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CARTA ACEPTACION DEL TUTOR
ii
VISTO BUENO DEL TUTOR
iii
DEDICATORIA
Te amo Intensamente.
GML
iv
AGRADECIMIENTO
v
INDICE GENERAL
vi
2.4.6.- Violencia Escolar...................................................................................... 28
2.3.7. Manifestaciones de la Violencia Escolar ................................................... 30
2.3.8.- Factores que Inciden en la Violencia Escolar........................................... 32
2.3.9.- Los Docentes y la Violencia ..................................................................... 33
2.3.10.- Dinámica Escolar.................................................................................... 35
2.3.11.- Conflictos interpersonales en la dinámica escolar.................................. 36
2.4. Programa de Formación Pedagógico Jurídico: ............................................. 39
2.5.- Declaración Universal de los Derechos Humanos y los derechos de los
niños:.................................................................................................................... 45
2.6. Aspectos Legales: ......................................................................................... 47
2.7. Operacionalización de variables ................................................................... 54
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 57
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................. 57
3.1.- Diseño de investigación ............................................................................... 57
3.2. Modalidad de la Investigación ...................................................................... 58
3.3.- Dimensiones e indicadores .......................................................................... 59
3.4.- Población ..................................................................................................... 60
3.5.- Muestra ........................................................................................................ 60
3.6.- Técnica e Instrumento de Recolección de Datos ......................................... 62
3.7.- La Validez ................................................................................................... 62
3.8.- La Confiabilidad .......................................................................................... 63
3.9.- Técnica de Análisis de Datos ...................................................................... 65
3.10.- Metodología para la Elaboración de la Propuesta: .................................... 65
CAPITULO IV ............................................................................................................ 67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .............................. 67
Análisis global de la dimensión Datos sociodemográficos ................................. 71
Análisis Global de la Dimensión: Violencia Verbal ............................................ 78
Análisis Global de la Dimensión: Violencia Física ............................................. 87
Análisis Global de la Dimensión: Exclusión Social ............................................ 93
Análisis Global de la Dimensión: Violencia Según Tics ................................... 101
vii
Análisis Global de la Dimensión: Disrupción en el Aula de Clase ................... 104
Análisis Global de la Dimensión: Escenarios de la Violencia........................... 109
CAPITULO V ........................................................................................................... 110
DISEÑO DE LA PROPUESTA ............................................................................ 110
5.1 Presentación ................................................................................................. 110
5.2. Justificación ................................................................................................ 111
5.3.- Objetivos de la Propuesta .......................................................................... 112
5.4. Contenido:.................................................................................................. 113
5.5 Estructura de la Propuesta (Estrategias de Enseñanza Aprendizaje): .......... 122
5.6. Plan para Ejecutar el ciclo de Talleres ........................................................ 123
5.7. Factibilidad Técnica de la Propuesta: ......................................................... 125
5.8. Factibilidad Económica. ............................................................................. 125
5.9. Factibilidad Institucional. ........................................................................... 125
5.10. Visión. ....................................................................................................... 125
5.11. Misión ....................................................................................................... 126
5.12. Tiempo de la Elaboración de la Propuesta................................................ 126
CAPITULO VI .......................................................................................................... 127
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 127
6.1. Conclusiones ............................................................................................... 127
6.2. Recomendaciones: ...................................................................................... 128
REFERENCIAS ........................................................................................................ 130
ANEXOS .................................................................................................................. 136
Anexo A: Cuestionario Aplicado a los estudiantes ............................................... 136
Anexo B: Constancia de validación ...................................................................... 140
Anexo C: Carta de validación de experto .............................................................. 142
viii
LISTA DE CUADROS
ix
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según discriminación por sus
compañeros o compañeras por su nacionalidad .......................................................... 90
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra segúndiscriminación por
bajas notas ................................................................................................................... 91
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra segúndiscriminación por
buenos resultados académicos..................................................................................... 92
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según Violencia en Redes
Sociales a profesores ................................................................................................... 94
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según Violencia en Redes
Sociales a compañeros ................................................................................................ 95
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según publicación en internet
fotos o vídeos ofensivos a profesores o profesoras. .................................................... 96
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según publicación en internet
fotos o vídeos ofensivos de compañeros o compañeras. ............................................. 97
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según estudiantes graban o
hacen fotos a compañeros con el teléfono celular, para burlarse. ............................... 98
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según estudiantes que graban
o hacen fotos a profesores con el celular, para burlarse. ............................................. 99
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según estudiantes envían a
compañeros/as mensajes con el celular de ofensa, insulto o amenaza. ..................... 100
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según estudiantes dificulta las
explicaciones del profesorado hablando durante la clase. ........................................ 102
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según alumnado dificulta las
explicaciones del profesor/a con su comportamiento durante la clase. .................... 103
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según escenario donde más has
evidenciado actos de violencia física ........................................................................ 104
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según escenario donde más has
evidenciado actos de violencia verbal....................................................................... 106
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según escenario donde más has
evidenciado actos de exclusión social ....................................................................... 107
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según redes sociales la más
usadas practicar actos de violencia ........................................................................... 108
x
LISTA DE GRÁFICOS
Representación Gráfica porcentual de la muestra según Hablar Mal unos de otros ... 63
Representación gráfica porcentual de la muestra según roban objetos o del liceo ... 74
xi
Representación gráfica porcentual de la muestra según discriminación de
compañeros por color de la piel .................................................................................. 79
xii
Representación gráfica porcentual de la muestra según redes sociales la más usadas
practicar actos de violencia ......................................................................................... 98
xiii
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN DE DERECHOS HUMANOS
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
RESUMEN
La presente investigación tiene como Autor: Pablo Padrón.
propósito proponer un Programa de
Formación Pedagógico Jurídico en el marco de los Derechos Rojas.
Tutor Técnico:Neyer Humanos para la
disminución en la dinámica escolar cotidiana de los eventos de violencia de los
estudiantes, dirigido a los docentes de 4to Fecha:
año de Junio 2017.
Ciencias E y F del Instituto “Los
Próceres” de la ciudad de Maracay, Edo. Aragua, debido a que la violencia se ha
convertido hoy en día en un fenómeno social que se puede observar en cualquier tipo
de escenarios de la vida, donde cada vez se va adquiriendo grandes y diversas
dimensiones, tomando cada vez más espacios dentroPadrón.
Autor: Pablo y fuera de los recintos
educativos. Se fundamenta en los derechos de una Técnico:Neyer
Tutor educación en unRojas.
ambiente de paz y
buen trato que consagra la fundamentación jurídica, internacional y nacional. La
metodología a emplearse es de naturaleza cuantitativa,
Fecha: Junio basada
2017.en una investigación de
modalidad del proyecto factible, contando con tres fases (diagnóstico, factible y
diseño de la propuesta). La fase diagnostica será de manera descriptiva con diseño de
campo, contando con una población de 70 estudiantes del Instituto “Los Próceres” de
Maracay y la muestra aleatoria, constituida por 45 adolescentes. Para la recolección
de la información se utilizará un instrumentoAutor:dePablo
tipo Padrón.
cuestionario de respuestas
cerradas con escala policotómicas, el mismo Tutor Técnico:Neyer
responderá Rojas.de validez de
a los criterios
contenido, construcción y juicio de expertos. La confiabilidad será determinada por el
coeficiente Alfa de Cronbach. La información Fecha: Junio 2017.
será analizada a través de la estadística
descriptiva, de forma porcentual, elaborándose en tablas y gráficos estadísticos de
acuerdo a las dimensiones e indicadores del aspecto a investigar, cuya interpretación
se hará relacionando los hallazgos con el basamento teórico que se utiliza en la
investigación. Así mismo, se prestará la propuesta, la cual se reflejará diversas
estrategias que permitirá disminuir la violencia en la institución.
Descriptores: Violencia Escolar. Dinámica Escolar, Derechos Humanos. DDHH
Línea de Investigación: Educación en Derechos Humanos
xiv
INTRODUCCIÓN
En este orden de ideas se puede firmar que hoy en día, los estudiantes y el
personal docente se encuentran involucrados en una situación asociada a la violencia.
Semanalmente se puede observar como en los medios de comunicación reseñan
noticias relacionadas con este fenómeno, fenómeno que no discrimina en estrato
social, país o modalidad de las instituciones educativas.
1
Las tasas de violencia han crecido en los últimos años y cada vez conocemos
más casos donde se prueba que esto es una realidad. Aunque la escuela se vea como
un lugar seguro para niños y jóvenes, esta visión se ha ido cambiando con el paso del
tiempo. Por ello, la escuela debe de hacer frente al problema y no dejarlo pasar por
alto puesto que se está perjudicando a la educación.
A lo largo del año escolar son muchas las actividades dirigidas al progreso
intelectual de los escolares, suelen derivarse de aspectos cognitivos, sin embargo, las
grandes finalidades educativas se refieren a la formación de la personalidad social y
moral de los escolares ¿Por qué no se le da la importancia que tiene?
Es evidente que hay algo que no se está haciendo bien, si sólo se busca el
rendimiento académico de los estudiantes estaremos dejando de lado al desarrollo
social y entonces no tendremos razones para quejarnos de que exista una pobreza en
los comportamientos de los estudiantes
2
Para ello, se desarrolla la investigación de la siguiente manera:
Capítulo II, referido al marco teórico referencial, compuesto por la estructura de los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas, las bases legales y el cuadro de
variables del aspecto a investigar.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Podemos destacar que además de ser un derecho, con las características que se
le atribuye, indica el artículo en cuestión que el objetivo de la educación es el
4
desarrollo de la personalidad, fortaleciendo las libertades fundamentales en
tolerancia,
5
comprensión, amistad y paz, esta concepción de la educación como un derecho
fundamental está asociado la dignidad de la persona, a la realización de su proyecto
de vida individual y a su articulación y participación en proyectos colectivos, que
permite hacer efectivos otros derechos.
Las instituciones educativas son los espacios diseñados para desarrollar el
ejercicio de la educación, deberían ser en relación a lo antes descrito, para la
formación humana, espiritual, cultural e intelectual de los estudiantes, no sólo un
lugar en donde se obtiene información académica, todo esto desde el ejercicio de los
derechos humanos.
En este contexto, la Organización de las Naciones Unidas (1989), en La
Convención Sobre los Derechos del Niño consagra en su artículo 28 el derecho del
niño a la educación, la cual se debe ejercer de forma progresiva, en condiciones de
igualdad obligatoria y gratuita para la primaria y fomentar la asistencia regular de los
niños a la escuela, seguidamente el articulo 29 amplia este derecho indicando que la
educación del niño deberá estar encaminada a desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física hasta el máximo de sus posibilidades;
inculcar el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, así como
el respeto de sus padres, su propia identidad cultural, su idioma y sus valores, y
preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu
de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los
pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena.
De la misma forma, el artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación de
Venezuela (2009) señala que la educación es un derecho humano y además un deber
social fundamental que está orientado al desarrollo del potencial creativo de cada
individuo, igualmente el artículo 15 de la referida ley, señala entre sus fines está
“fomentar el respeto de la dignidad de las personas, y de la formación
transversalizada por valores éticos, de tolerancia , justicia, solidaridad, paz, respeto a
los derechos humanos y la no discriminación”. Consolidando, el ordenamiento
jurídico internacional y nacional está adaptado para ofrecer a los estudiantes, niños,
6
niñas y adolescentes un espacio que según la ley debe ser armónico y congruente con
la etapa de desarrollo del estudiante, alejado de la violencia.
En este sentido, en la escuela las personas aprenden no solo áreas del
conocimiento y del saber humano, también que entre una de sus funciones
principales, es permitir que los estudiantes puedan socializar con sus pares, siendo la
escuela un agente socializador en donde se les enseña a vivir según la cultura
ciudadana, es el espacio donde se debería ejercer a plenitud la enseñanza en teoría y
práctica de los derechos humanos, es lo más cercano a la sociedad que se enfrentarán
una vez egresen de allí, sin embargo, aún hay escuelas donde se registran en mayor o
menor grado dinámicas que vulneran estos principios, particularmente de la ya
mencionada Convención sobre los Derechos del Niño, convirtiéndose en un espacio
permanente para el ejercicio de la violencia.
En este orden de ideas Machado (2010) señala
Todo hecho de violencia tiene su origen en algún tipo de conflictos no
resuelto, o que ha sido resuelto de forma inadecuada. La violencia a
diferencia de los conflictos no debe ser considerada como algo natural, ni
normal, ni como un modo de relacionarse (p. 8).
7
Las formas de violencia que se producen en la escuela son tanto físicas
como psicológicas y generalmente se dan al mismo tiempo. Las formas de
violencia utilizadas por los educadores incluyen: el castigo físico y otras
formas crueles y degradantes de castigo o trato, la violencia sexual y la
violencia basada en el género y el acoso. Las formas de violencia
protagonizadas por los niños y niñas incluyen: la intimidación, la
violencia sexual y violencia basada en el género, las peleas en el patio de
la escuela, la violencia pandillera y la agresión con armas. La tecnología
proporciona un nuevo medio para el acoso o intimidación mediante el uso
de Internet y el teléfono celular y ha dado origen a nuevos términos como
“ciber-matón” (cyber-bully) y “ciber-acoso” (cyber-bullying). (p.10)
En este mismo orden de ideas, un informe del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF) (2014) denominado “Ocultos a plena luz” con datos de
190 países, asegura que 1 de cada 10 niñas sufre algún tipo de acto sexual forzado y 1
de cada 3 estudiantes entre 13 y 15 años sufre acoso escolar, también señala el
informe que 3 de cada 10 adultos del mundo creen que para criar o educar de manera
adecuada a un niño es necesario apelar al castigo físico.
Aunque la atención se concentra normalmente en los actos de violencia visibles
las formas más habituales, como las peleas en el patio, amenazas, entre otros, muchas
veces pasan por desapercibidas las que resultan más perjudiciales para la experiencia
educativa de los niños, niñas y adolescentes, y no se notifican todas, pues hacerlo a
menudo quebranta códigos internos entre la comunidad escolar, generando más
violencia, que estando oculta de los ojos de los responsables del proceso de
aprendizaje, es constante e igual de dañina.
En relación a lo antes descrito, iniciando el año 2017 la opinión pública
mundial se vio conmovida por la noticia de un acto de violencia acontecido en
México. El diario El País (2017, Enero 19) informó “Un adolescente dispara a varios
compañeros y a una profesora en un colegio en Monterrey”, el menor, de 15 años de
edad, disparó contra varios de sus compañeros y su maestra. Después de amenazar al
resto, se disparó a sí mismo en la barbilla, todo esto dentro del aula de clases y ante
las cámaras internas de seguridad.
En este contexto otros medios de comunicación informaron que el adolescente
agresor pertenecía a un grupo cerrado de Facebook llamado “Legión Holk”, grupo
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dedicado a promover actos de violencia. También informa el articulo previo a la
masacre fue anunciada en la redes sociales, el joven había advertido que llevaría un
arma a la escuela.
Transcendió a la comunidad publica según el periódico La Opinión (2017,
Enero 23) que el menor agresor “sufrió bullying en distintas etapas de su edad
escolar”, también el artículo señala que “algunos colegios privados de Monterrey
tienen una lista negra de niños expulsados, niños considerados “conflictivos”, niños
etiquetados por problemas de conducta o bajo rendimiento escolar, violando los
derechos del niño, discriminándolos, ya que el rechazo y la exclusión provocan
cambios negativos de personalidad en los estudiantes, por otro lado nada debe ser
desestimado al hablar de violencia escolar, ni siquiera lo que muchos pueden
considerar inocuo, como los foros en las redes sociales.
La ONU, en su Conferencia del 25 de Septiembre de 2015, reconociendo la
necesidad de proteger a los niños, niñas y adolescentes de la violencia, incluso en la
escuela, adoptó un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger
el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de
desarrollo sostenible.
En este mismo orden, este documento generado por se llama Objetivos de
Desarrollo Sostenible, y la meta 16.02 dice. “poner fin al maltrato, la explotación, la
trata, la tortura y todas las formas de violencia contra los niños”. La meta 5.2 es
“eliminar todas las formas de violencia contra las mujeres y las niñas en los ámbitos
público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de
explotación”. En el caso de la educación en concreto, la meta 4.a es ofrecer “entornos
de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos” y un indicador
temático se refiere al “porcentaje de estudiantes víctimas de acoso escolar (bullying),
castigo físico, hostigamiento, violencia, discriminación sexual y abuso”.
Teniendo en cuenta las ideas anteriores, las escuelas Venezolanas no escapan de
esta realidad. La Organización Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP,
2015) en su informe “Somos Noticia 2015” analizaron 15.398 noticias, que reflejan
un incremento de 18% en casos de violencia contra niños, niñas y adolescentes, al
9
pasar de 5.456 en el año 2014 a 6.455 en el 2015, de las cuales el 25,89%
corresponden a violencia escolar.
Por otro lado, la Fundación Centro Gumilla (2010), centro dedicado a la
investigación y acción social, realizo un estudio llamado “Violencia en la escuela”,
trabajo de investigación realizado en colegios de Fe y Alegría, colegios de la
Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC) y en planteles públicos de
dos municipios más violentos del distrito metropolitano, según el Ministerio de
Interior y Justicia en su informe del 2008, los cuales son Petare en el municipio Sucre
y Catia del municipio Libertador. El estudio reporta los siguientes datos, de los
estudiantes encuestados 73% ha presenciado situaciones violentas dentro del plantel,
al igual que el 68% de personal directivo y docente que labora en los planteles. Al
indagar los tipos de acciones violentas que se han dado en los planteles, los
estudiantes responden que: han sido agresiones verbales (88%), agresiones físicas
(79%), abuso de poder (24%) y abuso sexual (5%).
Continuando con este estudio, también se determinó que los espacios en que
suceden los hechos violentos, van desde la salida del plantel, el patio, los pasillos, los
baños y hasta el aula de clases. Si bien la mayoría de los hechos calificados como
violentos ocurren en las inmediaciones del centro educativo, no deja de preocupar que
un alto porcentaje de los mismos ocurran dentro de las aulas de clases. El Centro
Gumilla (ob. Cit) concluye su estudio diciendo “Esto muestra un desbordamiento de
las conductas disruptivas y rebosamiento de la figura del docente”. (s/p)
En relación lo antes descrito, la violencia en los centros educativos es abierta y
desafiante. En los espacios más públicos, y donde se da por sentado que existen
autoridades pertenecientes a los mismos centros de educación, es donde se realizan
con mayor frecuencia hechos violentos de distintos tipos. Además de que los
docentes no están del todo conscientes de la dinámica violenta que se desarrolla
dentro del plantel y los lugares en los cuales ella ocurre, ya en ocasiones es el docente
el que genera la violencia, incitándola o por negligencia en su rol dentro del espacio e
aprendizaje.
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Como muestra de lo antes descrito, el periódico NotiTarde (2017, Febrero 22)
informa un hecho de violencia escolar suscitado en un Liceo de Caricuao - Caracas;
una joven de 18 años de edad, con doce semanas de embarazo, fue golpeada con
brutalidad por sus compañeras de curso el lunes 13 de febrero. Los investigadores tras
interrogar a los alumnos establecieron que a la víctima y sus dos victimarias les
habían asignado realizar una exposición. Sin embargo, la victima decidió exponer ella
sola y dejó a sus compañeras por fuera por “vagas”, pues a su juicio no la habían
ayudado y tampoco habían estudiado lo suficiente. Trascendió que las homicidas
decidieron darle una golpiza en venganza debido a que el profesor decidió reprobarlas
en la asignación.
El mismo día de lo acontecido en Caricuao, la sociedad maracayera en el
Estado Aragua se vio consternada con la muerte de un liceísta a manos de su
compañero de 17 años, noticia publicada en el diario El Siglo (2017, Febrero 14),
“En una presunta riña entre estudiantes del liceo Manuel Antonio Carreño de la
urbanización Fundación Mendoza de la ciudad de Maracay; resultó muerto un joven
de 18 años, al recibir una herida punzo penetrante con un lápiz, que le perforó el
pulmón”, esto sucedió en el patio de recreo a la 1:30pm ante la mirada de compañeros
y adultos, al preguntársele posteriormente por que había motivado el hecho, el
agresor respondió “me fastidiaba todos los días”, también se pudo conocer que el
agresor y el agredido estaban en horario escolar y pidieron permiso para ausentarse
del aula con la anuencia del docente.
Estos dos recientes acontecimiento, uno en Caracas y otro en Maracay, son una
muestra de cómo la violencia escolar se ha apoderado de los centros educativos;
donde agresores y agredidos no miden las consecuencias de sus acciones llegando
hasta cegar la vida de sus compañeros de aula, ambos eventos de violencia visibles
que fueron precedidos por eventos de violencia invisibles; ambos casos se suscitan
dentro de la dinámica escolar, el primer caso el docente decide reprobar a las jóvenes
que no expusieron, presuntamente sin establecer una conciliación u orientación
pedagógica antes de tomar la decisión de reprobarla; en el segundo caso el docente
permite a los estudiantes salir del aula 10 minutos después de haber ingresa a esta.
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El Instituto “Los Próceres” de Maracay, prestigioso centro educativo con más
de 50 años de fundado y que tiene como misión ofrecer servicios educativos con
“Calidad Docente” como reza su lema, ha venido presentando una escalada de
violencia entre los estudiantes, solo en el año escolar 2016-2017 se ha incrementado
estos eventos, registrándose solo en el primer lapso (de septiembre a diciembre de
2016) 64 peleas en el patio de la escuela, 14 a la salida, además se han reportado
amenazas, robos de pertenencias de los estudiantes, incluso se han reportado actos de
violencia en el horario en el que deberían estar en clase. Al entrevistar a los
protagonistas de estos actos de violencia visibles, ellos manifiestan que son el
resultado de viejos problemas, discusiones dentro del aula de clases, amenazas, todos
eventos ocultos para los docentes pero que suceden durante la dinámica escolar.
Los estudiantes con mayor registro en las respectivas coordinaciones de
seccional de eventos de violencia, son los de 4to año de ciencias específicamente las
secciones E y F. debemos acotar que solo se reportan los eventos observados y se
sabe que muchos no son reportados para evitar violar códigos entre los jóvenes y
docentes – estudiantes.
En relación a los docentes, se puede observar que en muchas ocasiones pierden
el control de la dinámica escolar, comprometiendo la disciplina y el proceso de
enseñanza aprendizaje. Muchos de los eventos violentos no son reportado a pesar de
ser presenciados, incluso dentro del aula y los docentes que si lo hacen en la mayoría
de los casos, solo escriben en los diarios de clase el evento y esperan que sea el
coordinador de seccional quien lo resuelva.
En este orden de ideas, es visible estudiantes fuera de las aulas, en el patio y los
baños durante el horario escolar. El 9 y 10 de Marzo de 2017, se protagonizaron 2
peleas en el patio respectivamente por los estudiantes de 4Cs E y 4Cs F a pesar de
que ellos deberían haber estado recibiendo clases, al investigar el caso, los docentes
involucrados solo dijeron, “se me salió del aula” y otro dijo “¿qué podemos hacer?,
no los puedo obligar, la ley los protege”
Es claro que los docentes de esta seccional carecen de estrategias jurídicas y
pedagógicas para garantizar el ejercicio de los Derechos Humanos, dentro del aula,
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contribuyendo a hacer de la escuela, un espacio propicio para el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, fortaleciendo las libertades fundamentales en
tolerancia, comprensión, amistad y paz.
Ante esta situación nos formulamos las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las manifestaciones de violencia escolar característicos en 4to año
de Ciencias E y F del Instituto Educativo “Los Próceres” de Maracay?
¿Cómo es la dinámica escolar desarrollada en las aulas de 4to año de Ciencias
del Instituto “Los Próceres” de Maracay?
De lo anterior surge la siguiente interrogante problema:
¿Cómo desarrollar en los docentes la práctica pedagógica y jurídica en el marco
de los Derechos Humanos para la disminución en la dinámica escolar de los eventos
de violencia de los estudiantes de 4to año de Ciencias E y F del Instituto “Los
Próceres” de Maracay?
1.2.1.-Objetivo General
1.2.2.-Objetivos Específicos
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3. Establecer los lineamientos para la elaboración de un Programa de
Formación Pedagógico Jurídico en el marco de los DDHH para la
disminución en la dinámica escolar de las manifestaciones de violencia
de los estudiantes de 4to año de Ciencias E y F del Instituto “Los
Próceres” de Maracay.
4. Elaborar los elementos teóricos de un Programa de Formación
Pedagógico Jurídico en el marco de los DDHH para la disminución en la
dinámica escolar de las manifestaciones de violencia de los estudiantes
de 4to año de Ciencias E y F del Instituto “Los Próceres” de Maracay.
14
aproximación del enfoque cuantitativo en estudios similares relacionados con el tema,
vale mencionar que este aporte metodológico proporcionará instrumentos útiles para
el desarrollo de estudios que aborden la violencia escolar.
Hechas las consideraciones anteriores, consideramos que la investigación es
relevante por cuanto intenta interpretar los eventos violentos que suceden dentro y
fuera del aula de clases y contribuir con esta información a tomar medidas después de
determinar cuáles son las causas que contribuyen a las generar violencia y
caracterizándola, tanto aquellas que no son visibles por el personal docente pero que
existen, y las que si son.
Asimismo, desde esta investigación se harán aportes valiosos para mejorar el
clima escolar dentro del Instituto, caso de estudio y por ende de alguna manera
incidirán también en el progreso de la educación venezolana. Sin duda alguna esta
investigación servirá de plataforma para futuras investigaciones, suministrando así al
lector nuevas informaciones sobre los eventos violentos estudiantiles en cuestión, en
pro de la búsqueda de la paz estudiantil.
El propósito de esta investigación es elaborar un Programa de Formación
Pedagógico Jurídico en marco de los DDHH para los docentes de los estudiantes
adolescentes de 4to E y F del Instituto Los Próceres, que nos permita servir de
muestra y contribuir a la disminución de las manifestaciones de Violencia escolar en
el instituto en estudio.
La educación en derechos humanos emerge como un factor que permite
adquirir conciencia de la responsabilidad individual y colectiva, en función estimular
la iniciativa y el criterio del sujeto en formación, aumentado su conciencia y
discernimiento en la cultura del siglo XXI, hacia formas de educación que sean
preventivas de las violaciones. La necesidad de educar ciudadanos que reconozcan la
dignidad humana y sus derechos, educando para la democracia, la paz, la tolerancia y
la convivencia pacífica. Este trabajo está enmarcado en la Línea de Investigación
Educación en Derechos Humanos y Convivencia adscrita en la Universidad Nacional
Abierta.
15
1.4 Alcances:
1.5. Limitaciones:
16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
17
brindar a los estudiantes y docentes recomendaciones para disminuir el nivel de
violencia en las instituciones educativas.
Piña (2014), en su trabajo especial de grado titulado “El plan gerencial para el
control de la violencia escolar en la Unidad Educativa Fernando Peñalver” tiene
como propósito proponer un plan desde la gerencia del centro educativo para
controlar la violencia escolar, utilizando una metodología cuantitativa y basada en la
modalidad de proyecto factible, presentó un diseño de propuesta en tres fases
(diagnostico, factible y diseño). Abordó una muestra de 30 niños de una población
total de 105, la cual le permitirá construir diversas herramientas que permitirán
disminuir la violencia dentro de la institución. El aporte de significativo de este
estudio al trabajo de investigación es el modelo de propuesta basado en aspectos
jurídicos y pedagógicos.
Rivas y Valladares (2011), en su trabajo especial de grado titulado “El docente
problema: un agente generador del par Violencia-Agresión en el ámbito escolar”
determinó que el docente es un agente generador de violencia y agresión después de
obtener los resultados aplicando un cuestionario a 590 estudiantes de la Unidad
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, del municipio Valera y de la Escuela
Estadal Juan Martin, del municipio Urdaneta del estado Trujillo. Concluyó que tanto
la actitud como la aptitud del docente influyen en el comportamiento de los
estudiantes, y en virtud que las escuelas son un sistema, cuando un elemento de ellas
sufre una modificación, todo el ambiente sufre. Esta investigación contribuyó de
manera importante en la metodología para abordar el problema, así como en las bases
teóricas.
Ramos (2008) en su tesis doctoral “Violencia y victimización en adolescentes
escolares”, un trabajo realizado en las escuelas del distrito escolar de Sevilla, España,
a través de un estudio profundo el autor describió con detalle aspectos relacionados
con el mundo del adolescente y la vida de este en el contexto escolar, analizando la
influencia de variables escolares, individuales, familiares y sociales en la
victimización y violencia escolar, considerando la interrelación entre dichas variables.
Este trabajo aporta toda una categorización en relaciona todas las variables
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descubiertas que influyen como sistema en la escuela y que inciden en la violencia
escolar, además aportó un esquema de prevención desde cada una de esas variables.
Valandez (2008) realizó un trabajo de investigación titulado “Violencia escolar:
maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de
Guadalajara, México”. La muestra abordada fue de 1091 estudiantes, 475 padres y
280 docentes y aplicando 5 instrumentos tipo Likert. En este trabajo el autor pudo
determinar que el maltrato entre iguales es un fenómeno que se encuentra presente en
todas las escuelas estudiadas, además las manifestaciones de violencia en los
estudiantes, fueron agrupadas en dos grandes tipos: fuera y dentro de la escuela, y las
ejercidas dentro de la escuela, el autor las clasifico como: ejercida por sus pares y
ejercidas por los docente.
También este trabajo determinó las justificaciones que la escuela, la familia y
los estudiantes señalan en relación a la violencia escolar. Este importante trabajo
aportó a la investigación el modelo ecológico en las bases teóricas, la forma de
relacionar las bases de estudio y el esquema de propuesta para el abordaje de la
violencia dentro de los centros educativos.
Rivera (2004), en su trabajo especial de grado “Violencia escolar, una
propuesta para abordarla desde el docente” es un estudio realizado para describir las
manifestaciones de violencia de los docentes de 6to grado hacia sus alumnos en la
Unidad Educativa Nacional Gran Colombia, ubicada en el Distrito Capital, ciudad de
Caracas, Venezuela. Esta investigación descriptiva tuvo una población objeto de
estudio de 309 estudiantes de 6to grado y, a través de un cuestionario se pudo
determinar cuáles son las manifestaciones de violencia más frecuentes, así como los
lugares en que estas ocurren por parte de los docentes hacia lo estudiantes.
Obteniendo que los gritos, amenazas, apodos e insultos, así como lo pellizcos
zarandeos y otros, son las manifestaciones de violencia escolar de docentes hacia los
alumnos más frecuentes, además el aula de clase, la formación en el patio y el pasillo
de la escuela son los escenarios donde se desarrollan los mismos.
19
Este trabajo especial de grado aportó una importante cantidad de contenido
sobre las bases legales y teóricas para el desarrollo de los mismos de la presente
investigación.
20
caracterizar por sus normas, las reglas, las costumbres, las ceremonias que ejecute y
que van a llevar a esa escuela a ser única, cuando uno de los elementos de ese sistema
se altera, altera el sistema total.
21
tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una
comunicación entre ellos.
El modelo ecológico trata de investigar las propiedades del entorno y
su incidencia en el desarrollo del sujeto y por ende de su conducta. Sus
preocupaciones se orientan más a las descripciones
de las relaciones sociales que a determinar los mecanismos de su desarrollo.
Es decir, para acercarnos al fenómeno de la violencia escolar hemos de explorar
al sujeto con todas sus variables internas y externas, psicológicas, fisiológicas,
sociológicas, y éticas, así como todas las posibles interacciones que surjan del
entorno, a diferentes niveles.
Bandura (1973) desarrolló una teoría llamada Aprendizaje Social, en la que los
conceptos de refuerzo y observación conceden más importancia a los procesos
mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás. La
teoría en cuestión pretende ofrecer un modelo que explique las condiciones que
regulan todas las facetas de la violencia, cualquiera de ellas, la teoría define la
agresión como la conducta que produce daños a la persona y destrucción a la
propiedad, ese daño puede adoptar formas psicológicas o forma física.
Esta teoría explica la conducta y el funcionamiento psicológico como el
producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participación, no solo de factores sociales aprendidos, sino
también de factores biológicos o genéticos. Bandura (1989) afirma que las personas
no nacen con repertorios pre fabricados de conducta violenta, sino que pueden
adquirirlos, bien sea por observación de modelos o por experiencia directa, aunque
afirma que “estos nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la
experiencia, sea esta directa u observada”. Esta teoría considera que la violencia no es
innata, sino que se gesta a través de la influencia del medio ambiente social sobre el
individuo.
22
Bandura (Ob. Cit) afirma que “el aprendizaje por observación de modelos
agresivos no se produce de forma automática, dado que algunas personas no centran
su atención en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo
observado”, esto indica que aun si el individuo aprende conductas violentas por
observación ancladas a una palabra, imagen o símbolo, el medio socio cultural jugará
un papel determinante en su ejecución o no.
En este orden de ideas, Bandura reconoce tres fuentes principales de modelado
de la conducta violenta: las influencias familiares, que son las de mayor repercusión,
las influencias subculturales y el modelaje simbólico a través de la televisión, ya que
los patrones de respuesta transmitidos grafica o verbalmente pueden aprenderse a
través de la observación de una manera tan eficaz como aquellos presentados
mediante demostraciones sociales.
La conducta violencia puede aprenderse también por experiencia directa,
mediante recompensa y castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error.
Garrido, Herrero y Masit (2001) sostienen que un niño pacifico puede convertirse en
uno violento mediante un proceso en el que el otro ejerce el papel de víctima y
posteriormente contrataca con resultados exitosos, obedeciendo a la influencia el
modelaje y del refuerzo.
La conducta violenta está controlada en gran medida por sus consecuencias, por
lo que si alteramos los efectos que produce puede ser modificada (Bandura, 1973).
Esta teoría del aprendizaje social de Bandura rechaza abiertamente la concepción
innatista de la agresividad humana, pues traslada el origen violento del individuo al
medio social.
Esta teoría es de vital importancia para la investigación, ya que permite
comprender la manera como se origina la violencia y la manera como se puede
extinguir y particularmente en este sistema de elementos interdependiente llamado
escuela.
23
La violencia ha marcado profundamente el siglo XX y va por el mismo
camino en estas casi 2 décadas de XXI, dejando huellas en las centurias anteriores.
Ninguna región, ninguna cultura han podido escapar a ella, aunque la violencia
revistiera características diferentes o se hiciera notar en grados diversos.
Para comprender este fenómeno lo primero es saber el significado del término
"violencia". Litke (1992) señala “Etimológicamente, "violencia" significa "hacer uso
de la fuerza" contra algo. Las formas como se usa la fuerza contra algo o contra
alguien son infinitas y, de hecho, esa descripción podría comprender prácticamente
todos los actos del ser humano. “
En este mismo orden de ideas, para poder clarificar el significado de la palabra
"violencia" es importante separarla del término "agresividad" con el que a veces se la
confunde. La agresividad es una tendencia natural del ser humano y el animal, ella
sirve a la supervivencia, a la autodefensa. La violencia, en cambio, es una indeseable
manifestación de la humanidad.
Rojas Marcos (1995) citado por Ortega (1997), señala que la violencia es una
“agresividad maligna”, confirmando que “cuando asumimos que en el fenómeno de
la violencia lo que tratamos de comprender es una agresividad sin ningún sentido ni
biológico ni social; una agresividad injustificada y cruel”
El fenómeno de la violencia interpersonal surge, no ya de la confrontación de
intereses, más o menos legítimos, cosa que denominaremos conflicto, sino de la
inclusión en el conflicto, y a veces sin conflicto alguno, del abuso y la prepotencia de
unos hacia otros.
2.3.2. Violencia
24
dinámicas de las sociedades ha ido cambiando exigiendo respuestas adecuadas a los
signos emergentes de un cambio cultural, la violencia parece en este nuevo contexto
como una expresión generalizada que da cuenta de un vacío a ser atendido, tanto por
el estado como por el conjunto de sus habitantes, para abordar adecuadamente este
tema, se debe definir que es violencia.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2002), Violencia consiste
en:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (p. 5)
En el informe mundial sobre la violencia y la salud del 2002 indica, que para
el año 2000, 28.8 personas por cada 100.000 murieron por actos violentos. En 1996,
la Organización Mundial de la Salud, al reconocer la violencia como un problema de
25
salud pública, evidenció la necesidad de caracterizar los diferentes tipos de violencia
y los vínculos entre ellas. Ella dividió la violencia en tres grandes categorías
generales a partir de quién comete el acto: violencia autoinfligida que involucra el
comportamiento suicida y las autolesiones; violencia interpersonal que ocurre en la
familia, la pareja y la comunidad, este tipo puede clasificarse por la relación víctima-
agresor, siendo clave distinguir entre la violencia doméstica (familiar e íntima), la
violencia entre conocidos y la violencia entre desconocidos; y violencia colectiva que
se evidencia en ambientes sociales, políticos y económicos (OMS, 2002, p. 6).
Esta clasificación tiene también en cuenta la naturaleza de los actos violentos,
que pueden ser: físicos, sexuales o psíquicos, o basados en la privación o el
abandono, así como la importancia del entorno en el que se producen, la relación
entre el autor y la víctima y los posibles motivos.
En el trabajo de investigación pretendemos determinar las diferentes
manifestaciones de Violencia física, interpersonal presentes en el centro educativo y
que afectan la dinámica escolar de los estudiantes de 4to año de Ciencias E y F del
Instituto Los Próceres de Maracay.
Para que los intentos de prevenir la violencia sean eficaces, conviene tener en
cuenta que sus causas son múltiples y complejas.
Posiblemente algunas de las condiciones de riesgo de violencia se centre en: la
exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición a
la violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas
identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas y la justificación de
la violencia en la sociedad en la que se producen, entre otras.
Ningún factor por si solo explica porque algún individuo tiene
comportamientos violentos hacia otro, o porque la violencia prevalece más en algunas
comunidades que en otras. La violencia es el resultado de la acción recíproca y
compleja de factores individuales, relaciones, sociales, culturales y ambientales.
26
Comprender la forma en que estos factores están vinculados es uno de los pasos
importantes para prevenirla. La perspectiva más adecuada para conceptualizar la
complejidad de las causas ambientales que incrementan o reducen el riesgo de que
surja la violencia, es la planteada desde el enfoque ecológico.
En el informe mundial sobre la violencia y la salud, la OMS (Ob. Cit.),
propone trabajar con lo que llama modelo ecológico para comprender la violencia y
las causas que la originen. Este modelo explora la relación entre los factores
individuales y contextuales, y considera la violencia como el producto de muchos
niveles de influencia sobre el comportamiento, se diferencia en cuatro niveles:
1. Nivel Individual: pretende identificar los factores biológicos, biográficos
que influyen en el comportamiento de la persona, como por ejemplo impulsividad,
nivel educativo, consumo de sustancias psicotrópicas, antecedentes de
comportamiento agresivo y haber sufrido maltrato.
2. Nivel de las relaciones: este nivel investiga el modo en que las relaciones
interpersonales aumentan el riesgo de convertir al individuo en víctima o victimario,
por ejemplo las relaciones permanentes con agresores incrementa la probabilidad de
que un individuo sea agresor.
3. Nivel de la comunidad: el tercer nivel examina los contextos de la
comunidad en que se inscriben las relaciones interpersonales, como lo es la escuela
para nuestra población de estudio, buscando identificar las características de estos
ámbitos que se asocian con ser víctimas o victimarios
4. Nivel social: este cuarto nivel del modelo ecológico determina los
factores sociales más generales que determinan las tazas de violencia, que incluyen
los factores que crean un clima de aceptación de la misma, como por ejemplo, normas
culturales que apoyen la violencia, normas que respalden el uso de la fuera física,
entre otros.
Este modelo ecológico destaca multíplices causas para la violencia y la
interacción de los factores de riesgo en distintas etapas de la vida, entendiendo
siempre que el ser humano es un sistema.
27
2.3.5.- Los Adolescentes y la Violencia
La escuela cumple con una función social educativa donde niños, niñas y
jóvenes deben de adquirir conocimientos y habilidades que les sirva para
28
desarrollarse a posteriori en la sociedad. Pero además dentro de las funciones sociales
se encuentra también la de acomodar al sujeto dentro del sistema social vigente y a la
aceptación de sus valores.
Según Dewey (1976) la escuela debe cumplir con estas otras funciones:
a) Facilitar la asimilación de la cultura social
b) Eliminar, en lo posible, los riesgos perjudiciales del medio ambiente
c) Poner al individuo en contacto con un medio social amplio
d) Coordinar, dentro de cada individuo, las influencias de los diferentes ambientes
sociales en que se mueve la familia.
En este sentido Perdomo (2011) señala que “Los centros educativos se
constituyen en espacios primordiales para el pleno desarrollo humano” (p.3)
Preparando al individuo para vivir con los demás fortaleciendo sus capacidades para
el encuentro humano, para el dialogo y las relaciones basadas en valores
Sin embargo esta concepción de la escuela se ve afectada desde el modelo
ecológico presentado para explicar las causas de la violencia, entendiendo que la
escuela es una institución de la sociedad, es creada para asistirla y está vinculada con
ella.
En este orden de ideas Misle y Pereira (Ob. Cit.) afirma que la escuela no está
al margen de la sociedad y citando a Sellares (2010) dice “la escuela no es, ni puede
ser un ámbito neutral y aislado del resto de la sociedad. La escuela es donde se
repiten las desigualdades económicas y de poder se muestra la influencia de las
actitudes y valores aprendidos en el vida familiar y a través de los medios de
comunicación”.
En este sentido al llevar el fenómeno de la violencia al ámbito escolar, nos
encontramos con una incongruente realidad: ser la facilitadora de la asimilación de la
cultura social eliminando los riesgos del medio ambiente, garantizando al individuo la
plataforma integral para su contacto con el medio social; pero se convierte en un
escenario en el que la violencia se reproduce haciéndola incompatible con su propia
razón de ser.
29
Según Abramovay (2005), “la violencia escolar es un fenómeno heterogéneo
que rompe la estructura las representaciones básica del valor social: la de la infancia
(inocencia) y la de la escuela (un refugio pacifico), así como de la propia sociedad
(un elemento pacifico en un régimen democrático)” (p. 56)
En este mismo orden de ideas Delgado (2010) define Violencia escolar como:
La violencia es un aspecto que trae consigo la sociedad que nos rodea. Se puede
ver reflejada en alumnos hacia sus propios profesores, de profesores hacia sus
alumnos, o incluso entre alumnos mismos.
Podemos definir violencia escolar como cualquier relación, proceso o condición
por la cual un individuo o grupo viola la integridad física, social y/o psicológica de
otra persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma de interacción en
la que este proceso se reproduce.
30
La violencia física es aquella en la que existe algún tipo de contacto material
para producir el daño. Se puede distinguir una violencia física directa, en la que el
contacto es directo sobre la víctima por ejemplo una pelea o un golpe; de una
violencia física indirecta, en la que se causa el daño actuando sobre las pertenencias o
el material de trabajo de la víctima (robos, destrozos o esconder cosas) (Defensor del
Pueblo-UNICEF, 2007).
La violencia verbal es aquella en la que el daño se causa mediante la palabra
(insultos, sobrenombres o rumores). Según Muñoz (2008) estas agresiones verbales
son cara a cara y/o realizadas a través de algún medio, como cartas, notas, recados,
mensajes de texto. Según TheNational Centre Against Bullying (NCAB) La
intimidación verbal incluye insultos, burlas, intimidaciones, comentarios
homofóbicos o racistas, o abuso verbal. Mientras que la violencia verbal puede
comenzar inofensivo, puede escalar a los niveles que comienzan a afectar al blanco
individual.
La exclusión social se refiere a actos de discriminación y de rechazo, por
motivos que pueden ser diversos, como el rendimiento académico; la nacionalidad,
las diferencias culturales o el color de la piel; o el aspecto físico (Álvarez-García,
Núñez,Rodríguez y Dobarro , 2011) .
Esta manifestación de violencia, también es llamada por otros autores como
Violencia Social, según Muñoz (Ob. Cit) esta incluye la dispersión de rumores con el
propósito de violentar a la víctima a través de generar una percepción social negativa
sobre ella promoviendo que los miembros del grupo la etiqueten, prejuzguen o
generen burlas.
La disrupción en el aula se refiere a comportamientos con los que el alumnado
dificulta al docente impartir su clase, y al resto de compañeros interesados seguirla
con aprovechamiento por ejemplo hablar o levantarse del pupitre cuando no se debe
(Hulac y Benson, 2010 citado por Álvarez-García,Núñez, Rodríguez y Dobarro
,2011).
Por último, la violencia a través de las TIC incluye comportamientos violentos
a través de medios electrónicos, principalmente el teléfono móvil e Internet (fotos,
31
grabaciones o mensajes dañinos). Puede ser efectuada, experimentada o vinculada a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
Abramovay (Ob. Cit) sostiene que un punto crucial para entender y explicar la
violencia escolar es necesario comprender los factores que inciden en ella, queda por
sentado que la violencia escolar es un fenómeno tan complejo que no deriva de una
sola variable, sino de múltiples variables interrelacionadas. Los factores más
importantes son:
La personalidad del individuo.
El contexto familiar
El entorno socioeconómico
La propia institución escolar
Los factores externos se refieren a las situaciones de naturaleza
socioeconómica, entre ellos hay que identificar la intensificación de las exclusiones
raciales, sociales y de género, así como la falta de puntos de referencia entre los otros
jóvenes.
Otros factores externos son el crecimiento de grupos y de pandillas, como
también el tráfico de drogas y el colapso de la estructura familiar. La falta o la
pérdida de espacios para la socialización. Estos factores aunque no sean
condicionantes se pueden encontrar en las argumentaciones propuestas para muchos
de los esos de violencia practicados en las escuelas. Desde esa perspectiva la escuela
es víctima de situaciones que están fuera de su control.
En relación a las variables internas, según AidenBlaya (2001) los sistemas de
normas y de reglamentos, así como los proyectos políticos pedagógicos. Estos
factores comprenden también el colapso de los acuerdos relativos a la coexistencia
interna y también a la falta de respecto por parte de los profesores en relación con los
alumnos y de estos con aquellos. Otros elementos son la baja calidad de la enseñanza
y la escasez de recursos (Sposito, 1998). Tales variables forman parte de un conjunto
32
de acciones, de dificultades y de tensiones vivenciadas en la rutina cotidiana de la
escuela.
33
rechazo provoca más depresión y ansiedad, los alumnos rechazados suelen expresar
escaza competencia para resolver problemas interpersonales, presentando
características adaptativas deficientes.
En este orden de ideas, las escuelas no pueden excluir a estos estudiantes
violentos bajo estas circunstancias, al contrario, se debe convertir a las escuela en
ambiente seguros de aprendizaje, para ello se deben propiciar programas de
prevención de violencia y resolución de conflictos de una forma interrelacionada y es
aquí donde el docente de aula es pieza fundamental para disminuir esta disrupción
que también le afecta a él.
Señala Rodríguez (Ob. Cit.) que el conflicto “es una situación inherente al
grupo, por lo tanto es interesante que los estudiantes y docentes mejoren los
procedimientos de negociación y mediación necesarios para establecer una
comunidad de aprendizaje”, y esta comunidad con dinámicas escolares que persigan
el fin del proceso de educación integral y de calidad de acuerdo a la legislación
vigente.
El docente debe presentarse como un “tutor individual”, señala Rodríguez (Ob.
Cit.), donde el tutor adopta una actitud profesional y positiva, los docente deben estar
preparados para aplicar instrumentos y procedimientos formales para recoger
información e intercambiar puntos de vista, así como revisar la estructura de la clase,
en cuanto a tiempo, dinámicas grupales, asignación de estrategias, formas de las
estrategias, dinámicas didácticas empleadas, entre otros.
Dice San Marín (2003), citado por Rodríguez (Ob. Cit.), que la mediación es un
método para prevenir y resolver conflictos escolares, un camino practico que
armoniza derechos y deberes, autonomía con interacción, valores con normas,
responsabilidad con creatividad. Enseñar a los estudiantes a mediar es un proceso que
logra la mejora y el cambio de las personas que intervienen en él, brindándoles a los
estudiantes el protagonismo en el proceso educativo.
Este proceso de mediación que debe ser cotidiano en la dinámica propia de la
escuela, debe ser liderizado por los docentes, enseñado por los docentes y
ejemplificado por los docentes, esto implica renunciar al poder de decidir, opinar o
34
sugerir, significa que nadie conoce el conflicto mejor que las partes, por lo que nadie
mejor que ellas está preparado para resolverlo.
Este proceso de mediación es confidencial, ambas partes deben estar de acuerdo
y ante los hechos de violencia grave, como el abuso sexual, violencia física reiterada,
la mediación debe introducir a la víctima en la gestión de conflicto y al agresor en el
proceso de responsabilidad.
No todo conflicto desarrollado dentro del aula es contraproducente, pero sí lo
son aquellas manifestaciones violentas que dificultan la dinámica entre los
estudiantes, entre los docentes, generando un mal clima escolar, por ende, las
escuelas deben dotar al profesorado de los recursos necesarios para impedir su
desarrollo, propiciando entornos de dialogo y debate.
35
la convivencia. Mondaca (s/f) señala que” la convivencia escolar es el conjunto de
relaciones sociales que se desarrollan al interior de un establecimiento educativo.
Incluyendo todas las interacciones que desarrollan los diferentes actores escolares”,
dentro del establecimiento educativo existe diversos escenarios donde se manifiestan
los actos violentos, entre ellos pueden estar las aulas, los pasillos, el baño y el patio o
la salida del colegio.
Señala UNICEF (Ob. Cit) “La mayor parte de los malos tratos tiene lugar en la
clase y en el patio, aunque cada tipo tenga su escenario preferente. En la clase suelen
producirse las acciones contra la propiedad, así como insultar, ignorar o poner motes;
en el patio la exclusión social, los insultos, agresiones físicas directas y amenazas; en
los aseos el acoso sexual y fuera del recinto escolar se amenaza con armas”, cada acto
de violencia tiene un espacio destinado para ello, normalmente el escenario ideal que
este lejos de la visión de los otros actores del proceso educativo, especialmente de los
docentes.
36
rechazan, no quieren trabajar con él y lo marginan. Llegan a culparlo de todos los
males. Muchas veces acuden los padres de otros alumnos a quejarse del estudiante.
2. Alumnos con dificultades severas de aprendizaje y de comunicación, que
permanecen encerrados en sí mismos y tienen problemas para prestar atención. No
hablan prácticamente con nadie, se muestran tímidos y ensimismados. Aunque su
conducta no es disruptiva, preocupa al docente su aislamiento y desconexión, y sus
dificultades para llevar adelante la tarea. De alguna manera su actitud resulta
perturbadora para el resto, que puede llegar a victimizarlos.
3. Grupos de adolescentes que no trabajan en el aula y ostentan una actitud
agresiva y provocativa, en la que se potencian entre sí, desafiando en ocasiones la
autoridad del profesor. Pueden humillar a quienes dan respuestas acertadas o
presentan cierto grado de compromiso con la tarea. Adoptan, en general, actitudes
amenazantes. Puede suceder que alguno de estos estudiantes tome la iniciativa y sea
indicado como el “líder negativo”.
4. Muchas veces puede ocurrir también que haya dos o tres compañeros que
pelean continuamente entre sí, se agreden y discriminan con rótulos, y pueden llegar a
agredirse físicamente o tener actitudes destructivas sobre objetos de su respectiva
pertenencia. Esto puede darse tanto en el nivel inicial como en el primario o el medio.
5. Grupos apáticos, que no demuestran interés ni entusiasmo alguno por la
tarea. No le prestan atención al docente. Permanecen indiferentes, en “su mundo”.
Aparentemente, no valoran el aprendizaje.
6. Pueden aparecer también situaciones más graves (por ejemplo estudiantes
que acuden al colegio con navajas u otros instrumentos que pueden usarse como
armas), el surgimiento de actos de vandalismo desde el anonimato, etcétera.
Dentro de este marco, son muchas las formas en que los conflictos
interpersonales o situaciones conflictivas pueden surgir en la dinámica escolar. Los
casos apuntados por Barreiro, de estudiantes que se encuentran dispersos y molestan a
los que tienen a su alrededor y muchas veces arremeten contra sus compañeros
verbalmente, y pueden llegarse a la violencia física.
37
Algunas de sus manifestaciones, actitudes amenazantes, muy típica en la fase
dela adolescencia. Puesto que, dos o tres compañeros que pelean constantemente
entre sí, se agraden y discriminan con rótulos, y pueden llegar a agredirse físicamente
obtener actitudes destructivas sobre objetos. De hecho estudiantes que acuden al
colegio con navajas u otros instrumentos que pueden usarse como armas; En lo
esencial tales manifestaciones tienen características que denotan agresividad que
unida a la falta del auto-control, les hacen actuar de manera desmedida. Impacta más
si las actitudes amenazantes se desarrollan en el aula de clase
Siendo las cosas así, los alumnos con dificultades severas de aprendizaje y de
comunicación, son fáciles para victimización. O aquellos alumnos que permanecen
indiferentes, en “su mundo” y aparentemente, no valoran el aprendizaje; entendemos
como casos típicos de alumnos que no desarrollaron bien su emocionalidad y por lo
tanto tienen dificultad para interactuar con su entorno.
En función de lo planteado, los conflictos en general se asocian a algo negativo,
visto que cargan una serie de valores difíciles de intervenir. Sin embargo, autores
como Cascón (2000), Ferreira (2002), Martín y Puig (2002) y otros citados por
Alonso (2016) lo argumentan que a través de los conflictos se pueden trabajar en
desarrollo de la comunicación, negociación, entre otros. Son una posibilidad para
mejorar la convivencia del grupo y ofrecen una situación ideal para optimizar la
institución en su conjunto.
Por lo planteado, se entiende que las situaciones conflictivas en el aula o los
conflictos interpersonales en general, no son algo negativo. En la actualidad parece
haber una convergencia en lo que dice respecto a considerar los conflictos como una
posibilidad para el cambio, para la transformación.
Es bien acertado pensar que si un individuo entra en conflicto con alguien es
porque algo pasa, y esto puede ser considerado positivo, porque se lleva a la luz un
hecho que si no fuera exteriorizado seria callado, ocultado, sin embargo si existe el
conflicto interpersonal significa que el sujeto superó las limitaciones de su mundo
cerrado y consiguió transponer a través de alguno medio de comunicación su
38
inquietud, ahora llegado a este punto lo que realmente hará la diferencia es la
capacidad para resolverlos, transformarlos a través de la vía del diálogo.
Los docentes son uno de los factores más importantes del proceso educativo.
Por ello, su calidad profesional, desempeño laboral, compromiso con los resultados,
etc., son algunas de las preocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a
la exploración de algunas claves para lograr que la educación responda a las
demandas de la sociedad actual en armonía con las expectativas de las comunidades,
las familias y los estudiantes. Por ellos son una pieza clave para lograr disminuir las
manifestaciones de violencia escolar en los escenarios de la dinámica escolar.
Según la UBV( 2012) un programa de formación “ constituyen las unidades
académico administrativas en las que los estudiantes adquirirán las competencias
propias de su formación profesional, de acuerdo con las áreas que la universidad ha
definido como prioritarias “ en este sentido el Programa de Formación Pedagógico
Jurídico dirigido a los docentes de 4to E y F del Instituto los Próceres, serán todas las
unidades de conocimientos pedagógicas jurídicas necesarias para disminuir las
manifestaciones de violencia escolar en el escenario antes descrito.
Los programas instruccionales proporcionan información a los participantes del
proceso educativo en relación con el aprendizaje esperado en ellos mismos en cada
una de los contenidos o temas que conforman el pensum de estudio, la manera cómo
este se pretende lograr y la evaluación de los resultados obtenidos, según los
lineamientos filosóficos del Modelo Curricular Integral Factible adoptado por la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA) (1990).
Asimismo, el programa instruccional representa un recurso indispensable para
Informar a los participantes acerca de cuál será su participación y la del
facilitador, de manera que ambos adquieran un compromiso y establezcan un
acuerdo, que disminuirá las incertidumbres y el temor a lo inesperado. En otras
39
palabras, el programa de formación se convierte en un instrumento que posibilita la
participación activa del en el proceso de aprendizaje.
Aunque existen diferentes modelos que difieren en la denominación es
presentación y los elementos que lo conforman. En la propuesta que se presenta a
continuación, se mantienen los elementos que deben contener los programas
instruccionales de acuerdo a la Comisión Central de Currículo en 1997 de la UCLA,
los elementos a considerar son los siguientes:
Presentación
Justificación
Objetivos de aprendizaje (terminales, objetivos y específicos).
Contenidos
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Plan de evaluación
Referencias
En el marco del contexto anterior, se incluye la descripción de los elementos
mencionados, las recomendaciones para la elaboración de los programas
instruccionales según la UCLA
2.4.1.1. Presentación
2.4.1.2. Fundamentación
40
2.4.1.3. Objetivos:
2.4.1.4. Contenido:
Hace referencia a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje: conceptos,
leyes, principios, procesos, procedimientos, actitudes, habilidades y destrezas. Este
41
enfoque considera además de los contenidos cognoscitivos o conductuales, los
contenidos procedimentales y actitudinales. Los contenidos se suelen organizar en
unidades, temas, y actividades. Para la selección de los contenidos, se recomienda
tomar en consideración los siguientes criterios:
Pertinentes para el logro de los objetivos específicos.
Relevantes o importantes para la formación del participante.
Factibles de ser ejecutados en su totalidad, en función de la extensión, tiempo
previsto, recursos disponibles y condiciones psico biológicas de los
estudiantes. Articulados verticalmente con los contenidos de cursos afines
(anteriores y posteriores) y horizontalmente, con los contenidos decursos
paralelos, evitando así, la repetición innecesaria.
Organizados secuencialmente, atendiendo al grado de complejidad creciente.
42
Las técnicas se operacionalizan por medio de las actividades del facilitador y
los participantes. Así, las actividades requieren el uso de recursos para facilitar el
logro delos objetivos, y se refieren al conjunto de tareas concretas que, tanto el
docente como el alumno, deben ejecutar para que éste último alcance los objetivos
propuestos.
Las actividades de los participantes o experiencias de aprendizaje, son las
acciones de tipo físico, intelectual, afectivo y social que se realizan los alumnos, para
el logro de los objetivos. Como ejemplo de actividades se citan: investigación
bibliográfica, realización de ejercicios, recopilación de material, ejecución de
experimentos, elaboración de un resumen, participación oral y elaboración de un
informe, entre otras. Las actividades del docente se dirigen a organizar y propiciar las
condiciones más adecuadas para que los alumnos logren los objetivos previstos.
Los recursos facilitan el establecimiento de una comunicación efectiva entre los
integrantes del proceso educativo. Dentro de los recursos se mencionan los
siguientes: material impreso, pizarrón, rotafolio, cartelera, láminas, transparencias,
fotografías, diapositivas, videos, grabaciones, discos compactos, televisor,
computadora, multimedia o cualquier otro recurso, tanto de orden material como
humano.
43
Técnicas e Instrumentos
1. Pruebas
3.1. Cuestionario
44
2.4.1.7. Referencias
45
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el estatus de
organización internacional permanente en 1953.
Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las
jóvenes víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos.
Sin embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció una
serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena
salud, agua potable y alimentos.
Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos
Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.
En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de
los Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si
bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a
respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se dispuso a
redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de
las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que
reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos,
que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante
este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un
46
grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara
de redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más
rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990
entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta
Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño. Se adoptó el 17 de junio de 1999
la infantil. En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta
Internacional sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en
conflictos armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los
menores participen en conflictos armados.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por
190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del
documento. Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
El mundo y sus organizaciones han realizado esfuerzo determinantes para
mejorar la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, entrando a actuar dentro
de espacios que antes no eran de inconveniencia publica como la familia y la escuela,
sin embargo aún hoy día la violencia escolar está presente y ella vulnera el derecho a
una vida libre de agresiones, a la no discriminación, a la educación, a la salud, así
como al respeto a la integridad física y mental de los niños
47
normativa jurídica que sustenta el estudio. Desde la carta magna, las leyes orgánicas,
decretos entre otros. Es decir el conjunto de leyes o marco jurídico de la nación que
respaldan el presente trabajo de investigación.
Todas las actividades educativas que se desarrollen en territorio nacional, están
sujetas a la Constitución Nacional, a Ley Orgánica de Educación y además, cuando se
trata de niños, niñas y adolescentes, por la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña
y Adolescente.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en su
artículo 103 reza
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia
en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario
serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según
la ley respectiva.
48
serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
49
cultural y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo
en corresponsabilidad con los órganos correspondientes.
Se deduce de este artículo, la garantía de la atención asistencial y preventiva de
los servicios de orientación y bienestar estudiantil en los y las estudiantes en las
problemáticas sociales y de salud, en correspondencia con los órganos pertinentes en
materia educativa.
Igualmente el Artículo 14, contempla que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad permanentemente, continúa e interactiva, promueve
la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo y la integralidad y permanencia de los derechos humanos
50
Se infiere de este artículo, el rol de la familia en la formación de principios y
valores en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, como
corresponsables de la educación.
Por último, la sección primera de las disposiciones transitorias numeral 10,
plantea que:
Los estudiantes y las estudiantes que incurran en faltas de disciplina, se
someterán a medidas alternas de resolución de conflictos, producto de la
mediación y conciliación que adopten los integrantes de la comunidad
educativa, resguardando siempre el derecho a la educación y a la
legislación de protección a niños, niñas y adolescentes
Con respecto a este artículo, se infiere que los estudiantes y las estudiantes al
cometer faltas de disciplina serán sometidos a medidas de solución de conflicto,
mediante la mediación consensuada de los miembros de la comunidad educativa en el
marco del respeto al derecho de la educación y la Ley Orgánica de Protección del
Niño, Niña y Adolescente (2007), considera en el Artículo 15 que: “todos los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a la vida. El Estado, debe garantizar este derecho
mediante políticas públicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo
integral de todos los niños, niñas y adolescentes” . A través de este artículo, el estado
debe garantizar el derecho a la vida de los niños, niñas y adolescentes, creando y
aplicando políticas públicas para asegurar su sobre vivencia y desarrollo integral.
En cuanto al Artículo 32 se establece que:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral.
Mediante este artículo, se expresa el derecho a la integridad personal de
todos los niños, niñas y adolescentes; por lo tanto el estado, la familia y la
sociedad deben protegerlos contra cualquier forma de explotación,
maltratos, torturas, abusos o negligencia que afecten su integridad física,
psíquica y moral.
Del mismo modo el Artículo 57 reza que la disciplina escolar acorde con los
derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes.
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con el
derecho, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En
consecuencia: Debe establecerse 70 claramente en el reglamento
51
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educación los hechos que
son susceptibles de sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento
para imponerlas. Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso
y ser informados e informadas oportunamente de los reglamentos
disciplinarios correspondientes.
52
que este proceso debe ser basado en el respeto que el personal así como los entes
gubernamentales deben a los educandos: el artículo 28 señala “Derecho al libre
desarrollo de la personalidad. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al
libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin más limitaciones que las establecidas
en la ley”. Este libre y pleno desarrollo personal se infiere debe ser generado en un
espacio acorde para este fin
En el mismo orden de ideas el artículo 32 confiere el Derecho a la integridad
personal.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad física, síquica y moral.
Parágrafo Primero. Los niños, niñas y adolescentes no pueden ser
sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes. Parágrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad
deben proteger a todos los niños, niñas y adolescentes contra cualquier
forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias que
afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas
gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes
que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.
53
incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento
de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizado, estigmatizaste o ridiculizado, realizado en ejercicio de las potestades
de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento
de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
El artículo 55 otorga el Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en
relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se
encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.
54
manera tal que para facilitar la determinación de las variables más idóneas para el
estudio se implementó una tabla de Operacionalización de las mismas.
55
Cuadro nro1: Cuadro Operativo de Variables
Objetivo General: Proponer un Programa de Formación Pedagógico Jurídico en el marco de los DDHH para la disminución en
la dinámica escolar de las manifestaciones de violencia de los estudiantes de 4to año de Ciencias E y F del Instituto “Los
Próceres” de Maracay.
Datos Socio Demográficos: Edad, Sexo, Municipio donde vive,
56
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
57
De acuerdo al estudio planteado Propuesta de un Programa de Formación
Pedagógico Jurídico en el marco de los Derechos Humanos para la disminución en la
dinámica escolar de las manifestaciones de violencia de los estudiantes, y en función
de los objetivos , el diseño de investigación propuesto fue de Campo, el cual se
entiende, según lo expresado en el Manual de Trabajo de Grado de la Universidad
Pedagógica Experimental El Libertador (UPEL) (2006) como:
…el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los
datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este
sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.
(p.18).
58
las fases establecidas e manera rigurosa y sistemática, evitando objetivos adversos a
la intención y finalidad del estudio. Es así, que esta propuesta fue dirigido a través de
la modalidad de Proyecto Factible, que según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (ob. cit.), lo define como:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos (p. 16).
59
3.4.- Población
3.5.- Muestra
60
Dónde:
n: tamaño de la muestra
N: población
e: error de estimación = (0,09)
Sustituyendo queda:
70 70
𝑛= = = 45
0,092 · (70 − 1) + 1 0.081 ∗ 69 + 1
61
3.6.- Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
3.7.- La Validez
62
Los expertos fueron: Las profesoras Grecia Rodríguez, María Eugenia Pérez y
Virginia Parra, todas Especialistas egresadas de Universidad Pedagógica El
Libertador. Los expertos opinaron sobre cada uno de los ítems, su extensión,
redacción y correspondencia con objetivos, variables e indicadores. Hicieron
algunas sugerencias sobre la redacción de algunos de ellos, los cuales fueron
corregidos en la versión definitiva del cuestionario.
3.8.- La Confiabilidad
63
por cuanto afirman los autores ya citados que la confiabilidad se determina aplicando
el instrumento a la misma persona, no a personas diferentes” (p. 165)
Por tal motivo, la aplicación de ésta dio la veracidad del instrumento, y dará
cumplimiento a la premisa, que señala que una vez aplicado el mismo, este podrá ser
aplicado en condiciones similares a la muestra de estudio, obteniendo los mismos
resultados. Para el cálculo de la confiabilidad de un instrumento según Palella y
Martins (ob.Cit) existes diferentes manera, y su escogencia por parte del
investigador, va a depender del tipo de instrumento escogido; en este caso el autor
del presente trabajo aplico un instrumento, cuyas respuestas poseen dos opciones
siendo un cuestionario dicotómico, a través del cual se midió las manifestaciones de
violencia durante la dinámica escolar, así como los posibles escenarios.
Para esta investigación se realizó un cálculo sobre la muestra total
dependiendo de las escalas del instrumento, lo que quiere decir que para los ítems con
escala dicotómica se aplicó el coeficiente estadístico de Kuder y Richardson (KR-20),
se desarrolla de acuerdo a la siguiente formulación:
𝐾 1−Σ𝑝𝑥𝑞
Kr20= [ ][ ]=
𝐾−1 𝑆𝑡
Dónde:
Sustituyendo:
𝐾 1−Σ𝑝𝑥𝑞
Kr20= [𝐾−1] [ ]= 0,8346
𝑆𝑡
64
De allí que al sustituir dará como resultado un número, que es el resultado de
la prueba piloto y es denominado coeficiente de confiabilidad que se interpreta según
la siguiente tabla, el cual a compararse sus valores, resulta ser de una confiabilidad
muy alta.
Rango Magnitud
0.81 a 100 Muy Alta
0.61 a 0.80 Alta
0,41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy Baja
Fuente: Nota. Tomados de “Instrumentos de Investigación Educativa” por Ruíz, C.
2002, CIDEG (p.70)
65
metodología del Proyecto Factible. Según la UPEL (2006) el Proyecto Factible
“consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos”. Como se puede apreciar la propuesta es
un modelo operativo y viable para solucionar el problema.
En este mismo orden de ideas la UPEL (Ob. Cit), el Proyecto Factible
comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y
fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y
recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y
realización del Proyecto, por lo tanto una vez sea aplicado el cuestionario serán
analizados los datos y posteriormente presentada la propuesta.
66
CAPITULO IV
67
4.1.1.1 Ítems 1. Edad
Cuadro 2
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según la edad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
14 1 2
15 26 52
16 21 42
17 2 4
Total 49 100
2%
4%
14
15
42%
16
52%
17
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere a la edad los resultados arrojaron que el 52%
(n=26) tiene 15 años, el 42% (n=16) 16 años, el 4% (n=4) tiene 14 años, el 2% (n=2)
tiene 14 años.
68
4.1.1.2 Ítems 1. Sexo
Cuadro 3
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según el sexo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Hombre 23 47
Mujer 26 53
Total 49 100
47% Hombre
Mujer
53%
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere al sexo los resultados arrojaron que el 53%
(n=26) son mujeres y el 47% (n=23) son varones. Este resultado fue producto de un
muestreo aleatorio y representa la misma proporción a nivel de la población.
69
4.1.1.3 Ítems 1. Localidad
Cuadro 4
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según la localidad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Girardot 31 67
MBI 9 19
Santiago Mariño 4 8
Linares Alcántara 3 6
Total 49 100
6%
8%
Girardot
19% MBI
Santiago Mariño
Linares Alcantara
67%
Análisis
70
Análisis global de la dimensión Datos sociodemográficos
Sobre la base de las consideraciones anteriores, es propio acotar que, los datos
sociodemográficos en una investigación, permiten al investigador construir un perfil
de la muestra sometida a estudio, para conocer las características de la misma, en
cuanto a edad, sexo, localidad donde vive, lo cual es parte del proceso de esta
investigación. El perfil de nuestra muestra entrevistada es Mujeres de 16 años que
viven en el Municipio Girardot.
Esta situación nos parece interesante ya que las mujeres son menos violentas
que los hombres. Según el psicólogo Albert Bandura los hombres suelen ser más
agresivos que las mujeres. Sin embargo, estas diferencias dependen del tipo de
agresión, es decir, los hombres suelen ser más agresivos físicamente mientras que las
mujeres suelen ser más agresivas verbalmente (Bandura, 1961)
En primer lugar, los hombres muestran una conducta antisocial mayor que las
mujeres con una relación de 4:1 durante la infancia y la adolescencia, mientras que de
adultos la proporción es de 7:1. (APA, 1999)
Según la forma en que fueron redactadas las preguntas, el encuestado observa
las manifestaciones de violencia y las registrar el cuestionario. En relación a la
localidad donde habita el 67% (n=31) de los estudiantes es en el Municipio Girardot,
siendo este municipio uno de los más Violentos en Venezuela según el Observatorio
Venezolano de Violencia en su informe anual del 2016.
71
4. 1.2 Parte Nro 2:
4.1.2.1. Dimensión. Violencia Verbal
4.1.2.1.1. Ítems 1: Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de
compañeros y compañeras
Cuadro 5
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según Rumores
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 45 92
NO 4 8
Total 49 100
8%
SI
NO
92%
Análisis
72
Los rumores son una información cuya veracidad está en duda o no puede
corroborarse. Según el Diccionario de la Real Academia Española (2017) es
“Medio que genera informaciones no confirmadas y tendenciosas”. Lo habitual es
que los rumores se generen y se transmitan entre los estudiantes, aunque en ocasiones
son propagados desde los medios de comunicación. El 8% (n=4) respondió
negativamente al enunciado.
4%
SI
NO
96%
73
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere a si los estudiantes hablan mal unos de otros.
Los resultados arrojaron que el 97% (n=47) lo hacen como una forma habitual de
violencia verbal. Hablar mal de los compañeros, implica juzgar comportamiento,
emitir opiniones que pudieran herir a los compañeros, no por el contenido sino por la
forma. El 4% (n=2) respondió negativamente al enunciado.
8%
SI
NO
92%
74
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 92% (n=45) de los estudiantes colocan
sobrenombres a sus compañeros como una forma habitual de violencia verbal. Los
sobrenombres, son una forma de violencia. "El sobrenombre es un tipo de
discriminación cultural que está naturalizada en la sociedad" (Olivares, 2012).El 8%
(n=4) respondió negativamente al enunciado.
4%
SI
NO
96%
75
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 96% (n=47) de los estudiantes insultan a
sus compañeros. Estos insultos pueden ser desde palabras soeces, groserías, gritos
entre otros, dice la Real Academia de Lengua (s/f) “Insultar es
Ofender a alguien provocándolo e irritándolo con palabras o acciones”.El 4% (n=2)
respondió negativamente al enunciado.
4.1.2.1.5. Ítems 5 Hay estudiantes que habla con malos modales a los profesores
Cuadro 8
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según Malos modales a
los profesores
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 42 86
NO 7 14
Total 49 100
14%
SI
NO
86%
76
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 86% (n=42) de los estudiantes tienen
malos modales contra los profesores, entre ellos, hablar de forma insolente, ofensiva,
altanera, no respetando la labor que los docentes ejercen considerando este una forma
de Violencia característica en esta muestra. El 14% (n=7) respondió negativamente al
enunciado.
4.1.2.1.6. Ítems 6: Hay estudiantes que faltan el respeto a su profesorado dentro del
aula.
Cuadro 9
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según falta de respeto a
los profesores
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 40 82
NO 9 18
Total 49 100
18%
SI
NO
82%
77
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 82% (n=40) de los estudiantes tienen
faltan el respeto a los profesores dentro del aula de clase. En los ambientes violentos
es común que los agresores desconozcan los límites establecidos en por las
estructuras que conforman la ciudad, enfrentándose a los símbolos de autoridad.
Faltar el respeto es desconocer esos límites dentro de las estructuras. El 18% (n=9)
respondió negativamente al enunciado.
78
4.1.2.2 Dimensión Violencia Física
4.1.2.2.1. Ítems 7 Hay estudiantes que protagonizan peleas dentro del liceo.
Cuadro 10
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según Peleas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 42 86
NO 7 14
Total 49 100
14%
SI
NO
86%
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 82% (n=40) de los estudiantes faltan el
respeto a los profesores dentro del aula de clase. En los ambientes violentos es común
que los agresores desconozcan los límites establecidos en por las estructuras que
conforman la ciudad, enfrentándose a los símbolos de autoridad. Según La Real
79
academia de Lengua (ob.Cit) el respeto es “Miramiento, consideración, deferencia”
.Faltar el respeto es desconocer esos límites dentro de las estructuras,
desconsiderando a las autoridades y las estructuras. El 14% (n=7) respondió
negativamente al enunciado.
20%
SI
NO
80%
80
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 80% (n=39) de los estudiantes golpean a
sus compañeros, como una manifestación de violencia física directa. El 20% (n=10)
respondió negativamente al enunciado, es decir no afirman conocer la existencia de
estudiantes que golpean a sus compañeros.
12%
SI
NO
88%
81
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 88% (n=43) de los estudiantes no solos
manifiestan sus actos de violencia física dentro de la institución sino que también
protagonizan actos de violencia física directa en las cercanías del colegio, como
plazas, calles, entre otros exponiéndose públicamente y siendo objeto de otras formas
de violencia. El 12% (n=6) respondió negativamente al enunciado, es decir no
conocen de estudiantes que protagonizan agresiones físicas cerca del liceo.
29%
SI
No
71%
82
Análisis
4.1.2.2.5 Ítems 11 Algunos estudiantes amenazan a otros con navajas u otros objetos
para intimidarles u obligarles a algo.
Cuadro 14
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según Amenazas con
navaja u otros objetos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 15 31
No 34 69
Total 49 100
31%
Si
No
69%
83
Análisis
4.1.2.2.6 Ítems 12 Ciertos estudiantes roban objetos o dinero que son propiedad
del liceo.
Cuadro 15
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según roban objetos o
del liceo.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 18 37
NO 31 63
Total 49 100
37%
SI
NO
63%
84
Análisis
31%
SI
NO
69%
85
Análisis
En cuanto al ítem que se refiere que el 69% (n=34) de los estudiantes roban
objetos o dinero de otros compañeros. El 31% (n=15) respondió negativamente al
enunciado.
31%
SI
NO
69%
86
Análisis
87
4.1.2.3. Dimensión: Exclusión Social
4.1.2.3.1 Ítems 15 Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por
diferencias culturales o religiosas.
Cuadro 18
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según discriminación de
compañeros por diferencias culturales o religiosas.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 33 67
NO 16 33
Total 49 100
33%
Si
No
67%
88
Análisis
4.1.2.3.1 Ítems 16 Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por color
de la piel
Cuadro 19
Distribución en frecuencia y porcentual de la muestra según discriminación de
compañeros por color de la piel
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 17 35
NO 32 65
Total 49 100
35%
Si
No
65%
89
Análisis
31%
Si
No
69%
90
Análisis
45%
Si
No
55%
91
Análisis
4.1.2.3.2 Ítems 19 Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros/as por
sus buenos resultados académicos.
Cuadro 22
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según discriminación por
buenos resultados académicos.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 24 49
No 25 51
Total 49 100
49% SI
51% NO
92
Análisis
93
Cuadro 23
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según Violencia en
Redes Sociales a profesores
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 21 43
NO 28 57
Total 49 100
43%
SI
NO
57%
Análisis
94
4.1.2.4.1 Itmes21 Ciertos estudiantes publican en redes sociales mensajes con
ofensas, insultos o amenazas a sus compañeros.
Cuadro 24
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según Violencia en
Redes Sociales a compañeros
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 35 71
NO 14 29
Total 49 100
29%
Si
No
71%
Análisis
95
insultos o amenazas a sus compañeros. El 29% (n=14) respondió negativamente al
enunciado.
43%
Si
No
57%
96
Análisis
33%
Si
No
67%
97
Análisis
14%
Si
No
86%
98
Análisis
29%
Si
No
71%
99
Análisis
43%
Si
No
57%
100
Análisis
101
Cuadro 30
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según estudiantes dificulta
las explicaciones del profesorado hablando durante la clase.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 47 96
NO 2 4
Total 49 100
4%
SI
NO
96%
Análisis
102
4.1.2.5.2 Ítems 28 El alumnado dificulta las explicaciones del profesor/a con su
comportamiento durante la clase.
Cuadro 31
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según alumnado dificulta
las explicaciones del profesor/a con su comportamiento durante la clase.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 47 96
NO 2 4
Total 49 100
4%
SI
NO
96%
Análisis
103
Análisis Global de la Dimensión: Disrupción en el Aula de Clase
La dinámica escolar son todos los eventos que va desde la llegada la institución,
la puesta en ejercicio de las actividades dentro del aula, los recreos, la salida, etc. Es
de esperarse que el estudiante asista con el objeto de participar activamente del
proceso enseñanza aprendizaje, de la misma forma el docente espera del estudiante un
comportamiento adecuado para que él pueda desarrollar ese proceso.
Los resultados de la aplicación de la encuesta en esta dimensión son los
siguientes, el 96% de los estudiantes dificultan las explicaciones de los docentes
durante la clase y el 96% lo hacen con su comportamiento. Esta manifestación de
violencia viola el derecho de recibir educación de todos los protagonistas en el aula
escolar.
4.1.2.6.1 Itmes29: Cual es el escenario donde más has evidenciado actos de violencia
física (peleas, golpes, entre otros)
Cuadro 32
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según escenario donde
más has evidenciado actos de violencia física
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Aula 2 4
Patio 36 74
Pasillo 1 2
Baño 0 0
Cerca de la Inst. 10 20
Total 34 100
104
4%
20%
0% Aula
2%
Patio
Pasillo
Baño
Cerca de la Institución
74%
Análisis
105
4.1.2.6.2Itmes30: Cual es el escenario donde más has evidenciado actos de violencia
verbal (rumores, sobrenombres, insultos, falta de respeto, insultos a los docentes)
Cuadro 33
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según escenario donde
más has evidenciado actos de violencia verbal
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Aula 21 43
Patio 18 37
Pasillo 8 16
Baño 0 0
Cerca de Institución 2 4
Total 49 100
0% 4%
Aula
16% Patio
43%
Pasillo
Baño
37%
Cerca de la
Institución
Análisis
106
proporción las manifestaciones de violencia verbal, en segundo lugar en el patio
escolar 37% (n=18).
25%
Aula
41% Patio
0% Pasillo
12% Baño
Cerca de la Institución
22%
107
Análisis
4.1.2.6.4Itmes32 Cual de las siguientes redes sociales las más usadas practicar actos
de violencia entre compañeros o a docentes
Cuadro 35
Distribución de frecuencia y porcentual de la muestra según redes sociales la
más usadas practicar actos de violencia
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Facebook 40 82
Instagram 0 0
Twitter 4 8
Ask 5 10
Snapchat 0 0
Total 34 100
0%
10%
8% Facebook
0%
Instagram
Twitter
Ask
Snapchat
82%
108
Análisis
109
CAPITULO V
DISEÑO DE LA PROPUESTA
5.1 Presentación
110
En ese sentido la propuesta está fundamentada en dar a conocer a los docentes
los fundamentos teóricos de la Violencia escolar, sus manifestaciones, los derechos
inherentes a una dinámica escolar basada en la No Violencia y la forma como
abordarla.
La transformación positiva de los conflictos pasa, inevitablemente, por reforzar
la capacidad de actuación de quienes sufren directamente de violencia. Muchos
conflictos desaparecerían o disminuirían en intensidad si en el momento oportuno y
en sus primeras manifestaciones se hubiera promovido el diálogo intercomunitario,
las organizaciones locales hubieran tenido los medios adecuados para intervenir
socialmente, y se hubieran movilizado a tiempo las fuerzas espirituales, tradicionales,
económicas, sociales e intelectuales del lugar (Sahnoun, 1995).
Es importante destacar que con la Propuesta “Propuesta de un Programa de
Formación Pedagógico Jurídico en el marco de los Derechos Humanos para la
disminución en la dinámica escolar cotidiana de los eventos de violencia de los
estudiantes” no pretende marcar una línea única formación pedagógico jurídico
enmarco de los DDHH para los docentes, sino, ofrecer sugerencias y proponer
medios para el Instituto educativo objeto del estudio y los centros de educación que
puedan incorporarlos en su Planificaciones y Proyectos Educativos.
5.2. Justificación
111
con los Articulo 1,2, 3, 5 y 7 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
(ONU, 1948) Lograr una convivencia pacífica durante la dinámica escolar es una
manera de vivir que exige aprender a practicarla, puesto que, como cualquier otra
manera de vivir es el resultado del aprendizaje. En este sentido es necesario educar
para cualificar las relaciones sociales y humanas, para vivir en armonía y para
tramitar adecuadamente las desavenencias.
La violencia siendo un producto de la sociedad es socialmente producida y por
eso se la puede prevenir socialmente. La violencia no resulta de la manifestación de
comportamientos instintivos sino de la expresión de comportamientos alineados, que
no brotan espontáneamente sino que se adquieren a través de procesos específicos de
prevención, frustración y socialización. Una de las funciones primordiales de la
escuela en el mundo de hoy es la de enseñar y vivir juntos en armonía y a convivir
con base en el respeto a las diferencias y a los derechos de los demás.
112
3. Dar a conocer la fundamentación legal en relación a los derechos humanos y
la violencia escolar
4. Fomentar el compromiso para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
5. Proporcionar a los docentes herramientas para abordar la violencia escolar
durante la dinámica escolar
5.4. Contenido:
113
5.4.3.2. Pacto Internacional De Derechos Civiles Y Políticos
- Articulo 7
- Articulo 20
- Articulo 24
5.4.3.3.Convención de los Derechos de los Niños (1989)
- Articulo 20
- Articulo 23
- Articulo 28.1
- Articulo 29.1
5.4.3.4. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), expresa:
- Título I. Principios Fundamentales:
o Artículo 2.
o Artículo 3.
- Título III. Capítulo. Disposiciones generales de Los derechos humanos,
garantías y de los deberes.
o Artículo 20.
o Artículo 102.
5.4.3.5. La Ley Orgánica de Educación (2009).
- Artículo 3 de los principios y valores rectores de la educación.
- Artículo 13.
5.4.3.6. La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y el Adolescente
(LOPNNA) (2015).
- Título I. Disposiciones Directivas en el Artículo 1°.
- Título II. Capítulo II. Derechos, garantías y deberes. Art. No. 32.
114
o Derechos de los Estudiantes del Instituto Los Próceres
o Derechos de los Representantes del Instituto Los Próceres
- Título IV:
o Conciliación y Mediación
o Tipificación de Faltas
- Título V:
o Deberes de los Docentes
115
Para llevar a cabo un protocolo de prevención de la violencia escolar (éste o
cualquier otro), es imprescindible movilizar todas las energías del instituto, de los
padres y del resto de la comunidad (por extensión, de toda la sociedad), para dejar
claro que se va a ser inflexible ante la violencia en los colegios, que no se va a tolerar.
Sin este punto de partida todos los esfuerzos pueden ser inútiles.
116
• Afirmar insistentemente que el centro trabaja para los alumnos.
1.3 Por parte de cada profesor en el aula:
• Enseñar habilidades de comunicación y relación al principio del año como un
asunto prioritario.
• Dedicar tiempo a definir acuerdos dentro del aula de clase es esencial.
• Debate sobre normas de convivencia, código de comportamiento en clase.
• Tres normas fundamentales (que deben estar visibles en el aula, en un lugar
destacado):
o No agredir a ningún compañero,
o Ayudar a los que sean agredidos,
o Tener espíritu de equipo y que nadie quede marginado o aislado.
• Utilizar el role-playa (dramatización, simulación o juego de roles) para
fomentar empatía, enseñar a comprender qué siente un joven maltratado o
acosado, hacer conocer las consecuencias de las propias acciones.
• Eliminar el secretismo ante la violencia, desmontar la idea del “chismoso”
como cobarde o desleal.
• Encubrir una agresión es ser cobarde y desleal con la clase, decírselo al
profesor es ser valiente.
• Evitar que un alumno agredido se calle por miedo o vergüenza, generar
confianza.
• Actividades comunes positivas, aprendizaje cooperativo.
• Elogiar comportamientos positivos...
• Tratar en cada ocasión que sea posible la resolución de conflictos.
• Esforzarse por mejorar los resultados académicos de los alumnos conflictivos
y las expectativas de toda la clase.
• Organizar actividades relacionadas con la convivencia, contra la violencia.
• Fomentar las actividades deportivas, o talleres de teatro o similares.
1.4 Por parte de los padres:
• Tener conciencia de la gravedad del problema (no dejar pasar casos leves de
violencia)
117
• Colaboración estrecha con el instituto
• Educación en casa cálida, coherente y firme.
• Imponer límites razonables y claros.
• Observar señales en el comportamiento del niño que indican que puede estar
sufriendo un maltrato:
1.- Cualquier cambio súbito del comportamiento normal
2.- No quiere asistir a clase ni participar en las actividades escolares,
donde también
acuden sus compañeros.
3.- Caída inexplicable de las notas.
4.- Roturas en la ropa, prendas desgarradas.
5.- Dolores de cabeza, estómago u otras indisposiciones inexplicables.
6.- Interrupciones frecuente del sueño, dormir más horas de lo normal
u otros cambios en las pautas del sueño.
7.- Procura evitar a sus compañeros de edad así como los actos
sociales de la escuela.
8.- No va al comedor, no sale al patio del colegio.
9.- Evita las actividades del tiempo libre, como excursiones, etc.,
donde pueda encontrar
a compañeros de la escuela.
10.- Súbito desinterés por actividades que antes le gustaban.
11.- Aspecto triste y deprimido.
12.- Se niega a ir o volver sólo desde casa a la escuela.
13.- No quiere hablar de lo que pasa en la escuela.
• Acudir a expertos si los hijos tienen problemas de conducta serios.
• Controlar lo que hacen los hijos en horarios extraescolares.
• Conocer a los amigos de los hijos.
• Fomentar comportamientos solidarios, la compasión y el sentido de la justicia.
• Ayudar a los hijos a enfrentarse al miedo y a la vulnerabilidad, y a la furia y la
agresividad.
118
• Controlar el tiempo dedicado a tv, videojuegos y sus contenidos.
• Promover comportamientos sanos y el cuidado de la propia salud (dar
ejemplo).
1.5 Por parte de los alumnos
La mayor parte de los alumnos no son ni agresores ni víctimas, por lo que
debemos animarles a que participen en la evitación de la violencia. Una medida
sencilla y eficaz para lograrlo es crear un Equipo de Mediación en el que participen
los alumnos, bajo la supervisión de las autoridades. La mediación es una de las
metodologías más utilizadas en los centros escolares. En primer lugar se suele realizar
una formación (por expertos externos) a profesores y alumnos. De esta manera los
alumnos adquieren capacidades de resolución pacífica de los conflictos, descubren los
puntos de vista de otros en un conflicto y aprenden a mediar ellos mismos en
situaciones en las que hay un desacuerdo o un problema. Es una metodología muy
bien recibida por los alumnos, porque les hace responsables y les ofrece herramientas
útiles en su vida cotidiana.
119
una proporción muy importante de los casos de violencia y que en muchos casos los
alumnos presenciaban actos de maltrato sin avisar a los profesores. Cambiar esta
cultura escolar del encubrimiento sería un requisito previo a todas las medidas.
Tratar el problema en el aula. Hablar de ello todo lo que sea necesario.
Reafirmar la importancia de los acuerdos de convivencia, especialmente la referente a
la no violencia
1.1. Medidas educativas de apoyo a la víctima:
1. Garantizarle protección, demostrarle que no está solo
2. Aumentar su capacidad de afrontamiento de los problemas
3. Fortalecer sus recursos personales
4. Tratamiento del miedo y del sentimiento de impotencia (puede necesitar
un experto)
5. Tratar de aumentar sus vínculos con otros compañeros
Un alumno que ha sido víctima de acoso puede a su vez convertirse en
agresor. Por ello es importante tomarse en serio cualquier tipo de agresión, no esperar
a que el caso sea grave, evitamos así un círculo vicioso de violencia. Por otra parte, el
sentido de pertenencia el colegio es un elemento fundamental para el desarrollo del
alumno. Cuando un alumno es agredido su experiencia del liceo se convierte en una
fuente de estrés, surgen emociones negativas que se asocian al colegio: enfado,
hostilidad, agresividad. Es imprescindible en ese caso que los profesores le ayuden a
recuperar su lugar dentro del colegio y a normalizar su vida cotidiana.
120
5. Fomentar las conductas de cooperación, colaboración con otros alumnos
o profesores
1.3. Medidas educativas dirigidas a los espectadores:
1. Evitar que refuercen el comportamiento violento
2. Evitar que se callen, o que animen al violento.
3. Luchar contra el colaboracionismo: amparar la violencia es inmoral y
cobarde.
4. Evitar que se refugien en un comportamiento de grupo en el que se
diluye la responsabilidad(hablar con cada uno individualmente)
La UNIFEC (Ob.Cit) en el informe del Defensor del Pueblo leemos lo
siguiente: “Cómo se reacciona: la voz delos testigos. — La tendencia de casi la mitad
de los testigos es cortar la situación si la víctima es un amigo o amiga del observador
del maltrato, aunque un tercio de ellos no tiene en cuenta los lazos que le puedan unir
a la víctima a la hora de intentar esta solución. En menos del 10% de los casos se
informa a algún adulto. Puede observarse la diferencia de los datos cuando a quien se
le pregunta es autor de maltratos.
Los agresores dan una visión de las respuestas de los demás con una mayor
tendencia a apoyar su propia acción”.
1.4. Medidas educativas dirigidas a la clase:
1. Tratar el problema, no ocultarlo.
2. Comentarlo no solo en las horas de Guiatura, sino en todas las clases. Es
importante que los Alumnos perciban que todo el Liceo está en contra de
la violencia.
3. El cambio de clase o de colegio debería aplicarse para los alumnos
agresores y bajo el ordenamiento y procedimientos vigentes, sin
violentar sus derechos.
1.5. Medidas de consejo y apoyo a las familias (de víctimas y agresores):
1. Colaboración familia-escuela, evitar el aislamiento de las familias.
2. Enfocar el problema constructivamente.
121
La relación entre las familias y la escuela es un punto fundamental. Como
prevención general para cualquier tipo de conflictos es importante mantener una
comunicación fluida entre padres y profesores. Las expectativas de ambos dependen
de la confianza y de la colaboración. En casos de violencia escolar habría que
mantener la privacidad de las familias, solucionar los problemas teniendo en cuenta lo
que será mejor para el alumno y asegurarse de que los padres y los profesores tienen
suficiente información sobre el problema.
122
5.6. Plan para Ejecutar el ciclo de Talleres
Diseñar un programa de Formación Pedagógico Jurídico en el marco de los DDHH para la disminución en la dinámica
Objetivo General escolar de las manifestaciones de violencia de los estudiantes de 4to año de Ciencias E y F del Instituto “Los Próceres”
de Maracay.
Crear un ambiente de armonía y consenso en el ámbito educativo de los estudiantes de 4to año secciones E y F del
Visión.
Instituto “Los Próceres”, a partir de la ejecución de la propuesta pedagógico – jurídica para disminuir la Violencia
escolar, donde se brinden herramientas necesarias y útiles para obtener el resultado a esperar.
Disminuir y controlar las manifestaciones de violencia a través de la aplicación de estrategias en que ayude a los
estudiantes, docentes, familias y la comunidad fomentar la importancia de obtener un control en la violencia escolar,
Misión
tomando como punto de partida los lineamientos de la propuesta y disminuir la violencia escolar, permitiéndole
desenvolverse en un ambiente agradable y así lograr mayor afinidad entre los educandos
Fecha Objetivos Desarrollo Responsable Duración Recursos Evaluación Referencias
Sensibilizar y Exposición de los Humanos: Materiales: Lista de Resultados
actualizar a los resultados del trabajo de Facilitadore -Lectura, Cotejo del
docentes de 4to E y Investigación , los tipos sy salón de Cuestionario
1 semana
123
Dar a conocer la Presentar la Guillermo Humanos: Materiales: Pruebas Constitución
fundamentación fundamentación legal Marconi y Facilitadore -Hojas orales RBV
legal en relación aque debe garantizar la Consejo sy blancas, (Mapa Declaración
los derechos dinámica escolar alejada de Docentes papel bond, Mental) DDHH y los
humanos y la de eventos de Violencia. Protección Video Beam, pactos
3 semana
Marconi y
convivencia. en pro de la disminución Video Beam, y
Sub
de las manifestaciones de 2horas computador. legislación
Dirección
Violencia escolar durante Legislación en
del Platel
la dinámica escolar. en Material involucrada
de DDHH )
herramientas para que se den actos de Marconi y sy blancas, (Situación del Instituto
abordar la violencia violencia en el colegio-, Coordinad Docentes papel bond, de forma de Los Próceres
2horas
escolar durante la como medidas cuando ha ores de Video Beam, abordarla)
dinámica escolar aparecido el problema, el Seccional computador.
protocolo de actuación.
124
5.7. Factibilidad Técnica de la Propuesta:
5.10. Visión.
125
propuesta pedagógico – jurídica para disminuir la Violencia escolar, donde se brinden
herramientas necesarias y útiles para obtener el resultado a esperar.
5.11. Misión
126
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
127
dinámica escolar enmarcado en una sana convivencia y de paz para comunidad estudiantil
del I Los Próceres, donde reine la armonía y se acabe la violencia.
Es por ello, que la presente propuesta busca diseñar un Programa Jurídico Pedagógico
para disminuir las manifestaciones de Violencia escolar de los estudiantes de 4to E y F
dentro de la dinámica escolar. Ya que se la gran mayoría de los estudiantes están dispuestos
a ayudar a realizar acciones a favor de la paz y la convivencia escolar, ya que se puede
contar con espacios suficientes que se encuentran dentro de la Institución, lo cual permite
ejecutar programas con la finalidad de disminuir la violencia escolar. A su vez, se puede
contar con recursos económicos para la misma, debido a que se encuentran padres
colaboradores, la cantina escolar, una fotocopiadora y la heladería, generando ingresos para
la escuela; así mismo brindarles las herramientas legales adecuadas que les brinden
información sobre las consecuencias que posee la violencia escolar.
Se puede concluir, que los estudiantes y docentes están dispuestos a desarrollar un
ambiente sin violencia, encontrar un aula donde sean respetados y respeten sus opiniones,
una institución que se sientan en familia y no con miedo. Al diseñar el plan gerencial para
el control de la violencia escolar se busca brindar herramientas que sea útiles para la
solución de dicha problemática.
6.2. Recomendaciones:
Es evidente que aún queda mucho por profundizar sobre el fenómeno de la violencia
escolar que atenta contra los derechos de niños, niñas y adolescentes y que torna urgente las
medidas para su prevención, que es el tema que concierne a este estudio, y a partir del
mismo se pueden establecer algunas sugerencias para futuras investigaciones sobre el tema:
Ampliar la selección muestral a fin de hacerla más significativa y que realmente
represente a la población de estudio
Extender el estudio a instituciones de gestión pública y privada, a otras localidades
de diverso tamaño y de áreas rurales o urbanas
Realizar estudios longitudinales para determinar si las agresiones constantes entre
compañeros son un factor causal significativo de problemas de salud y bienestar
128
emocional, de efectos duraderos. Y también para conocer la evolución de las
manifestaciones de acoso después de la aplicación de políticas “antibullying”.
Considerar las variables el clima socio familiar y las escolares, incluyendo no sólo a
los alumnos sino también a profesores y padres.
Considerar al profesorado como víctima y también las agresiones de alumnos a
profesores, como parte de los conflictos de convivencia
Examinar los datos por medio del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales
(SPSS) a fin de poder establecer correlaciones entre variables como género, edad,
curso, nivel socioeconómico, así como entre ser agresor/a y ser víctima.
129
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Espasa
135
ANEXOS
Anexo A: Cuestionario Aplicado a los estudiantes
Guillermo Marconi L.
El Investigador
136
Parte 1:
13
14
15
16
17
18
Hombre
Mujer
3. Municipio donde Vives: Indica en que Municipio vives marcando con una “X”
Girardot (Maracay, 23 de Enero)
Mario Briceño Iragorry (El Limón, Caña de Azúcar, Candelaria)
Santiago Mariño (Turmero)
José Feliz Ribas (La Victoria)
Sucre (Cagua)
Linares Alcántara (Santa Rita)
Bolívar (Palo Negro)
Otro (señala Cual):
Parte 2:
A.- Violencia Verbal:
N Enunciado S N
1 Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de
compañeros y compañeras
2 Los estudiantes hablan mal unos de otros.
3 Hay estudiantes que colocan sobrenombres molestos a sus
compañeros o compañeras.
4 Hay estudiantes que insultan a sus compañeros o compañeras.
5 Hay estudiantes que habla con malos modales a los profesores.
6 Hay estudiantes que faltan el respeto a su profesorado dentro del
aula.
N Enunciado S N
7 Hay estudiantes que protagonizan peleas dentro del liceo.
8 Determinados estudiantes golpean a compañeros o compañeras
137
dentro del liceo.
9 Algunos estudiantes protagonizan agresiones físicas en las
cercanías del liceo (Calle, Plazas, entre otros).
N Enunciado S N
1 Algunos estudiantes amenazan a otros de palabra para meterles
0 miedo u obligarles a hacer cosas.
1 Algunos estudiantes amenazan a otros con navajas u otros
1 objetos para intimidarles u obligarles a algo.
1 Ciertos estudiantes roban objetos o dinero que son propiedad del
2 liceo.
1 Ciertos estudiantes roban objetos o dinero de otros compañeros
3
1 Algunos estudiantes roban cosas de los profesores.
4
N Enunciado S N
1 Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por
5 diferencias culturales o religiosas.
1 Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por color
6 de la piel
1 Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros o
7 compañeras por su nacionalidad (chinos, Arabes, entre otros).
1 Determinados estudiantes son discriminados por sus compañeros
8 o compañeras por sus bajas notas.
1 Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros/as
9 por sus buenos resultados académicos.
N Enunciado S N
2 Ciertos estudiantes publican en redes sociales (Twitter,
0 Facebook, Instagram) mensajes con ofensas, insultos o amenazas
al profesorado.
2 Ciertos estudiantes publican en redes sociales (Twitter,
1 Facebook, Instagram) mensajes con ofensas, insultos o amenazas
a sus compañeros.
2 Los estudiantes publican en internet fotos o vídeos ofensivos a
2 profesores o profesoras.
2 Los estudiantes publican en internet fotos o vídeos ofensivos de
3 compañeros o compañeras.
2 Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros o
4 compañeras con el teléfono celular, para burlarse.
2 Hay estudiantes que graban o hacen fotos a profesores o
5 profesoras con el móvil, para burlarse.
2 Ciertos estudiantes envían a compañeros/as mensajes con el
6 celular de ofensa, insulto o amenaza.
N Enunciado S N
2 Algunos estudiantes dificultan las explicaciones del profesorado
138
7 hablando durante la clase.
2 El alumnado dificulta las explicaciones del profesor/a con su
8 comportamiento durante la clase.
F. Escenarios de violencia:
29.- Cual es el escenario donde más has evidenciado actos de violencia física (peleas,
golpes, entre otros)
Aula de Clase
Patio de Recreo
Pasillos
Baños
Cerca del Liceo (Calle, Plazas, entre otros).
30.- Cual es el escenario donde más has evidenciado actos de violencia verbal
(rumores, sobrenombres, insultos, falta de respeto, insultos a los docentes)
Aula de Clase
Patio de Recreo
Pasillos
Baños
Cerca del Liceo
31.- Cual es el escenario donde más has evidenciado actos de exclusión social
(discriminación por color de piel, nacionalidad, bajas o altas notas)
Aula de Clase
Patio de Recreo
Pasillos
Baños
Cerca del Liceo
32.- Cual de las siguientes redes sociales las más usadas practicar actos de violencia
entre compañeros o a docentes
Facebook
Instagram
Twitter
Ask
Snapchat
139
Anexo B: Constancia de validación
Constancia de validación
Sirva la presente para solicitar ante usted, su colaboración para la validación de los
instrumentos que se aplicaran para elaborar el Trabajo Especial de Grado que lleva por
título: Propuesta de un Programa de Formación Pedagógico Jurídico en el marco de los
Derechos Humanos para la disminución en la dinámica escolar cotidiana de los eventos
de violencia de los estudiantes. Dirigido a los docentes de 4to año de Ciencias E y F del
Instituto “Los Próceres” de la ciudad de Maracay, Edo. Aragua, para aspirar al Grado de
Especialista en Derechos Humanos. Los objetivos y el cuadro de operacionalización de
variables se detallan en el cuadro anexo. A continuación la Tabla de validación y los
criterios:
Tabla de validación
Ítems C P R S V Observaciones
Parte 1:
1
2
3
Parte 2:
1
2
3
4
5
140
Tabla de validación
Ítems C P R S V Observaciones
6
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20
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29
30
31
32
33
Nombre Apellido
Cedula
Título Académico / Especialista:
Correo electrónico:
141
Anexo C: Carta de validación de experto
142
143
144