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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SABER PEDAGGICO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Autor:
M. Sc. Sandro Prez Quevedo

Mediador del Aprendizaje:

Dr. Carlos Rodrguez

Maracaibo, Febrero de 2011

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Hechos de Inters

Desde la ltima dcada del siglo pasado, en Latinoamrica se han

producido cambios vertiginosos en todos los espacios de la sociedad,

originados por la necesidad de transformar significativamente la calidad de

vida del ciudadano comn, a razn de una mejor educacin. Todos estos

cambios, estn produciendo una profunda presin sobre los sistemas

educativos, modificando la calidad de la enseanza y por ende la relacin

entre instituciones y actores. En vista de ello, el papel de los docentes en

esta sociedad de la informacin y del conocimiento, ha quedado relegado a

segundo plano, pues se amerita urgentemente que los educadores se formen

integralmente, a bien de desarrollar capacidades en sus estudiantes.

Asimismo, en el contexto venezolano, la Ley Orgnica de Educacin

(LOE) (2009) expone de forma categrica la necesidad de generar

competencias integrales en los docentes, a fin de que estos puedan llevar

una vida de calidad, as como tambin, que los mismos puedan alcanzar su

desarrollo integral a travs de la construccin de sus saberes como producto

de la formacin profesional.

En este sentido, conviene precisar cul es el papel y compromiso del

educador; si realmente se considera como aquel que repite y reproduce

conocimientos, o por el contrario, si se perfila como un profesional reflexivo,

que piensa, toma decisiones, interpreta su realidad y crea situaciones nuevas

a partir de problemas cotidianos, adems de concretos con el propsito

fundamental de mejorar su propia prctica. Es decir, ste debe superar la

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relacin mecanicista de propiciar el conocimiento en el saln de clases, para

convertirse en investigador de su propia realidad y la de sus estudiantes,

desarrollando mecanismos pertinentes para elevar los aprendizajes,

descubriendo en ellos; cules son sus potencialidades, necesidades e

intereses.

No obstante, es importante sealar que cuando el docente se cuestiona

as mismo sobre su actuacin y reflexiona ante su realidad y la de sus

estudiantes, es en este momento cuando realmente se da cuenta de la gran

responsabilidad que tiene ante el colectivo de individuos al que se enfrenta

da a da, pues es en ellos, donde recae la funcin primaria de educar al

desarrollar las competencias a travs de su saber pedaggico.

Al respecto, Zambrano (2006, p. 227), considera que el saber pedaggico

es el conjunto de prcticas que un sujeto vive cuando est inmerso en una

relacin de enseanza y aprendizaje. Es tambin la forma como un profesor

explica las complejas relaciones que tiene lugar en el aula de clases. De

acuerdo con esta postura, el saber pedaggico se constituye en el individuo

cuando ste, a travs de su accin, se enfrenta continuamente a procesos de

interaccin docente-estudiante-docente. En tal interaccin, se producen

situaciones en las que el estudiante se resiste al saber del profesor; ya que

hace todo lo que est a su alcance para imponer su forma de ser.

Por otra parte, Gallego Badillo citado por Daz (2006, p. 43) refiere el

saber pedaggico como una entidad cognitiva y procesual sometida a

situaciones permanentemente de interaccin, construccin, y reconstruccin

que se dan al interior del sujeto. Segn se ha citado, el autor expone que
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este constructo terico se constituye en el docente como parte de la

cotidianidad que ste vivencia en su prctica.

Considerando los planteamientos anteriores realizados por los autores

precitados, son referentes para afirmar que el saber pedaggico, no solo

alude a prcticas y entidades cognitivas tal como se ha manifestado, sino

que adems, son las experiencias basadas en el anlisis, reflexin y

evaluacin continua de los actos cotidianos del docente en la dinmica

escolar, los que hacen posible elevar sus saberes, facultndolo para abordar

con pertinencia y relevancia la actividad educativa, posibilitando as el

desarrollo de las competencias en los estudiantes.

En esta lnea de pensamiento, Alles (2005), manifiesta que cuando se

habla de desarrollo de competencias se hace referencia a las actividades

que se realizan con el fin de mejorar el desempeo de una competencia en

particular. Pues, la clave para el desarrollo de competencias se basa en

aprovechar de las propias experiencias de la persona, para que esta adopte

una actitud crtica en cuanto a la manera de cmo se perciben y se resuelven

los problemas.

En este contexto, el desarrollo de competencias no solo debe ser

entendido como lo afirma la autora precitada, sino que es necesario que

estn integrados los componentes; reflexin y conciencia, para que se

produzca un cambio de actitud en el estudiante, el cual se logra cuando es

capaz de analizar, contextualizar y transferir las situaciones vividas en el

entorno escolar y comunitario para la solucin efectiva de los problemas.

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En consecuencia, los beneficiados del saber pedaggico del docente y su

puesta en prctica en el mbito educativo, sin duda alguna son los

educandos, quines forman parte de ese gran potencial y capital humano

con que cuentan las instituciones educativas, asimismo, constituyen la razn

de ser de toda organizacin.

Sin embargo, dada la realidad anterior, el gobierno venezolano a travs

de sus leyes intenta promulgar cambios significativos y trascendentales que

apuestan a la reivindicacin de la enseanza hacia hechos tangibles y

concretos, surgidos a raz de la implantacin de reformas curriculares para

mejorar la educacin del pas. En consecuencia, todava no se observan

situaciones favorables que vislumbren un panorama diferente en relacin de

cmo los docentes adquieren sus saberes, qu tipo de saber emplean en su

prctica, cmo lo construyen y qu discurso utilizan.

Por otra parte, tampoco se observa la manera cmo los estudiantes

desarrollan sus competencias integrales, qu estilos cognitivos emplean

stos para adquirir sus conocimientos. Sin duda alguna, estas inquietudes

reflejan un grado de incertidumbre cada vez mayor en estos tiempos, acerca

del cmo est encaminada la realidad venezolana.

En respuesta a lo anterior, el gobierno nacional a travs de sus polticas

educativas, amerita erradicar definitivamente el paradigma de educacin

tradicional que subyace en las prcticas que realizan los docentes, con el

propsito de encaminarlos hacia senderos de libertad, armona, integracin,

innovacin e insertarlos en la tecnologa, pero sobre todo, asumiendo el

compromiso de formarse integralmente para emprender procesos

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pedaggicos alineados al pensamiento de los estudiantes, lo cual permita la

consolidacin de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Asimismo, tal protagonismo que se ejerza desde la escuela, debe

impulsar a los docentes a ser responsables y copartcipes de su formacin, a

fin de desarrollar los saberes propios que contribuyan a incrementar las

competencias en los estudiantes, fundamentadas segn la UNESCO (1999)

en el saber ser, conocer y hacer, que adems, sirvan para demostrar cmo el

estudiante percibe y responde a su realidad en el ambiente de aprendizaje,

empleando para ellos segn Garca (2008) los estilos cognitivos: divergente,

asimilador, convergente y asimilador.

Ante la situacin planteada, se intenta que a travs del saber pedaggico

que posea el docente, segn Prez (2005, p.72) lo importante no sea

ensear en el sentido de transmitir paquetes de conocimientos, sino fomentar

los procesos de aprendizaje, desarrollar la aficin al estudio, el gusto por

aprender. Es decir, se trata entonces de formar al estudiante integralmente

para convertirlo en un ser capaz de resolver sus situaciones particulares.

Este marco de referencia sirve para exponer, que las situaciones

negativas que se presentan en el aula de clase, se pudieran resolverse

desde el espacio educativo, si el docente profundizara y reflexionara sobre

su labor, si fuese consciente del saber pedaggico que posee y cmo lo

aplica en la prctica, evidentemente, el profesor recobrara su protagonismo,

es decir, representara una alternativa para el desarrollo exitoso de las

competencias en los estudiantes.

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Ahora bien, buscando la efectividad del proceso de enseanza-

aprendizaje es necesario relacionar el saber pedaggico del docente y el

desarrollo de competencias de los alumnos como aspectos indisolubles en

todo acto de formacin, dado que se busca que el docente propicie la calidad

en su gestin mediante una excelente conectividad de sus saberes los

cuales contextualiza a las necesidades y realidades del estudiante, con el

propsito que contribuyan a desarrollar potencialidades a travs de la

valoracin de la reconstruccin integral del acto de aprender del adolescente.

Ciertamente, el saber pedaggico que posee el docente se intenta que el

estudiante adquiera competencias integrales concebidas en el ambiente de

aprendizaje en relacin a las diferentes reas del saber, para llegar a la

conformacin de un ser social integral, comprometido con una realidad en la

que l puede aportar su capacidad para ayudar a mejorar su condicin

personal, familiar, social, educativa y laboral.

En este caso, se trata de un docente que aborde la realidad educativa con

compromiso y seriedad, contrariamente, a aquellos que realizan su

intervencin pedaggica de manera improvisada; profesores que no

preparan sus clases, en algunas veces son como un casete grabado o un

disco, que siempre dicen lo mismo. Es decir, se pretende que en la prctica

educativa esto no ocurra, puesto que debe tenerse en cuenta las

circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el proceso de enseanza

y aprendizaje, sobre todo, debe cuestionar sobre qu saben los estudiantes,

qu capacidades desean desarrollar, as como tambin, qu saberes tienen

sobre la realidad que abordar.

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Sin embargo, segn diagnstico no estructurado realizado por el

investigador, se observa en la realidad de las instituciones de Educacin

Secundaria del Municipio La Caada de Urdaneta, un marcado ausentismo

de componentes relacionados con: saberes tericos, prcticos y reflexivos, lo

que podra originar desorganizacin en el ambiente escolar, adems de la

falta de orientacin en el proceso educativo. De igual modo, no se perciben

las cualidades discursivas que posee el docente sobre su saber, referido a la

consistencia y pertinencia, lo que trae como consecuencia, poca capacidad

para resolver problemas y falta de correspondencia de sus saberes.

Del mismo modo, en las instituciones se muestra una escasa

responsabilidad del docente para su formacin, carencia de lineamientos que

promuevan educacin de calidad y aplicacin de prcticas pedaggicas

tradicionales, que ocasionan, la desmotivacin, memorizacin y poca

participacin del estudiante, as como tambin, se observa desatencin de la

individualidad del estudiante, lo que podra provocar un desaprovechamiento

de los estilos cognitivos del mismo.

Adems, en las realidades observadas los estudiantes presentan

ausencia de competencias integrales y carencia de estilos de aprendizaje

tales como: divergente, asimilador, convergente y acomodador, los cuales se

constituyen importantes para organizar su pensamiento. Igualmente, se

visualiza que stos no desarrollan capacidades en funcin del; ser, conocer y

hacer, por lo tanto, las potencialidades que este alumno posea, son pocas o

casi nulas.
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Asimismo, en encuentros realizados con el personal docente de las

instituciones educativas, se evidencia el inters en querer emprender

procesos de formacin docente, prcticas pedaggicas de calidad, que lo

dirijan a gerenciar con efectividad en el aula de clases para desarrollar las

competencias esperadas en el alumno. Al mismo tiempo, los profesores

muestran escasa formacin pedaggica que imposibilita el avance del

educando y la formacin de ste.

Ahora bien, de continuar esta situacin desfavorable en las realidades

observadas, sino se toman medidas preventivas al respecto para

minimizarlas, los docentes continuarn sus prcticas descontextualizas,

utilizando mtodos arcaicos y rutinarios, los cuales, no conllevan a propiciar

el desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo que seguirn

estancados y sin luz propia para poder alcanzar sus metas, pero sobre

todo no contribuirn en la transformacin de la sociedad en la que

viven.

Por esta razn, la investigacin est fundamentada en la relevancia del rol

protagnico que tiene el docente en la aplicacin de diversas estrategias

didcticas innovadoras que permitan fomentar el desempeo del educando

en el aula, en funcin de desarrollar de manera integral sus saberes, para

promover su autoaprendizaje en las instituciones educativas del Municipio La

Caada de Urdaneta.

Asimismo, el estudio se traduce en un beneficio social para el ejercicio

docente en las instituciones educativas del subsistema de educacin

secundaria, especficamente, en lo relativo al saber pedaggico que

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caracteriza sus intervenciones en el proceso formativo; de igual manera, el

estudio favorece el desarrollo en los alumnos proyectando las competencias

requeridas para alcanzar la integracin del saber y estilos de aprendizajes

dentro de las exigencias actuales de la sociedad. Asimismo, la relacin

docente-estudiante, tambin contribuye a fomentar valores, tales como:

amor, amistad, respeto, tolerancia, responsabilidad, compromiso, sentido de

pertenencia, corresponsabilidad, compaerismo y solidaridad.

Finalmente, en las instituciones educativas del municipio La Caada de

Urdaneta, se cree pertinente replantear el modelo de prctica pedaggica

que se viene desarrollando actualmente, el cual segn la realidad observada

es tradicional, en funcin de propiciar una praxis educativa dinmica,

reflexiva y transformadora que contribuya fehacientemente a elevar el nivel

acadmico en trminos de calidad para el desarrollo de competencias en los

estudiantes.

En tal sentido, se necesita consolidar acciones que definan a un docente

con alto compromiso de responsabilidad, con carga de valores significativos,

que centre su enseanza en la integracin de saberes y la bsqueda propia

de la construccin del conocimiento, lo cual brinde la posibilidad en el

educando afrontar la realidad con sus propios recursos cognitivos. De igual

modo, adoptar la formacin continua por parte del docente, facilita los medios

para gerenciar desde el aula la generacin del conocimiento, para ello es

necesario:

1. Fortalecer desde las prcticas pedaggicas, la construccin de los

saberes en trminos de excelencia, a travs de crculos de estudio e

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interacciones constructivas del conocimiento.

2. Propiciar espacios de formacin y capacitacin continua, que conlleven a

desarrollar eficazmente los atributos del saber pedaggico, lo cual posibilite

el fortalecimiento del discurso pedaggico, mediante talleres de formacin,

crculos interactivos de construccin colectiva y encuentros pedaggicos.

3. Fomentar estrategias didcticas que promuevan el desarrollo de

aprendizajes en torno a los saberes, es decir, generar habilidades

cognoscitivas, prcticas y reflexivas en los estudiantes, mediante debates,

trabajos grupales, discusiones dirigidas, entre otros.

4. Impulsar el desarrollo de actividades individuales y colectivas, tales como:

trabajos de campo, dilogos constructivos y convivencias, donde se

evidencien las actuaciones de los estudiantes en el ambiente de aprendizaje,

con la finalidad, de desarrollar habilidades investigativas en los mismos.

5. Asumir como accin permanente desde el escenario pedaggico, la

planificacin de estrategias instruccionales orientadas a determinar cmo los

estudiantes desarrollan sus estilos de aprendizaje, entre ellas: videos,

reflexiones, mapas conceptuales y mentales, adems de dilogos.

Dentro del marco contextual de la situacin problemtica antes planteada,

se formula el problema de investigacin a partir de una interrogante central:

Cmo es la relacin entre el saber pedaggico y el desarrollo de

competencias en instituciones educativas del municipio La Caada de

Urdaneta?. De all, que sea necesario: determinar la relacin entre el saber

pedaggico y desarrollo de competencias en los estudiantes

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alles, M. (2005). Desarrollo del talento humano basado en competencias.

Buenos Aires: Granica.

Daz, V. (2006). Construccin del Saber Pedaggico. Venezuela: Litoformas.

Garca, J. (2008). Fundamentos del Aprendizaje. Mxico: Trillas.

Ley Orgnica de Educacin con su Reglamento. (2009). Venezuela.

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura. (1999). UNESCO.

Prez, E. (2005). Educar en el tercer milenio. Venezuela: San Pablo.

Zambrano, A. (2006). Tres tipos de Saber del Profesor y Competencias: Una

relacin Compleja. Revista Educere. Ao 10. No. 33. Abril Junio / 2006.
Mrida Venezuela.