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MODERNIZACIN DE LA FORMACIN DOCENTE.

DISEO DE PROPUESTAS INNOVADOIRAS EN LA FORMACIN DOCENTE


El presente escrito tiene como finalidad dar cuenta de la experiencia obtenida a
partir de las jornadas de practica que como docente en formacin llev a cabo en
el Jardn de nios Rosario Sansores del municipio de San Martin Coapaxtongo,
teniendo como principal objetivo la innovacin para la mejora educativa, por tanto
lo que se expondr tendr en cuenta lo vivido contrastndolo o apoyndolo con
diferentes autores.

Ahora bien, durante la segunda jornada de intervencin se tuvo como principal


propsito el poner en marcha nuestra propuesta de innovacin que diseamos
durante el curso de estrategias y trabajo docente y la cual estaba basada de
acuerdo a las problemticas que se suscitaron en nuestra primera jornada de
prctica, por ende, el siguiente escrito tiene como finalidad el explicar lo sucedido
durante la puesta en marcha de la propuesta de innovacin, que en mi caso fueron
las estrategias de enseanza, as como los aprendizajes que logr fortalecer en
los nios, los dilemas o preocupaciones a las que me enfrent y que tanta
diferencia hubo entre lo planeado y lo realizado con el grupo, finalizado con las
reflexiones acerca de mi intervencin y las posibles mejoras que puedo tener en
mis prximas jornadas de prctica.

Ahora bien, mi propuesta de innovacin consisti en implementar las estrategias


de enseanza al respecto Bixio (2002) argumenta que las estrategias didcticas
son el conjunto de acciones que utiliza el docente con una clara intencionalidad
pedaggica, por tanto careca de ellas para poder plantear las diversas
actividades, as como para actuar de manera eficaz en el desarrollo de las
mismas, los aspectos que mayor conflicto me causaron en mi primera jornada de
practica fue la falta de atencin, inters y control de grupo, que dificultaban el logro
de aprendizajes en los nios. Es preciso mencionar que las estrategias de
enseanza van desde la manera de organizar al grupo, el espacio en el que se
van a llevar a cabo las actividades, el tiempo, hasta la manera en dar las
indicaciones.
La manera en la que decid implementar las estrategias de enseanza fue por
medio de la modalidad de rincones uno sera de trabajo y el otro de juego, fue as
como en la primera semana de intervencin, eleg llevar a cabo el rincn de
trabajo, ello permitira que los nios se fueran familiarizando con ste, ya que ellos
no conocan ni haban trabajado este tipo de actividades, lo cual por una parte me
trajo beneficios ya que su inters por conocer algo nuevo se vea reflejado, pero
tambin me enfrente a muchos retos que en su momento explicar.

Las condiciones en las que llev a cabo el rincn de trabajo, consistan en 5


diferentes tipos: la carpintera, los adornos navideos, los guioles, material de
ensamble y el maquillaje de fantasa, en cuanto a la organizacin de los equipos
tom como estrategia el integrarlos de acuerdo a mi opinin ya que anteriormente
me haba percatado que en el grupo los nios solan juntarse siempre con los
mismos compaeros y lo haca nios con nios y nias con nias, por ello,
conform los equipos con nios y nias con los que regularmente no convivan
dndoles la oportunidad de conocerse ms a fondo y a la vez estaba atendiendo a
una de mis problemticas puesto que la mayora de las veces la distraccin
generada entre los nios era causada por ciertos grupitos de alumnos que eran los
ms inquietos del saln y lo cual me dio resultado ya que sta disminuyo
considerablemente.

Mi estrategia para organizar los diferentes rincones fue la de dividir el saln en 5


espacios claro algunos ms grandes que otros dependiendo del tipo de rincn, ello
implic un gran reto para m ya que el distribuir el material para cada rincn
diariamente me causaba un desgaste fsico enorme, era andar de un lado para
otro, estar al pendiente de cada detalle. En la segunda semana llev a cabo los
rincones de juego que eran la casita, la tiendita, el hospital, la esttica y los
disfraces, en estos todo fue ms fcil porque los nios ya conocan la dinmica y
lo que deban realizar, lo nico que cambio fueron los integrantes de los equipos,
en ambos rincones los nios mostraron autonoma, hacan las cosas por s solos y
se mostraban contentos con ello, lo que ms me impresiono fue el que los nios
ansiaban que ya fuera el siguiente da para trabajar en esos espacios.
Problemticas o preocupaciones a las que me enfrent en la realizacin de las
actividades.

En primer lugar considero importante mencionar que me preocupaba demasiado


que lo que haba planeado no funcionar como por ejemplo que los nios no
tuvieran disposicin para trabajar de esa manera, que no realizaran nada, que mis
actividades no fueran de su inters, en fin, en ese momento hasta el ms mnimo
detalle me preocupaba y ms an porque la manera de trabajar era algo nuevo
para m y si bien es cierto lo desconocido genera temor e incertidumbre y esto es
lo que implica el innovar algo en la prctica tal como alude Moreno s/a la
innovacin es un proceso creativo que implica asumir riesgos y errores, pues no
se conocen a priori ni el camino ni los resultados, ni conduce automticamente al
xito deseado. Pero ahora estoy segura de que ese temor fue generado por la
falta de preparacin que en mi caso aunque tena conocimiento de lo que estaba
haciendo me falto un anlisis ms crtico de diferentes tericos que me permitiera
comprender totalmente lo que estaba a punto de realizar, sin en cambio, ello no
fue una limitante para que mi propuesta no funcionar ya que el observar lo que
pasaba en los diferentes rincones me permita mejorar aquello que no estaba
dando resultado.

Otro aspecto importante fue que los nios en un principio se mostraban inseguros
solo miraban el material con el que disponan pero no hacan nada no s si les
causaba temor o estn tan predispuestos a que se les diga qu y cmo deben
hacer lo que se les pide que fue muy difcil para ellos trabajar de manera
autnoma, pero eso solo fue el primer da ya que los siguientes mostraron mayor
confianza y libertad al expresarse y manipular el material aunque tambin otro
aspecto fue que por querer trabajar en los rincones las dems actividades las
hacan de manera rpida lo que queran era terminar para poder trabajar en esos
espacios. As mismo el aspecto organizativo de la escuela influyo demasiado en el
desarrollo de mi propuesta de innovacin, ya que la primera semana que fue para
los rincones de trabajo solo lo apliqu 4 das y la segunda semana dedicada a los
rincones de juego lo apliqu 3, por lo que de cierta manera influyo en el logro de
aprendizajes de los alumnos puesto que no todos tuvieron la oportunidad de estar
en los diferentes espacios y desarrollar lo que se pretenda que lograran de
acuerdo al aprendizaje esperado.

En cuanto a los aprendizajes que me dejo mi prctica, me atrevo a decir que mi


manera de ver las cosas dio un giro totalmente radical no solo por el hecho de
trabajar de diferente manera sino tambin por la perspectiva que tena sobre la
enseanza o ms bien la falta de inters de haber atendido este aspecto mucho
antes, me refiero a la bsqueda de estrategias para atender los factores que
intervenan o dificultaban el realizar una buena prctica ya que ahora que me di la
oportunidad de reflexionar sobre este aspecto pude darme cuenta que lo mismo
me sucedi en mis anteriores jornadas de intervencin aunque los grupos claro,
son muy diferentes las problemticas radicaban en el mismo punto, es as que al
atreverme a hacer un cambio en mis esquemas de actuacin me permiti el
aprender no solo nuevos conocimientos que necesit para poder llevar a cabo mis
estrategias, sino tambin, me dejo una gran riqueza personal ya que no todo lo
que aprend fue en lo acadmico sino tambin a nivel personal, conoc a los
nios ms a fondo puesto que por medio de los rincones tuve un acercamiento
ms directo con ellos, lo que muchas veces como maestras nunca hacemos, los
nios me vean como una ms de su grupo, no como la que impone y ordena lo
que se tiene que hacer, ello no quiere decir que hacan lo que queran sin una
intencin sino que trabajan por su propio gusto e inters, pero sobre todo me
percat que muchas veces disimulamos o aparentamos el que nuestra enseanza
es perfecta y que los nios estn aprendiendo cuando no es as, ya sea por
pereza para trabajar y perfeccionar aquello que hacemos mal o simplemente por el
hecho de no querer hacerlo.

En cuanto a los aprendizajes de los nios seria mentira el afirmar que todos
aprendieron de la misma manera puesto que como sabemos hay ritmos y niveles
de aprendizaje distintos, pero si puedo asegurar que con la implementacin de mis
estrategias de enseanza entre las cuales considere el tiempo, el espacio, la
organizacin, la manera de dar las indicaciones todo ello por medio de los
rincones, logr favorecer en los nios los aprendizajes esperados de acuerdo a los
campos formativos, ellos lo demostraban con sus actitudes, su entusiasmo al
trabajar, al desarrollar nuevas habilidades en lo que realizaban, la manera en que
su contexto influa en el desarrollo de las actividades, nuevas formas de
comunicarse unos con otros, las relaciones que establecieron con sus
compaeros y las cuales les fueron significativas ya que con la ayuda de los otros
aprendan cosas nuevas, reforzaba aquel conocimiento con el que contaba,
considero que el que mis estrategias funcionaron sino del todo la mayor parte de
ellas, se debi a las caractersticas del grupo, los nios tiene mucho potencial y
contaban con lo necesario para trabajar de una manera diferente, por lo tanto
considero que entre lo que planee y lo sucedido no hubo mucha diferencia en
cuanto al logro de los aprendizajes.

Cabe destacar, que la experiencia que vive en esta jornada de practica me ha


servido de mucho y todo radica en la innovacin la cual fui capaz de pensarla,
analizarla y ejecutarla, es decir logr un cambio significativo en m pero estoy
consciente que este cambio debe ser continuo, los objetivos a plantearme deben
ser en razn de una mejora, con una intencin clara para el logro de aprendizajes
de los nios, por tanto estoy de acuerdo con Moreno (s/a)) quien menciona:
Cuando se habla de innovacin se hace referencia a la introduccin de algo
nuevo que produce mejora, se trata de avances en aspectos sustanciales del
objeto de innovacin, no de modificaciones superficiales o de simple adopcin de
novedades, es decir, que no se trata de hacer cambios sin sentido, no sta en
razn de la implementacin de nuevo material didctico, el uso de la tecnologa,
sino en el sentido formativo que le demos a cada cosa que realicemos.

Llegu a la conclusin de que el no haber podido llevar a cabo los rincones como
pretenda tambin se debi a la falta de organizar mi tiempo, es decir, que muy
pocos sabemos optimizar eficazmente el tiempo que dedicamos para cierta
actividad as como tambin influyen demasiado las competencias con las que
contamos, lo preparados que estemos para enfrentar las situaciones que se nos
presentan, al respecto Barriga menciona una competencia implica un proceso
complejo de movilizacin e integracin de saberes que ocurren dentro de los
lmites establecidos por un dominio temtico y situacional especifico, por tanto,
debo reconsiderar el que estoy haciendo para que mis competencias profesionales
den respuesta a las problemticas que se me presentan y como doy solucin a las
mismas.

Un punto esencial y el cual me ha permitido llegar hasta aqu, es la reflexin que


eh hecho de mi prctica, sino concientizamos sobre lo que hacemos en el aula
nada tiene sentido, podemos innovar, cambiar esquemas, pero si no analizamos
cada cosa que hacemos es imposible lograr una profesionalizacin docente que
nos permita actuar de manera estratgica en todas las situaciones que se nos
presentan, es cierto que el reflexionar implica reconocer los errores, las carencias
que tenemos y que muchos sepan de stas, nos preocupan las crticas y el ser
sealados pero si no hacemos nada por cambiar aquello que est mal nunca
podremos estar orgullosos y satisfechos con nuestro trabajo, nos pasaremos
simulando ser un buen maestro cuando en realidad estamos muy lejos de serlo, el
reflexionar debe ser una tarea continua y permanente tal como menciona
Perrenoud (2010) Una prctica reflexiva supone una postura, una forma de
identidad, un habitus.

Referencias bibliogrficas

BIXIO, Cecilia. Ensear a aprender. Edit. Homo Sapiens. Argentina. 2002.


Moreno, M. G. Formacin docente para la innovacin educativa. En
Sinctica [En lnea] No. 7 Julio-Dic/2000. Mxico. [Fecha de consulta: 20 de
marzo de 2013] Disponible en
<http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_doce
ntes_para_la_innovacion_educativa.pdf>,
Perrenoud. Ph. (2010). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de
ensear. Mxico, GRAO, quinta reimpresin.