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INTRODUO
ISSN 21774013
Especficamente, o fenmeno da precocidade e do comportamento de superdotao
musical para Kirnarskaya (2004) define-se como um conjunto de aspectos como: o ouvido
expressivo, quais sejam: timbre, dinmicas, articulao e acentuao, bases para a
habilidade musical; Senso Rtmico: durao e batidas; Ouvido Analtico e Arquitetnico:
aspectos que permitem controlar nveis hierrquicos musicais. Para a autora, estes dois
aspectos ltimos seriam um divisor para a habilidade produtivo-musical, ou seja, a
fronteira para a Superdotao Musical.
Haroutounian (2002) tambm define a precocidade e o comportamento de
superdotao musical, que para ela, a composio de aspectos ligados a imaginao,
memria musical, senso intelectual analtico, percepo, reproduo de melodias,
participao assdua em atividades musicais, desejo de dominar um instrumento,
sensibilidade rtmica, capacidade de identificao da textura musical e habilidade para
improvisar. Winner (1998) corrobora destes mesmos aspectos, mas adicionalmente
destaca a motivao intrnseca que tem o superdotado. Para ela este aspecto denomina-se
Fria por Dominar, algo que salta aos olhos de qualquer observador.
Diante disso, o objetivo deste estudo foi investigar diferenas nas aptides musicais
entre trs grupos de crianas: a) as identificadas no Programa de Ateno a Alunos
Precoces com Comportamento de Superdotao (PAPCS); b) as que nunca tiveram
contato com Educao Musical e c) as que recebem Educao Musical formal, ambos
sem identificao de precocidade e comportamento de superdotao musical.
MTODO
Participaram da pesquisa 51 estudantes com idade entre cinco e doze anos, dividos
em trs grupos, sendo eles: G1 grupo de estudantes que frequentaram o PAPCS, da
Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC), UNESP/Marlia - SP; G2 grupo de estudantes
indicados por professores de escolas pblicas e particulares; G3 grupo de estudantes
indicados por professores com formao e atuao em msica.
Foram utilizados os instrumentos Primary Measures of Music Audiation (PMMA)
e Intermediate Measures of Music Audiation (IMMA) de Edwin E Gordon e a Ficha
Orientadora para Observao da Conduta Musical (FOOCM) de Violeta H. de Gainza,
todos descritos no estudo de Koga (2015).
Os procedimentos de coleta se deram, inicialmente, por meio dos testes PMMA e
IMMA com cada participante individualmente. Em um segundo momento, foram
aplicadas atividades musicais em grupo (G1 com G1; G2 com G2; G3 com G3) que
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permitiram responder a ficha FOOCM de Violeta H. Gainza e, posteriormente, avaliar os
participantes conforme a Teoria dos Anis de Renzulli e Reis (1985). Aps a coleta de
dados realizou-se o preenchimento e anlise da FOOCM e, em um segundo momento, foi
realizada a anlise dos testes psicomtricos PMMA e IMMA. Adotou-se esta estratgia
para que um dado no influsse sobre o outro, tendo em vista, que um teste evolvia a
observao e os outros parmetros por escore.
RESULTADOS
Uma segunda anlise foi realizada, com a finalidade de comparar os grupos quanto
a capacidade de discernimento auditivo. Utilizou-se, ento, o teste estatstico Kruskall-
Wallis que gerou, no PMMA p=0,8751 e no IMMA p=0,4454, ambos considerados uma
diferena estatisticamente no significantes entre os grupos.
A avaliao, por meio da FOOCM de Violeta H. de Gainza, indicaram trs
participantes (F7 de G1; F14 de G2 e F5 de G3) que apresentaram a intececo dos trs
Anis, conforme a teoria de Renzulli e Reis (1985).
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DISCUSSO
CONCLUSO
Os resultados trazem tona o ndice de aptido musical geral apresentados pelos
participantes e o potencial especfico como se viu em F5, F7 e F14. De acordo com
Kirnarskaya (2004), todos precisam entender que a msica, historicamente construda
pelo homem, precisa ser acessada por todas as pessoas para que se apropriem e possam
fazer uso, por si mesmas dos recursos musicais disponveis. Infelizmente, se presencia no
Brasil atual uma falta de acesso e desvalorizao cultural e musical. Muitos precoces e
Superdotados em msica, que esto em situao desprivilegiada financeiramente, se
perdem por falta de acesso a professores especialistas na rea. Espera-se que, pelo menos
com a Lei N 11.769 (BRASIL, 2008) que trata como obrigatrio a disciplina de Educao
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Musical na rede bsica, se possa tornar uma realidade o acesso a msica em todas as
escolas Brasileiras permitindo que todas as crianas, inclusive as precoces e
Superdotadas, possam se apropriar deste conhecimento que, de acordo com Kirnarskaya
(2004) permite tornar todo homem um Homus Musicus, perspectiva semelhante e
anteriormente postulada por Vygotsky e Lria (1996), que consiste em transformar o
homem de um ser primitivo a um ser cultural.
REFERNCIAS
GORDON, E. E. Music, the brain, and music learning: mental representation and
changing cortical activation patterns through learning. Chicago: GIA Publication, 1997.
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