TIMSS 2015 Portugal

TIMSS 2015 - PORTUGAL
I
VOLUMEI DESEMPENHOS EM MATEMTICA E EM CINCIAS
Ficha Tcnica
Ttulo:
TIMSS 2015 - PORTUGAL. Volume 1: Desempenhos em Matemtica e em Cincias
Autoria:
Joo Marco (Coordenao), Vanda Loureno, Rosrio Mendes & Conceio Gonalves
ISBN: 978-972-8866-96-9
Depsito Legal: 418 009/16
Impresso: Grfica Manuel Barbosa & Filhos, Lda.
Edio:
Instituto de Avaliao Educativa, 1. P.
Travessa das Terras de Sant'Ana, 15
1250-269 Lisboa
www.iave.pt
Copyright 2016 IAVE, 1.P.

SUMRIO EXECUTIVO
O TESTE ...
... TIMSS (Trends in lnternational Nathematics and Science Study) avalia a literacia em
matemtica e em cincias de alunos do 4. 0 ano de escola ridade:
MATEMTICA CINCIAS
ti! @ !li jl
Nmeros Geometria e
Medida
Apresentao
de Dados
Cincias
da Vida
Cincias
Fsicas
Cincias
da Terra
~
CONHECER
@
APLICAR
~
RACIOCINAR
O TIMSS promovido pela IEA (lnternational Association for the Evaluation of Educational
Achievement) desde 1995 com periodicidade quadrianual:
Portugal participou nas edies de 1995, 2011 e 2015.
RESULTADOS INTERNACIONAIS ...

50 pases + 6 regies em benchmarking
.i. ____, t 2soooo

R
- 10000 20000 i i 300000
-.
Escala da Matemoca
'.!00 400!500800100
RESULTADOS NACIONAIS ...
Amostra: aleatria multi-etapa (NUTS Ili; Natureza Administrativa das Escolas)

Distribuio das
Escolas TIMSS
217 (198 pblicas + 19 particulares e cooperativas)

()
307 (75% ~ 40 anos; 87% 9)
4065
E]
ii ' 4693 (9,9 anos, 51% <f)
A. M. Lisboa: 23%
A. M. Porto: 15%
Outras NUTS Ili: 2 - 4 %
Evoluo de Resultados (1995-2015):

1000
/ -O-Matemtica
-O-Cincias
"'
"'
~
.= 550 {
541 Matemtica 1995 - 2015 + 99 pontos
"'
-;;; 2011 - 2015 + 9 pontos
~
u.J
"'oe: soo 508

Cincias 1995 - 2015 + 56 pontos
'"'"':,
1
V'
452 2011 - 2015 t 14 pontos
E
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442
/
o
1995 2011 2015
Resultados 2015 por NUTS Ili

Matemtica 600 Cincias

.._ . Mdia Nacional
.._ .
- -
E] 450
E]
11111 Sig.< mdia nacional "' mdia. naaonal li Sig. > mdia naoona!
ii
ndice
Sumrio Executivo ............................................................................................................................... i

Prefcio ................................................................................................................................................ v
1. INTRODU0 .............................................................................................................................. 1
1.1 TIMSS 2015 .................................................................................................................................... 2
1.2 Pases Participantes ....................................................................................................................... 3
1.3 Portugal no TIMSS ........................................................................................................................ 4
1.4 Notas Metodolgicas de Leitura .................................................................................................. 5
2. METODOLOGIA .......................................................................................................................... 9
2.1 Amostra TIMSS 2015 .................................................................................................................. 10
2.2 O Teste TIMSS ............................................................................................................................. 14
Quadro Conceptual do TIMSS ................................................................................................... 14
reas de Contedo - Matemtica ............................................................................................. 15
reas de Contedo - Cincias ................................................................................................... 16
Dimenses Cognitivas ................................................................................................................. 20
O Teste ......................................................................................................................................... 20
Nveis de Desempenho ................................................................................................................ 27
2.3 Procedimentos ............................................................................................................................. 29
Traduo e Adaptao dos Testes TIMSS 2015 ....................................................................... 29
Aplicao dos Testes .................................................................................................................... 29
Codificao dos Itens .................................................................................................................. 30
Estimao do Desempenho dos Alunos .................................................................................... 31
3. RESULTADOS TIMSS 2015 ..................................................................................................... 33

3.1 Resultados Globais - Matemtica ............................................................................................. 34
Tendncias .................................................................................................................................... 37
Diferenas por Gnero ................................................................................................................ 38
Resultados por NUTS III ............................................................................................................ 40
Diferenas por Tipo de Escola.................................................................................................... 42
3.2 Resultados Globais - Cincias ................................................................................................... 43
Tendncias .................................................................................................................................... 46
Diferenas por Gnero ................................................................................................................ 47
Resultados por NUTS III ............................................................................................................ 49
Diferenas por Tipo de Escola.................................................................................................... 52
3.3 Resultados por reas de Contedo e Dimenses Cognitivas - Matemtica ....................... 53
reas de Contedo ...................................................................................................................... 53
Tendncias .............................................................................................................................. 56
Diferenas por Gnero ........................................................................................................... 57
Resultados por NUTS III ....................................................................................................... 59
Tendncias .............................................................................................................................. 63
iii
3.4 Resultados por reas de Contedo e Dimenses Cognitivas - Cincias ............................. 68
reas de Contedo ...................................................................................................................... 68
Tendncias .............................................................................................................................. 68
Tendncias .............................................................................................................................. 75
Diferenas por gnero ............................................................................................................ 78
3.5 Resultados por Nveis de Desempenho - Matemtica ........................................................... 82
Tendncias .................................................................................................................................... 84
Nveis de Desempenho por NUTS III ....................................................................................... 87
Resultados em Exemplos de Itens de Matemtica ................................................................... 88
3.6 Resultados por Nveis de Desempenho - Cincias ................................................................. 96
Tendncias .................................................................................................................................... 98
Nveis de Desempenho por NUTS III ..................................................................................... 101
Resultados em Exemplos de Itens de Cincias ....................................................................... 101
4. ANEXOS ..................................................................................................................................... 111

Anexo 4.1. Distribuio das Escolas Participantes e dos Alunos por Tipo de Escola
e por NUTS III no TIMSS 2015 .............................................................................. 111
Anexo 4.2. Comparaes Mltiplas dos Resultados Mdios de Matemtica ..................... 112
Anexo 4.3. Percentis de Desempenho em Matemtica -TIMSS 2015 ............................... 114
Anexo 4.4. Diferenas nos Resultados de Matemtica ao Longo dos Ciclos de
Avaliao .................................................................................................................... 116
Anexo 4.5. Distribuio dos Resultados de Matemtica por NUTS III - Percentis ......... 120
Anexo 4.6. Comparaes Mltiplas dos Resultados Mdios de Cincias ........................... 12 1
Anexo 4.7. Percentis de Desempenho em Cincias - TIMSS 2015 ..................................... 123
Anexo 4.8. Diferenas nos Resultados de Cincias ao Longo dos Ciclos de Avaliao .... 125
Anexo 4.9. Distribuio dos Resultados de Cincias por NUTS III - Percentis ............... 130
Anexo 4.10. Diferenas nos Resultados de Matemtica ao Longo dos Ciclos de
Avaliao, por rea de Contedo .......................................................................... 131
Anexo 4.11 Diferenas nos Resultados de Matemtica ao Longo dos Ciclos de
Avaliao, por Dimenso Cognitiva ....................................................................... 134
Anexo 4.12 Diferenas nos Resultados de Cincias ao Longo dos Ciclos de Avaliao, por
reas de Contedo .................................................................................................... 137
Anexo 4.13 Diferenas nos Resultados de Cincias ao Longo dos Ciclos de Avaliao,
por Dimenso Cognitiva .......................................................................................... 140
iv
Prefcio
O Instituto de Avaliao Educativa, I.P. (IAVE) a entidade que tem a misso de organizar
e gerir a aplicao dos estudos internacionais de alunos em que Portugal participa. Esta misso
especfica assume um relevo muito especial no contexto das demais atividades que o IAVE de-
senvolve, permitindo completar, em conjunto com as avaliaes nacionais, o leque de instru-
mentos que asseguram uma avaliao do funcionamento do sistema educativo, na estrita di-
menso da qualidade do desempenho dos alunos.
O TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) promovido pela IEA
(International Association for the Evaluation ofEducational Achievement), um dos cinco estu-
dos internacionais de avaliao de alunos em que Portugal presentemente participa. A qualidade
destes estudos reconhecida em todo o mundo como sendo de uma imensa valia para os pases
que neles participam. Para tal concorrem os rigorosos procedimentos tcnicos implementados
na definio dos referenciais de avaliao que suportam a conceo dos testes (framework) e os
processos de amostragem, na seleo das escolas e dos alunos envolvidos, a forma como so
concebidos e validados os itens e o escrutnio a que so sujeitos na fase de pr-testagem. Con-
corre ainda para a qualidade do estudo, a informao recolhida atravs de questionrios aos
alunos, aos pais/encarregados de educao, aos professores e aos diretores, que permitem con-
textualizar e explicar os resultados alcanados em cada pas, mas tambm ter uma perceo de
como essa informao permite, no conjunto dos pases participantes, identificar variveis que
contribuem mais ou menos positivamente para o sucesso dos alunos. Adicionalmente, o recurso
a uma complexa e sofisticada metodologia de estimao estatstica permite otimizar os recursos
entre os objetivos dos estudos e a logstica dos mesmos.
A conjugao daqueles procedimentos permite que cada pas disponha de um manancial

de informao de imensa riqueza para os propsitos de diagnstico e de avaliao dos respetivos
sistemas educativos. Algo que indispensvel para qualquer sistema que se quer conhecer e que
visa melhorar os seus nveis de eficcia e de eficincia, como o caso em Portugal.
No contexto nacional, a participao no TIMSS 4. ano de 2015 permite avaliar em que

0
medida a forte aposta na promoo da melhoria da aprendizagem no ciclo de ensino inicial,

traduzida em medidas de poltica e programas de apoio especficos nas reas curriculares avali-
adas, est a gerar os resultados desejados. Ou seja, uma primeira vertente do contributo dos
estudos internacionais de avaliao de alunos, em geral, e do TIMSS, em especial, a possibili-
dade de, a cada quatro anos, o intervalo da aplicao deste estudo, ficarmos a conhecer em que
sentido e com que amplitude se alterou a qualidade do desempenho dos nossos alunos, em Ma-
temtica e Cincias, no final do 4. ano de escolaridade. A segunda vertente a de podermos
0
comparar os resultados nacionais com os dos demais pases participantes, dispondo, assim, de
uma ferramenta de benchmark internacional que constitui um indicador do alinhamento do
sistema educativo nacional em relao ao de outros pases e, em geral, em relao a um contexto
internacional alargado. Neste aspeto, essa comparao ganha especial relevncia quando com-
preende um conjunto de pases com os quais temos mais afinidades geogrficas e culturais, como
o caso do conjunto de pases desenvolvidos, em geral, e muito especialmente os que integram
o espao europeu.
V
Numa terceira dimenso, a possibilidade de conhecer variveis explicativas dos resultados
que podem incluir, entre outras, o contexto social e econmico dos alunos, as caratersticas das
escolas, a qualificao dos pais e encarregados de educao, e as prticas de sala de aula na leci-
onao das disciplinas implicadas no estudo.
O TIMSS 2015 a 6. edio do estudo. Portugal integrou o conjunto de 46 pases que par-
ticipou na 1. edio, em 1995, dos quais 25 no continente europeu. Nesse estudo foram avalia-
dos alunos do 1 ciclo do ensino bsico (3. 0 e 4. 0 anos) e do 3.0 ciclo do ensino bsico (7. 0 e 8.0
anos). Em qualquer dos anos de escolaridade, os resultados mostraram um pas, no quadro da
comparao internacional, colocado na cauda da Europa. Apenas pases no europeus, menos
desenvolvidos, e em alguns dos anos e reas avaliadas, a Islndia, Chipre e a Litunia, registaram
resultados significativamente inferiores aos de Portugal.
Depois de um hiato de 16 anos (e 3 edies do TIMSS), o pas em boa hora retomou a sua
participao, na edio de 2011, agora apenas avaliando alunos do 1. 0 ciclo (4. 0 ano de escolari-
dade). Em 2015 contamos, assim, com um perodo de duas dcadas de resultados que nos mos-
tram uma evoluo globalmente muito positiva, no que se refere ao desempenho dos alunos.
Os dados que o estudo mais recente agora nos revela constituem uma fonte de contnua
aprendizagem em relao ao que deve ser feito, no plano das polticas, do desenho curricular,
da avaliao e regulao internas, mas tambm ao nvel das prticas letivas ou das aes que,
fora da escola, pais, encarregados de educao e outros atores podem desenvolver no apoio a
uma sustentada melhoria da qualidade das aprendizagens.
O diagnstico e a interveno precoce, at ao final do 1.0 ciclo do ensino bsico, so deter-

minantes para o sucesso acadmico dos nossos alunos e para a promoo da equidade. E estes
so fatores-chave para que as atuais e novas geraes possam estar melhor preparadas para en-
frentar os desafios sociais e econmicos das dcadas futuras. Neste sentido, a participao naci-
onal no TIMSS, entre outros estudos de igual relevncia, constitui um imperativo nacional que,
a par de outros sistemas de regulao e de avaliao interna, permitem a recolha de informao
credvel e vlida, ferramenta indissocivel de aes de planeamento e de acompanhamento das
polticas educativas, que se pretende serem capazes de promover um sucesso educativo susten-
tvel.
Helder Sousa
Presidente do Conselho Diretivo do IAVE, I.P.
Representante Nacional na Assembleia Geral da IEA
vi
!.INTRODUO
Resumo
O TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) um estudo

internacional conduzido pela IEA que avalia a literacia em matemtica e em ci-
ncias de alunos do 4. 0 ano de escolaridade.
O TIMSS 2015 a sexta edio do estudo iniciado em 1995 e tem sido realizado
de quatro em quatro anos desde ento.
Em 2015 participaram no estudo 56 pases e regies/sistemas educativos.
Portugal participou nas edies de 1995, 2011 e 2015.
A nvel mundial estiveram envolvidos mais de 300 000 alunos no TIMSS 2015,
dos quais 4693 so de Portugal.
O TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) um estudo internaci-
onal de avaliao dos desempenhos de alunos do 4. 0 e do 8.0 ano de escolaridade em matemtica
e em cincias. O TIMSS conduzido pela IEA (International Association for the Evaluation of
Educational Achievement), uma cooperativa internacional independente constituda por orga-
nizaes pblicas e privadas a atuar na rea da investigao educacional, com longa tradio na
realizao de estudos transnacionais. A IEA pioneira no desenvolvimento de estudos interna-
cionais de avaliao educacional que, desde 1959, procuram compreender o efeito das prticas
e polticas educativas na evoluo dos sistemas educativos dos diferentes pases/regies partici-
pantes. Portugal participa apenas no TIMSS do 4. ano (e no TIMSS Advanced, um estudo que
0
avalia os desempenhos dos alunos de 12. ano em matemtica e em fsica). A avaliao do TIMSS
0
em matemtica e cincias no 4. ano feita a partir de um quadro conceptual de referncia (fra-

0
mework) desenvolvido conjuntamente pelos pases participantes. As escalas de matemtica e de

cincias do TIMSS foram estabelecidas em 1995, na primeira edio do estudo. Variam entre O
e 1000 pontos, com ponto central fixo em 500 pontos - correspondente ao desempenho mdio
de todos os participantes em 1995 - e desvio-padro de 100 pontos. Este ponto central e odes-
vio-padro so utilizados como referncia de ligao entre as edies do estudo, de forma a mo-
nitorizar a evoluo dos desempenhos dos alunos avaliados no TIMSS ao longo do tempo.
1.1 TIMSS 2015
Em 2015, a IEA e o Centro Internacional do TIMSS, localizado no Boston College, condu-

ziram a sexta aplicao do TIMSS. Esta edio celebra o 20. aniversrio do estudo que, desde
1995 e com uma periodicidade quadrienal, providencia dados sobre os desempenhos dos alunos
em matemtica e cincias, devidamente enquadrados por dados de contexto sobre os alunos,
famlias, professores e escolas. Aframework do TIMSS 2015 1 define para os dois domnios cur-
riculares do estudo - matemtica e cincias - duas dimenses de avaliao: uma de contedo,
que define os contedos avaliados; e uma de cognio, que especifica os processos mentais uti-
lizados pelos alunos na realizao dos testes. A avaliao em matemtica foca-se nos contedos
de Nmeros, Formas Geomtricas e Medida e Apresentao de Dados. A avaliao em
cincias contempla Cincias da Vida, Cincias Fsicas e Cincias da Terra. No domnio
cognitivo so avaliados os processos Aplicar, Conhecer e Raciocinar utilizados pelos alu-
nos na resposta s questes dos testes TIMSS. No teste do 4. ano existem cerca de 200 itens para
0
cada domnio curricular. A descrio do teste TIMSS, ilustrada com exemplos de itens dos dois
domnios curriculares avaliados, feita no subcaptulo 2.2 deste relatrio. O contedo dos testes
TIMSS no tornado pblico; apenas alguns itens ilustrativos das valncias do teste so libertos
em cada ciclo. Esta caracterstica do TIMSS permite comparar fidedignamente os resultados em
cada ciclo e estabelecer tendncias evolutivas para cada pas/regio participante. Os dados dos
questionrios de contexto dirigidos a alunos, escolas, professores e encarregados de educao
so utilizados na criao de ndices que depois permitem enquadrar os resultados dos alunos no
TIMSS.
1 IEA (2013). TIMSS 2015 Assessment Frameworks. Mullis, I. V. S. & Martin, M. O. (Eds). IEA: Amsterdam.
2
1.2 Pases Participantes
Na edio de 2015 do TIMSS do 4. 0 ano, participaram 56 pases e regies/sistemas educati-

vos que, tradicionalmente, tm participado de forma independente neste estudo (p. ex., a regio
administrativa especial de Hong Kong, a regio da Flandres, na Blgica, ou a populao de alu-
nos com quatro anos de escolaridade da Noruega2). Adicionalmente, participaram no TIMSS
sete sistemas educativos que utilizam a escala do TIMSS para aferir o desempenho dos seus alu-
nos (participantes em benchmarking). A Figura 1.1 ilustra os pases e regies que participaram
no TIMSS do 4. 0 ano. O TIMSS um estudo de amostragem em larga escala. Em cada pas/regio
participante, a seleo de alunos feita por um processo de amostragem probabilstica garan-
tindo, assim, que a amostra de cada pas/regio participante representativa do sistema educa-
tivo sob estudo. Em 2015, em mdia, cada participante selecionou aleatoriamente 194 escolas e
5373 alunos. A nvel global, estiveram envolvidos no TIMSS 2015 mais de 300 000 alunos a fre-
quentar o 4. 0 ano de escolaridade no ano letivo de 2014/2015, 10 000 escolas, 20 000 professores
e 250 000 encarregados de educao. A Figura 1.2 apresenta a distribuio dos alunos pelos pa-
ses/regies participantes.
Figura 1.1 Pases e Regies Participantes no TIMSS 2015

Pases/regies (frica do Sul, Alemanha, Arbia Saudita, Austrlia, Bahrein, Blgica (Flamenga), Bulgria, Canad, Ca-
tar, Cazaquisto, Chile, Chipre, Repblica da Coreia, Crocia, Dinamarca, Emirados rabes Unidos (EAU), Eslovnia,
Espanha, Estados Unidos da Amrica, Federao Russa, Finlndia, Frana, Gergia, Holanda, Hong Kong RAE, Hungria,
Indonsia, Inglaterra, Repblica Islmica do Iro, Irlanda, Irlanda do Norte, Itlia, Japo, Jordnia, Kuwait, Litunia,
Marrocos, Noruega, Nova Zelndia, Om, Polnia, Portugal, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Srvia, Singapura,
Sucia, Taip Chins, Turquia) e participantes em benchmarking (Abu Dhabi, EAU; Buenos Aires, Argentina; Dubai,
EAU; Flrida, EUA; Noruega (4), Ontrio, Canad; Quebeque, Canad).
Fonte: IEA (2016) TIMSS 2015
2 A Noruega tem participado no TIMSS com duas populaes de alunos: uma com quatro anos de escolaridade [Noru-
ega(4)) e outra com cinco anos [Noruega(S)). A populao de quatro anos participa no TIMSS como populao em
benchmark.
3
N .' de Alunos 5000 e 10000 15000 20000
Figura 1.2 Distribuio do Nmero de Alunos nos Pases/regies participantes no TIMSS 2015
A regio com o menor nmero de alunos amostrado foi o estado da Flrida (EUA) com 2025 alunos. Em contraste, os
Emirados rabes Unidos, com 21 177 alunos, foi o participante que amostrou o maior nmero de alunos no TIMSS
2015.
Fonte: IEA (2016) TIMSS 2015
1.3 Portugal no TIMSS
A primeira participao de Portugal no TIMSS ocorreu na primeira edio do estudo, em

1995. Nesta edio, estiveram envolvidas 143 escolas e 2853 alunos do 4.0 ano. 3 Portugal ocupou
a antepenltima posio no conjunto dos 17 pases que satisfizeram os critrios de amostragem
e participao. A mdia nacional de Matemtica foi de 475 pontos (S.E.=3,5); a mdia de cincias
foi de 480 pontos (S.E.=4,0) 4 na escala do TIMSS. Depois de um interregno de 16 anos, Portugal
voltou a participar na quinta edio do estudo, realizada em 2011. Nessa edio, a amostra na-
cional foi constituda por 147 escolas e 4042 alunos. Portugal registou uma recuperao signifi-
cativa relativamente primeira participao, tendo ocupado a 15. posio em matemtica [m-
dia de 532 pontos (S.E.=3,4)] e a 19. posio em cincias [mdia de 522 pontos (S.E.=3,9)] entre
os 63 pases participantes. 56
3 Mullis, I.V.S., Martin, M. O., Beaton, A., Gonzalez, E., Kelly, D., Smith, T. (1997). Mathematics Achievement in the
Primary School Years: IAE's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS). TIMSS & PIRLS Interna-
tional Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timss.bc.edu/timssl995i/TIMSSPDF/
PAreport. pdf
4 Mullis, I.; Martin, M.; Beaton, A.; Gonzalez, E.; Kelly, D., Smith, T. (1997). Science Achievement in the Primary School
Years: IAE's third International Mathematics and Science Study (TIMSS). TIMSS & PIRLS International Study Cen-
ter, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/timssl995i/TIMSSPDF/atimss
.pdf
5 Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics. TIMSS &
PIRLS International Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/
timss2011/downloads/T 1l_IR_Mathematics_FullBook. pdf
6 Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science TIMSS & PIRLS
International Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/
timss2011/downloads/T l l_IR_Science_FullBook. pdf
4
Em 2015, Portugal participou pela terceira vez no TIMSS. Nesta edio participaram: 217
escolas (198 do ensino pblico e 19 do ensino particular e cooperativo), selecionadas aleatoria-
mente a partir das 25 NUTS III; 4693 alunos (mdia de 9,9 anos de idade) que frequentavam o
4.0 ano de escolaridade no ano letivo de 2014/2015; 217 escolas; 309 professores e 4605 encarre-
gados de educao. A descrio do processo de amostragem e distribuio dos alunos por NUTS
III apresentada com detalhe no subcaptulo 2.1 deste relatrio.
1.4 Notas Metodolgicas de Leitura
Os estudos de avaliao de desempenho de alunos por amostragem de larga escala tm

como objetivo estimar a literacia de alunos em diferentes domnios curriculares nos sistemas
educativos dos pases participantes. Assim, este tipo de estudos recorre a procedimentos com-
plexos de amostragem probabilstica multi-etapa para a seleo dos alunos; de delineamento
matricial mltiplo na atribuio das diferentes verses do teste que os alunos devem realizar; e
de estimao de uma pontuao (score) que avalia o desempenho dos alunos em cada um dos
domnios curriculares, reas de contedo e dimenses cognitivas dos testes.
No processo de seleo de alunos, a metodologia proposta executada sob rigoroso con-

trolo do consrcio responsvel pela amostragem para que a amostra selecionada represente con-
venientemente o sistema educativo do pas/regio participante. Apesar de este mtodo de amos-
tragem ser eficiente, sendo utilizado desde 1995 nos estudos TIMSS e desde 2000 nos estudos
do PISA, no consiste numa recenso censitria. Por esta razo, as estimativas obtidas com estas
amostras esto sempre contaminadas por algum tipo de erro (erro de estimao) que depende,
de entre outros fatores, do nmero de alunos que possvel - do ponto de vista logstico e fi-
nanceiro - selecionar para o estudo e do design do teste realizado. Voltaremos a este tema mais
frente.
No que concerne avaliao dos alunos propriamente dita, estima-se que, para os domnios
curriculares do TIMSS (matemtica e cincias), seriam necessrios tempos de testagem no in-
feriores a 8 horas e 30 minutos para que cada aluno respondesse a todos os itens que avaliam os
domnios sob estudo.7 Como tal tempo de teste no exequvel, os diferentes itens de cada
domnio so distribudos com recurso a uma metodologia de distribuio dos itens em delinea-
mento balanceado de grupos de itens (multiple matrix sampling designs) 8 que, no caso do TIMSS
2015, permitiu reduzir o tempo de testagem para 1 hora e 12 minutos por aluno (dois blocos de
36 min). Assim, cada aluno respondeu a um conjunto de itens organizados em blocos que, em
funo do delineamento seguido, cobriam todos os domnios curriculares e reas de contedo,
ou apenas algumas dessas reas. Na edio de 2015, a avaliao do TIMSS recorreu a 14 verses
7 Mullis, I.V.S. & Martin, M.O. (Eds.) (2013). TIMSS 2015 Assessment Frameworks. TIMSS & PIRLS International
Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/downlo-
ads/Tl5_Frameworks_Full_Book.pdf
8 Para um maior aprofundamento consultar, p. ex., Rutkowski, L, Gonzalez, E., von Davier, M. & Zou, Y. (2014). As-
sessment Design for International Large-Scale Assessments. ln Rutkowski, L, von Davier, M. & Rutkowski, D. (Eds.).
Handbook of International Large-Scale Assessment, Background, Technical Issues, and M ethods of Data Analysis.
Chapman & Hall/CRC Press: Boca Raton, FL.
5
(cadernos) de teste diferentes. 9 Cada caderno de teste apresentava dois blocos de itens de mate-
mtica e dois blocos de itens de cincias, distribudos de forma a maximizar a cobertura dos
domnios curriculares em cada verso do teste e a ligao com os resultados (itens) de edies
anteriores.
Uma vez que os alunos no respondem a todos os itens dos testes TIMSS, nem sequer
mesma combinao de itens, a estimao do desempenho de cada aluno exige mtodos comple-
xos cujos resultados no permitem, nem recomendam, a comparao de estimativas do desem-
penho individual entre alunos, nem entre amostras de pequena dimenso, por exemplo, entre
escolas. Este tipo de estudos recorre estimao de valores plausveis para o desempenho dos
alunos considerando as respostas que estes deram aos itens do teste e variveis de contexto so-
cioeconmico e cultural que os caracterizam. A metodologia dos valores plausveis utilizada nos
estudos de amostragem de larga escala (subcaptulo 2.3) utilizada ubiquamente em estudos
internacionais de literacia (p. ex., TIMSS, PIRLS, PISA, PIACC). Contrariamente aos mtodos
clssicos da avaliao que exigem mais de 70 itens para obter estimativas fiveis da proficincia
de um determinado aluno, a utilizao de valores plausveis permite estimar de forma eficiente
a proficincia da populao do estudo. Contudo, a preciso relativa proficincia individual de
cada elemento dessa populao limitada. Assim, de realar que os valores plausveis no so,
pois, adequados para estimar os scores de literacia de um determinado aluno, mas so antes va-
lores imputados, ou estimados, para alunos com os mesmos padres de resposta aos itens e ca-
ractersticas de contexto semelhantes na populao. O objetivo primrio destes valores permi-
tir estimar a literacia dessa populao de alunos e no, como j se disse, a proficincia individual
dos alunos. Assim, esta metodologia particularmente adequada para comparar populaes a
partir de amostras de dimenso adequada (na ordem dos quatro milhares). de referir que,
apesar da sua eficincia em termos de amostragem e otimizao de custos face aos objetivos, as
estimativas obtidas desta forma no so isentas de erros (variao) estatsticos, embora os pro-
cedimentos de seleo dos alunos e a distribuio dos itens pelos cadernos de teste procurem
minimizar este tipo de erros.
Qualquer estudo de amostragem de larga escala sofre de variabilidade ou erros-de-estima-

o estatstica provenientes de duas fontes principais: O erro de amostragem, referente seleo
dos alunos que participam no estudo e representatividade desses alunos na populao - que
depende do mtodo de amostragem e , geralmente, tanto menor quanto maior for o nmero
de escolas e alunos amostrados - ; e o erro da medida, ou erro de imputao, associado ao uso
de um nmero limitado de itens em cada domnio para estimar a literacia do aluno e da popu-
lao de onde esse aluno foi selecionado. O uso de um nmero limitado de itens por domnio e
de informao de contexto variada introduz incerteza nas estimativas. Naturalmente, quanto
maior for o nmero de itens por domnio, ou a cobertura do domnio, menor ser o erro. Con-
tudo, no exequvel avaliar todos os alunos em todos itens de um domnio. Assim, nos estudos
de amostragem de larga escala sempre utilizado mais do que um valor plausvel de forma a
reduzir a incerteza associada estimao da literacia de um determinado aluno ou grupo de
9 O subcaptulo 2.2 deste volume descreve com maior detalhe o teste TIMSS, com exemplos de itens libertos para cada
domnio curricular e processo cognitivo.
6
alunos (p. ex., cinco valores plausveis no caso do TIMSS 2015). 10 Por este motivo, tambm se
previne o leitor quanto aos erros (de estimao) associados s estimativas dos resultados quando
estes so apresentados a um nvel sub-regional (NUTS III). Nestas unidades territoriais, devido
a limitaes demogrficas ou logsticas, as dimenses das amostras so necessariamente de me-
nor dimenso e, consequentemente, os erros de estimao so mais elevados. Assim, as diferen-
as sub-regionais reportadas neste relatrio devem ser lidas com precauo. Ainda assim, estas
diferenas permitem ilustrar possveis assimetrias entre as unidades territoriais consideradas
apesar de que, face limitao de amostragem e aos erros de estimao associados, as diferenas
possam ou no ser classificadas como estatisticamente significativas, conceito que se define a
seguir.
A apresentao de qualquer estatstica amostral (mdia, mediana, percentagem, percentil)

deve ser sempre acompanhada por uma estimativa da variabilidade expectvel em torno desta
estatstica. Esta variabilidade , geralmente, dominada por erro de estimao, resultando do erro
de amostragem e do erro da medida. Inferncias para a populao, ou para subgrupos dessa
populao, sobre as diferenas entre estes grupos ou relaes entre variveis, devem, pois, con-
siderar o erro associado estimao dos parmetros que se pretende comparar. Neste relatrio
todas as estatsticas so apresentadas com o respetivo erro-padro (S.E. - standard error) entre
parntesis). A (in)certeza em torno de uma determinada estimativa pode avalizar-se pela ampli-
tude de um intervalo de confiana para o valor estimado. Por exemplo, um intervalo de confi-
ana a 95% para uma estimativa obtida numa amostra de grande dimenso, como as usadas nos
estudos internacionais de avaliao de alunos, pode calcular-se pela frmula:
]Estimativa - 1,96 x S.E. Estimativa; Estimativa + 1,96 x S.E. Estimativa [
Quanto menor for a amplitude deste intervalo, menor ser a incerteza esperada para a estima-
tiva populacional do parmetro sob estudo, ao nvel de confiana considerado.
De forma semelhante, a comparao entre grupos, devidamente estandardizada pela vari-

abilidade observada em torno das estimativas, apresentada com a respetiva significncia esta-
tstica para uma probabilidade de erro de 0,05 (ou para um nvel de confiana de 95%). A anlise
das diferenas entre grupos tambm sinalizada como estatisticamente significativa ou como
estatisticamente no significativa. No primeiro caso, podemos afirmar que, com um determi-
nado nvel de confiana, as diferenas observadas nos grupos comparados so superiores s que
seriam de esperar se, na populao, no existissem diferenas entre os grupos sob estudo; ou que
no existe relao entre as variveis estudadas na populao. No segundo caso, no se pode as-
sumir, com um determinado nvel de confiana, que as diferenas ou relaes observadas so
no nulas na populao sob estudo. Estas diferenas podem resultar simplesmente da variabili-
dade natural observada na populao, que da ordem de magnitude dos erros de estimao.
Finalmente, ainda que resultados estatisticamente no significativos no permitam caucionar
inferncias para a populao relativas aos resultados analisados, a sua dimenso pode recomen-
dar um olhar cuidado sobre os dados que os produziram.
10 Para um maior aprofundamento relativo aos mtodos de estimao usados no TIMSS 2015 consultar, em particular
o capitulo 14 de Martin, M. O., Mullis, I. V. S., & Hooper, M. (Eds.). (2016). M ethods and procedures in TIMSS 2015.
TIMSS & PIRLS lnternational Study Center, Boston College. Chestnut Hill, MA
7
2. METODOLOGIA
Resumo
O TIMSS utiliza um processo de amostragem probabilstica multi-etapa para ga-

rantir a representatividade da populao do estudo (alunos do 4. 0 ano de escola-
ridade do territrio nacional a frequentar o ensino regular no ano letivo de
2014/2015).
A populao do estudo foi dividida em estratos (NUTS III e natureza adminis-
trativa da escola), tendo sido amostradas 217 escolas - 198 pblicas e 19 privadas
(18% das escolas nacionais), 321 turmas e 4693 alunos (5% dos alunos do 4.0
ano).
Os testes avaliaram os domnios curriculares de matemtica e de cincias, num
quadro de referncia estabelecido pelos especialistas da IEA, em colaborao
com os pases participantes.
A aplicao dos testes e a codificao dos itens de construo seguiram um con-
junto de procedimentos estandardizados definidos pela IEA.
As estimativas da literacia dos alunos nos domnios avaliados foram obtidas por
recurso a modelos de estimao para amostragem de larga escala baseados na
Teoria da Resposta ao Item e na imputao de valores plausveis condicionados
pelas respostas aos itens e por variveis do contexto sociodemogrfico e cultural.
Com o objetivo de permitir a comparao internacional dos resultados, o consrcio inter-
nacional (IEA) estabelece regras e procedimentos que todos os pases devem seguir para a ob-
teno dos dados finais. Estas regras e procedimentos estandardizam os processos de seleo dos
alunos, os instrumentos de avaliao, a aplicao e a codificao dos testes, a criao e a gesto
da base de dados. So ainda feitas recomendaes metodolgicas relativas anlise dos resulta-
dos. Este captulo descreve os procedimentos de amostragem utilizados para a seleo da amos-
tra nacional, os instrumentos de avaliao, os processos de aplicao do teste de codificao dos
itens e os mtodos de estimao de desempenho dos alunos.
2.1 Amostra TI MSS 2015
O TIMSS est desenhado para obter dados vlidos e fiveis sobre as tendncias de desem-
penho dos alunos do 4.0 e do 8.0 ano de escolaridade em matemtica e cincias em vrios pases
de todo o mundo. Para assegurar os padres de comparabilidade internacional desses resultados
numa mesma escala de conhecimento ao longo dos vrios ciclos do estudo, as amostras do
TIMSS so obtidas com base em critrios rigorosos definidos pela IEA. Pretende-se que a amos-
tra de cada pas seja representativa da populao-alvo da avaliao e que o desempenho da amos-
tra de alunos e escolas selecionados seja um reflexo preciso dessa populao.
Em 2015, Portugal participou no TIMSS com os alunos que frequentavam o 4. ano de es- 0
colaridade, sendo esta a sua populao-alvo. Na definio da amostra, cada pas forneceu ao
consrcio internacional a informao necessria sobre os estratos e as escolas (lista de todos os
agrupamentos de escolas/escolas no agrupadas - doravante, designadas simplesmente por es-
colas - do pas com alunos elegveis e com a indicao do respetivo nmero de alunos) para o
desenho do quadro de amostragem. As escolas nacionais foram organizadas de acordo com dois
estratos: Nomenclatura das Unidades Territoriais para Fins Estatsticos II e III (NUTS II - 7 e
NUTS III - 25) e a natureza administrativa (tipo de escola) - pblico ou do ensino particular e
cooperativo (privado).
A seleo dos alunos que participaram no estudo foi feita pela IEA atravs de um mtodo
de amostragem aleatria multi-etapa. Na primeira etapa, o pas foi dividido em estratos (NUTS
III e tipo de escola). Na segunda etapa, foram selecionadas seis 11 escolas de cada estrato, por
amostragem aleatria sistemtica com probabilidades iguais de seleo dentro de cada estrato.
Na terceira etapa, foram selecionadas aleatoriamente uma ou mais turmas do 4.0 ano (clusters)
dentro de cada escola. Para a seleo de turmas, as escolas amostradas forneceram informao
sobre o nmero de turmas com alunos do 4. ano e o respetivo nmero em cada turma. Os dados
0
foram inseridos no software de amostragem produzido pela IEA, cuja funo selecionar as
turmas e manter a informao das escolas, turmas e alunos selecionados numa base de dados. O
nmero de turmas a selecionar dentro de cada escola amostrada foi determinado previamente
em funo da dimenso mdia das turmas dentro de cada estrato (average class size; ACS). Uma
turma de uma escola selecionada com uma dimenso inferior a metade da ACS do seu estrato
seria combinada com uma ou duas das outras turmas de 4.0 ano da mesma escola formando uma
11 Caso no existissem seis escolas no estrato, todas as escolas desse estrato seriam selecionadas para participarem.
10
pseudo-turma. Se o nmero de alunos da turma inicialmente selecionada fosse igual ou supe-
rior a metade da ACS, essa turma no seria agregada a outras turmas para entrar no processo de
seleo.
No processo de construo da amostra do estudo, a IEA prev que algumas escolas, turmas
e alunos possam ser excludos da populao do estudo antes da seleo de escolas. Contudo, a
taxa de excluso deve ser mnima para assegurar que a amostra representa adequadamente a
populao-alvo nacional. No caso das escolas, a taxa de excluso no deve ultrapassar os 5%,
podendo utilizar-se como critrios de excluso: i) localizao geogrfica de difcil acesso; ii) es-
colas de dimenso muito pequena (quatro ou menos alunos elegveis); iii) programa ou estrutura
curricular oferecido muito diferente do ensino regular; iv) escolas direcionadas exclusivamente
para o ensino especial; e v) escolas internacionais cuja lngua de ensino principal no o portu-
gus. Dentro das turmas selecionadas em cada escola, procedeu-se excluso de alunos does-
tudo, com base nos seguintes critrios: i) limitaes funcionais significativas que impedem o
aluno de realizar o teste; ii) limitaes cognitivas diagnosticadas por profissionais competentes
da escola ou da rea (p. ex., dificuldades emocionais e/ou psicolgicas que impedem o aluno de
cumprir as instrues e inviabilizam a realizao do teste); e iii) limitaes na compreenso e
utilizao da lngua portuguesa que podem comprometer a compreenso e realizao do teste
(p. ex., alunos que no tinham o portugus como lngua materna e com menos de um ano de
aprendizagem da lngua). O desempenho acadmico fraco ou problemas disciplinares no so
critrios de excluso aceitveis. A IEA prev a implementao de adaptaes especiais que per-
mitam que, por exemplo, alunos com dislexia ou com dificuldades de aprendizagem ligeiras
possam ser includos na avaliao. Se numa escola selecionada houver uma turma inteiramente
composta por alunos com alguma das limitaes referidas, essa turma excluda antes de se
proceder seleo de turmas. A taxa global de excluso de alunos no deve ser superior a 5% da
dimenso da populao do estudo.
Em Portugal, foram excludas 88 escolas (1 % dos alunos da populao-alvo). Na amostra

original de alunos selecionados, a taxa total de excluso foi de 5,5%, (295 alunos com limitaes
funcionais, cognitivas ou limitaes na compreenso e utilizao da lngua portuguesa). A taxa
de excluso de escolas est de acordo com os critrios previstos e aceites pela IEA. A taxa de
excluso de alunos ultrapassa em 0,5% o valor previsto pela IEA (Tabela 2.1), facto que foi ano-
tado no Relatrio Internacional para o caso portugus.
No processo de constituio da amostra nacional, esperado que todas as escolas selecio-

nadas participem no estudo. Contudo, o plano de amostragem contempla a possibilidade de as
Tabela 2.1 Excluses ao Nvel da Populao-Alvo Nacional

Fonte: IEA - Trends in lnternational Mathematics and Science Study- TIMSS 2015
Excluso de escolas Excluso de alunos Excluso global

[n {%)] [n {%)] {%)
Portugal 88 (1%) 295 (5,5%) 6,5%
11
escolas selecionadas no desejarem participar, j que a participao no TIMSS voluntria. As-
sim, para manter a dimenso e a representatividade da amostra, a IEA fornece previamente uma
lista com duas escolas de substituio com caractersticas semelhantes e do mesmo estrato para
cada escola selecionada originalmente. Em Portugal, participaram 24 escolas de substituio. Se
uma escola selecionada e as respetivas escolas de substituio recusarem participar, no poss-
vel selecionar outra escola para a amostra, que fica assim reduzida. Este facto foi registado em
apenas uma das escolas portuguesas selecionadas para participar no TIMSS 2015. Ao contrrio
do que acontece com as escolas, a possibilidade de substituio no se aplica aos alunos. Os
alunos de uma turma selecionada no podem ser substitudos por outros alunos sob qualquer
pretexto (p. ex., alunos que adoeam na vspera do teste).
O consrcio internacional considera que a taxa de participao das escolas, das turmas e
dos alunos um indicador da qualidade do processo de amostragem. Neste ciclo, foi estabelecida
uma taxa mnima de participao de 85% para as escolas, de 95% para as turmas e de 85% para
os alunos, ou uma taxa de participao global, que combina escolas, turmas e alunos, de 75%. Se
numa turma selecionada a taxa de participao dos alunos no teste for inferior a 50%, os dados
dos alunos dessa turma no so considerados na amostra nacional.
Em Portugal, as taxas das participaes de escolas, turmas e alunos foram superiores aos
limites mnimos fixados pelo consrcio internacional (Tabela 2.2), embora esteja anotado no
Relatrio Internacional que foi necessrio incluir 24 escolas de substituio para cumprir esses
requisitos.
Tabela 2.2 Taxas de Participao em Portugal

Escolas Global
Pr- Aps Turmas Alunos Pr- Aps
substituio substituio (%) (%) substituio substituio
[n (%)] [n (%)] (%) (%)
Portugal 193 (89%) 217 (99%) 100% 93% 83% 92%
A amostra nacional final foi constituda por 217 escolas (198 pblicas e 19 privadas) pro-
venientes de todas as 25 NUTS III (taxa de amostragem de 18%), como ilustra a Figura 2.1. 12
A amostra nacional validada constituda por 4693 alunos do 4.0 ano de escolaridade (taxa
de amostragem de 5%). A mdia de idades foi de 9,9 anos (S.E. = 0,01; mn. = 8,8; mx. = 14,4)
e 51% dos alunos so do sexo masculino. Na distribuio de alunos por NUTS III (Figura 2.2),
12 Para mais detalhes sobre a amostra de escolas usadas no TIMSS 2015, consultar o Anexo 4.1.
12
1)
"
Figura 2.1 Distribuio Geogrfica dos Agrupamentos de Escolas/Escolas No Agrupadas de Todo o

Territrio Nacional que Participaram no TIMSS 2015
A NUTS Ili com menor nmero de escolas amostradas foram o Alto Minho e o Alto Alentejo (5 escolas) e a NUTS Ili
com maior nmero de escolas participantes foi a rea Metropolitana de Lisboa (43 escolas). Estes valores refletem a
distribuio nacional das escolas com 1.0 ciclo.
observou-se que um grande nmero de alunos (38,6%) frequentava escolas das reas Metropo-
litanas de Lisboa (23,3%) e do Porto (15,3%). As NUTS III com menor percentagem de alunos
participantes foram o Alto Alentejo, o Alentejo Central e as Terras de Trs-os-Montes com 1,7%.
As restantes unidades territoriais contriburam com 2 a 4% da amostra (Anexo 4.1).
No TIMSS 2015, foram amostrados os 307 professores titulares das turmas selecionadas
(87% do gnero feminino), na sua maioria (ca. 3/4) com idades compreendidas entre os 40 e os
59 anos (Tabela 2.3) e com uma mdia de 21,8 anos de experincia de ensino (S.E. = 0,47;
mn. =4, mx. =40).
Tabela 2.3 Gnero e Idade dos Professores dos Alunos da Amostra Portuguesa
Fonte: IAVE a partir de IEA (2016) Bases de dados TIMSS 2015
Gnero n % Faixa etria n %

Masculino 40 13 25-29 0,3
Feminino 267 87 30-39 77 25, 1
40-49 123 40,1
50-59 103 33,6
60 ou mais 3 1,0
13
o
~
\
N. de Alunos por NUTSIII too e 250 500 1000
Figura 2.2 Distribuio Geogrfica dos Alunos que Participaram no TIMSS 2015, por NUTS Ili
A NUTS Ili com maior percentagem de alunos no TIMSS 2015 foi a rea Metropolitana de Lisboa (23,3%); a menor
percentagem de alunos foi registada em Terras de Trs-os-Montes, Alto Alentejo e Alentejo Central (1,7%). Estes
valores refletem a distribuio geogrfica da populao portuguesa desta faixa etria.
2.2 O Teste TIMSS
O teste TIMSS o instrumento de recolha de informao sobre o desempenho dos alunos.

A definio de um quadro conceptual que estabelece o objeto de avaliao do TIMSS e a especi-
ficao da estrutura do teste so dois garantes da validade do teste e, portanto, da possibilidade
de comparao de resultados entre pases, e ao longo dos vrios ciclos de aplicao.
Quadro Conceptual do TIMSS13
O enquadramento conceptual do TIMSS parte de um entendimento abrangente de curr-

culo perspetivado como fundamento organizador do modo como so definidas as oportunida-
des de aprendizagem e dos fatores que influenciam a concretizao dessas oportunidades. No
modelo curricular do TIMSS so considerados os trs nveis essenciais da definio e da gesto
13 Para uma descrio detalhada do quadro de conceptual do TIMSS 2015, consultar IEA (2013). TIMSS 2015 Assess-
ment Frameworks. Mullis, 1. V. S. & Martin, M. O. M (Eds.). TIMSS & PIRLS International Study Center. Boston
College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/downloads/T15_Frameworks
_Full_Book. pdf
14
Contexto nacional, Currculo
social e educacional Enunciado
Contexto da escola, Currculo

do professor e da Implementado
sala de aula
Resultados e Currculo
caractersticas Aprendido
dos alunos
Figura 2.3 Modelo Curricular do TIMSS

Fonte: IEA- Trends in lnternational Mathematics and Science Study- TIMSS 2015 Assessment framework
do currculo: o nvel societal ou do currculo enunciado; o nvel da escola e do ensino ou do

currculo implementado; e o nvel da aprendizagem ou do currculo aprendido (Figura 2.3).
A partir desta viso de currculo, a IEA compila informao sobre as polticas educativas e
os programas curriculares de matemtica e de cincias de cada um dos pases participantes. 14 As
reas de contedo especficas da matemtica e das cincias e as dimenses cognitivas que so
objeto de avaliao tm em considerao os currculos nacionais e um princpio quase universal
de que a aprendizagem destas duas disciplinas essencial na formao dos indivduos. O quadro
conceptual do TIMSS 2015, que resultou de uma atualizao do estabelecido para o TIMSS 2011,
foi desenvolvido pelo comit de especialistas da IEA, o Science and Mathematics Item Review
Committee, e acordado com os responsveis de cada pas participante. Assim, o quadro concep-
tual da avaliao dos alunos do 4. ano de escolaridade, em matemtica e em cincias, contempla
0
as reas de contedo e as dimenses cognitivas descritas a seguir.
reas de Contedo - Matemtica
As reas de contedo consideradas para a matemtica so as seguintes:

Nmeros - esta rea abrange conhecimentos e competncias relacionados com trs sub-
tpicos - i) nmeros inteiros; ) fraes e nmeros decimais; e ili) expresses, equaes
simples e relaes. Os nmeros inteiros so a componente predominante dos itens sobre
nmeros e os alunos devem ser capazes de fazer clculos com nmeros inteiros de uma
grandeza razovel e de usar o clculo para resolver problemas. As fraes e a sua relao
com os nmeros decimais fazem tambm parte desta rea de contedo, especialmente
como forma de representao de quantidades no inteiras em situaes do quotidiano.
O TIMSS inclui, ainda, itens relacionados com conceitos pr-algbricos, como o con-
ceito de varivel em equaes simples ou a identificao de relaes de grandeza.
Formas Geomtricas e Medida - esta rea abrange conhecimentos e competncias re-
lacionados com dois subtpicos - i) pontos, retas e ngulos; e ii) formas bidimensionais
14 Esta informao enquadrada por uma descrio dos sistemas educativos dos pases e constitui, s por si, matria
de uma publicao da IEA no mbito do estudo, a TIMSS Encyclopedia. Disponvel em http:/ /timss2015.org/en-
cyclopedia/
15
e tridimensionais. Os itens desta rea de contedo envolvem a identificao de proprie-
dades e caractersticas de retas e de ngulos, a identificao de figuras planas e de slidos
geomtricos. Os alunos tm, tambm, de utilizar relaes geomtricas para resolver pro-
blemas, de efetuar medidas de comprimento ou de ngulos e de calcular reas e volumes.
Apresentao de Dados - esta rea abrange os conhecimentos e competncias relacio-
nados com apenas um subtpico - ler, interpretar e representar dados em tabelas e gr-
ficos. Os itens propostos aos alunos requerem que estes reconheam e leiam vrias for-
mas de representao de dados, mas tambm que interpretem e retirem concluses de
dados disponibilizados e, ainda, que organizem e apresentem dados graficamente.
A Figura 2.4 apresenta uma descrio mais pormenorizada dos conhecimentos e compe-
tncias avaliados em matemtica, no 4. ano de escolaridade, por reas de contedo e respetivos
subtpicos. Os subtpicos esto definidos de modo a enunciar desempenhos expectveis dos
alunos deste nvel de escolaridade.
reas de Contedo - Cincias
As reas de contedo consideradas para as cincias so as seguintes:
Cincias da Vida - esta rea abrange conhecimentos e competncias relacionados com

cinco subtpicos: i) caractersticas e processos vitais dos organismos; ii) ciclos de vida,
reproduo e hereditariedade; iii) organismos, ambiente e as suas interaes; iv) ecossis-
temas; e v) sade humana. Os itens envolvem o conhecimento das caractersticas dos
organismos e de como estes interagem com outros organismos e com o ambiente e,
ainda, a compreenso de conceitos fundamentais sobre a reproduo, a hereditariedade
e a sade humana.
Cincias Fsicas - esta rea abrange conhecimentos e competncias relacionados com
trs subtpicos: i) classificao e propriedades da matria e alteraes da matria; ii) for-
mas de energia e transferncia de energia; e iii) foras e movimento. Os itens desta rea
de contedo envolvem a compreenso dos estados da matria e das alteraes de estado
e de forma que a matria pode sofrer. Espera-se, ainda, que os alunos sejam capazes de
reconhecer formas e fontes mais comuns de energia, bem como as suas aplicaes, e que
compreendam conceitos elementares sobre luz, som, eletricidade e magnetismo. No
mbito das foras e movimento so apresentadas as relaes entre foras e movimentos
que se podem observar no quotidiano, tais como o efeito da gravidade ou de empurrar
ou puxar objetos.
Cincias da Terra - esta rea abrange conhecimentos e competncias relacionados com
trs subtpicos: i) estrutura, caractersticas fsicas e recursos da Terra; ii) processos e his-
tria da Terra; e iii) a Terra no sistema solar. Os itens propostos requerem que os alunos
conheam caractersticas e recursos da Terra, que sejam capazes de explicar o seu pro-
cesso de formao e o seu lugar no sistema solar. As situaes propostas baseiam-se em
fenmenos e processos que os alunos podem observar no quotidiano.
A Figura 2.5 descreve os conhecimentos e competncias avaliados em cincias, por reas de

contedos e respetivos subtpicos. Os subtpicos esto definidos de modo a enunciar desempe-
nhos expectveis dos alunos deste nvel de escolaridade.
16
Formas geomtricas
Nmeros Apresentao de Dados
e medida
Nmeros inteiros Pontos, retas e ngulos Ler, interpretar e representar

Demonstrar conhecimento do Medir e estimar comprimentos Ler, comparar e representar
valor posicional dos algarismos, Identificar e desenhar retas dados disponibilizados em
reconhecer e escrever nmeros paralelas e perpendiculares tabelas, pictogramas, grficos de
por extenso, representar Identificar, comparar e desenhar barras, grficos de linhas ou
nmeros inteiros utilizando diferentes tipos de ngulos grficos circulares
palavras, diagramas ou smbolos (retos, agudos e obtusos) Utilizar a informao dos dados
Comparar, ordenar e fazer Utilizar um sistema informal de disponibilizados para responder
aproximaes de nmeros coordenadas para localizar a questes que requerem mais
inteiros pontos num plano do que a leitura direta de um
Efetuar operaes com nmeros dado (p. ex., resolver problemas
inteiros(+,-, x, +) e efetuar clculos utilizando os
Resolver problemas em contexto, dados, combinar dados de duas
Formas bidimensionais e
envolvendo medida, dinheiro e ou mais fontes, fazer inferncias
tridimensionais
propores simples e extrair concluses a partir dos
Utilizar propriedades
Identificar nmeros pares e dados)
elementares para descrever e
mpares, mltiplos e divisores de
comparar formas geomtricas
um nmero
bidimensionais e tridimensionais,
incluindo a simetria de reflexo
Fraes e nmeros decimais
axial e de rotao
Reconhecer fraes como partes
Relacionar formas geomtricas
de um todo ou de um conjunto
tridimensionais com as suas
ou como pontos numa reta
planificaes
numrica e representar fraes
Calcular o permetro de
utilizando palavras, nmeros ou
polgonos, reas de quadrados e
modelos
de retngulos, estimar reas e
Identificar fraes simples
volumes de figuras geomtricas
equivalentes, comparar e
a partir do preenchimento com
ordenar fraes simples, somar e
uma dada forma ou com cubos
subtrair fraes simples,
incluindo quando apresentadas
num problema
Demonstrar conhecimento do
valor posicional decimal,
comparar, ordenar e arredondar
decimais, adicionar e subtrair
decimais, incluindo quando
apresentados num problema
Expresses, equaes simples

e relaes
Descobrir o nmero em falta
numa igualdade numrica (p. ex.,
17+w=29)
Identificar ou escrever
expresses ou igualdades
numricas para representar
problemas que envolvem valores
desconhecidos
Identificar e utilizar relaes a
partir de um padro bem
definido (p. ex., descrever a
relao entre dois termos
adjacentes)
Figura 2.4 Matemtica - Conhecimentos e Competncias Avaliados, por rea de Contedo
17
Cincias da Vida
,.....____c_i_
_n_ as___...,II.____c_i__n_c_ia_s_d
ci_a_s_F_s_i_c_ _a_ r_e_r_
r ___
Caractersticas e processos Classificao, propriedades e Estrutura, caractersticas fsicas

vitais dos organismos alteraes da matria e recursos da Terra
Reconhecer as caractersticas que Identificar os estados da matria Reconhecer que a superfcie da Terra
distinguem seres vivos e no vivos e (slido, lquido e gasoso); descrever constituda por terra e gua em
identificar de que precisam os seres as caractersticas de slidos, lquidos partes desiguais e que est rodeada
vivos para sobreviver e gases (forma e volume) por ar; e apontar onde se pode
Comparar as caractersticas fsicas e Comparar e classificar objetos e encontrar gua doce e gua salgada
comportamentais dos vrios grupos materiais com base nas suas Perceber que o vento e a gua
de seres vivos (insetos, aves, caractersticas (ex., massa, volume, moldam a superfcie da Terra
mamferos, peixes e plantas); estado, condutibilidade) Identificar alguns recursos da Terra
identificar seres vivos pertencentes a Identificar propriedades dos metais; que so utilizados no quotidiano,
esses grupos; distinguir vertebrados apresentar exemplos de misturas e como a gua, o vento, o solo, as
de no vertebrados explicar como podem ser separadas florestas, o petrleo, o gs natural e
Relacionar as principais estruturas (ex., peneirar, filtrar, evaporao, os minerais; explicar a importncia
dos animais e das plantas com a sua atrao magntica) de utilizar os recursos da Terra
funo (p. ex., o esqueleto suporta o Reconhecer que os manes tm responsavelmente
corpo dos animais, as razes fixam a polos, que os polos do mesmo sinal Explicar como as caractersticas da
planta e absorvem gua) se atraem e que os de sinal contrrio superfcie da Terra, como as
Descrever o efeito da falta de luz e se repelem; reconhecer que os montanhas, as plancies, os desertos,
de gua nas plantas; descrever como manes podem atrair certos materiais os rios, os lagos e os oceanos,
animais diferentes respondem s Reconhecer que a matria pode afetam a atividade humana, por
temperaturas elevadas e ao perigo, mudar de estado por aquecimento exemplo, a agricultura, a irrigao ou
como o corpo humano reage ao ou arrefecimento; descrever o desenvolvimento
exerccio e s temperaturas baixas alteraes do estado da gua e
ou elevadas relacion-las com as alteraes da
temperatura Processos e histria da Terra
Identificar formas de acelerar a Reconhecer que a gua dos rios e
Ciclos de vida, reproduo e dissoluo de materiais numa certa ribeiros corre das montanhas para o
hereditariedade quantidade de gua (temperatura, oceano ou para lagos; reconhecer
Reconhecer as caractersticas que agitao, rea da superfcie); que a gua se desloca de e para a
distinguem seres vivos e no vivos e comparar a concentrao de atmosfera no decurso de fenmenos
identificar o que precisam os seres solues com diferentes quantidades correntes como a formao de
vivos para sobreviver de soluto e solvente nuvens ou de orvalho, a evaporao
Reconhecer que os animais e as Identificar alteraes observveis nos de poas de gua e a secagem da
plantas se reproduzem no seio da sua materiais que se transformam em roupa molhada
espcie e que a descendncia se materiais com propriedades Descrever como o tempo (variaes
assemelha aos progenitores; diferentes (por decomposio, de temperatura, humidade.,
reconhecer e explicar que certas combusto, oxidao e cozedura) precipitao e vento) pode variar
caractersticas das plantas e dos com a localizao geogrfica;
animais resultam da interao com o descrever como a temperatura e a
ambiente (ex., comprimento das Formas de energia e precipitao podem variar com as
plantas depende da luz do Sol transferncia de energia estaes e como estas variaes
recebida ou uma cria no ganha peso Identificar fontes de energia - Sol, dependem da localizao
se no tiver alimento suficiente) gua corrente, vento, carvo, Reconhecer que alguns vestgios de
Reconhecer e explicar que certas petrleo e gs - e compreender que animais e de plantas que habitaram
caractersticas herdadas dos a energia necessria para mover a Terra h muito tempo (fsseis)
objetos, aquecer e iluminar podem ser encontrados em rochas e
progenitores ajudam as plantas e os
Relacionar fenmenos fsicos fazer dedues elementares sobre as
animais a sobreviver (ex., plantas com
familiares (sombras, reflexos e o mudanas ocorridas na superfcie da
folhas que retm a gua em climas arco-ris) com o comportamento da Terra a partir da localizao desses
secos ou animais com cores que os luz; reconhecer que a vibrao dos vestgios
ajudam a esconder-se dos objetos pode produzir som
predadores)
(Continua)
18
Cincias da Vida Cincias Fsicas Cincias da Terra
Ciclos de vida, reproduo e Formas de energia e Processos e histria da Terra

hereditariedade (Cont.) transferncia de energia (Cont.) (Cont.)
Identificar e descrever diferentes Reconhecer que aquecer um objeto Identificar o Sol como fonte de luz e
estratgias que permitam aumentar pode aumentar a sua temperatura e calor do sistema solar; descrever o
o nmero de descendentes que que os objetos quentes podem sistema solar como sendo formado
sobrevive (p. ex., plantas que aquecer objetos frios; identificar pelo Sol e por um grupo de planetas
produzem muitas sementes ou exemplos de materiais comuns que (incluindo a Terra) que orbita em
animais que cuidam das crias) so bons condutores do calor volta do Sol: reconhecer que a Lua
Identificar objetos e materiais orbita em volta da Terra e que a sua
condutores de eletricidade; aparncia, vista da Terra, varia ao
Organismos, ambiente e as reconhecer que a energia eltrica longo de um ms
num circuito pode ser transformada Explicar como o dia e a noite esto
suas interaes
noutras formas de energia como a relacionados com o movimento de
Associar as caractersticas fsicas das
luz ou o som; explicar que um rotao da Terra sobre o seu eixo e
plantas e dos animais ao ambiente
sistema eltrico simples, como uma apresentar prova dessa rotao
em que vivem
lanterna, requer um circuito eltrico atravs da alterao da sombra dos
Identificar e descrever exemplos de
completo (sem interrupes) objetos ao longo de um dia; explicar
caractersticas fsicas ou de
como que as estaes do ano no
comportamentos de plantas e de
hemisfrio norte e no hemisfrio sul
animais que os ajudem a sobreviver Foras e movimento esto relacionadas com o
em determinados ambientes (p. ex., Identificar a fora da gravidade movimento anual da Terra em volta
hibernao, profundidade das razes) como a fora que atrai os objetos do Sol
para a Terra reconhecer que as
foras (empurrar ou puxar) podem
Ecossistemas alterar o movimento dos objetos e
Reconhecer que as plantas e os comparar o efeito de foras de
animais precisam de se alimentar intensidades diferentes atuando no
para obterem energia; explicar que mesmo sentido ou em sentidos
as plantas retiram o alimento da luz
opostos sobre um objeto
solar e que os animais se alimentam
de plantas ou de outros animais
Completar o modelo de uma cadeia Sade humana
alimentar simples; descrever o papel Relacionar a transmisso de doenas
dos seres vivos em cada elo de uma contagiosas com o contacto entre as
cadeia alimentar simples pessoas; reconhecer sinais comuns
Descrever as relaes de doena, p. ex., temperatura
predador-presa e identificar presas e elevada do corpo, tosse ou dor de
seus predadores; reconhecer e estmago; identificar ou explicar
explicar que numa comunidade de alguns mtodos de prevenir a
seres vivos alguns competem por transmisso de doenas
alimento e territrio Descrever comportamentos
Explicar como que o quotidianos que promovem a sade,
comportamento humano tem efeitos p. ex., dieta equilibrada, exerccio
positivos e negativos no ambiente, fsico; identificar fontes de alimento
incluindo modos de impedir ou a incluir numa dieta equilibrada, p.
reduzir populaes; descrever ex., frutas, legumes, leguminosas
genericamente e apresentar
exemplos do efeito da poluio nos
seres humanos, nas plantas, nos
animais e nos seus ambientes
Figura 2.5 Cincias - Conhecimentos e Competncias Avaliados, por rea de Contedo

Fonte: Adaptado de IEA (2013). TIMSS 2075 Assessment Frameworks.
Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/downloads/T1 S_Frameworks_Full_Book.pdf
19
Dimenses Cognitivas
A avaliao TIMSS contempla um conjunto de competncias que os alunos devem demons-

trar a par da sua familiaridade com as reas de contedo especficas da matemtica e das cincias.
Essas competncias esto organizadas de acordo com trs dimenses cognitivas: Conhecer,
Aplicar e Raciocinar.
Conhecer. Esta dimenso abrange os factos, os conceitos e os procedimentos que o
aluno deve conhecer. Lembrar-se dos conceitos, da terminologia ou de factos funda-
mentais respeitantes s vrias reas de contedo permite ao aluno resolver tarefas mais
complexas. O conhecimento estabelece-se como um pilar, quer do pensamento mate-
mtico, quer da abordagem cientfica.
Aplicar. Esta dimenso diz respeito capacidade do aluno para aplicar o seu conheci-
mento e a sua compreenso dos conceitos na resoluo de problemas ou na resposta a
questes. uma dimenso cognitiva que implica a mobilizao do conhecimento a
propsito de um contexto familiar ao aluno, envolvendo, por exemplo, a comparao
e a identificao de semelhanas e diferenas, a representao da informao ou a uti-
lizao de modelos.
Raciocinar. Esta dimenso abrange situaes menos comuns, contextos complexos e
problemas que requerem vrios passos at que seja encontrada uma soluo. uma
dimenso cognitiva que envolve pensamento lgico e sistemtico, como a deduo ou
a induo, a anlise e a sntese de informao ou a capacidade de formular conjeturas
ou de extrair concluses de dados ou de evidncias.
A conceo das dimenses cognitivas em termos gerais comum matemtica e s cin-

cias. Contudo, a identificao das competncias associadas a cada uma das dimenses cognitivas
especfica de cada um dos domnios avaliados no TIMSS. Estas competncias so apresentadas
na Figura 2.6.
O Teste
Os itens elaborados para a avaliao TIMSS so classificados quanto rea de contedo e

dimenso cognitiva. A distribuio dos itens na avaliao TIMSS ajustada por uma estimativa
do tempo de resposta plausvel a cada item e ao bloco de itens de cada domnio curricular.
A distribuio da totalidade dos itens includos na avaliao em matemtica, de acordo
com o tempo de testagem previsto, e no que diz respeito s reas de contedo especficas do
domnio, a seguinte: Nmeros (50%), Formas Geomtricas e Medida (35%) e Apresentao de
Dados (15%). No que diz respeito s dimenses cognitivas a distribuio do tempo a seguinte:
Conhecer (40%), Aplicar (40%) e Raciocinar (20%).
Os itens variam, ainda, quanto sua tipologia. Os alunos respondem a itens de seleo -
escolha mltipla - que so utilizados na avaliao vlida e fivel realizada em tempo reduzido
num leque alargado de reas de contedo e que abrangem grande parte das competncias enun-
ciadas nas dimenses cognitivas. Os itens de escolha mltipla apresentam quatro opes de res-
posta, sendo que destas apenas uma a correta.
20
u
e ~ - - - - -M
_ a_t_e_m
_t_i_c______ ~l l~_______ c_i_n_c_i_a_s_______ ~
Lembrar-se de definies, terminolo- Identificar ou apresentar factos, relaes e
gia, propriedades dos nmeros, uni- conceitos; identificar caractersticas ou pro-
Lembrar priedades de organismos, materiais ou pro-
dades de medida, propriedades geo-
mtricas e notao. Lembrar/ cedimentos especficos;
Reconhecer identificar a utilizao apropriada dos equi-
pamentos e procedimentos cientficos; re-
Reconhecer nmeros, grandezas, ex- conhecer e utilizar vocabulrio cientfico,
presses e formas; reconhecer ele- smbolos, abreviaturas, unidades e escalas.
mentas matematicamente equivalen-
Reconhecer tes (p. ex., fraes, dizimas, e percen- Descrever ou identificar descries de pro-
tagens equivalentes; diferentes orien- priedades, estruturas ou funes de orga-
Descrever nismos e materiais; de relaes entre orga-
.
taes de figuras geomtricas sim-
pies). nismos ou entre materiais e processos e de
fenmenos.
cu
u
cu Apresentar ou identificar exemplos de orga-
.e Classificar nmeros, expresses, Apresentar
e Classificar/ nismos, materiais e processos com caracte-
0 grandezas e formas a partir de pro- exemplos
u Ordenar rsticas especificadas; ilustrar factos e con-
priedades comuns.
ceitas com exemplos apropriados.
Utilizar os algoritmos para +, - , x

e+ ou uma combinao destas ope-
Calcular raes, com nmeros inteiros e deci-
mais, fraes.
Extrair informao de grficos, tabe-

Reter
las, textos ou de outras fontes.
Utilizar instrumentos de medida e es-

Medir colher unidades de medida apropria-
das.
Determinar operaes, estratgias e

Identificar ou descrever semelhanas e dife-
instrumentos eficientes/apropriados
renas entre grupos de organismos, materi-
Determinar para resolver problemas cuja soluo Comparar/
ais ou processos; distinguir classificar ou
pode ser encontrada por mtodos Contrastar/ agrupar objetos individualizados, materiais,
comuns de resoluo. Classificar
organismos e processos, baseando-se em
caractersticas e propriedades dadas.
Apresentar dados em tabelas e grfi-
cos; conceber equaes e inequa-
es, figuras geomtricas ou diagra- Relacionar o conhecimento de um conceito
Representar/
mas para modelar solues de pro- cientfico com uma propriedade observada
..~
Ili
Modelar
blemas; gerar representaes equiva-
lentes de relaes ou de objetos ma-
temticos.
Relacionar ou deduzida, com um comportamento,
com a utilizao de objetos e com organis-
mos ou materiais.
.
<C Implementar estratgias e operaes
Utilizar um diagrama ou outro modelo para
para resolver problemas envolvendo
demonstrar conhecimento sobre conceitos
Implementar conceitos e procedimentos matem-
Utilizar cientficos, para ilustrar as relaes num
ticos com que o aluno est familiari-
modelos processo cclico ou num sistema, ou para
zado.
encontrar solues para um problema de
cincias.
Utilizar conhecimento de conceitos cientfi-

Interpretar cos para interpretar informao relevante
informao apresentada em textos, tabelas, imagens ou
grficos.
(Continua)
21
Apresentar ou identificar uma explicao
para uma observao ou para um fen-
Explicar
meno natural, utilizando um conceito ou
um princpio cientfico.
Identificar os constituintes de um pro-

Determinar, descrever ou utilizar re- blema cientfico e utilizar informao, con-
Analisar laes entre nmeros, expresses, Analisar ceitas, relaes e dados relevantes para
grandezas e formas. responder a questes e resolver proble-
mas.
Avaliar estratgias de resoluo de Responder a questes que envolvam a

Avaliar problemas alternativas e solues. Sintetizar considerao de vrios fatores ou a relao
entre conceitos.
Formular questes que possam ser respon-

Juntar vrios conhecimentos, repre- didas atravs da investigao e prever re-
Integrar/ sultados quando dado o desenho da in-
sentaes e procedimentos para re-
Sintetizar solver problemas. Formular vestigao; formular conjeturas testveis
tendo por base entendimento conceptual,
questes/
conhecimento proveniente da experincia
Hipteses/ ou da observao ou a anlise de informa-
.
ftS
e
Formular
concluses
Fazer inferncias vlidas com base
em informao e evidncias.
Prever o cientfica; utilizar evidncia e o enten-
dimento conceptual para prever os efeitos
da alterao de condies biolgicas ou f-
oo sicas.
o
:2. Fazer afirmaes que enunciem re- Planear uma investigao ou os procedi-
mentas apropriados para responder a uma
Generalizar laes com um mbito mais geral e
questo cientfica ou para testar uma hip-
alargado de aplicao. Conceber
tese; descrever ou reconhecer as caracte-
investigaes rsticas de uma investigao bem conce-
bida em termos das variveis a medir e a
controlar e das relaes causa-efeito.
Apresentar argumentos matemti-
Justificar cos para justificar uma estratgia ou
uma soluo. Avaliar explicaes alternativas; equacionar
vantagens e desvantagens de modo a es-
colher entre processos e materiais alterna-
Avaliar tivas; avaliar resultados de investigaes
no que respeita suficincia dos dados
para sustentar as concluses.
Fazer inferncias vlidas baseando-se em

observaes, evidncias, ou na compreen-
Formular so dos conceitos cientficos; formular con-
concluses cluses apropriadas relativas a questes ou
a hipteses e que demonstrem compreen-
so das relaes causa-efeito.
Figura 2.6 Dimenses Cognitivas - Competncias Avaliadas em Matemtica e em Cincias

Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/ti mss201 5/downloads/T 15_Fra meworks_Fu II_Book.pdf
Os alunos respondem tambm a itens de construo que requerem a apresentao de uma

explicao ou justificar a resposta dada com argumentos, clculos, dados ou diagramas. Este tipo
de item apropriado para a avaliao de competncias como a capacidade de comunicar e or-
ganizar ideias, mas tambm de pensar em estratgias de resoluo de problemas, que no podem
ser avaliados atravs de itens de seleo.
22
A distribuio dos itens pelas reas de contedo tem tambm em considerao a tipologia
dos itens. A Tabela 2.4 apresenta a distribuio dos 169 itens de matemtica includos na avali-
ao TIMSS 2015, de acordo com a sua tipologia e com as reas de contedo e as dimenses
cognitivas que avaliam. Na Tabela 2.4 so ainda apresentados os totais de pontuao que cor-
respondem a cada uma das categorias dos itens. A pontuao atribuda aos itens de seleo
(49%) semelhante atribuda aos itens de construo (51 %), mas varivel no que respeita s
reas de contedo e s dimenses cognitivas, seguindo a proporo de cada uma delas na tota-
lidade dos itens de matemtica.
Tabela 2.4 Distribuio dos Itens de Matemtica por rea de Contedo, Dimenso Cognitiva e Tipo de
Item
Itens de matemtica Itens de Itens de Percentagem

Total de itens
TesteTIMSS seleo construo da pontuao
rea de contedo
Nmeros 46 (46)* 43 (49) 89 (95) 53%

Formas Geomtricas e Medida 35 (35) 21 (24) 56 (59) 33%
Apresentao de Dados 8 (8) 16 (20) 24 (28) 14%
Total 89 (89) 80 (93) 169 (182) 100%
Percentagem da pontuao 49% 51%
Dimenso cognitiva
Conhecer 37 (37) 27 (28) 64 (65) 36%

Aplicar 36 (36) 36 (44) 72 (80) 44%
Raciocinar 16 (16) 17 (21) 33 (37) 20%
Total 89 (89) 80 (93) 169 (182) 100%
Percentagem da eontuao 49% 51%
(*) Nota: Os valores entre parntesis correspondem ao total das pontuaes de cada conjunto de itens. Alguns resulta-
dos podem parecer inconsistentes devido a arredondamentos.
Fonte: IEA -Trends in lnternational Mathematics and Science Study- TIMSS 2015
A avaliao em cincias organizada, igualmente, em funo da distribuio dos itens por

reas de contedo, dimenses cognitivas, tipologia dos itens e estimativa do tempo de resposta.
A distribuio do tempo de testagem atribudo s cincias por reas de contedo a seguinte:
Cincias da Vida (45%), Cincias Fsicas (35%), Cincias da Terra (20%). No que respeita s
dimenses cognitivas, a distribuio do tempo a seguinte: Conhecer (41 %), Aplicar (38%) e
Raciocinar (21 %). A Tabela 2.5 apresenta a distribuio dos 176 itens de cincias includos na
avaliao TIMSS 2015, de acordo com a sua tipologia e com as reas de contedo e as dimenses
cognitivas que avaliam.
23
Tabela 2.5 Distribuio dos Itens de Cincias por rea de Contedo, Dimenso Cognitiva e Tipo de Item
Itens de cincias Itens de Itens de Total de Percentagem

TesteTIMSS seleo construo itens da pontuao
rea de contedo
Cincias da Vida 39 (39)* 40 (48) 79 (87) 46%

Cincias Fsicas 36 (36) 28 (29) 64 (65) 35%
Cincias da Terra 23 (23) 10 (13) 33 (36) 19%
Total 98 (98) 78 (90) 176 (188) 100%
Dimenso cognitiva
Conhecer 47 (47) 25 (31) 72 (78) 41%

Aplicar 32 (32) 35 (39) 67 (71) 38%
Raciocinar 19 (19) 18 (20) 37 (39) 21%
Total 98 (98) 78 (90) 176 (188) 100%
(*) Nota: os valores entre parntesis correspondem ao total das pontuaes de cada conjunto de itens. Alguns resultados
podem parecer inconsistentes devido a arredondamentos.
Fonte: IEA - Trends in lnternational Mathematics and Science Study-TIMSS 2015
Os totais de pontuao correspondentes a cada uma das categorias dos itens constam da
Tabela 2.5. Tal como para a matemtica, a pontuao atribuda aos itens de seleo (52%)
equivalente atribuda aos itens de construo (48%), mas varivel no que respeita s reas de
contedo e s dimenses cognitivas, seguindo a proporo de cada uma delas na totalidade dos
itens de cincias.
A avaliao TIMSS 2015 assentou, assim, num banco de 169 itens de matemtica e 176 itens
de cincias com a distribuio por reas de contedo, dimenses cognitivas, tempo de testagem
e tipologia j descrita. Contudo, a cada aluno foi apresentada apenas uma parte destes itens. Os
itens foram organizados em blocos, catorze para a matemtica e catorze para as cincias, origi-
nando a composio de catorze cadernos de teste, cada um com dois blocos de matemtica mais
dois blocos de cincias. Cada aluno respondeu a um caderno de teste que lhe foi aleatoriamente
atribudo. As Figuras 2.7 e 2.8 apresentam itens de matemtica e de cincias utilizados na avali-
ao TIMSS e que foram disponibilizados pela IEA para ilustrar alguns dos itens utilizados na
edio de 2015 deste estudo.
24
A Slvia tem 12 fios, 40 contas grandes e 48 contas pequenas.
Para fazer uma pulseira, ela usa um fio, 10 contas grandes e 8 contas pequenas.
Se a Slvia construir todas as suas pulseiras deste modo, quantas pode fazer?
40
rea: Nmeros
@ 12 Domnio: Raciocinar
5
Resolver um problema em vrios
@ 4 passos, envolvendo a diviso
O professor Srgio perguntou aos alunos da sua turma o que fazem depois da escola
A seguir esto os resultados relativos a 3 atividades.
Atividades Depois da Escola
Atividades Contagem
Praticar desporto 11111 Ili
Ver televiso 1111
Estudar 11111 11111
O professor Srgio comeou a construir um grfico de barras para mostrar

quantos alunos fazem cada uma das atividades.
Completa o grfico desenhando e fazendo a legenda das duas barras
que faltam.
Atividades Depois da Escola

10
V'>
rea: Apresentao de Dados
o
e: Domnio: Aplicar
::,
<(
~ 5 Completar um grfico de barras a
o
:i partir de uma tabela de contagem
E
,::,
z
o _____.,_ __.___~ - - - - - - - - - , - - - - - - - - - - ,
Estudar
Atividades
Figura 2.7 Exemplos de Itens de Matemtica do TIMSS 2015

25
Qual das cai..xas contm dois animais que pem ovos?

~ pato
~ r
rea: Cincias da vida
Domnio: Aplicar
~~~trw
@ Identificar exemplos de animais
que pem ovos
~
peixe-dourado morcego
@
pardal
O Marco coloca um berlinde no topo de uma pista inclinada, como se

mostra abaixo.
rea: Cincias fsicas

Domnio: Conhecer
Identificar a fora que faz um

objeto descer um plano
O berlinde rola pela pista abaixo.

Escreve o nome da fora que move o berlinde.
Figura 2.8 Exemplos de Itens de Cincias do TIMSS 2015

Fonte: IEA - Trends in lnternational Mathematics and Science Study - TIMSS 2015
26
Nveis de Desempenho
A escala global de literacia permite condensar em pontos os conhecimentos e as competn-

cias dos alunos nos domnios avaliados, mas no devolve informao sobre o que os alunos sa-
bem e conseguem fazer. Para colmatar esta lacuna da avaliao estritamente quantitativa, foram
criados nveis de desempenho hierarquizados (benchmarks). Estes nveis definem graus crescen-
tes de conhecimento e competncia em cada domnio curricular permitindo hierarquizar e ca-
racterizar os resultados dos alunos do 4. 0 ano de escolaridade, em matemtica e em cincias,
num referencial internacional definido pelos especialistas da IEA. Desta forma, a pontuao m-
dia alcanada pelos pases tem uma traduo qualitativa que permite informar os sistemas edu-
cativos sobre as competncias e conhecimentos que os alunos conseguiram alcanar no teste
TIMSS. A leitura e interpretao do desempenho dos alunos podem ser traduzidas por um dos
nveis de desempenho definidos pela diviso da escala do TIMSS nos seguintes nveis: baixo (de
400 a 474 pontos), intermdio (de 475 a 549 pontos), elevado (de 550 a 624 pontos) e avanado
(625 pontos ou mais). A descrio destes nveis (Figura 2.9) apresenta os conhecimentos nas
reas de contedo e os processos cognitivas que os alunos mobilizam em cada nvel de desem-
penho.
1000
AVANADO - ~ 625
Os alunos aplicam os seus conhecimentos e a sua compreenso em diversas situaes
900 relativamente complexas e explicam o seu raciocnio. Os alunos so capazes de resol-
ver uma variedade de problemas que requerem vrios passos, envolvendo operaes
com nmeros inteiros. Demonstram uma elevada compreenso das fraes e dos n-
meros decimais. So capazes de aplicar conhecimentos sobre formas geomtricas bidi-
800
mensionais e tridimensionais em diversas situaes. So capazes de interpretar e repre-
<t: sentar dados para resolver problemas que requerem vrios passos.
u
i=
, <{
700
ELEVADO- [550; 625[
~
LU Os alunos aplicam os seus conhecimentos e a sua compreenso para resolver pro-
1-
<t: 600 blemas. Os alunos so capazes de resolver problemas com enunciados que envolvem
~ operaes com nmeros inteiros, fraes simples e nmeros com duas casas decimais.
Q)
"O Demonstram compreenso das propriedades das formas geomtricas e dos ngulos
~ agudos e obtusos. Conseguem interpretar e utilizar dados apresentados em tabelas e
ro em vrios tipos de grficos para resolver problemas.
u
VI
Q)
ro
e: INTERMDIO - [475; 550[
o
1(1) Os alunos aplicam conhecimentos elementares de matemtica a situaes simples.
V'
Os alunos demonstram compreenso dos nmeros inteiros e alguma compreenso das
..."'
::::1
e: 300
fraes e dos nmeros decimais. So capazes de relacionar formas bidimensionais e
o tridimensionais e de identificar e desenhar formas com propriedades simples. So ca-
a. pazes de ler e interpretar grficos de barras e tabelas.
200
BAIXO - [400; 475[
Os alunos tm alguns conhecimentos elementares de matemtica.
100 Os alunos so capazes de adicionar e subtrair nmeros inteiros, demonstram alguma
compreenso da multiplicao por nmeros com um algarismo e so capazes de resol -
ver problemas com enunciados simples. Tm alguns conhecimentos sobre fraes sim-
o ples, formas geomtricas e medida. So capazes de ler e completar grficos de barras
e tabelas simples.
(Continua)
27
AVANADO - ~ 625
Os alunos revelam compreenso sobre as cincias da vida, as cincias fsicas e as cin-
cias da Terra e demonstram algum conhecimento sobre o mtodo cientfico. Os alunos
demonstram conhecimento sobre as caractersticas e os processos vitais de diversos or-
ganismos, apresentam compreenso das relaes existentes nos ecossistemas, das inte-
raes entre os organismos e o seu ambiente; tambm apresentam e aplicam conheci-
mentos sobre fatores relacionados com a sade humana. Os alunos apresentam compre-
enso das propriedades e dos estados da matria, das alteraes fsicas e qumicas. Apli-
cam alguns conhecimentos sobre formas de energia e transferncia de energia, e demons-
1000
tram algum conhecimento sobre foras e compreenso do seu efeito sobre o movimento.
Apresentam compreenso da estrutura, das caractersticas fsicas, dos processos e da his-
tria da Terra, e revelam conhecimento sobre os seus movimentos de rotao e translao.
900 Os alunos demonstram conhecimentos e competncias elementares do mtodo cientfico,
reconhecendo como deve ser preparada uma experincia simples, interpretando os resul-
tados de uma investigao, raciocinando e retirando concluses de descries e diagra-
mas e avaliando e defendendo um argumento.
800
ELEVADO - [550; 625[

Os alunos apresentam e aplicam conhecimentos sobre as cincias da vida, as cincias
V, 700 fsicas e as cincias da Terra em contextos do quotidiano e em contextos abstratos. Os
<( alunos apresentam conhecimentos sobre as caractersticas das plantas e dos animais e
oz sobre os seus ciclos de vida; aplicam conhecimentos sobre os ecossistemas e sobre as
<W interaes dos seres humanos e dos organismos com o ambiente. Apresentam e aplicam
o(IJ
conhecimentos sobre as propriedades e os estados da matria e sobre a transferncia de
"C energia, em contextos prticos, e demonstram alguma compreenso sobre foras e mo-
..!!! vimento. Os alunos aplicam conhecimentos sobre a estrutura, as caractersticas fsicas, os
Ili processos e a histria da Terra, e revelam conhecimentos bsicos sobre o sistema Terra-
1.1
VI 500
(IJ Lua-Sol. Os alunos comparam, contrastam e fazem inferncias simples recorrendo a mo-
Ili delos, diagramas e descries de investigaes; do respostas descritivas breves, utili-
e: zando conceitos cientficos, tanto em contextos do quotidiano como abstratos.
o
1(11
V'
400
Ili
:::, INTERMDIO - [475; 550[
.....
e:
o Os alunos revelam compreenso e conhecimentos elementares sobre as cincias da
a.. 300 vida, as cincias fsicas e as cincias da Terra. Os alunos demonstram alguns conheci-
mentos sobre os processos vitais das plantas e dos seres humanos, apresentam e aplicam
conhecimentos sobre a interao dos seres vivos com o seu ambiente e sobre o impacto
do ser humano no seu ambiente; tambm revelam conhecimento de factos elementares
200 relacionados com a sade humana. Os alunos aplicam conhecimentos sobre algumas pro-
priedades da matria e alguns factos relacionados com a eletricidade e com a transfern-
cia de energia; tambm aplicam conhecimentos elementares sobre foras e movimento.
Revelam alguma compreenso sobre as caractersticas fsicas da Terra e conhecimentos
100 elementares sobre a Terra como parte do sistema solar. Os alunos interpretam a informa-
o apresentada em diagramas, aplicam conhecimentos factuais a situaes do quotidi-
ano e apresentam explicaes simples para fenmenos biolgicos e fsicos.
o
BAIXO - [400; 475[
Os alunos revelam conhecimentos elementares sobre as cincias da vida e as cincias
ffsicas. Os alunosdemonstram alguns conhecimentoselementares sobre as caracterfsticas
fsicas e comportamentais das plantas e dos animais, sobre a interao dos seres vivos
com o seu ambiente e aplicam conhecimentos sobre alguns factos respeitantes sade
humana. Os alunos demonstram conhecimentos elementares sobre os estados e as pro-
priedades flsicas da matria. Os alunos interpretam diagramas simples, completam tabelas
simples e apresentam respostas curtas, baseadas em informao factual.
Figura 2.9 Nveis de Desempenho em Matemtica e em Cincias no TIMSS 2015

Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/downloads/T1 S_Frameworks_Full_Book.pdf
28
2.3 Procedimentos
Esta seco descreve brevemente os procedimentos implementados para a traduo e adap-

tao dos materiais, aplicao dos testes, codificao das respostas aos itens de construo e a
anlise dos dados. A validade e fiabilidade destes procedimentos fundamental para assegurar
a qualidade e a comparabilidade dos resultados obtidos no TIMSS.
Traduo e Adaptao dos Testes TIMSS 2015

A construo dos testes e questionrios do TIMSS foi conduzida tendo em ateno o qua-
dro conceptual de referncia do estudo e especificaes de ordem tcnica com o objetivo de
maximizar a cobertura dos domnios curriculares, permitir a ligao dos resultados com as edi-
es anteriores do TIMSS e manter o tempo de testagem dentro de um limite aceitvel. Ostra-
balhos de traduo e adaptao foram efetuados pelas equipas dos Centros Nacionais sob um
estrito controlo de qualidade independente realizada da IEA. As normas tcnicas de traduo e
adaptao procuraram manter a invarincia transcultural da medida (p. ex., adaptar as unidades
de medida do sistema imperial para as unidades do sistema internacional sem desvirtuar, i. e.
facilitar ou dificultar os itens) e dos construtos em avaliao. O processo de traduo (de ingls
para portugus) foi realizado por tradutores bilingues sob superviso dos especialistas dos do-
mnios curriculares (que desempenharam tambm a funo de coordenadores das equipas de
codificao dos itens de construo). As verses traduzidas e adaptadas pelos Centros Nacionais
foram depois verificadas por um servio de traduo independente gerido pela IEA. Eventuais
divergncias na traduo ou adaptao dos materiais de teste foram conciliadas entre as duas
partes. A paginao grfica dos testes foi sujeita a um rigoroso controlo de qualidade efetuado
de forma independente pelo TIMSS & PIRLS Internatonal Study Center.
Aplicao dos Testes

Para operacionalizar a aplicao do TIMSS, o diretor de cada escola nomeou um interlocu-
tor para o projeto que assumiu as funes de Coordenador de Escola TIMSS. Ao coordenador
de escola foi fornecido um Manual do Coordenador de Escola que descrevia o estudo, os pro-
cedimentos a seguir durante a realizao do projeto na escola, realando a importncia de sal-
vaguardar a confidencialidade dos materiais de teste. O Coordenador de Escola foi o responsvel
pela distribuio do Questionrio Escola, do Questionrio ao Professor e do Questionrio Pri-
meiras Aprendizagens, este ltimo a ser preenchido pelos encarregados de educao dos alunos
da(s) turma(s) selecionada(s). O Coordenador de Escola procedeu ainda recolha de todos os
questionrios devidamente preenchidos e sua devoluo ao IAVE, I. P. (Centro Nacional do
TIMSS 2015).
A aplicao do teste obedeceu a um conjunto de normas implementadas de acordo com as

instrues do manual do Aplicador de Teste. Este manual descrevia todos os procedimentos
a seguir pelos Aplicadores de Teste antes, durante e depois de cada aplicao. Em Portugal, a
aplicao dos testes foi efetuada por aplicadores externos escola e, excecionalmente, por pro-
fessores no titulares das turmas na Regio Autnoma dos Aores. Todos os Aplicadores de
Teste receberam formao especfica sobre o TIMSS e os procedimentos de aplicao do teste.
Os materiais de teste foram sempre transportados pelos Aplicadores de Teste salvaguardando a
29
sua confidencialidade. Em cada escola o agendamento das sesses de teste foi feito de acordo
com as datas propostas pelo Coordenador de Escola. Em articulao com o Centro Nacional e
com os demais agentes escolares, o Coordenador de Escola assegurou as condies necessrias
aplicao do teste, nomeadamente a nvel logstico (marcao de salas, estabelecimento dos
horrios, convocatria das turmas selecionadas, informao aos encarregados de educao, etc.).
A sesso de aplicao do teste foi dividida em dois momentos, com um pequeno intervalo entre
eles. Depois de finalizado o teste TIMSS, foi solicitado aos alunos que respondessem ao Ques-
tionrio ao Aluno. Os tempos para a realizao de cada tarefa na sesso de teste foram rigoro-
samente controlados. De acordo com as normas da IEA, foram implementadas adaptaes s
condies de teste previamente sinalizadas e autorizadas pelo Centro Nacional, nomeadamente
a concesso de tempo suplementar e/ou leitura de prova, para alunos com necessidades educa-
tivas especiais, nos casos em que essas adaptaes eram suficientes para permitir a participao
dos alunos. Quando a taxa de participao de alunos por turma foi inferior a 90%, procedeu-se
realizao de uma sesso suplementar de teste. Apenas os alunos das turmas selecionadas que
no estiveram presentes na sesso principal puderam participar na sesso suplementar. Os pro-
cedimentos para a aplicao do teste na sesso suplementar foram os mesmos da sesso princi-
pal.
A atribuio de cada um dos 14 cadernos de teste pelos alunos feita de forma aleatria
sistemtica por um software especfico fornecido pela IEA. Este software produziu um cdigo de
identificao por aluno, utilizado para identificar todos materiais de teste e os questionrios aos
alunos e aos pais/encarregados de educao. O Aplicador de Teste zelou pela correta distribui-
o dos materiais e procedeu ao registo do estatuto de participao dos alunos, do estatuto de
devoluo de todos os materiais, dos horrios das sesses de teste e da existncia de ocorrncias
durante a aplicao.
As aplicaes de teste foram monitorizadas por Monitores Internacionais de Qualidade
nomeados e treinados de forma independente pela IEA. Os Monitores visitaram um conjunto
de escolas selecionadas aleatoriamente e observaram as sesses de aplicao dos testes TIMSS,
verificando in loco o cumprimento de todos os procedimentos e tempos estandardizados para a
aplicao do teste. O relatrio elaborado pelos Monitores de Qualidade foi entregue IEA. To-
das as atividades dos Monitores Internacionais de Qualidade foram realizadas sem qualquer tipo
de interveno ou controlo do Centro Nacional.
Codificao dos Itens

Cerca de metade dos itens dos testes TIMSS so itens de seleo que so classificados auto-
maticamente pelo software de anlise das respostas. A outra metade do teste constituda por
itens de construo codificados por professores codificadores.
Tendo em vista o rigor da interpretao das respostas e a aferio da aplicao dos critrios
de codificao, os codificadores receberam formao especifica e foram instrudos para seguir
os procedimentos descritos no Manual de Codificao. Este manual descrevia os critrios de
codificao para cada item de construo, apresentava exemplos de respostas e definia os cdi-
gos a atribuir a estes exemplos. A formao dos codificadores teve como objetivo maximizar a
fiabilidade inter-codificadores, i.e., assegurar que as respostas dos alunos fossem codificadas de
forma consistente por todos os codificadores, garantido a validade do processo de codificao.
30
Na presena de ambiguidades ou dvidas, os codificadores recorreram ao coordenador nacional
responsvel pela matemtica ou pelas cincias, que teve a possibilidade de contactar a IEA para
obter esclarecimentos e instrues de codificao adicionais.
Para estimar e controlar a fiabilidade do processo de codificao, dois codificadores dife-
rentes codificaram 200 respostas de cada item de construo. Os cadernos de teste dos alunos
utilizados na dupla codificao foram selecionados aleatoriamente pelo software da IEA. Os dois
codificadores realizaram a codificao num processo cego (i.e., cada codificador no teve co-
nhecimento do cdigo atribudo pelo outro colega resposta ao item). A fiabilidade do processo
de codificao foi ento estimada pelo grau de concordncia entre os cdigos atribudos pelos
dois codificadores. A IEA requer que a concordncia entre codificadores seja de 100%, sendo
que valores acima de 85% so considerados bastante bons. Valores de concordncia entre clas-
sificadores abaixo de 70% no so considerados aceitveis e implicam a reviso das codificaes,
novo treino dos codificadores ou, em casos extremos, a substituio do codificador.
Finalmente, de forma a garantir a fiabilidade do processo de codificao entre pases e entre
ciclos, os codificadores de cada pas codificaram uma pool de respostas internacionais a um con-
junto de itens selecionados. Para os itens de ligao (trend), os codificadores codificaram cerca
de 20 respostas a 200 itens de matemtica e 20 respostas a 200 itens de cincias. Para a compa-
rabilidade entre pases, os codificadores codificaram 20 respostas a cerca de 100 itens quer para
matemtica quer para cincias. A aferio das codificaes internacionais foi feita pela IEA.
Estimao do Desempenho dos Alunos
A estimao do score ou pontuao de cada aluno em cada domnio e respetivas reas de

contedo e dimenses cognitivas baseada em modelos psicomtricos de Teoria de Resposta ao
Item (TRI) e de Imputao por Regresso a partir de variveis de contexto, usados regularmente
em avaliao educacional. 15
Numa primeira etapa, a proficincia de cada aluno estimada por um modelo de TRI que
caracteriza a probabilidade de uma determinada resposta de um determinado a aluno a um de-
terminado item, em funo das caractersticas do item (nomeadamente da dificuldade e do po-
der de discriminao do item) e da aptido latente do aluno em causa. O tipo de modelo de
resposta ao item usado depende do tipo de item (dicotmico ou policotmico). No TIMSS 2015
foram usados modelos de TRI de 2 parmetros (2PL) para os itens dicotmicos (i.e., itens com
duas possibilidades de resposta, p. ex., itens de seleo com dois cdigos possveis: O - incorreto;
1 - correto) e de crdito parcial generalizados (GPCM) para itens policotmicos (i.e., itens de
construo com crdito parcial, p. ex., O - incorreto, 1 - parcialmente correto, 2 - totalmente
correto). 16 Na segunda etapa, as estimativas da proficincia dos alunos obtidas com os modelos
de TRI so combinadas com todos os dados de contexto disponveis usando um conjunto de
15O leitor interessado num maior aprofundamento dos mtodos de estimao do TIMSS 2015 pode consultar Martin,
M. O., Mullis, I. V. S., and Hooper, M. (Eds.). (2016). Methods and procedures in TIMSS 2015. TIMSS & PIRLS lnter-
national Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA.
16 Martin, M.O. & Mullis, I.V.S. (Eds.). (2012). Methods and procedures in TIMSS and PIRLS 2011. TIMSS & PIRLS
lnternational Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://timssandpirls.bc.edu/methods/
31
regresses com variveis latentes. Este processo, conhecido por condicionamento das estima-
tivas, permite estimar a literacia das populaes e subpopulaes dos alunos sob estudo. 17 Des-
tas distribuies so depois extrados aleatoriamente 5 valores plausveis para a literacia de cada
aluno. Este processo permite maximizar a eficincia dos estimadores populacionais a partir de
um nmero limitado de respostas de cada aluno quando estas respostas so agregadas na popu-
lao.
A escala de literacia do TIMSS foi estandardizada para variar entre O e 1000 pontos, com
valor mdio de 500 pontos e desvio-padro de 100 pontos. Esta escala foi estabelecida na pri-
meira edio do TIMSS. Em edies subsequentes, o recurso a itens de ligao (link)- i.e., a itens
que permanecem inalterados nas diferentes edies do TIMSS - permite estabelecer tendncias
evolutivas e comparaes entre as diferentes edies do estudo.
A anlise de dados do TIMSS 2015 foi realizada de acordo com os procedimentos tcnicos
apropriados para estudos de avaliao dos alunos por amostragem em larga escala. Estas anlises
recorrem ao clculo de estatsticas e respetivos erros-padro usando os valores plausveis, pon-
derados pelos pesos de amostragem resultantes da amostragem probabilstica multi-etapa, e a
mtodos de estimao jackknife replicados. Os valores estimados desta forma, quer para as es-
timativas, p. ex., para as mdias de desempenho e respetivos erros-padro, so, por isso, dife-
rentes, daqueles que se obteriam se a amostragem dos alunos tivesse sido aleatria simples (as-
suno feita pela maioria dos softwares de anlise de dados). A IEA produz e disponibiliza um
software gratuito (IDB Analyzer) 18 que produz a sintaxe apropriada anlise dos resultados do
TIMSS tendo em ateno o design de amostragem e os mtodos de estimao das estatsticas a
partir dos valores plausveis e respetivos erros-padro por replicao jackknife. Neste relatrio,
todas as anlises estatsticas foram efetuadas, de acordo com as recomendaes tcnicas da IEA,
utilizando o IDB Analyzer (v. 3.2.21, IEA-DPC, Hamburg) e o SPSS Statistics (v. 23, SPSS, An
IBM Company, Chicago, IL). 19 As comparaes mltiplas de mdias entre grupos, p. exe. entre
NUTS III e a mdia nacional foram feitas com recurso ao software MS-Excel usando as estima-
tivas apropriadas para o erro das diferenas entre as unidades territoriais e a mdia nacional,
devidamente ponderadas pelos pesos de amostragem de cada grupo. 20 Os mapas usados na ge-
orreferenciao dos resultados foram obtidos com o software R (v. 3.3, R Core Team, Viena) e a
biblioteca ggplot2. Consideraram-se estatisticamente significativos os resultados dos testes cuja
probabilidade de significncia (p-value) foi inferior ou igual a 0,05.
17 von Davier, M and Sinharay, S. (2014). Analytics in International Large-Scale Assessments: Item Response Theory
and Population Models. ln Rutkowski, L, von Davier, M. & Rutkowski, D. (Eds.). Handbook of lnternational Large-
Scale Assessment, Background, Technical lssues, and Methods of Data Analysis. Chapman & Hall/CRC Press: Boca
Raton, FL.
18 Disponvel em http://www.iea.nl/eula.html. O National Center for Education Statistics (EUA) disponibiliza tambm
um servio web, em http://nces.ed.gov/timss/idetimss/, que realiza anlises simples deste tipo de dados educacionais.
19 Os analistas interessados em utilizar o software livre R pode recorrer ao package 'intsvy' mantido por Daniel Caro e
disponvel no CRAN (https://cran.r-project.org/web/packages/intsvy/intsvy.pdf). Note-se que a ultima verso do

'intsvy' (v. 1.9) no tem ainda implementados os mais recentes mtodos de estimao para o TIMSS 2015 e PISA 2015
(que passou a usar 10 valores plausveis). A atualizao do 'intsvy' est prevista apenas aps a publicao dos manuais
tcnicos do TIMSS 2015 e PISA 2015 (D. Caro, com. pess.).
20 Gonzalez, E. (2014). Calculating Standard Errors of Sample Statistics when Using International Large-Scale Assess-
ment Data" ln Strietholt, R., Bos, W., Gustafsson, J.-E., & Rosn, M. (Eds.) Educational Policy Evaluation Through
lnternational Comparative Assessments. Mnster: Waxmann
32
3. RESULTADOS TIMSS 2015
Resumo
semelhana do observado em 2011, os alunos com melhores desempenhos no

TIMSS 2015 pertencem a um grupo de 5 participantes asiticos (Singapura, Hong
Kong, Repblica da Coreia, Japo e Taip Chins)
Portugal obteve 541 pontos em matemtica, registando uma subida significativa
de 9 pontos relativamente aos resultados de 2011, e ocupa agora a 13. posio,
duas posies acima no ranking relativo a 2011.
Portugal integrou o grupo de participantes composto por Inglaterra, Blgica (Fla-
menga), Cazaquisto, Estados Unidos, Dinamarca e Litunia, com pontuaes
em matemtica 40 pontos, em mdia, acima do ponto central da escala do TIMSS
(500 pontos).
Portugal obteve 508 pontos em cincias, registando uma descida significativa de
14 pontos relativamente pontuao de 2011. Ocupa agora a 32. posio,
quando em 2011 ocupou a 19..
Portugal integrou o grupo constitudo pela Blgica (Flamenga) e Nova Zelndia,
com pontuaes prximas do ponto central da escala de cincias.
Em termos globais, as NUTS III do litoral centro e norte apresentam os melhores
resultados dos alunos quer em matemtica quer em cincias.
A Regio de Leiria a unidade territorial com melhores resultados (576 pontos
em matemtica; 531 pontos em cincias). Em contraste, a regio do Tmega e
Sousa obteve os resultados mais fracos a nvel nacional (SOO pontos em matem-
tica; 477 pontos em cincias).
As escolas portuguesas do ensino privado apresentaram melhores desempenhos
do que as escolas pblicas, quer em matemtica (588 vs. 536 pontos) quer em
cincias (542 vs. 504 pontos).
Os rapazes portugueses apresentaram melhores desempenhos em matemtica
(mais 11 pontos) e em cincias (mais 7 pontos) do que as raparigas, seguindo a
tendncia internacional.
Em matemtica, Portugal aumentou a percentagem de alunos nos nveis de de-
sempenho mais elevados e reduziu a percentagem de alunos nos nveis de desem-
penho mais baixos, comparativamente com 2011.
Em cincias, observou-se uma reduo da percentagem de alunos nos nveis de
desempenho mais elevados, comparativamente com 2011; nos nveis de desem-
penho mais baixos, a percentagem de alunos manteve-se praticamente inalterada.
Este captulo apresenta os principais resultados alcanados pelos pases participantes no
TIMSS 2015 para os domnios da matemtica e das cincias. Destaca os resultados de Portugal
no contexto internacional e d especial relevo aos resultados nacionais, apresentando a sua dis-
tribuio pelas NUTS III.
Seguindo aproximadamente a mesma estrutura de divulgao de resultados do relatrio
internacional, o presente captulo encontra-se dividido em trs subcaptulos. O primeiro (3.1.)
dedicado apresentao da distribuio de resultados na escala global da matemtica e na
escala global das cincias, destacando a pontuao mdia alcanada por cada pas. A distribuio
de resultados, de acordo com as reas de contedo e dimenses cognitivas correspondentes a
cada domnio, apresentada no subcaptulo 3.2. O ltimo subcaptulo incide sobre a distribui-
o da percentagem de alunos pelos nveis de nveis de desempenho de referncia (benchmarks)
internacionais.
A observao de tendncias atravs da comparao dos resultados de 2015 com os resulta-
dos alcanados em ciclos anteriores do estudo TIMSS, a anlise de resultados em funo do g-
nero e, tal como referido, a discriminao dos resultados nacionais de acordo com as 25 NUTS
III, so abordagens transversais s trs partes que compem este captulo.
3.1 Resultados Globais - Matemtica
Como referido anteriormente, os resultados globais de cada pas so representados numa

escala de Oa 1000 pontos, com um ponto central de referncia de 500 pontos e um desvio padro
de 100 pontos. A Figura 3.1 apresenta a distribuio dos resultados de matemtica por percentis
e a pontuao mdia alcanada pelos 56 pases/regies participantes no estudo. No TIMSS 2015,
as primeiras posies so ocupadas por um conjunto de cinco participantes asiticos com pon-
tuaes mdias que variam entre os 618 pontos (Singapura) e os 593 pontos (Japo) - os mesmos
cinco pases que h quatro anos, no ciclo TIMSS 2011, ocupavam tambm as primeiras posies
na escala ordenada dos resultados de matemtica. A diferena reside no aumento do total de
pontos alcanados por estes pases. Em 2015, a pontuao mdia mais elevada foi superior em
12 pontos pontuao mdia mais elevada obtida no ciclo de 2011 - ambas alcanadas por Sin-
gapura. Comparando a escala ordenada de resultados entre os dois ltimos ciclos observa-se,
em regra, um aumento mdio global nos resultados alcanados em matemtica. Em 2015, 63%
dos participantes apresentam pontuaes mdias significativamente superiores ao ponto central
da escala TIMSS (500 pontos) enquanto em 2011 pouco mais de metade (51 %) dos participantes
se encontrava acima desse valor.
34
-
Pontuao
Pas Dlstribullio dos Resultados de Matem6tlca
-- ---.
1 mdia
2 Singapura 618 (3,8) O :-
+ Hong Kong RAE 615 (2,9) O '
-- ---
Coreia, Rep. da 608 (2,2) o :-
Ta ip Chins 597 (1,9) o ~
Japo 593 (2,0) o '
-- - . ....--
' Irlanda do Norte 570 (2,9) o ,_ 1
1
Federao Russa 564 (3,4) O

Noruega (5) 549 (2,5) O
--
-

- * - ,_
Irlanda 547 (2,1) O
Inglaterra 546 (2,8) o T
+ Blgica (Flamenga) 546 (2,1) O
--+
Cazaquisto
1 2 Portugal
544 (4,5) 0
541 (2,2) O
- * --....
----
.L
2 + Estados Unidos 539 (2,3) O T
2 + Dinamarca 539 (2,7) O -+
.------
2 Litunia 535 (2,5) O - t
Finlndia 535 (2,0) o -

_j_
'T
Polnia 535 (2,1) o - =:=
* ---
'
+ Holanda 530 (1,7) O - _j_
*- --- ---
Hungria 529 (3,2) O
Repblica Checa 528 (2,2) o - i=
Bulgria 524 (5,3) O
---
*. -
Chipre 523 (2,7) O *
Alemanha
Eslovnia
2 Sucia
3 Srvia
522 (2,0)
520 (1 ,9) O
519 (2,8)
518 (3,5) O
o
o
-- *
* ---
'r . -
-
-
Austrlia
1 2 + Canad
517 (3,1) O
511 (2,3) O
-
+
1 - -.
2 Itlia
2 Espanha
Crocia
507 (2,6) O
505 (2,5) O
502 (1 ,8) -
- -. -

,- -
1 Ponto central-escala TIMSS 500
Repblica Eslovaca 498 (2,5) 1
Nova Zelndia
Frana
Turquia
491 (2,3)
488 (2,9)
483 (3,1) -- *--- -
t_j_
-
1 Ge rgia 463 (3,6)
Chile 459 (2,4) =;'= -
Emirados rabes Unidos (EAU) 452 (2,4) T
L
_L
T
2 Bahrein 451 (1 ,6) 1 _j_ -
.
Catar
Iro, Rep. Islmica do
439 (3,4)
431 (3,2) . -
Om
Indo nsia
Jordnia
4' Arbia Saudita
425 (2,5)
397 (3,7)
388 (3,1)
383 (4,1)
.
T

--
Marrocos 377 (3,4) 9'
frica do Sul (5)
4' Kuwait
376 (3,5)
353 (4,6) 1
1 -* ...
1
l
- .,. -
100 200 300 400 500 600 700 800
Percentis
O A mdia do pas sig nificativamente superior ao ponto cent ral da esca la TIMSS 5 25 75 95
A mdia do pas significativamente inferior ao ponto cent ral da escala TIMSS
IC a 95% para a Mdia (2SE)
(Continua)
35
Pontualjio
Pais Distribuio dos Resultados de Matam6tica
mdia
- --
Participantes em Benchmarl<ing
1 Flrida, EUA
1 Quebeque, Canad
Ontrio, Canad
546 (4,7)
536 (4,0)
512 (2,3)
o
o
o -
- .-
-
. .- -
Dubai, EAU 511 (1.4) o
Noruega (4) 493 (2,3) (Y)
-
Buenos Aires, Argentina 432 (2,9) (Y)
2 llJ Abu Dhabi, EAU 419 (4,7)
100 200 300 400 500 600 700 800
O A mdia do pas significativamente superior ao ponto central da escala TIMSS

A mdia do pas significativamente inferior ao ponto central da escala TIMSS
Figura 3.1 Distribuio dos Resultados de Matemtica

---
5 25
Percentis
""""T'"""
75
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.f.) da mdia. Alguns resultados podem parecer inconsis-
95
tentes devido aos arredondamentos.

"'A fiabilidade destes resultados no est assegurada porque a percentagem de alunos com desempenho muito baixo
inferior a 25%, mas superior a 15%.
1 A subpopulao do estudo no coincide com a totalidade da populao nacional
2 A taxa de excluso de alunos variou entre 5% e 10%
' Cumpriu os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio

'Cumpriu aproximadamente os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio
1 No cumpriu os critrios de amostragem
Portugal encontra-se entre os pases que apresentam uma pontuao mdia significativa-
mente superior ao ponto central da escala TIMSS, alcanando 541 pontos - uma subida signifi-
cativa de 9 pontos relativamente ao resultado obtido em 2011 (532 pontos). Na escala ordenada
dos resultados de matemtica ocupa a 13. posio - duas posies acima da alcanada em 2011.
Note-se, porm, que a pontuao obtida em 2015 no significativamente diferente da verifi-
cada para os trs pases que ocupam as posies imediatamente acima - Inglaterra (546 pontos),
Blgica - Flamenga (546 pontos) e Cazaquisto (544 pontos)-, nem da observada para os trs
pases que ocupam as posies imediatamente abaixo - Estados Unidos (539 pontos), Dina-
marca (539 pontos) e Litunia (535 pontos) (Anexo 4.2).
Depois de considerar os cinco pases asiticos que ocupam as primeiras posies na escala
ordenada de resultados, Portugal encontra-se no grupo seguinte, constitudo por seis pases eu-
ropeus e dois transcontinentais21, que alcanaram os melhores resultados mdios em matem-
tica no ciclo TIMSS 2015. A leitura de resultados por percentis mostra que nos cinco participan-
tes que apresentam os melhores resultados mdios em 2015 (Singapura, Hong Kong, Repblica
da Coreia, Taip Chins e Japo), 50% dos alunos obtiveram pontuaes prximas ou superiores
a 600 pontos na escala da matemtica. A melhor pontuao alcanada para o percentil 95 (5%
dos alunos) foi obtida em Singapura com um resultado de 746 pontos (Figura 3.1 e Anexo 4.3).
21 Irlanda do Norte, Federao Russa, Noruega, Irlanda, Inglaterra, Blgica-Flamenga e Cazaquisto.
36
A distribuio dos resultados nacionais evidencia uma melhoria global dos desempenhos em
matemtica, quando comparados com o ciclo anterior. Com efeito, em 2015, 75% dos alunos
portugueses alcanaram resultados iguais ou superiores a 492 pontos (em 2011, os equivalentes
75% alcanaram 488 pontos) e 25% obtiveram uma pontuao igual ou superior a 592 pontos
(578 pontos em 2011).22 Ainda relativamente ao ciclo de 2015, os 5% de alunos portugueses com
pontuaes mais elevadas no domnio da matemtica alcanaram 657 pontos ou mais (percentil
95). No ciclo de 2011, o percentil equiparado cifrou-se em 642 pontos.
Tendncias
De uma forma geral, tendo em conta o contexto internacional, os resultados mdios alcan-
ados pelos alunos do 4. ano no domnio da matemtica melhoraram significativamente, entre
0
2011 e 2015, para um conjunto alargado de 22 participantes (ver Anexo 4.4). Destaque-se, em
particular, o grupo que alcanou as pontuaes mdias mais elevadas no ciclo anterior que,
ainda assim, apresentou subidas significativas em 2015, p. ex., Singapura (mais 12 pontos), Hong
Kong (mais 13 pontos), Japo (mais 7 pontos), Federao Russa (mais 22 pontos), Irlanda (mais
20 pontos) e Cazaquisto (mais 43 pontos).
Entre os pases com subidas significativas que conseguiram ultrapassar a fasquia dos 500
pontos no ciclo de 2015, encontra-se o Dubai (mais 43 pontos), a Espanha (mais 23 pontos) e a
Crocia (mais 12 pontos). Com subidas igualmente expressivas, mas que ainda no conseguiram
alcanar o ponto central da escala TIMSS, sobressai Om (mais 41 pontos), Marrocos (mais 43
pontos) e o Catar (mais 26 pontos). Numa tendncia inversa, ou seja, pases que apresentaram
descidas significativas, encontra-se a Finlndia e a Holanda, com uma quebra de 10 pontos re-
lativamente a 2011, e a Alemanha, com uma descida de 6 pontos. Como exemplo de progresso
constante ao longo das cinco edies do TIMSS, com aumentos sempre significativos, refira-se
a Eslovnia. Entre 2011 e 2015, a subida foi de 7 pontos, mas desde a primeira participao, em
1995, at 2015, a subida atinge os 58 pontos, passando de 462 para 520 pontos.
Como referido anteriormente, no conjunto das seis edies do TIMSS do 4.0 ano, Portugal
participou apenas em trs - no primeiro ciclo do estudo em 1995, na quinta edio em 2011 e
na ltima edio em 2015. A Figura 3.2 apresenta a pontuao mdia nacional alcanada em
cada um dos trs ciclos que contaram com a presena portuguesa. Em 1995, os resultados naci-
onais (442 pontos) ficaram abaixo do ponto central da escala da matemtica (500 pontos). Mais
de 15 anos depois, no entanto, a pontuao mdia aumentou significativamente para 532 pontos
em 2011 (mais 90 pontos do que em 1995). Tomando como referncia os resultados alcanados
pelos alunos portugueses em 2015, observou-se um aumento significativo de 9 pontos na pon-
tuao mdia relativamente ao ciclo de 2011, e de quase 100 pontos face participao portu-
guesa em 1995. Portugal o pas que apresenta a maior progresso entre 1995 e 2015 no con-
junto de pases que participaram nestes dois ciclos.
22 Consultar Mullis, I.V.S., Martin, M. O., Foy, P., & Arara, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics.
TIMSS & PIRLS lnternational Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http:/ /tims-
sandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/Tl l_IR_M_AppendixG.pdf
37
600
(9
;;;
(U 541
E 550
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V)
~ 500
F
"'
"iij
li
V
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'!} 450
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o
a..
400
1995 1999 2003 2007 20 11 2015
Ciclos de Avaliao TJ MSS
Figura 3.2 Evoluo dos Resultados Mdios de Matemtica em Portugal

As barras de erro representam os Intervalos de Confiana a 95% para a mdia
Diferenas por Gnero
A leitura da distribuio dos resultados por gnero revela que, no desempenho em mate-
mtica, a diferena entre a pontuao mdia de rapazes e de raparigas no estatisticamente
significativa para metade dos participantes (28 pases/regies participantes em benchmarking)
(Figura 3.3). Embora as diferenas observadas no sejam muito acentuadas nos pases que apre-
sentam variaes significativas, na sua maioria estas indicam melhores desempenhos por parte
dos rapazes (em 20 dos 28 participantes onde se observaram diferenas significativas). Refira-
se, porm, que a diferena mais acentuada favorece as raparigas: na Arbia Saudita as raparigas
apresentam uma pontuao mdia superior dos rapazes em 43 pontos (405 vs. 363 pontos
obtidos pelos rapazes). A relao simtrica, ou seja, os rapazes com melhores desempenhos a
matemtica por comparao com as raparigas, evidencia-se na Itlia, com 517 pontos para os
rapazes e 497 pontos para as raparigas (20 pontos de diferena). Dos cinco pases asiticos que
registaram pontuaes mdias mais elevadas na avaliao da matemtica, Singapura e Japo no
evidenciaram diferenas significativas entre os desempenhos de rapazes e de raparigas.
Em Portugal, a distribuio dos resultados em matemtica por gnero favorece os rapazes.
A diferena de 11 pontos (547 pontos para os rapazes e 536 para as raparigas) estatisticamente
significativa. Portugal , alis, o quinto pas onde as diferenas so mais acentuadas quando se
considera o grupo de participantes onde os rapazes apresentaram melhor desempenho em ma-
temtica do que as raparigas. Quando comparado com o ciclo anterior, pode dizer-se que as
diferenas em funo do gnero na distribuio de resultados em matemtica se esbatem ligei-
ramente. Em 2011 (v. nota de rodap 16), cerca de 53% dos participantes evidenciaram variaes
significativas entre os desempenhos de rapazes e de raparigas, sendo as diferenas assinaladas
38
mais favorveis aos rapazes. Em 2015, o nmero de pases que revelaram diferenas significati-
vas por gnero diminuiu para 50%, mantendo-se a mesma tendncia favorvel aos rapazes.
Raparigas Rapazes Diferena entre gneros

Diferena
Pas Pontuao Pontuao (Valor Raparigas com Rapazes com
%Alunos %Alunos absoluto) pontuao mais pontuao mais
mdia mdia
elevada elevada
Arbia Saudita
Om
Jordnia
49
50
46
(1,0)
(0,7)
(2,4)
405
436
399
(4,4)
(3,0)
(3,3)
51
50
54
(1,0)
(0,7)
(2,4)
363
415
379
(6,5)
(2,8)
(4,9)
43
22
20
(7,7)
(2,9)
(5,8) ---
frica do Sul (5)
Bahrein
Kuwait
48
50
51
50
(0,8)
(0,7)
(2,0)
(0,9)
384
459
359
437
(3,8)
(1,7)
(5,4)
(4,5)
52
50
49
50
(0,8)
(0,7)
(2,0)
(0,9)
368
443
347
426
(4,4)
(2,3)
(5,6)
(4,5)
15
15
12
10
(4,2)
(2,5)
(6,2)
(6,3)
-
Indonsia 48 (0,6) 403 (4,0) 52 (0,6) 393 (3,9) 10 (2,7)

Finlndia
Bulgria
48
49
(0,8)
(0,8)
540
527
(2,3)
(5,7)
52
51
(0,8)
(0,8)
531
522
(2,6)
(5,1)
9
5
(2,9)
(2,9)

1
Noruega (5) 49 (0,9) 551 (2,6) 51 (0,9) 547 (3,1) 4 (2,9) 1
Singapura 48 (0,5) 620 (3,9) 52 (0,5) 616 (4,3) 4 (3,0) 1
Emirados rabes Unidos 48 (2,2) 453 (3,9) 52 (2,2) 450 (3,4) 3 (5,4) 1
Gergia 49 (0,9) 465 (3,9) 51 (0,9) 461 (4,4) 3 (4,0) 1
Srvia 48 (0,8) 520 (3,7) 52 (0,8) 517 (4,7) 3 (4,7) 1

Catar 51 (2,5) 440 (4,1) 49 (2,5) 438 (4,9) 3 (5,9) 1
Litunia 50 (0,9) 537 (2,8) 50 (0,9) 534 (3,1) 2 (3,3)

Cazaquisto 49 (0,8) 546 (4,6) 51 (0,8) 543 (4,8) 2 (2,8)
Marrocos 48 (0,7) 378 (3.5) 52 (0,7) 377 (3,9) 1 (2,8)
Sucia 49 (1,0) 519 (3,2) 51 (1,0) 518 (3,2) 1 (3,0)
Federao Russa 49 (0,9) 564 (3,7) 51 (0,9) 564 (3,7) 1 (2,8)
Japo 50 (0,5) 593 (2,0) 50 (0,5) 593 (2,5) O (2,3)
Chile 49 (1,7) 458 (2,8) 51 (1,7) 459 (3,0) 1 (3,2)
Polnia 50 (0,8) 534 (2,3) 50 (0,8) 536 (2,7) 1 (2,5)
Turquia 49 (0,6) 482 (3,2) 51 (0,6) 484 (3,5) 2 (2,7)
Irlanda do Norte 50 (1,1) 569 (3,8) 50 (1 ,1) 571 (3,1) 2 (3,8)

Nova Zelndia 49 (0,7) 489 (2,8) 51 (0,7) 492 (2,6) 2 (2,8)

Alemanha
Irlanda
48
47
(0,7)
(1,5)
520
545
(2,4)
(2,6)
52
53
(0,7)
(1,5)
523
549
(2,3)
(2,9)
3 (2,3)
4 (3,4)

Eslovnia
Taip Chins
49
49
(0,8)
(0,6)
518
594
(2,1)
(2,2)
51
51
(0,8)
(0,6)
522
599
(2,4)
(2,3)
4 (2,6)
6 (2,5)

Blgica (Flamenga)
Hungria
50
49
(0,9)
(0,9)
543
526
(2,4)
(3,4)
50
51
(0,9)
(0,9)
549
532
(2,4)
(3,8)
6 (2,4)
6 (3,4)

Frana
Dinamarca
49
49
(0,7)
(0,8)
485
536
(3,2)
(3,1)
51
51
(0,7)
(0,8)
491
542
(3,2)
(3,0)
6 (2,8)
6 (2,8)

Inglaterra
Chipre
51
49
(0,7)
(0,7)
543
520
(3,0)
(2,9)
49
51
(0,7)
(0,7)
549
526
(3,3)
(3,1)
6 (2,9)
6 (2,7)

Estados Unidos
Repblica Checa
51
49
(0,6)
(0,9)
536
525
(2,3)
(3,0)
49
51
(0,6)
(0,9)
543
532
(2,6)
(2,5)
7 (1,9)
7 (3,2)

Coreia, Rep. da
Holanda
48
50
(0,5)
(0,9)
604
526
(2,3)
(1,8)
52
50
(0,5)
(0,9)
612
534
(2,5)
(2,2)
7 (1,9)
8 (2,2)
Austrlia 49 (1 ,0) 513 (3,1) 51 (1,0) 522 (3,9) 9 (3,5)

---
Canad 49 (0,5) 506 (2,5) 51 (0,5) 515 (2,6) 9 (2,1)
Hong Kong RAE 46 (1,5) 609 (3,8) 54 (1,5) 619 (2,8) 10 (3,3)
Portugal 49 (0,8) 536 (2,4) 51 (0,8) 547 (2,5) 11 (2,2)
Repblica Eslovaca 48 (0,9) 493 (3,0) 52 (0,9) 504 (2,6) 11 (2,6)
Espanha
Crocia
Itlia
Mdia Internacional
49
49
49
(0,9)
(0,8)
(0,7)
49 (0,2)
499
496
497
(2,7)
(2,1)
(2,7)
505 (0,5)
51
51
51
(0,9)
(0,8)
(0,7)
51 (0,2)
511
508
517
(2,7)
(2,3)
(3,0)
505 (0,5)
12
12
20
(2,4)
(2,7)
(2,7)
rn 40 o
--- 40 80
(Continua)
39
Diferena
Raparigas com Rapazes com
Pas Pontuao Pontuao (Valor
%Alunos %Alunos pontuao pontuao
mdia mdia absoluto)
mais elevada mais elevada
Participantes em Benchmarking
Abu Dhabi, EAU 47 (3,7) 422 (8,0) 53 (3,7) 417 (6,6) 4 (11,2) 1
Flrida, EUA 49 (1 , 1) 548 (4,9) 51 (1, 1) 544 (5,5) 4 (4,5) 1
Dubai, EAU 48 (3,3) 510 (3,1) 52 (3,3) 512 (2,7) 2 (5,0) 1
Noruega (4) 49 (0,9) 492 (2,9) 51 (0,9) 494 (3,0) 3 (3,6) 1
Buenos Aires, Argentina 50 (1 ,0) 430 (3,5) 50 (1,0) 435 (2,9) 5 (2,8) 1
Ontrio, Canad
Quebeque.Canad
49
50
(0,8)
(1 ,0)
509
531
(2,6)
(3,9)
Figura 3.3 Resultados Mdios de Matemtica, por Gnero

51
50
(0,8)
(1,0)
516
541
(2,8)
(4,8)
7
11
(2,9)
(3,8)
80 40
-

o' '
40 80
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da mdia.

As barras a azul indicam diferenas entre gneros estatisticamente significativas; as barras a cinzento indicam diferenas
no estatisticamente significativas.
Em Portugal, a diferena nos resultados por gnero acentuou-se entre 2011 e 2015, tendo
aumentado de 6 para 11 pontos. Esta tendncia contrria ao que sucede no contexto interna-
cional, dada a diminuio do nmero de pases com diferenas significativas entre os desempe-
nhos de rapazes e de raparigas.
Resultados por NUTS Ili
A utilizao das NUTS III como varivel de estratificao da amostra (subcaptulo 2.1)
torna possvel, em termos prticos, apresentar os resultados nacionais por unidade territorial
amostrada. Note-se, contudo, que o TIMSS 2015, tal como outros estudos de avaliao de alunos
por amostragem de larga escala, tem como objetivo estimar os desempenhos de amostras de
grande dimenso, estando desenhado, em termos amostrais, para obter, em primeiro lugar, re-
sultados representativos do pas. Assim, como explicitado nas notas metodolgicas (subcaptulo
1.4), a leitura dos resultados sub-regionais dever ser meramente indicativa das tendncias ob-
servadas na distribuio dos desempenhos dos alunos nestas unidades territoriais.
A Figura 3.4 apresenta a georreferenciao dos resultados nacionais em matemtica, por
NUTS III, no ciclo TIMSS 2015. A escala de cores reproduz os valores contnuos da escala
TIMSS. As regies representadas com azul mais claro obtiveram as pontuaes mais baixas, no-
meadamente o Tmega e Sousa e o Alentejo. As unidades territoriais que obtiveram pontuaes
mais elevadas esto representadas a azul mais escuro. Nesta categoria encontra-se a Regio de
Leiria - com a pontuao mdia mais elevada alcanada no ciclo 2015 - o Alto Minho e o
Cvado.
40

,.
Escala da Matemtica
500 525 550 575 600
Figura 3.4 Distribuio das Pontuaes Mdias na Escala de Matemtica, por NUTS Ili
Fonte: IAVE (2016). Resultados obtidos por anlise da base de dados do TIMSS 2015.
Na Figura 3.5 possvel observar a distribuio dos resultados nacionais por NUTS III, de
acordo com o seu posicionamento na escala ordenada de resultados. No conjunto das 25 unida-
des territoriais, 13 apresentaram resultados mdios iguais ou superiores mdia nacional (541
pontos) e 12 obtiveram resultados abaixo deste valor. Como tambm visvel na Figura 3.4, a
Regio de Leiria foi a que evidenciou melhor pontuao mdia, com 576 pontos - uma diferena
estatisticamente significativa de mais 35 pontos relativamente mdia nacional. No grupo das
unidades territoriais com desempenhos significativamente superiores mdia nacional in-
cluem-se ainda o Alto Minho (mais 28 pontos), o Cvado (mais 26 pontos) e o Mdio Tejo (mais
13 pontos). No outro extremo da escala, Tmega e Sousa foi a unidade territorial que registou
piores desempenhos, com uma pontuao mdia de 500 pontos (uma diferena significativa de
menos 41 pontos relativamente mdia nacional) seguida pelo Alentejo Litoral (menos 29 pon-
tos), Lezria do Tejo (menos 24 pontos) e Alentejo Central (menos 22 pontos). De uma forma
geral, pode dizer-se que as unidades territoriais do Norte e algumas do Centro tendem a alcanar
melhores desempenhos em matemtica do que as congneres do Sul. As reas predominante-
mente urbanas, tais como as reas metropolitanas de Lisboa e do Porto, alcanaram pontuaes
que no diferiram significativamente da mdia nacional. No grupo que apresenta resultados
praticamente coincidentes com a mdia nacional incluem-se ainda as Terras de Trs-os-Montes,
Regio de Aveiro e o Algarve. As unidades territoriais do Ave, Douro, Coimbra e Viseu-Do-
Lafes apresentam pontuaes superiores mdia nacional em pelo menos 1Opontos, embora
estas diferenas no sejam estatisticamente significativas.
41
iNUTS Ili
Regio de Leiria
Alto Minho
Cvado
Viseu Do Lafes
Mdio Tejo
Mdia (S.E.)
576 (11,3)
569 (6,0)
567 (13,9)
556 (10,3)
554 (5,9)
o
o
o
o
-
Distribuio dos resultados de Matemtica
-
--
---
Regio de Coimbra 553 (20,9)
Douro 552 (15,5)
Ave 551 (10,7)
Regio Autnoma da Madeira 544 (7,7)
-
Algarve 543 (11,9)
Regio de Aveiro 543 (12,3)
1
rea Metropolitana do Porto 542 (6,3)
[Portugal 541 (2,2)
---
Terras de Trs os Montes 541 (20,2)
rea Metropolitana de Lisboa 538 (4,5)
Alto Alentejo 537 (12,0)
Oeste 535 (4,2)
Regio Autnoma dos Aores 534 (13,7)
--
Beiras e Serra da Estrela 529 (18,4)
Beira Baixa 528 (13,7)
Alto Tmega 527 (11,2)
-
Baixo Alentejo 520 (15,5)
Alentejo Central 519 (8,6)
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Tmega e Sousa
51 7 (6,3)
500 (9,9)

512 (14,5)

300 400 - 500 600 700
O A mdia da sub-regio significativamente superior mdia nacional

@l A mdia da sub-regio significativamente inferior mdia nacional
Figura 3.5 Pontuaes Mdias Escala de Matemtica, por NUTS Ili

---
5 25
Percentis
75 95
A leitura da distribuio de resultados por percentis (Figura 3.5 e Anexo 4.5) mostra que
na Regio de Leiria, 75% dos alunos alcanaram mais de 500 pontos na escala da matemtica
(531 pontos ou mais). No extremo oposto, no Tmega e Sousa metade dos alunos no obtiveram
mais de 497 pontos. A melhor pontuao alcanada para o percentil 95 (5% dos alunos) foi ob-
tida na Regio de Leiria, com um resultado de 682 pontos, mais 25 pontos do que a pontuao
nacional para o mesmo percentil. As distribuies de resultados nas duas reas Metropolitanas
so semelhantes verificada para a distribuio de resultados nacionais, embora a rea Metro-
politana do Porto se destaque ligeiramente - metade dos alunos desta unidade territorial apre-
sentaram uma pontuao de 545 pontos ou mais, enquanto na rea Metropolitana de Lisboa
metade dos alunos assinalaram uma pontuao de 539 pontos ou mais.
Diferenas por Tipo de Escola
O tipo de escola (pblica ou privada) foi, semelhana das NUTS III, um dos estratos con-
siderados na constituio da amostra portuguesa para o TIMSS 2015 (subcaptulo 2.1 e Anexo
42
4.1). Em termos percentuais, as escolas pblicas representaram 89,5% do total de alunos portu-
gueses a frequentar o 4.0 ano de escolaridade e as escolas privadas representaram 10,5% deste
total.
A pontuao mdia dos alunos a frequentar as escolas privadas foi de 588 pontos, revelando
uma diferena estatisticamente significativa de 47 pontos acima da mdia nacional. A pontuao
mdia dos alunos a frequentar a escola pblica (536 pontos) foi significativamente inferior
mdia nacional em 5 pontos (Figura 3.6). As diferenas encontradas na distribuio de resulta-
dos por tipo de escola tornam-se mais evidentes na leitura dos percentis: 75% dos alunos das
escolas privadas obtiveram 545 pontos ou mais na escala da matemtica. Para o mesmo percen-
til, os alunos das escolas pblicas registaram 487 pontos ou mais. Para 5% dos alunos das escolas
privadas (percentil 95) a pontuao foi de 693 pontos ou mais, enquanto nas escolas pblicas
este percentil foi de 650 pontos ou mais.
Tipo de
Mdia (S.E.) Distribuio dos Resultados de Matemtica
1 escola
Privada
Pblica
Portugal
588 (5,3) O
536 (2,5) @
541 (2,2)
1
1
1
1
1

_1
-
300 400 500 600 700
OA mdia significativamente superior mdia nacional

@A mdia significativamente inferior mdia nacional
---
5 25
Percentis
IC a 95% pra a Mdia
Figura 3.6 Distribuio dos Resultados de Matemtica, por Tipo de Escola

(2SE)
75 95
3.2 Resultados Globais - Cincias
A anlise da distribuio dos resultados alcanados em cincias no ciclo TIMSS 2015 indica
que a amplitude das pontuaes mdias dos pases participantes inferior das pontuaes al-
canadas em matemtica: em cincias, a pontuao variou entre 337 e 590 pontos, com uma
amplitude de 253 pontos; em matemtica variou entre 353 e 618 pontos, com uma amplitude de
265 pontos (Figura 3.7). Ao invs, em 2011, a amplitude dos resultados globais alcanados em
cincias atingiu os 378 pontos (a pontuao mdia variou entre 209 e 587 pontos), sendo supe-
rior dos resultados de matemtica, que atingiu 358 pontos (a pontuao mdia variou entre
248 e 606 pontos). 23
Em ambos os ciclos, as pontuaes mdias mais elevadas foram registadas na escala global
da matemtica e as mais baixas foram alcanados na escala global das cincias. Em 2015, Singa-
pura foi o pas que, semelhana do verificado para o desempenho em matemtica, atingiu a
pontuao mdia mais elevada em cincias, ocupando a primeira posio na escala ordenada de
23 IEA (2012). TIMSS 2011 International Results in Science. Martin, M. O., Mullis, I.V.S., Foy, P., & Stanco, G.M (Eds).
TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA.
43
resultados. No entanto, enquanto na matemtica os resultados mdios de Singapura ultrapassa-
ram a fasquia dos 600 pontos, nas cincias ficam nos 590 pontos.
Pontuao
Pas Distribuio dos Resultados de Cincias
mdia
2 Singapura 590 (3,7) 0

-- --"" -;
----.-.-,
,
--
Coreia, Rep. da 589 (2,0) 0
Japo
Federao Russa
569 (1,8)
567 (3,2)
0
0
-- 1-
1 -
Hong Kong RAE 557 (2,9) 0
0
.
,-..... - . - 1_
- -
Taip Chins 555 (1,8)
, - ,-
Finlndia 554 (2,3) 0
Cazaquisto
Polnia
550 (4,4)
547 (2,4)
0
0
- - ,---
2
2
Estados Unidos
Eslovnia
Hungria
Sucia
546 (2,2)
543 (2,4)
542 (3,3)
540 (3,6)
0
0
0
0 -
- ----- 1-
1
1
1

.-_____,. ~
Noruega (5) 538 (2,6) 0 - 1 -----:

._____,.
~
Inglaterra 536 (2,4) 0 ~
-====- ..
- 1
Bulgria 536 (5,9) 0
- ,---e-
1
Repblica Checa 534 (2,4) 0 - 1 -----c ~
- 1- --
0
---
Crocia 533 (2, 1)
Irlanda 529 (2,4) 0
Alemanha 528 (2,4) 0 -
- ---: 1- .
----
2 Litunia 528 (2,5) 0 - ---: 1- .
2' Dinamarca 527 (2,1) 0 - 1 ---: -
12 ' Canad 525 (2,6) 0 - 1 - -

3 Srvia 525 (3,7) 0 1- -
0 -----c-
-
Austrlia 524 (2,9) 1
----
Repblica Eslovaca 520 (2,6) 0 ---, 1
' Irlanda do Norte 520 (2,2) 0 - --, 1.
2 Espanha 518 (2,6) 0 - -----: 1
-
--
Holanda 517 (2,7) 0 - -----: 1
2 Itlia 516 (2,6) 0 - - -, ,.
Blgica (Flamenga) 512 (2,3) 0 -

- ----:-- ------: 1
2 Portugal
Nova Zelndia
Ponto central - escala TIMSS
Frana
508 (2,2)
506 (2,7)
500 (0,0)
487 (2,7) (y)
0
0
- -
._____,_
-
=
-1 ----, -
-
Turquia
Chipre
Chile
483 (3,3) (y)
481 (2,6) (y)
478 (2,7) (y)
-- - - r --
-
-
-
-1 -----, - " "
1
2
1
Bahrein
Gergia
Emirados rabes Unidos (EAU)
Catar
459 (2,6) (y)
451 (3,7) (y)
451 (2,8) (y)
436 (4,1) (y)
- 1
----, 1
1-

1----, - -
1 -
1
-
1
Om
Indonsia
43 1 (3,1) (y)
421 (4,0) (y)
397 (4,8) (y)
.,. -- -
1-
1 -
--
Arbia Saudita 390 (4,9) (y) -j
"' Marrocos 352 (4,7) (y) 1 1
"'Kuwait 337 (6,2) (y) 1 1
1 1 1
soo
-. -
100 200 300 400 600 700 800
Percentis
0 A mdia do pas significativa mente superior ao ponto central da escala TIMSS 5 25 75 95
@ A mdia do pas significativamente inferior ao ponto central da escala TIMSS
(Continua)
44
Pontuao
mdia
1 Flrida, EUA 549 (4,8) 0
t-----+----t-----+----t-----+----t------+
Ontrio, Canad 530 (2,5) O
t-----+----t-----+----t-----+----t------+
' Quebeque, Canad 525 (4,1) O
Dubai, EAU 518 (1 ,8) O
Noruega (4) 493 (2,2) (y)
Buenos Aires, Argentina 418 (4,7) (y)
2 Abu Dhabi, EAU 415 (5,6) (y)
100 200 300 400 soo 600 700 800
OA mdia do pas significativamente superior ao ponto central da escala TIMSS

@A mdia do pas significativamente inferior ao ponto central da escala TIMSS
Figura 3.7 Distribuio dos Resultados de Cincias

- -
5 25
Percentis
---,--
75
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da mdia. Alguns resultados podem parecer incon-
95
sistentes devido aos arredondamentos.

"'A fiabilidade destes resultados no est assegurada porque a percentagem de alunos com desempenho muito
baixo inferior a 25%, mas superior a 15%.
'Cumpriu os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio

'Cumpriu aproximadamente os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio
Comparando as pontuaes mdias obtidas em 2011 por cada pas em cada um dos dom-
nios, observa-se um nmero superior de pases/regies participantes cuja pontuao mdia em
matemtica mais elevada do que a pontuao mdia alcanada em cincias (29 contra 24, res-
petivamente). Em 2015, o nmero de participantes com mdia mais elevada em matemtica do
que em cincias e vice-versa equivalente, o que significa que os desempenhos entre os dois
domnios tenderam a aproximar-se.
Quando se comparam os resultados globais de cincias entre os dois ltimos ciclos, verifica-
se um aumento global das pontuaes mdias para a maioria dos pases/regies participantes. 24
Com efeito, em 2015 registou-se um aumento percentual (de 56% em 2011 para 68% em 2105)
dos participantes com pontuaes mdias significativamente superiores ao ponto mdio da es-
cala. Os cinco pases com melhores resultados mdios em cincias no ciclo 2015 foram tambm
os que registaram melhores resultados mdios no desempenho em matemtica - com exceo
da Federao Russa que, ocupando a stima posio na escala global da matemtica, ocupa a
quarta posio na escala global das cincias, com 567 pontos. Comparando as cinco primeiras
posies no ciclo de 2011 com 2015, verifica-se que quatro desses pases ocupam os primeiros
lugares na escala ordenada de resultados em cincias.
24 Em 2015, na avaliao das cincias participaram apenas 54 pases/regies e no os 56 que participaram na avaliao
da matemtica. A frica do Sul e a Jordnia no participaram na avaliao de cincias.
45
Em 2015, Portugal alcanou uma pontuao mdia de 508 pontos. Como ilustra a Figura
3.8, este valor significativamente inferior, em 14 pontos, pontuao alcanada em 2011.
Ainda que a mdia seja significativamente superior ao ponto central da escala TIMSS, esta des-
cida reflete-se na posio que o pas ocupa agora na escala ordenada de resultados: desceu da
19. posio ocupada em 2011, para a 32. posio em 2015. Refira-se, no entanto, que a pontu-
ao mdia de Portugal em 2015 no significativamente diferente da pontuao mdia alcan-
ada pelo participante que ocupa a posio imediatamente acima (Blgica-Flamenga - 512 pon-
tos), e pelo pas que ocupa a posio imediatamente abaixo (Nova Zelndia - 506 pontos)
(Anexo 4.6). A leitura dos resultados de Portugal por percentis (Anexo 4. 7) evidencia justamente
a quebra da pontuao no domnio das cincias. No ciclo de 2015, 50% dos alunos portugueses
do 4. 0 ano alcanaram 509 pontos ou mais na escala TIMSS, enquanto no ciclo anterior metade
dos alunos obteve pelo menos 524 pontos. 25 Os alunos com melhor pontuao (percentil 95)
alcanaram 604 pontos ou mais em 2015, mas no ciclo anterior obtiveram pelo menos 637 pon-
tos. Os resultados de Portugal em cincias revelam tambm uma tendncia inversa do contexto
internacional, uma vez que a maioria dos pases participantes evidenciou aumentos significati-
vos nos resultados em cincias entre os dois ltimos ciclos. A anlise das distribuies dos re-
sultados por reas de contedo e dimenses cognitivas, assim como a distribuio da percenta-
gem de alunos pelos nveis de benchmark - correspondentes aos subcaptulos 3.4 e 3.6 deste
captulo, respetivamente - permitem identificar algumas das fragilidades evidenciadas pelos alu-
nos portugueses no desempenho em cincias.
Tendncias
No conjunto de participantes na avaliao de cincias de 2015, mais de 60% evidencia su-
bidas da pontuao mdia em comparao com 2011. Em mais de metade destes participantes
os aumentos so significativos face pontuao alcanada no ciclo anterior (Anexo 4.8). Re-
fira-se que, semelhana do verificado para a matemtica, entre os participantes que mostraram
progressos significativos em cincias encontram-se alguns dos que j tinham alcanado pontu-
aes mdias elevadas no ciclo anterior. Veja-se sobretudo o caso da Federao Russa (mais 15
pontos), Hong Kong (mais 22 pontos) e da Crocia (mais 17 pontos). Ainda entre os pases com
melhorias significativas, em que a pontuao mdia ultrapassou a fasquia dos 500 pontos, so-
bressai o Cazaquisto com mais 55 pontos do que no ciclo de 2011 (de 495 pontos alcanados
em 2011, passou para 550 pontos em 2015) e o Dubai com mais 57 pontos do que no ciclo ante-
rior (de 461 pontos passa para 518 pontos). Alguns pases apresentaram aumentos muito acen-
tuados, mas, ainda assim, no conseguiram ultrapassar o ponto central da escala TIMSS - veja-
se o caso do Catar (mais 42 pontos), de Om (mais 54 pontos), de Marrocos (mais 89 pontos) e
dos Emirados rabes Unidos (mais 23 pontos). No conjunto de pases com as descidas mais
acentuadas relativamente a 2011 encontra-se a Arbia Saudita (menos 39 pontos), a Repblica
Islmica do Iro (menos 32 pontos) e o Kuwait (menos 32 pontos).
25 Consultar Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Arara, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science.
TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://tims-
sandpirls.bc.edu/timss2011 / downloads/TI l_IR_S_AppendixG. pdf
46
Entre a primeira edio do estudo, em 1995, e o ciclo de 2011, Portugal melhorou signifi-
cativamente, com uma subida de 70 pontos na escala das cincias: de 452 pontos em 1995, pas-
sou para 522 pontos em 2011. Esta tendncia , porm, interrompida no ciclo de 2015 com uma
quebra significativa de 14 pontos em relao ao ciclo de 2011 (Figura 3.8 e Anexo 4.8). Portugal
encontra-se entre os 15% de participantes (8 em 54) no TIMSS 2015 cujos resultados apresenta-
ram descidas significativas em comparao com os resultados alcanados h quatro anos, no
ciclo de 2011. A par de Portugal, e entre os pases europeus, destacam-se tambm as descidas
significativas da pontuao mdia da Finlndia (menos 16 pontos) e da Holanda (menos 14
pontos). Estes dois pases so, alis, os dois pases europeus que apresentam cumulativamente
descidas estatisticamente significativas nos dois domnios avaliados - matemtica e cincias.
600
V,
"'
e
<OJ 550
u 522
Vl
Vl
2
F
"'
<
500
u
V,
LJ.J
o
'"'
U"
~ / /
.3"' 450
e
o
o..
400
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Ciclos d e Aval iao TIMSS
Figura 3.8 Evoluo dos Resultados Mdios de Cincias em Portugal

As barras de erro representam os Intervalos de Confiana a 95% para a mdia
Diferenas por Gnero
A diferena de resultados por gnero na avaliao das cincias atenuou-se comparativa-

mente com a avaliao em matemtica, tendo em conta o nmero de participantes que revelou
diferenas significativas entre as pontuaes mdias alcanadas por rapazes e por raparigas. Em
54 pases/regies participantes, menos de metade (43%) evidenciaram diferenas estatistica-
mente significativas (Figura 3.9). Recorde-se que, na avaliao em matemtica, metade dos par-
ticipantes registaram diferenas significativas na distribuio de resultados por gnero. Note-se
ainda que, no grupo dos que evidenciaram diferenas significativas entre os desempenhos de
rapazes e raparigas, a distribuio equilibrada entre aqueles que evidenciaram diferenas que
favoreceram os rapazes e os que revelaram diferenas que favorecem as raparigas (em 12 vs. 11
participantes as raparigas tiverem melhor desempenho). Esta distribuio distinta da verifi-
cada para a matemtica que, como se assinalou, tende a favorecer o desempenho dos rapazes.
47
Diferena
Pas (Valor Raparigas com Rapazes com
Pontuao Pontuao
%Alunos %Alunos absoluto) pontuao pontuao
mdia mdia
--
mais elevada mais elevada
Arbia Saudita 49 (1,0) 431 (5,3) 51 (1,0) 352 (7,6) 79 (9,0)
Bahrein 50 (0,8) 478 (3,0) 50 (0,8) 439 (3,5) 39 (4,0)
Om 50 (0,7) 447 (3,4) 50 (0,7) 415 (3,6) 32 (3,1)
Kuwait 51 (2,1) 352 (7,6) 49 (2,1) 322 (7,6) 30 (9,1)
Catar
Finlndia
Marrocos
-
51 (2,5)
48 (2,2)
48
49
48
(0,8)
(1 ,1)
(0,8)
448 (4,7)
459
560
427
358
(4,4)
(2,3)
(5,2)
(4,7)
49 (2,5)
52 (2,2)
52
51
52
(0,8)
(1,1)
(0,8)
424
444
548
415
347
(6,0)
(4,0)
(2,9)
(5,6)
(5,7)
24
14
12
11
10
(7,2)
(6,4)
(2,5)
(7,4)
(4,9)
-- --
-
Bulgria 49 (0,8) 540 (6,3) 51 (0,8) 532 (5,9) 8 (2,9)
Sucia 49 (1,0) 544 (4,1) 51 (1,0) 536 (3,5) 8 (2,7)
Indonsia
Cazaquisto
48
49
(0,7)
(0,8)
401
552
(5,2)
(4,5)
52
51
(0,7)
(0,8)
393
547
(5,3)
(4,7)
8
5
(4,2)
(2,7)

1
Gergia 49 (0,9) 453 (3,9) 51 (0,9) 449 (4,6) 4 (4,1) 1
Nova Zelndia 49 (0,7) 507 (3,2) 51 (0,7) 504 (3,0) 3 (3,1) 1
Litunia 50 (0,9) 529 (2,9) 50 (0,9) 526 (3,1) 3 (3,4) 1
Srvia -
48 (0,8) 526 (3,6) 52 (0,8) 523 (4,9) 3 (4,6) 1
Canad 49 (0,5) 526 (2,8) 51 (0,5) 524 (3,0) 2 (2,2) 1

-
Blgica (Flamenga) 50 (0,9) 512 (2,6) 50 (0,9) 511 (2,6) 2 (2,4) 1

-
Polnia 50 (0,8) 548 (2,5) 50 (0,8) 546 (3,0) 1 (2,8)
Turquia
- 49 (0,6) 484 (3,3) 51 (0,6) 483 (4,0) 1 (3,1)
Holanda 50 (0,9) 51 7 (2,8) 50 (0,9) 517 (3,0) 1 (2,4)
Austrlia 49 (1,0) 524 (3,3) 51 (1,0) 523 (3,4) 1 (3,4)
Inglaterra 51 (0,7) 536 (3,0) 49 (0,7) 536 (2,6) 1 (2,8)
Noruega (5) 49 (0,9) 538 (3,1) 51 (0,9) 537 (3, 1) 1 (3,2)
Singapura 48 (0,5) 591 (3,7) 52 (0,5) 590 (4,2) O (2,8)
Federao Russa 49 (0,9) 567 (3,1) 51 (0,9) 567 (3,7) O (2,7)
Frana 49 (0,7) 487 (3,1) 51 (0,7) 487 (2,9) O (2,4)
Irlanda do Norte 50 (1 ,1) S20 (3,0) 50 (1,1) 520 (2,8) O (3,7)
Chipre 49 (0,7) 481 (2,8) 51 (0,7) 481 (2,9) O (2,6)
Chile 49 (1,7) 477 (3,0) 51 (1,7) 478 (3,4) 1 (3,3) 1
Alemanha 48 (0,7) 527 (2,7) 52 (0,7) 529 (2,6) 2 (2,3) 1
Crocia 49 (0,8) 532 (2,7) 51 (0,8) 534 (2,2) 2 (2,8) 1
Estados Unidos 51 (0,6) 544 (2,4) 49 (0,6) 548 (2,5) 4 (2,0) 1

Dinamarca 49 (0,8) 525 (2,5) 51 (0,8) 529 (2,6) 4 (2,8) 1
Japo 50 (0,5) 567 (2,0) 50 (0,5) 571 (2,3) 4 (2,4) 1
Irlanda 47 (1 ,5) 526 (2,9) 53 (1,5) 531 (2,9) 5 (3,4)
Espanha 49 (0,9) 515 (2,9) 51 (0,9) 521 (2,9) 6 (2,7)
Eslovnia 49 (0,8) 539 (2,4) 51 (0,8) 546 (3,1) 7 (2,7)
Portugal 49 (0,8) 504 (2.5) 51 (0,8) 512 (2,4) 7 (2,2)
Hungria
-
49 (0,9) 538 (3,5) 51 (0,9) 546 (3,9) 8 (3,1)
Repblica Checa 49 (0,9) 530 (2,8) 51 (0,9) 538 (2,7) 8 (2,6)
Repblica Eslovaca
-
48 (0,9) 516 (3,2) 52 (0,9) 524 (2,7) 8 (2,7)
Ta ip Chins 49 (0,6) 551 (2,2) 51 (0,6) 560 (2,4) 9 (2,9)
--
-
Itlia
Hong Kong RAE
49
46
(0,7)
(1 ,5)
51 2
551
(3,1)
(3,9)
51 (0,7)
54 (1,5)
521
561
(2,8)
(3,3)
9
10
(2, 5)
(3,9)

Coreia, Rep. da 48 (0,5) 584 (2,3) 52 (0,5) 595 (2,3) 11 (2,4)
Mdia Internacional 49 (0, 1) 508 (0,5) 51 (0, 1) 504 (0,6)
80 40 o 40 80
(Continua)
48
Diferena
Pas (Valor Raparigas com Rapazes com
Pontuao Pontuao
%Alunos % Alunos absoluto) pontuao mais pontuao mais
mdia mdia
--
elevada elevada
part,c,pantes em Benchmark.mg
Abu Dhabi, EAU 47 (3,7) 423 (9,0) 53 (3,7) 408 (8,3) 15 (13,2)
Dubai, EAU 48 (3,3) 524 (3,4) 52 (3,3) 512 (3,4) 12 (6,0)
Flrida, EUA 49 (1 ,1) 552 (5,1) 51 (1 ,1) 545 (5,4) 7 (4,4)
Ontrio, Canad
Buenos Aires, Argentina
49 (0,8)
49 (1 ,1)
533 (2,9)
420 (5,7)
51 (0,8)
51 (1 ,1)
528 (3,1)
416 (4,8)
5 (3,2)
4 (4,9)

1
Noruega (4) 49 (0,9) 493 {2,6) 51 (0,9) 493 (2,7) 1 {2,9) 1
Quebeque, Canad 50 (1,0) 525 (3,6) 50 (1,0) 524 (5,3) 1 (4,0) 1
1 1 1
80 40 o 40 80
Figura 3.9 Resultados Mdios de Cincias, por Gnero

As barras a verde indicam diferenas entre gneros estatisticamente significativas; as barras a cinzento indicam diferen-
as no significativas.
Embora o nmero de pases que registou variaes de resultados por gnero seja equili-
brado, as diferenas, contudo, so mais acentuadas do que as verificadas para a matemtica,
sobretudo quando os melhores desempenhos so atribudos s raparigas. Veja-se novamente o
caso da Arbia Saudita (79 pontos de diferena que favorecem os desempenhos das raparigas).
Outros pases, como o Bahrein (diferena de 39 pontos), Om (diferena de 32 pontos), Kuwait
(diferena de 30 pontos) e o Catar (diferena de 24 pontos) revelaram tambm diferenas signi-
ficativas e mais vincadas do que as assinaladas em matemtica, sendo favorveis s raparigas.
Do conjunto de participantes que apresentaram melhores pontuaes mdias, a Repblica da
Coreia, Hong Kong e Taip Chins so os que evidenciaram diferenas mais expressivas entre
os resultados por gnero, com 11, 10 e 9 pontos respetivamente, sendo os rapazes os que apre-
sentaram os melhores resultados.
Em Portugal, a distribuio dos resultados de cincias por gnero favorvel aos rapazes,
semelhana do verificado para a matemtica. A amplitude da diferena (7 pontos) menor do
que a observada na matemtica (11 pontos) mas, ainda assim, estatisticamente significativa.
A Figura 3.10 apresenta a georreferenciao dos resultados nacionais em cincias por

NUTS III, no ciclo TIMSS 2015. Tal como na georreferenciao dos resultados da matemtica,
a escala de cores reproduz os valores contnuos da escala TIMSS entre 450 e 550 pontos. O verde
mais claro indica as pontuaes mdias mais baixas, por exemplo 477 pontos para o Tmega e
Sousa, e o verde mais escuro indica as pontuaes mais elevadas, por exemplo, os 531 pontos
obtidos pela Regio de Leiria. semelhana do que j se tinha observado nos resultados de ma-
temtica, as regies do centro e do litoral norte apresentam as melhores pontuaes do domnio
das cincias no TIMSS 2015 e consideravelmente acima da mdia nacional (508 pontos). Nestas
49

.._, .
,.
Escala das Cincias

450 475 500 525 550
Figura 3.10 Distribuio das Pontuaes Mdias na Escala de Cincias, por NUTS Ili
unidades territoriais destaca-se a Regio de Leiria, seguida pelo Alto Minho, Cvado e Viseu
Do-Lafes, com pontuaes mdias em torno dos 520 pontos, e as regies de Coimbra, Douro,
Mdio Tejo e Ave, com pontuaes na ordem dos 515 pontos. As reas metropolitanas de Lisboa
e Porto apresentam pontuaes prximas da mdia nacional, o mesmo acontecendo com as Re-
gies Autnomas. Abaixo da fasquia dos 500 pontos, encontram-se predominantemente as re-
gies do interior (Tmega e Sousa e Alto Tmega) e do Alentejo (Baixo Alentejo, Alentejo Litoral
e Alentejo Central).
Analisando os resultados mdios enquadrados pelos erros de estimao, possvel consta-
tar o decrscimo da pontuao mdia nacional em cincias. Em comparao com a distribuio
dos resultados da matemtica, observou-se um nmero inferior de unidades territoriais com
pontuaes acima da mdia alcanada por Portugal. Apenas 10 unidades territoriais registaram
pontuaes acima de 508 pontos e apenas para cinco destas unidades as diferenas so signifi-
cativamente superiores mdia nacional (Figura 3.11). As quatro primeiras posies na escala
ordenada de resultados em cincias so ocupadas pelas mesmas unidades territoriais que obti-
veram melhores desempenhos na escala da matemtica. A Regio de Leiria, como j foi referido,
alcanou 23 pontos acima da mdia nacional, Alto Minho (mais 15 pontos), Cvado (mais 14
pontos), Viseu Do Lafes (mais 12 pontos) e Mdio Tejo (mais 8 pontos) apresentaram tam-
bm desempenhos mdios a cincias significativamente superiores mdia nacional (Figura
3.11). semelhana do verificado para a matemtica, Tmega e Sousa registou a pontuao
mdia mais baixa, com 477 pontos - uma diferena, estatisticamente significativa de 31 pontos
50
abaixo da mdia nacional. Com pontuaes mdias significativamente inferiores mdia naci-
onal encontram-se ainda o Alentejo Central (menos 24 pontos), o Alentejo Litoral (menos 20
pontos) e Lezria do Tejo (menos 14 pontos).
A anlise por percentis (Anexo 4.9) destaca a Regio de Leiria como a unidade territorial
onde um maior nmero de alunos teve desempenhos mais elevados: 75% dos alunos alcanou
492 pontos ou mais, e 5% obtiveram pelo menos 617 pontos. Nas reas Metropolitanas, os re-
sultados voltam a equiparar-se, tal como tinha acontecido com a matemtica. No entanto, a rea
Metropolitana de Lisboa apresenta resultados ligeiramente superiores, com 5% dos alunos (per-
centil 95) a alcanarem 607 pontos ou mais, face aos 5% de alunos com melhores desempenhos
na rea Metropolitana do Porto que obtiveram 598 pontos ou mais. Em contraste, no Tmega
e Sousa, mais de metade dos alunos no atingiu os 500 pontos da escala de cincias. A anlise da
distribuio percentlica revela tambm que o Baixo Alentejo a regio onde o desempenho dos
alunos foi mais varivel: no limite inferior 5% dos alunos obtiveram pontuaes inferiores a 350
pontos, mas, no limite superior, 5% dos alunos obtiveram resultados iguais ou superiores a 614
pontos, valor superado apenas pelas regies de Leiria e do Algarve.
iNUTS 111 Mdia (5.E.)
o 1
......
Distribuio dos Resultados de Cincias
-' -
Regio de Leiria 531 (9,8)
Alto Minho 523 (7,1) o .1
__-
Cvado 522 (10,0) o .1 - .1
Viseu Do Lafes 520 (4,5) o .1 .1

516 (11,6) .1
Regio de Coimbra -
Douro 516 (17,1) _, .1
Mdio Tejo 516 (4,8) o

Ave 515 (7,1) ' --
Regio de Aveiro 512 (8,7)
- :.i....-
--
Algarve 510 (9,0) :..i....-
rPortugal 508 (22) - ' -
rea Met ropolitana do Porto 507 (4,6) -
.- ==
----
Regio Autnoma dos Aores
-
507 (10,3) -
Terras de Trs-os-Monte 507 (14,0) ,_
-
-- -
--
Oeste 507 (6,9) ___: .
-
rea Metropolitana de Lisboa 507 (3,2)
- -
Alto Alentejo 507 (9,2) _: .
- -
Regio Autnoma da Madeira 507 (4,5) -
- ,-
Beiras e Serra da Estrela 502 (13,5)
--
-
Beira Baixa 500 (15,8)

Baixo Alentejo
- 496 (10,6) ___; -
Alto Tmega 495 (8,0)
==- - ==
--- --
Lezria do Tejo 494 (6,0) (i: __: -
'-
Alentejo Litoral 488 (12,0) (i: ,- -
Alentejo Central 484 (6,8) (i:
Tmega e Sousa 477 (9,9) (i:
300 350 400 450 soo 550 600 650

A mdia da sub-regio significativamente inferior mdia nacional
Figura 3.11 Distribuio dos Resultados de Cincias, por NUTS Ili

- -
5 25
Percentis
---r---
75 95
Fonte: IAVE a oartir de IEA (20161 Bases de dados TIMSS 2015
51
Diferenas por Tipo de Escola
A semelhana do verificado para a matemtica, a distribuio dos resultados em cincias

por tipo de escola foi mais favorvel aos alunos que frequentavam escolas privadas (Figura 3.12).
Neste domnio, porm, as diferenas so menos acentuadas relativamente mdia nacional. Os
alunos que frequentaram o ensino privado alcanaram uma pontuao mdia de 542 pontos em
cincias, excedendo significativamente, em 34 pontos, a mdia nacional. Os alunos que frequen-
taram o ensino pblico obtiveram uma pontuao mdia de 504 pontos - menos 4 pontos do
que a mdia nacional alcanada para as cincias. Note-se que 50% dos alunos das escolas priva-
das obtiveram 541 pontos ou mais, enquanto a proporo equivalente de alunos das escolas p-
blicas obteve 505 pontos ou mais. A melhor pontuao alcanada para o percentil 95 foi obtida
pelos alunos das escolas privadas, com um resultado de 632 pontos, sendo 598 pontos o valor
equivalente para os alunos das escolas pblicas.
-
ITipo de escola Mdia (S.E.) Distribuio dos resultados de Cincias
Privada 542 (4,0) o

Pblica
Portugal
504 (2,3)
508 (2,2)
@
400
~
1
500
.--
600 700
OA mdia significativamente superior mdia nacional

@A mdia significativamente inferior mdia nacional
- -
5 25 Percentis
---.---
75 95
1( a 95% para a Mdia (2SE)
Figura 3.12 Distribuio dos Resultados de Cincias, por Tipo de Escola

52
3.3 Resultados por reas de Contedo e Dimenses Cognitivas - Matemtica
A anlise dos resultados globais em matemtica e em cincias por reas de contedo e di-
menses cognitivas permite obter leituras detalhadas sobre os desempenhos dos alunos dos v-
rios pases/regies participantes, identificando potencialidades e fragilidades em questes espe-
cficas dos domnios avaliados. Este subcaptulo dedicado apresentao dos resultados alcan-
ados pelos pases participantes, tendo em conta a sua distribuio pelas reas de contedo e
pelas dimenses cognitivas. A semelhana da informao presente nos subcaptulos 3.1 e 3.2, os
resultados das diferentes reas de contedo e dimenses cognitivas sero analisados destacando
as tendncias observadas entre os vrios ciclos do TIMSS e a sua repartio por gnero. Ser
atribudo um especial enfoque aos resultados de Portugal no contexto internacional e sua dis-
tribuio pelas NUTS III.
reas de Contedo
A Tabela 3.1 apresenta, por um lado, as distribuies da pontuao mdia global obtida em
matemtica de acordo com as reas de contedo deste domnio: Nmeros, Formas Geom-
tricas e Medida e Apresentao de Dados. Por outro lado, destaca as diferenas entre a pon-
tuao mdia alcanada em cada rea e a mdia global obtida na escala da matemtica. Na leitura
comparativa entre a pontuao mdia obtida nas diferentes subescalas de contedo e a escala
global da matemtica sobressai o nmero elevado de pases/regies que apresenta diferenas
positivas e significativas em Nmeros - dos 56 participantes, 26 registam diferenas significa-
tivas; embora pouco acentuadas, 16 revelam diferenas significativas negativas e 14 no eviden-
ciam diferenas relevantes entre a pontuao mdia obtida nesta rea de contedo e o resultado
alcanado na escala global da matemtica.
Singapura, que ocupa a primeira posio na escala global de resultados, est entre os pases
que apresentam diferenas positivas mais acentuadas na subescala de Nmeros (mais 12 pon-
tos do que a pontuao mdia que obteve na escala global da matemtica). O contributo positivo
da pontuao obtida em Nmeros tem, no caso de Singapura, um peso expressivo, uma vez
que, tanto na rea de Formas Geomtricas e Medida como na rea de Apresentao de Da-
dos, a pontuao deste pas ficou abaixo da mdia global para a matemtica (menos 10 pontos
e menos 18 pontos, respetivamente). A Gergia segue um comportamento similar, com uma
diferena positiva mais elevada em Nmeros (mais 20 pontos do que a mdia que obteve na
escala global da matemtica), mas com diferenas acentuadamente negativas e significativas em
Formas Geomtricas e Medida e Apresentao de Dados (menos 35 pontos e menos 28
pontos, respetivamente). na rea de contedo de Formas Geomtricas e Medida que se ob-
serva um nmero superior de pases com diferenas significativamente inferiores pontuao
mdia global alcanada - 25 pases evidenciam diferenas negativas, 20 revelam diferenas po-
sitivas e 11 no revelam diferenas significativas comparativamente ao valor global alcanado
para a matemtica. Na rea de contedo de Apresentao de Dados, o nmero de pases com
diferenas significativamente inferiores pontuao mdia para a matemtica menor do que
o verificado para as Formas Geomtricas e Medida, contudo as diferenas so genericamente
mais acentuadas - em 11 participantes a pontuao mdia nesta rea significativamente infe-
rior em 15 ou mais pontos mdia global alcanada nas respetivas escalas globais da matemtica.
53
Tabela 3.1 Resultados Mdios de Matemtica, por rea de Contedo
Formas Geomtricas Apresentao de

Nmeros
e Medida Dados
(89 Itens)
M6dla Escala (56 Itens) (24 Itens)
Pais Global Diferena Dlt-a Diferena
Matemtica faat faat face
~la M6dla M6dla
Escala Escala Escala
Global Global Global
2 Singapura 618 (3,8) 630 (4,2) 12 (1,1) 0 607 (4,2) -10 (1,5) @J 600 (4,1) -18 (1 ,7) (y)
t Hong Kong RAE 615 (2,9) 616 (3,1) 2 (1,4) 617 (3,4) 2 (1,9) 611 (3,8) -4 (2,9)
Coreia, Rep. da 608 (2,2) 610 (2,6) 2 (1,4) 610 (2,3) 2 (1,8) 607 (2,6) -1 (1,3)
Taip Chins 597 (1,9) 599 (1 ,8) 3 (1,2) O 597 (3,0) O (2,1) 591 (2,2) -5 (1,3)
Japo 593 (2,0) 592 (1 ,9) -1 (1,1) 601 (2,5) 9 (1,3) O 593 (2,6) 1 (1,3)
' Irlanda do Norte 570 (2,9) 574 (3,1 ) 4 (1,0) O 566 (3,3) -4 (2,0) 567 (3,8) -4 (2,4)
Federao Russa 564 (3,4) 567 (3,3) 3 (1,2) O 557 (4,4) -7 (1,4) 573 (3,6) 9 (1,1) O
Noruega (5) 549 (2,5) 542 (2,4) -7 (1, 1) 559 (3,5) 10 (1,8) O 566 (3,0) 17 (1,2) O
Irlanda 547 (2,1) 551 (2,2) 4 (1 ,2) O 542 (2,9) -5 (2,1) (y) 548 (3,8) O (3,4)
Inglaterra 546 (2,8) 547 (3,2) 1 (1,6) 542 (3,3) -4 (1,6) 552 (3,2) 6 (2,0) O
t Blgica (Flamenga) 546 (2,1) 543 (2,1) -3 (0,8) 564 (2,3) 18 (1,3) O 523 (3,0) -22 (2,5)
Cazaquisto 544 (4,5) 552 (4,0) 7 (1,3) O 540 (5,8) -5 (2,0) @ 524 (5,3) -20 (2, 1) @
2 Portugal 541 (2,2} li 541 (2,1)11 -1 (0,9) li 539 (2,6)11 -2 (1,0} li 546 (2,8) 11 5 (1,9} O
2 t Estados Unidos 539 (2,3) 546 (2,2) 6 (0,9) O 525 (2,6) -1 4 (0,8) @J 540 (2,8) 1 (2,1)
2 t Dinamarca 539 (2,7) 535 (2,7) -4 (1,4) 555 (3,2) 16 (1,5) O 526 (3,5) -13 (2,3)
2 Litunia 535 (2,5) 538 (2,6) 3 (1,1) 0 526 (3,0) -10 (2,2) (y) 540 (3,6) 5 (2,4) O
Finlndia 535 (2,0) 532 (2,1) -4 (1 ,0) @ 539 (2,5) 4 (1,7) o 542 (3,3) 6 (2,6) o
Polnia 535 (2,1) 534 (2,3) O (1,1) 534 (2,5) -1 (1,7) 538 (2,8) 3 (2,0)
t Holanda 530 (1,7) 531 (2,2) 1 (1,4) 522 (1 ,9) -8 (1,2) (y) 539 (3,4) 9 (2,6) O
Hungria 529 (3,2) 531 (3,0) 2 (0,9) O 536 (3,6) 7 (1,6) O 513 (3,6) -17 (1,2) (y)
Repblica Checa 528 (2,2) 528 (2,4) O (1,1) 531 (2,5) 3 (0,9) o 525 (3,0) -3 (1,7)
Bulgria 524 (5,3) 529 (4,6) 5 (1,4) O 525 (5,9) 1 (2,0) 504 (7,6) -20 (3,1)
Chipre 523 (2,7) 528 (2,5) 5 (0,9) O 524 (2,8) 1 (1 ,3) 507 (3,8) -16 (2,6) (y)
Alemanha 522 (2,0) 515 (2,1) -7 (0,9) 531 (2,5) 9 (1,5) O 535 (2,6) 13 (1,4) o
Eslovnia 520 (1,9) 511 (1 ,8) -9 (0,9) @ 530 (2,1) 10 (1,6) O 540 (3,1) 20 (2,2) O
2 Sucia 519 (2,8) 514 (2,7) -5 (1,4) 523 (3,3) 4 (1,7) O 529 (3,9) 11 (2,8) o
3 Srvia 518 (3,5) 524 (3,4) 6 (1,0) O 503 (3,8) -15 (1,8) 517 (3,8) -1 (2,3)
Austrlia 517 (3,1} 509 (3,1 ) -8 (0,7) 527 (3,3) 10 (1,6) o 533 (3,6) 15 (2,2) o
12 t Canad 511 (2,3) 503 (2,4) -8 (1,0) 517 (2,5) 7 (0,7) O 528 (2,7) 18 (1 ,0) O
2 Itlia 507 (2,6) 510 (2,4) 3 (0,9) O 503 (2,8) -3 (1,0) (y) 498 (2,9) -9 (1,6) (y)
2 Espanha 505 (2,5) 504 (2, 5) -1 (1 ,0) 503 (2,8) -2 (1,5) 509 (3,1) 4 (1,5) o
Crocia 502 (1,8) 498 (1 ,8) -4 (1,1) @ 512 (2,3) 10 (1,5) o 498 (3,0) -4 (2,1)
Repblica Eslovaca 498 (2,5) 502 (2,4) 4 (1,6) O 491 (2,6) -7 (1,2) (y) 496 (3,8) -2 (2,6)
Nova Zelndia 491 (2,3) 485 (2,7) -5 (1,0) 489 (2,8) -2 (1,9) 506 (2,9) 16 (2,0) O
Frana 488 (2,9} 483 (3,0) -5 (1,7) 503 (3,0) 15 (2,0) O 476 (3,1) -12 (1,7) (y)
Turquia 483 (3,1) 489 (3,2) 6 (1 ,2) O 475 (3,0) -8 (0,9) (y) 476 (3,4) -7 (1,3) (y)
1 Gergia 463 (3,6) 483 (3,5) 20 (1,1) O 429 (4,6) -35 (2,2) (y) 435 (4,4) -28 (1,9)
Chile 459 (2,4} 455 (2,7) -4 (1,2) 460 (3,1 ) 1 (1,8) 463 (3,2) 5 (2,2) O
Emirados rabes Unidos (EAU) 452 (2,4) 455 (2,4) 3 (0,8) O 442 (2,7) -10 (0,8) (y) 453 (2,4) 2 (0,9) O
2 Bahrein 451 (1,6} 453 (1 ,7) 2 (0,9} O 447 (1 ,9) -4 (1,1) (y) 454 (2,3) 3 (1,8)
Catar 439 (3,4) 446 (3,4) 7 (1,6} O 423 (4,4) -16 (2,1) (y) 435 (3,9) -4 (1,7)
Iro, Rep. Islmica do 431 (3,2) 435 (3,2) 4 (1,3) O 428 (3,5) -4 (1,6) 416 (3,2) -16 (1,8) (y)
Om 425 (2,5) 423 (2,6) -3 (1,0) 430 (2,9) 5 (1,9) 0 414 (2,6) -12 (1 ,5) (y)
Indonsia 397 (3,7) 399 (3,6) 2 (0,9) 394 (4,2) -3 (1,8) 385 (4,2) -12 (1,9) (y)
Jordnia 388 (3, 1) 388 (3,1) -1 (1 ,1) 394 (3,1 ) 6 (1,0) O 381 (3,4) -7 (1,5) (y)
<!J Arbia Saudita 383 (4,1) 384 (4,1) O (1 ,8) 381 (5,0) -2 (3,1) 365 (4,2) -18 (2,5) (y)
Marrocos 377 (3,4} 381 (3,3) 3 (0,9} O 385 (3,8) 8 (1,7) O 351 (4,2) -27 (1,4) (y)
frica do Sul (5) 376 (3,5} 379 (3,4) 3 (0,9) O 359 (3,7) -16 (1,1) (y) 381 (4,0) 5 (1,8) O
<!J Kuwait 353 (4,6) 356 (4,6) 3 (1,2) O 338 (4,9) -15 (1,4) 345 (5,4) -8 (2,4)
(Continua)
54
Nmeros
e Medida Dados
Mdia (89 itens)
(56 Itens) (24 itens)
Escala
Pas Diferena Diferena Diferena
Global
face face face
Matemtica Mdia M6dia M6dla
Flrida, EUA 546 (4,7) 556 (4,9) 10 (1 ,9) O 529 (5,6) -17 (3,2) 541 (6, 1) -5 (4,3)
t Quebeque, Canad 536 (4,0) 533 (4,2) -3 (1 ,5) 542 (4,6) 7 (1 ,8) O 541 (5,0) 5 (3,1 )
Ontrio, Canad 512 (2,3) soo (2,6) -13 (1 ,3) 526 (2,9) 14 (1,6) O 536 (2,6) 23 (1,4) o
Dubai, EAU 511 (1,4) 514 (1,5) 3 (1 ,2) O 503 (1,9) -8 (1,2) 517 (1,7) 6 (1,0) o
Noruega (4) 493 (2,3) 489 (2,2) -4 (1 ,6) 499 (2, 7) 6 (1,9) 0 495 (2,9) 2 (2,2)
Buenos Aires, Argentina 432 (2,9) 445 (2,9) 13 (1,0) 0 403 (3,2) -29 (1,6) 411 (3,4) -21 (1,3) (y)
2~ Abu Dhabi, EAU 419 (4,7) 422 (4,7) 2 (1 ,6) 412 (5,1) -8 (1,5) 423 (4,8) 4 (1,7) o
O Resultado da subescala significativamente superior ao da escala global de Matemtica
Resultado da subescala significativamente inferior ao da escala global de Matemtica

Alguns resultados podem parecer inconsistentes devido aos arredondamentos.
<1J A fiabilidade destes resultados no est assegurada porque a percentagem de alunos com desempenho muito baixo

t Cumpriu os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio

* Cumpriu aproximadamente os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio
Portugal no regista diferenas muito vincadas entre a pontuao mdia global e a pontu-
ao alcanada em cada rea de contedo da matemtica. A rea onde obteve melhor pontuao
mdia foi em Apresentao de Dados (546 pontos), que revelou uma diferena estatistica-
mente significativa de mais 5 pontos relativamente pontuao da escala global. No sentido
inverso, est a pontuao mdia alcanada em Formas Geomtricas e Medida (menos 2 pon-
tos).
exceo de Singapura, nos pases que ocupam as cinco primeiras posies na escala or-
denada de resultados tambm no se observa uma grande disperso entre as trs reas de con-
tedo e a pontuao alcanada na escala global. Veja-se em particular o Japo, com uma dife-
rena positiva e significativa de 9 pontos em Formas Geomtricas e Medida e o Taip Chins
com uma diferena negativa e tambm significativa de 5 pontos em Apresentao de Dados.
Pode dizer-se, genericamente, que no conjunto de pases que participaram no ciclo de 2015,
a rea de contedo da matemtica de Nmeros foi a que mais contribuiu positivamente para
a pontuao mdia global da maioria dos pases. Ao contrrio, a rea que mais negativamente
contribuiu para a pontuao mdia global da matemtica para a maioria dos pases foi a rea das
Formas Geomtricas e Medida.
55
Tendncias
No TIMSS 2015 observou-se um aumento da pontuao mdia global para a maioria dos
pases/regies participantes, facto que j se tinha apontado no subcaptulo 3.1 relativamente
distribuio dos resultados em matemtica entre os vrios ciclos. Contudo, esta tendncia no
foi homognea entre participantes quando se considera a evoluo de resultados por reas de
contedo (Anexo 4.10).
Para um conjunto de participantes, do qual se destacam os que ocupam as primeiras dez

posies na escala ordenada de resultados em 2015, a tendncia de crescimento significativo
verificou-se em todas as reas de contedo da matemtica. Embora j em 2011 apresentassem
pontuaes mdias elevadas registaram, ainda assim, tendncias muito expressivas de subida de
pontuao. Veja-se, em particular os casos de Hong Kong (mais 12 pontos em Nmeros; mais
12 pontos em Formas Geomtricas e Medida e mais 18 pontos em Apresentao de Dados);
da Irlanda (mais 18 pontos em Nmeros; mais 22 pontos em Formas Geomtricas e Medida
e mais 25 pontos em Apresentao de Dados); da Federao Russa (mais 22 pontos em N-
meros; mais 15 pontos em Formas Geomtricas e Medida e mais 40 pontos em Apresenta-
o de Dados) e de Singapura (mais 11 pontos em Nmeros; mais 18 pontos em Formas
Geomtricas e Medida e mais 12 pontos em Apresentao de Dados). Saliente-se ainda o
conjunto de pases que aumentaram significativamente a pontuao mdia em pelo menos duas
das trs reas de contedo entre os ciclos de 2011 e 2015, ultrapassando assim o ponto central
de 500 pontos na escala global da matemtica - Cazaquisto (mais 37 pontos em Nmeros;
mais 48 pontos em Formas Geomtricas e Medida e mais 48 pontos em Apresentao de
Dados); Espanha (mais 18 pontos em Nmeros; mais 26 pontos em Formas Geomtricas e
Medida e mais 30 pontos em Apresentao de Dados); e o Dubai (mais 40 pontos em N-
meros; mais 54 pontos em Formas Geomtricas e Medida e mais 45 pontos em Apresenta-
o de Dados).
Para outro conjunto de pases, o aumento verificado, embora significativo e muito acentu-
ado em todas as reas de contedos, no ultrapassa a fasquia dos 500 pontos. o caso do con-
junto de pases da Pennsula Arbica (Bahrein, Om, Catar, e Emirados rabes Unidos). As
evolues registadas nestes pases so significativas e variam entre um mnimo de 14 pontos na
rea de Nmeros (Bahrein) e um mximo de 39 pontos (Om); entre um mnimo de 24 pontos
na rea de Formas Geomtricas e Medida (Emirados rabes Unidos e Catar) e um mximo
de 54 pontos (Om); e um mnimo de 12 pontos em Apresentao de Dados (Bahrein) e um
mximo de 33 pontos (Om). Marrocos regista tambm aumentos muito expressivos, mas no
ultrapassam os 400 pontos em qualquer das reas analisadas.
Para o grupo de pases europeus que revelou descidas significativas na escala global da ma-
temtica entre 2011 e 2015, a Finlndia, registou uma descida de 14 pontos na rea de Nme-
ros, sendo esta a rea que contribuiu, de forma mais significativa, para a diminuio da pontu-
ao mdia em matemtica neste pas. A Alemanha apresentou uma descida significativa de 11
pontos em Apresentao de Dados, e a Holanda registou descidas significativas quer em
Apresentao de Dados (menos 20 pontos do que em 2011), quer em Nmeros (menos 12
pontos do que em 2011) (Anexo 4.10).
56
Entre 2011 e 2015, Portugal registou um aumento significativo em Nmeros de mais 18
pontos (Figura 3.13). H quatro anos atrs, a rea de Nmeros registava a pontuao mdia
mais baixa (522 pontos) comparativamente com as restantes reas (548 pontos para Formas Ge-
omtricas e Medida e 548 pontos para Apresentao de Dados). Nas reas de Formas Geo-
mtricas e Medida e Apresentao de Dados, Portugal assinalou descidas entre 2011 e 2015 -
menos 9 pontos e menos 2 pontos, respetivamente - embora estas diferenas no tenham signifi-
cncia estatstica.
Nmeros
560 /\
-0- 2015
-<r 2011
\
\\
. ~ ~-~--------------~
---------------=
----------- ~~
Apresentao _/:__________________~-~ Formas
Geomtricas e
de Dados
Medida
Figura 3.13 Resultados Mdios de Portugal nas reas de Contedo de Matemtica, por Ciclo de Avaliao
(2011 - 2015)
Fonte: IAVE a partir de IEA (2016) Bases de dados TIMSS 2015 e TIMSS 2011
Diferenas por Gnero
Considerando o contexto internacional de resultados nas reas de contedo por gnero, ve-
rifica-se que foi na rea de Nmeros que um maior nmero de participantes evidenciou dife-
renas significativas entre gneros (Tabela 3.2). Em 23 participantes, a variao de resultados fa-
voreceu os rapazes, e em sete registaram-se melhores desempenhos entre as raparigas. Por oposi-
o, a rea que revelou um menor nmero de pases com discrepncias significativas foi a Apre-
sentao de Dados. Nesta rea, so mais os pases que denotam diferenas significativas que fa-
vorecem as raparigas (13 pases); em apenas dois pases as diferenas detetadas assinalam melho-
res desempenhos entre os rapazes. semelhana do verificado em Nmeros, tambm em For-
mas Geomtricas e Medida so mais os pases que registam resultados mdios significativamente
superiores no grupo dos rapazes (16 pases contra nove que favorecem as raparigas). Embora a
maioria dos participantes que revelou diferenas estatisticamente significativas na distribuio de
resultados por gnero apenas registe essas diferenas em uma ou duas reas de contedo, em al-
guns pases/regies as diferenas so transversais s trs reas da matemtica e sempre assumidas
pelos mesmos protagonistas, no que respeita distribuio por gnero. , por exemplo, o caso da
Finlndia, onde as raparigas apresentaram invariavelmente melhores resultados do que os rapazes
no ciclo TIMSS 2015 (mais 8 pontos em Nmeros; mais 11 pontos em Formas Geomtricas e
Medida e mais 16 pontos em Apresentao de Dados).
57
Tabela 3.2 Resultados Mdios nas reas de Contedo de Matemtica, por Gnero
Os valores entre parntesis correspondem ao erro- padro (S.E.) da mdia.
Fonnas Geomtricas e
Nmeros Apresentao de Dados
Pais Medida
Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas Rap-
Austrlia 503 (3,3) 515 (4,2) O 523 (3,7) 531 (3,8) o 530 (4,6) 535 (5,6)
Bahrein 458 (1,7) o 448 (2, 5) 458 (2,4) o 436 (2,7) 469 (4,1) o 440 (2,9)
Blgica (Flamenga) 538 (2,5) 548 (2,3) o 562 (2,5) 565 (3,0) 525 (2,9) 522 (4,6)
Bulgria 531 (5,0) 528 (4,6) 530 (6,5) o 520 (5, 7) 509 (8,7) o 500 (7,0)
Canad 497 (2,6) 509 (2,6) o 513 (2,7) 521 (2,8) o 526 (2,7) 531 (3, 1)
Chile 454 (3,2) 455 (3,2) 459 (3,5) 460 (3,5) 462 (3,7) 464 (4,3)
Taip Chins 595 (2,4) 603 (2,3) o 597 (3,4) 597 (3,4) 591 (3,3) 592 (2,7)
Crocia 491 (2,3) 505 (2,4) o 506 (2,7) 519 (2,9) o 494 (3,2) 503 (3,4) o
Chipre 523 (3,0) 534 (2,9) o 524 (3,2) 523 (3,4) 506 (4,1) 509 (4,4)
Repblica Checa 524 (3,0) 532 (2,5) o 529 (3,5) 533 (2,8) 522 (3,4) 528 (3,7)
Dinamarca 530 (3,1) 539 (3,2) o 553 (4, 1) 557 (3,6) 526 (5,1) 526 (3, 1)
Inglaterra 542 (3,4) 552 (3,9) o 538 (3,6) 546 (3,9) o 555 (4,1) 549 (3,9)
Finlndia 536 (2,9) o 528 (2,6) 545 (2, 5) o 534 (2,9) 550 (3,8) o 534 (3,6)
Frana 478 (3,4) 488 (3,1) o 500 (4,0) 507 (2,9) o 474 (4,6) 477 (4,0)
Gergia 484 (3,8) 482 (4,2) 430 (5,2) 427 (6,0) 443 (5,8) 427 (6,2)
Alemanha 511 (2,3) 519 (2,4) o 531 (2,9) 531 (3, 1) 535 (3,2) 535 (3,0)
Hong Kong RAE 610 (4,1) 621 (3,1) o 611 (4,5) 622 (3,8) o 608 (4,4) 613 (4,3)
Hungria 527 (3,2) 535 (3,8) o 530 (4,1) 542 (4,1) o 513 (4,0) 512 (4,3)
Indonsia 407 (3,8) o 392 (3,8) 394 (4,4) 395 (4,7) 392 (4,6) o 378 (4,5)
Iro, Rep. Islmica do 439 (4,7) 431 (4, 5) 437 (4,7) o 419 (5,0) 423 (4,8) o 408 (4,6)
Irlanda 549 (2,6) 553 (3,0) 538 (3,2) 546 (3,7) o 547 (5,5) 548 (4,1 )
Itlia 499 (2,6) 520 (2,8) o 497 (2,9) 510 (3,5) o 490 (3,1) 506 (3,8) o
Japo 591 (2,2) 592 (2,7) 605 (3,4) 597 (3, 1) 594 (4,1) 593 (2,9)
Jordnia 396 (3,4) o 380 (5,1) 408 (3,6) o 383 (5,2) 401 (3,4) o 364 (5,4)
Cazaquisto 553 (4,2) 551 (4,5) 539 (6,0) 540 (6,3) 528 (5,8) 520 (6,1)
Coreia, Rep. da 605 (2,7) 614 (2,9) o 608 (2,7) 61 2 (3,0) 606 (2,7) 608 (4,1 )
Kuwait 360 (5,9) 353 (5,1) 350 (6,0) o 325 (5,8) 357 (6,0) o 333 (6,4)
Litunia 539 (3,1) 537 (3,3) 527 (4,0) 524 (3,6) 542 (3,7) 538 (6,4)
Marroco s 381 (3, 5) 381 (4,0) 387 (3,9) 384 (4,4) 357 (4,4) o 345 (4,8)
Holanda 526 (2,6) 537 (2,6) o 518 (2, 1) 525 (2,4) o 538 (3,3) 540 (4,3)
Nova Zelndia 483 (3,1) 488 (3,1) 487 (3,7) 490 (2, 7) 506 (3,3) 506 (3,5)
Irlanda do Norte 573 (4,1) 576 (3,1) 564 (4,1) 568 (3,9) 566 (4,5) 567 (4,2)
Noruega (5) 543 (2,7) 541 (3,2) 562 (3,3) 556 (4,6) 573 (3,0) o 559 (4,0)
Om 432 (3,6) o 41 3 (2,8) 440 (3,2) o 421 (3,3) 428 (3,0) o 400 (3,5)
Polnia 532 2, 7 537 2 8 535 2 8 532 3 1 534 3 6 542 3,4
Portugal 535 (2.5 546 (2,8 o 534 (3,5) 544 (3,3) O 542 (2,8) 550 (4,0)
Catar 445 (4,4) 448 (4,7) 429 (5,0) 417 (6,1) 437 (4,8) 434 (5,9)
Federao Ru ssa 567 (3,8) 567 (3,5) 558 (4, 5) 556 (4,8) 572 (4,3) 573 (4,1)
Arbia Saudita 401 (4,5) o 368 (6,6) 405 (5,1) o 358 (8,0) 394 (4,5) o 337 (7, 1)
Srvia 523 (3, 5) 525 (4,6) 504 (4,5) 501 (5,0) 522 (5,1) 512 (4,5)
Singapura 632 (4,3) 628 (4,7) 610 (4,5) 605 (4,5) 603 (4,2) 597 (5,2)
Repblica Eslovaca 496 (2,9) 508 (2,7) o 483 (3,1) 498 (2,8) o 493 (4,8) 499 (3,7)
Eslovnia 507 (2,2) 515 (2,4) o 530 (2,5) 530 (2,6) 541 (3,7) 539 (3,5)
frica do Su 1 (5) 386 (3,6) o 371 (4,3) 367 (3,9) o 353 (4,6) 391 (4,3) o 371 (4,9)
Espan ha 497 (2,8) 511 (2,7) o 497 (3, 1) 508 (3, 1) o 506 (3,5) 51 2 (3,6)
Sucia 513 (3, 1) 51 5 (3, 1) 524 (3,7) 522 (3, 7) 535 (5,1) o 523 (3,9)
Turquia 487 (3,3) 491 (3,6) 474 (3,4) 476 (3, 5) 478 (4,3) 474 (4,0)
Emirados rabes Un idos (EAU) 455 (3,9) 455 (3,4) 446 (4,0) 438 (3, 7) 458 (4,0) 449 (3,5)
Estados Un idos 542 2,2 549 2,7 o 519 2,5 532 3,0 o 538 3,2 542 2,8
Mdia Internacional 505 05 507 O 5 o 504 05 o 503 06 505 06 499 06
Buenos Aires, Argentina 442 (3,4) 448 (3,2) 401 (4,2) 405 (3,1) 410 (4,6) 41 2 (3,6)
O ntrio, Canad 495 (3,1) 504 (2,9) o 523 (3,0) 530 (3,6) O 534 (3,0) 537 (3,0)
Quebeque,Can ad 526 (4, 1) 539 (5,1) o 538 (4,5) 547 (5,5) O 539 (5,2) 543 (5,7)
No ru ega (4) 487 (2,6) 491 (3,4) 498 (3,6) 500 (4, 1) 495 (3,4) 495 (4,3)
Abu Dhab i, EAU 422 (7,9) 421 (6, 5) 4 16 (8,2) 407 (7, 1) 429 (8, 1) 4 18 (6,8)
Dubai, EAU 511 (3,1) 516 (2,9) 503 (3,8) 502 (3,3) 518 (3,9) 516 (3,0)
Flrida, EUA 556 4,9 556 5 4 531 55 527 o 546 6,3 536 7,0
O Mdia significativamente superio r mdia do outro grupo
58
Outros participantes apresentaram a mesma tendncia: Bahrein, Jordnia, Om, Arbia
Saudita e frica do Sul. Hong Kong foi, entre os cinco participantes com melhores pontuaes
mdias na escala global de matemtica de 2015, o que registou diferenas significativas mais
acentuadas na distribuio de resultados por gnero.
Portugal registou diferenas significativas na distribuio de resultados em Nmeros e
em Formas Geomtricas e Medida; em ambas as reas de contedo as diferenas mostram
melhores desempenhos por parte dos rapazes. Em Nmeros, os rapazes alcanaram mais 11
pontos do que as raparigas (546 pontos contra 535 pontos) e mais 10 pontos em Formas Geo-
mtricas e Medida (544 pontos contra 534 pontos). Embora a diferena exibida na rea de
Apresentao de Dados tambm seja favorvel aos rapazes em 8 pontos, esta diferena no foi
estatisticamente significativa.
A repartio dos resultados nacionais nas reas de contedo de matemtica por NUTS III
mostra tendncias globalmente semelhantes s encontradas para o pas. 26 A rea de Apresen-
tao de Dados registou em quase todas as unidades territoriais melhores pontuaes mdias e
Formas Geomtricas e Medida foi a rea que assinalou os piores resultados. Quatro das cinco
unidades territoriais com melhores pontuaes mdias alcanadas na escala da matemtica so
tambm as que evidenciam melhores pontuaes nas diferentes reas de contedo. Neste con-
junto, o Mdio Tejo regista a menor diferena significativa em Nmeros com mais 13 pontos
do que a mdia nacional obtida nesta rea de contedo (541 pontos). A Regio de Leiria foi a
que registou a maior diferena significativa (mais 45 pontos) em Apresentao de Dados face
mdia nacional (546 pontos) desta rea de contedo. Esta unidade territorial foi, alis, a que
assinalou as maiores diferenas relativamente s mdias nacionais obtidas em todas as reas de
contedo - mais 41 pontos em Formas Geomtricas e Medida e mais 32 pontos em Nme-
ros.
Contrariamente tendncia nacional observada, as regies com melhores pontuaes m-
dias na escala da matemtica (Regio de Leiria, Cvado e Alto Minho) apresentaram resultados
inferiores em Nmeros comparativamente com os de Formas Geomtricas e Medidas e
Apresentao de Dados, embora as pontuaes obtidas nestas reas sejam significativamente
superiores mdia nacional. O caso mais evidente o de Viseu Do Lafes que apresentou uma
diferena significativa de mais 25 pontos em Formas Geomtricas e Medida em relao m-
dia nacional alcanada (539 pontos) e mais 14 pontos do que obteve na rea de Nmeros (550
pontos) (Tabela 3.3).
As unidades territoriais com pontuaes significativamente abaixo dos resultados mdios
nacionais nas trs reas de contedo so as mesmas j sinalizadas na apresentao dos resultados
26 Contrariamente anlise efetuada a nvel internacional, onde foi considerada a diferena de pontuaes entre cada
subescala ou rea de contedo da matemtica relativamente pontuao mdia obtida por cada pas na escala global
da matemtica, na anlise de resultados por NUTS III comparam-se as pontuaes obtidas por unidade territorial em
cada rea de contedo com a mdia nacional alcanada em cada uma destas reas. Este tipo de anlise est em linha
com as anlises anteriores por NUTS III e tem como objetivo perceber a existncia de possveis assimetrias regionais
relativamente mdia nacional.
59
globais da escala da matemtica - Alentejo Central, Baixo Alentejo, Lezria do Tejo, Alentejo
Litoral, Tmega e Sousa, e tambm Alto Tmega. A maior diferena negativa foi obtida em For-
mas Geomtricas e Medida pelo Tmega e Sousa - menos 47 pontos do que a mdia nacional
desta rea de contedo. Neste conjunto de unidades territoriais, Formas Geomtricas e Me-
dida foi a rea de contedo onde se registaram pontuaes mais baixas.
Tabela 3.3 Resultados Mdios nas reas de Contedo de Matemtica, por NUTS Ili
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da mdia
Fonte: IAVE (2016) a partir das Bases de dados TIMSS 201 S
reas ele Contedo

Formas
Apresentao de
NUTS Ili Nmeros Geomtricas e
Dados
Medida
Mdio Mdio Mdio
Regio de Leiria 573 (10,2) 0 580 (14,0) o 591 (13,0) o
Cvado 566 (13,0) 0 570 (12,2) o 573 (14,7) o
Alto Minho 566 (7,2) 0 572 (10,9) o 580 (13,2) o
Mdio Tejo 554 (5,5) 0 553 (7,3) o 562 (8, 1) o
Douro 553 (21,7) 548 (22,8) 562 (23,0)
Regio de Coimbra 552 (15,2) 549 (18,2) 555 (17,6)
Ave 550 (11,6) 551 (12,4) 557 (15,2)
Viseu Do Lafes 550 (7,9) 564 (10,8) o 568 (15,2) o
Regio Autnoma da Madeira 543 (6,5) 540 (9,7) 542 (10,5)
Algarve 543 (11,5) 544 (13,6) 550 (16,4)
rea Metropolitana do Porto 543 (6,4) 542 (8,0) 548 (6,3)
Regio de Aveiro 540 (11,8) 542 (12,4) 549 (13,2)
rea Metropolitana de Lisboa 537 (4,9) 534 (6,0) 542 (5,3)
Oeste 536 (2,8) @ 535 (5,6) 544 (5,7)
Terras de Trs-os-Montes 535 (20, 1) 539 (20, 1) 539 (22,3)
Regio Autnoma dos Aores 534 (12,9) 524 (16,0) 533 (12,9)
Alto Alentejo 534 (11,0) 533 (13,8) 538 (11,8)
Beiras e Serra da Estrela 529 (18,7) 530 (19,6) 530 (19,0)
Alto Tmega 526 (12,1) @ 521 (12,2) (i) 528 (13, 1) (i)
Beira Baixa 524 (12,3) @ 527 (15,6) 529 (15,4)
Alentejo Central 523 (7,2) @ 517 (11,5) (i) 520 (9,2) (i)
Baixo Alentejo 520 (14,7) @ 513 (16,3) (i) 527 (18,7)
Lezria do Tejo 517 (5,9) @ 516 (8,5) (i) 524 (9,9) (i)
Alentejo Litoral 511 (13,8) @ 508 (17,4) (i) 509 (21,3) (i)
Tmega e Sousa 500 (9,3) @ 492 (9,7) (i) 507 (14,7) (i)
Portugal 541 (2, 1) 539 (2,6) 546 (2,8)

<il A mdia da sub-regio significativamente inferior mdia nacional
60
Dimenses Cognitivas
As dimenses cognitivas referem-se s competncias que os alunos mobilizam para respon-

der a determinados itens. A classificao de itens de acordo com as principais dimenses cogni-
tivas utilizadas permite apresentar resultados de acordo com essa mesma classificao. A Tabela
3.4 apresenta a pontuao mdia obtida pelos pases participantes no TIMSS 2015 em cada di-
menso cognitiva e a diferena entre essa pontuao e a mdia alcanada na escala global da
matemtica.
Considerando as trs principais dimenses cognitivas - Conhecer, Aplicar e Racioci-
nar - uma das primeiras leituras que se extrai da anlise da tabela diz respeito variao de
contributos (ora negativos ora positivos) que a dimenso Raciocinar apresenta para o apura-
mento da mdia global em matemtica de um nmero elevado de participantes - 24 apresentam
diferenas significativamente inferiores pontuao mdia obtida na escala global da matem-
tica. No entanto, esta dimenso tambm a que apresenta o nmero mais elevado de pases/re-
gies com diferenas significativamente superiores pontuao global que cada um obteve em
matemtica - 21 participantes apresentam pontuaes que contribuem positivamente para a
mdia global alcanada. Recorde-se que os itens categorizados com a dimenso Raciocinar
so os que, de uma forma geral, mobilizaram processos cognitivos mais complexos, tal como se
verificou no subcaptulo 2.2.
A dimenso Aplicar, contrariamente ao observado para a dimenso Raciocinar, foi a
que registou menores diferenas relativamente pontuao mdia obtida por cada pas na escala
global da matemtica. Com efeito, para 33 participantes (59%) no se registaram diferenas
significativas entre a pontuao obtida nesta dimenso e a pontuao obtida em matemtica.
Em 21 participantes, a dimenso Conhecer contribuiu negativamente para a pontuao
global alcanada em matemtica. J para outros 19 participantes, esta mesma dimenso contri-
buiu de forma positiva e significativa. Portugal est entre estes 19 pases, com uma diferena
positiva e significativa de 6 pontos relativamente pontuao mdia obtida na escala global da
matemtica (541 pontos). A distribuio dos resultados nacionais em funo das dimenses
Aplicar e Raciocinar apresentou sinal contrrio ao observado na dimenso Conhecer -
menos 2 pontos e menos 10 pontos, respetivamente, embora s na dimenso Raciocinar esta
diferena seja estatisticamente significativa.
61
Tabela 3.4 Resultados Mdios de Matemtica, por Dimenso Cognitiva
Conhecier Aplicar Raocinar

Mdia (64 Itens) (72 itens) (33 Itens)
Escala
Pais Diferena Diferena Diferena
Global
Matem6tica Mdia face Escala Mdia face Escala Mdia face Escala
2 Singapura 618 (3,8) 631 (4,0) 13 (1,4) O 619 (4,0) 2 (1,0) 603 (4,5) -15 (1,4)
t Hong Kong RAE 615 (2,9) 618 (3,1) 4 (1,3) O 621 (3,1) 6 (1,3) o 600 (3,2) -15 (1 ,5)
Coreia, Rep. da 608 (2,2) 627 (2,9) 19 (1,4) o 595 (2, 1) -13 (1,2) 619 (2,5) 11 (2,0) o
Taip Chins 597 (1,9) 620 (2,3) 24 (1,9) o 593 (2, 1) -3 (1,5) 576 (3, 1) -21 (2,0)
Japo 593 (2,0) 601 (2,4) 9 (1,3) o 589 (2, 1) -4 (1,2) 595 (2,7) 2 (1,9)
* Irlanda do Norte 570 (2,9) 582 (3,9) 11 (1,6) o 575 (3,2) 5 (1,2) o 550 (3,3) -21 (1 ,9)
Federao Russa 564 (3,4) 556 (3,4) -7 (1,0) 566 (3,7) 3 (1,7) 570 (4,0) 6 (1,8) o
Noruega (5) 549 (2,5) 544 (3,1) -5 (1,9) 550 (2,6) 1 (1, 1) 556 (2,9) 7 (2,2) o
Irlanda 547 (2, 1) 554 (2,9) 7 (2,2) o 549 (2,2) 1 (1,2) 535 (2,7) -12 (1,7)
Inglaterra 546 (2,8) 554 (3,3) 8 (1,5) o 544 (3,2) -2 (1,7) 540 (3,2) -6 (2,0)
t Blgica (Flamenga) 546 (2, 1) 554 (2,3) 8 (0,8) o 544 (2,2) -2 (1, 1) 536 (2,7) -10 (1,4)
Cazaquisto 544 (4,5) 546 (4,4) 1 (1,3) 541 (4,9) -4 (1,3) 553 (4,6) 9 (1,6) O
2 Portugal 541 (UlJ ls.4-..Ci6J II 6 (1 9) Oll 540 (24)11 -2 (1 2) 11 532 C2,3>Jl..:.1o..._cu>:::::?fil
21 Estados Unidos 539 (2,3) 547 (2,3) 8 (1,2) o 537 (2,4) -2 (1,0) 531 (2,5) -9 (1 ,3)
21 Dinamarca 539 (2,7) 536 (3,3) -3 (1,6) 538 (2,8) -1 (1,7) 548 (3,2) 9 (2,0) O
2 Litunia 535 (2,5) 532 (2,5) -3 (1, 1) 537 (2,7) 1 (1,3) 534 (2,8) -1 (1,4)
Finlndia 535 (2,0) 530 (2,2) -5 (1,4) 536 (2, 1) 1 (1,0) 540 (3, 1) 5 (2,2) o
Polnia 535 (2, 1) 517 (2,4) -18 (1,0) 541 (2,1) 6 (0,7) o 546 (2,3) 11 (1 ,3) o
t Holanda 530 (1,7) 521 (1,8) -9 (0,8) 531 (1,7) 1 (1,4) 543 (2,6) 13 (2,4) o
Hungria 529 (3,2) 532 (3,1) 3 (1,2) o 526 (3,3) -3 (1,0) 529 (3,6) O (1,5)
Repblica Checa 528 (2,2) 519 (2,5) -9 (1,2) 528 (2,4) O (0,9) 544 (3,0) 16 (1,9) o
Bulgria 524 (5,3) 527 (5,1) 3 (1,7) 523 (5,6) -2 (1,8) 521 (5,8) -4 (1 ,8)
Chipre 523 (2,7) 519 (2,8) -4 (1,7) 529 (2,8) 6 (1,6) o 519 (3, 1) -4 (1,6)
Alemanha 522 (2,0) 524 (2,3) 2 (0,9) o 515 (2,2) -6 (1,2) 535 (2,4) 13 (1 ,6) o
Eslovnia 520 (1,9) 517 (1 ,9) -3 (1,2) 521 (2, 1) 1 (0,8) 524 (2,2) 4 (1,2) 0
2 Sucia 519 (2,8) 501 (3,4) -18 (1,8) 521 (2,7) 3 (0,9) 0 542 (3,3) 23 (1 ,5) 0
3 Srvia 518 (3,5) 513 (3,5) -5 (1,7) 521 (3,4) 3 (1,4) 0 517 (3,8) -1 (1 ,8)
Austrlia 517 (3, 1) 509 (3,5) -8 (1,6) 521 (3,0) 4 (1,2) o 523 (3,0) 6 (1,7) o
121 Canad 511 (2,3) 505 (2,4) -5 (0,7) 510 (2,3) O (0,6) 521 (2,4) 10 (0,7) o
2 Itlia 507 (2,6) 511 (2,9) 4 (1,0) o 504 (2,5) -3 (1,7) 503 (3,3) -4 (3,0)
2 Espanha 505 (2,5) 505 (2,4) O (1,2) 505 (2,4) O (0,9) 502 (2,5) -3 (0,9)
Crocia 502 (1,8) 502 (1 ,9) O (1,2) 499 (1 ,9) -4 (1,2) 507 (2, 1) 5 (1, 1) 0
Repblica Eslovaca 498 (2,5) 491 (2,4) -8 (1,3) 497 (2,5) -2 (1,0) 515 (2,9) 17 (1 ,8) 0
Nova Zelndia 491 (2,3) 475 (2,6) -1 5 (1,3) 497 (2,5) 6 (1,5) o 504 (2,7) 13 (1,3) 0
Frana 488 (2,9) 484 (2,8) -4 (0,9) 488 (3,1) O (1,0) 491 (3,4) 3 (2,2)
Turquia 483 (3, 1) 491 (3,4) 8 (1,5) o 482 (3,5) -1 (2,0) 466 (3,5) -17 (2,0)
1 Gergia 463 (3,6) 466 (4,0) 3 (1,8) 461 (4,1) -2 (2,4) 452 (4,4) -11 (2, 1)
Chile 459 (2,4) 449 (2,8) -10 (1,8) 462 (2,4) 4 (1,2) o 466 (2,3) 7 (1,2) o
Emirados rabes Unidos (EAU) 452 (2,4) 453 (2,7) 1 (1,0) 452 (2, 5) 1 (0,7) 445 (2,4) -6 (1,0)
2 Bahrein 451 (1,6) 453 (1 ,8) 2 (1,2) 450 (1 ,6) -1 (0,9) 447 (2,0) -4 (1 ,4)
Catar 439 (3,4) 444 (3,4) 5 (1,2) o 434 (3,5) -5 (1,0) 431 (4,4) -8 (3,0)
Iro, Rep. Islmica do 431 (3,2) 429 (3,2) -3 (1,7) 435 (2,9) 3 (1,4) o 426 (3,3) -5 (1 ,8)
Om 425 (2,5) 422 (2,7) -3 (1,0) 428 (2,4) 2 (1,2) o 420 (2,4) -6 (1, 1)
Indonsia 397 (3,7) 395 (4,2) -3 (1,8) 397 (3,6) O (1,0) 397 (3, 5) -1 (1 ,2)
Jordnia 388 (3, 1) 389 (3,1) 1 (0,9) 388 (3, 1) O (1, 1) 385 (3,3) -3 (1,9)
* Arbia Saudita 383 (4,1) 374 (4,6) -10 (2,0) 382 (4,5) -2 (2, 1) 383 (4,3) -1 (2,4)
Marrocos 377 (3,4) 377 (3,7) -1 (1,2) 375 (3,6) -3 (0,9) 379 (3,6) 2 (1,7)
frica do Su 1(5) 376 (3,5) 378 (3,6) 2 (0,6) 0 377 (3,4) 1 (0,7) 369 (3,5) -7 (0,9)
* Kuwait 353 (4, 6) 354 (4,5) 1 (1,6) 348 (4,8) -5 (1,7) 332 (5,0) -21 (1,5)
(Continua)
62
Conhecer Aplicar Raciodnar
Mdia (64items) (72items) (33 items)
Escala
Global
Matemilitica Mdia face Escala Mdia face Escala Mdia face Escala
1 Flrida, EUA 546 (4,7) 555 (5,2) 9 (2,8) o 545 (4,9) -2 (1 ,6) 534 (6,2) -12 (3,7)
1 Quebeque, Canad 536 (4,0) 542 (4,3) 6 (1,9) o 533 (4. 1) -3 (1.3) 536 (4,9) 1 (2,3)
Ontrio, Canad 512 (2.3) 505 (2.5) -8 (1,0) 513 (2.3) 1 (0,8) 524 (2.6) 12 (1,0) o
Dubai, EAU 511 (1.4) 514 (2,0) 3 (1,6) 510 (1,8) O (1,5) 507 (1 .7) -4 (1 .1)
Noruega (4) 493 (2,3) 479 (2,6) -14(1.3) 495 (2,5) 2 (1,9) 506 (3,0) 13 (2,0) O
Buenos Aires, Argentina 432 (2,9) 432 (2,9) o (1.3) 427 (3,0) -5 (0,9) 437 (3.4) 5 (1,8) o
2 * Abu Dhabi, EAU 419 4,7 418 5,1 -1 1.3) 422 4,8 2 1,8) 414 4.4 -6 1,4)
O Resultado da subescala significativamente superio r ao da escala global de Matemtica

Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.f.) da mdia. Alguns resultados podem parecer inconsis-
4' A fiabilidade destes resultados no est assegurada porque a percentagem de alunos com desempenho muito baixo


*Cumpriu aproximadamente os requisitos da amostragem depois de incluir as escolas de substituio
Para os cinco participantes que ocuparam o topo da escala ordenada de resultados em ma-
temtica so sobretudo evidentes as diferenas positivas e significativas na subescala Conhe-
cer. A diferena positiva mais acentuada foi encontrada no Taip Chins, que apresentou mais
24 pontos do que a pontuao mdia obtida na escala global da matemtica (597 pontos). Se-
guindo a mesma tendncia internacional, na escala Raciocinar que trs destes pases revela-
ram menores pontuaes mdias. Veja-se novamente o Taip Chins com uma diferena signi-
ficativa de menos 21 pontos face escala global da matemtica. Neste conjunto destaque-se,
porm, a Repblica da Coreia, com uma subida significativa de 11 pontos na subescala Racio-
cinar do que na escala global da matemtica. Em termos globais, na dimenso Raciocinar
que se observaram as diferenas negativas mais acentuadas. Em 6 pases, estas diferenas foram
de 15 ou mais pontos negativos relativamente mdia global da matemtica. O Taip Chins, a
Irlanda do Norte e o Kuwait registam menos 21 pontos nesta dimenso.
Tendncias
A comparao de resultados dos ciclos anteriores tendo em conta a subescala das dimen-
ses cognitivas permite averiguar que competncias evoluram de forma positiva ou negativa e
contriburam para os resultados alcanados na escala global da matemtica no TIMSS 2015. O
nmero de pases/regies participantes que apresentaram subidas significativas superior ao
nmero dos que desceram em todas as dimenses (Anexo 4.11). Refira-se, em particular, o con-
junto de pases que, tendo j em 2011 alcanado pontuaes acima dos 500 pontos, subiram em
todas as dimenses, nomeadamente a Repblica Checa (mais 17 pontos em Conhecer; mais
63
16 pontos em Aplicar e mais 21 pontos em Raciocinar); Hungria (mais 13 pontos em Co-
nhecer; mais 13 pontos em Aplicar e mais 15 pontos em Raciocinar); Irlanda (mais 15
pontos em Conhecer; mais 20 pontos em Aplicar e mais 26 pontos em Raciocinar); Fede-
rao Russa (mais 16 pontos em Conhecer; mais 27 pontos em Aplicar e mais 22 pontos em
Raciocinar); e a Eslovnia (mais 7 pontos em Conhecer; mais 7 pontos em Aplicar e mais
8 pontos em Raciocinar).
Quatro dos cinco participantes que ocuparam as primeiras posies na escala ordenada de
resultados denotaram subidas significativas em pelo menos duas dimenses cognitivas. Singa-
pura apresentou mais 17 pontos na dimenso Aplicar e mais 15 na dimenso Raciocinar, as
mesmas dimenses em que Hong Kong apresentou aumentos de mais 23 e 11 pontos, respeti-
vamente. A Repblica da Coreia assinalou mais 13 pontos em Conhecer e mais 16 pontos em
Raciocinar. O Japo evidenciou subidas de 11 pontos e 10 pontos em Conhecer e Aplicar,
respetivamente. S o Taip Chins apresentou subidas significativas apenas na dimenso Co-
nhecer: subiu de 599 pontos em 2011 para 620 pontos em 2015. A Arbia Saudita foi o nico
pas que apresentou descidas significativas em todas as dimenses cognitivas. Outros pases que
revelaram descidas globais na escala da matemtica, tais como a Finlndia e a Holanda, regista-
ram descidas acentuadas e significativas em duas dimenses cognitivas. A Finlndia registou
descidas na dimenso Conhecer (18 pontos) e em Aplicar (8 pontos), as mesmas em que a
Holanda registou descidas de 17 pontos e 10 pontos, respetivamente.
Portugal registou na dimenso Conhecer uma subida significativa de 17 pontos em com-

parao com o ltimo ciclo (Figura 3.14) - de 531 pontos subiu para 548 pontos em 2015. As
restantes dimenses registaram subidas pouco expressivas e sem significncia estatstica - mais
6 pontos na dimenso Aplicar e mais 1 ponto na dimenso Raciocinar.
Conhecer
560 ,
i/ \\
... ....\...
....... 201 5 \.
-0- 2011
. .....
~\..
........
_/.!
Raciocinar i __ _
Aplicar
Figura 3.14 Resultados Mdios de Portugal nas Dimenses Cognitivas de Matemtica, por Ciclo de Avali-
ao (2011 - 2015)
64
Diferenas por Gnero
A distribuio de resultados obtidos por dimenso cognitiva em funo do gnero permite

concluir, numa leitura geral dos resultados que, em qualquer das dimenses cognitivas analisa-
das, o nmero de pases que no apresentaram diferenas significativas entre os desempenhos
de rapazes e raparigas superior ao dos que as evidenciaram. No entanto, considerando o con-
junto de pases/regies que mostraram diferenas significativas, na dimenso Aplicar que se
observa um maior nmero de participantes com variaes de resultados por gnero: 24 revela-
ram diferenas nos resultados obtidos, representando 43% do total de participantes no TIMSS
2015 (Tabela 3.5).
Embora os resultados mdios dos pases participantes na dimenso Raciocinar tenham
tido uma forte expresso na pontuao mdia global em matemtica, quando se afere a distri-
buio destes resultados por gnero, a maioria dos participantes no evidencia diferenas com
significncia estatstica. No entanto, considerando apenas os participantes onde as diferenas
so significativas, nove pases registaram pontuaes mdias superiores para as raparigas. Na
dimenso Aplicar observou-se o mesmo em oito pases e, na dimenso Conhecer, em ape-
nas seis. Note-se, porm, que considerando o total de participantes que apresentaram diferenas
significativas na distribuio de resultados por gnero, os rapazes revelaram pontuaes mdias
superiores aos seus pares femininos em todas as dimenses analisadas. Na dimenso Conhe-
cer e Aplicar, 16 participantes revelaram diferenas significativas favorveis aos rapazes. Na
dimenso Raciocinar as diferenas favoreceram o grupo dos rapazes nos resultados de 14 par-
ticipantes.
Num conjunto de pases participantes existem diferenas significativas de resultados supe-

riores nos rapazes, que so transversais a todas as dimenses cognitivas. Neste grupo de pases
inclui-se Portugal, Austrlia, Canad, Crocia, Itlia, Repblica da Coreia, Repblica Eslovaca,
Espanha e Estados Unidos. Em Portugal, foi na dimenso Conhecer que a diferena entre os
desempenhos masculinos e os femininos se revelou mais acentuada (14 pontos). A diferena
mantm-se significativa, mas menos acentuada, na dimenso Aplicar (11 pontos) e na dimen-
so Raciocinar (9 pontos). Para outro conjunto de pases - Bahrein, Jordnia, Om, Arbia
Saudita e frica do Sul - as diferenas so igualmente transversais e significativas em todas as
dimenses, mas favoreceram os desempenhos das raparigas. de referir, ainda, que no pas que
ocupou a primeira posio na escala ordenada de resultados (Singapura) no se observaram di-
ferenas significativas entre os desempenhos de rapazes e raparigas em nenhuma das dimenses
analisadas.
65
Tabela 3.5 Resultados Mdios nas Dimenses Cognitivas de Matemtica, por Gnero
Conhecer Aplicar Raciocinar

Pais
Raparigas 1 Rapazes Raparigas 1 Rapazes Raparigas 1 Rapans
Austrlia 503 (3,5) 515 (4,7) o 516 (3,5) 526 (3,5) o 519 (3,5) 528 (3,8) O
Bahrein 460 (1,9) o 446 (2,6) 457 (1,8) o 443 (2,3) 454 (2,3) o 440 (2,6)
Blgica (Flamenga) 550 (3,0) 558 (2,4) o 542 (2,4) 546 (2,6) 535 (3,3) 537 (3,2)
Bulgria 529 (5,4) 526 (5,1) 525 (6,1) 521 (5,4) 524 (7, 1) 518 (5,6)
Canad 502 (2,5) 509 (2,8) o 506 (2,5) 514 (2,5) o 515 (2,5) 527 (2,8) o
Chile 450 (3,0) 447 (3,6) 461 (2,7) 464 (3, 1) 464 (3,4) 467 (3,0)
Taip Chins 619 (2,7) 622 (3,1) 591 (2,4) 595 (2, 7) 572 (3,6) 579 (3,3) o
Crocia 497 (2,1) 508 (2,7) o 493 (2,2) 504 (2,5) o 497 (2,9) 517 (3,3) o
Chipre 514 (3,1) 524 (3,3) o 526 (3,0) 531 (3,8) 516 (4,2) 522 (3,3)
Repblica Checa 514 (3,3) 524 (2,6) o 523 (3,0) 533 (2,7) o 545 (4,0) 542 (3,2)
Dinamarca 531 (4,4) 541 (3,2) o 535 (3,2) 541 (3,1) 545 (4,3) 550 (3,9)
Inglaterra 548 (3,8) 560 (3,8) o 542 (3,9) 547 (3,5) 537 (3,3) 543 (4,2)
Finlndia 532 (2,9) 528 (2,9) 542 (2,7) o 530 (2,4) 547 (3,1) o 534 (3,9)
Frana 482 (3,4) 487 (3,5) 484 (3,5) 492 (3,7) o 485 (3,8) 497 (3,8) o
Gergia 468 (4,5) 464 (4,6) 462 (4,4) 460 (4,8) 454 (4,8) 450 (5,5)
Alemanha 522 (2,9) 526 (2,9) 513 (2,6) 517 (2,6) 533 (2,8) 536 (2,9)
Hong Kong RAE 614 (4,8) 621 (3,0) 615 (4,1) 626 (3,3) o 595 (4,6) 604 (3,5) o
Hungria 530 (3,6) 535 (3,8) 523 (3,4) 529 (4, 1) 525 (4,3) 534 (4,3)
Indonsia 401 (4,9) o 389 (4,2) 403 (3,8) o 392 (3,9) 400 (3,8) 394 (3,9)
Iro, Rep. Islmica do 434 (4,8) 424 (4,6) 440 (4,3) 430 (4,3) 431 (4,5) 422 (5,0)
Irlanda 552 (3,6) 556 (3,5) 547 (2,8) 550 (3,0) 532 (3,7) 538 (3,4)
Itlia 501 (3,2) 520 (4,0) o 494 (2,7) 514 (3, 1) o 491 (3,0) 513 (4,4) o
Japo 602 (2,9) 601 (3,2) 590 (2,2) 588 (2,6) 595 (2,8) 595 (4,0)
Jordnia 400 (3,4) o 380 (5,0) 398 (3,3) o 380 (5,0) 395 (4,0) o 376 (5, 1)
Cazaquisto 547 (4,7) 544 (5,0) 541 (4,8) 540 (5,4) 555 (5,2) 551 (5,0)
Coreia, Rep. da 624 (3,1) 630 (3,3) o 592 (2,2) 599 (2,6) o 612 (3,8) 624 (3,6) o
Kuwait 360 (5,5) 349 (5,3) 355 (6,2) o 340 (5,4) 340 (5,9) o 323 (6,2)
Litunia 533 (3,2) 532 (3,0) 537 (3,2) 536 (3,3) 537 (3,3) 531 (4,1)
Marrocos 378 (3,9) 376 (4,3) 375 (4,0) 374 (3,9) 383 (3,8) 375 (4,5)
Holanda 515 (2,0) 526 (2,5) o 528 (1,8) 533 (2,3) o 540 (2,8) 546 (3,6)
Nova Zelndia 471 (3,1) 480 (3, 1) o 497 (2,8) 497 (3,2) 503 (3,5) 504 (3,5)
Irlanda do Norte 577 (5,4) 587 (3,9) 576 (4,3) 575 (3,2) 548 (4,6) 551 (3,5)
Noruega (5) 545 (3,0) 543 (4,0) 551 (2,7) 549 (3,3) 559 (3,3) 553 (4,6)
Om 435 (3,1) o 410 (3,2) 436 (3,2) o 420 (3, 1) 428 (3,2) o 411 (3,2)
Polnia 515 (2,5) 519 (3,0) 540 (2,3) 543 (2,7) 546 (2,5) 547 (3,0)
Portugal 540 (3,4) li 554 (2,?) O li 534 (2,7) li 545 (2,9) o li 527 (2,9) ll 536 (3,2) O
Catar 445 (4,1) 444 (4,9) 435 (4,4) 434 (5,2) 433 (5,7) 429 (5,6)
Federao Russa 557 (4,0) 556 (3,8) 566 (3,9) 567 (3,9) 573 (4,2) o 567 (4,3)
Arbia Saudita 398 (5,5) o 351 (7,4) 402 (5,1) o 362 (6,8) 406 (5,2) o 361 (7,0)
Srvia 513 (3,7) 512 (4, 7) 522 (3,8) 520 (4,3) 517 (4,8) 516 (4,8)
Singapura 633 (4,5) 628 (4,1) 621 (4,3) 618 (4,4) 605 (4,9) 600 (4,9)
Repblica Eslovaca 484 (2,8) 497 (2,9) o 491 (3,2) 502 (2,9) o 509 (3,4) 521 (3,3) o
Eslovnia 514 (2,8) 520 (2,7) 518 (2,6) 523 (2,6) 522 (2,9) 526 (3,3)
frica do Sul (5) 387 (3,7) o 369 (4,6) 383 (3,6) o 371 (4,4) 376 (3,8) o 362 (4,5)
Espanha 498 (3,1) 512 (2,6) o 499 (2,6) 511 (2,6) o 496 (3,2) 507 (3,2) o
Sucia 498 (3,7) 503 (3,8) 524 (3,0) 519 (3,0) 545 (3,8) 538 (4,3)
Turquia 490 (3,5) 493 (3,8) 481 (3,6) 484 (3,8) 466 (4,0) 467 (3,8)
Emirados rabes Unidos (EAU) 455 (4,2) 451 (3,8) 454 (4,1) 451 (3,5) 448 (3,9) 442 (3,3)
Estados Unidos 545 (2,5) 550 (2 7) O 532 (2 4) 542 (2 8) o 528 (2 7) 534 (2 9) O
Mdia Internacional 504 {015l 505 {O,Sl 504 {O,Sl SOS {O,Sl 504 {0,6l 504 {0,6l
Buenos Aires, Argentin a 430 (4,1) 434 (2,7) 424 (3,7) 430 (2,9) O 436 (4, 1) 438 (3,7)
Ontrio, Canad 502 (2,9) 508 (2,9) 510 (2,7) 516 (2,8) O 519 (2,9) 529 (3,3) O
Quebeque,Canad 538 (4, 1) 546 (5,3) 528 (4, 1) 537 (4,8) O 529 (4,9) 544 (5,8) O
Noruega (4) 478 (3,1) 481 (3,3) 492 (2,8) 498 (3,2) 507 (4,2) 506 (3,7)
Abu Dhabi, EAU 420 (8,3) 416 (7, 1) 423 (8, 1) 421 (6,5) 418 (7,5) 410 (5,9)
Dubai, EAU 513 (3,6) 515 (3, 1) 509 (3,5) 512 (3,3) 508 (3, 1) 507 (3,2)
Flrida, EUA 555 5,4 556 6, 1 545 5,0 544 5,7 539 6,4 o 530 6,8
O Mdia significativamente superior mdia do outro gru po
66
A anlise da distribuio de resultados das dimenses cognitivas em matemtica por NUTS

III (Tabela 3.6) corrobora a distribuio verificada para Portugal. Em todas as unidades territo-
riais, a dimenso Raciocinar foi a que registou piores pontuaes - 14 das 25 NUTS III regis-
taram resultados abaixo da mdia nacional (532 pontos), sendo as diferenas significativas para
seis (Alto Tmega, Baixo Alentejo, Alentejo Central, Lezria do Tejo, Alentejo Litoral e Tmega
e Sousa). Nesta dimenso sobressaem pela diferena significativamente superior mdia nacio-
nal a Regio de Leiria, com uma pontuao de 573 pontos (mais 41 pontos), o Alto Minho, com
553 pontos (mais 21 pontos), e o Cvado com 551 pontos (mais 19 pontos). Seguindo a tendn-
cia nacional, a dimenso Conhecer foi a que evidenciou os melhores resultados mdios em
todas as unidades territoriais. A diferena mais acentuada foi obtida pela Regio de Leiria com
34 pontos acima da mdia nacional (582 pontos nesta dimenso). Note-se, ainda assim, que 13
unidades territoriais ficaram abaixo da mdia nacional e, entre estas, seis evidenciaram diferen-
as negativas com significncia estatstica. Na dimenso Aplicar destacam-se os resultados
obtidos pela Regio de Leiria, Alto Minho e Cvado (com diferenas positivas e significativas de
38, 28 e 21 pontos, respetivamente). Salientam-se tambm as diferenas significativas apresen-
tadas por Viseu Do Lafes e Mdio Tejo, que registaram mais 17 e mais 13 pontos, respetiva-
mente, do que a mdia nacional nesta dimenso.
Tabela 3.6 Resultados Mdios nas Dimenses Cognitivas de Matemtica, por NUTS Ili
Dimenses Cognitivas
NUTS 111 Conhecer Aplicar Raoclnar
Mldla Mldla Mldla

Regio de Leiria 582 (10,8) O 578 (12,7) 0 573 (9,3) o
Alto Minho 575 (5,0) o 568 (6,2) o 553 (9,4) o
Cvado 574 (13,8) O 561 (13,7) O 551 (15,2) O
Viseu Do Lates 561 (9,0) o 557 (9,5) o 544 (9,7)
Regio de Coimbra 560 (16,1) 552 (15,8) 545 (16,1)
Ave 560 (13,3) 551 (12,8) 541 (11 ,1)
Douro 559 (19,6) 550 (20,7) 542 (21,5)
Mdio Tejo 559 (6,1) o 553 (7,1) o 543 (6,5) o
Regio de Aveiro 551 (11,7) 540 (11,9) 531 (13,0)
Algarve 550 (12,5) 543 (13,3) 533 (12,8)
Terras de Trs-os-Montes 550 (21,8) 539 (21,2) 525 (18,8)
Alto Alentejo 545 (9,8) 535 (10,6) 525 (13,7)
Oeste 544 (5,4) 535 (4,5) 525 (5,3)
rea Metropolitana de Lisboa 542 (4,8) @ 536 (5,3) 531 (5,0)
Alto Tmega 535 (14,0) 521 (12,3)@ 510 (15,8) @
Beira Baixa 534 (16,6) 522 (17,2) 518 (13,3)
Baixo Alentejo 527 (16,6)@ 519 (15,5) @ 502 (17,0)@
Alentejo Central 526 (7,3) @ 519 (8,9) @ 514 (8,9) @
Lezria do Tejo 523 (6,8) @ 516 (6,2) @ 508 (9,2) @
Alentejo Litoral 519 (16,8)@ 508 (17,2)@ 501 (17,2)@
Tmega e Sousa 505 (8,7) @ 501 (11,1)@ 487 (6,9) @
IPortu9al 548 (2.6) 540 (2,4) 532 (2,3) 1
@ A mdia da sub-regio significativamente inferior mdia nacional
67
3.4 Resultados por reas de Contedo e Dimenses Cognitivas - Cincias
reas de Contedo
Os resultados globais em cincias foram discriminados em funo de reas que agregam os
itens com contedos afins, criando as subescalas de Cincias da Vida, Cincias Fsicas e
Cincias da Terra, todas com um ponto central de 500 pontos, tal como na escala de resultados
globais em cincias.
na rea de Cincias da Vida que um nmero mais elevado de participantes evidenciou

diferenas positivas (21 pases/regies) ou no assinalou variaes estatisticamente significativas
(22 participantes) em comparao com a pontuao mdia obtida na escala global de cincias
(Tabela 3.7). No polo oposto, a subescala das Cincias da Terra foi a que denotou um nmero
mais elevado de pases com pontuaes que contriburam de forma negativa para a mdia obtida
na escala global das cincias - ou seja, 33 participantes evidenciaram pontuaes mdias nesta
rea que so significativamente inferiores mdia global de cincias. tambm nesta rea que
se observaram as diferenas mais pronunciadas. Veja-se em particular o caso de Singapura que,
no obstante ocupar a primeira posio na escala ordenada de resultados, registou uma descida
significativa de 44 pontos relativamente pontuao global obtida na escala de cincias. Con-
trariamente tendncia internacional, Portugal apresentou na rea de Cincias da Terra uma
diferena significativa de mais 5 pontos relativamente pontuao mdia obtida na escala global
de cincias. Esta a nica rea, alis, onde os resultados nacionais se revelaram positivos quando
comparados com a mdia global na escala de cincias. Embora em menor nmero do que nas
Cincias da Terra, tambm nas Cincias Fsicas mais de metade dos pases participantes
(28) revelou resultados abaixo da pontuao mdia global alcanada na escala de cincias.
nesta rea que os resultados nacionais tambm se afiguraram significativamente inferiores, com
menos 6 pontos do que a mdia global obtida em cincias.
Tendncias
Cincias da Terra foi a rea de contedo que, j em 2011 27, apresentou no total de pases
participantes pontuaes mdias mais baixas quando comparadas com as pontuaes mdias na
escala global das cincias. Os resultados alcanados em 2015 (Anexo 4.12) do indicao da con-
tinuidade de uma tendncia j ento manifestada. Saliente-se, no entanto, que o contributo ne-
gativo dos resultados alcanados em Cincias da Terra, para a mdia global em 2015, supe-
rior ao observado em 2011 quando se considera o nmero de pases com pontuaes mdias
significativamente mais baixas do que a mdia global. Em 2011, estes representavam 46% dos
participantes enquanto que em 2015 essa percentagem foi de 61 %. A rea de Cincias Fsicas
apresentou uma tendncia semelhante rea das Cincias da Terra: em 2011, os pases com
pontuaes abaixo da mdia global em cincias representavam 41 % e em 2015 representaram
52%. S as Cincias da Vida assinalaram, em 2015, um aumento no nmero de pases que no
evidenciaram diferenas significativas relativamente mdia global, ou um aumento do nmero
de pases que registaram pontuaes mdias nesta rea acima da mdia global.
27 Consultar Martin, M.O., Mullis, I.V.S., Foy, P., & Stanco, G.M. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science.
TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College: Chestnut Hill, MA. Disponvel em http://tims-
sandpirls.bc.edu/timss2011 / downloads/Tl l_IR_Science_Ful1Book.pdf
68
Tabela 3.7 Resultados Mdios de Cincias, por rea de Contedo

Mdia
(74 itens) (61 itens) (33 itens)
Escala
Global
Mdia face Mdia face Mdia face
Cincias
2 Singapura 590 (3,7) 607 (4,4) 16 (1,4) O 603 (3,7) 13 (1,1) O 546 (3,7) -44 (1,4) @
Coreia, Rep. da 589 (2,0) 581 (1,9) -8 (1,1) @ 597 (2,0) 8 (1,5) 0 591 (4, 1) 1 (3,9)
Japo 569 (1,8) 556 (2,2) -13 (1,5) @ 587 (2,6) 18 (2,6) O 563 (2,5) -6 (1,4) @
Federao Russa 567 (3,2) 569 (3, 1) 2 (1,4) 567 (3,6) O (2,2) 562 (4,7) -5 (2,8)
t Hong Kong RAE 557 (2,9) 550 (3,7) -6 (1,6) @ 555 (3,5) -2 (2,1) 574 (3, 1) 18 (1,7) O
Taip Chins 555 (1,8) 545 (2,0) -11 (1,4) @ 568 (2,0) 13 (1,5) 0 555 (2,5) O (1,8)
Finlndia 554 (2,3) 556 (2,6) 2 (2,0) 547 (2,3) -7 (1,6) @ 560 (2,6) 6 (2,1) O
Cazaquisto 550 (4,4) 545 (4, 1) -5 (1,3) @ 559 (5,0) 9 (1,9) O 542 (5,4) -8 (2,5) @
Polnia 547 (2,4) 557 (2,5) 9 (1,8) 0 540 (2,1) -7 (1,5) @ 540 (2,6) -7 (1,3) @
2t Estados Unidos 546 (2,2) 555 (2,3) 10 (1,0) 0 537 (2,6) -8 (1, 1) @ 539 (2,4) -7 (1,3)@
Eslovnia 543 (2,4) 545 (2,3) 2 (2,0) 546 (2,4) 4 (2,2) 531 (4, 1) -12 (2,2) @
Hungria 542 (3,3) 550 (3,4) 8 (1,0) 0 534 (3,5) -8 (0,9) @ 535 (4,0) -7 (2,6) @
2 Sucia 540 (3,6) 540 (3,3) O (1,3) 534 (3,6) -6 (1,5) @ 552 (4,1) 12 (2,3) O
Noruega (5) 538 (2,6) 546 (2,6) 8 (1,2) O 522 (2,8) -16 (1,8) @ 549 (3,8) 12 (2,2) O
Inglaterra 536 (2,4) 536 (2,5) O (1,4) 540 (2,7) 4 (1,8) 0 527 (3,3) -8 (2,0) @
Bulgria 536 (5,9) 542 (6,3) 6 (1,9) 0 529 (6,5) -6 (2,0) @ 532 (6,9) -4 (3,6)
Repblica Checa 534 (2,4) 538 (2,0) 4 (1,6) O 531 (2,4) -4 (1,4) @ 531 (3,0) -3 (1,5)@
Crocia 533 (2, 1) 531 (2,6) -3 (1,4) 535 (2,9) 2 (2,0) 535 (3,4) 2 (2,3)
Irlanda 529 (2,4) 531 (2,4) 2 (1,5) 524 (2,8) -5 (1,7) @ 535 (3,0) 6 (2,1) O
Alemanha 528 (2,4) 528 (2,0) -1 (1,2) 532 (2,5) 4 (2,0) 519 (4,0) -10 (2,9) @
2 Litunia 528 (2,5) 527 (3,0) -1 (2,5) 535 (2,5) 7 (2,0) O 515 (3,7) -12 (2,5) @
2+ Dinamarca 527 (2, 1) 534 (2,4) 7 (1,6) 0 516 (2,7) -11 (1,6) @ 531 (3,0) 3 (2,2)
12t Canad 525 (2,6) 536 (2,8) 11 (1,1) O 518 (2,7) -7 (0,9) @ 513 (3,1) - 12 (2,0) @
3 Srvia 525 (3,7) 531 (3,8) 6 (2,2) O 529 (3,8) 4 (2,1) O 496 (4,8) -29 (2,8) @
Austrlia 524 (2,9) 531 (3,0) 8 (1,4) 0 516 (2,7) -8 (1, 1) @ 520 (3,3) -4 (1,9)@
Repblica Eslovaca 520 (2,6) 517 (2,9) -3 (1,6) 526 (3,4) 5(2,1) 0 514(3,0) -7 (1,5)@
* Irlanda do Norte 520 (2,2) 521 (2,7) 1 (1,7) 514 (2,6) -6 (1,6) @ 522 (3,0) 2 (2, 1)
2 Espanha 518 (2,6) 523 (2,6) 5 (1,9) 0 507 (2,9) -11 (1,5) @ 520 (3,0) 2 (2, 1)
t Holanda 517 (2,7) 525 (2,7) 8 (1,8) O 504 (2,6) -13 (1,3) @ 520 (3,0) 3 (2,2)
2 Itlia 516 (2,6) 519 (2,7) 3 (1,9) 513 (2,9) -4 (1,5) @ 510 (3,5) -6 (2,5) @
t Blgica (Flamenga) 512 (2,3) 513 (2,4) 1 (1,1) 506 (3,2) -6 (2,0) @ 513 (2,8) 1 (1,2)
2 Portugal 508 (2,2) l!5o8 (2, 1l O (0,9) li 502 C2,9lll -6 (2,0J ~I 513 (2,5l 5 (1,8) O
Nova Zelndia 506 (2,7) 511 (2,7) 6 (1,4) O 497 (2,5) -8 (1,2) @ 506 (3,4) O (2,0)
Frana 487 (2,7) 490 (3, 1) 2 (1,3) 482 (2,7) -6 (0,9) @ 485 (4,7) -3 (2,8)
Turquia 483 (3,3) 472 (3,3) -11 (1,1)@ 496 (3,3) 12 (1,5) O 480 (3,3) -4 (1,6)@
Chipre 481 (2,6) 481 (2,8) O (0,9) 486 (2,7) 5 (1,2) O 463 (3,5) -19 (1,7) @
Chile 478 (2,7) 487 (2,6) 10 (1,2) O 466 (2,9) - 12 (2,2) @ 465 (3,4) - 13 (2,4) @
2 Bahrein 459 (2,6) 455 (2,9) -4 (1,6) @ 465 (3,2) 6 (1,6) O 448 (3,2) -11 (3,2) @
1 Gergia 451 (3,7) 459 (4, 1) 8 (1,6) O 438 (4, 7) -13 (1,7) @ 441 (4,3) -10 (1,6) @
Emirados rabes Unidos (EAU) 451 (2,8) 449 (3,3) -2 (1,2) 453 (3,0) 2 (0,7) O 448 (3,5) -3 (1,7) @
Catar 436 (4, 1) 436 (4,4) O (1,7) 435 (4,7) -1 (2,4) 427 (5,0) -9 (3,5) @
Om 431 (3, 1) 426 (3,2) -5 (2, 1) @ 435 (3,4) 4 (1,8) O 423 (3,5) -8 (2,4) @
Iro, Rep. Islmica do 421 (4,0) 417 (4,5) -4 (2,7) 423 (5,0) 2 (2,2) 408 (4,8) -13 (3,7) @
Indonsia 397 (4,8) 387 (5, 1) -10 (1,9) @ 405 (5,5) 8 (2,0) 0 384 (5,6) -13 (2,8) @
Arbia Saudita 390 (4,9) 382 (4,9) -9 (2,4) @ 390 (5,5) -1 (2,0) 395 (4,8) 4 (1,9) O
<!J Marrocos 352 (4,7) 350 (4,3) -2 (1,9) 357 (5,9) 5 (3, 1) 289 (6,6) -63 (3,4) @
<!J Kuwait 337 (6,2) 331 (6,6) -6 (2,8) @ 325 (6,5) -12 (3,6) @ 333 (6,4) -4 (5,4)
(Continua)
69
Cincias da Vida Cincias Fsicas Cincias da TerTa
Mdia
(74 itens) (61 itens) (33 itens)
Escala
Global
Cincias Mdia face Mdia face Mdia face
Flrida, EUA 549 (4,8) 558 (5, 1) 10 (1,5) O 542 (5,2) -7 (1,3) @ 539 (6,5) -10 (3,6) @
Ontrio, Canad 530 (2,5) 544 (2,6) 14 (1,0) O 522 (2,5) -8 (1,2) @ 515 (3,7) -16 (2,6) @
11 Quebeque, Canad 525 (4,1) 533 (4,3) 8 (1,6) 0 519 (4,9) -5 (2,0) @ 515 (4,4) -9 (2,3) @
Dubai, EAU 518 (1,8) 518 (2,6) O (1,7) 521 (2,2) 3 (1,4) 510 (2,9) -8 (2,4) @
Noruega (4) 493 (2,2) 502 (2,4) 9 (1, 1) O 475 (2,8) -18 (1,7) @ 498 (3,7) 5 (2,7)
Buenos Aires, Argentina 418 (4,7) 426 (4,0) 8 (2,0) 0 413 (3,9) -5 (2,3) @ 391 (5,7) -27 (3,1) @
Abu Dhabi, EAU 415 (5,6) 413 (6,0) -2 (1,6) 413 (5,9) -2 (1,8) 408 (6,9) -7 (3,1) @
O Resultado da subescala significativamente superior ao da escala global de Cincias

@ Resultado da subescala significativamente inferior ao da escala global de Cincias
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da mdia. Alguns resultados podem parecer inconsis-


Quando se comparam os resultados mdios obtidos nas trs reas de contedo com os de
ciclos anteriores, em particular com o ciclo de 2011, verifica-se uma tendncia global de cresci-
mento para um nmero muito expressivo de pases/regies (Anexo 4.12). Alguns destes parti-
cipantes registaram aumentos significativos na pontuao mdia alcanada em todas as reas.
Destaca-se em particular o caso de Hong Kong que subiu 26 pontos em Cincias da Vida (em
2011 tinha obtido 524 pontos); 16 pontos em Cincia Fsicas (em 2011 tinha obtido 539 pon-
tos) e mais 26 pontos em Cincias da Terra (em 2011 tinha obtido 548 pontos). Com uma
tendncia semelhante, observou-se ainda os casos da Federao Russa, da Eslovnia, da Litunia
e do Japo. Este ltimo obteve aumentos significativos apenas em Cincias da Vida (mais 16
pontos) e em Cincias da Terra (mais 12 pontos), as duas reas de contedo que, em 2011,
tinham obtido pontuaes mdias inferiores das Cincias Fsicas (589 pontos).
Outro conjunto de pases que sobressai no contexto internacional, dado o aumento expres-
sivo da pontuao mdia obtida em 2015, o que ultrapassa claramente a fasquia dos 500 pontos
nas trs subescalas. O Cazaquisto um dos principais destaques, com um aumento muito acen-
tuado da pontuao mdia em todas as reas de contedo - passa de 500 pontos, em 2011, para
545, em 2015, nos desempenhos relativos s Cincias da Vida (mais 45 pontos), de 486 pontos
para 559 (mais 73 pontos nas Cincias Fsicas) e de 491 pontos para 542 (mais 51 pontos nas
Cincias da Terra). Neste grupo de pases salienta-se ainda o caso da Espanha e do Dubai,
ambos com crescimentos expressivos em todas as reas de contedos entre 2011 e o ltimo ciclo
TIMSS.
70
So ainda de sublinhar os aumentos expressivos de um conjunto de pases da Pennsula
Arbica (Om, Catar e Emirados rabes Unidos) e da Turquia que, no obstante o crescimento
muito expressivo entre o ciclo de 2011 e o de 2015, no conseguiram ultrapassar o ponto mdio
da escala. Neste conjunto de pases encontra-se tambm Marrocos, no entanto, o claro cresci-
mento observado ainda no permitiu chegar aos 400 pontos em qualquer das subescalas.
Portugal encontra-se entre os trs pases participantes no ciclo de 2015 que registaram
quebras significativas de pontuao em todas as reas de contedo das cincias (Figura 3.15).
Alm de Portugal, tambm a Repblica Islmica do Iro e a Arbia Saudita assinalaram descidas;
estes ltimos, porm, com quebras muito acentuadas. Portugal desce 13 pontos em Cincias da
Vida (de 520 obtidos em 2011 para 508 em 2015); 15 pontos em Cincias Fsicas (de 517
obtidos em 2011 para 502 pontos em 2015) e evidencia uma quebra de 18 pontos em Cincias
da Terra (de 531 pontos obtidos em 2011 para 513 pontos em 2015).
Em Portugal, os contedos relativos s Cincias da Terra foram, entre as trs reas con-
sideradas, os que obtiveram melhor pontuao mdia em 2015. No entanto, quando compara-
dos com os resultados do ciclo anterior, verifica-se que a rea que assinalou uma quebra mais
acentuada. O destaque que teve relativamente aos resultados das restantes reas de contedo em
2011 esbate-se em 2015, embora continue a ser, como se verificou, a que revelou os melhores
desempenhos a nvel nacional.
Cincias da
Vida
540,
../
......... 2015
2011
........
Cincias da ( ..................................... \\... Cincias

Terra Fsicas
Figura 3.15 Resultados Mdios de Portugal nas reas de Contedo de Cincias, por Ciclo de Avaliao
(2011 - 2015)
71
Diferenas por Gnero
Tal como se verificou na anlise por gnero realizada para a leitura dos resultados globais
para a matemtica e para as cincias (subcaptulos 3.1 e 3.2), os participantes que no apresen-
taram diferenas significativas entre os resultados mdios alcanados por rapazes e raparigas nas
reas de contedo de cincias so em maior nmero do que aqueles que as evidenciaram. Mais
de metade dos participantes no apresentou diferenas estatisticamente significativas em qual-
quer das reas de contedo estudadas quando se analisa a variao de resultados em funo do
gnero - 46% dos participantes no apresentou diferenas nos desempenhos de rapazes e rapa-
rigas em Cincias da Vida; 59% em Cincias Fsicas e 52% em Cincias da Terra (Tabela
3.8).
Refira-se, porm, que no conjunto de participantes que evidenciaram diferenas nos resul-
tados por gnero, os rapazes apresentaram geralmente melhores desempenhos em Cincias da
Vida. No conjunto dos 54 participantes, as diferenas de resultados nesta rea, em funo do
gnero, so significativas em 29 participantes e sempre favorveis aos rapazes. Em termos glo-
bais, a mdia alcanada pelos rapazes em Cincias da Vida significativamente superior em
11 pontos aos resultados das raparigas (513 pontos contra os 502 pontos das raparigas). As Ci-
ncias Fsicas apresentaram um panorama distinto, j que poucos pases registaram diferenas
significativas em funo do gnero. No grupo de pases que denotam diferenas na avaliao
destes contedos, as raparigas obtiveram melhor desempenho em 15 participantes, contra sete
onde os rapazes apresentaram melhor desempenho. Note-se, porm, que a mdia global alcan-
ada por rapazes e raparigas no contexto internacional foi igual - 505 pontos. Por outro lado,
sobretudo nas Cincias da Terra que os desempenhos femininos mais se destacaram quando
comparados com os dos seus homlogos masculinos. No conjunto dos 26 participantes que
apresentaram diferenas significativas na distribuio de resultados por gnero, 21 registaram
diferenas favorveis s raparigas. A mdia global alcanada pelas raparigas (501 pontos) foi
significativamente superior em 3 pontos mdia dos rapazes (498 pontos).
Portugal no registou diferenas estatisticamente significativas na distribuio de resulta-
dos em Cincias da Vida, embora as raparigas pontuem ligeiramente acima dos resultados
masculinos (mais 3 pontos) e acima da mdia global alcanada no contexto internacional (mais
7 pontos). As diferenas significativas entre os resultados nacionais por gnero estabeleceram-se
nas Cincias Fsicas e nas Cincias da Terra. Seguindo a tendncia internacional, as rapari-
gas apresentaram pontuaes mdias superiores dos rapazes em 11 pontos nas Cincias Fsi-
cas, e em 12 pontos nas Cincias da Terra. Nesta ltima rea, as raparigas portuguesas apre-
sentaram uma pontuao mdia superior em 18 pontos mdia internacional (Tabela 3.8).
72
Tabela 3.8 Resultados Mdios nas rea de Contedo de Cincias, por Gnero

Pas
Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas
Austrlia 535 (3,1) o 527 (3,8) 513 (2,9) 519 (3,6) 516 (4,1) 524 (4,0)
Bahrein 476 (3,2) o 433 (4,0) 483 (4,8) o 447 (3,6) 463 (3,7) o 433 (4,3)
Blgica (Flamenga) 517 (2,8) o 508 (2,7) SOS (3,5) 507 (3,4) 506 (3,0) 519 (3,9) o
Bulgria 549 (6,8) o 535 (6,4) 533 (6,9) o 526 (6,5) 535 (7,4) 529 (7,0)
Canad 541 (3,1) o 531 (2,9) 517 (3,1) 519 (2,9) 510 (3,6) 516 (3,5)
Chile 490 (2,9) 485 (3,1) 462 (3, 1) 469 (3,4) o 461 (3,8) 468 (4,1)
Taip Chins 544 (2,8) 546 (2,6) 565 (2,7) 572 (3,2) 543 (2,6) 567 (3,1) o
Crocia 534 (3,3) o 528 (2,7) 532 (3,7) 539 (3,4) 531 (3,0) 540 (5, 1)
Chipre 483 (3,1) 479 (3,5) 483 (3,2) 489 (3,5) 463 (3,5) 463 (4,8)
Repblica Checa 540 (2,5) 537 (2,8) 522 (3,2) 539 (2,6) O 525 (3,9) 538 (3,2) O
Dinamarca 539 (3,2) o 530 (2,6) 511 (4,2) 520 (3,2) 518 (4,6) 542 (3,4) O
Inglaterra 539 (2,8) 533 (3,6) 537 (2,9) 543 (3,2) o 523 (4,2) 532 (4,0)
Finlndia 566 (2,2) o 546 (3,9) 550 (2,2) 545 (3,1) 565 (2,8) o 556 (3, 1)
Frana 494 (3,5) o 486 (3,3) 477 (2,9) 487 (3,2) o 480 (5,9) 489 (4,3) o
Gergia 464 (4,5) o 454 (4,7) 439 (5,9) 436 (5,4) 440 (4,5) 442 (5,5)
Alemanha 529 (2,8) 527 (2,6) 530 (2,8) 534 (3,1) 513 (4,8) 525 (4,1) o
Hong Kong RAE 550 (5,2) 550 (3,7) 548 (4,2) 561 (4,2) o 565 (4,3) 582 (4,0) O
Hungria 550 (3,7) 551 (3,8) 528 (3,7) 539 (4,0) O 525 (4,6) 545 (5,0) O
Indonsia 396 (5,7) o 378 (5,5) 408 (6,1) 402 (6,2) 384 (6,5) 383 (5,8)
Iro, Rep. Islmica do 426 (6,0) o 408 (5,9) 425 (6,0) 421 (6,6) 409 (6,9) 407 (6,5)
Irlanda 532 (3,1) 529 (3,7) 521 (3,8) 527 (3,9) 527 (3,8) 542 (4, 1) o
Itlia 519 (3,0) 519 (3,2) 506 (2,5) 520 (3,9) o 504 (4,7) 517 (4,5) o
Japo 556 (2,3) 556 (2,8) 585 (3,2) 589 (3,4) 556 (3,4) 570 (3,1) o
Cazaquisto 550 (4,6) o 540 (4,5) 561 (5,2) 557 (5,4) 542 (6,1) 542 (5,4)
Coreia, Rep. da 581 (2,8) 582 (2,3) 589 (2,1) 605 (2,4) o 578 (4,1) 603 (5,3) O
Kuwait 345 (8,1) o 318 (8,3) 342 (8,1) o 308 (8,7) 345 (7,8) o 321 (8,5)
Litunia 534 (3,5) o 520 (3,3) 533 (3,2) 537 (3,2) 51 2 (3,8) 519 (4,7)
Marrocos 356 (5,2) 345 (6,0) 361 (5,8) 353 (7,4) 295 (7,7) 284 (7,4)
Holanda 530 (2,5) o 520 (3,5) 503 (2,9) 505 (3,2) 514 (2,9) 527 (4,1) o
Nova Zelndia 518 (3,1) o SOS (3,4) 496 (3,0) 499 (3,0) 502 (4,4) 510 (3,3) O
Irlanda do Norte 524 (3,5) 518 (3,3) 510 (3,6) 522 (4,0) 522 (3,7)
Noruega (5) 552 (2,8) o 540 (3,1) 519 (3,2) 545 (4,1) 553 (4,5)
Om 444 (3,3) 449 (4,0) o 439 (3,7) o
Polnia 563 (2,7) 536 (2,2) o 542 (3,9)
Portugal 506 (2,4)
Catar 449 (5,0) 448 (5,1) 435 (5,6) 419 (7,4)
Federa o Russa 573 (3,6) o 565 (3,9) 560 (4,7) 565 (5,7)
Arbia Saudita 423 (6,3) o 342 (7,3) 433 (6,2) o 349 (8,4) 430 (6,6) o 360 (8,0)
Srvia 535 (4,1) S27 (4,8) 527 (4,0) 531 (4,7) 495 (6,5) 496 (5,8)
Singapura 610 (4,5) 604 (5,0) 603 (4,0) 604 (4,4) 541 (4,0) 552 (4,2) O
Repblica Eslovaca 519 (3,8) 516 (2,8) 517 (3,8) 534 (3,6) o 510 (3,7) 518 (3,4) o
Eslovnia 547 (2,3) 543 (3,5) 539 (2,9) 553 (3,3) o 520 (6,1 ) 541 (3,3) o
Espanha 522 (3,2) 524 (2,8) 502 (3,6) 51 2 (3,1) o 515 (3,1) 524 (4,4)
Sucia 548 (3,6) o 532 (3,7) 534 (4,2) 535 (4,0) 553 (5,0) 551 (4,6)
Turquia 475 (3,7) 470 (3,7) 496 (4,0) 495 (4,2) 477 (3,7) 483 (3,7)
Emirados rabes Unidos (EAU) 458 (4,9) o 440 (4,6) 458 (4,7) 449 (4,1) 452 (5,1) 444 (4,5)
Estados Unidos 555 (2,7) 555 (2,4) 534 (2,9) 541 (2,8) o 535 (2,6) 544 (2,8) o
Mdia Internacional 513 (0,6) o 502 (0,6) 505 (0,6) 505 (0,6) 498 (0,7) 501 (0,7) o
Participantes em Benchmarl<ing
Buenos Aires, Arg entina 432 (5,8) 420 (4,9) 412 (5,5) 414 (5,4) 382 (6,3) 400 (7,5) o
Ontrio, Canad 551 (3,1) o 537 (3,0) 523 (3,4) 521 (2,9) 514 (4,5) 516 (4,1)
Quebeque, Canad 536 (4,2) 530 (5,1) 515 (5,0) 524 (5,5) o 510 (4,2) 520 (5,3) o
Noruega (4) 507 (2,8) o 497 (2,8) 474 (3,4) 476 (3,3) 495 (5,9) 500 (3,4)
Abu Dhabi, EAU 423 (9,8) 405 (8,8) 417 (9,5) 410 (8,3) 412 (10,0) 405 (9,3)
Dubai, EAU 527 (3,9) o 510 (4,2) 524 (4,0) 517 (3,6) 513 (4,2) 508 (4,5)
Flrida, EUA 564 (5, 1) o 553 (6,0) 547 (5,6) O 537 (6,0) 537 (7,8) 541 (7,6)
O M d ia significativamente su perio r mdia d o outro grupo
73
A distribuio dos resultados nacionais por NUTS III (Tabela 3.9) no que respeita s reas
de contedo das cincias evidencia a tendncia verificada nos resultados globais a nvel nacional
- os melhores resultados foram obtidos na rea das Cincias da Terra e os piores em Cincias
Fsicas o que, como se viu, contraria a tendncia internacional observada. Em Cincias da
Terra, 11 unidades territoriais registaram pontuaes acima da mdia nacional, embora apenas
em quatro as diferenas sejam estatisticamente significativas: Regio de Leiria (mais 26 pontos),
Alto Minho (mais 21 pontos), Cvado (mais 19 pontos) e Viseu Do Lafes (mais 16 pontos).
Nas restantes reas de contedo tambm foram estas as unidades territoriais que apresentaram
diferenas positivas e significativas, juntamente com o Mdio Tejo. As diferenas mais acentu-
adas face mdia nacional foram observadas na Regio de Leiria, com 21 pontos em Cincias
da Vida, e na Regio de Leiria e Cvado, com 19 e 16 pontos em Cincias Fsicas, respetiva-
mente. Foi na rea de Cincias da Vida que se observou um maior nmero de NUTS III que
registaram diferenas significativas abaixo da mdia nacional: Lezria do Tejo, Alentejo Litoral,
Alto Tmega, Alentejo Central e Tmega e Sousa. As duas ltimas e a Lezria do Tejo revelaram
diferenas em todas as reas de contedo; a diferena mais acentuada foi registada em Cincias
da Terra pelo Tmega e Sousa (menos 44 pontos do que a mdia nacional).
Tabela 3.9 Resultados Mdios nas reas de Contedo de Cincias, por NUTS Ili
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (5.E.) da mdia.
reas de Contudo
NUTS Ili Cincias da Vida Cincias Fsicas Cincias da Terra
Mdia Mdia Mdia

Regio de Leiria 529 (6,7) o 521 (10,2) o 539 (12,0) o
Cvado 520 (11,7) 518 (11,5) o 532 (15,3) o
Alto Minho 519 (6,0) o 517 (6,7) o 534 (9,6) o
Viseu Do Lafes 519 (6,5) o 514 (8,9) o 529 (10,0) o
Mdio Tejo 518 (6,7) o 510 (5,3) o 523 (8,3)
Douro 516 (16,9) 513 (19,3) 530 (28,8)
Regio d e Co imbra 516 (10,8) 508 (9,9) 527 (13,5)
Algarve 513 (7,6) 503 (8,6) 518 (11,2)
Ave 512 (7,0) 511 (7,6) 526 (10,6)
rea Metropolitana de Lisboa 509 (3,7) 500 (4,0) 511 (4,0)
Regio de Aveiro 508 (9,0) 507 (6,7) 510 (11,3)
Terras de Trs-os- Montes 508 (13,0) 504 (10,7) 514 (19,3)
Alto Alentejo 506 (10,0) 498 (13,0) 506 (18,4)
Oeste 505 (9,4) 498 (10,9) 512 (11,9)
Baixo Alentejo 500 (9,9) 494 (9,7) 500 (14,4)
Beira Baixa 500 (14,5) 493 (16,4) 494 (22,9)
Lezria do Tejo 494 (6,8) @ 491 (6,4) @ 493 (10,0) @
Alentejo Litoral 493 (7,0) @ 490 (10,5) 486 (17,2) @
Alto Tmega 493 (9,8) @ 493 (8,8) 500 (13,7)

Alentejo Central 488 (8,3) @ 476 (10,3) @ 477 (8,8) @
Tmega e Sousa 474 (8,6) @ 468 (9,0) @ 469 (10,1) @

Portugal 508 (2, 1) 502 (2,9) 513 (2,5)

@ A mdia da sub-regio significativamente inferior mdia nacional
74
Dimenses Cognitivas
Nas dimenses Conhecer e Aplicar, o nmero de participantes que apresentou diferenas

significativamente superiores respetiva mdia global em cincias semelhante (12 e 13, respeti-
vamente). Contudo, na dimenso Conhecer h mais participantes com mdias abaixo da mdia
global em cincias do que na dimenso Aplicar (13 vs. 8) (Tabela 3.10).
Foi na dimenso Raciocinar que se verificou um nmero mais elevado de pases com pon-
tuaes mdias inferiores mdia global alcanada em cincias. No conjunto dos 54 participantes,
metade registou diferenas significativas relativamente mdia obtida na escala global de cincias.
Entre estes, 18 pases evidenciaram pontuaes mdias mais baixas, contribuindo negativamente
para o apuramento da pontuao global de cada participante. Foi tambm a dimenso onde se evi-
denciam as diferenas mais expressivas. Veja-se, a ttulo de exemplo, a pontuao alcanada pelo
Kuwait (menos 40 pontos do que a pontuao mdia global do pas) e da Bulgria (menos 29 pon-
tos) (Tabela 3.10). Contudo, contrariando a tendncia geral, os trs pases que ocuparam as primei-
ras posies na escala ordenada de resultados registaram pontuaes mdias nesta dimenso signi-
ficativamente acima da pontuao mdia global alcanada na escala de cincias. Singapura assina-
lou mais 15 pontos do que a pontuao global obtida (605 pontos); a Repblica da Coreia registou
mais 5 pontos do que a mdia global (594 pontos) e o Japo apresentou mais 25 pontos do que a
pontuao mdia alcanada na escala global (594 pontos). A distribuio internacional de resulta-
dos nas trs dimenses cognitivas segue a mesma tendncia verificada em 2011, ou seja, a dimenso
Raciocinar a que apresentou um maior nmero de participantes com pontuaes mdias infe-
riores pontuao mdia global em cincias. A dimenso Aplicar foi a que registou um nmero
superior de pases com pontuaes sem diferenas acentuadas relativamente pontuao mdia
global. Contudo, a percentagem de pases com pontuaes mdias significativamente mais baixas
nesta dimenso decresceu de modo expressivo - de 32% em 2011 28 para 15% em 2015.
Tendncias
Comparando os resultados de 2015 obtidos em cada uma das subescalas relativas s dimenses
cognitivas com o ciclo de 2011 (Anexo 4.13), a primeira nota a destacar relativa ao aumento da
pontuao mdia em todas as dimenses cognitivas de um vasto conjunto de pases participantes.
Alguns dos pases que, j em 2011, registavam pontuaes mdias elevadas em qualquer uma das
trs dimenses analisadas aumentaram significativamente a sua pontuao mdia em 2015. Veja-
se, a este propsito, a Federao Russa, a Eslovnia, a Irlanda, a Litunia e a Crocia. Este conjunto
de pases, tendo j alcanando pontuaes mdias em 2011 que claramente ultrapassavam o ponto
central de 500 pontos, volta a aumentar a sua pontuao mdia em todas as subescalas e, em alguns
casos, claramente acima dos 20 pontos. Refira-se, ainda no conjunto de pases que registaram subi-
das muito expressivas em qualquer umas das dimenses consideradas, o grupo que, revelando au-
mentos significativos em todas as dimenses, no alcanou ainda o ponto mdio da escala. Encon-
tram-se neste conjunto o Catar, os Emirados rabes Unidos, Marrocos e Om. Embora, em alguns
casos a subida tenha ultrapassado mais de 30 pontos, ainda no foi suficiente para alcanar o ponto
central da escala TIMSS (Anexo 4.13).
28 Consultar Martin, M. O., Mullis, I.V.S., Foy, P., & Stanco, G.M. (2012). TIMSS 2011 International Results in Science.
TIMSS & PIRLS lnternational Study Center, Boston College. Chestnut Hill, MA. Disponvel em http:/ /tims-
sandpirls.bc.edu/timss2011 / downloads/Tl l_IR_Science_FullBook.pdf
75
Tabela 3.1 O Resultados Mdios de Cincias, por Dimenso Cognitiva

Mdia (67 Itens) (66 Itens) (35 itens)
Escala Diferena Diferena Diferena
Pas
Global face face face
Mdia Mdia Mdia
Cincias Escala Escala Escala
Singapura 590 (3,7) 574 (4,1) 16 (1,3) @ 599 (4,0) 9 (1,3) O 605 (3,6) 15 (1,8) O
Coreia, Rep. da 589 (2,0) 582 (2,2) -8 (1,2) @ 594 (1 ,9) 4 (1,8) O 594 (2,2) 5 (1,6) O
Japo 569 (1,8) 544 (2,3) -25 (1,3) @ 576 (1,8) 7 (0,8) O 594 (1,8) 25 (1,6) O
Federao Russa 567 (3,2) 569 (3,9) 1 (1,9) 568 (3,3) 1(1,3) 561 (3,8) -7 (2,5)@
t Hong Kong RAE 557 (2,9) 562 (3,0) 5 (1,9) O 554 (3,3) -3 (1,6) 552 (4,1) -4 (2,5)
Taip Chins 555 (1 ,8) 557 (2,5) 2 (1,6) 553 (2,6) -2 (1,8) 558 (3,1) 3 (2,3)
Finlndia 554 (2,3) 556 (3,1) 2 (1,6) 553 (2,4) -1 (1,9) 552 (2,3) -2 (1,5)
Cazaquisto 550 (4,4) 551 (5,0) 1 (2,4) 547 (4,6) -3 (2,1) 552 (4,5) 2 (1,5)
Polnia 547 (2,4) 544 (2,5) -4 (1,1) @ 554 (2,8) 7 (2,2) O 542 (3,2) -5 (2,0)@
2t Estados Unidos 546 (2,2) 548 (2,5) 2 (0, 7) O 546 (2,2) O (1,3) 542 (2,7) -4 (1,4) @
Eslovnia 543 (2,4) 541 (2,6) -2 (1,4) 546 (2,9) 3 (1,9) 538 (2,7) -4 (2,2) @
Hungria 542 (3,3) 550 (3,8) 8 (1,2) O 539 (3,4) -3 (1,1) @ 533 (3,9) -9 (1,6) @
Sucia 540 (3,6) 538 (3,8) -2 (1, 1) 540 (3,4) O (1,5) S42 (3,8) 2 (3,0)
Noruega (5) 538 (2,6) 533 (3,0) -5 (1,6) @ 542 (2,9) 4 (1,0) O 537 (3,8) -1 (2,8)
Inglaterra 536 (2,4) 533 (2,6) -3 (1,3) 538 (2,7) 2 (1 ,3) 539 (2,7) 3 (1,7)
Bulgria 536 (5,9) 551 (6,5) 15 (2,2) O 536 (6,2) O (1,2) 507 (6,4) -29 (1,5)@
Repblica Checa 534 (2,4) 545 (3,0) 10 (1,9) O 528 (2, 1) -6 (1,6) @ 529 (2,4) -6 (1,4) @
Crocia 533 (2,1) 534 (2,9) 1 (1,7) 530 (2,2) -3 (1,7) 536 (2,4) 2 (2,5)
Irlanda 529 (2,4) 529 (2,5) O (1,0) 530 (2,5) 1 (1,5) 526 (2,9) -3 (2,0)
Alemanha 528 (2,4) 527 (2,8) -1 (1,5) 529 (2,4) O (1,0) 532 (2,3) 3 (1,8)
Litunia 528 (2,5) 524 (3,0) -4 (2,4) 526 (2,4) -1 (1 ,2) 538 (3,0) 10 (2,4) O
2t Dinamarca 527 (2,1) 524 (2,6) -3 (1,7) 529 (2,4) 2 (1,3) 526 (2,9) -1 (2,7)
2t Canad 525 (2,6) 523 (3,1) -2 (1,8) 528 (2,6) 3 (0,9) O 524 (2,6) O (1,3)
Srvia 525 (3,7) 527 (3,9) 2 (1,4) 522 (4,5) -3 (1,8) 521 (3,9) -4 (2,9)
Austrlia 524 (2,9) 523 (3,3) -1 (1,7) 522 (2,7) -1 (1,3) 527 (3,0) 4 (1,6) O
Repblica Eslovaca 520 (2,6) 530 (3,3) 9 (1,5) 0 517 (2,8) -4 (1,1) @ 507 (3,4) -13 (2,3) @
* Irlanda do Norte 520 (2,2) 518 (2,9) -1 (1,7) 519 (2,9) -1 (1,9) 520 (2,6) O (1,7)
Espanha 518 (2,6) 522 (3,3) 4 (2,0) O 514 (3,3) -4 (2,0) @ 517 (2,6) -2 (1,2)
t Holanda 517 (2,7) 508 (2,4) -9 (1,3) @ 519 (2,4) 2 (1,4) 526 (2,9) 9 (2,3) O
Itlia 516 (2,6) 521 (3,1) 4 (1,4) O 513 (3, 1) -3 (1,3) @ 511 (3,5) -5 (2,2)@
t Blgica (Flamenga) 512 (2,3) 498 (2,7) -14 (1,3) @ 513 (2,5) 2 (0,9) O 526 (2,9) 14 (2,0) O
Portugal 508 (2,2) 507 (2,9) -1 (2,5) 508 (1 ,9) O (1,8) 506 (1,9) -2 (2,4)
Nova Zelndia 506 (2,7) 504 (2,8) -2 (2,2) 502 (3,1) -3 (1,5) @ 514 (2,4) 8 (1,0) O
Frana 487 (2,7) 482 (3,8) -6 (2,0) @ 494 (3,1) 6 (1,6) O 481 (2,8) -6 (1,4)@
Turquia 483 (3,3) 478 (3,0) -6 (1,2) @ 486 (3, 1) 3 (1,3) O 483 (3,3) O (1 ,7)
Chipre 481 (2,6) 467 (3,2) -14 (2, 1) @ 489 (3,4) 8 (1,9) 0 490 (3,6) 8 (2,6) O
Chile 478 (2,7) 477 (3,2) O (1,9) 476 (3,0) -2 (1,4) 477 (2,5) -1 (2,5)
Bahrein 459 (2,6) 456 (2,5) -3 (1,8) 462 (3,0) 3 (2,0) 455 (3,0) -4 (2,1)
Gergia 451 (3,7) 460 (4,2) 8 (1,6) O 449 (4,8) -2 (2,2) 426 (4,0) -26 (1,6) @
Emirados rabes Unidos (EAU) 451 (2,8) 453 (3,3) 2 (1,0) O 452 (3,2) 1 (1,0) 444 (3,0) -7 (1,2)@
Catar 436 (4,1) 437 (4,5) 1 (2,5) 430 (4,7) -6 (1,8) @ 433 (4,4) -3 (2,2)
Om 431 (3,1) 422 (3,2) -9 (2,1) @ 435 (2,9) 4 (1,7) O 431 (3,0) O (1,3)
Iro, Rep. Islmica do 421 (4,0) 416 (4,1) -5 (2,4) 41 7 (4,5) -4 (3,3) 422 (4,9) 1 (2,5)
Indonsia 397 (4,8) 397 (4,9) 1 (2,4) 392 (5,3) -5 (3,0) 390 (5,5) -7 (1,9)@
Arbia Saudita 390 (4,9) 394 (5,3) 4 (2,5) 388 (4,7) -3 (2,3) 365 (5,4) -25 (4,2) @
"'Marrocos 352 (4,7) 331 (5,6) -21 (2,4) @ 357 (4,7) 5 (1,9) O 354 (4,7) 2 (2,4)
"'Kuwait 337 (6,2) 343 (6,4) 6 (2,4) O 324 (7,3) -13 (3,2) @ 297 (8, 1) -40 (4,4) @
(Continua)
76
Mdia (67 itens) (66 itens) (35 itens)
Escala Diferena Diferena Diferena
Pas
Global face face face
Mdia Mdia Mdia
Cincias Escala Escala Escala
Flrida, EUA 549 (4,8) 553 (5,7) 5 (2,9) 550 (4,9) 1 (1,5) 541 (5,8) -8 (3,2)
Ontrio, Canad 530 (2,5) 527 (2,8) -3 (1,8) 534 (2,5) 4 (1,1) 0 529 (2,8) -1 (1,3)
11 Quebeque, Canad 525 (4, 1) 524 (4,3) -1 (2,2) 525 (4,5) 1 (2,0) 526 (4,6) 2 (3,5)
Dubai, EAU 518 (1,8) 523 (2,3) 5 (1,4) O 517 (2,8) -1 (1,8) 510 (2,9) -8 (2,1)
Noruega (4) 493 (2,2) 495 (3,0) 2 (2,3) 494 (2,4) 1 (1,0) 482 (3,2) -11 (2,4)
Buenos Aires, Argentina 418 (4,7) 417 (4,4) -1 (1,9) 416 (4,6) -1 (2,6) 416 (5,0) -2 (5,4)
Abu Dhabi, EAU 415 (5,6) 410 (6,6) -4 (2,1) 417 (5,9) 2 (1,9) 412 (5,3) -3 (2,0)
O Resultado da subescala significativamente superior ao da escala global de Cincias

@ Resultado da subescala significativamente inferior ao da escala global de Cincias

4J A fiabilidade destes resultados no est assegurada porque a percentagem de alunos com desempenho muito baixo


Entre os pases que registaram descidas significativas em todas as dimenses, encontra-se

a Arbia Saudita, a Repblica Islmica do Iro, o Kuwait e a Finlndia. Deste conjunto, a Fin-
lndia foi o pas que apresentou as descidas menos acentuadas registando menos 23 pontos na
dimenso Conhecer, menos 15 pontos na dimenso Aplicar e menos 8 pontos na dimenso
Raciocinar. No conjunto dos cinco participantes que ocuparam as primeiras posies, aquele
que evidenciou um crescimento mais significativo foi Hong Kong - revelou um aumento de 25
pontos nas dimenses Conhecer e Aplicar.
Portugal registou descidas estatisticamente significativas em duas das dimenses avaliadas
(Figura 3.16). Foi na dimenso Conhecer que se observou um maior decrscimo (21 pontos
relativamente pontuao mdia obtida em 2011): passou de 528 pontos em 2011 para 507 pon-
tos em 2015. Na dimenso Raciocinar a descida observada foi de 19 pontos, passando de 524
pontos para 506 pontos. A descida de 7 pontos na pontuao mdia na dimenso Aplicar (de
515 para 508 pontos entre 2011 e 2015) no estatisticamente significativa. O decrscimo da
pontuao mdia nas dimenses cognitivas segue a mesma tendncia j verificada quer para as
reas de contedo, quer para os resultados globais de cincias.
77
Conhecer
540
............
\\\',,,\
Raciocinar Aplicar
Figura 3.16 Resultados Mdios de Portugal nas Dimenses Cognitivas de Cincias, por Ciclo de Avaliao
(2011 - 2015)
Diferenas por gnero
Considerando a mdia internacional alcanada na dimenso Raciocinar, verificou-se que

esta significativamente favorvel aos rapazes em 12 pontos (498 pontos para as raparigas e 510
pontos para os rapazes) (Tabela 3.11). tambm nesta dimenso que um maior nmero de pa-
ses evidenciou diferenas significativas na distribuio de resultados em funo do gnero. Mais
de metade dos participantes (56%, correspondente a 30 participantes) apresentou diferenas es-
tatisticamente significativas entre rapazes e raparigas quando se aferem as pontuaes mdias
alcanadas nesta dimenso da escala de cincias. Neste conjunto, o desequilbrio muito acen-
tuado na distribuio de resultados, com 29 participantes a apresentarem os melhores desem-
penhos entre os rapazes e apenas um pas (Repblica Eslovaca) a evidenciar uma pontuao
mdia favorvel s raparigas.
A dimenso Aplicar foi a que demonstrou um nmero mais elevado de pases onde no
se verificaram diferenas estatisticamente relevantes na distribuio de resultados entre rapazes
e raparigas - em 67% dos pases participantes a pontuao mdia alcanada por rapazes e a pon-
tuao mdia alcanada por raparigas no evidenciou diferenas significativas. No entanto,
quando se afere a mdia internacional verificou-se que, globalmente, na dimenso Aplicar a
pontuao mdia mais favorvel aos desempenhos dos rapazes em 4 pontos (508 pontos contra
504 pontos). Embora pouco acentuada, esta diferena estatisticamente significativa.
78
Tabela 3.11 Resultados Mdios nas Dimenses Cognitivas de Cincias, por Gnero

Pas
Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Raparigas
Austrlia 522 (3,6) 524 (4,2) 523 (3,5) 522 (3,6) 532 (3,8) 523 (3,9)
8ahrein 475 (3,7) o 437 (3,5) 480 (4,1) 0 444 (3,5) 475 (3,6) O 435 (3,8)
Blgica (Flamenga) 495 (3,2) 500 (3,5) 515 (3,0) 511 (2,5) 530 (3, 5) O 521 (2,9)
Bulgria 557 (6,9) o 546 (6,4) 539 (6,6) 533 (6,2) 516 (6,9) O 497 (6,4)
Canad 522 (3,6) 524 (3,2) 529 (3, 1) 526 (2,7) 530 (2,7) O 520 (2,9)
Chile 474 (3,4) 481 (3,8) o 478 (3,7) 473 (3,2) 477 (2,7) 476 (3, 1)
Taip Chins 549 (2,9) 565 (3,0) o 548 (3,4) 558 (3,2) O 561 (5,0) 555 (3,3)
Crocia 530 (3,4) 538 (3,2) o 529 (3,0) 531 (3,0) 540 (3,7) O 531 (2,3)
Chipre 466 (3,7) 469 (4,7) 489 (2,9) 489 (4,4) 491 (4,6) 488 (4,1)
Repblica Checa 539 (3,6) 550 (3,7) o 525 (2,8) 531 (2,6) 526 (3,9) 531 (3,7)
Dinamarca 517 (2,6) 531 (3,3) 0 527 (2,9) 532 (2,8) 531 (3, 1) o 520 (4,5)
Inglaterra 530 (3,6) 537 (3,1) 539 (3,4) 536 (2,7) 543 (3,1) 534 (4,7)
Finlndia 560 (3,3) o 552 (3,5) 561 (2,6) O 545 (2,9) 559 (3, 1) o 546 (2,6)
Frana 479 (4,3) 484 (4,0) 492 (3,6) 495 (3,4) 483 (3,7) 479 (2,7)
Gergia 459 (4,4) 460 (5,0) 453 (4,9) 446 (5,7) 433 (5,4) O 418 (5,1)
Alemanha 524 (3,0) 530 (3,4) 529 (2,9) 529 (3,0) 534 (3,1) 530 (4,2)
Hong Kong RAE 553 (3,8) 569 (3,8) O 549 (4, 1) 558 (4,0) O 555 (6,1) 550 (4,0)
Hungria 545 (4,1) 555 (4,2) O 534 (4,0) 543 (4,0) O 533 (3,9) 533 (4,7)
Indonsia 402 (5,6) 394 (6,0) 396 (5,4) 388 (6, 1) 399 (5,9) o 381 (6,9)
Iro, Rep. Islmica do 418 (5,5) 415 (5,7) 423 (6,1) 412 (5,8) 430 (6,8) 414 (6,3)
Irlanda 523 (3,5) 534 (3,1) O 527 (3,2) 533 (3,1) 529 (3,8) 523 (3,5)
Itlia 516 (3,4) 525 (3,8) o 507 (3,9) 519 (3,2) 0 512 (3,2) 511 (4,4)
Japo 537 (2,8) 550 (3,9) o 575 (2,6) 578 (2,5) 598 (1,9) o 591 (2,5)
Cazaquisto 551 (4,7) 550 (5,6) 550 (4,7) O 544 (5,1) 556 (4,9) O 547 (4,8)
Coreia, Rep. da 572 (2,9) 591 (2,6) o 587 (2,7) 600 (2,0) O 595 (2,0) 593 (3,3)
Kuwait 358 (7,2) o 329 (9,4) 339 (8,4) O 309 (9,1 ) 311 (8,9) O 283 (10, 1)
Litunia 524 (3,1) 523 (3,8) 527 (2,7) 525 (3,1) 545 (3,8) O 531 (3,4)
Marrocos 330 (6,6) 332 (6,7) 366 (5,1) 0 349 (5,8) 361 (5,6) o 347 (5,4)
Holanda 507 (2,5) 510 (3,2) 520 (2,6) 517 (2,8) 528 (2,2) 523 (5,0)
Nova Zelndia 505 (3,6) 503 (2,9) 502 (3,9) 502 (3,3) 521 (3,7) o 507 (3,2)
Irlanda do Norte 516 (3,8) 521 (3,3) 518 (3,2) 520 (3,9) 524 (3,1) 516 (4,1)
Noruega (5) 531 (3,1) 534 (3,4) 541 (3,3) 542 (3,5) 540 (4,6) o 533 (3,8)
Om 438 (3,4) o 406 (4,1) 449 (3,3) O 420 (3,4) 449 (3,5) O 413 (3,7)
Polnia 542 (3,1) 545 (3,0) 555 (2,9) 553 (3,4) 547 (2,8) O 537 (4,3)
Portugal 502 (3,5) 511 (3,2) O 504 (2,5) 513 (2,2) O 506 (2,1) 505 (2,6)
Catar 445 (5,3) 429 (6,3) 445 (5,3) O 415 (6,4) 448 (5,5) O 418 (6,1)
Federao Russa 565 (4,0) 572 (4,7) 569 (3,5) 567 (3,5) 565 (4,0) O 556 (4,3)
Arbia Saudita 430 (5,5) o 360 (9,5) 431 (5,4) 0 346 (8,2) 410 (7,3) o 322 (8,4)
Srvia 526 (3,8) 527 (5,2) 523 (3,9) 521 (6,2) 524 (5,1) 517 (4,9)
Singapura 569 (4,2) 579 (5,1 ) O 598 (4,3) 600 (4,4) 610 (4,3) o 600 (3,7)
Repblica Eslovaca 525 (3,8) 534 (3,4) o 514 (3,2) 520 (3,2) O 502 (4,2) 512 (3,0)
Eslovnia 533 (3,1) 549 (2,9) o 543 (3, 1) 549 (3,4) 539 (3, 1) 537 (3,2)
Espanha 517 (3,5) 527 (3,5) o 511 (3,5) 517 (3,5) O 516 (3,5) 518 (3,2)
Sucia 539 (3,8) 538 (4,4) 546 (3,9) O 534 (4,2) 548 (4,5) 536 (5,4)
Turquia 475 (3,5) 480 (3,2) 486 (3,3) 486 (3,8) 489 (3,6) O 478 (4,1)
Emirados rabes Unidos (EAU) 459 (5,2) 448 (4,6) 459 (4,5) 0 445 (4,3) 453 (4,8) o 437 (3,9)
Estados Unidos 545 (2,6) 552 (2,8) O 544 (2,4) 548 (2,6) 542 (2,4) 541 (3,5)
Mdia Internacional 504 (0,6) 505 (0,7) 508 (0,6) O 504 (0,6) 510 (0,6) O 498 (0,7)
(Continua)
79
Pas
1
Rapazes
1
Raparigas
1
Rapazes I Raparigas Rapazes 1 Raparigas
Buenos Aires, Argentina 415 (5,8) 418 (5,0) 418 (5,9) 415 (4,5) 424 (6,1 ) o 408 (5,4)
Ontrio, Canad 528 (3,4) 527 (3,4) 538 (3, 1) 531 (2,9) 536 (2,8) O 522 (3,4)
Quebeque, Canad 521 (4,5) 527 (5,0) 525 (4,6) 526 (5,1) 528 (4,9) 524 (5,0)
Noruega (4) 492 (3,3) 497 (3,9) 496 (3,0) 492 (3,1) 486 (3,4) o 479 (3,9)
Abu Dhabi, EAU 416 (10,2) 405 (9,5) 425 (9, 1) 410 (8,4) 421 (9,2) 404 (8,1)
Dubai, EAU 528 (4,2) 518 (4,1) 523 (3,7) 512 (4,4) 517 (4,1) O 503 (4, 1)
Flrida, EUA 554 (6,7) 553 (5,9) 552 (5,4) 547 (5,8) 549 (7,6) O 533 (6,4)
O Mdia significativamente superior mdia do outro grupo
A semelhana da dimenso Aplicar, na dimenso Conhecer, o nmero de participantes

onde no se registaram diferenas significativas na distribuio de resultados superior ao n-
mero dos que evidenciaram essas diferenas. Porm, no conjunto de 24 participantes onde
evidente uma variao de resultados, as raparigas apresentaram pontuaes mdias mais eleva-
das em 17 pases. Embora o nmero de pases cujas pontuaes mdias so favorveis s rapari-
gas seja superior ao nmero de pases onde se verificou a relao inversa, quando se calcula a
mdia internacional, as diferenas de gnero nesta dimenso atenuam-se, no sendo estatistica-
mente significativas.
Contrariando a generalidade dos participantes, Portugal no registou diferenas estatisti-
camente significativas entre os resultados de rapazes e raparigas na dimenso Raciocinar.
Contudo, nas dimenses Conhecer e Aplicar as raparigas apresentaram mdias mais eleva-
das do que os rapazes, sendo as diferenas observadas estatisticamente significativas (9 pontos
em ambas as dimenses).
O equilbrio verificado entre as pontuaes mdias obtidas nas dimenses cognitivas de

cincias relativamente aos resultados nacionais tambm se pode observar na anlise por NUTS
III (Tabela 3.12). A Regio de Leiria destacou-se em todas as dimenses, obtendo pontuaes
mdias significativamente superiores mdia nacional, sendo a diferena mais acentuada ob-
servada na dimenso Aplicar (mais 26 pontos). No conjunto das unidades territoriais que re-
velaram resultados acima da mdia nacional de realar o Alto Minho e Viseu Do Lafes que,
alm da Regio de Leiria, so as que apresentaram diferenas positivas e significativas nas di-
menses cognitivas das cincias (o Alto Minho com mais 15 pontos em Aplicar e mais 13
pontos nas dimenses Conhecer e Raciocinar; e Viseu Do Lafes com mais 11 pontos em
Conhecer e mais 12 pontos em Aplicar). Nas unidades territoriais com pontuaes abaixo
da mdia nacional, destacou-se um conjunto de sete que no ultrapassaram o ponto central de
500 pontos em nenhuma das subescalas das dimenses cognitivas (Beira Baixa, Baixo Alentejo,
Lezria do Tejo, Alto Tmega, Alentejo Litoral, Alentejo Central e Tmega e Sousa). Inclusive,
para trs destas, as diferenas foram significativamente inferiores mdia nacional em todas as
dimenses analisadas (Lezria do Tejo, Alentejo Central e Tmega e Sousa) (Tabela 3.12).
80
Tabela 3.12 Resultados Mdios nas Dimenses Cognitivas de Cincias, por NUTS Ili
Dimenses Cognitivas
NUTS Ili Conhecer Aplicar Raciocinar
Mdia Mdia Mdia

Regio de Leiria 528 (9,3) o 534 (10,8) o 523 (7,9) o
Alto Minho 520 (8,6) o 523 (7,3) o 519 (8,9) o
Cvado 518 (10,9) 523 (12,3) 516 (11,5)
Viseu Do Lafes 518 (5,7) o 520 (5,6) o 513 (6,3)
Regio de Coimbra 517 (12,5) 516 (12,4) 511 (12,5)
Mdio Tejo 515 (6,4) 516 (6,7) 512 (5,4)
Douro 511 (18,7) 519 (20,9) 512 (15,8)
Ave 511 (8,8) 514 (8,1) 508 (8,0)
Regio Autnoma dos Aores 511 (11, 1) 510(11,1) 509 (11,8)
Algarve 511 (10,1) 512(9,1) 510 (7,6)
Regio de Aveiro 508 (8,4) 514 (8,1) 510 (8,6)
rea Metropolitana de Lisboa 507 (3,6) 508 (3,8) 507 (4, 1)
Oeste 506 (9,8) 505 (11,5) soo (7,0)
Regio Autnoma da Madeira 505 (6,2) 505 (6,3) 502 (9, 1)
Beiras e Serra da Estrela 504 (1 4,0) 508 (15,8) 502 (12,0)
Alto Alentejo 502 (13,2) 509 (9,7) 506 (11,7)
Terras de Trs-os-Montes 501 (16,3) 505 (12,9) 497 (11,3)
Beira Baixa 499 (18,0) 499 (17,8) 497 (15,0)
Baixo Alentejo 496 (8,8) 499 (8,9) 496 (7,9) (!)
Lezria do Tejo 495 (5,8) (!) 493 (6,2) (!) 494 (6,6) (!)
Alto Tmega 491 (10,2) (!) 496 (8,6) (!) 499 (8,2)
Alentejo Litoral 489 (13,2) (!) 491 (11,5) (!) 495 (9,9)
Alentejo Central 481 (8,7) (!) 483 (8, 1) (!) 488 (6,4) (!)
Tmega e Sousa 470 (11,9) (!) 472 (9,9) (!) 473 (8,5) (!)
Portugal 507 (2,9) 508 (1,9) 506 (1,9) 1
(!) A mdia da sub-regio significativamente inferior mdia nacional
81
3.5 Resultados por Nveis de Desempenho - Matemtica
Os resultados do TIMSS por nveis de benchmark29 em matemtica so apresentados atra-

vs da percentagem acumulada de alunos que conseguiram progressivamente alcanar cada um
dos nveis (Figura 3.17). A sua leitura dever realizar-se da direita para a esquerda comeando
com a percentagem de alunos que atingiram o nvel de desempenho mais baixo. Por exemplo,
tomando como referncia o pas que alcanou a pontuao mdia mais elevada em matemtica
no ciclo de 2015 (Singapura), note-se que quase todos os alunos (99%) conseguiram alcanar o
nvel Baixo de benchmark e apenas 1% ficaram abaixo dos 400 pontos que definem o limite in-
ferior deste nvel. O nvel Intermdio foi alcanado por 93% dos alunos, o que quer dizer que
93% dos alunos obtiveram pelo menos 475 pontos. O nvel Elevado foi alcanado por 80% dos
alunos de Singapura, que conseguiram obter 550 ou mais pontos. Finalmente, 50% alcanaram
o nvel Avanado, tendo obtido pelo menos 625 pontos. Os sete pases/regies que ocuparam as
primeiras posies na escala ordenada de resultados da matemtica apresentaram 20% ou mais
dos seus alunos no nvel de desempenho mais exigente (Avanado), alcanando pontuaes de
625 pontos ou mais na escala da matemtica. Neste conjunto, destaque-se Hong Kong e a Re-
pblica da Coreia, com percentagens acima de 40% de alunos a atingirem o nvel de desempenho
Avanado em matemtica. Com percentagens de alunos entre os 10% e os 19% neste nvel en-
contra-se um grupo de 16 participantes, destacando-se a Inglaterra com 17% e o Cazaquisto
com 16% de alunos a atingir o nvel de desempenho mais exigente da escala internacional. Con-
tudo, 33 participantes (61 %) registaram percentagens abaixo de 10%. Neste conjunto destaca-
ram-se 6 participantes que ocupam posies na base da escala ordenada de resultados e que no
apresentaram qualquer aluno no nvel Avanado de benchmark.
Para trs dos participantes que ocupam as primeiras posies na escala da matemtica, o
nvel Elevado alcanado por 80% ou mais de alunos. Hong Kong sobressai com 84% dos seus
alunos a conseguirem resolver itens de nvel Elevado. Nesta regio, na Repblica da Coreia e no
Taip Chins, a totalidade de alunos participantes alcanaram o nvel Baixo de benchmark e,
pelo menos 95% dos alunos, no caso do Taip Chins, do Japo, da Repblica da Coreia e de
Hong Kong, alcanaram o nvel Intermdio.
Em Portugal, 12% dos alunos alcanaram o nvel Avanado de benchmark e quase metade
(46%) atingiu o nvel Elevado. Note-se ainda que mais de 80% alcanou o nvel Intermdio e
97% ultrapassou o nvel mais baixo de desempenho - ou seja, 3% dos alunos portugueses no
conseguiram atingir o nvel bsico das competncias em matemtica, obtendo menos de 400
pontos na escala global deste domnio.
29 A descrio detalhada dos nveis de benchmark e das competncias que se esperam dos alunos nestes nveis foi apresentada no
subcaptulo 2.2.
82
Avanado Elevado Intermdio Baixo
Percentagem de alunos que alcanam
Pas (400)
nveis de desempenho <625) <550) <475)
1
o
'-------------'
2 Singapura
'--::.=-=-=-=-=--:=.=-=-=-=-=-~-~=-=-=-=-=-=--:=.-=-=-~'i-
~ 1 1
-~ ~---'-----'------'-----'
50 (2,1) 80 (1,7) 93 (0,9) 99 (0,3)
t
Hong Kong RAE 1 _ -- 11 1 _ -- --
45 (2,0) 84 (1,3) 98 (0,4) 100 (O, 1)
Coreia, Rep. da 1 _ - 1 1 - _ 4 1 (1,3) 81 (1,0) 97 (0,4) 100 (0,1)
Taip Chins 1 _- I ".:' 35 (1,5) 76 (1,0) 95 (0,4) 100 (0,2)
Japo L- I - 32 (1,1) 74 (1,0) 95 (0,4) 99 (0,1)
' Irlanda do Norte
Fed erao Russa
Inglaterra
Ll,aq,;sfo
1
1 :
11
1
1
1 I:
;
I1
1
o~-~-- o 1
1:
-
~
~
- 27 (1,3)
20 (1,8)
17 (1,2)
16(1,8)
61 (1,5)
59 (1,8)
49 (1,5)
47 (2,6)
86 (1, 1)
89 (1, 1)
80 (1,2)
80 (1,5)
97 (0,6)
98 (0,4)
96 (0,7)
96 (0,5)
"::::::s u,;dos ~: ?}-_J-.-.~~===:I=-::.=::~ ~: :~:~( :: :~::( ~: :~:~( :; :~:!(

1
li
Noruega (5) _ l _ 14 (1,1) 50 (1,6) 86 (1,0) 98 (0,4)

Hungria ~ 1 -_ T _ -_ 13 (0,9) 44 (1 ,5) 75 (1,5) 92 (0,9)
_ 2 _P,..
or,..
tu..,,g.al....__ _ _ _ ___.l 1--- e - - - + - - - < o + - - -+-t1-----o 12 (0,9)11 46 (1,3) 82 (1,1) li 97 (0,4)
2' Dinamarca : ::; _: : :: 12 (0,9) 46 (1,6) 80 (1,3) 96 (0,6)
3 Srvia - -
1 10 (0,8) 37 (1,4) 72 (1,6) 91 (1 ,2)
Bulgria : ::; 10 (1,3) 40 (2,6) 75 (2,1) 92 (1,3)
2 Litunia 10 (1,0) 44 (1 ,5) 81 (1,1) 96 (0,5)
Polnia - 10 (0,7) 44 (1,4) 80 (1,0) 96 (0,4)
Blgica (Flamenga) 10 (0,8) 47 (1 ,5) 88 (0,9) 99 (0,3)
Chipre - J 10 (0,7) 39 (1 ,5) 74 (1,3) 93 (0,6)
Austrlia 9 (0,9) 36 (1,6) 70 (1,3) 91 (0,9)
Finlndia - 1 -
8 (0,7) 43 (1,3) 82 (1,0) 97 (0,4)
Repblica Checa 8 (0,7) 38 (1,4) 78 (1,1) 96 (0,5)
Nova Zelndia - 1
l -
-
6 (0,5) 26 (0,9) 59 (1,2) 84 (0,9)
Eslovnia 6 (0,5) 34 (1,4) 75 (1,2) 95 (0,5)
12 ' Canad 1
....._-----.-0~_----__,_1_-~o_ 6 (0,5) 31 (1 , 1) 69 (1,2) 92 (0,B)
Alemanha 5 (0,5) 34 (1,3) 77 (1,1) 96 (0,6)
2 Sucia 5 (0,5) 34 (1 ,6) 75 (1,6) 95 (0,8)
Emirados rabes Unidos (EAU) 5 (0,4) 18 (0,8) 42 (1,0) 68 (0,9)
Turquia 5 (0,5) 25 (1 ,2) 57 (1,3) 81 (1, 1)
- 1 -
2 Itlia 4 (0,6) 28 (1 ,3) 69 (1,4) 93 (0,8)
Repblica Eslovaca - -
-
1
1
-
- -
4 (0,4) 26 (1, 1) 65 (1,4) 88 (0,9)
'Holanda 4 (0,6) 37 (1 ,3) 83 (1,0) 99 (0,3)
,_ - 1 -
2 Espanha 3 (0,4) 27 (1 , 1) 67 (1,4) 93 (0,9)
Crocia 3 (0,4) 24 (1,1) 67 (1,2) 93 (0,6)
Catar 3 (0,5) 13 (1, 1) 36 (1,4) 65 (1,4)
Frana 2 (0,3) 21 (1,3) 58 (1,8) 87 (1,0)
1 Gergia ~>-----.. . .- -- __.I 2 (0,6) 15 (1,4) 47 (1,7) 78 (1,6)
Om Lo,_--+->---!--0
~...._. . . . _ . . .._ _..___ 2 (0,3) 11 (0,6) 32 (1,1) 60 (1,0)
2 Bahrein 2 (0,2) 13 (0,5) 41 (0,8) 72 (0,8)
Iro, Rep. Islmica do 1 (0,3) 11 (0,7) 36 (1,1) 65 (1,4)
frica do Sul (5)
Chile
f >-~-;--~~-_-_.:.__:-0::::~----+0 1 (0,3)
1 (0,2)
5 (0,7)
10 (0,7)
17 (1,0)
42 (1,4)
39 (1,4)
78 (1,5)
"' Arbia Saudita O (0,2) 3 (0,7) 16 (1,2) 43 (1,7)
Marrocos O (0,1) 3 (0,5) 17 (1,1) 41 (1,6)
L O (0,1) 5 (0,6) 21 (1,1) 50 (1,2)
Jordnia
Indonsia O (0,1) 3 (0,4) 20 (1,2) 50 (1,8)
~"'_K_uw_a_i_t_ _ _ _ _ _ _ _ f .....
1
eo------+-~O O (0,1) 3 (0,5) 12 (1,2) 33 (1,7)
Mediana Internacional 1..........
- - - ' - - - - 0 - - - ' - - ----1- - -0 6 36 75 93
'-------------'
o 25 50 75 100
Percentagem
(Continua)
83
Pas (625) (550) (475) (400)
nveis de desempenho
1 1
o
1 Flrida, EUA I e 1 01----1,.......,,__~ o 16(2,1) 49(2,7) 82 (1,7) 96 (0,7)
e 0>-----------,lf ----'S------t----------'0 11 (0,5) 35 (0,9) 66 (0,8) 87 (0,5)
Dubai, EAU 1 1 1 1
1 Quebeque, Canad 1 1 Q)---,lf -----+-- -0 9 (1 ,3) 42 (2,5) 82 (1,8) 98 (0,6)
Ontrio, Canad 01-----;---,e.-+l_ __.o 6 (0,6) 31 (1,4) 70 (1,3) 93 (0,6)
2 ~ Abu Dhabi, EAU ~ 1 3 (0,7) 12 (1,4) 32 (1 ,9) 56 (1,8)
Noruega (4) ~ 3 (0,4) 21 (1,1) 62 (1 ,5) 90 (1,1)
Buenos Aires, Argentina ~ 1 1 o 1 O (0, 1) 6 (0,6) 32 (1,3) 66 (1,4)
.--------.--------.---~----,
o 25 50 75 100
Percentagem
Figura 3.17 Percentagem de Alunos Segundo os Nveis de Desempenho em Matemtica

Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da percentagem
4J A fiabilidade destes resultados no est assegurada porque a percentagem de alunos com desempenho muito baixo


1 No cumpriu com os critrios de amostragem
Tendncias
A comparao da percentagem de alunos nos vrios nveis de benchmark ao longo das v-
rias edies do TIMSS revelou um conjunto expressivo de pases que ampliaram a percentagem
de alunos que conseguiram alcanar os nveis mais exigentes dos desempenhos em matemtica.
Em 2015, 38% dos participantes apresentou um aumento significativo de alunos no nvel Avan-
ado quando comparados com o ciclo de 2011 (Tabela 3.13). Singapura destacou-se com um
aumento de 7 pontos percentuais entre 2011 e 2015 (passou de 43% para 50%). Saliente-se que
este pas revela, desde o ciclo de 2003, um aumento progressivo da percentagem de alunos no
nvel de desempenho mais exigente. Neste nvel, apenas a Finlndia regista uma descida signifi-
cativa de 12% para 8% de alunos. A maioria dos participantes (60%) no registou alteraes
significativas relativamente percentagem de alunos que conseguiram alcanar o nvel de ben-
chmark Avanado (50%). Entre os pases que participaram em todos os ciclos TIMSS, tem-se
observado um aumento da percentagem de alunos que alcanou os nveis Avanado e Elevado
(p. ex., Singapura, Hong Kong, Japo, Estados Unidos, Hungria e Eslovnia). Entre 2011 e 2015,
os participantes registaram aumentos significativos nos nveis Baixo e Intermdio, em percen-
tagens semelhantes s verificadas para os nveis superiores - 32% e 38%, respetivamente. Em
2015, 25 participantes tiveram 95% ou mais de alunos no nvel Baixo. Deste conjunto, Hong
Kong, Taip Chins e Repblica da Coreia tiveram 100% dos seus alunos acima deste nvel. Por-
tugal alargou especialmente o contingente de alunos que conseguiu alcanar os nveis de de-
sempenho mais exigentes no ciclo de 2015. Revelou um aumento na percentagem de alunos que
conseguiu alcanar 550 pontos ou mais relativamente ao ciclo 2011. Apresentou uma subida
significativa de 6% no nvel Elevado e de 4% no nvel Avanado.
84
Tabela 3.13 Percentagem de Alunos que Atingem os Nveis de Desempenho em Matemtica ao Longo
dos Ciclos de Avaliao.
Nivel de Desempenho Avanado Nvel de Desempenho Elevado

(625) (550)
Pais
Percentagem de Alunos Pera!lltagem de Alunos
2015 I 2011 1 2001 1 2003 1 1995 2015 1 2011 1 2007 1 2003 1 1995
Singapura 50 43O 41 O 38 O 38 O 80 78 74 O 73 O 70 O
Hong Kong RAE 45 37 O 40 22 O 17 0 84 80 81 67 O 56 O
Coreia, Rep. da 41 39 25 O 81 80 70 O
Taip Chins 35 34 24 0 16 O 76 74 66 O 61 O
Japo 32 30 23 O 21 o 22 O 74 70 O 61 O 60 O 61 O
Irlanda do Norte 27 24 O 61 59
Federao Russa 20 13 O 16 11 o 59 47 O 48 O 41 O
Inglaterra 17 18 16 14 70 49 49 48 43 O 24 O
Cazaquisto 16 70 47 29 O
Estados Unidos 14 13 10 O 70 90 47 47 40 O 35 O 37 O
Irlanda 14 90 10 O 51 41 O 40 O
Hungria 13 10 O 90 10 O 11 44 37 O 35 O 41 38 O
Portugal 12 li 80J- - I 1 0 11 46 ll 400J- - 11 O
Dinamarca 12 10 70 46 44 36 O
Srvia 10 9 37 36
Litunia 10 10 10 10 44 43 42 44
Blgica (Flamenga) 10 10 10 47 50 51
Chipre 10 80 50 39 34 O 21 O
Austrlia 9 10 9 50 60 36 35 35 26 O 27 O
Finlndia 8 12@ 43 49@
Repblica Checa 8 40 20 16@ 38 30 O 19 O 46@
Nova Zelndia 6 40 5 5 40 26 23 O 26 26 19 O
Eslovnia 6 4 0 3 O 20 20 34 31 25 O 18 O 14 O
Alemanha 5 5 6 34 37 37
Sucia 5 3 O 3 O 34 25 O 24 O
Emirados rabes Unidos (EAU) 5 20 18 12 O
Turquia 5 4 25 21 O
Itlia 4 5 6 6 28 28 29 29
Repblica Eslovaca 4 5 5 26 30 @ 26
Holanda 4 5 7 @ 5 12@ 37 44 @ 42 @ 44 @ 50 @
Espanha 3 10 27 17 O
Noruega (4) 3 2 20 10 2 21 21 15 O 10 O 16 O
Crocia 3 20 24 19 O
Catar 3 2 13 10 O
Gergia 2 2 1 15 12 10 O
Om 2 1 o 11 5 O
Bahrein 2 1 13 10 O
Iro, Rep. Islmica do 1 1 00 00 00 11 9 30 2 O 3 O
Chile 1 2 10 14@
ljJ Arbia Saudita o 2 3 7@
Marrocos o o 3 2
ljJ Kuwait o o 1 1
Flrida, EUA 16 14 49 47
Dubai, EAU 11 50 20 35 22 O 12 O
Quebeque, Canad 9 6 50 30 13 @ 42 40 34 O 25 O 50
Ontrio, Canad 6 7 4 5 40 31 34 29 29 22 O
ljJ Abu Dhabi, EAU 3 10 12 80
O A percentagem de 2015 significativamente superior

A percentagem de 2015 significativamente inferior
(Continua)
85
Nvel de Desempenho Intermdio Nvel de Desempenho Baixo
(475) (400)
Pas
Pen:entagem de Alunos Pen:entagem de Alunos
2015 1 2011 1 2007 1 2003 l 1995 2015 I 2011 1 2001 1 2003 1 1995
Singapura 93 94 92 91 89 O 99 99 98 97 96 O
Hong Kong RAE 98 96 97 94 0 87 0 100 99 100 99 0 97 0
Coreia, Rep. da 97 97 94 0 100 100 99 0
Taip Chins 95 93 O 92 O 92 O 100 99 99 O 99 O
Japo 95 93 O 89 O 89 O 89 O 99 99 98 O 98 O 98 O
Irlanda do Norte 86 85 97 96
Federao Russa 89 82 O 81 O 76 O 98 97 0 95 0 95 0
Inglaterra 80 78 79 75 0 54 0 96 93 0 94 93 0 82 0
Cazaquisto 80 62 O 96 88 O
1--
Estados Unidos 79 81 77 72 O 71 O 95 96@ 95 93 O 92 O
Irlanda 84 77 O 73 O 97 94 O 91 O
Hungria 75 70 O 67 O 76 72 92 90 88 O 94 @ 91
Portucial 82 li 80 1 - - ( 370]1 97 li 97 70 O
Dinamarca 80 82 76 O 96 97 95
Srvia 72 70 91 90
Litunia 81 79 77 O 79 96 96 94 O 96
Chipre 74 68 O 52 O 93 89 O 79 O
Austrlia 70 70 71 64 O 61 O 91 90 91 88 O 86 O
Finlndia 82 85 97 98
Repblica Checa 78 72 O 59 O 79 96 93 O 88 O 95
Nova Zelndia 59 58 61 61 51 O 84 85 85 86 78 O
Eslovnia 75 72 67 O 55 O 45 O 95 94 92 O 84 O 77 O
Alemanha 77 81@ 78 96 97 96
Sucia 75 69 O 68 O 95 93 93
Emirados rabes Unidos (EAU) 42 35 O 68 64 O
Turquia 57 51 O 81 77 O
Itlia 69 69 67 65 93 93 91 89 O
Repblica Eslovaca 65 69 63 88 90 88
Holanda 83 88@ 84 89@ 87@ 99 99 98 99 99
Espanha 67 56 O 93 87 O
Noruega (4) 62 63 52 O 41 O 53 O 90 91 83 O 75 O 84 O
Crocia 67 60 O 93 90 O
Catar 36 29 0 65 55 O
Gergia 47 41 O 35 O 78 72 O 67 O
Om 32 20 O 60 46 O
Bahrein 41 34 O 72 67 O
Iro, Rep. Islmica do 36 33 20 O 17 O 15 O 65 64 53 O 45 O 44 O
Chile 42 44 78 77
\jJ Arbia Saudita 16 24@ 43 55@
Marrocos 17 10 O 41 26 O
\jJ Kuwait 7 9 @ 23 30@
Flrida, EUA 82 83 96 97
Dubai, EAU 66 50 0 37 0 87 75 0 69 0
Quebeque, Canad 82 83 74 0 69 0 87@ 98 99 96 0 94 0 98
Ontrio, Canad 70 73 71 70 59 O 93 94 94 94 86 O
Abu Dhabi, EAU 32 29 56 58

@ A percentagem de 2015 significativamente inferior
Nota: uma clula vazia indica que o participante no participou nesse ciclo do TIMSS. As tendncias para o Kuwait
no incluem as escolas privadas. As tendncias para a Litunia no incluem alunos ensinados em Polaco ou Russo.
4' Reservas relativamente fiabilidade das estimativas. As percentagens de alunos com desempenhos muito baixos
excedem 15%, mas so inferiores a 25%.
86
Nveis de Desempenho por NUTS Ili
A anlise dos resultados nacionais por NUTS III tendo em conta os nveis de benchmark,
destaca a Regio de Leiria com quase dos alunos a alcanar o nvel Avanado (625 pontos ou
mais na escala da matemtica) - uma percentagem que representa o dobro da percentagem m-
dia nacional (Figura 3.18). O Alto Minho foi a segunda unidade territorial com melhor percen-
tagem de alunos no nvel Avanado, mas com uma diferena de 6 pontos percentuais relativa-
mente Regio de Leiria. A menor percentagem de alunos no nvel Avanado foi de 3%, obtidos
no Tmega e Sousa. Nesta unidade territorial uma percentagem de perto de 10% de alunos no
alcanou o nvel de benchmark menos exigente, o que quer dizer que esses alunos obtiveram
menos de 400 pontos na escala da matemtica. Os mesmos resultados foram observados no
Baixo Alentejo e Alentejo Central. No outro extremo da escala, a totalidade de alunos do Alto
Minho e Viseu Do Lafes alcanou o nvel Baixo. A Regio de Leiria, Alto Minho e Cvado
conseguiram que mais de 90% dos seus alunos alcanasse o nvel Intermdio. Apenas sete uni-
dades conseguiram que mais de 50% dos seus alunos atingissem o nvel Elevado. Note-se que 11
das 25 NUTS III registaram percentagens de alunos no nvel Avanado superiores percenta-
gem mdia verificada para o pas.
Avanado Elevado lnterm6dio Baixo

~ de alunos que alcanam nvwls
NUTSIII (625) (550) (475) (400)
Internacionais de d__,,....ho
o
Regio de Leiria
Alto Minho -
-- --
-
24,4 (8,6)
17,6 (3,6)
65,1 (6,0)
57,6 (5,4)
92,0 (2,5)
96,2 (3,6)
99,9 (0,3)
100,0 (0,0)
- --
V
-
-=
Cvado
- ..,. 18,4 (6,1) 61 ,6 (8,1) 93,1 (5,1) 97,8 (2,0)
-
V
Viseu Do Lafes 14,3 (6,4) 52,5 (4,9) 88,5 (3,5) 100,0 (0,0)
---
:.- -
Mdio Tejo 13,4 (4,1) 51 ,9 (5,6) 89,5 (3,9) 99,0 (1, 1)
-
- - -
- --
Regio de Coimbra 13,2 (4,9) 55,9 (9,3) 86,9 (6,9) 97,9 (2,1)
Douro - 16,7 (8,7) 49,5 (11,4) 83,9 (7,1) 98,5 (1,4)
Ave
Regio Autnoma da Madeira --= - ..,.
- -
--- -;:-
12,9
11,5
(3,1)
(4,0)
50,8
47,6
(6,2)
(5,3)
88,3
85,1
(4,9)
(3,3)
98,2
98,3
(1,9)
(1,6)
- -- -- -
Algarve -
V V
14,5 (3,7) 46,1 (7,4) 81,6 (4,8) 96,5 (1 ,5)
Regio de Aveiro
--- 9,6 (3,4) 45,6 (10,0) 86,5 (5,7) 99,4 (0,7)
--- -
Area Metropolitana do Porto ~
12,4 (1,8) 47,0 (3,6) 82,2 (3,7) 97,7 (1 ,0)
Terras de Trs-os- Mo ntes
--
- = - 11,1 (7,7) 47,1 (1 2,6) 80,1 (7,7) 98,0 (2,2)
= -;:
---=
Area Metropolitana de Lisboa ..,. 12,1 (1,7) 44,1 (2,6) 79,3 (2, 1) 96,6 (0,9)
Alto Alentejo
--
- V -
--- -
V
7,0 (5,1) 47,2 (7,4) 82,8 (5,5) 98,6 (1,6)

Oeste
-- V
8,2 (3,1) 42,7 (5,4) 82,3 (2,7) 98,8 (1 ,3)
-- .- -
Regio Autnoma dos Aores 12,9 (5,3) 41 ,6 (8,6) 77,7 (6,0) 96,7 (2,0)
Beiras e Serra da Estrela - - --- 13,5 (6,3) 39,4 (10,9) 74,3 (8,9) 96,1 (3,5)
Beira Baixa
= -
..,. ..,. 9,0 (4,2) 37,4 (9,2) 76,0 (5,0) 98,0 (2,0)
Alto Tmega -
--
-
--
V
- = --
-
V
10,3 (2,6) 37,5 (7,9) 77,2 (6,8) 95,1 (3,6)
--
Baixo Alentejo 9,7 (5,5) 38,4 (8,8) 70,4 (7,2) 90,8 (2,9)
Alentej o Central
,_ -- -- - 7,7 (3,8) 37,0 (4,4) 74,4 (6,5) 89,0 (4,3)
Lezria do Tejo ,- -- 6,2 (1,9) 27,2 (4,9) 75,9 (3,1) 96,2 (2,5)
-- -
Alentejo Litoral
= -..,. ..,. 3,7 (3,1) 27,9 (7,8) 69,3 (10,3) 97,3 (2,4)
Tmega e Sousa
Portu9!I
-- - ,""-
- -
-
V
j
2,9
12,3
(2,0)
(0,9)
27,1
46,0
(5,5)
(1,3)
62,8
81,8
(7,2)
(1,1)
90,6
97,2
(3,8)
(0,4)
1 1 1 1
o 25 50 75 100
Percentagem
Figura 3.18 Percentagem de Alunos Segundo Nveis de Desempenho em Matemtica(% acumulada),

por NUTS Ili
Valores entre parntesis correspondem ao erro- padro (S.E.) da percentagem
Fonte: IAVE a oartir de IEA (201 61 Bases de dados TIMSS 2015
87
Resultados em Exemplos de Itens de Matemtica
As figuras que se seguem apresentam exemplos que ilustram os itens utilizados na definio
dos quatro nveis de benchmark da escala de matemtica. Estes itens foram libertados no ciclo
de 2015, esto classificados de acordo com as reas de contedo e com as dimenses cognitivas,
e incluem uma breve descrio dos seus objetivos. Cada um destes itens ilustrado com um
exemplo de uma resposta a que seria atribuda a cotao total. Cada figura tem ainda associada
a percentagem de alunos que acertou na opo correta, encontrando-se os pases ordenados pelo
valor mais elevado alcanado. Para cada exemplo, igualmente apresentada, numa tabela dis-
tinta, a percentagem de acerto por NUTS III.
Nvel Avanado
A Figura 3.19 apresenta o exemplo de um item de matemtica que foi integrado no con-
junto de itens de nvel Avanado. Est classificado na rea de contedo de Nmeros e a sua
resoluo implica a mobilizao da dimenso cognitiva especfica Raciocinar. Aos alunos foi
solicitada uma explicao sobre nmeros fracionrios. A mdia internacional alcanada neste
item foi de 24%. No total de participantes, 17 (31 %) apresentaram uma percentagem significa-
tivamente superior mdia internacional. Neste grupo de pases encontra-se a Repblica da
Coreia, com a percentagem mais elevada de alunos a conseguir obter a cotao total (67%). Em
trs participantes, pelo menos 50% dos alunos conseguiu realizar com sucesso este item - alm
da Repblica Coreia, tambm Singapura (65%) e Hong Kong (50%). No conjunto dos 54 parti-
cipantes, com dados comparveis para este item, 28 obtiveram percentagens abaixo da mdia,
sendo que uma percentagem expressiva do total (43%, correspondente a 23 participantes) regista
diferenas significativamente inferiores mdia internacional. A percentagem mais baixa foi
obtida na Alemanha com apenas 2% dos alunos a conseguirem resolver com sucesso este item
de nvel Avanado.
Em Portugal, 34% dos alunos conseguiram resolver este item de matemtica de nvel Avan-
ado, sendo esta percentagem 10 pontos significativamente superior mdia internacional.
88
rea de contedo: Nmeros
Pereentagem
Dimenso a,gnitlva: Raciocinar
Pas de respostas
Descrio: Parte B - Explicar por que razo o crculo selecionado
conetas
representa uma frao com numerador diferente de 1
Coreia, Rep. da 67 (1,9) O
Singapura 64 (1,6) O
Hong Kong RAE 50 (2,8) O A. Em qual dos crculos a parte sombreada i ?
8
Japo 49 (2,3) O
Estados Unidos 46 (1,4) O
Taip Chins 43 (2,5) O
Polnia 41 (2,8) 0
Dinamarca 38 (2,4)
Turquia
Noruega (5)
Portu ai
Federao Russa
35 (2,1)
a E,plo "" mm~ pm qo, mio'~ 7"' =a
Blgica (Flamenga) O C. tim S parte& i 3 ir,to ~ombriada~.

Eslovnia
Repblica Checa 30 (2,4) O
Cazaquisto 28 (2,3)
Canad 28 (1,9)
Chipre 27 (1,6)
Inglaterra 26 (1,8)
Litunia 26 (2,1)
Espanha 24 (2,1)
Mdia lntemadonal 24 (0,3)
Irlanda do Norte 24 (2,4)
Austrlia 23 (1,5)
Chile 23 (1,9)
Holanda 22 (2,1)
Irlanda 21 (1,6)
Sucia 21 (2,1)
Nova Zelndia 21 (1,7)
Srvia 21 (2,3)
Hungria 19 (1,7)
Om 18 (1,3)
Exemplo de resposta parte Baque seria atribuda a cotao total
Bahrein 17 (2,2)
(1 ponto)
Catar 15 (1,6)
Emirados rabes Unidos (EAU) 15 (0,9)
Frana 15 (1 ,6)
Finlndia 13 (1,6) Pas
Repblica Eslovaca 13 (1,7)
Itlia 11 (1,4)
Iro, Rep. Islmica do 10 (1,5) Participantes em Benchmorking
Bulgria 7 (1,4) Flrida, EUA (3,6) O
Arbia Saudita 7 (1,1) Quebeque, Canad (3,6) O
Indonsia 6 (1,2) Ontrio, Canad (2,5)
Gergia 5 (1,2) Dubai, EAU (1 ,6)
Kuwait 4 (1,0) Noruega (4) (2,1)
Marrocos 4 (0,8) Buenos Aires, Argentina (1 ,8)
Crocia 4 (1,1) Abu Dhabi, EAU (1 ,5)
Alemanha 2 (0,7)
Jordnia
frica do Sul (5)
O Percentagem significativamente superior percentagem internacional

Percentagem significativamente inferior percentagem internacional
Figura 3.19. Exemplo de Item de Nvel Avanado - Matemtica

Os valores entre parntesis correspondem ao erro- padro (5.E.) da percentagem.
Fonte: lEA - Trends in lnternational Mathematics and Science Study - TlMSS 2015
89
Nvel Elevado
Um exemplo de item de matemtica de nvel de benchmark Elevado apresentado na Fi-

gura 3.20. Diz respeito rea de contedo de Formas Geomtricas e Medida e apela sobretudo
mobilizao da dimenso cognitiva Raciocinar como competncia especfica. Em termos
prticos, solicita aos alunos que desenhem uma figura geomtrica ( um tringulo equiltero)
unindo pontos de um crculo. A mdia internacional obtida neste item foi de 58%, uma percen-
tagem que fica claramente acima da verificada para o item de nvel Avanado, dado o menor
grau de dificuldade que globalmente apresenta. Os pases que registaram a mais elevada percen-
tagem de acerto foram a Finlndia e a Repblica da Coreia, ambos com 76%. Neste item, 61 %
do total de participantes (33) registou percentagens de acerto iguais ou superiores mdia in-
ternacional e para 27 destes participantes as diferenas so significativamente superiores. Para
15 participantes - mais de do total (28%) - as percentagens alcanadas foram significativa-
mente inferiores mdia internacional. Um conjunto de pases da pennsula arbica, mas tam-
bm a Itlia, a Turquia, a Indonsia e Marrocos, apresentaram as percentagens de acerto mais
baixas - mais de metade dos alunos destes pases no conseguiu resolver com sucesso este item.
Portugal registou uma percentagem de acerto de 62%, sendo estatisticamente significativa

a diferena de 4 pontos percentuais acima da mdia internacional. Frana, Espanha e Irlanda
registam percentagens iguais alcanada pelos alunos portugueses.
Nvel Intermdio
Um exemplo de um item de nvel de benchmark Intermdio apresentado na Figura 3.21.

O contedo deste item est classificado na rea de Apresentao de Dados e na dimenso
cognitiva Aplicar. A sua resoluo implica que os alunos saibam ler dados de uma tabela.
O grupo de cinco pases asiticos onde se observaram os melhores desempenhos em mate-

mtica no ciclo de 2015, e tambm a Finlndia, registaram percentagens de acerto acima de 90%
neste item, cuja mdia internacional 68%. Com efeito, apesar de uma fatia importante de par-
ticipantes mostrar que a quase totalidade dos seus alunos consegue resolver itens desta natureza,
outros participantes revelaram maiores dificuldades. Veja-se, a ttulo de exemplo, o Cazaquisto
que, no obstante a pontuao mdia obtida na escala global da matemtica (544 pontos), reve-
lou uma percentagem de acerto abaixo da mdia internacional (62%) neste item. Mais de dois
teros do total de participantes apresentou percentagens acima da mdia internacional regis-
tando, na sua maioria, diferenas significativas. Todos os participantes que apresentaram per-
centagens de acerto abaixo da mdia internacional sinalizaram diferenas significativas (31 %
dos participantes com dados comparveis).
Portugal alcanou uma percentagem de acerto de 79% neste item de nvel Intermdio -
uma diferena significativa de 11 pontos percentuais acima da mdia internacional, mas a uma
distncia de 18 pontos percentuais do resultado alcanado por Hong Kong, o participante que
registou a mais elevada percentagem de respostas corretas neste item.
90
rea de contedo: Fonnas geomtricas e medida
Percentagem Dimenso a,gnitiva: Raciodnar
Pas de respostas
Descrio: Desenhar uma detenninacla figura geomtrica, unindo
mrretas
pontos de um rculo
Finlndia 76 (1 ,9) 0
Coreia, Rep. da 76 (2,1) 0
Polnia 75 (2,2) O B. No crculo, desenha um tringulo em que todos os lados tm o mesmo
Japo 73 (1,7) 0 comprimento.
Dinamarca 73 (2,2) 0 12
Litunia 73 (3,0) O
Blgica (Flamenga) 72 (2,2) 0
Sucia 71 (2,2) 0
Eslovnia 71 (2,0) 0
Irlanda do Norte 69 (2,8) 0
Federao Russa 68 (2,2) 0
Crocia 68 (2,3) 0
Alemanha 67 (2,1) O
Hungria 66 (2,0) 0
Repblica Checa 66 (2,2) 0
Chipre 66 (2,1) O
Canad 65 (1,4) 0 Que pontos uniste? l2., li. &, 12 _
Inglaterra 65 (2,3) 0
Singapura 64 (1,8) O
Noruega (5) 64 (2,1) 0
Austrlia 63 (2,2) 0
Holanda 63 (2,5) O
Taip Chins 63 (2,3) 0
Portugal 62 (2,3) 0
Irlanda 62 (2,2) O
Espanha 62 (2,5)
Frana 62 (2,3)
Hong Kong RAE 59 (2,6)
M6dla lntemadonal 58(8.3)
Cazaquisto 57 (2,8)
Estados Unidos 55 (1,4) Exemplo de resposta a que seria atribuda a cotao to tal (1 ponto)
Bulgria 55 (2,4)
Chile 54 (2,5)
Srvia
Gerg ia
It lia
Catar
52
49
46
46
(2,6)
(2,4)
(2,3)
(2,4)
43 (1 ,2)
@
@
@
@
@
Pas
1:.::1
Bahrein 42 (2,0) @ Quebeque, Canad 72 (2,5) 0
Iro, Rep. Islmica do 38 (2,8) @ Ontrio, Canad 66 (2,1) O
Om 38 (1,6) @ Noruega (4) 61 (2,4)
Turquia 35 (1 ,9) @l Dubai, EAU 55 (1,6)
Arbia Saudita 30 (2,0) @ Fl r ida, EUA 53 (2,9)
Kuwait 24 (2,2) @ Buenos Aires, Argentina 39 (2,5) @
Indonsia 21 (2,0) @ Abu Dhabi, EAU 38 (2,5) @
Marrocos 18 (2,1) @
Jordnia
frica do Sul (5)

percentagem internacio nal
@ Percentagem sig nificativa mente inferior
Figura 3.20 Exemplo de Item de Nvel Elevado - Matemtica

Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (5.E.) da percentagem.
91
Percentagem rea de contedo: Apresentao de dados
Pas de respostas Dimenso cognitiva: Aplicar
corretas Desaio: Ler dados de uma tabela
Hong Kong RAE 97 (0,6) O
Coreia, Rep. da 95 (0,8) o
Taip Chins 94 (1,1) o A tabela abaixo mostra os tamanhos de cobras grandes.
Singapura 92 (1,0) o Tipo de cobra Peso (quilogramas)

Comprim ento
Finlndia 91 (1,2) o (metros)
Japo 91 (1,2) o Jibia

Piton-de-Burma
27
90
4
5a7
Noruega (5) 89 (1,4) o Anaconda verde 227 6a9
Polnia 88 (1,4) o Cobra -real 9 4
Sucia 86 (1,8) o
Irlanda do Norte 86 (1,8) o A. O Jaime viu uma cobra que tinha 8 metros de comprimento. Que tipo
de cobra poderia ser~
Repblica Checa 85 (1,5) o
Blgica (Flamenga) 84 (1,3) o Resposta: Ana,onda verde
Alemanha 84 (1,8) o
Crocia 83 (1,9) o
Holanda 83 (1,8) o B. A Nomia viu uma cobra que tinha 6 metros de comprimento e pesava
cerca de 80 quilogramas. Que tipo de cobra poderia ser?
Irlanda 83 (1,6) o
Inglaterra 83 (1,6) o Resposta: l'iton-de-e>urma
Federao Russa 81 (1,9) o
Eslovnia 81 (1,9) o
Portugal 79 20) O
Litunia 79 (1,9) o
Hungria 78 (2,2) o
Austrlia 78 (2,1) o
Canad 78 (1,5) o
Estados Unidos 77 (1,4) o
Dinamarca 77 (1,9) o
Espanha 76 (1,8) o
Itlia 75 (1,9) o
Srvia 74 (2,2) o
Repblica Eslovaca 74 (1,9) o
Chipre 70 (1,7) Exemplo de resposta a que seria atribuda a cotao tota l (1 ponto)
Bulgria 69 (2,6)
Mdia Internacional 68 (0,2)
Cazaquisto 62 (2,8) (i)
Chile 58 (2,6) (i) Percentagem
Turquia 53 (1 ,7) (i) Pas de respostas
Gergia 51 (3,0) (i) corretas
Emirados rabes Unidos (EAU) 51 (1,1) (i)
Catar 50 (1,9) (i) Participantes em Benchmarking
Bahrein 48 (1,1) (i) Quebeque, Canad 89 (2,5) 0
Iro, Rep. Islmica do 39 (1,7) (i) Flrida, EUA 79 (2,4) o
Indonsia 34 (1,6) (i) Ontrio, Canad 76 (1,7) O
Om 30 (1,6) (i) Noruega (4) 69 (2,2)
frica do Sul (5) 27 (1 ,1) (i) Dubai, EAU 69 (1,4)
Jo rd nia 24 (1,2) (i) Buenos Aires, Argentina 54 (1,8) (i)
Marrocos 22 (1,6) (i) Abu Dhabi, EAU 43 (2,2) (i)
Kuwait 21 (1,5) (i)
Arbia Saudita 2 (0,4) (i)
Frana

CiJ Percentagem significativamente inferior percentagem internacional
Figura 3.21 Exemplo de Item de Nvel Intermdio - Matemtica

Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da percentagem.
92
Nvel Baixo
Um exemplo de item de nvel de desempenho Baixo, como o que apresenta a Figura 3.22,
registou percentagens de acerto muito elevadas num nmero expressivo de participantes. O item
est classificado na rea de contedo de Apresentao de Dados e na dimenso cognitiva Co-
nhecer. Requer que os alunos saibam ler dados num grfico de barras. Neste item, mais de 70%
dos participantes apresentaram percentagens superiores a 80% de acerto. A mdia internacional
cifrou-se em 84% e mais de metade dos participantes (52%) registou percentagens de respostas
corretas significativamente acima deste valor. Na Repblica da Coreia, quase todos os alunos
que participaram no TIMSS 2015 obtiveram cotao mxima neste item (98%). Alm dos pases
asiticos que ocuparam as primeiras posies na escala global da matemtica e que apresentam
percentagens de acerto bastante elevadas, tambm a Inglaterra, a Noruega, a Irlanda, a Blgica
(Flamenga), a Holanda e a Alemanha registaram percentagens de acerto superiores a 90%. No
conjunto de participantes com desempenhos abaixo da mdia internacional (18, o que corres-
ponde a 33% do total de participantes), 14 registaram percentagens de acerto significativamente
inferiores mdia internacional. Refira-se que apenas um pas no conseguiu alcanar 50% de
respostas corretas - Marrocos com 47% (37 pontos percentuais abaixo da mdia alcanada in-
ternacionalmente).
Portugal obteve 91 % de respostas corretas - 7 pontos percentuais significativamente acima
da mdia internacional. Com a mesma percentagem, encontram-se pases como a Federao
Russa e a Crocia.

semelhana da anlise da percentagem de acertos para os exemplos de itens de cada nvel
de benchmark, a anlise por NUTS III permite identificar eventuais assimetrias regionais (Tabela
3.14).
No item de nvel Avanado (Figura 3.19), quando se decompe o resultado nacional pelas
25 NUTS III do pas, sobressai a Regio de Coimbra com mais de metade dos alunos a obter a
cotao total neste item. Esta unidade territorial encontra-se entre as nove que obtm percenta-
gens de relevo no contexto nacional e internacional. Refira-se, no entanto, que 14 unidades ter-
ritoriais registaram percentagens abaixo da mdia nacional. Estre estas, sete ficaram abaixo de
25%. A Regio Autnoma da Madeira foi a que registou a mais baixa percentagem de acertos
(17%).
No item de nvel Elevado (Figura 3.20), as percentagens de acerto alcanadas por algumas
unidades territoriais foram consideravelmente elevadas quando comparadas quer com a mdia
nacional quer com a mdia internacional. Observe-se, em particular, o caso do Alto Tmega, do
Cvado e da Regio de Leiria, com percentagens acima dos 80%, ou seja, 20 ou mais pontos
percentuais acima da mdia nacional e da mdia internacional. Apenas cinco unidades territo-
riais registaram percentagens abaixo dos 50% neste item. O Baixo Alentejo apresentou o pior
resultado, com apenas 18% de alunos com respostas corretas.
93
Pem!ntagem de mntedo: Apresentao de dados
Pas de respostas Dimenso C109nitiva: Conhecer
conetas Descrio: Ler dados num nlifla, de barras
Taip Chins 96 (1,0) o
Hong Kong RAE 96 (1,0) o Visitas pgina da lnternet "Encontra a Resposta"
Inglaterra 96 (1,0) o 10000
Japo
Noruega (5)
96 (0,9)
94 (1,0)
o
o
..
~
5"
8000
Irlanda 94 (1,1) o <li

'O
8000 -
~
Singapura 93 (1,0) o e
<li 4000 - ~
Blgica (Flamenga) 93 (0,9) o E
,::,
z -
Holanda 93 (1,2) o 2000 - 1- 1- 1-
Alemanha 93 (1,0)
Tera-feira Quarta-feira Quinta- Sexta-
Irlanda do Norte -feira -feira
Federao Russa O grfico mostra o nmero de visitas pgina da Internet "Encontra

a Resposta".
Crocia
Finlndia A. Quantas visitas houve na quarta-feira?
Austrlia 90 (1.3)
Polnia 90 (1,2) SO_o_o_
Resposta: __
Estados Unidos 90 (1,0)
Sucia 89 (1,6) O
Litunia 88 (1,5) O
Repblica Checa 88 (1.4) O
Canad 87 (0,9) O
Dinamarca 87 (1,6)
Nova Zelndia 87 (1 ,3) O
Espanha 87(1.3) 0
Hungria 86 (1,6)
Srvia 86 (1,9)
Eslovnia 85 (1,7)
Frana 85 (1,9)
Bahrein 84 (1 ,6)
Mdia lntemaonal
Bulgria
84
82 (2,5)
Exemplo de resposta a que seria atribuda a cotao total (1 ponto)
Itlia 81 (1,9)
Chipre 81 (1,8)
IPeKentagem
Turquia 79 (1,8) @ Pas de respostas
Emirados rabes Unidos (EAU) 79 (1,0) @ a,rretas
Cazaquisto 79 (1,8) @
Chile 78 (1,7) @ Participantes em Benchmarking
Catar 78 (1,8) @ .. Quebeque, Canad 92 (1,7) O
Om 69 (1,7) @ Dubai, EAU 90 (1,1) O
Arbia Saudita 65 (2,0) @ Ontrio, Canad 88 (1,3) O
Indonsia 64 (2,8) @ Flrida, EUA 86 (2,6)
Gergia 58 (2,1) @ Noruega (4) 84 (1,7)
Iro, Rep. Islmica do 57 (2,6) @ Abu Dhabi, EAU 74 (2,2) @
Kuwait 54 (2,3) @ Buenos Aires, Ar entina 61 (2.4) @
Marrocos 47 (2,3) @
Jordnia
frica do Sul (5)
OPercentagem significativamente superior percentagem internacional

@Percentagem significativamente inferior percentagem internacional
Figura 3.22 Exemplo de Item de Nvel Baixo - Matemtica

94
' o -1
::, VI Ili
... < C"
~ ~ li)
)>Q iii'
<
m
~ w
m _.
a, :::, ,!:o,
Nvel Avanado Nvel Elevado Nvel Intermdio Nvel Baixo
~ ~ -e
(Figura 3.19) li (Figura 3.20) li (Figura 3.21) li (Figura 3.22) ~
~."'O
~
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n
% respostas % respostas % respostas % respostas o..
m
m >m
:::, ::::i
NUTSIII NUTSIII NUTSIII NUTSIII
corretas corretas corretas corretas -
m m lC
rl- cir
;: (; m
Regio de Coimbra 51 (16,4) Alto Tmega 89 (5,2) Lezria do Tej o 94 (5,5) Mdio Tejo 99 (1,3)
~ 8 3e..
~ ~
Ave 49 (5,9) Cvado 88 (14,7) Alto Minho 92 (8,4) Beiras e Serra da Estrela 98 (2,2)
$ ro m
Beira Baixa 47 (8,9) Regio de Leiria 81 (8,1) Oeste 91 (8,0) Alto Tmega 97 (2,9) OJ {l ~
Alto Minho 46 (11,0) Mdio Tejo 76 (11,2) Regio de Aveiro 89 (6,0) Alentejo Central 95 (5,1 ) "'
VI
o:::, (D
n
~ Q_ ;::+
rea Metropolitana do Porto 41 (6,9) Lezria do Tejo 76 (7,4) Beiras e Serra da Estrela 89 (7,1) Douro 95 (4,6) a. m o
Beiras e Serra da Estrela 40 (17,8) Regio Autnoma da Madeira 70 (9,6) Douro 87 (12,4) Oeste 94 (5,8) m 3 "'
Q_ a, ::::l
Alto Alentejo 39 (19,8) Algarve 69 (15,4) Mdio Tejo 87 (7,8) Tmega e Sousa 94 (5,4) a, o o
a. m "'
Baixo Alentejo 38 (12,1) Terras de Trs-os-Montes 68 (13,6) Alto Alentejo 86 (11,3) rea Metropolitana do Porto 94 (2,8) o~
VI ~
-
..+
-1 o m
Mdio Tejo 37 (16,8) Alentejo Litoral 68 (16,8) Cvado 83 (8,9) Ave 93 (5,9) - "O :,
Regio Autnoma dos Aores 34 (3,9) rea M etropolitana do Porto 66 (6,3) Alto Tmega 83 (13,8) Regio Autnoma da Madeira 93 (6,6)
s:: a,
VI Q. ..C
"'
V) ~l e
Tmega e Sousa 34 (11,9) rea Metropolitana de Lisboa 66 (4,2) Regio de Leiria 82 (9,0) Cvado 92 (6,9) No m
Cvado 32 (24,9) Douro 63 (9,9) Terras de Trs-os-Montes 81 (15,9) Regio de Leiria 92 (6,6) ~vi=
ui . e
Alentejo Litoral 32 (4,7) Viseu Do Lates 60 (10,7) Alentejo Central 81 (9,9) Regio de Aveiro 92 (4,9) fr, "'
~ ....
Regio de Aveiro 32 (8,8) Regio de Aveiro 57 (10,6) rea Metropolitana do Porto 80 (3,1) Viseu Do Lafes 92 (5,4)
Q_i:il
~ 3
rea Metropolitana de Lisboa 31 (3,6) Regio de Coimbra 56 (11,9) rea Metropolitana de Lisboa 79 (4,0) rea Metropolitana de Lisboa 92 (2,3) m
rl
o
V,
Algarve 29 (6,2) Oeste 55 (18,9) Viseu Do Lates 78 (11,8) Regio de Coimbra 92 (2,8)
m Z
Terras de Trs-os-Montes 26 (9,7) Regio Autnoma dos Aores 55 (8,4) Baixo Alentejo 76 (23,5) Alto Minho 92 (9,3) a <~
25 (1 5,4) 52 (16,4) 76 (16,2) 90 (4,8)
"' m
lC -
Regio de Leiria Alentej o Central Ave Lezria do Tejo
m "'
Alto Tmega 23 (12,4) Beira Baixa 52 (12,1) Alentejo Litora 1 74 (14,8) Algarve 85 (5,8) 3 e..
m
Lezria do Tejo 22 (7,6) Ave 50 (12,5) Beira Baixa 74 (19,2) Alentejo Litoral 83 (16,0) o
Oeste 22 (15,5) Alto Alentejo 49 (13,3) Regio Autnoma dos Aores 73 (11,2) Alto Alentejo 83 (17,1) m
V,
m
Alentejo Central 22 (2,9) Beiras e Serra da Estrela 41 (6,0) Algarve 73 (15,5) Regio Autnoma dos Aores 82 (5,9)
3
Douro 20 (14,6) Alto Minho 41 (21,2) Regio de Coimbra 69 (7,7) Beira Baixa 82 (14,7) "C
m
Viseu Do Lates 18 (7,2) Tmega e Sousa 28 (8,8) Tmega e Sousa 66 (14,3) Baixo Alentejo 77 (9,4) ::::l
::r
Regio Autnoma da Madeira 17 (12,9) Baixo Alentejo 18 (18,5) Regio Autnoma da Madeira 64 (23,9) Terras de Trs-os-Montes 75 (9,5) o
,rtu.9al 34 (2.2) o 62 (2.3) o 79 (2.0) ii 91 (1, 1)
m
3
~
....ma,
3
....;:::;
a,,
a,
\O
Vl
Relativamente ao item de nvel Intermdio (Figura 3.21), verifica-se que para este nvel de
desempenho a quase totalidade das unidades territoriais registou percentagens de acerto supe-
riores mdia internacional - apenas o Tmega e Sousa e a Regio Autnoma da Madeira apre-
sentaram percentagens abaixo de 68% (66% e 64%, respetivamente). As unidades territoriais
com melhores resultados assinalaram percentagens acima dos 90% - Lezria do Tejo (94%), Alto
Minho (92%) e Oeste (91 %). Finalmente, a anlise regional da percentagem de acertos do item
de nvel Baixo (Figura 3.22) mostra que 17 unidades territoriais registaram resultados acima da
mdia nacional, e 19 apresentaram resultados acima da mdia internacional. No Mdio Tejo e
Beiras e Serra da Estrela quase todos os alunos responderam corretamente a este item (99% e
98%, respetivamente). Com resultados menos positivos encontram-se as Terras de Trs-os-
Montes, onde dos alunos conseguiram responder corretamente.
3.6 Resultados por Nveis de Desempenho - Cincias
A percentagem mxima de alunos que conseguiu alcanar o nvel Avanado de benchmark

em cincias (37% em Singapura) inferior que se observou para a matemtica. No entanto, na
avaliao das cincias, apenas Buenos Aires no conseguiu alcanar o nvel de desempenho mais
exigente (contra os seis participantes que no registaram qualquer aluno neste nvel no domnio
da matemtica). A anlise da Figura 3.23 permite concluir que, globalmente, em cincias, um
maior nmero de participantes conseguiu atingir o nvel Avanado de benchmark, embora as
percentagens de alunos que alcanaram este nvel sejam, em regra, inferiores s verificadas em
matemtica. Em cincias, apenas trs pases registaram percentagens de alunos iguais ou acima
de 20% no nvel Avanado (alm de Singapura, tambm a Repblica da Coreia e a Federao
Russa) - um nmero inferior ao verificado para a matemtica que, como se viu, registou sete
pases com 20% ou mais de alunos neste nvel. No nvel Elevado de benchmark, 12 participantes
registaram 50% ou mais de alunos com respostas corretas. A Repblica da Coreia destacou-se,
com 75% dos alunos a alcanar este nvel. Alis, a Repblica da Coreia sobressai em quase todos
os nveis de desempenho, dada a elevada percentagem de alunos que conseguiu alcanar os di-
ferentes nveis - 100% dos alunos conseguiu ultrapassar o nvel Baixo; 96% conseguiu chegar ao
nvel Intermdio e 75% conseguiu chegar ao nvel Elevado (ou seja, dos alunos que realizaram
o teste TIMSS na Repblica da Coreia obtiveram pelo menos 550 pontos na escala das cincias).
S Singapura obteve uma percentagem superior Repblica da Coreia no nvel Avanado. A
maioria dos participantes (67%) obteve percentagens elevadas de alunos (iguais ou superiores a
90%) que alcanaram o nvel Baixo. Em alguns participantes observam-se elevadas percentagens
de alunos nos nveis de desempenho inferiores (Intermdio e Baixo), mas poucos chegaram aos
dois nveis mais exigentes (Elevado e Avanado). o caso da Holanda que apresentou 97% de
alunos no nvel Baixo e 76% no nvel Intermdio, mas s 30% dos alunos conseguiram chegar
ao nvel Elevado e apenas 3% ao nvel Avanado.
Portugal segue o mesmo padro da Holanda, assinalando percentagens de 96% no nvel
Baixo e 72% no nvel Intermdio. No entanto, apenas dos alunos portugueses conseguiu al-
canar o nvel Elevado e somente 2% alcanou o nvel Avanado. A anlise das distribuies dos
nveis permite concluir que 75% dos alunos portugueses obtiveram menos de 550 pontos na
escala global das cincias. Quase metade (47%) alcanou pontuaes que variam entre os 475 e
96
os 549 pontos, situando-se no nvel Intermdio. Perto de (24%) obteve pontuaes entre os
400 e os 475 pontos (nvel Baixo).

Pas (625) (550) (475) (400)
nveis de desempenho
o
smgapura
Coreia, Rep. da ' -- ~ 1
-
37
29
(2,0)
(1,6)
71
75
(1 ,8)
(1,1)
90
96
(1,1)
(0,5)
97
100
(0,5)
(0,1 )
Federao Russa -
-- - --- -- 20 (1,5) 62 (2,0) 91 (1,0) 99 (0,3)
Japo 19 (0,9) 63 (1,3) 93 (0,5) 99 (0,2)
Cazaquisto -- -- -- 19 (1,7) 49 (2,5) 81 (1,4) 96 (0,6)
t Hong Kong RAE - - -- -- 16 (1,2) 55 (1,8) 88 (1,1) 98 (0,4)
Bulgria --
- !...
:~
-- -:: -- 16 (1,5) 50 (2,5) 77 (2,2) 90 (1,5)
--
2+ Estados Unidos 16 (0,8) 51 (1,1 ) 81 (0,9) 95 (0,5)
Taip Chins - 14 (0,7) 56 (1,2) 88 (0,8) 98 (0,3)
Hungria ~ ~ :: 14 (1,1) 50 (1 ,5) 81 (1,6) 94 (0,9)
Finlndia
Polnia -
- -
- -
13
12
(0,9)
(0,9)
54
51
(1,4)
(1,4)
89
85
(0,9)
(1,3)
99
97
(0,4)
(0,4)
--- -- --- ---

Sucia 11 (1,1) 47 (2,1) 82 (1,5) 96 (0,8)
-- -- --
Eslovnia 49 (1,4)
--
~
11 (0,9) 84 (1,0) 97 (0,5)
Inglaterra 10 (0,8) 43 (1,5) 81 (1,2) 97 (0,5)
- - --
-
Repblica Eslovaca 9 (0,6) 40 (1,4) 74 (1,2) 91 (0,8)
,_ -
- --
.:.- -
--
Repblica Checa 9 (0,7) 43 (1,4) 81 (1,1) 96 (0,6)
Srvia - 8 (0,7) 40 (1,5) 77 (1,7) 93 (1,1 )
Austrlia
Alemanha
-- -- - -
8
B
(0,7)
(0,6)
39
40
(1 ,6)
(1,7)
75
78
(1,4)
(1,3)
94
96
(0,8)
(0,6)
,_
12+ Canad --- -- - --:: 7 (0,5) 38 (1 ,2) 77 (1,4) 95 (0,7)
Noruega (5)
Irlanda
-- - - - - 7
7
(0,9)
(0,9)
44
40
(1,8)
(1,6)
85
79
(1,1)
(1,2)
98
96
(0,6)
(0,6)
Litunia --- --- '~
,_ -- 7 (0,8) 39 (1,6) 78 (1,2) 96 (0,5)
-- - - - -
2+ Dinamarca 7 (0,6) 39 (1,5) 78 (1,3) 96 (0,5)
Nova Zelndia 1
6 (0,6) 32 (1,1) 67 (1,4) 88 (0,9)
---- -- - -- -- - --
Emirados Arabes Unidos (EAU) 6 (0,4) 22 (0,9) 46 (1,0) 67 (0,9)
1
Crocia 6 (0,7) 41 (1,3) 83 (1,1) 98 (0,4)

* Irlanda do Norte 5 (0,6) 34 (1 ,3) 76 (1,3) 95 (0,6)
Espanha
Om
-
-- --
.:.-
-- --
- -- 5
4
(0,5)
(0,4)
34
16
(1,3)
(0,8)
74
38
(1,6)
(1,2)
95
61
(0,7)
(1,0)
Bahrein .:.- - -- - :: 4 (0,4) 19 (0,9) 47 (1,2) 72 (1,0)
Turquia
Itlia
, -_ - --
4
4
(0,5)
(0,5)
24
32
(1,1)
(1,5)
58
75
(1,4)
(1,7)
82
95
(1 ,2)
(0,7)
Catar
+ Holanda
1
,_
-
-- - -- -- -
3
3
(0,5)
(0,4)
15
30
(1,2)
(1,5)
39
76
(1,7)
(1,4)
64
97
(1,6)
(0,6)
+ Blgica (Flamenga) - ,_ -- -- 3 (0,4) 27 (1 ,5) 73 (1,4) 96 (0,6)
,-
Frana
Portugal 1-
,_
-- -- - :: C--2 2 (0,3)
(0,3lJI
20
25
(1 ,2)
(1,2)
58
72
(1,6)
(1 ,5)
88
96
(1 ,1)
(0,6)
Chipre
,_
- - - 2 (0,3) 18 (1,1) 56 (1,4) 86 (1,0)
Chile
,_
-- -- -
:: -
- [
2 (0,2) 16 (1,2) 53 (1,5) 85 (1,2)
--
Gergia 1 (0,6) 12 (1,3) 41 (1,7) 74 (1,7)
Arbia Saudita 1 (0,3) 8 (0,9) 25 (1,4) 48 (1,8)
Iro, Rep. Islmica do - - [ 1 (0,3) 9 (0,8) 33 (1,5) 61 (1,7)
.i, Marrocos
Indonsia
--- -- - r
1
1
(0,3)
(0,2)
5
6
(0,7)
(0,7)
17
24
(1,3)
(1,8)
35
51
(1 ,8)
(2,1 )
ci, Kuwait
1 -
- 1 (0,2) 4 (0,6) 15 (1,4) 33 (1 ,9)
1 Mediana lntemadonal 1
1
- 1
- 1
'~
1
:: 1 7 39 77 95 1
o 25 50 75 100
Percentagem
(Continua)
97
Pas (625) (550) (475) (400)
nveis de desempenho
1
o
Flrida, EUA : : -
~
16(2,1) 51 (2,7) 83 (1,7) 96 (0,9)
Dubai, EAU -- - -- -- 14(0,6) 42 (1,0) 70 (0,9) 86 (0,5)
----- - - = -
~ ~
Ontrio, Canad 9(0,9) 41 (1,4) 79 (1,3) 96 (0,6)

~ Quebeque, Canad -- ,_
- -- 6(0,9) 35 (2,5) 78 (2,0) 97 (0,6)
Abu Dhabi, EAU - - 4(0,7) 15 (1,5) 35 (2,0) 55 (2,0)
Noruega (4) : ~
- -- -
~
2(0,3) 21 (0,9) 63 (1,3) 90 (0,9)

Buenos Aires Ar gentina O (O' 2) 6 O8
(') 28 19
(') 58 23
(')
o 25 50 75 100
Percentagem
Figura 3.23 Percentagem de Alunos Segundo os Nveis de Desempenho em Cincias

Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) da mdia. Alguns resultados podem parecer inconsis-


Tendncias
A evoluo da percentagem de alunos em cada nvel de desempenho em cincias mostra
que entre 2011 e 2015 se verifica, globalmente, um maior nmero de participantes que aumen-
taram significativamente a percentagem de alunos nos dois nveis de benchmark inferiores (66%
vs. 79%) do que nos dois nveis superiores (Tabela 3.15). Nos dois nveis que qualificam os me-
lhores desempenhos destaque-se a subida significativa da percentagem de alunos do Cazaquis-
to quer no nvel Avanado, quer no nvel Elevado (12 pontos e 21 pontos, respetivamente). O
Cazaquisto , alis, o pas que revelou subidas mais acentuadas em todos os nveis de desem-
penho, j que no nvel Intermdio aumentou 23 pontos e no nvel baixo 12 pontos.
Outros participantes com pontuaes mdias elevadas na escala das cincias, tais como
Hong Kong, Japo e a Federao Russa registaram aumentos significativos nos nveis mais exi-
gentes. Portugal est entre os pases que registaram descidas significativas nos nveis benchmark
mais exigentes - uma reduo significativa de 5 pontos no nvel Avanado e de 10 pontos no
nvel Elevado. As diferenas registadas nos nveis inferiores de desempenho no se revelaram
significativas - menos 3 pontos no nvel Intermdio e um ponto positivo no nvel Baixo. Alm
de Portugal, a Finlndia e a Itlia tambm registaram diferenas negativas e significativas nos
dois nveis superiores de benchmark, sendo a mais acentuada a registada pela Finlndia no nvel
Elevado (menos 11 pontos). Este pas registou tambm uma descida significativa no nvel Inter-
mdio - menos 3 pontos.
98
Tabela 3.15 Percentagem de Alunos que Atingem os Nveis de Desempenho em Cincias ao Longo dos
Ciclos de Avaliao
Nvel de Desempenho Avanado Nvel de Desempenho Elevado

(625) (550)
Pas
Percentagem de Alunos Percentagem de Alunos
2015 2011 2007 2003 1995 2015 2011 2fXT1 2003 1995
Singapura 37 33 36 25 O 14 O 71 68 68 61 O 42 0
Coreia, Rep. da 29 29 22 O 75 73 67 O
Federao Russa 20 16 O 16 11 O 62 52 O 49 O 39 O
Japo 19 14 O 12 O 12 O 15 O 63 58 O 51 O 49 O 54 O
Cazaquisto 19 70 49 28 O
Hong Kong RAE 16 90 14 70 5 O 55 45 O 55 47 O 30 O
Estados Unidos 16 15 15 13 O 19 51 49 47 O 45 O 50
Taip Chins 14 15 19 @ 14 56 53 55 52
Hungria 14 13 13 10 O 70 50 46 47 42 O 32 O
Finlndia 13 20 @ 54 65 @
Sucia 11 10 80 47 44 37 O
Eslovnia 11 70 60 3 O 20 49 36 O 36 O 22 O 14 O
Inglaterra 10 11 14@ 15@ 15@ 43 42 48@ 47 @ 42
Repblica Eslovaca 9 10 11 40 44 @ 42
Repblica Checa 9 10 7 12@ 43 44 33 O 42
Srvia 8 8 40 35 O
Austrlia 8 7 10 @ 9 13 @ 39 35 41 38 40
Alemanha 8 7 10@ 40 39 41
Irlanda 7 7 8 40 35 O 36
Litunia 7 40 30 30 40 31 O 30 O 30 O
Dinamarca 7 8 7 39 39 35
Nova Zelndia 6 5 8 9@ 11@ 32 28 O 32 38@ 35
Emirados rabes Unidos (EAU) 6 30 22 14 0
-
Crocia 6 3 O 41 30 O
Espanha 5 4 34 28 O
Om 4 10 16 70
Bahrein 4 4 19 17
Turquia 4 3 24 18 O
Itlia 4 8 @ 13 @ 9 @ 32 37 @ 44@ 35
Catar 3 2 15 11 O
-- --
Holanda 3 3 4 3 6 @ 30 37 @ 34 32 38 @
Portu ai 2 7 2 25 35
Chipre 2 2 10 18 17 11 O
Noruega (4) 2 2 8@ 21 19 17 0 15 0 32 @
Chile 2 2 16 19
Gergia 12 13 50
Arbia Saudita 3 8 12 @
ljJ Marrocos
3 @
o
2
9
5
16 @ 12@
10
70 30
ljJ Kuwait o 2 4@
Participantes em Benchmaking
Flrida, EUA 16 14 51 48
Dubai, EAU 14 60 40 42 23 O 21 0
Ontrio, Canad 9 9 12 @ 13 @ 10 41 40 45 47 @ 37 O
Quebeque, Canad 6 30 5 30 9 @ 35 29 O 32 25 O 40
Abu Dhabi, EAU 4 20 15 10 O
(Continua)
99
Nvel de Desempenho Intermdio Nvel de Desempenho Baixo
(475) (400)
Pais
Percentagem de Alunos Percentagem de Alunos
2015 2011 2003 1995
2007 2015 2011 2007 1995
2003
Singapura 90 89 88 86 O 71 O 97 97 96 O 89 O
95
Coreia, Rep. da 96 95 93 O 100 99 99 O
Federao Russa 91 86 O 82 O 74 O 99 98 96 O 93 O
Japo 93 90 O 86 O 84 O 87 O 99 99 97 O 96 O 97 O
Cazaquisto 81 58 O 96 84 O
Hong Kong RAE 88 82 O 88 87 69 O 98 96 O 98 98 91 O
Estados Unidos 81 81 78 O 78 O 78 O 95 96 94 94 92 O
Taip Chins 88 85 O 86 87 98 97 O 97 O 98
Hungria 81 78 78 76 O 67 O 94 93 93 94 90 O
Finlndia 89 92@ 99 99
Sucia 82 79 76 O 96 95 95
Eslovnia 84 74 0 74 0 61 O 45 O 97 93 O 93 O 87 O 79 O
Inglaterra 81 76 O 81 79 72 O 97 93 O 95 O 94 O 90 O
Repblica Eslovaca 74 79 @ 75 91 94 @ 92
Repblica Checa 81 81 72 O 77 O 96 97 93 O 95 O
Srvia 77 72 O 93 91
Austrlia 75 72 O 76 74 72 94 91 O 93 92 89 O
Alemanha 78 78 76 96 96 94 O
Irlanda 79 72 O 70 O 96 92 O 91 O
Litunia 79 73 O 74 O 73 O 96 95 O 95 95 O
Dinamarca 78 78 72 O 96 95 93 O
Nova Zelndia 67 63 O 65 73 @ 66 88 86 87 91 @ 85
Emirados rabes Unidos (EAU) 46 36 O 67 61 O
--
Crocia 83 75 O 98 96 O
Espanha 74 67 O 95 92 O
Om 38 23 O 61 45 O
Bahrein 47 43 0 72 70
Turquia 58 48 O 82 76 O
Itlia 75 76 78 70 O 95 95 94 91 O
Catar 39 29 O 64 50 O
-- --
Holanda 76 86@ 79 83@ 82@ 97 99 @ 97 99 @ 98
Blgica (Flamenga) 73 73 79@ 96 96 98 @
Portugal 72 75 43 O 96 95
Chipre 56 55 39 O 86 86 74 O
Noruega (4) 63 64 540 49 O 65 90 92 84 O 79 O 88
Chile 53 54 85 85
Gergia 41 44 26 O 74 75 59 O
Arbia Saudita 25 35@ 48 63 @
Iro, Rep. Islmica do 33 44@ 36 28 O 15 0 61 72@ 65 58 42 O
ljJ Marrocos 17 60 35 16 O
ljJ Kuwait 10 16 @ 25 37 @
Part icipantes em Benchmarking

Flrida, EUA 83 82 96 97
Dubai, EAU 70 48 O 48 O 86 72 O 72 O
Ontrio, Canad 79 77 79 81 71 O 96 94 95 96 90 O
Quebeque, Canad 78 76 74 66 O 77 97 97 96 91 O 94 O
Abu Dhabi, EAU 35 30 55 55
O A percentagem d e 2015 significativamente superior

Nota: uma clula vazia indica que o participante no participou nesse ciclo do TIMSS. As tendncias para o Kuwait
no incluem as escolas privadas. As tendncias para a Litunia no incluem alunos ensinados em Polaco ou Russo.
ljJ Reservas relativamente fiabilidade das estimativas. As percentagens de alunos com desempenhos muito baixos
exced em 15%, mas so inferiores a 25%.
100
Nveis de Desempenho por NUTS Ili
A distribuio dos resultados nacionais por NUTS III (Figura 3.24) mostra que sete unida-
des territoriais apresentam percentagens acima da mdia nacional no nvel Avanado, sendo as
percentagens mais elevadas as obtidas na Regio de Leiria e Algarve (4%). No nvel Elevado, trs
unidades territoriais apresentaram percentagens acima dos 30% de alunos (Regio de Leiria,
Alto Minho e Cvado) ou seja, os alunos obtiveram 550 pontos ou mais na escala da matemtica.
Estas unidades territoriais registaram percentagens acima dos 80% no nvel Intermdio. No con-
junto das 25 NUTS III, 10 registaram percentagens acima da mdia nacional no nvel Baixo, que
se cifrou em 96%.
Resultados em Exemplos de Itens de Cincias
A semelhana da descrio feita para os itens de matemtica, apresentam-se nesta seco

exemplos de itens de cincias que correspondem aos quatro nveis de benchmark. Os itens apre-
sentados fazem parte do grupo de itens libertos na edio de 2015 estando, tal como os itens de
matemtica, classificados de acordo coma as reas de contedo e com as dimenses cognitivas.
Inclui-se tambm uma breve descrio dos objetivos dos itens e um exemplo de uma resposta a
que seria atribuda a cotao total.

Percentagem de alunos que alcanam niveis
NUTSIII (625) (550) (475) (400)
intemacionais de desempenho
o
-
------ --
-
--- ..., -
Regio de Leiria 4,1 (3,0) 37,8 (7,7) 85,1 (5,5) 99,1 (0,9)
~
Alto Minho 2,4 (2,2) 31 ,3 (6,3) 82,3 (5,8) 99,3 (1 ,4)
Cvado
-- - ------ o---
2,4 (1,2) 33,6 (6,0) 80,4 (6,5) 98,1 (1,7)
--- ,_...,
Viseu Do Lafes 2,9 (2,1) 30,2 (6,1 ) 78,2 (4,8) 97,3 (2,1 )
Regio de Coimbra
Douro -- -
,,....
,..., -- ---
2,1 (1,5)
3,0 (2,3)
27,7 (6,0)
27,6 (11,0)
76,8 (6,7)
76,9 (8,9)
96,3 (3,0)
97,3 (2,2)
---- -- --
Mdio Tejo
.... 1,6 (2,0) 25,7 (3,9) 78,6 (5,4) 98,4 (1 ,5)
Ave -"" -
~
--
1,6 (1,1) 26,4 (5,4) 77,0 (5,7) 98,4 (1,6)
Regio de Aveiro
Algarve
--- .,"
,_
--
..,
~
o
2,1 (1,5)
4,0 (1,8)
25,1 (6,0)
27,1 (6,4)
73,8 (6,5)
70,4 (5,6)
97,4 (1 ,5)
96,3 (1 ,9)
-- ---
IV
...--
rea Metropolitana do Porto 1,6 (0,6) 24,4 (2,3) 71 ,3 (4,0) 96,0 (1,2)
::I
---
Regio Autnoma dos Aores 0,7 (0,9) 24,5 (5,6) 70,3 (7,9) 96,3 (2,0)
-- ' ,_ -...
...-..-
Terras de Trs-os-Montes 3,2 (3,0) 27,4 (9,0) 67,8 (8,7) 94,2 (4,2)
Oeste -"...
IV
-
r
0,3 (0,5) 22,7 (6,0) 72,0 (5,3) 97,9 (2,4)
rea Metropolitana de Lisboa
-- -
o
--
2,7 (0,7) 23,8 (1 ,6) 70,2 (2,4) 95,7 (1 ,2)
Alto Alentejo
Regio Autnoma da Madeira -- -" .- ~
o
0,9 (1,6)
1,8 (1,3)
22,9 (7,3)
22,0 (3,3)
73,9 (5,9)
72,6 (3,6)
96,1 (3,6)
97,5 (1,8)
--...-
V
-
------
Beiras e Serra da Estrela
~
o 1,9 (1,7) 26,1 (8,6) 64,1 (10,5) 93,4 (4,1 )

"'
Beira Baixa
- 2,1 (2,4) 18,6 (7,3) 66,9 (10,6) 94,1 (4,3)
Baixo Alentejo
Alto Tmega
- ..., --- o
o
3,2 (3,3)
2,2 (1,6)
24,5 (6,7)
16,8 (3,4)
63,8 (7,6)
64,1 (7,5)
89,7 (4,4)
92,9 (4,1)
.- -..., -
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral ---- - -
Cl 1,0 (1,3)
1,1 (1,4)
11,8 (3,2)
16,4 (4,8)
66,0 (5,9)
56,9 (11,2)
95,7 (2,3)
93,0 (1,8)
Alentejo Central
Tmega e Sousa --
..., -
,_,
o
-- -a
0,1 (0,4)
0,2 (0,6)
19,2 (6,5)
11,9 (4,8)
55,0 (6,7)
52,9 (5,1)
88,9 (4,4)
88,3 (5,2)
Portu9al -
i-
o
..,
25 50
--
75 100
1
2,1 (D.3) 24,6 (1.2) 71,5 (1,5) 96,0 (0,6)
Percentagem
Figura 3.24 Percentagem de Alunos Segundo Nveis de Desempenho em Cincias (% acumulada),

por NUTS Ili
Os valores entre parntesis correspondem ao erro- padro (S.E.) da percentagem
101
Nvel Avanado
A Figura 3.25 apresenta o exemplo de um item de cincias de nvel Avanado classificado

na rea de contedo das Cincias Fsicas e na dimenso cognitiva Aplicar. solicitado aos
alunos que expliquem o posicionamento de dois polos de dois manes para que estes se repilam.
Os resultados internacionais registam uma elevada amplitude, variando entre os 83% de respos-
tas corretas obtidas por Singapura e os 2% de respostas corretas obtidas por Marrocos. A mdia
internacional foi de 30% e 25 participantes registaram percentagens de acerto significativamente
abaixo deste valor percentual. No sentido inverso, 20 participantes apresentaram diferenas
significativamente acima deste valor. Os trs pases com melhor percentagem distinguiram-se
claramente dos restantes com ou mais de alunos a conseguir resolver este item (Singapura,
com 83%; Japo com 76% e Repblica da Coreia com 75%). O quarto pas com melhor percen-
tagem apresentou pouco mais de 50% de respostas corretas (Taip Chins com 56%).
Portugal registou apenas 16% de alunos com respostas corretas, ficando 14 pontos percen-
tuais significativamente abaixo da mdia internacional.
Nvel Elevado
O item da Figura 3.26 insere-se no nvel Elevado e est enquadrado na rea de contedo de
Cincias da Terra e na dimenso cognitiva Aplicar. Este tipo de item requer que os alunos
leiam e apliquem a informao meteorolgica constante numa tabela.
As percentagens de acerto variam entre os 87% obtidos pela Blgica Flamenga e os 25%
obtidos pelos alunos da Indonsia. A mdia internacional ficou em 66%, com mais de metade
dos participantes (35) a registar resultados em redor ou acima da mdia internacional. Destes,
26 registaram diferenas significativamente acima da mdia internacional. No conjunto de pa-
ses que registaram resultados abaixo do valor mdio internacional encontram-se 16 participan-
tes com diferenas significativas. Entre eles, est o pas que obteve a melhor pontuao mdia
na escala global das cincias - os alunos de Singapura obtiveram apenas 63% de respostas cor-
retas neste item.
Portugal registou uma percentagem de acertos de 68%, dois pontos percentuais acima da
mdia internacional, embora a diferena no seja estatisticamente significativa.
102
rea de contedo: Cincias fsicas
Percentagem
Dimenso cognitiva: Aplicar
Pas de respostas
Descrio: Explicar como posicionar os polos de dois manes para que
co!Tetas
estes se repilam
Singapura 83 (1,4)
Japo 76 (1,8)
Um man est colado na parte superior de um carrinho de plstico. A Sara
Coreia, Rep. da 75 (2,3) quer empurrar o carrinho usando outro iman.
Taip Chins 56 (2,5)
Eslovnia 48 (2,5)
Cazaquisto 47 (2,9)
Sucia 44 (2,5)
Srvia 38 (2,3)
Como que ela deve segurar o seu man para em purrar o carro?
Irlanda 37 (2,4)
Canad 36 (1,7) (Assin ala um dos quadrados.)
Federao Russa 36 (2,4)

Finlndia 36 (2,5)
Inglaterra 34 (2,1)
Hungria 34 (2,3)
Alemanha 31 (2,2)
Turquia 30 (1,7)
Om 29 (1,5)
Litunia 28 (2,6)
Explica a tua resposta.
Dinamarca 27 (2,1)
Iro, Rep. Islmica do 27 (2,4)
Emirados rabes Unidos (EAU) 25 (1,1)
0f> doif> polof> wl empurram-u um ao outro.
Crocia 25 (2,3)
Polnia 25 (2,1)
Austrlia 23 (1,8)
Bahrein 23 (1,9)
Repblica Checa 22 (1,7)
Holanda 21 (1,9)
Chipre 21 (2,1)
Blgica (Flamenga) 21 (1 ,7)
Espanha 21 (1,5)
Irlanda do Norte 18 (2,1) Percentagem
Gergia 18 (2,2) Pas de respostas
Itlia 17 (1,6) corretas
Catar 16 (1,6)
Portugal 16 (1,8) Partici antes em Benchmarkin
Chile 13 (1,5) Flrida, EUA 54 (4,3) o
Bulgria 11 (1,6) Ontrio, Canad 39 (2,2) o
Arbia Saudita 11 (1,2) Dubai, EAU 38 (2,1) o
Indonsia 10 (1,5) 1 Quebeque, Canad 30 (3,8)
Kuwait 9 (1,2) Abu Dhabi, EAU 20 (1,8) (y)
Frana 9 (1,5) Buenos Aires, Argentina 12 (1,7) (y)
Marrocos 2 (0,6) Noruega (4)
Noruega (5)

percentagem internacional
@ Percentagem significativamente inferior
Figura 3.25 Exemplo de Item de Nvel Avanado - Cincias

103
rea de contedo: Cincias da Terra
Percentagem Dimenso cognitiva: Aplicar
Pas de respostas Desaio: A partir de uma tabela que apresenta temperatura e
corretas nebulosidade em lugares diferentes, identificar o lugar em que mais
provvel que neve
Blgica (Flamenga) 87 (1,5) o
Japo 86 (1,6) o
Crocia 85 (1,7) o A tabela abai'<:o apresenta as condies meteorolgicas em quatro lugares
diferentes.
Finlndia 85 (1,5) o
Polnia 82 (1,8) o Lugar Temperatura Nebu losidade
Repblica Checa 81 (2,0) o A sc Nublado
Irlanda do Norte 81 (2,6) o B -s c Limpo
Holanda 81 (1,7) o e -sc Nublado
Noruega (5) 80 (1,7) o D sc Limpo
Repblica Eslovaca 78 (1,6) o Em que lugar mais provvel que neve?
Bulgria 78 (2,4) o
Eslovnia 78 (1 ,7) o @ Lugar A
Irlanda 78 (2,1) o Luga r B
Litunia
Hong Kong RAE
Espanha
77 (1,9)
76 (2,0)
74 (1,9)
o
o
o

@
Lugar C
Lugar D
Canad 74 (1,4) o
Hungria 73 (2,3) o
Federao Russa 73 (1,5) o
Dinamarca 73 (2,5) o
Inglaterra 73 (1,8) o
Srvia 72 (2,2) o
Chipre 71 (2,0) o
Sucia 69 (2,5)
Itlia 69 (2,3)
Porb.Jgal 68 (1,8)
Taip Chins 68 (2,2)
Cazaquisto 68 (2,4)
Frana 66 (2,5)
Austrlia 66 (2,0)
Singapura 63 (1,9)
Nova Zelndia 62 (1,9) @
Alemanha 61 (2,3) @ Percentagem
Chile 58 (2,2) @ Pas de respostas
Turquia 57 (1,7) @ corretas
Emirados rabes Unidos (EAU) 52 (1,2) @
Gergia 48 (2,8) @ Partici antes em Benchmarking_
Catar 46 (2,4) @ fl Quebeque, Canad 82 (2,6) o
Om 42 (1,5) @ Ontrio, Canad 72 (1,8) o
Arbia Saudita 40 (2,3) @ Noruega (4) 66 (2,4)
Bahrein 40 (2,2) @ Dubai, EAU 64 (1,7)
Marrocos 38 (2,6) @ Flrida, EUA 63 (3,1)
Kuwait 30 (2,3) @ Buenos Aires, Argentina 46 (2,8) @
Iro, Rep. Islmica do 30 (2,8) @ Abu Dhabi, EAU 44 (2,3) @
Indonsia 25 (1 ,8) @

Figura 3.26 Exemplo de Item de Nvel Elevado - Cincias

104
Nvel Intermdio
O exemplo de um item de nvel Intermdio na rea das cincias apresentado na Figura

3.27. Este item insere-se na categoria das Cincias da Vida e na dimenso cognitiva Aplicar.
O item pede aos alunos para completar uma cadeia alimentar a partir de uma lista de seres vivos.
A mdia internacional de acertos neste item foi de 72%. Um nmero expressivo de pases (32)
apresentou percentagens acima da mdia internacional, sendo que para 25 participantes as su-
bidas foram estatisticamente significativas. A Repblica da Coreia o pas que regista a percen-
tagem de acerto mais elevada - 91 % (mais 19 pontos percentuais do que a mdia internacional).
Entre o conjunto de pases com percentagem abaixo da mdia internacional, 18 registam dife-
renas significativas em relao ao valor mdio internacional, sendo a diferena mais acentuada
protagonizada pela Repblica Islmica do Iro (menos 37% do que a mdia internacional).
Portugal registou uma percentagem de acerto de 83%, uma diferena de 11 pontos percen-
tuais significativamente acima da mdia internacional.
Nvel Baixo
Finalmente, na Figura 3.28 apresenta-se o exemplo de um item de cincias de nvel Baixo

na rea das Cincias da Vida e na dimenso cognitiva Conhecer. Foi solicitado aos alunos
que completassem uma tabela de correspondncias. Embora um elevado nmero de participan-
tes (63%) tenha obtido diferenas significativamente superiores a esta mdia, Portugal registou
uma diferena significativa de menos 5 pontos percentuais face mdia internacional (81 %). A
percentagem mais elevada de acerto foi obtida pelo Japo (mais 11 pontos percentuais do que a
mdia internacional). No outro extremo, encontra-se Marrocos com apenas 45% de alunos com
respostas corretas.
A distribuio dos resultados nacionais por NUTS III (Tabela 3.16) mostra que na unidade
territorial com melhores percentagens de acerto no item de nvel Avanado (Figura 3.25), pouco
mais de 1/3 dos alunos conseguiu responder corretamente (Baixo Alentejo), ficando 6 pontos
percentuais acima da mdia internacional, mas 20 pontos percentuais acima da mdia nacional.
No conjunto das 25 NUTS III, 14 apresentaram percentagens abaixo da mdia nacional e, entre
estas, sete abaixo de 10% de acerto. Note-se ainda que em Viseu Do-Lafes nenhum aluno res-
pondeu corretamente a este item.
Relativamente ao item de nvel Elevado (Figura 3.26), quando se aferem os resultados na-
cionais por NUTS III verifica-se que a unidade territorial que no exemplo de item de nvel Avan-
ado no obteve qualquer resposta correta, Viseu Do Lafes, regista agora a melhor percenta-
gem de acerto com 93% (25 pontos percentuais acima da mdia nacional). Neste item, nove
unidades territoriais evidenciam resultados acima da mdia nacional. Apenas trs apresentam
percentagens de acerto inferiores a 50% - Regio Autnoma da Madeira, Regio de Aveiro e
Alto Tmega.
105
Area de contedo: Cincias da vida
Percentagem
Dimenso cognitiva: Aplicar
Pas de respostas
Descrio: Utilizar uma lista de seres vivos de um ecossistema, um
comrtas
deserto, e completar uma cadeia alimentar
Hungria 88 (1,4) Os seres vivos representados na figura vivem todos no deserto.
Polnia 88 (1,6)
Japo 86 (1,5)
Bulgria 85 (2,0)
Portu ai 83 (1,8) falco inseto cobra lagarto erva
(com sementes)
Sucia 82 (2,0)
Eslovnia 82 (1,9) O Alfredo comea a desenhar uma cadeia alimentar usando os seres vivos
Litunia 82 (1,7) representados acima.
Bahrein 80 (2,0) Ele coloca a erva e o inseto na cadeia alimentar porque ele sabe que os insetos
Estados Unidos 79 (1,4) comem sementes de erva.
Itlia 79 (2,1) Completa a cadeia alimentar, escrevendo os nomes dos trs seres vivos
Srvia 79 (2,3) que faltam.
Finlndia 79 (1,6)
Singapura 78 (1,5) erva . . inseto . . lagarto . . wbra . . falt.o
(com sementes) --- ---
Canad 78 (1,4)
Inglaterra 76 (2,2)
Blgica (Flamenga) 76 (1,8)
Austrlia 75 (1,7)
Dinamarca 75 (1,9)
Espanha 75 (1,7)
Holanda 74 (2,0)
Taip Chins 74 (2,1)
Alemanha 73 (1 ,9)
Om 73 (1,3)
Noruega (5) 71 (2,1)
Crocia 70 (2,6)
Repblica Eslovaca 68 (2,0) Exemplo de resposta a que seria atribuda a cotao total (1 ponto)
Chipre 68 (2,2)
Irlanda 67 (2,1) @
Frana 67 (2,4) @
Chile 66 (1,9) @ Percentagem
Emirados rabes Unidos (EAU) 66 (1,1) @ Pas de respostas
Nova Zelndia 65 (1,9) @ comrtas
Cazaquisto 64 (2,7) @
Irlanda do Norte 63 (2,7) @ Particii:,antes em Benchmarking
Catar 58 (1,9) @ Flrida, EUA 83 (2,6) o
Turquia 54 (2,0) @ Dubai, EAU 82 (1,1) o
Arbia Saudita 51 (2,9) @ Ontrio, Canad 82 (1,6) o
Kuwait 51 (2,3) @ Quebeque, Canad 76 (2,8)
Marrocos 49 (2,2) @ Noruega (4) 64 (2,5) @
Gergia 49 (2,7) @ Abu Dhabi, EAU 59 (2,4) @
Indonsia 44 (2,6) @ Buenos Aires, Argentina 41 (2,7) @
Iro, Rep. Islmica do 35 (2,6) @

Figura 3.27 Exemplo de Item de Nvel Intermdio - Cincias

106
de contedo: Cincias da vida
Percentagem
Dimenso cognitiva: Conhecer
Pas de respostas
Descrio: Completar a tabela fazendo co1Tesponder os animais aos
corretas
respetivos ecossistemas
Japo 97 (0,7)
Austrlia 97 (0,9)
As imagens abaLxo mostram quatro animais.
Polnia 97 (0,8)
Litunia 96 (0,9)
Singapura 96 (0,7)
Hungria 96 (0,9)
camelo macaco zebra baleia
Crocia 96 (1,1)
Inglaterra 95 (1,0)
Holanda 95 (1,3) Na tabela abaixo, escreve o nome do animal ao lado do ecossistema onde
mais provvel encontr-lo.
Finlndia 94 (1,0)
Alemanha 94 (0,9)
Taip Chins 94 (1,0) Ecossjstema Nome do animal
Irlanda do Norte 94 (1,3)
Noruega (5) 94 (1,0)
Floresta tropical hmida maGaGO
Canad 94 (0,9)
Sucia 93 (1,3)
Nova Zelndia 93 (0,8) Deserto Gamelo
Irlanda 93 (1,2)
Espanha 93 (1,0)
Oceano baleia
Coreia, Rep. da 92 (1,2)
Dinamarca 92 (1,1)
Repblica Eslovaca 92 (1,3) Savana z.ebra
Blgica (Flamenga) 91 (1,1)
Frana 91 (1,4)
Bulgria 91 (1,8)
Itlia 91 (1,2)
Eslovnia 89 (1,3)
Srvia 89 (1,4)
Chi re 86 (1,4)
Chile 85 (1,7)
Cazaquisto 84 (1,7) Percentagem
Gergia 84 (1,9) Pas de respostas
Portugal 81 18 @ corretas
Emirados rabes Unidos (EAU) 74 (1,0) @
Catar 73 (2,0) @ Partici antes em Benchmarking_
Om 72 (1,5) @ Flrida, EUA 96 (1,4) o
Turquia 71 (1,8) @ Ontrio, Canad 95 (0,8) o
Iro, Rep. Islmica do 70 (2,5) @ Quebeque, Canad 93 (1,7) o
Bahrein 65 (2,1) @ Noruega (4) 89 (2,0)
Indonsia 61 (2,4) @ Dubai, EAU 88 (0,9)
Arbia Saudita 59 (2,3) @ Buenos Aires, Argentina 79 (2,0) @
Kuwait 52 (2,3) @ Abu Dhabi, EAU 65 (2,0) @
Marrocos 45 (2,2) @

percentagem internacional
@ Percentagem significativamente inferior
Figura 3.28 Exemplo de Item de Nvel Baixo - Cincias

Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (5.E.) da percentagem
Fonte: IEA - Trends in lnternational Mathematics and Science Study - TIMSS 201 S
107
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Nlvel Avanado Nlvel Elevado Nlvel Intermdio Nlvel Baixo "' :::, cn
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Fi ura 3.25 Fi ura 326 1 1 Fi ura 328 ~
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NUTS Ili
% respostas
corretas ' NUTSIII % respostas NUTS Ili
corretas
% respostas
corretas
NUTS Ili
% respostas
corretas
a. (ti, ~
11)
-
m
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1b l.O
....
Baixo Alentejo 36 (17.4) Viseu Do Lafes 93 (6,6) Mdio Tej o 99 (1,3) Alto Alentejo 100 (0,0)
;: I;; ro
---, - --- ~ 8 3
~ , o..
Tmega e Sousa
Regio de Coimbra
--- 34 (11,1)
31 (4.4)
Alto Alentejo
Regio de Leiria
88 (9,5)
84 (14,0)
Beiras e Serra da Estrela
Alto Alentej o
98 (2.2)
97 (3,6)
Regio de Leiria
Beira Baixa
- - -
96 (3,2)
96 (3,7) ~ ~ m
--- o:, ""O )>
Oeste
Regio de Leiria
--- 24 (15,9)
23 (6,1)
Ave
Beira Baixa
79 (10,5)
78 (13,5)
Douro
Regio Autnoma dos Aores
97 (4,2)
92 (7,2)
Cvado
Mdio Tejo
96 (4.4)
92 (6,1)
"' o n
"' :::, ro
~ e.. ~
a. 1b o
Algarve 23 (9,2) Cvado 76 (13,1) Ave 90 (6,1) Alto Tmega 91 (10,0) 1b 3 l/1
Mdio Tejo 22 (8,5) rea Metropolitana do Porto 73 (3,8) Regio de Aveiro 88 (8,9) Lezria do Tej o 91 (8,1) a. "' :::,
"' o ol/1
a. 1b
Regio Autnoma da Madeira 17 (7,0) rea Metropolitana de Lisboa 72 (3,8) rea Metropo litana de Lisboa 86 (3,7) Regio Autnoma dos Aores 90 (6,5) o ,,
V,
-
....
Alto Minho 16 (16,8) Md io Tejo 70 (15,6) Beira Baixa 85 (6,3) Alentejo Lito ral 89 (8.4) -1 o ro
-,; :::J
rea Metropolitana do Porto 16 (3,6) Regio Autnoma dos Aores 68 (11,9) Cvado 85 (7,9) Alentejo Central 89 (11,1) s:: "'a. .o
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1/)
Terras de Trs-os-Montes 16 (5,9) Algarve 67 (13,2) Alto Minho 84 (10,6) Regio Aut noma da Madeira 88 (10,3) Vl e}, e
N O l'D
Alto Alentejo
rea Metropolitana de Lisboa
14 (11,3)
13 (4,3)
Alentejo Litoral
Douro
65 (9,3)
65 (8,8)
Alto Tmega
rea Metropolitana do Porto
83 (5,3)
82 (4,3)
rea Metropo litana de Lisboa
Alto Minho
86 (3.4)
84 (5.4)
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Regio Autnoma dos Aores 13 (6.4) Baixo Alentejo 64 (10,2) Baixo Alentejo 81 (15,3) Regio de Co imb ra --~
81 (8.6) a. c3
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Lezria do Tejo
Beiras e Serra da Estrela ~
12 (12.6)
11 (7,1)
Alto Minho
Tmega e Sousa - 63 (17,7)
62 (11,8)
Viseu Do Lates
Alentejo Central
--
80 (7,7)
79 (10,0)
Oeste
Viseu Do l.afes
79 (18,3)
78 (12.0)
1b
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ol/1
z
Beira Baixa
Cvado
-,
11 (1 4,7)
10 (3,0)
Terras de Trs-os- Montes
Lezria do Tejo - 60 (30,1)
58 (12,8)
Regio de Coimbra
Algarve
79 (9,2)
75 (6,1)
rea Met ropo litana do Porto
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75 (4,2)
71 (9,3)
1b
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<'
-
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Ave 7 (5,9) Regio de Coimbra 56 (9,6) Terras de Trs-os -Montes 74 (10,6) Tmega e Sousa 70 (11,0)
- 3 o..
. ro
Douro 7 (6,9) Beiras e Serra da Estrela 56 (24,5) Oeste 72 (9,3) Terras de Trs-os-Montes 70 (12,9)
o
~
Alentejo Litora 1 6 (5,9) Alentejo Centra 1 54 (3.7) Regio de Lei ria 72 (17,0) Douro 69 (10,1)
Regio de Aveiro - 6 (6,1) Oeste 50 (6,0) Tmega e Sousa 71 (15.4) Beiras e Serra da Estrela ~
- 68 (20,7)
ro
1/)
ro
Alto Tmega 5 (5,1) Reg io Autnoma da Madeira 49 (14,1) Regio Autnoma da Madeira 69 (8,8) Regio de Aveiro 66 (5.4) 3
- "O
ro
Alentejo Central 4 (4,2) Regio de Aveiro 45 (7,1) Lezria do Tejo 61 (11,8) Algarve 66 (10,2)
--~ :::,
Viseu Do l.afes O (0,0) Alto Tmega 41 (17,3) Alentej o Litora 1 60 (22,6) Baixo Alentejo 61 (22.0) :,-
o
,m,gal 16 (1,8) j1 68 11.8) H 83 (1,8) li 81 (1,8) ro
3
n
m
:::,
;
n
c;;
l/1
A distribuio da percentagem de acertos para o item de nvel Intermdio (Figura 3.27) por
NUTS III mostra uma tendncia semelhante observada para o pas. Assinale-se um conjunto
alargado de unidades territoriais com valores percentuais acima da mdia internacional - mais
de 3/4 registou percentagens de acerto superiores ao valor mdio internacional. Em cinco deste
conjunto, as percentagens de acerto so superiores a 90%. Destaque-se o Mdio Tejo e as Beiras
e Serra da Estrela onde quase todos os alunos responderam corretamente. Neste item, o Alentejo
Litoral foi o que registou a pior percentagem de acertos (60%).
Finalmente, a distribuio dos resultados nacionais por NUTS III no item de nvel Baixo
(Figura 3.28) revela uma elevada variao de resultados entre as unidades territoriais. No Alto
Alentejo a totalidade de alunos participantes acertou na opo correta, enquanto no Baixo Alen-
tejo apenas 61 % dos alunos conseguiu obter a cotao mxima - uma diferena de menos 20
pontos percentuais relativamente mdia nacional. Note-se, porm, que em 11 unidades terri-
toriais a percentagem de acerto ficou acima da mdia internacional, com quatro a alcanarem
percentagens superiores a 95%: Alto Alentejo, Regio de Leiria, a Beira Baixa e o Cvado.
109
4. ANEXOS
Anexo 4.1. Distribuio das Escolas Participantes e dos Alunos por Tipo de Escola e por
NUTS Ili no TIMSS 2015
Escolas Alunos
Amostra Populao Amostra Populao
n % N % n % N %
Tipo de Escola
Pblica 198 91,2 829 23,9 4353 92,8 83562 89,5
Privada 19 8,8 375 5,1 340 7,2 9855 10,5
Sub-regies NUTS Ili

Alto Minho 5 2,3 19 1,6 86 1,8 1543 1,7
Cvado 6 2,8 27 2,2 120 2,6 3481 3,7
Ave 7 3,2 47 3,9 175 3,7 4127 4,4
rea Metropolitana do Porto 25 11,5 155 12,9 716 15,3 16470 17,6
Alto Tmega 6 2,8 7 0,6 123 2,6 583 0,6
Tmega e Sousa 6 2,8 33 2,7 106 2,3 3039 3,3
Douro 7 3,2 36 3,0 143 3,0 2019 2,2
Oeste 6 2,8 25 2,1 148 3,2 3467 3,7
Terras de Trs-os-Montes 6 2,8 28 2,4 80 1,7 682 0,7
Regio de Aveiro 7 3,2 42 3,5 158 3,4 3568 3,8
Regio de Coimbra 7 3,2 45 3,8 165 3,5 3534 3,8
Regio de Leiria 6 2,8 21 1,7 122 2,6 2410 2,6
Viseu Do Lafes 6 2,8 22 1,8 112 2,4 1670 1,8
Beira Baixa 6 2,8 9 0,7 130 2,8 706 0,8
Mdio Tejo 7 3,2 35 2,9 127 2,7 2036 2,2
Beiras e Serra da Estrela 6 2,8 21 1,7 99 2,1 1561 1,7
rea Metropolitana de Lisboa 43 19,8 332 27,6 1093 23,3 25827 27,6
Alentejo Litora 1 6 2,8 13 1, 1 108 2,3 789 0,8
Baixo Alentejo 6 2,8 16 1,3 98 2,1 931 1,0
Lezria do Tejo 6 2,8 21 1,7 140 3,0 2079 2,2
Alto Alentejo 6 2,8 18 1,5 82 1,7 1110 1,2
Alentejo Central 5 2,3 17 1,4 80 1,7 1173 1,3
Algarve 9 4,1 55 4,6 194 4,1 5367 5,7
Regio Autnoma dos Aores 8 3,7 45 3,8 118 2,5 3288 3,5
Regio Autnoma da Madeira 9 4,1 111 9,3 170 3,6 1958 2,1
iTotal 217 1204 18,0 4693 93416 5,0
Nota: A nvel nacional, as escolas privadas e as escolas da Regio Autnoma da Madeira no esto organizadas em agrupa-
mentas, ao contrrio do que acontece com as restantes escolas.
O valor em % apresentado para a populao de escolas indica a % de cada ti po de escola, representadas pelas escolas da
amostra TIMSS 2015; os restantes valores em% para a populao dizem respeito taxa de amostragem de escolas e alunos,
por estrato.
111
Anexo 4.2. Comparaes Mltiplas dos Resultados Mdios de Matemtica
Adaptado de IEA (2016) Trends in lnternational Mathematics and Science Study - TIMSS 2015
Pais Pases cuja mdia no significativamente diferente da mdia do pas sob comparao
Singapura o Hong Kong RAE

Hong Kong RAE o Singapura; Coreia, Rep. da
Coreia, Rep. da o Hong Kong RAE
Taip Chins o Japo
Japo o Taip Chins
Irlanda do Norte o Federao Russa
Federao Russa o Irlanda do Norte
Noruega (5) o Irlanda; Inglaterra; Blgica (Flamenga); Cazaquisto; Flrida, EUA
Irlanda o Noruega (5); Inglaterra; Blgica (Flamenga); Cazaquisto; Flrida, EUA
Inglaterra o Noruega (5); Irlanda; Blgica (Flamenga); Cazaquisto; Portugal; Estados Unidos; Dinamarca; Flrida, EUA
Blgica (Flamenga) o Noruega (5); Irlanda; Inglaterra; Cazaquisto; Portugal; Flrida, EUA
Noruega (5); Irla nda; Inglaterra; Blgica (Flamenga); Cazaq uisto; Portugal; Estados Unidos; Dinamarca;
Cazaquisto o Litun ia; Finlndia; Polnia; Flrida, EUA; Quebeque, Canad
Inglat erra; Blgica (Flamenga); Cazaquisto; Estados Unidos; Dinamarca; Litunia; Fl rida, EUA; Quebeque,
Portugal o Canad
Estados Unidos o Inglaterra; Cazaquisto; Portugal; Dinamarca; Litunia; Finlndia; Polnia; Flrida, EUA; Quebeque, Canad
Inglat erra; Cazaquisto; Portugal; Estados Unidos; Litu nia; Finlndia; Polnia; Flrida, EUA; Quebeque,
Dinamarca o Canad
Cazaquisto; Portugal; Estados Un idos; Dinamarca; Finlndia; Polnia; Holanda; Hung ria; Bulgria;
Litunia o Quebeque, Canad
Finlndia o Cazaquisto; Estados Unidos; Dinamarca; Litu nia; Polnia; Hu ng ria; Bulgria; Qu ebeque, Canad
Cazaquisto; Estados Unidos; Dinamarca; Litu nia; Finlndia; Holanda; Hungria; Bulgria; Quebeque,
Polnia o Canad
Holanda o Litun ia; Polnia; Hungria; Repblica Checa; Bulgria; Quebeque, Canad
Hungria o Litun ia; Finlndia; Polnia; Holanda; Repblica Checa; Bu lg ria; Chipre; Quebeque, Canad
Repblica Checa o Holanda; Hungria; Bulgria; Chipre; Quebeque, Canad
Litun ia; Finlndia; Polnia; Holanda; Hungria; Repblica Checa; Chipre; Alemanha; Eslovnia; Sucia;
Bulgria o Srvia; Austrlia; Quebeque, Canad
Chipre o Hungria; Repblica Checa; Bu lgria; Alemanh a; Eslovnia; Sucia; Srvia; Au strlia
Alemanha o Bulgria; Chipre; Eslovnia; Sucia; Srvia; Austrlia
Eslovnia o Bulg ria; Chipre; Alemanha; Sucia; Srvia; Austrlia
Sucia o Bulg ria; Chipre; Alemanha; Eslovnia; Srvia; Austrlia; Ontrio, Canad
Srvia o Bulg ria; Chipre; Alemanha; Eslovnia; Sucia; Austrlia; Canad; Ontrio, Canad
Austrlia o Bulg ria; Chipre; Alemanha; Eslovnia; Sucia; Srvia; Canad; Ontrio, Canad
Canad o Srvia; Austrlia; Itlia; Espanha; Ontrio, Canad; Dubai, EAU
Itlia o Canad; Espanha; Crocia; Ontrio, Canad; Dubai, EAU
Espanha o Canad; Itlia; Crocia; Dubai, EAU
Crocia Itlia; Espanha; Repblica Eslovaca
Ponto central escala TIMSS
Repblica Eslovaca Crocia; Noruega (4)
Nova Zelndia Frana; Turquia; Noruega (4)
Frana Nova Zelndia; Turq uia; Noruega (4)
Turquia Nova Zelndia; Frana
Gergia Chile
Chile Gergia
Emirados rabes Unidos Bahrein
Bahrein Emirados rabes Unidos (EAU)
Catar Iro, Rep. Islmica do; Buenos Ai res, Argentina
Iro, Rep. Islmica do Catar; Om; Bu enos Aires, Argentina
Om Iro, Rep. Islmica do; Buenos Ai res, Argentina; Abu Dh abi, EAU
Indonsia Jordnia
Jordnia Indonsia; Arbia Saudita
Arbia Saudita Jordnia; Marrocos; frica do Sul (5)
Marrocos Arbia Saudita; frica do Sul (5)
frica do Sul (5) Arbia Saud ita; Marrocos
Kuwait
(Continua)
112
Pas Pases cuja m6clla nio 6 significativamente diferente da m6clla do pas sob c:ompaiaio
Pa rticipantes em Benchmarking
Noruega (5); Irlanda; Inglaterra; Blgica (Flamenga); Cazaquisto; Portugal; Est ados Unidos;
Flrida, EUA o Dinamarca; Quebeque, Canad
Quebeque, Canad o Cazaquisto; Portugal; Estados Unidos; Dinama rca; Flrida, EUA
Ontrio, Canad o Sucia; Srvia; Austrlia; Canad; Itlia; Dubai, EAU
Dubai, EAU o Srvia; Austrlia; Canad; Itlia; Ontrio, Canad
Noruega (4) Repblica Eslovaca; Nova Zelndia; Frana
Buenos Aires, Argentina Catar; Iro, Rep. Islmica do; Om
Abu Dhabi, EAU Om
O A mdia do pas significativamente superior ao ponto cen tral da escala TIMSS

A mdia do pas significativamente inferior ao ponto central da escala TIMSS
113
Anexo 4.3. Percentis de Desempenho em Matemtica - TIMSS 2015
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) do valor percentlico. Alguns resultados podem parecer
inconsistentes devido a arredondamentos. Fonte: IEA- Trends in lnternational Mathematics and Science Study- TIMSS 2015
Pais Percentil S ercentil 10 Percentil 25 Percentil 50 Percentil 75 Percentil 90 Percentil 95
Austrlia 374 (6,3) 408 (4,9) 462 (4,0) 521 (3,2) 575 (3,5) 622 (3,8) 649 (3,8)
frica do Sul (5) 219 (5,1) 250 (4,5) 303 (3,9) 369 (4,2) 443 (4,5) 513 (5,4) 554 (7,7)
Alemanha 410 (5,4) 437 (4,1) 479 (2,7) 524 (2,0) 566 (2,2) 604 (3,0) 626 (3,0)
Arbia Saudita 233 (8,4) 264 (6,3) 321 (4,7) 383 (4,3) 446 (4,2) 502 (5,4) 534 (6,5)
Bahrein 299 (3,9) 335 (4,5) 393 (2,5) 455 (1 ,8) 512 (1,9) 561 (2,1) 591 (2,8)
Blgica (Flamenga) 445 (4,0) 468 (3,5) 505 (2,7) 546 (2,1) 587 (2,7) 624 (3,0) 645 (3,6)
Bulgria 373 (9,7) 413 (9,6) 475 (7,1) 531 (5,2) 581 (4,9) 624 (5,9) 649 (6,0)
Canad 382 (5,4) 413 (4,5) 462 (2,9) 514 (2,1) 562 (2,4) 604 (2,7) 629 (3,1)
Cazaquisto 413 (4,4) 440 (4,3) 487 (4,7) 543 (5,8) 599 (5,2) 650 (6,6) 682 (8,5)
Chile 337 (5,0) 363 (3,8) 408 (4,3) 460 (3,2) 509 (2,9) 551 (2,8) 577 (3,6)
Chipre 3B2 (6,8) 415 (4,6) 471 (4,0) 527 (3,3) 579 (3,3) 623 (3,1) 648 (4,6)
Coreia, Rep. da 494 (5,5) 522 (3,0) 565 (2,9) 611 (2,3) 653 (2,4) 691 (3,8) 715 (4,4)
Crocia 390 (4,7) 415 (3,9) 460 (2,3) 505 (2,0) 548 (2,4) 584 (2,5) 605 (3,3)
Dinamarca 408 (5,6) 440 (5,3) 490 (3,7) 542 (3,3) 591 (3,4) 633 (4,1) 656 (3, 1)
Emirados rabes Unidos (EAU) 276 (3,9) 312 (3,5) 377 (3,1) 454 (2,9) 527 (3,2) 587 (3,4) 623 (3,7)
Eslovnia 401 (5,6) 430 (3,3) 476 (2,7) 522 (2,6) 568 (2,4) 605 (2,9) 629 (2,5)
Espanha 388 (5,8) 414 (4,8) 459 (3,5) 508 (2,6) 554 (2,1) 592 (2,3) 614 (2,9)
Estados Unidos 398 (4,5) 432 (3,1) 485 (2,4) 543 (2,3) 596 (2,3) 640 (2,6) 667 (3,5)
Federao Russa 441 (6,0) 470 (5,4) 517 (3,7) 565 (3,6) 613 (4,2) 656 (5,8) 683 (7,7)
Finlndia 421 (5,0) 448 (3,5) 492 (2,8) 538 (2,1) 582 (2,3) 619 (2,7) 639 (2,8)
Frana 361 (5,2) 390 (4,6) 438 (4,1) 491 (3,8) 540 (3,7) 584 (4,1 ) 607 (4,0)
Gergia 310 (7,3) 347 (6,8) 408 (6,2) 469 (4,1) 524 (4,1) 570 (5,8) 597 (6,5)
Holanda 436 (3,7) 457 (2,7) 492 (2,4) 531 (2, 1) 569 (2,0) 601 (2,7) 619 (3,6)
Hong Kong RAE SOS (5,5) 531 (5,0) 573 (3,8) 616 (3,7) 659 (3,1) 696 (4,1) 721 (5,4)
Hungria 372 (7,5) 412 (6,7) 475 (5,4) 537 (2,9) 591 (2,9) 635 (2,7) 660 (4,1)
Indonsia 244 (6,9) 280 (5,2) 339 (4,5) 401 (4,4) 461 (3,8) 509 (3,5) 537 (4,3)
Inglaterra 407 (5,9) 438 (5,1) 490 (3,9) 547 (2,9) 602 (3,7) 651 (3,6) 682 (7,8)
Iro, Rep. Islmica do 248 (10,0) 290 (7,1) 367 (5,1) 441 (3,8) 504 (3,3) 555 (2,6) 583 (4,0)
lrelanda 420 (4,0) 451 (4,4) 501 (3,6) 552 (2,7) 598 (3,6) 636 (4,0) 658 (4,0)
Irlanda do Norte 420 (6,8) 456 (5,3) 514 (4,2) 576 (3,5) 630 (3,1) 675 (3,3) 702 (4,6)
Itlia 3B3 (5,5) 413 (4,B) 461 (4,3) 510 (2,7) 556 (2,9) 596 (2,6) 619 (4,8)
Japo 476 (3,9) 505 (2,6) 549 (2,0) 594 (2,3) 639 (2,6) 680 (3,2) 703 (4,3)
Jordnia 192 (7,8) 240 (6,7) 320 (4,9) 400 (3,8) 465 (3,5) 518 (4,3) 547 (3,8)
Kuwait 180 (5,0) 217 (5,7) 281 (5,9) 354 (4,6) 426 (4,9) 487 (6,3) 522 (7,7)
Litunia 411 (5,9) 441 (5,1) 489 (3,8) 540 (3,2) 584 (2,9) 624 (4,7) 646 (4,7)
Marrocos 220 (6,1) 253 (4,4) 311 (3,6) 377 (3,6) 445 (4,6) 504 (4,6) 533 (6, 1)
Noruega (5) 430 (5,3) 459 (5,6) 504 (3,3) 550 (3,0) 597 (2,6) 638 (3,5) 661 (4,3)
Nova Zelndia 335 (5,2) 371 (4,6) 432 (4,1) 495 (2,9) 553 (2,0) 602 (3,2) 632 (4,7)
Om 256 (4,7) 293 (4,4) 356 (3,5) 428 (3,7) 496 (2,6) 553 (3,5) 587 (4,0)
Polnia 412 (5,1) 441 (4,0) 487 (3,1) 539 (2,2) 585 (2,4) 624 (2,6) 645 (3,9)
Portugal 420 (4,2) 447 (3,9) 492 (2,9) 543 (2,7) 592 (3,0) 632 (3, 1) 657 (3,3)
Qatar 279 (6,4) 312 (4,9) 372 (4,8) 441 (3,5) 506 (3,9) 563 (6,8) 597 (7,9)
Repblica Checa 409 (5,6) 437 (2,8) 484 (3,3) 530 (3,0) 576 (2,4) 616 (3,0) 640 (4,3)
Repblica Eslovaca 354 (6,9) 391 (5,2) 450 (3,7) 506 (3,0) 552 (2,3) 593 (3,4) 618 (2,8)
Srvia 363 (9,4) 403 (7,4) 466 (4,8) 523 (3,8) 577 (3,5) 625 (3,6) 650 (3,3)
Singapura 458 (9,0) 502 (8,6) 566 (5,2) 625 (4,7) 677 (3,8) 722 (3,8) 746 (4,6)
Sucia 398 (7,0) 428 (4,9) 475 (3,9) 522 (2,6) 567 (3,2) 604 (3,1) 626 (3,6)
Taip Chins 474 (4,0) 505 (3,3) 552 (2,9) 599 (2,3) 645 (2,8) 685 (2,8) 709 (4,0)
Turquia 311 (8,0) 354 (6,6) 424 (4,7) 492 (3,0) 551 (3,3) 598 (3,6) 623 (4,0)
(Continua)
114
Pas Percentil5 Percentil 10 Percentil 25 Percentil 50 Permntll 75 Percentil 90 Percentil 95
Buenos Aires, Argentin 295 (5,3) 325 (4,5) 377 (4,1) 436 (3,6) 490 (3,1) 534 (2,8) 559 (3,1)
Ontrio, Canad 388 (4,5) 417 (4,4) 464 (3,1) 515 (2,3) 562 (2,9) 604 (3,5) 630 (4,2)
Quebeque, Canad 428 (7,9) 451 (5,2) 492 (5,1) 536 (4,8) 580 (4,2) 620 (6,2) 644 (7,4)
Noruega (4) 368 (7,1) 400 (5,4) 447 (3,2) 496 (3,0) 542 (2,6) 583 (2,9) 605 (4,1)
Abu Dhabi, EAU 247 (6,3) 279 (6,1) 338 (5,7) 418 (6,0) 499 (7,5) 561 (7,5) 599 (9,9)
Dubai, EAU 344 (3,2) 385 (3,0) 450 (2,4) 516 (1,6) 576 (2,6) 627 (2,5) 658 (4,5)
Flrida, EUA 413 (8,2) 443 (6,9) 494 (6,3) 548 (5,7) 600 (6,1) 647 (7, 5) 674 (6,8)
115
Anexo 4.4. Diferenas nos Resultados de Matemtica ao Longo dos Ciclos de Avaliao
P , Pontuao ,___D_i_fe_re_nas~_e_n_tre_c_ic~lo_s_ __,

815 Distribuio dos Resultados de Matemtica
mdia 2011 2007 2003 1995
1 19 O 23 o
o 17 O 21 o
17 O 22 o
o
t L
4
--
15
f E
-4
Chile
2015 1
2011
-3
f f -
5 O 21
15
o
o -- --
o]
12
f f
113 L 480
35 O
-12 @
-30 @
-54 @
lnalaterra
2015 546 4 5 15
r o 62 o
2011 542 1 11 o 58 o
2007
2003
541 3 O
531 (3 7
t
10 o 57
47
o
o
. --
-- . -
1995 484 (J,3 ----1...__
Finlndia
@1
201 s 1 535 12: l
2011 545 2 4
-10
I I 100 200 300 400 soo 600 700 800
O Os resultados do ciclo mais recente so significativamente superiores

@ Os resultados do ciclo mais recente so significativamente inferiores
Nota: Leia ao longo de cada linha para determinar se os resultados do ciclo correspondente so
significativamente superiores (q ou significativamente inferiores (@) aos resultados do ciclo
apresentado em coluna.
---
5 25
1( a 95%
Percentis
---r--
75 95
para a Mdia (2SE)
(Continua)
116
Pontuao Diferenas entre ciclos
IPas Disbibuio dos Resultados de Matemc\tica
mdia 2011 2007 2003 1995 1
. ~-
-
--
Gerqia
-~- -
2015 463 (3 6\ 13 0 25 0 1 1-
2011 450 (3 7\ 12 0
2007 438 (1,J_)_.._
Alemanha
2015 522 (2 O\ -6 @ -4 -- -
2011 528 (2 2\
2007 525 (21 )_
3
l 1 - , -
--- --- -
Honq Konq RAE
2015 615 (2 9\ 13 O 8 40 O 58 O 1-
2011 602 (3 4\ -5 27 O 45 O
2007 607 (3 5\ 32 O 50 O
2003 575 (3 1\
1995 557 (4,0)_
Hunqria
18 O
- ,. --,- ,-
2015 529 13 2\
2011 515 (3 4\
2007 510 (3 5\
14 O 19 O
6
1
-13 @
-19 @
8
-6
-12 @
-
--
-
r

- ~- -
1
2003 529 (3 2\ l 7 - r
1995 521 (3,-5_) _ l
Iro ReR. Islmica do
2015 431 /3 2\ 1 29 O 42 O 45 O
---
~
-
-
.
.- --
2011 431 13 5) 28 O 42 O 44 O
2007 402 14 ' 13 O 15 O
2003
1995
389
387
/4 2\
(4,9)_ t 1
2
- - -
Irlanda
- . -
l -- . -- .
2015 547 12 1\ 20 O 24 O
2011 527 (2 6\ 5
1995 523 (3,5)_ r
Itlia
2015 507 (2 6\ -1 o 4 -- . --
-- .- --.
2011 508 12 6\ 1 5
2007 507 13 1\ 4
2003 503 (3,7)_
Japo
2015 593 12 O\ 7 O 25 O 28 O 26 O - .. ---
-
--- . -
2011 585 11 7\ 17 O 21 O 18 O
2007 568 12 1\ 4 1
2003 565 11 6\
t -3
-- ----
1995 567 119)_ 1 T -
Cazaquisto
2015 1 544 (4,5ld 43 oJ T T 1
2011 : 501 (4,5i= 1 1
ffir ---
Coreia, Rep. da

2015 608 12 2\
2011 605 (1 9\
1995 581 (1 8\
3
r
o 1
=1
-- --
"r - 1
Kuwait
2015 327 (3 2\ -15 @
2011 342 (3 6\
100 200 300 400 500 600 700 800
(Continua)
117
Pas Pontuao Diferenas entre ciclos
Dstribuiio dos Resultados de Matemtica
mdia 2011 2007 2003 1995
-
---- - ---
Litunia
2015 536 (2 7) 3 1 6 2
o
-
2011 534 (2 4) 1 4 1
2007 530 (2 4) -4
2003 534 (2,7)
-- . -- -
Marrocos .1

2015 377 (3 4)
2011 33 5 (1,_Q)__J
43 0 1
f J l ~
1
1
1
1
Holanda .1
---- - ----
2015 530 (1 7) -10 I -5 -11 -19 1 1
2011 540 (1 6) 1 o
-
5 -9 1
2007 535 (2 1) -5 -14@ 1

2003 540 (2 2) -9 @ 1 1
1995 549 ',_Q)_ 1 1
Nova Zelndia
2015 491 (2 3) 4 1 -2 -3 21 o -- . -- .1
1
2011 486 (2 6)
2007 492 (2 4)
2003 493 (2 2)
1995 469 (4,4)_
---
1 -6 -7
-1
17
23
24
o
o
o -- - ---

1
1
1
1
--
1
Irlanda do Norte
2015 570 (2 9) 8 1 ! - 1
2011 562 (2,8) 1 1 ! - 1
Norueqa (4) .1
o 17 o
J ~ l
2015 493 (2 3) 1 20 42 O
1
-I-
-2 1
2011 495 (2 8) 1 22 o 44 0 19 o 1
2007 473 (2 6) -- 22 0 -3 1
-25 @
2003 451 (2 2)
1995 476 (3,0) . 1
-- -
1
Om .1
2015 425 (2 5) 41 0 1 - 1 1
2011 385 (2,_fil_J 1 1
1 1
Portuaal
2015 541 (2 2)
2011 532 /3,3)
1995 442 (4,0)_
Catar
9 0 1
ffio -
-
-- - -
- -

1
1
1
1
1
1
1
2015 439 (3 4)
2011 413 (3,4)
26 0 1
1
-

- 1 1
-- - -- --
Federaco Russa
2015 564 (3 4) 22 0 1 20 o 32 O !- 1
2011 542 (3 7) 1 -2 10 1
2007 544 /4 9)
2003 532 (4,8)_ -
12
- -- 1
1
Arbia Saudita
2015 383 (4, 1)
2011 410 ~.li
-27 @ I
-- - -- 1
1
1
1
Srvia
2015 518 (3 5)
2011 516 (3,_Q)_J
2 1
~ ~ -- --

--- - ----
Sinqapura 1
2015 618 (3 8) 12 0 1 18 o 23 o 27 o 1. 1
2011 606 (3 2) 1 6 11 16 o
2007 599 /3,8) 5 9 1
2003 594 (5,6)
1995 590 (4 5) 1 1
4
100
1
200 300 400

1
soo
-
600
-
700 800
(Continua)
118
Pontuao entreclclos
Pas Distribuio dos Resultados de Matemtica
mdia 2003 1995
-9 2 -- .- --
11
- - - --
2015 520 {1 9) 7 0 1 18 O
1 11 O
41 0
1 58 O
-- --
-- .. --
2011 513 12 11 34 O
1 51 O
2007 502 11 8) 1 23 0 40 0
2003 479 {2 5) 1 17 O
1995 462 (J_,2)_ 1
1
Espanha
2015 1 505 (2,5t ] 23 o] t
2011 482 (2,.ID f
15 o 16 O
1
2015 1 483 (3,1)j

2011 . 469 (1,1)
Emirados rabes Unidos
140]
(EAU)
I f
2015 1 452 12.41] 11 o]
2011 . 434 (2,0)
Estados Unidos
2015 539 12 31 -1 1 10 O 21 0
1 21 0 -- ..
---
--- ...
2011 541 11 9) 1 12 O 22 O
1 23 O
2007
2003
1995
529 12 5)
518 12 41
518 (2,.9_)
1 11 O
1
11 O
o --
Ontrio Canad
512 (2 31 O -- -- ..
- -
2015 -5 1 1 1 1 24
1 29 O
-
- - ----
2011 518 /3 Ol 6 1 7
2007
2003
1995
512 13 Ol
511 {3 9)
489 (3,-2)_
Quebeque Canad
1 o 23
23
O
O -

2015 536 14 Ol 3 1 17 0 1 30 o -14 @

- -
--- ----
2011 533 {2 5) 1 14 0 1 27 o -17 (Y)
2007 519 13 Ol 1 13 o -31 @
2003 506 12 41 -44 (Y)
1995 550 11,1)_ 1
Abu Dhabi, EAU
2015 1 419 (4,7)J
2011 417 ~ .6)
2_J
r t 1
-- -- -
Dubai EAU
2015
2011
2007
511 /1 4)
468 11 71
444 (D)__J
43 0 1 66 0 1
1 24 0 1
i 1
~
-
- - -- --

Flrida, EUA
2015
2011
546 14 71
545 13 Ol
1 1
1
1
1
100
1
200
- -
300 400 500
1

600 700 800
Fonte: IEA- Trends in lntemational Mathematics and Se iene e Study- TIMSS 2015

@ Os resultados do ciclo mais recente so significativamente inferiores ---
5
Nota: Leia ao long o de ca d a linha para d etermina r se os resu ltad os do ciclo correspo nd e nte so significativa mente
superiores (O) ou significat ivament e in ferio res (@) aos resultados do ciclo ap resent ado em co lun a .
25
Percentis
~
75 95
119
Anexo 4.5. Distribuio dos Resultados de Matemtica por NUTS Ili - Percentis
NUTSIII Percentil 5 Pereentil25 Percentil 50 Percentil 75 Percentil 95
Alto Minho 477 (19,5) 524 (14,8) 567 (11,0) 609 (10,1) 675 (15, 1)
Cvado 454 (54,0) 529 (14,9) 567 (11,5) 609 (15,8) 679 (17,8)
Ave 445 (28,7) 507 (11,1) 550 (10,7) 599 (13,4) 656 (15,5)
rea Metropolitana do Porto 420 (11,0) 494 (10,9) 545 (6,3) 594 (6,6) 657 (5,9)
Alto Tmega 401 (38,9) 482 (13,8) 526 (13,6) 569 (20,3) 659 (21,9)
Tmega e Sousa 388 (19,6) 452 (17,8) 497 (13,4) 554 (10,0) 613 (12,8)
Douro 440 (19,4) 502 (24,9) 549 (20,6) 597 (23,9) 676 (41,9)
Oeste 427 (13,4) 490 (8,8) 538 (9,3) 580 (9,0) 639 (16,4)
Terras de Trs-os-Montes 420 (20,9) 489 (24,0) 547 (28,4) 594 (20,2) 662 (32,3)
Regio de Aveiro 442 (16,1) 498 (14,2) 543 (15,9) 584 (18,3) 646 (16,9)
Regio de Coimbra 430 (29, 1) 512 (20,2) 559 (13,5) 596 (15.7) 656 (14,5)
Regio de Leiria 464 (16,4) 531 (10,9) 579 (15,4) 624 (15,0) 682 (27,2)
Viseu Do Lates 453 (14,5) 507 (15.7) 556 (9,7) 601 (13,8) 669 (21 ,7)
Beira Baixa 415 (23,8) 476 (10,3) 524 (20,4) 577 (17.7) 646 (26,9)
Mdio Tejo 458 (20,0) 508 (12,4) 554 (10,6) 598 (10,9) 660 (19,2)
Beiras e Serra da Estrela 408 (26,5) 475 (25,2) 529 (20,7) 589 (29,5) 649 (18,2)
rea Metropolitana de Lisboa 413 (8,5) 485 (5,0) 539 (5,3) 590 (5,4) 657 (6,5)
Alentejo Litoral 414 (18,6) 462 (19,8) 511 (21,0) 558 (17,3) 617 (18,6)
Baixo Alentejo 370 (28,5) 464 (21 ,6) 533 (23.7) 577 (17.7) 654 (33,9)
Lezria do Tejo 411 (16,7) 477 (11,0) 515 (5,5) 556 (14,4) 632 (15,6)
Alto Alentejo 433 (27,9) 493 (15,3) 541 (19,8) 584 (14,5) 633 (18,6)
Alentejo Central 379 (30,2) 473 (27,4) 526 (8,6) 576 (15,2) 635 (19,6)
Algarve 418 (19,5) 495 (17,8) 541 (15,2) 597 (15,0) 668 (14,2)
Regio Autnoma dos Aores 410 (14,7) 481 (13,8) 532 (18, 1) 591 (20,8) 652 (19,8)
Regio Autnoma da Madeira 427 (15,5) 496 (11 ,5) 544 (11,9) 596 (13,0) 645 (13,6)
iPortugal li 420 (4.2) li 492 (2,9)
H 543 (2,7) li 592 (3,0)
li 657 (3,3)
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) do valor percentlico.

Alguns resultados podem parecer inconsistentes devido a arredondamentos.
120
Anexo 4.6. Comparaes Mltiplas dos Resultados Mdios de Cincias
Adaptado de IEA (2016) Trends in lnternational Mathematics and Science Study - TIMSS 2015
Pais Pases aija mdia no significativamenta diferante da mdia do pais sob mmparao
Singapura O Coreia, Rep. da

Coreia, Rep. da O Singapura
Japo O Federao Russa
Federao Russa O Japo
Hong Kong RAE O Taip Chins; Finlndia; Cazaquisto; Flrida, EUA
Federao Russa O Japo
Finlndia O Hong Kong RAE; Taip Chins; Cazaquisto; Flrida, EUA
Cazaquisto O Hong Kong RAE; Taip Chins; Finlndia; Polnia; Estados Unidos; Eslovnia; Hungria; Sucia; Bulgria; Flrida, EUA
Polnia O Cazaquisto; Estados Unidos; Eslovnia; Hungria; Sucia; Bulgria; Flrida, EUA
Estados Unidos O Cazaquisto; Polnia; Eslovnia; Hung ria; Sucia; Bulgria; Flrida, EUA
Eslovnia O Cazaquisto; Polnia; Estados Unidos; Hungria; Sucia; Noruega (S); Bulgria; Flrida, EUA
Hungria O Cazaquisto; Polnia; Estados Unidos; Eslovnia; Sucia; Noruega (5); Inglaterra; Bulgria; Repb lica Checa; Flrida, EUA
Cazaquisto; Polnia; Estados Unidos; Eslovnia; Hungria; Noruega (5); Inglaterra; Bulgria; Repb lica Checa; Crocia;
Sucia O
Rrida, EUA
Noruega (5) O Hungria; Inglaterra; Bulgria; Repb lica Checa; Crocia
Inglaterra O Hungria; Inglaterra; Bulgria; Repb lica Checa; Crocia; Ontrio, Canad
Cazaquisto; Polnia; Estados Unidos; Eslovnia; Hungria; Sucia; Noruega (S); Inglaterra; Repblica Checa; Crocia;
Bulgria O
Irlanda; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Canad; Srvia; Austrlia; Flrida, EUA; Ontrio, Canad; Q uebeque, Canad
Repblica Checa O Hungria; Sucia; Noruega (5); Inglaterra; Bulgria; Crocia; Irlanda; Alemanha; Litunia; Ontrio, Canad
Cazaquisto; Polnia; Estados Unidos; Eslovnia; Hungria; Sucia; No ruega (5); Inglaterra; Repblica Checa; Crocia;
Bulgria O
Irlanda; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Canad; Srvia; Austrlia; Fl6rida, EUA; Ontrio, Canad; Quebeque, Canad
Bulgria; Repblica Checa; Crocia; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Ca nad; Srvia; Austrlia; Ontrio, Canad;
Irlanda O
Quebeq ue, Canad
Bulgria; Repblica Checa; Crocia; Irlanda; Litunia; Dinamarca; Canad; Srvia; Austrlia; Ontrio, Canad; Quebeque,
Alemanha O
Canad
Bulgria; Repblica Checa; Crocia; Irlanda; Alemanha; Dinamarca; Canad; Srvia; Austrlia; O ntrio, Canad; Quebeque,
Litunia O
Canad
Dinamarca O Bulgria; Irlanda; Alemanha; Litunia; Canad; Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Ontrio, Canad; Quebeque, Canad
Bulgria; Irland a; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Espa nha;
Canad O
Ontrio, Canad; Quebeque, Canad
Bulgria; Irlanda; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Canad; Austr lia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Espanha;
Srvia O
Holanda; Itlia; Ontrio, Canad; Quebeque, Canad; Dubai, EAU
Bulgria; Irlanda; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Canad; Srvia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Espanha;
Austrlia O
Holanda; Itlia; Ontrio, Canad; Quebeque, Canad; Dubai, EAU
Repblica Eslovaca O Dinamarca; Canad; Srvia; Austrlia; Irlanda do Norte; Espanha; Holanda; Itlia; Quebeque, Canad; Dubai, EAU
Canad; Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Espanha; Holanda; Itlia; Blgica (Flamenga); Quebeque, Canad; Dubai,
Irlanda do Norte O
EAU
Canad; Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Ho landa; Itlia; Blgica (Flamenga); Quebeque, Canad;
Espanha O
Dubai, EAU
Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Espanha; It lia; Blgica (Flamenga); Quebeque, Canad; Dubai,
Holanda O
EAU
Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Espanha; Holanda; Blgica (Flamenga); Quebeque, Canad;
Itlia O
Dubai. EAU
Blgica (Flamenga) O Espanha; Holanda; Itlia; Portugal; Nova Zelndia
Portugal O Blgica (Flamenga); Nova Zelndia
Nova Zelndia O Blgica (Flamenga); Portugal
Ponto central - escala TIMSS
Frana @ Turquia; Chipre; Noruega (4)
Turquia @ Frana; Chipre; Chile
Chipre @ Frana; Turquia; Chile
Chile @ Turquia; Chipre
Bahrein Gergia
Gergia @ Bahrein; Emirados rabes Unidos (EAU)
Emirados rabes Unidos (EAU; @ Gergia
Ca @ Om
Om @ Catar; Iro, Rep. Islmica do
Iro, Rep. Islmica do @ Om; Buenos Aires, Argentina; Abu Dhabi, EAU
Indonsia @ Arbia Saudita
Arbia Saudita @ Indonsia
Marrocos @ Kuwait
Kuwa~ @ Marrocos
(Continua)
121
Pas Pasas cuja mdia no significativamente difervnte da mdia do pas sob comparao
Flrida, EUA O Hong Kong RAE; Taip Chins; Finlndia; Cazaquisto; Polnia; Estados Unidos; Eslovnia; Hung ria; Sucia; Bulgria
Inglaterra; Bulgria; Repblica Checa; Crocia; Irlanda; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Canad; Srvia; Austrlia;
Ontrio, Canad o Quebeque, Canad
Bulgria; Crocia; Irlanda; Alemanha; Litunia; Dinamarca; Canad ; Srvia; Austrlia; Repb lica Eslovaca; Irlanda do
Quebeque, Canad o Norte; Espanha; Holanda; Itlia; O nt rio, Canad; Dubai, EAU
Dubai, EAU o Srvia; Austrlia; Repblica Eslovaca; Irlanda do Norte; Espanha; Holanda; Itlia; Quebeque, Canad
Noruega (4) Frana

Buenos Aires, Argentina Iro, Rep. Islmica do; Abu Dhabi, EAU
Abu Dhabi, EAU Iro, Rep. Islmica do; Buenos Aires, Argentina
OA mdia do pas significativamente superior ao ponto central da escala TIMSS

@A mdia do pas significativamente inferior ao ponto central da escala TIM SS
122
Anexo 4.7. Percentis de Desempenho em Cincias - TIMSS 2015
Pas Percentil 5 Percentil 10 Percentil 25 Percentil 50 Percentil 75 Percentil 90 Percentil 95
Alemanha 409 (5,3) 437 (4, 1) 483 (3,0) 531 (3,1) 577 (2,6) 616 (2,3) 638 (3,6)
Arbia Saudita 194 (8,7) 235 (7,6) 310 (6,4) 395 (6,4) 474 (5,3) 537 (5,3) 573 (6,6)
Austrlia 389 (7,5) 423 (4,7) 476 (3,8) 529 (3,0) 576 (3,1) 617 (2,9) 640 (4,8)
Bahrein 272 (10,1) 317 (7,0) 391 (4,3) 468 (2,8) 533 (2,8) 587 (2,7) 617 (3,3)
Blgica (Flamenga) 406 (4,2) 430 (3,8) 471 (3,2) 514 (2,4) 554 (2,8) 588 (3,1) 609 (3,6)
Bulgria 352 (14,3) 403 (12, 1) 483 (8,1) 549 (5,6) 602 (5,2) 644 (5,3) 668 (5,0)
Canad 398 (6,9) 429 (4,4) 479 (3,6) 528 (2,7) 575 (2,4) 615 (2,7) 638 (2,6)
Catar 244 (7,2) 285 (6,5) 359 (5,8) 443 (5,1) 517 (3,9) 574 (4,8) 606 (5,5)
Cazaquisto 412 (5,2) 442 (5,3) 493 (5,0) 548 (5,2) 606 (5,7) 659 (6,9) 692 (7,7)
Chile 353 (5,4) 380 (4,5) 428 (3,2) 480 (2,7) 530 (3, 1) 571 (3,3) 595 (3,2)
Chipre 349 (6,6) 381 (5,4) 432 (3,5) 486 (2,4) 534 (2,4) 574 (3,2) 597 (3,2)
Coreia, Rep. da 479 (3,5) 508 (3,5) 550 (2,5) 592 (2,6) 632 (2,8) 666 (2,8) 687 (3,6)
Crocia 426 (4,5) 453 (3,7) 494 (2,8) 536 (2,5) 576 (2,5) 611 (3,4) 630 (4,1 )
Dinamarca 406 (4,8) 436 (4,3) 483 (3,3) 531 (2,3) 575 (2,7) 612 (2,1) 633 (3,1)
Emirados rabes Unidos (EAU) 242 (4,4) 285 (4,2) 365 (3,8) 460 (3,5) 541 (2,6) 602 (2,9) 636 (3,3)
Eslovnia 420 (5,7) 451 (4,1) 499 (3,4) 547 (2,6) 591 (2,4) 628 (2,8) 648 (3,3)
Espanha 399 (5,8) 427 (4,2) 474 (3,8) 522 (2,4) 566 (2,0) 604 (2,0) 626 (2,9)
Estados Unidos 404 (4,8) 439 (3,3) 495 (3,2) 551 (2,3) 602 (2,1) 644 (2,7) 669 (3,4)
Ferderao Russa 449 (6,8) 479 (5, 1) 524 (3,6) 570 (3,5) 615 (3,4) 653 (4,1) 674 (2,8)
Finlndia 444 (6,5) 472 (4,3) 514 (2,7) 557 (2,6) 597 (2,9) 633 (2,7) 654 (3,7)
Frana 363 (5,0) 391 (5,7) 439 (3,6) 491 (2,9) 539 (2,7) 579 (2,8) 602 (2,7)
Gergia 296 (9,4) 337 (8,0) 397 (5,1) 457 (3,4) 511 (3,6) 557 (5,9) 584 (7,2)
Holanda 414 (5,6) 438 (4,5) 477 (2,8) 520 (3,0) 559 (2,8) 592 (3,4) 610 (4,1 )
Hong Kong ERA 437 (5,7) 465 (6,4) 512 (4,0) 559 (3,4) 604 (3,6) 644 (4,0) 668 (4,5)
Hungria 393 (10,2) 433 (8,9) 493 (5,6) 551 (2,7) 598 (2,6) 639 (3,6) 663 (3,6)
Indonsia 219 (8,4) 259 (6,4) 327 (6,3) 402 (5,7) 471 (6,3) 526 (5,4) 557 (5,4)
Inglaterra 417 (5,1) 445 (4,7) 490 (3,2) 537 (3,1) 583 (3,0) 623 (3,0) 648 (4,0)
Iro, Rep. Islmica do 238 (10,9) 279 (7,8) 354 (7,5) 432 (5,2) 496 (4,1) 545 (3,9) 571 (4,3)
Irlanda 405 (5,5) 437 (4,7) 486 (3,2) 534 (2,5) 577 (3,3) 61 2 (4,2) 635 (5,0)
Irlanda do Norte 397 (6,7) 429 (5,4) 477 (3,5) 524 (2,6) 568 (2,9) 605 (2,2) 627 (3,3)
Itlia 399 (5,5) 429 (4,7) 474 (4,4) 521 (3,1) 562 (2,5) 597 (2,3) 618 (2,8)
Japo 459 (3,9) 486 (3,0) 528 (2,4) 572 (2,4) 613 (1,9) 648 (2,7) 671 (4,2)
Kuwait 130 (9,5) 171 (7,9) 246 (7,7) 337 (7,0) 431 (7,8) 503 (8,0) 542 (6,4)
Litunia 406 (5,4) 437 (4,2) 483 (3,9) 532 (2,7) 576 (3,0) 613 (3,1) 634 (3,9)
Marrocos 157 (7,3) 197 (4,9) 266 (4,6) 349 (6,7) 440 (6,5) 512 (7,1) 550 (7,1)
Noruega (5) 427 (5,4) 457 (4,3) 498 (3,4) 54 1 (3,0) 580 (3, 1) 615 (3,8) 636 (4,6)
Nova Zelndia 351 (6,6) 389 (5,8) 451 (4,4) 513 (2,8) 566 (2,4) 608 (3,1) 633 (3,5)
Om 228 (5,0) 271 (5, 1) 348 (4,1) 437 (4,2) 516 (3,9) 581 (4,1) 617 (4,0)
Polnia 427 (6, 1) 4 57 (3,8) 504 (3,3) 552 (2,9) 596 (2,2) 632 (2,7) 651 (3, 3)
Portugal 407 (3,9) 430 (3,2) 469 (2,6) 509 (2,3) 549 (2.5) 583 (2,6) 604 (2,3)
Repblica Checa 414 (6,1) 444 (4,3) 490 (3,5) 538 (2,8) 583 (2,7) 620 (2,7) 644 (3,4)
Repblica Eslovaca 362 (7,3) 406 (5,2) 473 (4,4) 530 (3,1) 578 (3,2) 620 (2,4) 645 (3,6)
Srvia 375 (12,9) 419 (9,0) 480 (4,8) 532 (3,4) 580 (3,3) 619 (3,2) 641 (4,4)
Singapura 434 (7,1) 476 (6,6) 540 (5,2) 599 (4,3) 650 (3,5) 692 (4,2) 716 (4,9)
Sucia 4 10 (8,7) 444 (7,0) 496 (4,9) 545 (3,8) 591 (3,4) 629 (3,6) 652 (4,4)
Ta ip Chins 435 (5,5) 465 (3,5) 513 (2,3) 559 (1,8) 602 (2,4) 639 (2,3) 661 (4,1)
Turquia 313 (10, 1) 358 (7,4) 428 (4,4) 494 (2,9) 547 (2,5) 593 (3,5) 618 (4,0)
(Continua)
123
Pas Percentil 5 Percentil 1O Percentil 25 Percentil 50 Percentil 75 Percentil 90 Percentil 95
Participantes em Benchmorking
Buenos Aires, Argentina 268 (8,9) 300 (7,4) 355 (6,2) 420 (5,8) 483 (4,1) 531 (4,3) 559 (5,7)
Ontrio, Canad 405 (4,9) 435 (3,2) 484 (2,8) 534 (3,4) 580 (2,8) 619 (3,7) 643 (3,7)
Quebeque, Canad 415 (6,8) 442 (5,5) 481 (4,7) 525 (5,0) 569 (5,1) 607 (5,4) 629 (4,7)
Noruega (4) 373 (6,4) 401 (5,5) 449 (3,1) 497 (2,2) 540 (2,3) 578 (2,9) 600 (3,3)
Abu Dhabi, EAU 211 (6,8) 249 (6,7) 319 (6,4) 418 (7,5) 510 (7,2) 577 (7,2) 613 (7,8)
Dubai, EAU 324 (4,7) 373 (3,8) 455 (3,6) 530 (2,2) 591 (2,2) 641 (2,5) 670 (2,5)
Flrida, EUA 413 (10,1) 447 (7,0) 499 (5,7) 552 (5,5) 601 (6,7) 646 (6,7) 672 (7,6)
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.) do valor percentlico.

Fonte: IEA- Trends in lnternational Mathematics and Science Study- TIMSS 2015
124
Anexo 4.8. Diferenas nos Resultados de Cincias ao Longo dos Ciclos de Avaliao

mdia 2011 1 2007 1 2003 1 1995
--- ~----
Austrlia l
2015 524 (2,9) 80 -4 3 2 1
2011 516 (2,9) -12 @ -5 -6 1
2007
2003
1995
527 (3,3)
521 (4,3)
521 (3,7)
--
t
7 6
-1
1
1
1
- ~-
~---
-~~-
Bahrein 1
2015 459 (2,6) 90
2011 449 (3,5) f r- -- -
Blgica (Flamenga)
-- ~---- J
-
2015 512 (2,3) 3 -7 @ 1
2011
2003
Chile
509 (2,0)
518 (1,9)
- 10 @ 1
1
- ~
- -:: ;: : -

1
2015
2011
Taip Chins
478 (2,7)
480 (2,5)
-3 T
1
1
1
-- -.~- 1
2015
2011
555 (1,8)
552 (2,2)
4 -1
-5
4
o
1
-- --~---

-
1
2007 557 (2,0) 50 1
2003 551 (1,8) 1 ~-- 1
-- --
Crocia l
2015 533 (2, 1) 17 O 1
2011 516 (2,2) f
-- --- --
1
Chipre l
2015 481 (2,6) 1 1 31 O 1
1 30 O
2003 480 (2,4)
1995 450 (3,4) 1 t
1
1- - -- -
ReRblica Checa
2015
2011
534 (2,4)
536 (2,5)
-2 19
21
O
o
1-1 ~~
1
1
-
- ---
-- -.----
1
2007
1995
515 (3,0)
532 (3, 1) 1 t
1
1
- ---
--- ---
---
Dinamarca l
2015
2011
527 (2, 1)
528 (2,8)
-1 10
11
O
O
1
1
----
- ~ .
2007 517 (2,9)
-- ---
1
Inglaterra 1
2015 536 (2,4) 7 -6 -4 80 1
2011 529 (3,0) -13 @ - 11 @ 1
- ,- .- --
1
2007 542 (2,8) 1 14 O 1
2003 540 (3,5) 13 O
1995 528 (3,2) t I
1
1
Finlndia 1
2015
2011
554 (2,3) -16 @
570 (2,6) f 1 1
1
1 1
-- -.- - - --
1 1
1
1
soo
- -
100 200 300 400 600 700 800
O Os resultados do ciclo mais recente so significativamente superiores 5 Percentis

25 75 95
Os resultados do ciclo mais recente so significativamente inferiores
~
@

Instruo: Leia ao longo de cada linha para determinar se os resultados do ciclo corr espondente so
sig nificat ivamente superiores (Q ou significativamente inferiores (@ ) aos resultados d o ciclo apresentado
em coluna.
(Continua)
125
Pas 1-----.---....------.---1 Distribuio dos Resultados de Cincias
mdia 2011 2007 2003 1995
Gergia
2015 451 (3,7) -4 34 0
-- -"--
- - -r - 1
2011 455 (3,9)

2007 418 (4,6)
37 O
- --- -
-- ~~--
Alemanha J
2015 528 (2,4) 1 1
2011
2007
528 (2,9)
528 (2,4)
o
1 - ~ -
--- ~---
---
Hong Kong RAE l
-
2015 557 (2,9) 22 O 2 14 O 49 O
2011 535 (3,7) -19 @ -8 27 O
--- ~----
2007 554 (3,5) 12 O 46 O
2003 542 (3,0) 35 O
1995 508 (3,4) t
Hungria l
2015
2011
542
534
(3,3)
(3,7)
8 6
-2
12 O
5
34
27
O
O --:
-- ~ ;: ---
~
2007
2003
1995
536
530
508
(3,4)
(2,8)
(3,4)
L
6 28
22
O
O
-.~.- - - - --
J
O
-- ~~.~-
2015 421 (4,0) -32 @ -15 @ 7 41
2011 453 (3,8) 17 0 39 O 73 O
- ----~
2007 436 (4,4) 22 O 55 O .- - - - - - - -
2003
1995
414
380
(4,2)
(4,6) T 34 O
- --
Irlanda l
2015 529 (2,4) 13 O 14 O
2011 516 (3,3) 1 _ _ ____J _
_ _
1995 515 (3,5) 1
--- ~---
Itlia J
2015 516 (2,6) -7 (y) -19@ 1
(y)
2011 524 (2,7) -11 8
2007
2003
535
516
(3,2)
(3,8) t
20 O
- -

--- -----
Japo J
2015 569 (1,8) 10 O 21 o 26 O 16 O 1
2011 559 (1,9) 11 o 15 O 50
-- --
1
2007 548 (2, 1) 4 -5 1
2003 543 (1,5) -10@

1995 553 (1,7) f
- ------ -
Cazaquisto J
2015 550 (4,4) 55 0
2011 495 (5,1) t
--- _
~
Coreia, Rep. da J
2015 589 (2,0) 3 14 O '-- -
2011 587 (2,1) 11 O
.-'-
.... -
1995 576 (2,1)
Kuwait
,- .- l
20151 315 (5, 1) 1-32
2011 347 (4,8)
(y) !
: I 100 200
1- -
300
1
400 500
1
600
1
700 800
(Continua)
126
mdia
2011 1 2007 1 2003 1 1995
Litunia
2015 530 (2,7) 15 0 1 16 O 18 O
-- :~: !--
- *= -
---
2011 515 (2,4) 1 o 3
2007
2003
514
512
(2,4)
(2,6)
2 - =*
Marrocos
2015
2011
352 (4,7)
264 (4,4)
89 01 r ==*==
--~----
1
- -- ----!..-- 1 1 1
Holanda
2015 517 (2,7) -14 @I -6 -8@ -13 (j
2011 531 (2,2) 1 80 60 1 1
2007
2003
1995
523
525
530
(2,6)
(2,0)
(3,2)
- -2 -7
-5
-
-
- -'- -
-- .-
:::
-
-- -
Nova Zelndia
2015
2011
2007
506
497
504
(2,7)
(2,4)
(2,7)
9 01
1
1 -14@
-7 @ -23 @
-16@
o
-8
-1 -
,-- -' ---

2003
1995
520
505
(2,4)
(5,4)
15 CI
--
- ~ --
Irlanda do Norte
2015 520 (2,2) 3 1 - =*
2011 517 (2,5) f
Noruega (4)
2015
2011
493
494
(2,2)
(2,5)
-1 1
1 17
16 O
O
27
28
O
O
-11 (j
-1 O (j -
-
- -~--- - 1
2007
2003
1995
477
466
504
(3,5)
(2,6)
(3,7)
10 O -27 (j
-38 (j
---=;
- -
= -
Om
01 - ==r
2015
2011
431 (3,1)
377 (4,3)
54
+
f -;-----~ -
Portugal
2015
2011
508 (2,2)
522 (3,8)
-14 @1
BH' 1
- ~ -
- ----.-
=r- -
1995 452 (4,1)
Catar
2015
2011
436 (4,1)
394 (4,3)
42 01 +
f - -- -~- - -=""""""j""-
Federao Russa
2015 567 (3,2) 15 0 1 21 O 41 O
-
- ,--- ----
-
2011
2007
2003
552
546
526
Arbia Saudita
(3,4)
(5,0)
(5,3)
1 6 26
20
O
O
- =r=-- -
. .- - - - - -
-
2015
2011
Srvia
390 (4,9)
429 (5,5)
-39 @1
f
.-
---
20151 525 (3,7)
2011 516 (3, 1)
~ 9
! f
100 200
1
1
300 400
1
500
1

-
600
1
700 800
(Continua)
127
mdia 2011 2007 2003 1995
Singapura
2015
2011
590
583
(3,7)
(3,4)
7 4
-3
25
18
O 67 O
O 60 O
1
1
--
--- -

~
2007
2003
1995
587
565
523
(4,1)
(5,5)
(4,8) t
22 O 63 O
42 0
1
1
1
----
--
- ~- ---
Repbliva Eslovaca 1
2015 520 (2,6) -11 @ -5 1

2011 532 (3,7) 6 1
2007 526 (4,8) 1
--- --- ---

Eslovnia 1
2015
2011
543
520
(2,4)
(2,6)
22 O 24 O
2
52
30
O 78 O
O 56 O
1
1
---
------ -
2007 518 (1 ,9) 28 O 54 O 1
2003 490 (2,6) 26 O
1995 464 (3,1) t 1
1
Espanha
2015
2011
518 (2,6)
505 (3, 1)
13 O
~ ~
1
1
: :
- -------;:-- 1
--- ~-----
Sucia 1
2015 540 (3,6) 7 15 O 1

2011 533 (2,8) 90 1
2007 525 (2,9)
-----
1
Turquia
.. ,- .-----
1
~
2015 483 (3,3) 21 O 1

2011 463 (4,7)
2015 451 (2,8) 23 0 : : : :;: : :=-- --
------
1
--- ---
2011 428 (2,5)
Estados Unidos 1
2015 546 (2,2) 2 70 10 O 4 1

2011 544 (2,1) 5 80 2 1
- --
1
2007 539 (2,7) 3 -3 1
2003 536 (2,5) -6 1

1995 542 (3,4)
1 1 1 1 1 1
100 200 300 400 500 600 700 800
(Continua)
128
P , Pontuao Diferenas entre ciclos
Distribuio dos Resultados de Cincias
ais mdia 2011 2007 2003 1995
Ontrio, Canad
- -!-J_--
0
--
2015 530 (2,5) 3 1 -5 -10@ 14
2011 528 (3, 1) 1 -8 -13 @ 11 0 - -
2007 536 (3,8)
2003 540 (3,8)
1995 516 (3,7)
Quebeque Canad
1
-4 20
24
0
0
-
_
- L
-
L .
d -- -
2015 525 (4, 1) 8 1 7
1 -1
24 0
16 0
-4
-12@
-- ~
_J_---
--
--- ---
~---
2011 516 (2,7)
2007 517 (2,8) 17 0 -11 @
~
2003 500 (2,4) -28@

1995 529 (4,2)
Abu Dhabi, EAU
I =!= - -
2015 415 (5,6) 3
2011 411 (5,0) f
Dubai, EUA
2015 518 (1,8) 57 0 1 58 0
+
2011 461 (2,5) 1 2
2007 460 (2,6)
Flrida, EUA
2015 549 (4,8) 4
2011 545 (3,7)
100 200 300 400 500 600 700 800
0 Os resultados do ciclo mais recente so significativamente superiores

---
5 25
Percentis
---r--
75
lC a 95% para a Mdia (2SE)
Instruo: Leia ao longo de cada linha para determinar se os resultados do ciclo correspondente so
significativamente superiores (Q ou significativamente inferiores (@ ) aos resultados do ciclo apresentado
95
em coluna.
129
Anexo 4.9. Distribuio dos Resultados de Cincias por NUTS Ili - Percentis
NUTSIII Percentil 5 Percentil 25 Percentil 50 Percentil 75 Percentil 95
Alto Minho 444 (13,2) 488 (11,5) 519 (9,3) 558 (8,4) 610 (27,9)
Cvado 432 (23,4) 487 (13,2) 523 (10,2) 561 (10,1) 612 (13, 1)
Ave 426 (20,7) 478 (9,1) 517 (9,5) 553 (10, 1) 601 (14,3)
rea Metropolitana do Porto 407 (9,6) 468 (8,2) 509 (4,6) 549 (4,4) 598 (5,1)
Alto Tmega 392 (20,1) 454 (15,3) 497 (11,7) 532 (11, 1) 611 (10,9)
Tmega e Sousa 364 (26,6) 435 (13,0) 482 (10,1) 523 (11 , 1) 570 (18,5)
Douro 413 (14,8) 477 (19,4) 513 (14,9) 559 (24,2) 614 (28, 1)
Oeste 416 (16,0) 469 (10,9) 506 (10,0) 545 (11 , 1) 594 (16, 1)
Terras de Trs-os-Montes 393 (25,0) 462 (14,2) 510 (16,7) 554 (15,2) 607 (27, 1)
Regio de Aveiro 417 (15,5) 473 (11,6) 512 (9,4) 551 (12,2) 605 (11 ,6)
Regio de Coimbra 416 (34,0) 479 (14,4) 517 (15,5) 554 (12,4) 609 (8,2)
Regio de Leiria 435 (18,9) 492 (12,6) 534 (12,5) 569 (10,5) 617 (24,5)
Viseu Do Lafes 428 (22,8) 482 (8,9) 522 (11 ,5) 560 (9,9) 614 (17,0)
Beira Baixa 400 (32,6) 465 (16,1) 501 (12,6) 536(16,1) 605 (25,0)
Mdio Tejo 434 (18,7) 480 (8,9) 518 (8,8) 551 (5,9) 596 (17,7)
Beiras e Serra da Estrela 390 (19,8) 453 (21,0) 506 (20,9) 552 (19,3) 603 (20,8)
rea Metropolitana de Lisboa 404 (8,9) 466 (4,8) 508 (3,3) 548 (3,3) 607 (6,5)
Alentejo Litoral 386 (22,2) 445 (12,0) 487 (19,9) 531 (18,2) 594 (17,7)
Baixo Alentejo 349 (40,3) 450 (15,8) 499 (12,8) 551 (19,8) 614 (21 ,5)
Lezria do Tejo 405 (17,6) 461 (9,8) 494 (7,3) 525 (8, 1) 583 (1 2,4)
Alto Alentejo 410 (19,6) 474 (16,7) 507 (11,0) 549 (10,5) 588 (17,4)
Alentejo Central 362 (38,6) 442 (16,4) 485 (14,7) 536 (13,7) 580 (24,1)
Algarve 408 (14,6) 466 (11,5) 510 (10,5) 555 (10,9) 616 (22,6)
Regio Autnoma dos Aores 407 (13,3) 468 (15,7) 508 (15,8) 549 (14, 1) 606 (13,7)
Regio Autnoma da Madeira 418 (17,4) 470 (8,1) 506 (7,8) 543 (7,9) 592 (16,7)
Portugal o 407 (3,9) o 469 (2,6) o 509 (2, 3) li 549 (2,5) o 604 (2.3)
Os valores entre parntesis correspondem ao erro-padro (S.E.J do valor percentlico.

130
Anexo 4.10. Diferenas nos Resultados de Matemtica ao Longo dos Ciclos de Avaliao,
por rea de Contedo
Formas
Apresentaio de
N6meros Geomtricas e
M6dla Fonnas u...ilda M6dla Dados
M6dla
Pais Difen!n,;as enln! Geomtricas e Difentnas enln! Apresentaio de Difentnas enln!
N6meros
c:idos Medida ciclos Dados ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Austrlia
2015 509 3 1 6 527 3 3 -7 -9 533 3 6 17 0
2011 508 3 2 5 534 3 O -3 515 3 1
2007 503 (J_,_Q) 536 (J_,_f 532 ~ ])
Bahrein
2015 14 O 447 (1,91=:J 25 O
453 l1: 71d
2011
Bloica Flamenqa)
li 439 3 1) li 422 (3,8) li
2015 543 2 1 -8@ 564 (2,31=:J 11 o] 523 (3,0~
2011
Chile
552 (2.1 li 552 (1,9) li 536 (2.8)
2015 4 463 (3,2)] -2

2011
Taip Chins
li li li 465 (2,_f
2015 599 17 O 597 24 O 31 O 591 22 -9@

2011 599 17 0 573 7 0 600 2 6
2007 583 566 576 (Ml
Crocia
2015 7 0 22...JU 10:JL]
498 f: 88
2011
Re blica Checa
li 491 1 9) li li
2015 528 19 O 42 0 531 2 5 18 O 44 0 525 6
2011 509 23 O 513 3 O 26 O 519
2007 486 487 (_3_.2_) 482
Dinamarca
2015 21 o 555 3 2 7 10 O -6 -1
2011 21 o 548 3 1 2 5
2007 546 (3,1)
lnolaterra
2015 547 8 11 o 542 3 3 -3 -9@ 3 2
2011 539 4 545 3 8 -6 -1
2007 535 552 J_,]l
Finlndia
li ~~ l~:!t:i
2015 -14@ -4 -9
2011
Geroia
li li
2015 483 10 O 17 O 33 O 2
2011 473 16 O
2007 470
Alemanha
201 5 -5 -5 4 -11 @
2011 9 O
2007
Honq Ko q RAE
2015 616 12 O 12 O 3 18 O
2011 604 -9
2007 608
Hun ria
2015 531 16 O 16 O 29 O 3
2011 515 14 O
2007 515

@os resultados do ciclo mais recente so significativamente inferiores
(Continua)
131
Fonnas
Apll!Hntalo de
Nmeros Mdia Geomtricas e
Mdia Dados
Mdia Fonnas Medida
Pais Apresentao
Nmeros Diferenas entre Geomtricas Diferenas entnt Diferenas entnt
de Dados
ciclos e Medida ddos ddos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Iro, ReR. Islmica do
2015 435 32 -5 28 0 428 3 5 -7 19 0 416 32 18 0
2011 440 33 32 0 435 37 26 0 397 42
2007 407 35 408 40 374 5,1)
Irlanda
2015 551 (2:2l 18 0 -- 542 12:98 22 0 548 13:88 2u
Itlia
2011 533 (2 6 li 520 3 1) li 523 3 O)
2015 o o -9@ -3
2011 o 6
2007
Ja o
2015 12 0 26 0
2011 14 0
2P_07
Cazaquisto
o:] - -
2015
2011
Coreia Re . Da
~~~ :::~l 540 :5:88
491 5 4)
48
li 524 l5:3t:J
476 5 5)
2015 610 2 6 4 610 2 3 3 607 2 6

2011 606 2 O 607 2 O 603 1 8)
Kuwait
li ~~~ (!:~l3
2015 -4 315 13,88 -6
321 13:9'.::J
Litunia
2011 li 321 4, 1l li 347 3 8)
2015 539 29 2 527 -4 9 542 40 16 0

2011 537 2 4 1 531 12 0 526 28
2007 536 22 518 529 3 7)
Marrocos
o o1
~
41 0 1
~!~ l!:~l
2015 35 1 80
Holanda
2011 li li
2015 531 2 2 -12 (!) -8@ o -20 (!)
2011 543 1 7 4 2
20_07 539 (2 2)
Nova Zel dia
2015 485 2 7 3 o 6 -7 15 O
2011 483 2 7 -3 -12 (!)
2007 485 <i&l
Irlanda do Norte
~
2015 8 6 12 O:J
2011
Norueaa 4)
2015 489 22 21 0 499 27 -7 20 0 495 (2 9
2011 488 30 20 0 507 2,9 27 0 494 3 2
2007 468 28 479 3 5) 474 2 9)
Om -- --
2015 423 (2,68 39 o] B . [<2,9u s4 o] [ _fil}2,6)J
33 o]
2011 384 (3, 1) 376 Q_,2) 381 (J,_Q)
Portugal --
2015 541 (2:18 18 o 1
539 12:68
-9 546 (2: ' d -2
Catar
2011 522 (3 6) li 548 4 O) li 548 (2 9)
2015 446 3 4 423 44 435 3,9 19 0

2011 417 34 399 40 416 47

@os resultados do ciclo mais recente so significativamente inferiores
(Continua)
132
Nmeros
Mdia e Medida Dados
Mdia
Mdia Fonnas
Pais Diferenas entre Diferenas entre Apresentao Diferenas entre
Nmeros Geomtricas
ddos cldos de Dados dclos
e Medida
Z011 1 2007 2011 1 2007 Z011 1 2007
- Russa
FederaQ:!o
2015 567 3 3 15 0 14 573 36
2011 545 3 3 -1 533 40
~~
7 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.......-"'-"'-'-"-"-.....
549 44 529 6,2
Arbia Saudita
2015
2011 li !~6 lt~l l
-27 ]
li 381 fs:o~
404 6 2)
-23 :]
li !~~ i::~
tl -38=@
~
Srvia
o]
2015
2011
SinQaQura
-5 6 14
l
2015 630 18 0 24 0 12 0 3
2011 619 5 -9
611
2015 -9 -3 -8
2011 6
2007
Eslovnia
2015 511 4 10 0 8
2011 503 6 0
2007 490
Espanha -
~
2015 1r n 26:J;O 30~
2011
Sucia
li li
2015 23 0 19 0 6 2
2011 -4 -4
2007
Turquia
o::J
2015
2011
Emirados rabes Unidos (EAU
:~; [!:~l 475 (3: t:J
447 (5 O
28
li 47613:48
478 5 1)
-2
1~
~
2015 455 24 442 (2:78 24 0 16 0
2011
Estados Unidos
438 2 1 418 (2 2) li
2015 546 22 3 16 0 525 2 6 -9 (y) 3 -4 -5
2011 543 2 O 13 0 535 2 2 13 0 -1
5_2,9_(2L6J 522__(3,_Q)
Ontrio, Canad
2015 soo 2 6 -4 4 -1 -9
2011 504 3 4 9 -9
2007 495 (3 SJ
uebe ue Canad
2015 533 4 2 17 0 4 18
2011 531 2 6 16 0 15
2007 515 ~.Q)
Abu Dhabi, EAU
li :~~ i::;8 _J
2015 2 412 (5:18 10 5
2011
Dubai, EAU
li 401 (5 3) li 423 t 88
4 18 4,4)
2015 514 15
2011 474 17
2007,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~~
452 21
Flrida EUA
2015 556 49
2011 548 32

(y) Os resultados do ciclo mais recente so significativamente inferiores
133
Anexo 4.11 Diferenas nos Resultados de Matemtica ao Longo dos Ciclos de Avaliao,
por Dimenso Cognitiva

Mdia Mdia Mdia
Pas Diferenas entre Diferenas entre Diferenas entre
ciclos dclos ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
--
Austrlia
2015 509 3,5 -7 -2 521 30 2 -1 523 (3 O 10 0 7
2011 516 34 5 519 30 -3 513 2 7 -3
2007 511 4 1 522 36 516 3 7
'
Bahrein
1~~ j:~U 15 o 1
2015 450 11:68 19or - 11 447 (2: 8
2011 431 3 3) 439 (3 2) 8 1
Blqica (Flamenqa)
~
til]
2015
2011
Chile
554 2:3)J
564 2 O)
-10 544 12,2g
546 2,2)
-2
li536 12:79
532 2 7)
4
2015
2011
Taip Chins
449 ;2:8>J
455 2 4)
-7
462 12:48
463 2 4)
o
li 1~~ [~:;8 -3
~
2015 620 23 21 0 35 0 593 2 1 o 19 0 576 3 1 -2 5
2011 599 20 13 0 593 2 1 19 0 577 2 5 6
2007 586 1 9 574 1 9 571 (2 Ol
Crocia
o]
~
15
li
2015 17 0 48 0 16 0 35 0 21 o 52 0
2011 30 0 19 0 31 0
2007
Dinamarca
2015 536 5 22 O -1 11 0 5 22 0
2011 531 18 0 12 0 17 0
2007 514
Inglaterra
2015 554 2 8 2 3 9 1
2011 552 6 o -8
2007 546
Finlndia
2015 -8 til
2011
Gerqia
2015 466 16 0 21 o 461 14 0 31 0
2011 449 4 447 17 0
2007 445 430
Alemanha
2015 524 23 o 90 515 22
2011 524 24 90 528 23
2007 515 2 1) 530 2 3)
Honq Konq RAE
2015 618 3 1 -1 -4 621 3 1 23 0 14 0
2011 619 3 4 -3 597 3 4 -9
2007 622 (3,8) 606 (3,_ID
Hun ria
2015 532 3 1 13 0 21 0 526 3 3 13 0 20 0
2011 519 3 8 8 513 3 3 7
2007 511 3 8 506 3 8

(i) Resultado da subescala significativamente inferior ao da escala global de Matemtica
(Continua)
134
Mdia Mdia Mdia
dclos ddos ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
.
- Rep. lslam1ca do
lrao
2015 429 (3 2 -6 7 38 0 426 33 4
2011 435 4 O 30 0 423 32
2007 404 (3 ~ 401 4.~
Irlanda
2015 15 0,1 20 O] 26 O]
2011 li li
Itlia
2015 -1 504 -2 5
2011 -3 506 7
2007 499
Ja o
2015 35 0 589
2011 24 0 579
2007 570
Cazaquisto
2015
2011
546 (4.4u
503 (4,7)
43_g 1 8 [<4.913
499 (2,Q)
42 0 1 8 [(4.6u
501 (1,1)
52 J=====3
Coreia, Rep, da
~6~ [~:~8
2015 627 [2:913 13 C/ 595 12: 18
-5 16 o]
2011 614 2 O) li 600 2 2) li
Kuwait
2015 326 ~3,0)3 -16 ~ 32213.38 -( _] -23 ]
2011 343 3,5) li 330 4,6) li
Litunia
2015 533 28 538 29 -3 -3 535 32
2011 525 29 540 24 o 536 25
2007 520 2m 540 2 7) 529 2m
Marrocos
2015 377 [37)3 57 e 375 13:68 43 0
2011 li 320 4L3J li 332 3 9)
Holanda
2015 521 1 8 -8 -10 -10 o
2011 537 2 O 9 0 o
2007 528 (2,].)
Nova Zelndia
2015 475 2 6 -1 -8 7 0 4 13 0
2011 476 3 2 -7 -3
2007 484 (2 7
Irlanda do Norte
2015 2 1
--- 575 13.28 11 O] 55013.38 12 O]
2011 li li 565 2,.fil li 538 3,4
Norueqa 4
2015 479 -8 20 0 495 25 -4 20 0 506 30 5
2011 487 28 0 499 29 24 0 501 32
2007 459 475 2.2.) 486 29
Om
2015
2011
Portuaal
li
422 [27)3
380 3,2)
43_Q_
li 428 (2:48
382 2 9)
46~ -
li
42012.49
391 2,1)
29~
=3
;~~ 1~:~
8
2015 548 ~2. 6u 17 0 1 54012,48 6
2011 li 531 3,3) li 534 3.7) li
Catar
2015 444 34 33 e 434 3 5 431 44
2011 411 37 411 34 416 44

(Continua)
135
Conhecer Aplic.ar Raciodnar
Mdia Mdia Mdia

Conhecer Aplicar Radodnar
dclos ddos ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007

Federao Russa
2015 556 3 4 16 0 566 3 7 27 0 18 0 570 4 0 22 0
2011 541 34 539 3 9 -9 548 34
2007 539 (5 OJ 549 (5L2J 544 5 1
Arbia Saudita
@
] @
] @
]
li !~~ i::~8
2015 -36 -23 -29
374 t 69
2011
Srvia
li 409 6,_Q)
382 t :59
405 5 8)
2015
2011 li
513 (3,5u-=--:-7
520 (3,0 [ J.f3.4)F
511 (1..2.) 1 ""t li 517 (3,8)J---- 2 _J
514 (-_.~)
Sinqapura
2015 631 2 5 15 0
2011 629 4
2007 625
Repblica Eslovaca
2015 24 -16 @ -1 5
2011 15 0
2007
Eslovnia
2015 517 1 9 7 0 19 0 8 0 20 0
2011 510 2 7 12 0 12 0
2007 498 2 O)
Espanha
li li ~
2015 23 O] 505 (2.4)j 22 O] 502 [2,58 19 O]
2011
Sucia
li 483 (3, 1) 483 (2,9
2015 501 12 0 18 0 521 27 14 0 16 0 542 33 22 0

2011 489 6 507 22 2 520 29
2007 483 506 24) 519 28
Turquia
2015
2011
Emirados rabes Unidos (EAU
17 O]
=li 482 13,59
469 4,I)
13 0
=li 466 13,58
462 4,3)
5
3
2015
2011
22 O] li 445 (2.4T
434 (2_,_l)
11 O]
1
Estados U idos
2015 6 537 -2 13 0 531 25 5 6
2011 14 0 539 15 0 525 2 1 1
2007 524 525 24
Ontrio Canad
2015 505 2 5 -5 7 -8 o
201 1 510 3 4 11 0 8
2007 498 (-_,-2)
uebe ue Canad
2015 542 4 3 6 23 0 3 17 0
2011 536 2 4 18 0 13 0
2007 519 3 3J
Abu Dhabi, EAU
~
2015 418 (5,18 o [ ] f(4,8)J 9 -5 _J
2011
Dubai,EAU
li 418 (1.~) 413 (1.1) LilL'4.4u
418 (1,2)
2015 514 20 42 0 45 0 74 0 507 1 7 44 0

2011 472 24 29 0 464 22
2007 454 2 5) 441 30
Flrida, EUA
2015 555 52 3 534 62 11
2011 568 37 523 39

@ Resultado da subescala significativamente inferior ao da escala global de Matemtica
136
reas de Contedo
Cincias da Vida Cincias Fsicas Cincias da Tena

Mdia Mdia Mdia
Pas Cindas Diferenas entre Cincias Diferenas entre Cincias Diferenas entre
da Vida ciclos Fsicas ciclos daTena ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Austrlia
2015 531 (3 O\ 15 0 1 2 516 (2 7) 2 1 -5 520 (3,3) o 1 -16 @
2011 516 (3 1\ 1 -14 @ 514 (3 1\ 1 -7 520 (3 6\ 1 -17 @
2007 529 (3 6\ 521 (3,.fil_ 536 (4 2:L
Bahrem
~
2015 455 (2.9u
11 444
11 oJ ~ 65 (3.29 123fl 11 448 (3.28 3----,
2011 4~:LJ4,6l 445 (3,1)
Blqica (Flamenqa)
2015
2011
Chile
11 513 (2.48
51
3 11 506 (3,29
507 (2,j_)
-1
=3
2015 487 ,2.6u -2 11 466 (2,99 -5
2011 11 490 471 (2, 5
Taio Chins
2015 545 2 O 7 O -2 o 5
2011 538 2 5 -9 @ 5
2007 547 (2,1)
Crocia
2015 11 531 (2,68 6 :::J 11 535 r2,9B- 33 oJ 14 o]
2011 525 ( 502 (2,7) l lill='3.4H
521 2 7)
Reou' bl ica Ch eca
2015 538 2 O\ -12 @I 16 O 531 (24) 11 0 1 22 O 531 (3 0) -6 1 18 O
2011 550 3 O\ 1 27 O 519 (3 1) 1 10 O 537 (3,2\ 1 24 O
2007 522 (J,4)_ 509 (2,5) 514 (3,_)_
Dinamarca
2015 4 7 -10 @ 14 O 4 12 O
2011 3 24 O 8
2007
ln laterra
2015 6 o 5 -6 5 -14 @
2011 -6 -10 @ -19 @
2007
Finlndia
2015
2011
li 556 (2,6B
574 (2,_f
-18 @ 1 -21 @
I r u t(2.6H
566 (Z,_f
-5
~
Gerqia
2015 -2 37 O -2 35 O -17 @ 25 O
2011 39 O 37 O 42 O
2007
Alemanha
2015 3 -3 -3 6 -1 -5
2011 -6 8 -4
2007
Hona Konq RAE
2015 550 (3 7) 26 0 1 10 555 (3 5) 16 0 1 -7 574 (3 1) 26 0 1 6
2011 524 (3 9\ 1 -16 @ 539 (4 5) 1 -23 @ 548 (3 4\ 1 -20 @
2007 540 (18)_ 562 (2.~l_ 568 (4,2L
Hunqna
11 18 0
7

(Continua)
137
Cincias da Vida Cincias Fsicas Cincias da Tena
Mdia Mdia Mdia
Pas Cincias Diferenas entre Cincias Diferenas entre Cincias Diferenas entre
da Vida ciclos Fsicas ciclos da Tena ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Iro Rep Islmica do
2015 417 /4 5) -31 @ I -20 @ 423 /5 Ol -30 @ I -16@ 408 /48) -49 @ I -8
2011 449 /4 Ol 1 11 453 /3 9) 1 13 O 457 /3 6) 1 40 O
2007 437 (5,J)_ 440 /4,8)_ 416 (-5.,QL
Irlanda
~2~01=5_ _ _ _ _11 ~31 (2.4Jj
2011 .. 513 (3,5)j
18 01 Jl 524J=
(2~,8~il- ~1_ __
ll..5J.L~..IDJ
llS3f(3,0)J
112Q_(~8)
15 !
Itlia
2015 519 (2 7) -16 @ I -36 @ 513 (2 9) 4 1 -7 510 (3 5) -13 @ I -16 @
2011 535 (2 8) 1 -20 @ 509 (3 1l 1 -11 @ 523 (3 7) 1 -3
2007 555 (3 7) 520 (1.fil_ 527 (4,2)_
Japo
2015 556 (2 2) 16 0 1 20 O 587 (2 6) -2 1 16 O 563 (2 5) 12 0 1 31 O
2011 540 (1 9) 1 4 589 (2 Ol 1 18 O 551 (1 8) 1 20 O
2007 536 @,3)_ .EL@&l_ 532 (3 5)_
.
Cazaqu1stao-
o] o]
2015
2011
Coreia, Rep. da
545 {4. 19
soo (5.,2)
45
lillL(5.0u
486 (5,1)
73 11 542 (5,49
491 ~ )
51 o~
J
2015 581 ,1.9u 11 o] lillL(2.0u
-12 @
2011 571 ~ 2 597 @,6)
Kuwait
2015
2011
Litunia
310 (5,68
323 (1~)
-12 -46 @] -40@
J
2015 9 O 11 O 24 0 26 O 16 O 9
2011 2 3 -8
2007
Marrocos
2015
2011
Holanda
106 O 101 O lillL(6. 6u
208 (1,_fil
81
I
2015 -11 @ -14 @ -22 @ o 520 -5 -4
2011 -3 22 O 525 1
2007 524
Nova Zelndia
2015 14 0 5 4 3 7 -7
2011 -8@ -1 -14 @
2007
Irlanda do Norte
2015
2011
No rueqa (4)
11 521 (2.78
519 @,9)
3 [lli;<2. 6u
520 (11)
-6 11 522 (3,09
507 @7) 15 1 ~
2015 502 /2 4) 6 1 20 O 475 /2 8) -8 1 14 O 498 /3 7) -8 1 8
2011 496 /3 1) 1 13 O 482 /3 41 1 21 O 506 /3 3) 1 17 O
2007 482 (2,_f_ 461 ~. S)_ 490 (17)_
Om
2015 s6 oJ
2011
~
Portu ai
2015 -13 @
2011
Catar
2015 53 o
2011

(Continua)
138
Mdia Mdia Mdia
Pas Cincias Diferenas entre Cincias Diferenas entre Cinas Diferenas entre
da Vida ciclos Fsicas ciclos da Terra ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Federao Russa
2015 13 O 24 O 19 O 15 O 10
2011 12 -4
2007
Arbia Saud ita
2015 ll 382 (4,9B -33 @ I
2011 415 (,l )
Srvia
2015
2011
Singapura
ll 531 '3 B
518 (3,_Q)
13 o] ~ 529 {3,8)j - - 6 _j
523 (~ ) ru 4 U
497 (~,_)
-1
~
2015 607 9 12 5 6 5
2011 597 3 2
2007 595
Repbl ica Eslovaca
2015 517 -16 @ -18 @ -2 14 O -22 @
2011 -1 15 O
2007
Eslovnia
2015 21 O 34 O 23 O 18 O 25 O
2011 13 O -5
2007
Es !'.1anha
o] 01
2015
2011
Sucia
ll 523 ,2.6B
513 ~. O)
10 oJ t t(2.9u
497 (2,9)
10 lllit(3,0)J
499 (3,1)
21
1
2015 540 33 6 8 6 26 O 13 o
2011 534 28 2 19 O
2007 532 27
Turguia
o] o]
2015
2011
Emirados rabes Unidos EAU
12 29 O
lfilt'3.3U
456 (_2,l)
24
-3
01
~
2015 449 3 3) 29 O 11 453 (3.otl- 2s o] 11 448 (3,5t l -13
2011 420 (?,,1 429 (2.1 435 (2,.1)
Estados Unidos
2015 555 23 ao 12 O 537 (2 6 -6 3 539 2,4 o 2
2011 547 20 3 544 2 O 9 O 539 2 2 2
2007 544 28 535 (3 1 537 3,2)
Parti cipantes em Benchmarking
Ontrio, Canad
2015 9 O 5 -6 -13 @ -18 @
2011 -4 -7 -19 @
2007
QuebeQue, Canad
2015 9 9 12 O 10 -1 -7
2011 o -2 -6
2007
Abu Dhabi, EAU
2015
2011
Dubai EAU
ll 413 (6. H
403 (-2,_
10 -2 -10
J
2015 62 O 62 O 61 O 64 O 41 O
2011 -1 4
2007 ____J
Flrida, EUA
2015 9 -1 2
2011

139
Dimenso Cognitiva
Mdia Mdia Mdia

ciclos ciclos ciclos
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007

Austrlia
2015 523 (3 3\ 5 1 -9 522 12 7\ 9 0 1 o 527 (3 O\ 10 0 1 -1
2011 517 (2 8\ 1 -14 @ 513 (3 O\ 1 -9 518 13 4\ 1 -11 @
2007 532 (J)_ 522 ~ 8)_ 528 (1,2)_
Bahrein
~
1i___q]
2015
2011
Blqica (Flamenqa)
456 (2,58
454 (3,8)
2 1m2 (3,09
443 ~8)
18:::Ji] 455 (3,09
442 ~ .8) ==3
o]
2015
2011
Chile
498 (2,78
507 (2,2
-9 @] 11 513 (2,59
511 (1,-2_)
2 526 {2,99
508 (2,6)
11
==3
2015
2011
Taip Chins
477 (3,28
483 (2,8
-5 11 476 (3,08
479 (2,3)
-4 477 (2,58
477 (2,8)
o
J
2015 15 O 13 O -6 -10 @ -16 @
2011 -1 -7 -6
2007
Crocia
o] o] 01
2015
2011
Repblica Checa
li
9 20
~I 536 (2,49
512 '3..~
23
J
2015 -6 24 O 13 O 529 12 O 21 o
2011 30 O 19 O 516 9
2007 507
Dinamarca
2015 524 12 6\ o 1 7 529 (2 4) -2 1 16 O 526 12,9\ -2 1 1
2011 524 12 6\ 1 7 532 (2 5\ 1 19 O 527 12 9) 1 3
2007 517 (3 3)_ 513 (3 4)_ 524 (1,4)_ 1
lnalaterra
2015 533 12 6) 5 1 -14 @ 538 (2 7) 5 1 1 539 12 7) 12 0 1 -1
2011 529 (3 4) LJ._9 @ 532 (3 2\ 1 -4 526 (4 5) 1 -14 @
2007 547 ~-3_)_ 537 ~ 4)_ 540 (2,__)_
Finlndia
2015 556 (3, 1u -23 (i) 1 -15 @ J~_,.5=52'-"(2= 3,-l}..--,.'-8"-=..I
@1 --i
2011
Gerqia
li 579 (2,5) 1_ 560 (3,0)j _j
2015 -6 31 O -3 35 O 3 46 0
2011 37 0 38 O 43 O
2007
Alemanha
2015 3 -1 -4 3 6 6
2011 -4 7 O
2007
Honq Kon RAE
2015 25 O 9 25 O 1 11 -10
2011 -16 @ -24 (i) -21 @
2007
Hunqria
2015 4 6 9 7 533 8 5
2011 2 -2 525 -3
2007 528

(Continua)
140
Mdia Mdia Mdia
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Iro Rep Islmica do

2015 416 (4 1) -32 @I -15 @ 417 (4 5) -34 @I -25 @ 422 (4 9) -37 @I -5
2011 448 (4 2) 1 17 0 452 (3 8) 1 9 459 (3 8) 1 32 0
2007 431 (2,_Q)_ 443 (4,9) 427 (1,6)_
Irlanda
-=2=01"'"5"'---------111 529 c2,5LJ 11 0] 13 0 IL e fr2,9u 17 0]
2011 .. 518 Q, 8LJ Ll2_@,3)
Itlia
2015 521 (3 1) -11 @I -14 @ 513 (3 1) -10 I -28 @ 511 (3 5) 2 1 -12 @
2011 532 (3 1) 1 -3 523 (2 8) 1 -18 @ 510 (2 9) 1 -14 @
2007 535 (1, 1)_ 541 (3,3) 523 Q, 5)_
Ja o
2015 6 0 9 0 31 0 594 1 8 3 21 0
2011 3 16 0 591 1 9 18 0
2007 573 (2,1)
Cazaquisto
2015 551 (5,08 64 0 ] _ _ B [ :(4,5ld 56 0 ]
2011 486 (5 4) 496 (~..m
Coreia, Rep. da
2015 582 (2,21d 12 0 1 11 594 (1 ,98 o [ U [,2.2u -11 @1
2011 570 (?, 1) 593 (2,0) 605 l3,_Q)
Kuwait
~
2015 322 (5,01d -20 @I -69 @I
L i ['6.2u
2011 342 (~ 6) 336 (5_,2)
Litunia 1
2015 526 (3 2) 18 0 1 14 0 528 (2 6) 8 0 1 15 0 541 (3 4) 26 0 1 21 0

2011 508 /2 Bl 1 -4 521 (2 5) 1 7 515 (2 7) 1 -5
2007 511 (?,..3-)_ 513 (3,1 )_ 521 (f,J)_
Marrocos
2015
2011
11 331 (5,68
237 (,Q )
94 0 , 101 0
[ fil}47)
240C5.,1)J
114 0 1
Holanda
2015 -19 @ -12 @ 519 24 -15 @ -6 -6 o
2011 7 0 534 2 O 10 0 6
2007 525 (2,4
Nova Zelndia
2015 504 (2 8) 8 0 1 -7 502 (3 1) 5 1 6 514 (2 4) 17 0 1 11 0
2011 496 (2 7) 1 -15 @ 497 (2 8) 1 1 497 (3 Ol 1 -6
2007 511 Q,4)_ 496 (_2,..)_ 503 (1,2)_
Irlanda do Norte
2015 11 518 (2,98 1 -3 1 17 0 1
[fiL'29u l
2011 517 (3 1) 1 521 (2,8) 503t'26u
Q,2) -
Norueqa (4)
2015 495 (3 Ol -7 1 14 0 494 (2 4) 7 1 22 0 482 (3 2) -10 @I 7
2011 502 (3 Ol 1 21 0 487 (2 8) 1 15 0 493 (3 7) 1 17 0
2007 480 (3,2)_ 472 (.2.,lt 475 @, 2)_
Orna-
-=2~01~5'--------111 422 (3,2LJ ~ 6 0 1
2011 .. 376 4 6l..J
Portu ai
2015 507 2 9 -21 @ 508 1 9 -7 506 1 9
2011 528 44 515 4 2 524 4 3
0 Os resultados do ciclo mais recente so significativamente superiores

(Continua)
141
Conhecer Aplicar Radocinar
Mdia Mdia Mdia
Conhecer Aplicar Radocinar
2011 1 2007 2011 1 2007 2011 1 2007
Catar
2015
2011
Federa o Russa
437 (4,58
388 (2,2_)
49 oJ [ 1 [<4,78
389 <M
41 o] B ['4.4u
404 (1..l)
29 o]
J
2015 569 3 9 15 O 23 o 12 O 19 O
2011 553 3 8 7 6
2007 546 (2,-2)
Arbia Saudita
2015 394 (5,38 -38 @ I -39 @ -51
2011 432 (6,1)
Srvia
2015 3 16 o]
2011
Sinqapura
2015 4 -24 @J 10 12 O 8
2011 -29 @ 2
2007
Repblica Eslovaca
2015 -17 @ -2 -11 @ -10 -7 -4
2011 15 O 1 2
2007
Eslovnia
2015 23 O 31 O 28 O 21 o 13 O
2011 9 O -7
2007
Espanha
o]
2015
2011
Sucia
6 15 0 21
J
2015 3 10 O 9 O 20 O 5 14 0
2011 8 11 O 9
2007
Turg uia
o
2015
2011
Emirados rabes Unidos EAU
21 oJ 23
lll i ?33u
472 (5d l
11
=l
2015 21 o 31 o 19 o] ~
2011 L426
i ['3
(L)
U
Estados Unidos
2015 2 3 2 12 O 542 2 7 4 6
2011 1 10 O 537 2 4 2
2007 535 (3,0
Participantes em Benhmarking
-1 -15 @J 9 0 6 o -11
-14 @ -3 -11
uebe ue Canad
2015 5 7 12 O 11 o 7 o
2011 2 -1 -6
2007
Abu Dhabi, EAU
2015
2011
Dubai, EAU
-4 11 -5
J
2015 55 O 62 O 64 O 59 O 55 o
2011 7 -5
2007
Flrida, EUA
2015 4 7 5
2011
o Os resultados do ciclo mais recente so significativamente superiores
142

TIMSS 2015 Portugal

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TIMSS 2015 Portugal

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TIMSS 2015 - PORTUGAL

Copyright 2016 IAVE, 1.P.

Portugal participou nas edies de 1995, 2011 e 2015.

RESULTADOS INTERNACIONAIS ...

.i. ____, t 2soooo

217 (198 pblicas + 19 particulares e cooperativas)

307 (75% ~ 40 anos; 87% 9)

Evoluo de Resultados (1995-2015):

"'oe: soo 508

Resultados 2015 por NUTS Ili

Sumrio Executivo ............................................................................................................................... i

3. RESULTADOS TIMSS 2015 ..................................................................................................... 33

4. ANEXOS ..................................................................................................................................... 111

A conjugao daqueles procedimentos permite que cada pas disponha de um manancial

No contexto nacional, a participao no TIMSS 4. ano de 2015 permite avaliar em que

medida a forte aposta na promoo da melhoria da aprendizagem no ciclo de ensino inicial,

O diagnstico e a interveno precoce, at ao final do 1.0 ciclo do ensino bsico, so deter-

O TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) um estudo

em matemtica e cincias no 4. ano feita a partir de um quadro conceptual de referncia (fra-

mework) desenvolvido conjuntamente pelos pases participantes. As escalas de matemtica e de

1.1 TIMSS 2015

Em 2015, a IEA e o Centro Internacional do TIMSS, localizado no Boston College, condu-

Na edio de 2015 do TIMSS do 4. 0 ano, participaram 56 pases e regies/sistemas educati-

Figura 1.1 Pases e Regies Participantes no TIMSS 2015

1.3 Portugal no TIMSS

A primeira participao de Portugal no TIMSS ocorreu na primeira edio do estudo, em

1.4 Notas Metodolgicas de Leitura

Os estudos de avaliao de desempenho de alunos por amostragem de larga escala tm

No processo de seleo de alunos, a metodologia proposta executada sob rigoroso con-

Qualquer estudo de amostragem de larga escala sofre de variabilidade ou erros-de-estima-

A apresentao de qualquer estatstica amostral (mdia, mediana, percentagem, percentil)

]Estimativa - 1,96 x S.E. Estimativa; Estimativa + 1,96 x S.E. Estimativa [

De forma semelhante, a comparao entre grupos, devidamente estandardizada pela vari-

O TIMSS utiliza um processo de amostragem probabilstica multi-etapa para ga-

2.1 Amostra TI MSS 2015

Em Portugal, foram excludas 88 escolas (1 % dos alunos da populao-alvo). Na amostra

No processo de constituio da amostra nacional, esperado que todas as escolas selecio-

Tabela 2.1 Excluses ao Nvel da Populao-Alvo Nacional

Excluso de escolas Excluso de alunos Excluso global

Portugal 88 (1%) 295 (5,5%) 6,5%

Tabela 2.2 Taxas de Participao em Portugal

Portugal 193 (89%) 217 (99%) 100% 93% 83% 92%

Figura 2.1 Distribuio Geogrfica dos Agrupamentos de Escolas/Escolas No Agrupadas de Todo o

Gnero n % Faixa etria n %

N. de Alunos por NUTSIII too e 250 500 1000

2.2 O Teste TIMSS

O teste TIMSS o instrumento de recolha de informao sobre o desempenho dos alunos.

Quadro Conceptual do TIMSS13

O enquadramento conceptual do TIMSS parte de um entendimento abrangente de curr-

Contexto da escola, Currculo

Figura 2.3 Modelo Curricular do TIMSS

do currculo: o nvel societal ou do currculo enunciado; o nvel da escola e do ensino ou do

as reas de contedo e as dimenses cognitivas descritas a seguir.

reas de Contedo - Matemtica

As reas de contedo consideradas para a matemtica so as seguintes:

reas de Contedo - Cincias

As reas de contedo consideradas para as cincias so as seguintes:

Cincias da Vida - esta rea abrange conhecimentos e competncias relacionados com

A Figura 2.5 descreve os conhecimentos e competncias avaliados em cincias, por reas de

Nmeros inteiros Pontos, retas e ngulos Ler, interpretar e representar

Expresses, equaes simples

Figura 2.4 Matemtica - Conhecimentos e Competncias Avaliados, por rea de Contedo

Caractersticas e processos Classificao, propriedades e Estrutura, caractersticas fsicas

Ciclos de vida, reproduo e Formas de energia e Processos e histria da Terra