar,
(corporal, grfico, plstico,
deyectar, abyecto, inyeccin,
musical, audio visual. deyeccin.

Deduce el 4) Se escribir Y, al inicio del

Deduce el
significado de palabras y sonido yer.
significado de Ejemplos: yerno, yerbal,
expresiones (sentido
palabras y yerbatero, yerba, yermar,
figurado, refranes, etc.) a
expresiones yerro.
partir de informacin
explcita. 5) Se escribe Y, despus de
los sonidos ad, dis, sub.
 Deduce las Deduce las Ejemplos: adyacente,
caractersticas de las caractersticas de disyuntiva, subyacente,
personas, los personajes, las personas, los subyugar, disyuncin.
los animales, los objetos y personajes, los
6) Se escriben con Y, las
los lugares, en diversos animales, los palabras que empiecen con
tipos de textos con varios objetos y los lugares yu.
elementos complejos en su Excepciones: lluvia y sus
estructura. derivados.
Ejemplos: yudo, yuca, yugo,
Deduce la Deduce la causa de yugular, yunta.
causa de un hecho y la un hecho y la idea
Se escriben con LL
idea de un texto con varios de un texto
elementos complejos en su
estructura y con 1) Se escriben con LL, las
vocabulario varia palabras terminadas en illo,
Opina sobre la Opina sobre la illa, sus compuestos y
forma, las acciones, los forma, las acciones, derivados.
los hechos, las Ejemplos: cepillo, vainilla,
hechos, las ideas
maravilla, palillo, cuchillo,
importantes y el tema, en ideas importantes y
semilla, peinilla, vajilla.
textos con varios el tema
elementos complejos en su 2) Se escriben con LL, las
estructura y sustenta sus palabras terminadas en alle,
ideas.do elle, ello, ella.
Excepciones: plebeyo,
leguleyo, Pompeya.
Propone de manera Ejemplos: muelle, calle,
bello, camello, aquella, sello.
Propone de autnoma un plan
manera autnoma un plan de escritura para 3) Se escriben con LL,
de escritura para organizar organizar sus ideas algunos verbos terminados en
sus ideas de acuerdo con llar.
su propsito comunicativo. Excepciones: rayar, puyar,
explayar, subrayar.
Ajusta de manera Ejemplos: atropellar, estallar,
Ajusta de
autnoma el registro avasallar, batallar.
manera autnoma el La exposicin
registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo) La exposicin es la
de los textos que va a explicacin y desarrollo de un
producir de acuerdo a sus tema con el propsito de
informar rigurosa y
caractersticas.
Usa recursos objetivamente sobre l.
Usa recursos ortogrficos bsicos
En la exposicin hay tres
ortogrficos bsicos de partes: la introduccin, el
puntuacin (punto seguido desarrollo y la conclusin.
y punto y aparte) y tildacin
para dar claridad y sentido El don de la felicidad (Jos
Luis Aranguren)
al texto que produce.
Introduccin En
todos los tiempos, en todas
Usa un las culturas ha sido constante
Usa un vocabulario
vocabulario variado y variado el anhelo del ser humano por
adecuado a la situacin de alcanzar la felicidad. Todos
comunicacin y a los aspiramos a la felicidad y la
buscamos de mil maneras.
diferentes campos del
Lograremos encontrarla?
saber. Revisa si en su
Desarrollo Buscamos la
texto ha empleado felicidad en los bienes
Revisa si en su los recursos externos, en las riquezas, y el
texto ha empleado los ortogrficos bsicos consumismo es la forma
recursos ortogrficos actual del bien mximo. Pero
bsicos (punto y aparte, la figura del "consumidor
satisfecho" es ilusoria: el
punto y seguido) y tildacin
consumidor nunca est
para dar claridad, satisfecho, es insaciable y,
correccin y sentido al por tanto, no feliz. Podemos
texto que produce. Revisa si en su buscar la felicidad en el
texto usa un triunfo, en la fama, en los
Revisa si en su vocabulario variado honores. Pero no es todo
texto usa un vocabulario eso sino pura vanidad, en
variado y apropiado a definitiva nada o casi nada?
Otro modo de bsqueda de la
diferentes campos del felicidad es la
saber autocomplacencia: as, el
goce del propio placer, el
deseo de perfeccin o la
prctica de la virtud.
Aspiramos a la felicidad, pero
aspirar no es lo mismo que
"buscar" y, todava menos,
que "conquistar", ni fuera ni
dentro de nosotros mismos.
La felicidad es un don, el don
de la paz interior, espiritual,
de la conciliacin o
reconciliacin con todo y con
todos y, para empezar y
terminar, con nosotros
mismos.
Conclusin Para
recibir el don de la felicidad el
talante ms adecuado es,
pues, el desprendimiento: no
estar prendido a nada,
desprenderse de todo. La
felicidad, como el pjaro libre,
no est nunca en mano, sino
siempre volando. Pero tal vez,
con suerte y quietud por
nuestra parte, se pose, por
unos instantes, sobre nuestra
cabeza.
La historieta es la
combinacin de textos con
elementos grficos (globos,
onomatopeyas) y tienen como
objetivo comunicar una idea o
una historia. Generalmente
tienen como protagonista a un
personaje en torno del cual
giran las historias y los dems
personajes.

Algunas caractersticas de
la historieta son las
siguientes:
La historia se cuenta en
vietas, que son rectngulos
cerrados, colocados de
manera que el orden de las
imgenes se sigue de
izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo. Cada
vieta representa una
secuencia.

La imagen o dibujo es
representacin de lo que se
dice en el texto. ste puede
ser una breve explicacin,
puesta en la parte inferior de
la vieta, que complementa la
idea representada en la
imagen.

Por lo regular el texto va

escrito en "bocadillos" o
"globos".

Los recursos literarios son

herramientas que utilizan los
autores de literatura para
generar ciertos efectos de
estilo en sus textos. Puede
decirse que se trata usos
especiales o poco habituales
del lenguaje, diferentes de los
usos cotidianos.
Recurso literario
Es posible nombrar los
recursos literarios como
figuras literarias o figuras
retricas. Son formas no
frecuentes de emplear las
palabras: a partir de ciertas
caractersticas semnticas,
gramaticales o de otro tipo,
los trminos se distancian de
su uso ms corriente.

El objetivo de llevar a cabo el

uso de los recursos literarios y
de, por tanto, alterar
claramente y con absoluta
intencin las palabras, los
tiempos verbales o incluso el
significado de aquellas no es
otro que conseguir llamar la
atencin del lector y que el
texto que tiene delante le sea
mucho ms expresivo.

Los recursos literarios pueden

ser figuras de omisin, de
amplificacin, de repeticin o
de otra clase. Estas
clasificaciones se vinculan al
mecanismo empleado por el
recurso para causar su efecto.

Un ejemplo de recurso
literario es la aliteracin, que
consiste en repetir sonidos
similares al comienzo de las
palabras: Ana analizaba la
traba tras romper la roca que
la ocultaba.

El recurso literario conocido

como anfora, por su parte,
implica la repeticin de uno o
ms trminos al comienzo de
cada enunciado: Me gustan
los das soleados / Me gustan
las tartas de ricota / Me
gustan los otoos coloridos /
Me gustan tus botas.

Adems de todos los recursos

expuestos, no podemos
olvidarnos de otros
igualmente importantes, tales
como estos:
-Paralelismo, que consiste en
llevar a cabo la repeticin de
estructuras sintcticas
similares en distintas frases o
versos.
-Elipsis, que se caracteriza
porque se trata de eliminar,
concretamente de omitir,
ciertas palabras con el claro
fin de poder darle mayor
rapidez al texto.
-Hiprbaton. Este otro
recursos literario consiste en
proceder a alterar el orden
habitual y lgico de las
palabras que dan forma a una
frase para as hacer que una
parte de la misma adquiera
mayor relevancia.
-Anttesis. Bajo este nombre
se encuentra otro recurso que
se lleva a cabo por un autor
cuando hace que coexistan
dos palabras que son
totalmente opuestas entre s o
bien enunciados que resultan
contrarios.
-Hiprbole. Uno de los
recursos literarios ms
empleados por los escritores
es este, que consiste en
exagerar de manera palpable
y desmesurada lo que es la
realidad con el claro fin de
poder darle protagonismo a
un hecho, objeto o persona
concreta.
-Paradoja. Este consiste, por
otro lado, en proceder a
realizar una afirmacin que,
en un primer momento, puede
resultar totalmente ridcula y
absurda pero que, al
analizarse, tiene su lgica.
Un mito es una historia o un
relato que naci como una
expresin vinculada a lo
sagrado y que, al pasar el
tiempo, se seculariz y
comenz a tratarse como un
contenido ficcional vinculado
a la creencia de una poca.

Los mitos surgen para brindar

una explicacin sobre la
naturaleza, el nacimiento del
universo y otros fenmenos
que no son fciles de
comprender. En el caso de la
mitologa griega (una de las
ms fecundas y difundidas),
los mitos no slo narran el
origen del planeta, sino
tambin las vivencias de los
hroes, los dioses y diversos
seres fantsticos.

Entre los dioses ms

importantes de la mitologa
griega, aquellos que vivan en
el Olimpo, nos encontramos,
por ejemplo, con Zeus que es
el dios y protector de todos
ellos. Asimismo, tambin
estn en papel destacado
Apolo que era el dios de la luz
y de la verdad, Atenea que
era la diosa de guerra y de la
sabidura, Poseidn que era
el dios del mar o Afrodita que
era la diosa del amor.

Muchos de ellos se reflejaban

igualmente en la mitologa
romana, es decir, que tenan
su correspondiente. As, por
ejemplo, est Jpiter que era
el ms importante de todos
los dioses o Neptuno que era
el dios del mar. No obstante,
la lista es mucho ms
extensa: Saturno que era el
dios de la agricultura, Minerva
que era la diosa de la guerra y
de la sabidura, Venus que
era la diosa del amor o Plutn
que era el dios del
inframundo.

Aunque estas dos son las

mitologas ms importantes
en materia de dioses no
podemos pasar por alto el que
existen otras tambin de gran
calado a lo largo de la
historia. Entre ellas destaca la
mitologa egipcia donde
toman protagonismo deidades
como Amn que simboliza el
poder creador, Ra que es el
dios del sol y del origen de la
vida, Isis que era la diosa de
la maternidad, Osiris que era
el dios de la fertilidad y de la
resurreccin o Maat que era
la hija de Ra y que se
identificaba con la justicia y la
verdad.

La concepcin ms habitual
de mitologa se asocia a la
religin de los pueblos
antiguos. Es posible, de todas
maneras, aplicar el concepto
al entramado de ficcin que
crearon autores como J.R.R.
Tolkien (en El Seor de los
Anillos).

Aunque remite a los antiguos

griegos y romanos, la
mitologa tiene una presencia
muy importante en el mundo
contemporneo. No hace falta
ms que analizar nuestro
calendario: muchos de los
das y los meses tienen
nombres que proceden de la
mitologa. Viernes (por Venus,
un dios de la mitologa de los
romanos) y Friday (un trmino
ingls que deriva de Freyja,
una diosa germana) son dos
ejemplos.
Las oraciones coordinadas o
cordinadas tienen una
relacin de anatoma en las
que la cordinacin se efecta
por medio de conjunciones y
en ocasiones por medio de
signos de puntuacin como: la
coma y el punto coma. (, ;)

Ejemplos de oraciones
cordinadas o coordinadas:

Unos entraban, otros salan.

Ganaron el premio, por
consiguiente, compraron una
casa.
El sol quemaba, sin embargo,
prosiguieron el partido.

Existen 4 tipos de oraciones

coordinadas.

Oracin cordinada o
coordinada copulativa: es la
que se enlaza por medio de
las conjunciones "y", "e", "ni",
"que".

Ejemplos de oraciones
cordinadas o coordinadas
copulativa:

Salimos temprano y
disfrutamos el da.
Ellos dibujaron las figuras e
inventaron un dilogo.
Los nios no jugarn ni
saldrn a recreo.

Oracin cordinada o
coordinadas disyuntiva: es
aquella que expresa una
alternativa y se une mediante
las conjunciones "o", "u".

Ejemplos de oraciones
cordinadas o coordinadas
disyuntiva:

Acepten la sugerencia o
propongan una mejor.
No compraron los cuadernos
u olvidaron traerlos.
Vamos a comer o vamos a
jugar.

Oracin cordinada o
coordinada adversivas: Viene
de adversario o contrario, se
distingue porque una de las
oraciones restringe el
significado de la otra,
entonces se da una accin
contraria. Se enlazan por
medio de las conjunciones:
"pero, ms, aunque, sino, sin
embargo, no obstante, al
contrario, en cambio, etc."
Ejemplos de oraciones
cordinadas o coordinadas
adversivas:
La tarea era difcil, pero
pudieron terminarla.
El abrigo es liviano, ms
proteje de la lluvia.
No corre, si no camina.
Oracin cordinada o
coordinada casual: Expresa
 una relacin de casualidad, es
decir, una relacin de causa y
un efecto.
Ejemplos de oraciones
cordinadas o coordinadas
casual:
No grito porque estoy de mal
humor.
No tena novio puesto que era
muy arrecatada.
Su mam le di un beso, pues
lo amaba mucho.
MATEMTIC - Unidades de Comunica y Expresa la Medidas de longitud
2 HORAS
A longitud representa Ideas medida, estimacin y la OBSERVACIN DARIAS
- Unidades de o ACTA Y Matemticas comparacin del peso de Corresponden a unidades de LIBROS DEL REGISTRO DE
superficie PIENSA objetos en unidades oficiales medida que sirven para saber MED EVALUACIN
- Grfico MATEMTICAM (metros y metros cuadrados) cun largo es un objeto. La
circular ENTE EN usando sus equivalencias y unidad que se utiliza
- reas del SITUACIONES notaciones. internacionalmente para medir
cuadrado y del DE CANTIDAD longitudes, es el metro (m).
rectngulo o ACTA Y . Comunica y Describe las De esta unidad provienen otras
- rea del PIENSA representa ideas caractersticas y ms pequeas (llamadas
tringulo MATEMTICAM matemticas propiedades bsicas de los submltiplos) o ms grandes
- Variacin de ENTE EN cuadrilteros y tringulos (llamadas mltipos).
permetros y SITUACIONES con respecto a sus lados y
reas. DE ngulos y diagonales,
- Patrones REGULARIDAD, paralelismo y 1.1- Equivalencias de
geomtricos EQUIVALENCIA perpendicularidad. longitud
por el Y CAMBIO A continuacin se indican
cuadrado o Describe la algunas unidades ms
rectngulo. construccin de formas pequeas (submltiplos) del
- reas del bidimensionales a partir de metro, stas son
romboide y del sus elementos o el decmetro(dm) y
rombo propiedades. el centmetro
- rea del (cm).
trapecio. Representa en
reas de forma concreta (tangram,
regiones geoplano, origami) y grfica
poligonales (en cuadrculas, malla de
regulares puntos), cuadrilteros y
tringulos, dados la medida
de sus lados, ngulos, el Cuando se quiere transformar
permetro o el rea. una unidad de longitud que va
desde el metro al decmetro o
al centmetro se debe
multiplicar por 10 o por 100,
Elabora y usa respectivamente. Tambin se
Emplea
estrategias pueden convertir los
procedimientos como
componer o rotar figuras, decmetros a centmetros. Para
estrategias de conteo de hacerlo debemos multiplicar
cuadraditos o composicin
de tringulos para calcular el
rea de paralelogramos y los
trapecios a partir del rea del
rectngulo.
Calcula el rea
del tringulo a partir del rea
del rectngulo
por 10 el nmero de
decmetros.
Si se quiere transformar al
revs, es decir, desde
centmetro a decmetro o a
metro, se debe dividir el total
de centmetros por 10 y por
100, respectivamente. Tambin
se pueden convertir los
decmetros a metros,
dividiendo por 10 el nmero de
decmetros.

2- Medidas de superficie

Sirven para medir superficies

cuadradas, es decir, en dos
dimensiones: largo y ancho. La
unidad de medida es el metro
cuadrado (m2).

Otras unidades mayores y

menores son:

El permetro de
un polgono es igual a
la suma de las longitudes de
sus lados y su rea es
la medida de la regin
o superficie encerrada por
un polgono.
rea de un polgono regular

El rea de un polgono regular

= ((lado x apotema) / 2 ) x n de
lados

La apotema es la lnea que

une el centro del lado con el
centro de la figura.

Veamos un ejemplo:
 El rea de este pentgono
regular = ((2 x 3) / 2 ) x 5 =
15 m2 (Hemos multiplicado por
5 ya qe el pentgono tiene 5
lados)

Veamos otro ejemplo:

El rea de este hexgono

regular = ((2 x 3) / 2 ) x 6 =
18 m2 (hemos multiplicado por
6 ya que el hexgono tiene 6
lados)

PERSONAL Problemas o AFIRMA SU Interpreta Obtiene la Obtiene la El medio ambiente se LIBRO DE OBSERVACI 1 HORA
SOCIAL medio IDENTIDAD crticamente informacin sobre informacin sobre encuentra en peligro por TEXTO MED N DIARIA
ambientales o SE fuentes diversas determinados hechos determinados diversas amenazas que REGISTRO DE
DESENVUELVE histricos a partir de hechos histricos ponen en peligro no solo a los EVALUACIN
- Cuidado TICAMENTE cuadros estadsticos y ecosistemas, sino a todos los
del o ACTA grficos sencillos, libros de seres humanos. Conocer los
Ambiente RESPONSABLE sntesis o investigaciones problemas ambientales es el
- Reciclaje MENTE EN EL histricas, con ayuda del primer paso para
AMBIENTE docente. concienciarnos de su
- Los inicios Selecciona, entre importancia y reclamar y
de la Selecciona, las fuentes participar en acciones para la
Repblica: entre las fuentes proporcionadas por proteccin y recuperacin de
Caudillismo proporcionadas por el el docente la naturaleza. Este artculo
Confederac docente, aquellas que le presenta, en orden
proporcionan informacin alfabtico, los 10 problemas
in Per-
sobre un hecho o proceso ambientales que deberan
Boliviana
histrico. preocuparnos.
- Derechos
del Nio Elabora Identifica Identifica algunas
explicaciones causas que tienen
- A todo histricas algunas causas que tienen su origen en 1. Cambio climtico
derecho le reconociendo la su origen en acciones acciones
relevancia de individuales y otras que se individuales o El incremento desde el siglo
correspond
determinados originan en acciones colectivas. XIX de las emisiones
e un deber.
procesos. colectivas. de gases de efecto
Instituciones Identifica causas invernadero en la atmsfera
que Identifica inmediatas y causa por las actividades humanas
defienden causas inmediatas y causa lejanas est provocando la Tierra est
Derechos lejanas de un hecho o sufriendo un cambio climtico.
del Nio. proceso histrico. Este problema ambiental
causa diversos impactos
Explica qu es "abrumadores" sobre la
Evala una problemtica ambiental naturaleza y los seres
problemticas y qu una territorial. humanos. As lo subraya
ambientales y el Panel Intergubernamental
territoriales desde Relaciona las del Cambio Climtico (IPCC),
mltiples causas y consecuencias de el grupo internacional de
perspectivas. una problemtica ambiental cientficos organizado por
y territorial. Naciones Unidas para
estudiar el problema, en su
ms reciente informe.

2. Contaminacin

El cambio climtico causa

. diversos impactos
"abrumadores" sobre la
naturaleza y los seres
humanos, segn el IPCC

La contaminacin ambiental
provoca impactos negativos
en los ecosistemas y diversas
enfermedades, alteraciones y
la reduccin de la esperanza
de vida en millones de
personas en todo el mundo.
Los agentes contaminantes
son muy diversos y cada vez
causan ms problemas de
salud, incluso antes de nacer.
As lo sealan desde grupos
de investigacin a organismos
internacionales como la
Organizacin Mundial de la
Salud (OMS).

3. Deforestacin
La destruccin de los
bosques, o deforestacin, ha
disminuido a nivel global en
los ltimos aos, pero
contina a un ritmo
"alarmante" en muchos
pases, en especial en
Sudamrica y frica, segn la
FAO (Organizacin de las
Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin).
La agricultura insostenible o la
explotacin maderera
intensiva son sus principales
causas.

4. Degradacin del suelo

Las actividades humanas

provocan fenmenos graves
de degradacin del suelo.
Entre ellos cabe destacar la
erosin, un problema que,
segn los expertos, se est
acelerando en todos los
continentes y cada ao causa
una prdida de entre 5 y 7
millones de hectreas de
tierras cultivables. En Espaa,
amenazas tan diversas como
la agricultura intensiva, la
construccin o la
contaminacin han supuesto
que su situacin sea mala en
general.

5. Energa

El consumo cada vez ms

elevado de energa a nivel
mundial y la continuidad de
los combustibles fsiles
generan diversos impactos
ambientales y resultan
preocupantes para el
desarrollo humano de las
prximas dcadas. El uso de
energas renovables y el
aumento de la eficiencia
energtica son algunas de las
soluciones para combatir este
problema.

6. Escasez de agua

El agua, el acceso a ella en

unas mnimas condiciones de
calidad y su escasez son
cada vez ms preocupantes.
Algunos expertos hablan
incluso de que el agua ser el
elemento ms valioso del
siglo XXI y principal causa de
guerras y conflictos. Naciones
Unidas declaraba 2013 como
Ao Internacional de la
Cooperacin en la Esfera del
Agua para concienciar sobre
la trascendencia de proteger y
garantizar este recurso
natural.

7. Extincin de especies y
prdida de biodiversidad

Los cientficos alertan desde

hace aos del aumento de
las especies en peligro de
extincin y la prdida de
biodiversidad. As lo dejan en
evidencia trabajos como la
Lista Roja de la Unin
Mundial para la Naturaleza
(UICN). Nick Nuttall, portavoz
del Programa de Naciones
Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), asegura
que "somos testigos de una
sexta extincin impulsada por
los seres humanos". La
prdida de biodiversidad no
solo causa daos en el medio
ambiente, sino en la
economa, como recalca el
estudio "The Economics of
Ecosystems and Biodiversity
(TEEB)".

8. Invasin y trfico ilegal de

especies

Las especies invasoras, la

introduccin de seres vivos
desde fuera de su rea de
distribucin natural,
representa, segn la UICN, la
segunda causa de amenaza a
la biodiversidad, tras la
destruccin de los hbitats. El
nmero de especies
introducidas se ha
incrementado de forma
notable a nivel global en los
ltimos decenios. Por su
parte, el contrabando de
especies pone en peligro la
supervivencia de cientos de
especies amenazadas en
todo el mundo y los
ecosistemas de donde son
arrebatadas.

9. Residuos

La generacin mundial
de basura en las ciudades
ser el doble que la actual en
2025 y ms del triple en 2100.
As lo seala un estudio en la
revista Nature, que afirma que
es el contaminante ambiental
ms rpido en producirse. Si
los residuos no se tratan de
forma adecuada, en especial
los peligrosos, pueden
provocar daos muy diversos
en el medio ambiente y los
seres humanos. El reciclaje,
adems de paliar este
problema, evita el uso de
nuevas materias primas y
reduce as el impacto
ambiental.
10. Sobrepesca

El 60% de las especies

comerciales ms importantes
del mundo estn
sobreexplotadas o agotadas,
y solo el 25% de los recursos
pesqueros actuales se
consideran constantes. La
sobrepesca, que afecta tanto
a grandes mares y ocanos
como a ros, pone en peligro
la supervivencia de los
recursos marinos y, por ello,
la disponibilidad de una
importante fuente de alimento
para la poblacin mundial. La
Unin Europea ha reformado
su Poltica Pesquera Comn
para proteger el medio marino
mediante la pesca sostenible.

10 reglas 'de oro' para que los

nios pongan en prctica y
puedan contribuir para
la proteccin del medio
ambiente:

1- Reciclar es un juego muy

divertido, es colocar cada
cosa en el cubo del color
adecuado. Existen
contenedores diferentes para
cada tipo de basura, segn su
material. Separar la basura
puede ser muy entretenido
para los nios.

2- El agua es un bien escaso.

Cuando te laves los dientes
despus de comer o las
manos antes de cada comida,
no debes olvidar de cerrar el
grifo. El mundo te agradecer
por ahorrar agua.

3- No tires papeles al suelo,

para eso unos nios muy
listos han inventado las
papeleras. Si vas de paseo
por la calle y no ves ninguna
papelera, guarda en el bolsillo
lo que quieras tirar y lo tiras
en casa, en el cubo del color
que le corresponde. Debes
ser cmplice de las personas
que trabajan por el bien de
nuestro entorno.

4- Apaga la luz de la
habitacin (cuarto, cocina,
saln, etc.) cada vez que
salgas. Y no tardes
demasiado con la luz
encendida. Ahorra energa
elctrica.

5- Como los recursos son

limitados, comparte
tus juguetes y tu material
escolar con otros nios.
Cuando no los uses ms,
psalos a otros nios.

6- Cuando quieras dibujar,

aprovecha la parte trasera de
un folio ya usado, as estars
reciclando papel.

7- Las plantas son seres

vivos, por tanto no hay que
pisarlas ni arrancarlas y hay
que regarlas a diario. Ellas
dependen del cuidado
humano.

8- Las mascotas son animales

de compaa que estn a tu
cuidado. Por ello tienes que
darles de comer, de beber,
llevarlas al veterinario
frecuentemente y no solo
cuando se ponen malas, jugar
con ellas, sacarles a pasear
para que vayan al bao,
darles cario Y sobre todo,
no hacerles cosas que les
puedan molestar, doler o
hacer sufrir.

9- Las cosas que hay en la

calle son de todos y no hay
que daarlas, romperlas o
ensuciarlas.

10- Hay que cuidar y respetar

el medio ambiente, pero
tambin hay que respetar y
cuidar a las personas que te
rodean.

El primer militarismo es la
etapa en la cual se
sucedieron numerosos
militares en el poder,
mayormente caudillos de la
independencia del Per.

La independencia y el
establecimiento de la
repblica haban mermado
considerablemente los
privilegios de los que haban
gozado ciertos grupos, com
los hacendados y mineros
criollos, durante la colonia.
As el nuevo Estado pas a
ser un botn por el que
pugnaban distintas facciones
que buscaban el poder
poltico y el poder econmico
de sus propios grupos.
Adems el abismo cultural
que separaba a los sectores
populares de los intelectuales
y profesionales le quit
solidez a estos grupos para
conformar una alternativa de
poder.

Los caudillos en el primer

militarismo

Los obstculos impuestos

para los legisladores a la
democratizacin de la
sociedad, restaron fuerza a
las instituciones civiles, lo que
fue aprovechado por los
militares sobrevivientes de las
guerras independentistas,
quienes dominaron la escena
poltica iniciando el primer
militarismo en el Per. Su
presencia adems, se hizo
necesaria para resolver las
tensiones fronterizas con
Bolivia, la Gran Colombia y
Chile.

Los caudillo actuaban con el

apoyo de un ejercito no
profesional y representaba los
intereses de grupos
determinados, a los que daba
proteccin y una vez en el
poder, favores a cambio de su
apoyo. De ah que entre 1821
y 1845, hubo 53 gobiernos, se
reunieron diez congresos y se
promulgaron seis
constituciones. Esto impidi la
integracin de la poblacin
peruana y obstaculiz la
formacin de un Estado-
nacin. Los caudillos no
tuvieron una ideologa nica;
podan ser desde
conservadores y autoritarios,
hasta romnticos y
chauvinistas.

La situacin de la Iglesia

Esta fue la nica institucin

colonial que continu
extendindose en la etapa
republicana, y sus papel fue
dar estabilidad social al nuevo
contexto histrico del primer
militarismo en el Per. Se
produjo una carencia de
obispos, pues los que
ocuparon estos cargos, al ser
espaoles, retornaron a
Espaa. El gobierno peruano
no pudo nombrar a otros en
su reemplazo hasta que la
Santa Sede reconoci el
derecho de la nueva repblica
a designar sus autoridades
eclesisticas a mediados del
siglo XIX. En la segunda
mitad del siglo llegaron
nuevas congregaciones
desde Europa, las hermanas
de los Sagrados Corazones y
los salesianos, entre otras,
que fundaron varios colegios.
A pesar de todo, la Iglesia
sigui teniendo una gran
aceptacin. Obispos como el
de Arequipa. Jose Sebastin
Goyoneche hicieron frente a
la crisis de la Iglesia durante
los primeros aos.

Indgenas y esclavos

El establecimiento de la
repblica no cambio mucho la
situacin de los indgenas.
Por ejemplo, continuaron
obligados a dar el servicio
personal y el tributo, ahora
llamado contribucin. Los
indgenas eran ciudadanos
solo en teora. Por su parte,
los liberales consideraban que
la autonoma e identidad
comunal de los indgenas era
un obstculo para constitucin
de una nueva nacin.
Quisieron obligarlos a
integrarse al pas mediante la
participacin econmica, pero
sin ninguna clase de
orientacin o apoyo del
Estado, quedaron a merced
de los hacendados. Muchas
comunidades campesinas se
desintegraron. La situacin de
los esclavos no cambi
realmente hasta su libertad
lleg en 1854. Los
hacendados seguan
dependiendo de la mano de
obra de los esclavos negros,
pero el costo de mantenerlos
fue cada vez mayor. Durante
las guerras libertarias algunos
esclavos haban aprovechado
la situacin para escapar de
sus dueos, pero otros fueron
reclutados de manera forzada
para algunos de los bandos.

La vida poltica durante el

primero militarismo

En 1827 el Consejo de
Gobierno encomendado por
Bolivar a Santa Cruz convoc
a elecciones para el segundo
congreso peruano. Una vez
instalado bajo la presidencia
de Francisco Javier de Luna
Pizarro se convoc a
elecciones, en las cuales
triunf Jose de la Mar. El
nuevo gobierno intent
solucionar la crisis econmica
del pas con una serie de
medidas proteccionistas para
la industria nacional; sin
embargo, estas no tuvieron
xito. Con una promulgacin
de la Constitucin de 1828, el
poder del Ejecutivo quedo
subordinado al Legislativo, lo
que represent un problema
para la Mar. Como
consecuencia de la
intervencin de Agustn
Gamarra en Bolivia, se
depuso a Sucre del gobierno
boliviano; esto produjo la
reaccin de Bolivar desde la
Gran Colombia. A pesar de
las negociaciones con La Mar
para resolver las exigencias
del pago por los servicios de
la Corriente Libertadora del
Norte y los problemas
limtrofes que Bolivar
reclamaba, este declar la
guerra al Per. Los resultados
de los enfrentamientos con la
Gran Colombia no fueron
favorables para el Per. En
ese contexto, Agustn
Gamarra destituy y desterr
a La Mar. El congreso
convoc a elecciones y en
agosto de 1829 resulto
elegido Agustn Gamarra.

Cambios en el poder

En 1833, despus de los

conflictos entre el Congreso y
Gamarra, y del intento de
golpe de 1831 encabezado
por el vicepresidente
Gutierrez de la Fuente (que
fue controlado gracias a la
intervencin de Francisca
Zubiaga, esposa de Gamarra)
se convoc a una Convencin
Nacional con el objetivo de
aprobar algunas reformas
constitucionales.

Coincidiendo con el fin del

periodo del gobierno de
Gamarra, la Convencin eligi
a Luis Jose de Orbegoso
como nuevo presidente. A
pesar del respaldo con el que
cont Orbegoso, no pudo
impedir los levantamientos de
los caudillos militares, entre
ellos Gamarra. La tranquilidad
que le dio el acuerdo con las
facciones militares despus
del llamado abrazo de
Maquinhuayo, no dur mucho.
Estando en Arequipa, donde
tuvo un gran apoyo popular,
emn 1835 se produjo en Lima
la sublevacin del joven
general Felipe Santiago
Salaverry, quien se proclam
Jefe Supremo del Per. El
gobierno de Salaverry dur
apenas 11 meses.

La economa en el primer
militarismo

La independencia no trajo el
auge comercial esperado por
los liberales. Al contrario, se
registr un descenso en la
produccin, se redujeron los
mercados tradicionales para
los productos agrcolas y
mineros, y el crdito se torn
escaso y costoso. Los
hacendados perdieron
privilegios y parte de sus
campos de cultivo fueron
destruidos durante las guerras
de independentistas, escase
la mano de obra, hubo una
fuga de capitales por el xodo
masivo de espaoles, y cada
vez era menos los mercados
para sus productos.

La economa del sur

La situacin econmica de
Arequipa y el sur andino fue
muy distinta al del resto del
pas. En esta regin se
estableci una economa
prspera gracias a la venta de
lana de oveja y camlidos, a
su ingreso en el mercado
britnico y la explotacin de la
mano de obra indgena. Esto
permiti a la lite arequipea
una gran capacidad
econmica y poltica.

Confederacin Peruano-
Boliviana

Inicio Periodo Independiente

Repblica Confederacin
Peruano-Boliviana

El objetivo de la
Confederacin Peruano-
Boliviana era crear un Estado
confederado que uniera los
territorios de Per y Bolivia,
para restaurar los circuitos
comerciales que haban
articulado el sur peruano y
Bolivia desde pocas
prehispnicas, pero se trunc
cuando el Alto Per, fue
incorporado al virreinato del
Ro de la Plata (1776-1814) y
ms adelante, con la creacin
de Bolivia en 1825. Este
proyecto cuyo principal
promotor fue Andrs de Santa
Cruz, fue rechazado por Chile
y algunos sectores del pas,
por resultar contrario a sus
intereses.

CONFLICTOS PREVIOS

En el Per, el gobierno del

presidente Luis Jos
Orbegoso enfrent una fallida
rebelin al mando del general
Agustn Gamarra quien, tras
su fracaso, se instalo en
Bolivia. All sostuvo
conversaciones con el
presidente Andrs de Santa
Cruz, quien le propuso unir
ambos pases sobre la base
de tres Estados
confederados: Estado Nor
Peruano, Estado Sur Peruano
y Estado Boliviano. Gamarra y
Santa Cruz dieron el primer
paso invadiendo el Cuzco.

En Lima, Orbegozo haba sido

destituido por el general
Felipe Santiago Salaverry,
enemigo de Gamarra.
Orbegozo negoci
secretamente con Santa Cruz
para que el ejercito del
general boliviano ocupara el
Per y le devolviera la
presidencia, mientras que
Orbegozo reconocera la
creacin de los tres Estados
de la Confederacin. Esta
alianza provoca que Gamarra
retirara su apoyo al presidente
de Bolivia y se aliara con
Salaverry. Tras ser derrotado
en la batalla de Yanacocha
por las tropas de Santa Cruz,
Gamarra huy hacia Lima,
pero all fue desterrado por
los partidarios de Salaverry.
Por su parte, Salaverry fue
vencido por Santa Cruz en la
batalla de Socabaya y
fusilado junto a sus partidarios
en la plaza de armas de
Arequipa el 18 de febrero de
1836.

SANTA CRUZ Y LA
CONFEDERACIN

Santa Cruz convoc la

asamblea de Huaura, donde
se cre el Estado Nor
Peruano; la asamblea de
Sicuani, donde se creo el
Estado Sur Peruano; y la
asamble de Tapacar, donde
se creo el Estado Boliviano,
que seran la base de la
Confederacin. Finalmente, el
28 de octubre de 1836, reuni
en Tacna a los representantes
de cada Estado y se acord la
creacin de la Confederacin
y el nombramiento de Santa
Cruz como protector por diez
aos renovables. Santa Cruz
quera devolverle al interior
del Per la hegemona que
haba perdido frente al
centralismo limeo y para ello
promulg la Constitucin
autoritaria de 1837.

LA OPOSICIN CHILENA

Con el propsito de acabar

con la Confederacin, Chile
envi una primera expedicin
restauradora al Per, bajo el
mando de Manuel Blanco
Encalada, que fue derrotado
en Paucarpata (Arequipa). La
segunda expedicin chilena,
liderada por Manuel Bulnes,
cont con el apoyo decisivo
de los emigrados, nombre que
se le dio a un sector de la
oposicin peruana, que
guiaron a los ejercitos
chilenos en territorio peruano
para lograr la derrota
definitiva de Santa Cruz en la
batalla de Yungay, el 20 de
enero de 1839. As llego el fin
de la Confederacin.
Frustrado por el proyecto de
Santa Cruz, Gamarra asumi
la presidencia del Per.
Intento acabar con un
movimiento que se haba
generado en Bolivia a favor
de Santa Cruz. As, invadi
Bolivia pero fue derrotado y
muri en la batalla de Ingav,
el 18 de noviembre.

Derechos del Nio

Derecho a la vida

Todo nio tiene derecho a

vivir. Esto significa que todo
nio tiene derecho a no ser
asesinado, a sobrevivir y a
crecer en condiciones
ptimas.

Derecho a la educacin

Todo nio tiene derecho a

recibir una educacin, a
disfrutar de una vida social y a
construir su propio futuro.
Este derecho es esencial para
su desarrollo econmico,
social y cultural.

Derecho a la alimentacin

Todo nio tiene derecho a

comer, a no pasar hambre y a
no sufrir malnutricin. Sin
embargo, cada cinco
segundos muere un nio de
hambre en el mundo.

Derecho a la salud

Los nios deben ser

protegidos de las
enfermedades. Se les debe
permitir crecer y convertirse
en adultos sanos, esto
contribuye de igual manera al
desarrollo de una sociedad
ms activa y dinmica.

Derecho al agua

Los nios tienen derecho al

acceso de agua potable de
calidad y tratada en
condiciones sanitarias
correctas. El derecho al agua
es esencial para su salud y su
desarrollo.

Derecho a la identidad

Todo nio tiene derecho a

tener nombre y apellido,
nacionalidad y a saber
quines son sus padres. El
derecho a la identidad
representa el reconocimiento
oficial de su existencia y de
sus derechos.

Derecho a la libertad

Los nios tienen derecho a

expresarse, a tener opiniones,
a acceder a la informacin y a
participar en las decisiones
que los afectan. Los nios
tienen derecho a la libertad de
religin.

Derecho a la proteccin

Los nios tienen derecho a

vivir en un contexto seguro y
protegido que preserve su
bienestar. Todo nio tiene
derecho a ser protegido de
cualquier forma de maltrato,
discriminacin y explotacin.

Los Derechos del Nio son

fundamentales e indiscutibles,
es importante para que stos
se cumplan, que toda la
sociedad, incluyendo los
propios nios, conozcan que
todo derecho conlleva una
serie de responsabilidades
que se convierten en unos
deberes. Por ejemplo:

Derecho: El nio ser

protegido contra la
discriminacin racial

Deber: El nio aprender a

querer a sus iguales de otras
razas

Deber: El nio ha de jugar con

sus iguales de otras razas

Para que este juego de

derechos y deberes pueda
realmente funcionar, es
preciso que desde la primera
infancia, eduquemos al nio
en este sentido. Sabemos
que, cuando el nio nace,
desconoce sus derechos, sus
obligaciones, las normas que
rigen en su comunidad, los
valores. Todo esto tendr que
ir aprendindolo y lo puede
hacer de dos maneras:

Obviamente, si lo aprende de
manera espontnea, el
resultado puede ser
cualquiera. Sin embargo, si
se crea un programa
educativo expresamente
concebido y organizado de
una forma consciente, es
evidente que se puede
alcanzar metas del desarrollo
que no es posible lograr
mediante la estimulacin
espontnea.

INSTITUCIONES DEL
ESTADO QUE PROTEGEN
LOS DERECHOS DE LOS
NIOS, NIAS Y
 ADOLESCENTES

La Defensora del Pueblo

tiene como funcin divulgar,
proteger y defender los
derechos humanos. Est en
capacidad de recibir las
quejas por violencia de los
derechos humanos y brindar
orientacin para posibles
soluciones

La Polica Nacional garantiza

la proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes a
travs de un cuerpo
especializado denominado
polica de Infancia y
Adolescencia, su funcin es
hacer cumplir las normas y las
decisiones que protegen a la
niez

Es una organizacin semi-

autnoma ya que pertenece al
sistema de las Naciones
Unidas, pero cuenta con su
propio cuerpo de gobierno.
Dentro de este sistema es
una de las entidades
encargadas de la proteccin y
promocin del derecho de los
nios alrededor del mundo, de
satisfacer sus necesidades
bsicas y de aumentar las
oportunidades que se les
ofrece para que puedan
alcanzar plenamente sus
potencialidades.

CIENCIA Y - Gravedad o INDAGA, Problematiza Formula Formula preguntas Gravedad es una fuerza que LIBRO DE OBSERVACI 1 HORA
AMBIENTE - Presin MEDIANTE Situaciones que involucran los trata de jalar dos objetos TEXTO MED N
preguntas que involucran
- Los sismos MTODOS los factores observables, factores hacia cada uno. Cualquier REGISTRO DE DIARIA
- El CIENTFICOS medibles y especficos observables, cosa que tenga masa tambin EVALUACIN
movimiento SITUACIONES seleccionados, que medibles y tiene un tirn gravitacional.
de traslacin QUE PUEDEN podran afectar al hecho o especficos Entre ms masa un objeto
- Tipos de SER fenmeno. tenga, ms fuerte es su tirn o
fuerza INVESTIGADAS jale de atraccin gravitacional.
- Tipos de
 movimiento POR LA Propone Propone posibles La gravedad es lo que
- La fuerza de CIENCIA posibles explicaciones y explicaciones sostiene a los planetas en
rozamiento o EXPLICA EL establece una relacin rbita alrededor del Sol y lo
MUNDO FSICO, entre el factor que mantiene a la luna en
BASADO EN seleccionado por el rbita, alrededor de la Tierra.
CONOCIMIENT docente y el hecho Entre ms cercano t ests a
OS observado un objeto, ms fuerte es su
CIENTFICOS atraccin gravitacional.
Gravedad es lo que te da tu
peso. Esta es la fuerza que
Disea Justifica la Justifica la seleccin jala, o atrae toda la masa de
estrategias para
hacer una seleccin de herramientas, de herramientas, tu cuerpo.
indagacin materiales, equipos e materiales, equipos
instrumentos considerando e instrumentos LA PRESIN
la complejidad y el alcance
de los ensayos y La presin es la magnitud
procedimientos de escalar que relaciona la
manipulacin de la variable fuerza con la superficie sobre
y recojo de datos. la cual acta, es decir,
equivale a la fuerza que acta
Elige la unidad Elige la unidad de sobre la superficie. Cuando
de medida que va a utilizar medida que va a sobre una superficie plana
en el recojo de datos en utilizar en el recojo de rea A se aplica
relacin a la manipulacin de datos una fuerza normal F de
de la variable. manera uniforme, la
presin P viene dada de la
Justifica la Justifica la fuente de siguiente forma:
fuente de informacin informacin
relacionada a la pregunta p = F/A
de indagacin.
LOS SISMOS

Los terremotos se producen

Genera y
Obtiene datos Obtiene datos a cuando en un lugar
registra datos e
informacin a partir de la observacin o partir de la determinado de la Tierra se
medicin de las variables, observacin produce una fuerte liberacin
con ayuda de instrumentos de energa.
de medicin apropiados

Las placas de la corteza

Analiza datos o Contrasta los
informacin
datos o informacin
obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus
pares y los complementa
con las fuentes de
informacin seleccionadas
terrestre estn sometidas a
tensiones y en la
Contrasta los datos
llamada zona de roce o falla,
o informacin
estas tensiones superan a la
obtenida en la
fuerza de sujecin entre las
indagacin,
placas. En ese momento, se
producen violentos
movimientos de las placas,
produciendo las ondulaciones

Sustenta la
Evala conclusin colectiva de Sustenta
y Comunica manera oral, escrita,
grfica o con modelos, de manera oral,
evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica,
en medios virtuales o
presenciales.
Describe las Describe
dificultades que se
presentan en las acciones
realizadas durante el
proceso de indagacin,
con nfasis en la
generacin de datos.
.
y liberaciones de energa que
conocemos como terremotos
o movimientos ssmicos.
la
conclusin colectiva En el movimiento de
traslacin la Tierra da vueltas
escrita, grfica alrededor del Sol. La Tierra
tarda un ao en dar una
vuelta completa. Este
movimiento da lugar a las
estaciones del ao
las Una fuerza es algo que
dificultades que se cuando acta sobre un
presentan en las cuerpo, de cierta masa, le
acciones realizadas provoca un efecto. Fuerza es
todo aquello capaz de
deformar un cuerpo o de
modificar su estado de reposo
o de movimiento.
Por ejemplo, al levantar
pesas, al golpear una pelota
con la cabeza o con el pie, al
empujar algn cuerpo slido,
al tirar una locomotora de los
vagones, al realizar un
esfuerzo muscular al empujar
algo, etctera siempre hay un
efecto.
El efecto de la aplicacin de
una fuerza sobre un objeto
puede ser:
modificacin del estado de
movimiento en que se
encuentra el objeto que la
recibe
modificacin de su aspecto
fsico
Tambin pueden ocurrir los
dos efectos en forma
simultnea. Como sucede,
por ejemplo, cuando alguien
patea una lata de bebida: la
lata puede adquirir
movimiento y tambin puede
deformarse.

De todos los ejemplos citados

podemos concluir que:

La fuerza es un tipo de
accin que un objeto ejerce
sobre otro objeto (se dice que
hay una interaccin). Esto
puede apreciarse en los
siguientes ejemplos:

un objeto empuja a otro:

un hombre levanta pesas
sobre su cabeza

un objeto atrae a otro: el

Sol atrae a la Tierra

un objeto repele a otro:

un imn repele a otro imn

un objeto impulsa a otro:

un jugador de ftbol impulsa
la pelota con un cabezazo

un objeto frena a otro: un

ancla impide que un barco se
aleje.

Debe haber dos cuerpos:

de acuerdo a lo anterior, para
poder hablar de la existencia
de una fuerza, se debe
suponer la presencia de dos
cuerpos, ya que debe haber
un cuerpo que atrae y otro
que es atrado, uno que
impulsa y otro que es
impulsado, uno que empuja y
otro que es empujado, etc.

Dicho de otra manera, si se

observa que sobre un cuerpo
acta una fuerza, entonces se
puede decir que, en algn
lugar, hay otro u otros
cuerpos que constituyen el
origen de esa fuerza.

Un cuerpo no puede ejercer

fuerza sobre s mismo. Si se
necesita que acte una fuerza
sobre mi persona, tendr que
buscar algn otro cuerpo que
ejerza una fuerza, porque no
existe ninguna forma de que
un objeto ejerza fuerza sobre
s mismo (yo no puedo
empujarme, una pelota no
puede "patearse" a s misma).

La fuerza siempre es
ejercida en una determinada
direccin: puede ser hacia
arriba o hacia abajo, hacia
adelante, hacia la izquierda,
formando un ngulo dado con
la horizontal, etc.

Las fuerzas se representan

mediante flechas (vectores).
Los segmentos de recta
indican la direccin y el
extremo acabado en una
punta de flecha, el sentido.

Se representa un vector
grficamente a travs de una
flecha en la direccin
correspondiente

Resumiendo: En fsica, fuerza

es toda causa capaz de
modificar el estado de reposo
o de movimiento de un
cuerpo. Fuerza es todo
aquello capaz de deformar un
cuerpo o de modificar su
estado de reposo o de
movimiento.

Clasificacin de las fuerzas

Las fuerzas se pueden

clasificar de acuerdo a
algunos criterios: segn su
punto de aplicacin y segn el
tiempo que dure dicha
aplicacin.

Segn su punto de aplicacin:

a) Fuerzas de contacto: son

aquellas en que el cuerpo que
ejerce la fuerza est en
contacto directo con el cuerpo
que la recibe.

Un golpe de cabeza a la
pelota, sujetar algo, tirar algo,
etc.

b) Fuerzas a distancia: el
cuerpo que ejerce la fuerza y
quien la recibe no entran en
contacto fsicamente.

El ejemplo ms familiar de
una fuerza de este tipo es la
atraccin gravitatoria
terrestre, responsable de que
todos los cuerpos caigan
hacia el suelo. Otro ejemplo
es la fuerza que un imn
ejerce sobre otro imn o
sobre un clavo.

Segn el tiempo que dura la

aplicacin de la fuerza:

a) Fuerzas impulsivas: son,

generalmente, de muy corta
duracin, por ejemplo: un
golpe de raqueta.

b) Fuerzas de larga duracin:

son las que actan durante un
tiempo comparable o mayor
que los tiempos
caractersticos del problema
de que se trate.

Por ejemplo, el peso de una

persona es una fuerza que la
Tierra ejerce siempre sobre la
persona. La fuerza que ejerce
un cable que sostiene una
lmpara, durar todo el
tiempo que la lmpara est
colgando de ese cable. La
fuerza que ejerce el cable
sobre un telefrico durar
mientras ah est.

Asimismo, las fuerzas que

actan sobre un cuerpo
pueden ser exteriores e
interiores.

a) Fuerzas exteriores: son las

que actan sobre un cuerpo
siendo ejercidas por otros
cuerpos.

b) Fuerzas interiores: son las

que una parte de un cuerpo
ejerce sobre otra parte de si
mismo.

Tipos de Fuerza

Existen distintos tipos de

fuerzas, algunos de ellos son:

Fuerza elstica: es la que

logran ejercer los resortes
que, fuera de su posicin
normal, es decir, cuando
estn comprimidos o
estirados y logran ejercer
fuerza, ya sea empujando o
tironeando un cuerpo.

Fuerza de rozamiento: es la
fuerza de contacto que surge
cuando un cuerpo es
deslizado sobre una superficie
y se opone a este
movimiento. Dentro de esta
fuerza encontramos dos tipos:
las dinmicas y las estticas.
La fuerza esttica establece la
fuerza mnima que se precisa
para mover un cuerpo. Esta
fuerza es equivalente a la
fuerza que se necesite para
mover un cuerpo, aunque en
sentido contrario. La fuerza
que se opone al movimiento
de un cuerpo es la de
rozamiento dinmico.

Fuerza normal: es aquella que

ejerce una superficie cuando
reacciona ante un cuerpo que
se desliza sobre ella.

Fuerza gravitatoria: es aquella

fuerza de atraccin que surge
entre dos cuerpos. Esta
fuerza est condicionada por
la distancia y masa de ambos
cuerpos y disminuye al
cuadrado a medida que se
incrementa la distancia.

Dentro de este tipo de fuerza

se encuentra el peso que es
la fuerza gravitatoria que se
ejerce por la aceleracin del
planeta, ya sea la Tierra o
cualquier otro. Esta fuerza
gravitatoria depende de la
distancia y la gravedad en la
que se encuentre el cuerpo.
El par de reaccin del peso se
encuentra en el planeta.

El movimiento es el cambio
de posicin de un objeto
respecto a otros que sirven
de sistema de referencia en
el tiempo transcurrido.

A nuestro alrededor podemos

observar muchos
movimientos, cada uno de
ellos con caractersticas
propias. Para clasificarlos
debemos elegir algn criterio.
La trayectoria y la velocidad
son criterios que se utilizan
para clasificar los
movimientos.

2- Segn la trayectoria

Segn la forma de la
trayectoria, un movimiento
puede ser rectilneo o
curvilneo.

1.1- Movimiento rectilneo

Cuando la trayectoria de un
mvil es recta, la velocidad
lleva siempre esa misma
direccin. A este tipo de
movimiento lo llamamos
movimiento rectilneo.

Aqu te mostramos dos

ejemplos de los tipos de
movimiento rectilneo ms
importantes:

a- Movimiento rectilneo
uniforme

Un movimiento rectilneo
uniforme (MRU) se
caracteriza por tener una
trayectoria rectilnea y una
velocidad constante. Un tren
realiza un movimiento
rectilneo, ya que avanza por
una lnea recta. Adems,
durante largos tramos
mantiene la misma velocidad.

Movimiento rectilneo
uniforme

Se trata de un ejemplo de
movimiento rectilneo
uniforme.

b- Movimiento rectilneo
uniformemente variado

El movimiento rectilneo
uniformemente variado
(MRUV) tiene una trayectoria
recta y su aceleracin es
constante; es decir, aumenta
y disminuye de manera
constante.

El movimiento rectilneo
uniformemente variado puede
ser acelerado o retardado.

- Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado: Es
acelerado cuando su
velocidad aumenta a medida
que transcurre eltiempo y, por
tanto, la aceleracin es
positiva.

El cohete, al despegar, pasa

de estar en reposo a adquirir
una enorme velocidad.
Adems, como la trayectoria
que realiza es una lnea recta,
decimos que el cohete lleva
un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.

Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado

- Movimiento rectilneo
uniformemente retardado: Es
retardado cuando su
velocidad disminuye a medida
que pasa el tiempo y, por
tanto, la aceleracin es
negativa.

2.1- Movimientos curvilneos

Si la trayectoria del mvil es

una lnea curva, la velocidad
lleva siempre la direccin
tangente a la trayectoria en
cada punto. En este caso
hablamos de movimientos
curvilneos.
Aqu vers algunos ejemplos:

a- Circular: la trayectoria del

mvil es una circunferencia.
Si lo que gira da siempre el
mismo nmero de vueltas por
segundo, decimos que posee
movimiento circular uniforme
(MCU).

Ejemplo:

- Las aspas de los

aerogeneradores de los
parques elicos realizan un
movimiento circular.

- Un disco compacto durante

su reproduccin en el equipo
de msica, las manecillas de
un reloj o las ruedas de una
motocicleta.

b- Parablico: La trayectoria
del mvil es una parbola.
Este movimiento se
descompone en un
movimiento horizontal y uno
vertical.

Ejemplo:

- El movimiento que realiza la

jabalina al ser lanzada.

- El lanzamiento de pelotas u
otros objetos en la mayora de
los deportes.

c- Elptico: es un caso de
movimiento acotado en el que
una partcula describe una
trayectoria elptica.

Ejemplo:

- La Tierra, al igual que el

resto de los planetas del
sistema solar, gira al rededor
del sol describiendo una
rbita elptica.

d- Movimiento pendular: La
trayectoria del mvil es una
circunferencia; pero el mvil
no cae. Es un movimiento de
vaivn; por ejemplo, el
movimiento de un columpio.

3- Segn la velocidad

Segn la velocidad, los

movimientos pueden ser
uniformes o acelerados.

3.1- Movimiento uniforme

Es el movimiento en el cual la
velocidad del mvil es
constante en todo su
recorrido, es decir que no
tiene aceleracin. Los
movimientos uniformes
pueden tener cualquier
trayectoria. Por eso, existen
movimientos rectilneos
uniformes o circulares
uniformes. Un ejemplo de
movimiento circular uniforme
es un DVD que gira con
velocidad constante dentro
del lector.

3.2- Movimiento acelerado

Es el movimiento en el cual la
velocidad del mvil no es
constante en todo su
recorrido, es decir que
aumenta o disminuye porque
existe aceleracin. Por
ejemplo: al inicar una carrera,
el atleta va aumentando su
velocidad, y al llegar a la
meta, la disminuye.

4- Movimientos especiales
4.1- Cada libre

Cualquier cuerpo soltado

desde cierta altura es atrado
por la fuerza de gravitacin
que ejerce la Tierra y cae
hacia el suelo siguiendo una
trayectoria recta. Este
movimiento se denomina
cada libre y es un ejemplo
particular del movimiento
rectilneo uniformemente
acelerado.

Si despreciamos los efectos

del aire en la cada de los
cuerpos, todos los cuerpos
caen con una aceleracin
constante,
independientemente de su
masa, forma o tamao.

La aceleracin que adquieren

los cuerpos cuando caen se
denomina aceleracin de la
gravedad o aceleracin
gravitacional. Se la simboliza
con la letra g.

El valor de la aceleracin de
la gravedad depende del lugar
de la Tierra en que se mida.
As, mientras ms lejos se
encuentre un cuerpo del
centro de la Tierra, menor
ser la aceleracin de la
gravedad. El valor promedio
de la aceleracin de la
gravedad en la superficie
terrestre es de 9,8 m/s2.

4.2- Lanzamiento vertical

Cuando lanzas un cuerpo

hacia arriba (por ejemplo, una
moneda), este asciende con
un movimiento rectilneo
durante cierto tiempo y, luego,
 cae.

Cuando la moneda alcanza el

punto ms alto de su
trayectoria rectilnea, esta se
encuentra momentneamente
con velocidad cero y se
invierte el sentido del
movimiento: se mueve
cayendo libremente desde
esa altura.

En el lanzamiento de un
cuerpo hacia arriba, se
pueden distinguir dos
movimientos: el movimiento
vertical hacia arriba, con
velocidad inicial conocida, y el
movimiento vertical hacia
abajo, que se puede entender
como un movimiento de cada
libre con velocidad inicial
cero.

Tanto al subir como al bajar,

el cuerpo mantiene el mismo
valor de la aceleracin
gravitatoria. Al ascender, esta
hace decrecer la velocidad, y
al descender, la aumenta.

ED POR EL - Cestera o EXPRESION Reconoce y valora Explica la Explica la armona La cestera es una de las LMINAS OBSERVACI 1 HORA
ARTE - Origami ARTSTICA en su obra y la de que existe entre el artes ms antiguas de la N
- Trabajo sus compaeros,
armona que existe humanidad, practicada a partir
o APRECIACIN espacio natural y el REGISTRO DE SEMA
manual en dos las diferentes entre el espacio natural de tiras o fibras de
ARTSTICA espacio cultural. EVALUACIN AL
y tres formas creativas y y el espacio cultural. origen vegetal (mimbre, junco,
dimensiones. recursos utilizados. papiro) y tambin de origen
- Historietas Explica el animal o cabello humano y
Explica el significado de cada
- Tteres hoy en da procedentes
significado de cada uno uno de los espacios. tambin de materias sintticas
de los espacios. (plsticos, aleaciones
Hace un comentario metlicas y otros.
Disfruta Hace un
y expresa sus Tipos de cestera == Se
emociones al comentario valorando
puede clasificar la cestera en
contemplar la su trabajo y el de sus dos tipos:
composicin, compaeros.
belleza y utilidad de
las diferentes El "arrollado", en que el
construcciones de material se dispone en forma
su localidad. de espiral con volutas
superpuestas, que se cosen.

El "trenzado", que usa tiras

anchas obtenidas de plantas.
Puede tratarse de tejidos
sencillos en que las tramas se
pasan de uno a otro lado de
las luces de la urdiembre o ,
sauces, robles o fesnos

Tomamos dos tubitos de

trabajo, ponemos una en
otra (alargamos), doblamos
este tubito largo, pero no en el
punto de la conexin sino
poniendo espacio de unos
centmetros (los puntos de la
unin de los tubitos son los
ms vulnerables por eso
tratamos de no daarlos con
la dobladura fuerte), y
despus el lazo obtenido lo
ponemos en el grupo de tres
tubitos de la base de tal
manera que dos extremos del
tubito de trabajo se vean a la
derecha. Ser el comienzo del
tejido. Ahora tomamos el lado
izquierdo del tubo de trabajo
(despus el tubo de la
izquierda) y lo ponemos en el
grupo siguiente de tres tubitos
bsicos haciendo salirlo sobre
s. Ahora llega a ser el
derecho. Volvemos al tubito
izquierdo y hacemos lo
mismo: lo ponemos en el
grupo siguiente de los tubitos
bsicos haciendo salirlo sobre
s. Continuamos hacindolo
hasta el fin de la fila y tejemos
2-3 filas en un crculo,
envolviendo primeramente 3
tubitos. En las filas siguientes
entrelazamos ya no 3 sino 2
tubitos de la base, reduciendo
as la distancia entre los
tubitos de la base. Nuestra
tarea es evitar el aumento de
la distancia entre los grupos
de tubos ms de 2-2,5 cm de
lo contrario el tejido se afloja,
no es pulcro ni duradero. As
que despus de un par de
filas envolviendo dos tubitos
de la base pasamos a la
envoltura de los puntales
singulares. Al mismo tiempo
probamos nuestra forma, el
fondo no debe ser ms
grande en dimetro que la
base del botelln. La etapa
siguiente es el paso de la
parte inferior del producto a
las paredes.
LA HISTORIETA

La historieta es la
combinacin de textos
con elementos grficos
(globos, onomatopeyas)
y tienen como objetivo
comunicar una idea o
una historia.
Generalmente tienen
como protagonista a un
personaje en torno del
cual giran las historias y
los dems personajes.
Algunas caractersticas
de la historieta son las
siguientes:
La historia se cuenta en
vietas, que son
rectngulos cerrados,
colocados de manera
que el orden de las
imgenes se sigue de
izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
Cada vieta representa
una secuencia.

La imagen o dibujo es
representacin de lo
que se dice en el texto.
ste puede ser una
breve explicacin,
puesta en la parte
inferior de la vieta, que
complementa la idea
representada en la
imagen.
Por lo regular el texto
va escrito en
"bocadillos" o "globos".

1.1- Ejemplo de
historieta

Los tteres
gustan a todos
los nios. Son un
medio de
expresin y
creacin. El nio,
desde pequeito
logra prestar una
fascinante
atencin a los
personajes
diversos que se
les puede
presentar, ya
que viajan con
ellos pasando un
sinfn de
historias,
conociendo
lugares, pocas
y personajes
nuevos.

Los tteres permiten al

nio:

Desarrollar su
creatividad o
imaginacin.

Manifestar su
personalidad.

Comunicar
sentimientos.

Establecer un dilogo
de t a t.

Descargar tensiones, o
emociones.

El origami es una
tcnica ancestral que
nos permite realizar las
manualidades con
papel ms diversas.
As, podemos crear
fcilmente barcos de
papel o toda clase de
animales, como por
ejemplo dinosaurios de
papel.
ED. - Los Reconoce en Jess Elabora un plan de vida Elabora un plan de En el ao 1579 naci en Lima
RELIGIOSA el mejor amigo que centrado en el amor, de vida un nio mulato que fue OBSERVACI 1 HORA
Santos: San
o FORMACIN DE se hizo hombre acuerdo a las enseanzas bautizado con el nombre de LA BIBLIA N
Martn de para salvarnos,
LA CONCIENCIA de Jess. Martn de Porras. REGISTRO DE SEMA
Porres. gracias a la fe de
MORAL EVALUACIN AL
- Mara, desde un
CRISTIANA Plan de Salvacin La familia era Martn era
- Los pobre. Por lo que el padre
revelado en la
Santos: Palabra de Dios. viajo a Guayaquil para
Juan Pablo mejorar su situacin. Con el
II Expresa su amor Practica la Practica la viajaron Martn y su hermana
- Los Santos: filial a Dios Padre y contemplacin en su contemplacin Juana. Martn tenia entonces
Juan XXIII a su llamado, al actitud con Cristo y con los 8 aos y permaneci en
respetar a sus dems. Guayaquil hasta los
- Conversin padres, hermanos,
de San onceaos, edad en la que
maestros y amigos, Practica en su
Pablo cumpliendo con sus Practica en su vida regreso a Lima a vivir con su
deberes cotidianos. vida el sentido de el sentido de madre, en una humilde casa
Parbolas solidaridad con sus solidaridad en el barrio pobre de Bajo el
compaeras Puente. Para ayudar con los
gastos comenz a trabajar
como aprendiz en una
barbera. En ese tiempo los
barberos no se ocupaban
solamente de cortar el cabello
y arreglar la barba a los
caballeros, sino que tambin
eran Enfermeros, por lo que
eran trabajadores muy
solicitados y bien pagados.

Poco a poco, el jovencito

Martn de Porras comenz a
destacarse por su habilidad
como peluquero y barbero, y
por su pericia
como enfermero. Comenz a
hacerse famoso y muchos
clientes iban a la barbera
para que el los atendiese.

Martn era un ferviente

catlico y estaba muy
preocupado por la salvacin d
su alma. No quera caer en
los pecados de la vanidad, la
envidia, el rencor ni el afn de
la venganza. Por
eso, despus de pensarlo
largamente, abandono la
barbera y se presento al
convento Santo Domingo.

Al llegar, se ofreci como

hermano lego para
desempear cualquier oficio.

Era el ao 1594 y Martn tenia

apenas 15 aos. Los
sacerdotes dominicos, tras
varios aos de prueba, lo
aceptaron definitivamente en
la orden como hermano lego
encargado de la cocina,
la enfermera y la limpieza.
Martn era muy trabajador y
muy hbil cuando le
encargaban una tarea, por
modesta que fuese.
Comoenfermero no se
limitaba a curar las heridas
del cuerpo, sino que tambin
se preocupaba por el estado
de animo de sus pacientes,
por su familia, su vida, por
todo.

Entonces, los enfermos y

todos lo que tenan algn
problema iban a buscarlo,
para contarle sus penas
y escuchar un consejo o una
palabra de consuelo.

Martn rezaba mucho,

meditaba, Conversaba con
Jess, como el deca. A
solas en su celda, en el
silencio de la noche, le
contaba al Seor Crucificado
todos sus problemas y
preocupaciones, le peda
consejo sobre como ayudar,
le exiga ayuda para aquellos
que sufran. Y la gente deca
que Jess le responda. lo
ayudaba, lo aconsejaba.

Y fue as como, poco a poco,

fue surgiendo la evidencia de
que Martn de Porras, el
hermano mulato de
laenfermera y la cocina del
convento de santo Domingo
hacia milagros. La gente ya
no lo buscaba solo para que
les diese un consejo o los
curase de una pequea
herida. Ahora, confiaban
ciegamente en el, le pedan lo
imposible, y el siempre
pareca poder arreglarlo todo.

Muchos milagros se cuentan

de Martn de Porras pero el
mas conocido fue el de haber
hecho comer en un solo plato
a perro , pericote y gato. Y es
que Martn de Porras quera
muchsimo a los animales.

San Martn de Porras, el

santo mulato a quien se
representa con escoba, por el
modesto oficio que tuvo en
vida, en 1963 a los
sesenta aos de edad
rodeado del respeto y llanto
de toda Lima.

Naci el 25 de noviembre de
1881 en Sotto il Monte, cerca
de Brgamo.

Descendiente de una familia

campesina profundamente
catlica, humilde y a la vez
muy numerosa: eran trece
hermanos, de los cuales l
era el tercero.

Curs estudios en Brgamo y

Roma.

En el ao 1904 se orden
sacerdote.

Regres a su ciudad natal

como secretario del obispo,
Giacomo Radini-Tedeschi.
Profesor de historia
eclesistica en el seminario
diocesano. Durante la I
Guerra Mundial fue sargento
mdico y ms
tarde capelln. En el ao
1921 colabor en la
reorganizacin de
la Sociedad para la
Propagacin de la Fe, y en
1925 viaja a Bulgaria como
representante del papa.
Trabaj (1933-1944) como
delegado apostlico
en Turqua y en Grecia. En
la II Guerra Mundial ayud
en el rescate de judos de
Hungra y en 1944 le
eligieron como diplomtico de
nuncio papal en Francia.

Cardenal y patriarca
(arzobispo) de Venecia en
1953. Fallecido Po XII, el 28
de octubre de 1958
fue elegido Papa, cuando
contaba 77 aos. Sus
mayores xitos fueron la
convocatoria del Concilio
Vaticano II con el objetivo de
llevar a cabo la renovacin de
la vida religiosa catlica
gracias a la modernizacin
(aggiornamento) de la
enseanza, la disciplina y la
organizacin de la Iglesia, as
como alentar la unificacin de
los cristianos, extender
el ecumenismo eclesistico y
posibilitar el acercamiento a
otras creencias. Sus escasas
intervenciones en el Concilio
(que finaliz despus de su
muerte) apoyaron el
movimiento por el cambio al
que la mayora de los
delegados era favorable.

Escribi siete encclicas,

entre ellas Mater et
magistra (1961), donde
enfatiza la dignidad individual
como base de las
instituciones sociales,
y Pacem in terris (1963), que
exhort a la cooperacin
internacional por la paz y la
justicia, y al compromiso de la
Iglesia a interesarse por los
problemas de toda la
humanidad. En 1960 se cre
el Secretariado para la
Promocin de la Unidad de
los Cristianos, con contactos
con la Iglesia ortodoxa, con
los lderes protestantes, con
el Consejo Mundial de las
Iglesias, y por su fomento del
dilogo con los judos.

Entre sus obras destaca un

estudio de cinco volmenes
sobre san Carlos Borromeo.
Sus diarios, publicados con el
ttulo de Diario de un
alma (1965) y Cartas a su
familia (1969), exponen la
profunda sencillez y humildad
de su vida espiritual.

Juan XXIII falleci el 3 de

junio de 1963 en el Vaticano.

Karol Jzef Wojtya,

conocido como Juan Pablo II
desde su eleccin al papado
en octubre de 1978, naci en
Wadowice, una pequea
ciudad a 50 kms. de Cracovia,
el 18 de mayo de 1920. Era el
segundo de los dos hijos de
Karol Wojtya y Emilia
Kaczorowska. Su madre
falleci en 1929. Su hermano
mayor Edmund (mdico)
muri en 1932 y su padre
(suboficial del ejrcito) en
1941.

A los 9 aos hizo la Primera

Comunin, y a los 18 recibi
la Confirmacin. Terminados
los estudios de enseanza
media en la escuela Marcin
Wadowita de Wadowice, se
matricul en 1938 en la
Universidad Jagellnica de
Cracovia y en una escuela de
teatro.

Cuando las fuerzas de

ocupacin nazi cerraron la
Universidad, en 1939, el joven
Karol tuvo que trabajar en una
cantera y luego en una fbrica
qumica (Solvay), para
ganarse la vida y evitar la
deportacin a Alemania.

A partir de 1942, al sentir la

vocacin al sacerdocio, sigui
las clases de formacin del
seminario clandestino de
Cracovia, dirigido por el
Arzobispo de Cracovia,
Cardenal Adam Stefan
Sapieha. Al mismo tiempo,
fue uno de los promotores del
"Teatro Rapsdico", tambin
clandestino.

Tras la segunda guerra

mundial, continu sus
estudios en el seminario
mayor de Cracovia,
nuevamente abierto, y en la
Facultad de Teologa de la
Universidad Jagellnica,
hasta su ordenacin
sacerdotal en Cracovia el 1 de
noviembre de 1946.

Seguidamente, fue enviado

por el Cardenal Sapieha a
Roma, donde, bajo la
direccin del dominico francs
Garrigou-Lagrange, se
doctor en1948 en teologa,
con una tesis sobre el tema
de la fe en las obras de San
Juan de la Cruz. En aquel
perodo aprovech sus
vacaciones para ejercer el
ministerio pastoral entre los
emigrantes polacos de
Francia, Blgica y Holanda.

En 1948 volvi a Polonia, y

fue vicario en diversas
parroquias de Cracovia y
capelln de los universitarios
hasta 1951, cuando reanud
sus estudios filosficos y
teolgicos. En 1953 present
en la Universidad Catlica de
Lublin una tesis titulada
"Valoracin de la posibilidad
de fundar una tica catlica
sobre la base del sistema
tico de Max Scheler".
Despus pas a ser profesor
de Teologa Moral y Etica
Social en el seminario mayor
de Cracovia y en la facultad
de Teologa de Lublin.

El 4 de julio de 1958 fue

nombrado por Po XII Obispo
Auxiliar de Cracovia. Recibi
la ordenacin episcopal el 28
de septiembre de 1958 en la
catedral del Wawel
(Cracovia), de manos del
Arzobispo Eugeniusz Baziak.

El 13 de enero de 1964 fue

nombrado Arzobispo de
Cracovia por Pablo VI, quien
le hizo cardenal el 26 de junio
de 1967.

Adems de participar en el
Concilio Vaticano II (1962-65),
con una contribucin
importante en la elaboracin
de la constitucin Gaudium et
spes, el Cardenal Wojtya
tom parte en todas las
asambleas del Snodo de los
Obispos.

Desde el comienzo de su
pontificado, el 16 de octubre
de 1978, el Papa Juan Pablo
II ha realizado 104 viajes
pastorales fuera de Italia,
y 146 por el interior de este
pas. Adems, como Obispo
de Roma ha visitado 317 de
las 333 parroquias romanas.

Entre sus documentos

principales se incluyen: 14
Encclicas, 15
Exhortaciones
apostlicas, 11
Constituciones
apostlicas y 45 Cartas
apostlicas. El Papa tambin
ha publicado cinco libros:
"Cruzando el umbral de la
esperanza" (octubre de 1994);
"Don y misterio: en el
quincuagsimo aniversario de
mi ordenacin sacerdotal"
(noviembre de 1996); "Trptico
romano - Meditaciones", libro
de poesas (Marzo de 2003);
Levantaos! Vamos! (mayo
de 2004) y Memoria y
identidad (su publicacin est
prevista para la primavera de
2005).

Juan Pablo II ha presidido 147

ceremonias de
beatificacin -en las que ha
proclamado 1338 beatos-
y 51 canonizaciones, con un
total de 482 santos. Ha
celebrado 9 consistorios,
durante los cuales ha
creado 231 (+ 1 in pectore)
Cardenales. Tambin ha
presidido 6 asambleas
plenarias del Colegio
Cardenalicio.

Desde 1978 hasta hoy, el

Santo Padre ha presidido 15
Asambleas del Snodo de
los Obispos: 6 ordinarias
(1980, 1983, 1987, 1990,
1994, 2001), 1 general
extraordinaria (1985), y 8
especiales (1980, 1991, 1994,
1995, 1997, 1998 [2] y 1999).

Ningn otro Papa se ha

encontrado con tantas
personas como Juan Pablo II:
en cifras, ms de 17.600.100
peregrinos han participado
en las ms de
1160 Audiencias Generales
que se celebran los
mircoles. Ese numero no
incluye las otras audiencias
especiales y las ceremonias
religiosas [ms de 8 millones
de peregrinos durante el Gran
Jubileo del ao 2000] y los
millones de fieles que el Papa
ha encontrado durante las
visitas pastorales efectuadas
en Italia y en el resto del
mundo. Hay que recordar
tambin las numerosas
personalidades de gobierno
con las que se ha
entrevistado durante las 38
visitas oficiales y las 738
audiencias o encuentros
con jefes de Estado y 246
audiencias y encuentros
con Primeros Ministros.

Saulo de Tarso, tambin

llamado San Pablo Apstol;
Tarso, Cilicia, h. 4/15 -
Roma?, h. 64/68) Apstol del
cristianismo. Tras haber
destacado como furibundo
fustigador de la secta cristiana
en su juventud, una milagrosa
aparicin de Jess convirti a
San Pablo en el ms ardiente
propagandista del
cristianismo, que extendi con
sus predicaciones ms all
del pueblo judo, entre los
gentiles: viaj como misionero
por Grecia, Asia Menor, Siria
y Palestina y escribi misivas
(las Epstolas) a diversos
pueblos del entorno
mediterrneo. Los esfuerzos
de San Pablo para llevar a
buen fin su visin de una
iglesia mundial fueron
decisivos en la rpida difusin
del cristianismo y en su
posterior consolidacin como
una religin universal.
Ninguno de los seguidores de
Jesucristo contribuy tanto
como l a establecer los
fundamentos de la doctrina y
la prctica cristianas.

La parbola es diferente de la
metfora que consiste en una
palabra usada con un
significado o en un contexto
diferente al habitual. Respecto
a la alegora se diferencia en
que en sta todos los detalles
y figuras tienen significado,
aunque en algunos casos sea
forzado, mientras que en la
parbola, todos los detalles
tienen la finalidad de subrayar
y enfatizar el mensaje nico
que el relato quiere ensear.
(Algunas parbolas s tiene
elementos alegricos.) De las
fbulas se diferencia en que
intervienen personajes
humanos.

2. CARACTERSTICAS

a) Tienen forma de narracin,

una especie de cuento de
tamao variable.

b) Son relatos de la vida

diaria. No son asuntos
complejos ni rebuscados. Los
elementos que las constituyen
estn tomados de
experiencias cotidianas de
Jess y sus oyentes: semillas,
ovejas, deudores,
prestamistas... Por eso se
dice que son relatos
verosmiles, no fantasiosos.
En muchos casos la trama y
sus elementos estn tomados
de la vida y muchos oyentes
de Jess habrn tenido la
misma experiencia.

c) Lo anterior no excluye la
posibilidad de que aparezcan
otros recursos literarios como
la hiprbole o circunstancias
extraas, exageraciones de
difcil justificacin a no ser
que aceptemos que la
finalidad de las parbolas sea
suscitar la reflexin.

d) El inters de la parbola no
radica en el relato, pues se
trata de un relato simblico.
Hay un conjunto de smbolos
y un mundo simbolizado. El
conjunto de smbolos de la
parbola est puesto al
servicio de la enseanza que
Jess quiere transmitir a sus
oyentes.

e) Es este carcter simblico

lo hace que la parbola ayude
a comprender y asimilar el
principio de trascendencia
que envuelve toda la temtica
religiosa y cristiana. Porque
es a travs de lo simblico
como podemos descubrir la
intervencin de Dios en la
historia. El mejor lenguaje
para hablar de Dios es el
simblico.

f) Las parbolas no son un

mtodo original y exclusivo de
Jess. Era una tcnica
utilizada por otros rabinos,
pero en las de Jess hay
detalles que causan sorpresa
y plantean un reto.

g) En general, las parbolas

evocan experiencias
desconcertantes y en casi
todas late una paradoja que
rompe los esquemas usuales
de la vida: hay comerciantes
que lo venden todo para
comprar slo una perla fina
(de que vivir despus?, hay
un padre que recibe y
devuelve sus bienes al hijo
prdigo que haba dilapidado
todo, un sembrador que
malgasta la semilla en el
camino y en las zarzas...

h) Las parbolas fueron

instrumentos que Jess us
para exponer su mensaje a la
gente sencilla. Pero en
ocasiones tambin las us
como arma dialctica contra
los lderes religiosos y
sociales.

i) Los destinatarios de las

parbolas eran gente sencilla
del pueblo.

j) Jess utiliza las parbolas

porque busca la claridad.
Habla en parbolas porque
quiere que la gente le
entienda. No son enigmas, a
la gente le fascinaban
precisamente porque las
entendan.

3. FINALIDAD

Jess no contaba parbolas

para divertir al auditorio sino
para exponer su mensaje,
explicitarlo y aclararlo, y muy
especialmente, para
interpelarles.

a) Uno de los propsitos

fundamentales de las
parbolas de Jess es
exponer los principios
fundamentales de su
enseanza. El centro del
mensaje de Jess es el Reino
de Dio y las parbolas
pretenden desvelarnos un
aspecto fundamental de este
Reino. Para el judo de
aquellos tiempos el Reino de
Dios era la personificacin de
la esperanza de salvacin, la
llegada del Reino de Dios se
aguarda como liberacin,
como realizacin de la paz y
la justicia. Jess imprime a
esta esperanza escatolgica
una direccin nueva: el Reino
de Dios se cumple ahora. No
slo comienza a cumplirse el
Reino, comienza tambin el
escndalo. Un desconocido
con un grupo de incultos,
rodeado de gente de mala
fama iba a hacer realidad la
esperanza del cambio, el
Reino de Dios? No pareca
fcil la empresa. la gente
permanece incrdula y
desconcertada. Es
comprensible que en esta
situacin Jess comience a
hablar del Reino de Dios en
parbolas: el grano de
mostaza, que es la ms
pequea de las semillas; la
levadura que fermenta y
crece; el sembrador...

b) El mensaje del Reino no

slo se "conoce", hace falta
construirlo. Por eso Jess
busca una reaccin en el
oyente. Esto lo logra con unos
finales imprevistos y
desconcertantes de las
parbolas. Sus finales rozan
lo absurdo (p. e. dejar crecer
el trigo con la cizaa)
causando sorpresa en el
oyente. No se puede entender
que alguien escuchara una
parbola a Jess y
permaneciera impasible ya
que cuestionan el orden
social, moral y religioso de su
tiempo. El mensaje del Reino
de Dios como nueva sociedad
justa, fraterna y solidaria
implica radicalidad en las
decisiones. Por eso, las
parbolas incitan a
comprometerse a favor de
Jess y su mensaje o a
rechazarlo.

Una de las caractersticas de

la parbolas es que son
desconcertantes. Incluso se
pueden plantear situaciones
absurdas. Si Jess hace este
planteamiento es porque
quiere resaltar especialmente
algn aspecto del Reino,
alguna caracterstica del Dios;
o cmo debe ser el
comportamiento de los
hombres . stas son las
principales parbolas y relatos
parablicos de Jess, stas
son algunas de las preguntas
de fondo que suscitan.

1. Sin pescar toda la noche

(Lc 5, 1-8) pero Por qu
echar de nuevo las redes?
2. Semilla para siembra (Mt 4,
5-6) peroPor qu
sembrar en campos baldos?
3. Siembra que crece por s
misma (Mc 4, 26-27) pero
Para qu sirve el trabajo?
4. Trigo y cizaa: campo
mezclado (Mt 13, 25-31)
peroPor qu dejar que
crezca la cizaa?
5. Mujer que amasa pan con
levadura (Mt 13, 33)
peroNo es peligroso andar
con levadura?
6. El comerciante compra una
perla fina (Mt 13, 45)
peroDe que vivir si lo ha
vendido todo?
7. Grano de mostaza (Mc 4,
31 peroCmo hablar de
un Reino tan pequeo?
8. Higuera estril maldecida
(Mc 11, 13-21)
peroQu culpa tiene la
higuera?
9. Campo con tesoro
escondido (Mt 13, 43)
peroEs honrado
comprarlo, engaando a su
amo?
10. Oveja perdida (Lc 16, 4-6)
peroNo es arriesgado
dejar solas a las 99
restantes?
11. Padre del hijo prdigo (Lc
15, 11-32) peroNo es
injusto con el otro hermano?
12. Administrador que engaa
al amo (Lc 16, 1-12)
peroCmo puede ser
modelo un corrupto?
13. Rico Epuln y Lzaro
mendigo (Lc 16, 20-31)
peroSe salva el pobre slo
porque es pobre?
14. Construir una torre, hacer
una guerra (Lc 14, 28-32)
peroNo son gestos de
pura poltica?
15. Banquete del rey para los
pobres (Lc 14, 16-24)
peroNo se deshonra al
sentarse con los pobres?
16. Diez muchachas que
esperan novio (Mt 25, 1-13)
peroPor qu no
comparten las muchachas el
aceite?
17. Amo que regresa tarde
(Mc 13, 34-37) peroNo
ha dado todo poder al
mayordomo?
18. Rey y talentos (Mt 25, 13-
24) No es un rey egosta y
sanguinario?
19. Amo y los viadores (Mc
12, 1-10) peroNo es
cruel entregando a su hijo?
20. Obreros esperando
trabajo en la plaza (Mt 20, 1-
 15) peroNo es injusto
pagar lo mismo a todos?
21. Pastor que separa ovejas
y cabras (Mt 25, 31-46)
peroCmo se identifica el
rey con los pobres?

ED FSICA Traslado de Realiza acciones Adapta acciones Adapta acciones La traccin es todo
motrices variadas corporales expresivas y corporales esfuerzo que se ejerce sobre LIBRO DE OBSERVACI 2 HORA
objetos. o COMPRENSIN con autonoma, elabora secuencias expresivas y un cuerpo para arrastrarlo o TEXTO N SEMAN
Y regulando la grupales e individuales con elabora secuencias moverlo. En mecnica fsica REGISTRO DE
Juegos pre- DESARROLLO totalidad y partes seguridad y confianza. se denomina traccin al EVALUACIN
deportivos DE LA de su cuerpo en el esfuerzo a que est sometido
CORPOREIDAD espacio, tiempo Construye Construye un cuerpo por la aplicacin
(bsquet).
Y LA SALUD tomando conciencia composiciones grupales en composiciones de dos fuerzas opuestas que
o CORPORAL Y de s mismo y interaccin con los dems grupales en tienden a estirarlo. Es
Tcnicas de EXPRESIN fortaleciendo su utilizando los recursos interaccin con los tambin llamada fuerza de
respiracin CREATIVA autoestima. expresivos del cuerpo, dems tensin.
(intensidad partiendo de diversos El empuje es hacer fuerza
fsica) estmulos, para comunicar Reconoce y practica contra alguien o algo para
y representar ideas y actividades de moverlo, sostenerlo o
sentimientos. mayor complejidad rechazarlo.
Lado no
para el desarrollo Por lo tanto, ambas acciones
dominante en global son fuerzas que ejerce el
actividades cuerpo pero en el caso de la
motrices Reconoce y Propone actividades traccin la fuerza se ejerce
practica actividades de de velocidad hacia el centro del cuerpo y
(desplaza-
mayor complejidad para el en el caso del empuje la
mientos). desarrollo global de sus fuerza se ejerce en contra el
capacidades fsicas eje del cuerpo, hacia afuera.
Desplaza- condicionales. Es decir, que son casi lo
miento y Identifica sus mismo pero cambia el foco
Practica Propone capacidades fsicas hacia donde se realiza la
espacio actividad fsica
actividades de velocidad de fuerza. Son habilidades
comn. reconociendo su
importancia desplazamiento con motoras cuyo desarrollo es
sobre la salud, cambios de direccin en fundamental y estn ligadas
desarrollando distancias cortas. a la organizacin de la
sus capacidades informacin que los alumnos
fsicas a travs Identifica sus reciben de su entorno a partir
del juego, la capacidades fsicas, de su accionar con el mismo.
recreacin y el
desarrollndolas mediante Es importante que el docente
deporte
la prctica de actividades estimule estas habilidades
fsicas variadas. motoras a travs de
propuestas variadas
y mltiples.

Ambas pueden ser realizadas

en forma:
 Individual
Con un compaero
En grupo
Con o sin elementos
y/o aparatos

Podemos referir la siguiente

sntesis de su evolucin a
travs de los primeros aos:
Los nios pueden y deben
fortalecer su sistema
muscular ya que se
encuentran en etapa de
desarrollo y estas habilidades
son muy ricas para
estimularla. En la infancia es
conveniente que la fuerza se
desarrolle con movimientos
globales que involucren
grandes grupos musculares y
con ejercicios que se
ejecuten con un correcto
gesto tcnico y a modo de
juego, evitando la fatiga
muscular y teniendo en
cuenta las diferencias
individuales y grupales.
Algunas actividades y juegos
a modo de ejemplo:
Dibujar en el suelo dos
lneas Quin es capaz de
sacar al otro de la lnea?
Tomados de la mano
quin es capaz de dar ms
palmadas en la cola. dem
tocarle la zapatilla.
Arrastrar al compaero
de espaldas con ambas
manos.
Ayudamos al
compaero a levantarse. Uno
de los alumnos estar
sentado en el piso, el otro lo
tomar de ambas manos y
tratar de levantarlo. dem
con una sola mano.
Rechazarse con una
mano saltando en un pie.
 dem sosteniendo un pie con
la mano libre. dem en
cuclillas.
Empujarse cola con
cola, espalda con espalda,
con la planta de los pies
desde sentado.
Empujar al docente
entre todos los alumnos.
Empujar y traccionar
cubiertas de autos.
Arrastrar la colchoneta
con/sin compaeros u
objetos sobre ellas.
Trasladar distintos
objetos/compaero (para
variar la fuerza de traccin)
por todo el espacio dentro de
una caja de cartn,
empujando o traccionando de
una soga atada a ella.
Se le ofrecer a los
alumnos carrito de bebes y /o
de supermercado para que
los trasladen por el espacio.
dem con otras partes del
cuerpo que no sean las
manos. dem colocando
diferentes objetos dentro.
En parejas se colocan
una pelota en la espalda,
deben caminar hasta cierto
punto y depositarla en l.
Con sbanas/mantas
en pequeos grupos,
traicionar llevando a un
compaero sentado en la
sbana.
Competencias de
trineos.
Con la misma sbana
jugar entre todos a una
cinchada. Con colchones en
las puntas y lnea divisoria.
Armar un recorrido que
estimule la traccin y el
empuje del propio cuerpo:
trepar, deslizar, reptar, etc.
 Trabajar con triciclos,
patinetas, monopatines.
Cinchada: dos grupos
que deben situarse en cada
extremo de una soga, a lo
largo de esta, justo en el
medio debe marcarse una
pequea rayita o atar un
pauelo, a la orden del
docente tienen que traccionar
de manera que el equipo que
ms fuerza haga y pase la
lnea central, sea el ganador.
Culi patn: En parejas
uno sentado sobre un
almohadn, el compaero
debe tomarlo de las manos y
llevarlo por todo el espacio
hacia atrs, haciendo que
deslice con el almohadn en
donde est apoyado.
Pulso gitano: Los
alumnos por parejas, uno
frente a otro, dndose la
mano derecha y juntando los
pies derechos, intentar
desequilibrar al compaero
pudiendo mover el pie
izquierdo. dem con la otra
mano.
Ria de gallos: Por
parejas, uno frente al otro y
en posicin de cuclillas, con
las manos apoyadas en los
hombros del contrario,
intentar que ste pierda el
equilibrio. dem empujndose
haciendo contacto con las
palmas de las manos.
Me levanto: Por
parejas, uno de pie con las
palmas de las manos hacia
abajo y otro en cuclillas con
las palmas hacia arriba
intentar levantarse
empujando las manos hacia
arriba y el otro se opone
empujando hacia abajo.
 La
Bicicleta: Tumbados uno
frente a otro juntar los pies y
realizar movimientos
coordinados.
Te empujo: Por
parejas, uno detrs del otro,
el de detrs realiza el empuje
y el de delante ofrece cierta
resistencia para no
desplazarse. dem agarrando
por la cintura.
Lucha en pozo: Un
jugador se encuentra con el
pie derecho o izquierdo
metido en un pozo pequeo
(en un crculo pequeo o
sobre un disco) que se
prohbe abandonar. El otro
pie lo puede apoyar donde
quiera. Un segundo jugador
brinca continuamente sobre
una pierna entorno suyo,
intentando desplazarlo de su
lugar mediante traccin o
empuje. El jugador en el
pozo, en cambio, trata de
forzar a su rival a que ponga
en el suelo la pierna
levantada.
Pulseadas: de brazos,
piernas, dedos, etc.
El granjero y las
lechugas: En parejas, uno
de ellos ser el granjero que
se encontrar de rodillas
frente al otro que estar
acostado boca arriba, con
brazos y piernas separadas.
El granjero intentar dar
vuelta a la lechuga sin
agarrarle de la ropa o hacerle
cosquillas, solo empujando
hacerlo rodar para quedar
boca abajo, una vez que lo
logre, cambian de rol.
VII. MATRIZ DE EVALUACIN:
N DE
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO PESO PUNTAJE REACTIVOS

Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Recupera y organiza Reordena informacin explcita Reordena informacin
informacin de diversos estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales. comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus propias palabras lo que entendi
Infiere el significado de los que entendi del texto dando cuenta del texto
textos orales. de varias informaciones relevantes.
Deduce palabras Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
Reflexiona sobre la forma, desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa efecto
contenido y contexto de los lugares y relaciones de causa efecto a 2
textos orales 20% 4
partir de informacin explcita en los
textos que escucha.
Deduce las caractersticas de
personas, personajes, animales, objetos Deduce las caractersticas de personas,
y lugares en diversos tipos de textos personajes, animales, objetos y lugares
orales.
Deduce el tema, el propsito
y las conclusiones en los textos que Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
escucha. OBSERVACIN
COMUNICACIN
Interpreta el sentido figurado REGISTRO DE
y las expresiones irnicas. Interpreta el sentido figurado EVALUACIN

Adeca sus textos orales a la
situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico
Emplea recursos concretos (lminas, Emplea recursos
papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y Utiliza vocabulario variado
2
pertinente. 20% 4
Pronuncia con claridad y vara la Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
entonacin, volumen y ritmo para volumen y ritmo
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, Complementa su texto oral con gestos, contacto
contacto visual y posturas corporales visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos Se apoya con recursos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,

Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema, Evala si se ha mantenido en el tema
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario Evala si ha utilizado vocabulario variado
variado y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen, Examina si su entonacin, volumen, gestos y
gestos y posturas corporales ayudan a posturas corporales ayudan
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces Explica si los recursos concretos o visuales
para transmitir su texto oral. empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de Mantiene la interaccin
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y Reconoce la silueta o estructura
las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de temtica
variada
Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios Representa el contenido del texto
elementos complejos y vocabulario
variado.
3
30% 6
Representa el contenido del Deduce el significado de palabras y expresiones
texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico, musical,
audio visual.
Deduce las caractersticas de las personas, los
Deduce el significado de personajes, los animales, los objetos y los lugares
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto
Deduce las caractersticas de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.
 Deduce la causa de un hecho
y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do

Planifica la produccin de Propone de manera Propone de manera autnoma un plan de escritura

diversos textos escritos. autnoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su
Textualiza sus ideas segn propsito comunicativo.
las convenciones de la Ajusta de manera autnoma el registro
escritura. Ajusta de manera autnoma
el registro (formal e informal, persona,
Reflexiona sobre la forma, nmero, tiempo) de los textos que va a
contenido y contexto de sus producir de acuerdo a sus caractersticas. Usa recursos ortogrficos bsicos
textos escritos
Usa recursos ortogrficos
bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar Usa un vocabulario variado y adecuado
claridad y sentido al texto que produce.
3
30% 6
Usa un vocabulario variado y Revisa si en su texto ha empleado los recursos
adecuado a la situacin de comunicacin ortogrficos bsicos
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
bsicos (punto y aparte, punto y seguido) apropiado
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un

vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber

Matematiza situaciones. Problemas aditivos con nmeros

naturales:
Interpreta datos y relaciones no explcitas en
Interpreta datos y relaciones no problemas aditivos
explcitas en problemas aditivos de OBSERVACIN
MATEMTICA 2
una etapa, expresndolos en un REGISTRO DE 30% 6
modelo de solucin con nmeros EVALUACIN
naturales. Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o
resolver un problema
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en

Comunica y representa Ideas
Matemticas
Elabora y usa estrategias
su contexto
Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en
Problemas de varias etapas con problemas
nmeros naturales:
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar una cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
Expresa en forma oral o nmeros hasta seis cifras
escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.). Elabora representaciones de nmeros hasta seis
cifras
Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma Describe la comparacin y el orden de nmeros
concreta, pictrica, grfica y simblica.
Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras. Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre
las propiedades de la divisin.
Divisin: 2
30% 7
Expresa mediante ejemplos Expresa con sus propias palabras
su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.
Elabora y ejecuta un plan
Expresa con sus propias
palabras lo que comprende del problema
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y
estimar o redondear
Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver
problemas. Emplea procedimientos de medida, estimacin y
conversin
Nmeros naturales:
Emplea procedimientos para
 comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.
Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones
Tiempo y peso: combinadas

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.

Problemas aditivos y multiplicativos con

nmeros naturales:

Emplea propiedades o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

Matematiza Situaciones Patrones de repeticin:

Interpreta relaciones en los elementos de
Elabora y usa Estrategias Interpreta relaciones en los problemas de regularidad
elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color). Propone problemas de regularidad a partir de
patrones de repeticin
Propone problemas de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color). Interpreta los datos en problemas de regularidad
grfica y numrica 2
40% 7
Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en

problemas de regularidad grfica y Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.
Elabora y ejecuta un plan
Crea una regularidad a partir
de un patrn aditivo con nmeros
naturales.
 Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver
problemas.

Se valora a s mismo
Se cuestiona ticamente ante
situaciones cotidianas.
Opina sobre la importancia de Opina sobre la importancia de las tradiciones,
las tradiciones, costumbres y prcticas costumbres y prcticas reales en su familia
reales en su familia, escuela y
comunidad.
Relaciona las razones que motivan las decisiones
2
Relaciona las razones que y/o acciones 30% 6
motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Obtiene la informacin sobre Obtiene la informacin sobre determinados hechos

determinados hechos histricos a partir de histricos
cuadros estadsticos y grficos sencillos,
libros de sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del docente.
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el
Selecciona, entre las fuentes docente, aquellas que le proporcionan informacin
proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico. Utiliza biografas de diversos personajes
OBSERVACIN
PERSONAL Utiliza biografas de diversos Identifica fuentes para investigar sobre alguna REGISTRO DE
SOCIAL personajes para obtener informacin. construccin EVALUACIN

Identifica fuentes para Relaciona lugares de preservacin de la herencia

Interpreta crticamente investigar sobre alguna construccin o histrica y cultural
fuentes diversas. lugar significativo de la localidad. 2
30% 6
Comprende el tiempo Relaciona lugares de
histrico y emplea categoras preservacin de la herencia histrica y Identifica al autor o autores de la fuente.
temporales cultural con la informacin que
proporciona.
Ubica el momento en el que se produjo la fuente
Identifica al autor o autores de
la fuente. Identifica que las narraciones de dos o ms autores
sobre el pasado pueden diferir.
Ubica el momento en el que
se produjo la fuente. Explica de manera sencilla diferentes versiones

Identifica que las narraciones

de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.
Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para
Explica de manera sencilla hacer referencia al tiempo.
 diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o Utiliza la denominacin y orden de las grandes
proceso histrico. etapas convencionales que dividen la historia

Utiliza las convenciones de Identifica algunas caractersticas que le permiten

dcadas y siglos para hacer referencia al distinguir
tiempo.
Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto
Utiliza la denominacin y de referencia
orden de las grandes etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca, Secuencia distintos hechos de la historia
Virreinato, Repblica).

Identifica algunas Ejemplifica hechos histricos

caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento

de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos

de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos

que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.

Identifica algunas causas

Identifica algunas causas que
tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas. Identifica causas inmediatas y causa lejanas
Elabora explicaciones
3
histricas reconociendo la Identifica causas inmediatas y 40% 8
relevancia de determinados causa lejanas de un hecho o proceso Identifica algunas consecuencias
procesos histrico.

Identifica algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
 Formula preguntas que involucran los Formula preguntas
factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.
Propone posibles explicaciones
Propone posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado
Justifica la seleccin de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y Elige la unidad de medida que va a utilizar
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.
Justifica la fuente de informacin
Elige la unidad de medida que
Problematiza Situaciones
va a utilizar en el recojo de datos en
Disea estrategias para hacer
relacin a la manipulacin de la variable.
una indagacin
Genera y registra datos e Obtiene datos
CIENCIA Y Justifica la fuente de OBSERVACIN
informacin 3
AMBIENTE informacin relacionada a la pregunta de REGISTRO DE 100% 10
Analiza datos o informacin
indagacin. EVALUACIN
Evala y Comunica
Comprende y aplica
conocimientos Cientficos y Contrasta los datos
argumenta cientficamente
Obtiene datos a partir de la
observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados
Sustenta la conclusin

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
Describe las dificultades
informacin seleccionadas

Sustenta la conclusin
Da razn de que los sentidos dependen del
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
funcionamiento de las clulas nerviosas.
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
 presenciales.

Describe las dificultades que

se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Da razn de que los sentidos

dependen del funcionamiento de las
clulas nerviosas.

VALORES ACTITUD ANTE EL REA TCNICA INSTRUMENTO

JUSTICIA Demuestra ser justo en su vida diaria.

Sencillez Manifiesta sencillez en acciones diarias.
Humildad Demuestra humildad con sus compaeros en diversas situaciones. Ficha de observacin
Observacin
Sabidura Asume con sabidura y justicia sus responsabilidades.
Sinceridad Es sincero en sus juicios valorativos.
Igualdad Manifiesta trato igualitario con sus compaeros.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima. MED LIBRO DEL MED

.., NOVIEMBRE del 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE

___________________________

Lic.

VB DIRECCIN