Talleres de Actualizacin

2016-2017

Aspectos Curriculares
Gua del Facilitador

Educacin Bsica
Coordinacin de Ingls

Cuadernillo del Participante

 Directorio

Administrador Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Directora General de Innovacin y

Fortalecimiento Acadmico
Dra. Sofialeticia Morales Garza

Director de Programas de
Innovacin Educativa
Lic. Hermelinda Perroni Prado

Responsable de la Coordinacin de Ingls

en la Ciudad de Mxico
Jenny Taboada Coblentz
 INFORMACIN PARA EL PARTICIPANTE

Es indispensable acudir a la sesin con el cuadernillo correspondiente

previamente resuelto, ya que de lo contrario no ser posible su
participacin prctica.

NDICE

PGINA

Introduccin 4

Propsito del taller 4

Un ambiente de apoyo en el saln de clases 6

Oportunidades para aprender 6

Consistencia curricular 7

Establecimiento de orientaciones de aprendizaje 7

Contenidos coherentes 8

Dilogo reflexivo 8

Actividades de prctica y aplicacin 9

Las tareas para los estudiantes 10

Enseanza de estrategias 10

Aprendizaje en colaboracin 11

Logros esperados 11

Mejora continua 12

Informe de responsabilidades docentes y la mejora

14-15
continua

Herramientas de Evaluacin formativa 16

Proyecto de enseanza y la mejora continua 16- 17

Examen de conocimientos didcticos y curriculares
18
Bibliografa

4
INTRODUCCIN

La ley General de Servicio Profesional docente establece la necesidad de

asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad y equidad de la
Educacin Bsica y Media superior a travs del planteamiento de las 5
Dimensiones del perfil donde describe dominios fundamentales del
desempeo docente. El presente cuadernillo est enfocado en la dimensin
3, que define al docente como un que docente se reconoce como profesional
que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

PROPSITO DEL TALLER

Crear en el participante una conciencia reflexiva de su quehacer

acadmico, el cual implica tener la capacidad para aprender de la
experiencia docente y organizar su propia formacin continua lo cual
impactar en su vida profesional, proveyendo de herramientas para: la
indagacin sobre temas de enseanza-aprendizaje, para el desarrollo de
competencias para explorar textos especializados y para fortalecer las
habilidades comunicativas para con los distintos actores escolares. Todo
esto con el propsito de que puedan garantizar aprendizajes de calidad en
sus alumnos.

ACTIVIDAD A

Objetivo: Que el participante se reflexione acerca de lo que es Tiempo

la Mejora Continua.

Desarrollo:
Comenta con tus compaeros alguna experiencia en la 5
que hayas tenido la necesidad de realizar alguna minutos
modificacin inmediata -lase improvisacin- en tu
clase.

Preguntas base:
Qu cambiaste?
Tenas una planeacin que modificar?
Registraste dicho cambio en la planeacin?
Te dio resultado dicho cambio?

5
UN AMBIENTE DE APOYO EN EL SALN DE CLASES

Un ambiente de aprendizaje eficaz se distingue por una tica de

solidaridad y apoyo en las relaciones interpersonales maestro-alumno y
alumno-alumno, que va ms all de diferencias de gnero, raza, etnia,
cultura, niveles socioeconmicos, discapacidades y cualquiera otra
diferencia personal.
Se espera que los estudiantes manejen los distintos materiales didcticos
de forma responsable, participen atentamente en las actividades de
aprendizaje y contribuyan al bienestar personal, social y acadmico de
todos los miembros del grupo.

Es necesario que los maestros desplieguen sus atributos personales y se

conviertan en ejemplo de socializacin; es decir, deben mostrar
disposicin, simpata, madurez emocional, sinceridad y preocupacin por
los alumnos no slo como aprendices sino tambin como personas.

Durante sus exposiciones en el saln y en el desarrollo de los contenidos

durante las clases, el maestro debe procurar hacer conexiones y construir
sobre el conocimiento y las experiencias previas de los estudiantes y
tomar en cuenta sus rasgos culturales.
El docente establece y mantiene relaciones de colaboracin con los
padres, alentndolos para que participen de manera activa en el
aprendizaje de sus hijos.
Los maestros promueven una actitud de aprendizaje al desarrollar
actividades en las que destacan lo que los alumnos deben aprender,
consideran los errores como parte natural del proceso de aprendizaje y
alientan a los muchachos a trabajar colaborando y ayudndose mutuamente.
Se ensea a los estudiantes a hacer preguntas sin avergonzarse, a
participar en las clases sin temor a que sus ideas sean ridiculizadas y a
colaborar en parejas, o en equipos, en muchas de las actividades de
aprendizaje.

OPORTUNIDADES PARA APRENDER

Los alumnos aprenden mejor si la mayora del tiempo disponible se destina a actividades
relacionadas con el currculo y la organizacin de la clase los conduce a comprometerse con ella.

El aprendizaje est determinado por el tiempo de exposicin al tema

dentro de la escuela. La duracin del da y del ao escolar establece los
lmites a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Los maestros
eficientes ocupan la mayor parte del tiempo en actividades orientadas a
alcanzar los objetivos educativos. Los maestros que aprovecha su
autoridad como un medio para establecer un ambiente de aprendizaje
efectivo son ms exitosos que quienes hacen nfasis en mantener la
disciplina. Los buenos maestros no dedican mucho tiempo a resolver
problemas de conducta porque utilizan tcnicas de organizacin que
promueven la colaboracin entre los alumnos y mantienen su compromiso con

6
dichas actividades. Los maestros efectivos destinan ms tiempo a
lecciones y actividades de aprendizaje que a pasatiempos no acadmicos
que sirven poco o nada a los propsitos curriculares.

Los buenos maestros transmiten la nocin de que la escuela vale la pena y

la importancia de aprovechar al mximo el tiempo disponible. Comienzan y
concluyen las lecciones a tiempo, hacen breves los perodos de transicin
y ensean a sus alumnos a iniciar las lecciones rpidamente y a
mantenerse concentrados en sus tareas. Una buena planeacin y preparacin
los habilita para impartir sus lecciones. Por la variedad y el grado de
desafo sus actividades y sesiones logran que sus alumnos mantengan la
atencin y que disminuyan las interrupciones debidas al aburrimiento o la
distraccin.

Los maestros exitosos expresan clara y consistentemente lo que esperan de

sus alumnos. Controlan adecuadamente el saln de clases, lo que los
capacita para responder a los problemas antes de que se tornen
inmanejables. Ensean a los alumnos estrategias y procedimientos para
cumplir con las actividades recurrentes, tales como participar en
lecciones para todas la clases, involucrarse en discusiones provechosas
con los compaeros de clase, evitar transiciones bruscas entre las
actividades, trabajar en parejas o en equipos pequeos, resguardar y
manejar equipo y pertenencia personales, administrar su proceso de
aprendizaje, terminar sus tareas a tiempo, y saber cmo y cundo
solicitar ayuda.

Algunas veces la oportunidad de aprender se define como el grado de

correspondencia entre lo que se ensea y lo que se evala.

CONSISTENCIA CURRICULAR

El currculo es un medio que ayuda a los estudiantes a aprender lo que

considera esencial en su preparacin para desempear su funcin como
adulto en la sociedad y desarrollar su potencial como individuo.
Sus objetivos son los resultados de aprendizaje: conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y disposiciones a la accin que la
sociedad desea desarrollar en sus ciudadanos.

ESTABLECIMIENTO DE ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE

Antes de comenzar cualquier leccin o actividad, el maestro debe

asegurarse de que los alumnos sepan
aprendizaje es importante para ellos.
estudiantes a aprender con conciencia
aprendizaje incluyen llamar la atencin
7
qu aprendern y por qu ese
Algunas formas de ayudar a los
del propsito y significado del
hacia las metas de la actividad,
resaltar las ideas principales o los pasos ms importantes, realiza
evaluaciones previas que sensibilicen al alumno sobre los principales
aspectos del aprendizaje y aplicar cuestionarios previos que estimulen su
pensamiento sobre el tpico.

CONTENIDOS COHERENTES

La informacin es ms fcil de aprender en la medida en que es coherente;

si la secuencia de las ideas o eventos tiene sentido y la relacin entre
ellos es evidente es ms fcil comprenderla. Los buenos maestros muestran
entusiasmo por el contenido, y lo organizan y jerarquizan de manera que
se alcance la mayor claridad y coherencia. El maestro presenta nueva
informacin relacionndola con lo que los estudiantes ya conocen del
tema, avanza gradualmente para que puedan seguirlo; hace pausas en el
momento preciso y utiliza todos los recursos y habilidades de
comunicacin a su alcance para apoyar la comprensin, evita el lenguaje
vago o ambiguo y las digresiones; provoca respuestas de los estudiantes
con regularidad para estimular el aprendizaje activo y cerciorarse de que
cada punto est dominado antes de continuar con el siguiente. Recalca
conceptos integradores y profundiza con preguntas o tareas que requieren
que los estudiantes expliquen el material en sus propias palabras y lo
apliquen o extiendan a nuevos conceptos. El maestro ayuda a los
estudiantes a usar esquemas u organizadores grficos para seguir el
contenido.

Integracin del currculo y coherencia de contenidos: Para conseguir

estudiantes capaces de construir aprendizajes significativos que pueden
usar en contextos extraescolares se requiere que el maestro
a) Deje de lado la idea de amplitud de cobertura para disponer de
tiempo para desarrollar con mayor profundidad el contenido
relevante.
b) Represente dicho contenido como redes de informacin
interconectada, organizada en torno de ideas integradoras.
c) Desarrollar los contenidos enfocndose en la explicacin de las
ideas importantes y en su relacin entre ellas.
d) Profundizar con tareas de aprendizaje y medidas de evaluacin que
ofrezcan a los estudiantes las oportunidades de desarrollar y
desplegar aprendizajes que reflejen resultados esperados.

DILOGO REFLEXIVO

Se plantean preguntas para propiciar entre los estudiantes disertaciones

fundamentadas, alrededor de ideas integradoras.

Cuando un nuevo contenido es introducido y desarrollado el maestro planea

secuencias de preguntas diseadas para desarrollar los contenidos
sistemticamente y ayudar a los estudiantes a construir -mediante el

8
dilogo- la comprensin del nuevo conocimiento relacionndolo con su
conocimiento previo. La forma y el nivel cognoscitivo de estas preguntas
deben adecuarse a los objetivos de aprendizaje. Preguntas bsicas,
cerradas y prcticas son apropiadas para evaluar el conocimiento previo o
revisar un nuevo conocimiento. Las preguntas abiertas son necesarias para
alcanzar objetivos didcticos ms significativos, preguntas que propicien
que el alumno aplique, analice, sintetice o evale lo que est
aprendiendo. Ya sea que estas preguntas admiten un rango de posibles
respuestas o que inviten a la discusin o al debate. Las preguntas se
formulan para involucrar a los estudiantes en procesos cognoscitivos y en
la construccin de conocimientos. Deben ser dirigidas a toda la clase.

El dilogo reflexivo se caracteriza por la exploracin de una cantidad

reducida de temas relacionados entre s, en los que se invita a los
estudiantes a proponer explicaciones, hacer predicciones y debatir
eventuales soluciones a problemas o a considerar de otra manera las
implicaciones o aplicaciones del tema.

ACTIVIDADES DE PRCTICA Y APLICACIN

Los estudiantes necesitan suficientes oportunidades para practicar y

aplicar lo que aprenden, y para recibir retroalimentacin.

Tres maneras en que los maestros ayudan a los estudiantes a aprender:

1) Presentan informacin, explican conceptos y promueven el desarrollo
de habilidades.
2) Hacen preguntas y generan debates.
3) Involucran a sus estudiantes en actividades o tareas que les den la
oportunidad de practicar o aplicar lo que acaban de aprender.

Las actividades que se practican hasta conseguir niveles de fluidez y

automaticidad tienden a ser retenidas indefinidamente, mientras que las
habilidades que son dominadas parcialmente tienden a olvidarse.
La prctica debe desarrollarse en contextos de aplicacin que requieren
el entendimiento conceptual del conocimiento y la aplicacin
autorregulada de las habilidades. La prctica exitosa consiste en pulir
habilidades ya establecidas en niveles anteriores, para hacerla ms
fluidas, eficaces y automticas. Debe disminuirse al mnimo las tareas
que obligan a la memorizacin o a la prctica de sub-habilidades de forma
aislada del resto de currculo.

La prctica exitosa consiste en pulir habilidades ya establecidas en

niveles anteriores, para hacerlas ms fluidas, eficaces y automticas.
Deben disminuirse al mnimo las tareas que obligan a la memorizacin o a
la prctica de sub-habilidades de forma aislada del currculo.

Para que la prctica resulte de utilidad ha de brindar la oportunidad de

aplicar habilidades y recibir retroalimentacin oportuna.

9
LAS TAREAS PARA LOS ESTUDIANTES

Las actividades y ejercicios deben ser lo suficientemente variados e

interesantes que llamen la atencin del estudiante, lo suficientemente
nuevos o desafiantes que constituyan experiencias de aprendizaje
significativo y tan fciles que permitan a los estudiantes altos ndices
de xito si invierten un tiempo y esfuerzo razonables.
El principio de enseanza dentro de las zonas de desarrollo prximo de
los estudiantes implica que ellos requerirn explicaciones, conduccin,
asesora y otros mtodos de asistencia por parte de los profesores, pero
tambin que la labor del maestro para dar estructura y soporte disminuir
a medida que se desarrolle la experiencia de los estudiantes. Asumiendo
que los estudiantes entienden en general qu hay que hacer y saben cmo
hacerlo, estas intervenciones disminuirn paulatinamente hasta ser
mnimas e indirectas. De lo contrario, si la asistencia del maestro es
demasiado directa o extensa, l terminar llevando a cabo la actividad
en lugar de los estudiantes, en vez de ayudarlos a aprender a realizar la
tarea por s mismos.
Las actividades deben presentarse en forma clara y tener control y
seguimiento para lograr el impacto deseado .Una vez que los estudiantes
comiencen a trabajar en actividades o tareas, el maestro debe controlar
su progreso y ofrecerles la ayuda necesaria. Al proponer una actividad el
maestro debe insistir en los propsitos que persiguen de tal manera que
faciliten a los estudiantes involucrarse en ellas con una clara idea
sobre las metas previstas.

ENSEANZA DE ESTRATEGIAS
El aprendizaje en general y las aptitudes para el estudio, as como las
habilidades en dominios especficos (como comprender el significado de un
texto, resolver problemas matemticos o razonar cientficamente) tienen
mayor posibilidad de ser aprendidas y ser accesible para su aplicacin si
se ensean como estrategias con propsitos especficos y se ponen en
prctica con conciencia metacognitiva y autorregulacin. Esto requiere de
una enseanza integral que considera:
1) Atencin al conocimiento propositivo (qu hacer),
2) procedimental (cmo hacerlo) y
3) condicional (cundo y por qu hacerlo).

Los maestros pueden hacer demostraciones e instruir a los estudiantes en

habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje generales como el
ensayos, la elaboracin (verbalizar con sus propias palabras y en
relacin con los conocimientos previos), la organizacin (hacer esquemas
para resaltar y recordar la estructura del conocimiento) , la
verificacin del aprendizaje (dar seguimiento en las estrategias
empleadas en la construccin del conocimiento y el seguimiento del estado
de nimo (mantener la concentracin, la atencin a la actividad y
minimizar la ansiedad por el desempeo y el miedo al fracaso).

10
Una demostracin cognoscitiva exhibe los procesos de pensamiento -que de
otra manera estaran ocultos- que guan el uso de la estrategia en una
variedad de contextos.

APRENDIZAJE EN COLABORACIN

Ventajas de organizar a los estudiantes para que trabajen en parejas o en

pequeos equipos:
se producen beneficios afectivos y sociales, como el incremento del
inters del estudiante por la asignatura y la valoracin de su
importancia, y el aumento de actitudes positivas e interaccin
social entre los estudiantes no obstante las diferencias de
gneros, razas, etnias, niveles de aprovechamiento y otras.
Genera potencial de beneficios cognitivos y metacognitivos al
involucrar a los estudiantes en discusiones en las que requieren
hacer explcita la manera como procesan la informacin relacionada
con la actividad y las estrategias empleadas en la solucin de
problemas, lo que al mismo tiempo facilita la discusin y la
reflexin.
Es ms probable que los estudiantes muestren mejores resultados
cuando se involucran en formas de aprendizaje colaborativo.
Compromete al alumno en aprendizajes significativos y tareas
autnticas en un marco social.
Organizarlos en parejas o en equipos ofrece una mayor oportunidad
de interaccin oral y es ms probable que los tmidos se desinhiben
y puedan expresar sus ideas en estos ambientes ms ntimos.
Propicia que los estudiantes se ayuden mutuamente a alcanzar logros
individuales, por ejemplo, discutiendo la mejor manera de resolver
una tarea, verificando el trabajo o a travs de la
retroalimentacin. O para alcanzar metas grupales al aunar sus
capacidades y compartir el trabajo.
De ser necesario, el maestro debe ensear al alumno a escuchar, a
compartir, a integrar las ideas de otros y manejar los desacuerdos de
manera constructiva para que los estudiantes se puedan involucrar de
manera productiva en actividades de aprendizaje en colaboracin. Durante
el tiempo que los estudiantes trabajen en parejas o en pequeos equipos,
el maestro verificar el progreso, asegurndose de que los grupos estn
trabajando productivamente y proporcionndoles su apoyo, en caso
necesario.

LOGROS ESPERADOS

El maestro establece y desarrolla las tareas de enseanza a partir de las

expectativas que tiene sobre los logros de aprendizaje.
Las escuelas eficientes:

11
 Tienen compromiso con la excelencia acadmica,
Los maestros muestran actitudes positivas hacia los estudiantes.
Los maestros generan expectativas positivas reales sobre las
habilidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos del
currculo (con su ayuda),
Los maestros confan en que sus estudiantes son capaces de aprender
y ellos (los maestros) son capaces de proporcionarles una enseanza
exitosa y son responsables de ello. Expresando creencias genuinas
acerca de lo que se puede lograr.
Los maestros establecen metas para toda la clase e individualmente
en trminos de lmites inferiores (estndares mnimos aceptables),
no mximos. As los ndices de progreso del grupo determinarn qu
tan lejos puede llegar la clase dentro del tiempo disponible.
Esperar por lo menos a que todos sus estudiantes progresen lo
suficiente como para desempearse satisfactoriamente en el
siguiente nivel.
El maestro debe hacer hincapi en que el progreso continuo del
alumno tiene por referencia su propio conocimiento previo, no el de
sus compaeros o de los creadores de exmenes estandarizados.
El maestro da siempre retroalimentacin apropiada.

ACTIVIDAD B

Objetivo: Que el participante se informe acerca de lo que Tiempo

involucra un desempeo docente apropiado.

Desarrollo:
En equipos, realizar la lectura de los puntos 20
anteriores y realizar un plan de accin basados en esa minuto
informacin. s

Material: Papel Bond/Rotafolio y hojas blancas

MEJORA CONTINUA

Partiendo del siguiente escenario, comn a todos los docentes: Durante la

clase un alumno tiene una pregunta aclaratoria a lo presentado. Cul de
las siguientes opciones elegira como el mejor curso de accin?

Responder solamente al alumno que hizo la pregunta, vindolo y

hablando con l directamente.
Repetir la pregunta para todos en clase y posteriormente contestar.
12
 Repetir la pregunta para todos en clase y posteriormente preguntar
si alguien sabe la respuesta.
Posponer la respuesta hasta despus para no interrumpir la leccin.

Y, al responder, dnde se encontrara?

Junto al alumno que hizo la pregunta;

En una posicin en el saln de clases donde todos puedan verla
En otro lugar

En realidad importa la opcin elegida? Se cuestiona de manera similar

cada da? Si lo hace, es uno de los docentes que constantemente busca
desarrollar y mejorar su prctica.

La evaluacin parece ser parte de la naturaleza humana, parte de una

necesidad innata de emitir juicios y expresar opiniones. Evaluamos a
otros de manera formal o informal pero tambin nos involucramos
regularmente en una auto-evaluacin de nuestro comportamiento tanto
personal como profesional.

Mucho del trabajo de cada docente est determinado por juicios,

decisiones y opciones. Algunas son macro decisiones cruciales que
pueden integrar o desintegrar una clase y otras relacionadas con las
micro-habilidades de enseanza que a pesar de no ser tan decisivas,
juegan un rol importante en el aula. Sin embargo los resultados en
conjunto de ambos tipos de decisiones distinguen a un docente inexperto,
mediocre o consolidado de un docente de alto desempeo.

Modelo de auto-evaluacin (cclico)

Crear consciencia. (Cuestionarios y listas de cotejo/ desarrollo

profesional)
Establecer un proceso sistemtico de auto-observacin. (auto-monitoreo
combinado con video o audio grabaciones u observacin de pares)
Identificar fortalezas y debilidades. (Establecer prioridades)
Planear un curso de accin. (Definir criterios de evaluacin de
comportamientos de enseanza/ experimentar con las reas de enseanza
identificadas)
Asegurar la observacin sistemtica y el anlisis de hallazgos. (Evaluar
el impacto de los cambios en el aula/ identificar el grado de mejora de
la prctica docente)
Modificar y mejorar la prctica docente. (Escribir un recuento de
hallazgos/ definir metas para desarrollo futuro)

Tcnicas de auto-evaluacin:
Diarios o bitcoras. (Reflexin personal)
Planes de accin y tareas de clase. (Investigacin accin)
Cuestionarios y listas de cotejo. (Auto-reporte)
Lecciones video o audio - grabadas. (Auto-observacin)

13
Portafolio profesional.
Maestros como alumnos (roles inversos)
Observacin entre pares.
Planes de desarrollo profesional.
Proyectos de desarrollo profesional en grupo colegiado.

ACTIVIDAD 1.1

Objetivo: Que el participante se informe acerca de lo que es la Tiempo

Mejora Continua y tenga conocimientos relevantes al realizar un
Informe de Responsabilidades Profesionales.

Desarrollo:
En equipos de 4 participantes, se generar una lluvia 20
de ideas para listar acciones que favorezcan el minuto
desarrollo profesional en la prctica docente y a s
partir de estos elementos construir un mapa mental con
al menos cinco opciones representativas y detalles que
las complementen.

Material: Papel Bond/ Rotafolio

INFORME DE RESPONSABILIDADES DOCENTES Y LA MEJORA CONTINUA.

En la primera etapa de la evaluacin de desempeo en el Servicio

Profesional Docente se solicita un Informe de Responsabilidades
Profesionales el cual se presenta con la respuesta de un par de
cuestionarios, donde uno deber ser contestado por el docente. Ambos
cuestionarios abordarn los siguientes indicadores correspondientes a la
dimensin 3 del perfil adems de otros correspondientes a otras
dimensiones:

3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente con

la finalidad de mejorarla.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una
estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin disponibles en su contexto como medios para fortalecer su
desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su
desarrollo profesional.

14
 Cabe mencionar la existencia de redes sociales dedicadas al mbito
educativo que pueden aprovecharse en un contexto estrictamente acadmico
y especialmente considerando la interaccin entre docentes para favorecer
el trabajo colaborativo.

ACTIVIDAD 1.2

Objetivo: Que el participante se informe acerca de lo que es la Tiempo

Mejora Continua y pueda realizar un Informe de
Responsabilidades Profesionales.

Desarrollo: 20
Individualmente contestarn un breve cuestionario con minuto
preguntas orientadas a su posterior reflexin en s
equipos de tres.

Material: Cuestionario

CUESTIONARIO:
1. Con qu frecuencia se rene con sus compaeros de especializacin o con
el docente titular para discutir situaciones concernientes al seguimiento de
un mismo grupo o alumno en particular?

2. Qu fuentes de informacin consulta para el enriquecimiento de su

prctica docente?

3. Con qu frecuencia lee artculos en formato digital relacionados a la

prctica docente?

4. Asiste a la reunin de Consejo Tcnico con regularidad aunque no tenga

horas de descarga acadmica ese da?

5. Cuntos cursos o talleres de actualizacin ha atendido en el ciclo

escolar actual?

6. Cul es la razn ms comn para reunirse con uno o ms padres de familia

durante el ciclo escolar?

7. Desarrolla planeaciones en conjunto con sus compaeros de especializacin

aunque no laboren en el mismo plantel? Qu canal de comunicacin usa/usara
para ese propsito?

8. Ha propuesto acciones para atacar una problemtica escolar dentro de una

reunin del CTE?
9. Alguna vez ha pertenecido o impulsado el trabajo colaborativo de manera
virtual?

15
A partir de sus respuestas redacte un prrafo describiendo sus reas de
oportunidad identificadas.

Compare sus conclusiones con un par de compaeros y propongan cmo

enfrentar los retos discutidos.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN FORMATIVA.

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Que el participante conozca las herramientas de Tiempo

evaluacin formativa que puede utilizar para analizar su propia
prctica profesional

Desarrollo: 20
Los docentes compartirn experiencias en pares minuto
respecto a las herramientas que favorecen la reflexin s
de su prctica de manera sistemtica y objetiva.
Posteriormente los participantes debern adaptar una
de las herramientas descritas en la serie:
Herramientas para la Evaluacin en Educacin Bsica.
Describiendo su aplicacin para las acciones de mejora
continua.

Material: Herramientas para la Evaluacin en Educacin

Bsica disponible en:

PROYECTO DE ENSEANZA Y LA MEJORA CONTINUA.

En la segunda etapa de la evaluacin de desempeo realizado en un lapso

de ocho semanas en tres momentos donde la plataforma se encuentra
habilitada. Dichos momentos se dividen en:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica.

Momento 2. Intervencin docente.
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica.

En lo concerniente a la dimensin 3 los indicadores que involucra son:

3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como

resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
con el fin de mejorarla.
3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
experiencias y fortalecer su prctica profesional.

16
Por lo tanto los indicadores mencionados estn implcitos en esta etapa.
El docente debe hacer uso de sus conocimientos formativos en la funcin
docente para el diagnstico de grupo y la planeacin al tiempo que pone
en prctica conocimientos que haya obtenido a travs de acciones que han
propiciado su mejora profesional y que, de ser necesario, debern ser
mencionadas oportunamente en el proyecto.

Como lo marca el indicador 3.1.2 listado el uso de referencias es

necesario para demostrar sus conocimientos por lo tanto el uso apropiado
de las normas internacionales para citas y referencias debe ser
respetado. En el siguiente link se encuentra informacin til al
respecto: http://normasapa.net/2017-edicion-6/ Dentro de las referencias
incluidas ser relevante incluir textos normativos que influyen en la
toma de decisiones al planear las actividades dentro de una clase.

Igualmente, el indicador 3.2.3.demanda que el docente tenga las

competencias necesarias para estructurar textos a partir de argumentos
fundamentales y sea capaz de materializarlos en su discurso tanto oral
como escrito, siendo este ltimo aludido en el Momento 3 dentro de ste
instrumento.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Que el participante sintetice informacin para Tiempo

generar una herramienta que sirva de apoyo en su prctica
cotidiana.

Desarrollo: 15
Los docentes generarn una lista de cotejo a manera de minutos
procedimiento con las consideraciones a seguir para
elaborar un plan de clase argumentado.

Material: Ficha de trabajo.

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Que el participante colabore con sus pares en la Tiempo

estructuracin de una secuencia didctica.

Desarrollo: 45
En equipos de 6 disearn una serie de tres sesiones minuto
para la prctica social dada. Primero en conjunto s
disearn el plan general (10 min), posteriormente, en
parejas trabajarn con una sesin en particular (20
min). Finalmente trabajarn en conjunto cerciorndose
de que el plan tenga continuidad. Los principios

17
 empleados en el diseo de las actividades tendrn que
ser argumentados.

Material: Formato de plan de clase.

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Que el participante ponga en prctica su capacidad Tiempo

para desarrollar argumentos escritos u orales

Desarrollo: 20
Los participantes presentarn algunos detalles de su minuto
prctica social, al concluir la exposicin de cada s
equipo, debern elegir una ficha con una situacin
extraordinaria que afecta el desarrollo de la sesin.
En ese momento el equipo deber decidir cmo actuar
durante dicha situacin argumentando su respuesta.

Material: Situaciones extraordinarias en fichas.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES

En la tercera etapa de la evaluacin de desempeo, el indicador de la

dimensin 3 que compete es:

3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de

informacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo
profesional.

El instrumento desarrollado para este apartado est constituido por

reactivos de opcin mltiple, sin embargo cabe hacer mencin que los
docentes que imparten Ingls o Francs en Educacin Bsica debern
acreditar esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo con la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma, de la lengua que corresponda (CENNI, Nivel
12). La Autoridad Educativa Local de cada estado, podr dar a los
docentes la oportunidad de acreditar esta Etapa presentando el examen
APTIS.

Se aplica en una sede, donde el docente podr seleccionarla y, en su caso

tambin la fecha en que presentar el examen.

18
ACTIVIDAD 6

Objetivo: Que el participante conozca acerca de la Tiempo

certificacin de nivel de idioma y su importancia.

Desarrollo: 20
En parejas, los docentes discutirn la importancia de minuto
un Certificado de Nivel de Idioma de carcter Nacional s
e instrumentos autorizados para su determinacin como
APTIS.

Material: Lista de certificaciones internacionales y

descripcin de instrumentos de evaluacin que las
otorgan.

ACTIVIDAD FINAL

Objetivo: Que el participante llegue a conclusiones de manera Tiempo

activa sobre su propia mejora profesional.

Desarrollo: 20
Tomando como referencia las actividades previas. Crear minuto
un cronograma con acciones para su mejora profesional s
que pueda ser implementado en el ciclo escolar.
Trabajando en equipo para integrar las acciones de
reforzamiento que consideran apropiadas de manera
general y terminando con un apartado personalizado con
el nombre del integrante del equipo y un par de
acciones especficas dada su situacin particular y el
momento de mejora profesional en que se encuentre.

Material: Formato de cronograma anexo.

BIBLIOGRAFA

Brophy, J. (2000), La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca

para la actualizacin del maestro. (47 p.) Mxico: SEP. Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

Nikolic-Ristanovic, V., & Cabaj, H. (2000). Am I teaching well?: Self-

evaluation strategies for effective teachers. Toronto: Pippin.

19