MTODO INTERACTIVO PARA LA ENSEANZA DE LA CARTOGRAFA

GEOLGICA

An interactive method for teaching geological mapping

Albert Martnez (*) y Baldo Colldeforns (**)

RESUMEN:

Tradicionalmente, la enseanza de la cartografa geolgica, se ha basado en la interpretacin de ma-

pas geolgicos. Muchas veces, estos mapas son modelos muy tericos que no contienen buzamientos o

muy pocos. En este trabajo se propone la utilizacin de un mtodo ms interactivo y emprico que simule

el proceso que se realiza en una cartografa geolgica. As pues, el alumno, aunque no vaya al campo,

puede aprender la metodologa y evolucin paso a paso de la elaboracin de un mapa geolgico. Este

mtodo, ms acorde con la realidad, tambin permite al estudiante pensar de una manera crtica sobre

cmo las interpretaciones geolgicas potenciales, varan en funcin de los datos que se van obteniendo

en el campo as como del conocimiento terico. De esta manera, el mtodo propone algunos ejercicios

interactivos que muestran cmo las diversas interpretaciones son diferentes aproximaciones a la rea-

lidad, y que estas aproximaciones varan con un gran nmero de factores. As pues, las conclusiones

realizadas por el gelogo son la consecuencia de un proceso emprico basado en el anlisis de datos,

formulacin de hiptesis y una eventual vuelta al principio en busca de ms datos.

ABSTRACT:

Traditionally, geological cartography has been based on the interpretation of geological maps. These

maps are usually very theoretical; very often they do not contain strikes and dips, for instance. This paper

proposes a more interactive, empirical method aimed at simulating what is actually done during a real

world experience in geological cartography. This method will help the student to learn the methodology

used in elaborating a geological map, through an interactive approach that does not require him to go to

the field. Rather, it is designed to help the student think in a critical manner about how the potential geo-

logical interpretations of facts vary in function of the data gathered in the field as well as of the theoreti-

cal knowledge. Thus, the method comes up with some interactive exercises that show how the different

interpretations are just different approaches to reality, and that these approaches do vary with a

large number of factors. And that the conclusions made by a geologist are the consequence of an empiri-

cal process based on the analysis of data, the drawing of temporary hypotheses, eventual refusal and

back to the beginning, in a permanent quest for explanations. Knowledge comes from trials and interpre-

tation of reality, and very seldom from clear cut, bureau-based formulas.

Palabras clave: Mapa geolgico, mtodo interactivo.

Keywords: Geological mapping, interactive method.

INTRODUCCIN servaciones de campo. Pero no es hasta el Renaci-

miento, en donde los grandes sabios de la poca em-

La geologa es la historia de la Tierra y la carto-
grafa geolgica es la quintaesencia de la geologa.
El mapa geolgico permite representar y almacenar
la informacin de la distribucin, composicin y es-
tructura de las rocas en la superficie terrestre. A par-
tir de los datos del mapa (dos dimensiones) y de da-
tos accesorios como los buzamientos, sondeos, cortes
etc. se realizan modelos interpretativos, en tres di-
mensiones, del subsuelo. As pues, el proceso de in-
vestigacin geolgica se inicia, siempre, en la adqui-
sicin de datos en el campo. Ya en la antigua Grecia,
el hallazgo de fsiles de conchas marinas en las
montaas, les permiti deducir que el mar no siem-
pre estaba en el mismo sitio. En el libro De minera-
libus del rabe Avicena (980-1037), se encuentran
descripciones de procesos geolgicos a partir de ob-
pezaron a hacer dibujos y croquis de carcter geol-
gico. Destaca Leonardo da Vinci (1452-1519), el
cual realiz magnficos dibujos del natural, en donde
se vean rocas deformadas, y numerosos bocetos de
problemas de hidrulica fluvial. Pero la mayora de
las veces las representaciones grficas de los temas
geolgicos, se centraban en la descripcin de fsiles
o minerales, aunque existen bocetos de cartografas
muy rudimentarias como el de las marismas de Sain-
tonge de Bernard de Palissy (1510-1590), o los rela-
cionados con la minera como el Bergbchlein (1500
aprox.) de Von Calw y De re metallica (1557) de
Agricola. La revolucin cientfica del siglo XVII,
permiti el nacimiento de la ciencia moderna. Nico-
laus Steno (1638-1686) public en1669 el Prodro-
mus, base de la geologa moderna. De este autor hay

(*) Gelogo consultor c/Enamorats, 132 - 08026 Barcelona - E-mail: amartinez@redestb.es

(**) Museu de Geologia V. Masachs Av. De les Bases, 61-73 - 08240 Manresa

270 EnseanzaEnseanza de lasde

de las Ciencias Ciencias de 1998.
la Tierra, la Tierra,
(6.3)1998(6.3)
270-278

I.S.S.N.: 1132-9157
que destacar los cortes interpretativos de estratos de Por otra parte, la necesidad de aportar una infor-

la Toscana. Pero no fue hasta el 1815, en que Wi- macin didctica a docentes y estudiantes que desa-

lliam Smith (1769-1875) realiz el que se considera rrollan prcticas sobre mapas geolgicos en distin-

el primer mapa geolgico. Este ingeniero de canales tos niveles de enseanza tambin ha generado

consider que las capas que tenan las mismas distri- mltiples publicaciones. Quizs las ms completas

buciones de fsiles tambin tenan la misma edad. y utilizadas en el entorno educativo espaol sean,

Esto le permiti representar, con colores, las edades por citar algunas de las ms recientes, las de Mart-

de distintas capas. Actualmente, las modernas tcni- nez-lvarez (1981), Ramn-Lluch y Martnez-To-

cas de investigacin han permitido un gran avance rres (1993), o Guerra-Merchn (1994), referencia-

del conocimiento geolgico de la Tierra. Pero el pun- das en la bibliografa.

to de partida siempre es el mapa geolgico, el cual se

Las propuestas de ejercicios suelen ser muy
inicia en la recogida de datos en el campo.
parecidas pero siempre el proceso es el mismo: a

partir de un mapa terico se realizan cortes y, pos-

teriormente, una interpretacin de la estructura e

LA ENSEANZA DE LA CARTOGRAFA
historia geolgica (figura 1). Indudablemente este
GEOLGICA
mtodo es necesario para comprender las geome-

Mtodo tradicional tras ms caractersticas y formas cartogrficas.

Estos ejemplos y ejercicios permiten adquirir al

Existen numerosos manuales y libros sobre car-
alumno una visin espacial de la geometra tridi-
tografa geolgica. Desde elementales manuales a
mensional de las estructuras geolgicas. Pero este
libros ms sofisticados con tcnicas de interpreta-
mtodo no presenta el proceso real que se da lugar
cin estructural y de subsuelo. (Roberts, 1984; Bu-
en la realizacin de una cartografa geolgica, y
tler y Bell, 1988; Bolton, 1989; Barnes, 1993; Lisle,
puede dar una idea excesivamente simplista de la
1988; Maltman, 1995, entre otros). Estos libros sue-
geologa y a veces un poco engaosa, ya que mu-
len ir dirigidos a alumnos de geologa de niveles
chos mapas carecen de datos geolgicos (buza-
universitarios y exponen los principales elementos
mientos, estructuras). Otro problema es que estos
de cartografa y representacin geolgica.






  

 





 




    

 


 

 















 





  





 
 


 




 




 







 

Figura 1. Normalmente, el mtodo tradicional de la enseanza de la cartografa geolgica es a partir de ma-

pas geolgicos ya realizados y de stos se realizan los cortes y las interpretaciones. En este trabajo se propone

el mtodo interactivo, en donde el proceso de enseanza quiere simular el proceso que se realiza en realidad.

A partir de los datos de campo se genera una primera versin de mapa, unos cortes y unas interpretaciones.

La adquisicin de nuevos datos completan el mapa y pueden hacer variar las interpretaciones y as sucesiva-

mente hasta que el profesor lo considere oportuno. De esta manera existe un proceso interactivo entre los

alumnos, sus interpretaciones, el profesor y los datos que va proporcionando.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.3) 271

mapas son como problemas matemticos que tie- den ser los lechos de ros secos o torrentes.

nen slo una solucin. Este hecho puede inducir a En las zonas montaosas con mucha vegeta-

pensar al alumno, que la interpretacin geolgica cin, las pistas forestales permiten un buen

es slo una y verdadera. acceso y bastantes buenos afloramientos. En

muchos casos ser necesario realizar recorri-

Aunque la mayor parte de los materiales de este
dos por senderos de montaa, muchos de los
tipo suelen incluir unas breves nociones sobre la re-
cuales pueden estar muy abandonados, difi-
presentacin grfica de estructuras geolgicas, difi-
cultando el paso del gelogo y disminuyendo
cilmente abordan los procedimientos de campo la-
la posibilidad de encontrar afloramientos. De
boratorio y gabinete que conducen a la elaboracin
todas maneras, hasta que no se ha ido no se
de un mapa geolgico. Pensamos que estos aspectos
puede saber ni la cantidad de afloramiento
metodolgicos resultan fundamentales para asumir
que hay ni la cualidad.
la complejidad del proceso y permiten plantear con

una mayor precaucin las interpretaciones realiza- 2. Itinerarios. A partir de un mapa geolgico re-

das a partir de los mapas y cortes geolgicos. al o un modelo simulado, se proporciona a los

alumnos el mapa topogrfico con la situacin

de distintos itinerarios (fig.2). Se pueden ha-

Mtodo interactivo
cer diversos grupos a los cuales se les propor-

En el presente trabajo, se propone que una vez cionan itinerarios diferentes o bien se les deja

superada la etapa bsica de interpretacin de mo- escoger.

delos simples, se pase a una fase ms interactiva.

3. Datos geolgicos de campo. Cada itinerario
El mtodo se basa en simular el proceso que se da
consta de una serie de estaciones situadas en el
lugar cuando se realiza una cartografa y estudio
mapa topogrfico. Cada estacin puede tener di-
geolgico de una zona. De esta manera, a partir de
versa informacin: buzamiento, tipo de roca, f-
un mapa topogrfico, se elabora un mapa geolgi-
siles, caractersticas petrolgicas, edad, etc.
co con los datos que proporciona el profesor
4. Elaboracin del mapa geolgico. Con los datos
(fig.1). Posteriormente se proporcionan nuevos da-
aportados por los itinerarios, se empieza a reali-
tos y se obtienen nuevas interpretaciones, actuan-
zar el mapa geolgico, con los buzamientos, dis-
do de una manera interactiva con el profesor. En la
tintos colores para las rocas, edades (relativas o
realidad, una cartografa se inicia en la observa-
absolutas si se sabe), tipos de contactos, etc.
cin y recolecta de datos en el campo. Estos datos

se elaboran en el gabinete construyendo la primera 5. Elaboracin de cortes geolgicos. A partir

versin del mapa geolgico y de cortes interpreta- del mapa geolgico realizado (teniendo espe-

tivos. El resultado es una primera interpretacin, cial cuidado en colocar los ngulos de buza-

en la cual se observan posibles problemas y con- miento correctamente), se construyen cortes

tradicciones. Se vuelve al campo a obtener ms geolgicos interpretativos, con todos los datos

datos e intentar resolver los problemas planteados. disponibles.

Con los nuevos datos se modifica o mejora la car- 6. Interpretacin inicial. A partir de los cortes se
tografa geolgica, se realizan nuevos cortes y se realiza una interpretacin estructural y su histo-
llega a la segunda interpretacin. Probablemente ria geolgica.
los problemas no se han solucionado satisfactoria-
7. Problemas. Esta interpretacin, probablemente,
mente o han surgido de nuevos. Esto puede propi-
presenta numerosas incgnitas y contradiccio-
ciar nuevas salidas al campo y nuevas interpreta-
nes geolgicas y geomtricas. Es importante
ciones. A este ciclo hay que aadir la posibilidad
que los alumnos sean conscientes de los proble-
de obtener otros datos muy valiosos que nos apor-
mas planteados y vean la necesidad de obtener
tan nueva informacin en las interpretaciones: da-
nuevos datos. A partir de este punto el profesor
tos geofsicos, dataciones paleontolgicas, datos
puede aportar datos accesorios como los enume-
petrolgicos, lneas ssmicas, columnas estratigr-
rados anteriormente (geofsicos, lneas ssmicas,
ficas de los sondeos, etc. La obtencin de estos da-
etc.) y los alumnos pueden pedir nuevos itinera-
tos en cualquier momento del ciclo cartogrfico,
rios que ellos pueden considerar interesantes pa-
da lugar a nuevas interpretaciones y quizs motive
ra completar sus modelos interpretativos o solu-
una vuelta al campo para cotejar datos y observa-
cionar problemas.
ciones.
8. Nuevos datos. Con los nuevos itinerarios y/o

los datos accesorios, los alumnos realizan co-

Procedimiento
rrecciones en el mapa geolgico, nuevos cor-

1. Bsqueda de afloramientos. Se explica que tes y por consiguiente, nuevas interpretacio-

cuando el gelogo va al campo a cartografiar, nes o reafirman las anteriores. El ejercicio

su funcin principal es observar la mayor puede durar el tiempo que el profesor conside-

cantidad de afloramientos de la zona a estu- re necesario. En ejemplos sofisticados puede

diar. Para ello tiene que escoger diversos po- durar varios das o meses, segn la cantidad

sibles itinerarios. Las vas de tren proporcio- de datos que se vayan dando progresivamente

nan buenos cortes con abundantes a los alumnos y del inters mostrado por los

afloramientos, as como las carteras nuevas y mismos.

autopistas. Otra fuente de afloramientos pue-

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Figura 2. Proceso en el mtodo interactivo. El profesor da a los alumnos el mapa topogrfico y unos itinera-

rios (1). O bien se pueden escoger por los alumnos o el profesor los proporciona directamente de una manera

individual o por grupos. (2) En los itinerarios vienen una serie de datos como los que se obtienen en el campo:

buzamientos, tipo de rocas, tipo de contactos, fsiles, etc. (3) A partir de estos datos se realiza el mapa geol-

gico. (4) Con los datos disponibles y el mapa se realizan cortes geolgicos e interpretaciones, que seguramente

variarn segn el grupo y se puede entablar una discusin. A partir de las discusiones, queda evidente la nece-

sidad de ms datos. (5) El profesor proporciona nuevos itinerarios y, por consiguiente, nuevos datos de campo

(6). En este proceso se pueden aadir datos accesorios (7) como: sondeos, ssmica, dataciones de rocas, etc.

(8) Se completa el mapa geolgico y se realizan cortes nuevos y, seguramente, nuevas interpretaciones (9). As

sucesivamente hasta que el profesor considere que se ha llegado a unas conclusiones satisfactorias.

Resultado No tiene el mismo objetivo ni medios, una prospec-

cin petrolera, una cartografa bsica de un organis-

Es muy importante que durante este proceso los
mo pblico o un pequeo estudio geotcnico. La
alumnos sean conscientes de que con pocos datos se
metodologa que se utilizar est en funcin de las
pueden hacer muchas interpretaciones geolgicas
premisas anteriores. El resultado es que, segn la
muy simples pero que disminuye la posibilidad del
cantidad de datos, calidad de ellos, y la magnitud de
acierto, pero al aumentar la cantidad y calidad de
la zona de estudio, poco a poco se van uniendo las
los datos, las interpretaciones son cada vez ms res-
piezas del puzzle y se van formulando diversas in-
tringidas y son mucho ms ajustadas a los modelos
terpretaciones. Existen unos factores incontrolables,
tericos. Tambin es importante transmitir al alum-
que pueden modificar substancialmente las inter-
no que los conceptos tericos geolgicos (princi-
pretaciones o el estadio de construccin del puzzle.
pios bsicos, mecnica de rocas, tectnica, sedi-
Por ejemplo, la aparicin de nuevos afloramientos
mentologa, etc.) han evolucionado a lo largo del
(autopista nueva, incendio, etc.); la suerte de dar
tiempo y, por consiguiente, tambin las interpreta-
con un dato muy importante, o sencillamente la in-
ciones geolgicas. Estas interpretaciones, que en un
tuicin o genialidad del investigador. En un mo-
momento dado, parecen buenas y nicas, pueden
mento dado el proceso de adquisicin de datos se
pasar a ser errneas, posteriormente. De esta mane-
da por terminado (imperativos econmicos, el tiem-
ra, un ejercicio que permite, por un lado, conocer el
po, etc.) y a partir de ellos, diferentes autores pue-
proceso de cartografa geolgica, tambin sirve pa-
den realizar diversas interpretaciones. Por lo tanto,
ra evidenciar que el conocimiento geolgico que se
podramos decir que la interpretacin geolgica que
tiene de una zona, puede ser, actualmente, muy par-
se realiza de una zona es una mayor o menor apro-
cial o incluso equivocado. La figura 3, representa
ximacin a la realidad. Esta mayor o menor apro-
un esquema que intenta reflejar, a grandes rasgos, el
ximacin estar en funcin de todo lo dicho ante-
proceso cientfico de la geologa. Los datos geol-
riormente. Pero aunque creamos que poseemos
gicos estn en el campo como si fueran piezas de un
suficientes datos para realizar una interpretacin
puzzle. Cuando se va a realizar un estudio de una
acorde con la realidad, puede ser que a la hora de la
zona, se parte de una serie de premisas: el dinero de
verdad no sea tampoco la correcta.
que se dispone, el tiempo, objetivos planteados, etc.

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Figura 3. Este mtodo de enseanza de la cartografa, permite hacer una serie de reflexiones sobre nuestro co-

nocimiento de la realidad desde el punto de vista geolgico. El estudio geolgico se inicia en el campo, que es

como un puzle de datos que hay que recoger. Segn el objetivo planteado, del tiempo disponible, del presu-

puesto, etc. se utiliza una metodologa determinada (tipo de cartografa, estudios complementarios, etc.). Poco

a poco se van componiendo las piezas del puzle y nos van mostrando una imagen que tenemos que interpretar.

Cuanto ms datos y mejor sea su cualidad mejor ser la interpretacin. Pero tambin influye un factor que es

la magnitud. No es lo mismo 100 estaciones en una mapa 1:5.000 que en un 1:50.000. Otro factor importante

que afecta a las interpretaciones es el grado de conocimiento terico de que se dispone, cuanto mayor sea ste,

mayor ser la posibilidad de realizar una interpretacin correcta. Pero nunca se llega a obtener el 100 % de

los datos. Por este motivo, en un momento dado diversos autores pueden realizan diferentes interpretaciones,

con los datos disponibles. Estas interpretaciones, son aproximaciones de la realidad, y que slo en los casos de

obra civil o de prospeccin mineralgica o petrolera, se puede saber cul de las interpretaciones es la verda-

dera o ninguna de ellas.

EJEMPLO Con lo cual se puede saber el desplazamiento de di-

cho cabalgamiento (fig.5b)

Se propone un ejemplo, que para simplificar, se
Estadio 3: Casualmente se encuentran indicios
ha utilizado un corte. Con l se observa la evolu-
de petrleo en la capa B (fig.6a). Se toman mues-
cin de varias interpretaciones conforme se van ob-
tras y se realizan anlisis petroqumicos. El resulta-
teniendo nuevos datos.
do es que se trata de una buena roca madre. Con las
Estadio 1: En el campo se han observados los nuevas teoras de geometra de cabalgamientos, se
datos del corte de la figura 4. Se interpreta como un interpreta que el anticlinal estas formado por el api-
anticlinal con un pequeo cabalgamiento a la dere- lamiento de unidades de la capa C (porosa) y que
cha. Se realiza una columna estratigrfica en donde puede servir como almacn de petrleo, ya que la
slo dos fsiles dan edad. Se observa que la capa E capa D es impermeable (fig.6b). El resultado es la
es ms potente a la izquierda que a la derecha. Esta realizacin de un sondeo.
caracterstica se interpreta como un fenmeno sedi-
Estadio 4: Los datos del sondeo son los que
mentolgico: la cuenca era ms distal hacia la iz-
aparecen en la figura 7a. En lugar de la estructura
quierda.
prevista se encuentra una acumulacin de materiales
Estadio 2: Posteriormente se realiza una auto- evaporticos. Una nueva prospeccin detallada en el
pista en la parte derecha del corte (fig.5) y se obser- campo, permite encontrar pequeos afloramientos
va una geometra de rampa de bloque inferior. Esto de yesos entre la capa C y D, hecho que hace modi-
indica de que se trata de un cabalgamiento que du- ficar la columna estratigrfica original (fig. 7b).
plica la capa E. Se vuelve a la parte izquierda del
Estadio 5: Unas excavaciones en la parte supe-
corte y con detalle se observa una geometra de an-
rior de la montaa (fig.8a), permiten descubrir en
ticlinal de bloque superior que se haba ignorado.
las calizas F, los mismos fsiles que en la capa A.

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Figura 4. Se propone un ejercicio como ejemplo, en este caso sobre un corte. Se suministra un corte con dis-

tintos niveles, y sus buzamientos.

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tratigrfica. Los nicos fsiles que dan edad son las estrellas y las redondas con punto.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.3) 275

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Figura 6a. La realizacin de una autopista pone de manifiesto, en el talud, una rampa de bloque inferior. Se

va al campo en la zona de la izquierda y se descubre que las capas E forman un anticlinal de bloque superior.

Se realiza una nueva interpretacin: El aumento de grosor de la capa E que se observa en la zona izquierda

es debido a un cabalgamiento que duplica la serie. Figura 6b. Se observan indicios de petrleo en la capa B.

Se realizan anlisis geoqumicos y muestran que dicha capa es una roca madre excelente.

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Figura 7a. Se realiza una nueva interpretacin con el fin de buscar petrleo. La estructura antiforme se inter-

preta como un apilamiento de lminas cabalgantes de la capa C. Como esta capa es porosa se supone que pue-

de ser el almacn de petrleo generado por la capa B. Figura7b. Se realiza un sondeo. En lugar de encontrar

lo previsto se encuentra un engrosamiento de materiales evaporticos, hasta ahora desconocidos en la zona.

Un examen detallado en el campo entre la capa C y D pone de manifiesto pequeos afloramientos de yesos.

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Figura 8. Una excavacin en la capa F, descubre un yacimiento de fsiles tipo estrella como los de la capa A.

Esto indica que son los mismos materiales. Una nueva interpretacin muestra que el pequeo cabalgamiento

de la derecha, en realidad es la rampa de un manto de corrimiento que sita la capa A encima de F.

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Figura 9 . El resultado es que, conforme se han obtenidos nuevos datos, las interpretaciones han variado y la

ltima interpretacin es muy diferente de la primera: la serie es distinta (hay un nivel de evaporitas no des-

crito), las calizas F son menos potentes, el cambio de grosor de la capa E es debido a la tectnica, la forma

antiforme es debida a la acumulacin de evaporitas y que existe un manto de corrimiento importante.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.3) 277

Esto demuestra que existen materiales ms antiguos AGRADECIMIENTOS

encima de ms modernos y que la columna inicial

estaba equivocada. A partir de estos datos se realiza A Xon Borrell, Alfons Cornella, Catalina Sureda

una nueva interpretacin estructural. El cabalga- y David Brusi por las correcciones y sugerencias.

miento de la derecha, aparentemente de poca im-

portancia, resulta ser una rampa de bloque inferior

BIBLIOGRAFA
de un manto de corrimiento que sita su bloque su-

perior sobre la cima de la montaa del corte. La Barnes, J.W. (1993). Basic Geological Mapping.

comparacin entre el corte inicial (fig. 9-a), con la John Wiley & Sons. Chinchester. England. (reimpresin

ltima interpretacin (fig.9b) nos pone de manifies- de la misma obra publicada en 1981 por la Open Univer-

to la existencia de grandes diferencias, tanto de tipo sity Press).

sedimentolgico, estratigrfico, y tectnico. Bolton, T. (1989). Geological Maps. Their solution

and Interpretation of Geological Maps. Cambridge Uni-

versity Press. England.

CONCLUSIONES
Butler, B.C.M. & Bell, J.D. (1988). Interpretation of

Geological Maps. Lonman Sciebtific & Technical. En-

gland.
Es interesante que los ejemplos de mapas, que

se usan tradicionalmente como ejercicios, con- Guerra-Merchn, A. (1994). Mapas y cortes geopl-

tengan los buzamientos con el ngulo para una gicos. Interpretacin y resolucin de problemas geolgi-

cos. Col. Ciencia y Tcnica. C.E.P. de Mlaga. Consejera

correcta construccin de los cortes.
de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca.

La enseanza de la cartografa geolgica con el

Lisle, R.J. (1988). Geological structures and maps.
mtodo interactivo puede proporcionar al alum- Pergamon Press. GB.

no una idea ms aproximada de el proceso car-

Maltman, A. (1995). Geological Maps: an introduc-
togrfico. tion. John Wiley & Sons. Chinchester. England. (reimpre-

sin de la misma obra publicada en 1990 por la Open

Si se trabaja en grupos separados se puede ob-
University Press).
servar que, con los mismos datos, pueden haber
Martnez-lvarez, J.A. (1985). Mapas geolgicos.
diversas interpretaciones, todas ellas posibles.
Explicacin e interpretacin. 3 edicin. Ed. Paraninfo.

Estos ejercicios sirven como reflexin acerca de Madrid.

la relatividad de las interpretaciones geolgicas Ramn-Lluch, R. y Martnez-Torres, L.M. (1993). In-

y como reconocimiento de las limitaciones a troduccin a la Cartografa Geolgica. 3 edicin. Servi-

que el gelogo est sometido. cio Editorial de la Universidad del Pas Vasco. Bilbao.

Roberts, J. L. (1984). Introduction to Geological

Solamente la disposicin de una gran cantidad y
Maps and Structures. Pergamon Press. Oxford.
cualidad de datos, puede permitir una mayor
England.

aproximacin a la realidad, hecho que, general-

mente, queda reducido a grandes compaas de

investigacin.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998(6.3)

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