Processo Ensino-Aprendizagem: do Conceito Anlise do Atual Processo

Sabrina Luiza Ribeiro

Para se analisar os vrios conceitos que envolvem o processo ensino-
aprendizagem necessrio ter-se em mente as diferentes pocas nas quais estes
se desenvolveram, como tambm compreender sua mudana no decorrer da
histria de produo do saber do homem.
O conceito de aprendizagem emergiu das investigaes empiristas em
Psicologia, ou seja, de investigaes levadas a termo com base no pressuposto
de que todo conhecimento provm da experincia(1). Ora, se o conhecimento
provm de outrem, externo ao indivduo, isto significa afirmar o primado
absoluto do objeto e considerar o sujeito como uma tbula rasa, como um ser
vazio, sem saberes e com a funo nica de depositrio de conhecimento.
Este conceito inicial baseado no positivismo que influenciou diferentes
conhecimentos, entre eles o behaviorismo. Neste, a aprendizagem se d pela
mudana de comportamento resultante do treino ou da experincia(1). E se
sustenta sobre os trabalhos dos condicionamentos respondente e,
posteriormente, operante.
Para refutar estes conceitos que determinam o ser humano como passivo e
no produtor, surge a Gestalt, racionalista. Neste momento histrico no se fala
em aprendizagem mas em percepo, posto que tal corrente no acredita no
conhecimento adquirido, mas defende o conhecimento como resultado de
estruturas pr-formadas, do biolgico do indivduo.
Por fim, h de se chegar psicologia gentica tendo como representantes
nomes como Piaget, Vygotsk e Wallon e que segundo Giusta (1), levam a uma
concepo de aprendizagem a partir do confronto e colaborao do
conhecimento destes trs: empirismo, behaviorismo e gestltico.
Atualmente, no s na rea da educao mas tambm em outras reas,
como a da sade, pensa-se no indivduo como um todo paradigma holstico.
Parte-se de uma viso sistmica e portanto, amplia-se o conceito de educao,
o conceito do processo de ensino-aprendizagem.
O processo de ensino-aprendizagem tem sido historicamente caracterizado
de formas diferentes que vo desde a nfase no papel do professor como
transmissor de conhecimento, at as concepes atuais que concebem o
processo de ensino-aprendizagem com um todo integrado que destaca o papel
do educando (2).
As reflexes sobre o estado atual do processo ensino-aprendizagem nos
permite identificar um movimento de idias de diferentes correntes tericas
sobre a profundidade do binmio ensino e aprendizagem. Entre os fatores que
esto provocando esse movimento podemos apontar as contribuies da
Psicologia atual em relao aprendizagem, que leva todos a repensar a prtica
educativa, buscando uma conceptualizao do processo ensino-
aprendizagem(2).
Apesar de tantas reflexes, a situao atual da prtica educativa das
escolas ainda demonstra a massificao dos alunos com pouca ou nenhuma
capacidade de resoluo de problemas e poder crtico-reflexivo, a padronizao
dos mesmos em decorar os contedos, alm da dicotomia ensino-aprendizagem
e do estabelecimento de uma hierarquia entre educador e educando.
A soluo para tais problemas est no aprofundamento de como os
educandos aprendem e como o processo de ensinar pode conduzir
aprendizagem (2).
Acrescenta-se ainda que a soluo est em partir da teoria e colocar em
prtica os conhecimentos adquiridos ao longo do tempo de forma crtica-
reflexiva-laborativa: crtica e reflexiva para pensar os conceitos atuais e
passados e identificar o que h de melhor; laborativa no s para mudar como
tambm para criar novos conhecimentos.
Para que se repensem as cincias humanas e a possibilidade de um
conhecimento cientfico humanizado h que se romper com a relao
hierrquica entre teoria, prtica e metodologia. Teoria e prtica no se
cristalizam, mas se redimensionam, criam e so tambm objetos de
investigao. Nesse sentido, pesquisa a atividade bsica da cincia na sua
indagao e construo da realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de
ensino/aprendizagem e a atualiza. (DIAS, 2001)
Paulo Freire apud DIAS (3) diz que da que seja to fundamental conhecer
o conhecimento existente quanto saber que estamos abertos e aptos produo
do conhecimento ainda no existente. Ensinar, aprender e pesquisar lidam com
esses dois momentos do ciclo gnosiolgico: o que se ensina e se aprende o
conhecimento j existente e o em que se trabalha a produo do conhecimento
ainda no existente. A dodiscncia docncia-discncia e a pesquisa,
indicotomizveis, so assim prticas requeridas por estes momentos do ciclo
gnosiolgico.
Pensar nesse processo ensino-aprendizagem de forma dialtica associando-
se pesquisa, promove a formao de novos conhecimentos e traz a idia de
seres humanos como indivduos inacabados e passveis de uma curiosidade
crescente aqui considerada como uma curiosidade epistemolgica, uma
capacidade de refletir criticamente o aprendido capaz de levar a um continum
no processo ensinar-aprender.
No processo pedaggico alunos e professores so sujeitos e devem atuar de
forma consciente. No se trata apenas de sujeitos do processo de conhecimento
e aprendizagem, mas de seres humanos imersos numa cultura e com histrias
particulares de vida. O aluno que o professor tem sua frente traz seus
componentes biolgico, social, cultural, afetivo, lingstico entre outros. Os
contedos de ensino e as atividades propostas enredam-se nessa trama de
constituio complexa do indivduo (4).
O processo de ensino-aprendizagem envolve um contedo que ao mesmo
tempo produo e produto. Parte de um conhecimento que formal (curricular)
e outro que latente, oculto e provm dos indivduos (5).
Todo ato educativo depende, em grande parte, das caractersticas,
interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores,
comunidades escolares e demais fatores do processo (2). Assim, a educao se
d na coletividade, mas no perde de vista o indivduo que singular
(contextual, histrico, particular, complexo). Portanto, preciso compreender
que o processo ensino-aprendizagem se d na relao entre indivduos que
possuem sua histria de vida e esto inseridos em contextos de vida prprios.
Pela diversidade individual e pela potencialidade que esta pode oferecer
produo de conhecimento, conseqentemente ao processo de ensino e
aprendizagem, pode-se entender que h necessidade de estabelecer vnculos
significativos entre as experincias de vida dos alunos, os contedos oferecidos
pela escola e as exigncias da sociedade, estabelecendo tambm relaes
necessrias para compreenso da realidade social em que vive e para
mobilizao em direo a novas aprendizagens com sentido concreto(2).
Pensar cada indivduo como um contribuinte no processo de ensinar-
aprender participar da colocao de Giusta (1) sugerindo que se deve superar
a dicotomia transmisso x produo do saber levando a uma concepo de
aprendizagem que permite resgatar: a) a unidade do conhecimento, atravs de
uma viso da relao sujeito/objeto, em que se afirma, ao mesmo tempo, a
objetividade do mundo e a subjetividade; b) a realidade concreta da vida dos
indivduos, como fundamento para toda e qualquer investigao(1).
Lembrando que o processo ensino-aprendizagem ocorre a todo momento e
em qualquer lugar questiona-se ento neste processo, qual o papel da escola?
Como deve esta deve ser considerada? E qual o papel do professor?
funo da escola realizar a mediao entre o conhecimento prvio dos
alunos e o sistematizado, propiciando formas de acesso ao conhecimento
cientfico. Nesse sentido os alunos caminham, ao mesmo tempo, na
apropriao do conhecimento sistematizado, na capacidade de buscar e
organizar informaes, no desenvolvimento de seu pensamento e na formao
de conceitos. O processo de ensino deve, pois, possibilitar a apropriao dos
contedos e da prpria atividade de conhecer (4).
A escola um palco de aes e reaes, onde ocorre o saber-fazer.
constituda por caractersticas polticas, sociais, culturais e crticas (5). Ela
um sistema vivo, aberto (6). E como tal, deve ser considerada como em
contnuo processo de desenvolvimento influenciando e sendo influenciada pelo
ambiente, onde existe um feedback dinmico e contnuo.
neste ambiente de produes e produto que se insere o professor, o
educador, no como um indivduo superior, em hierarquia com o educando,
como detentor do saber-fazer, mas como um igual, onde o relacionamento ente
ambos concretiza o processo de ensinar-aprender.
O papel do professor o de dirigir e orientar a atividade mental dos alunos,
de modo que cada um deles seja um sujeito consciente, ativo e autnomo.
seu dever conhecer como funciona o processo ensino-aprendizagem para
descobrir o seu papel no todo e isoladamente. Pois, alm de professor, ele ser
sempre ser humano, com direitos e obrigaes diversas (7).
Pensar no educador como um ser humano levar sua formao o desafio
de resgatar as dimenses cultural, poltica, social e pedaggica, isto , resgatar
os elementos cruciais para que se possa redimensionar suas aes no/para o
mundo.
Ainda no processo da histria da produo do saber, permanece na
atualidade o desafio de tornar as prticas educativas mais condizentes com a
realidade, mais humanas e, com teorias capazes de abranger o indivduo como
um todo, promovendo o conhecimento e a educao.