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102 / 2016
Directora
Nancy Martnez lvarez
la pedagoga en la ciudad
Subdirector Acadmico
Jorge Orlando Castro Villarraga
L a experiencia de escribir sobre la prctica, aquella que involucra la palabra
tejida de mltiples testimonios, ya sean individuales o colectivos, personales
o institucionales, seguir siendo un asunto vital, de lo ms ntimo y a su vez, de lo
ms poltico del Magazn Aula Urbana, del IDEP en complicidad con los maestros
Asesores Direccin y maestras del Distrito Capital.
Fernando Antonio Rincn Trujillo
Alba Nelly Gutirrez Calvo
Ello es as, porque las reflexiones aqu expuestas de diferentes maneras, con
Richard Romo Guacas variados acentos, hacen alusin a la vida de las escuelas en su devenir, en su expe-
riencia, una invocacin a pensar la pedagoga desde la prctica y el territorio. Aqu
Comit Editorial no se trata de lo pedaggico como algo accesorio sino de la pedagoga, en su
Nancy Martnez lvarez sentido fuerte, cuando hacemos explicita la relacin entre la escuela, sus maestros
Fernando Antonio Rincn Trujillo y la construccin de la poltica pblica desde el territorio, desde las interacciones
Alba Nelly Gutirrez Calvo
Jorge Orlando Castro Villarraga que all se generan, que all se propician, que all se convocan.
Johanna Milena Jimnez Posada Y entonces, este Magazn como los ciento un nmeros que lo preceden, son ante
Diana Mara Prada Romero todo caja de resonancia cuando pensamos otras formas de ser escuelas y de ser
Richard Romo Guacas
Ruth Amanda Corts Salcedo maestros, en clara referencia con el campo ms amplio de la educacin, y con las
Jorge Alberto Palacio Castaeda posibilidades que se abren cuando se pone en relacin con el proyecto de ciudad,
Luisa Fernanda Acua Beltrn desde una alusin explicita, histricamente construida, todava vigente, anudada
Alexandra Daz Najar
en la tensin entre la funcin educativa y las prcticas del ensear y del aprender
en el mundo contemporneo.
Edicin
Richard Romo Guacas Que gran reto para los Centros y la Red de Innovacin! la de captar desde el
territorio aquello que desde las prcticas vertidas en testimonios sugieren para esta
Coordinacin de Comunicacin y Editorial
ciudad compleja, contradictoria, que se ha construido ms all de las violencias,
Diana Mara Prada Romero el desplazamiento, el aviso de prensa amarillista y el afn de los rating de grandes
medios, sino desde la voluntad de vivir y desde la pasin irrestricta de nuestras
Diseo, Diagramacin e Ilustracin escuelas y todo lo que las configura cuando apostamos al precepto constitucional
Alexander Marroqun de la educacin como un derecho, asuntos que no pueden pasar desapercibidos a
los ojos de los decisores de poltica, los salientes y los entrantes.
Fotografas Quizs este sea el mrito del nmero 102 del Magazn Aula Urbana: el de un
Archivo IDEP gesto ms en respuesta al esfuerzo sostenido, desde 1997, que decanta en sus
pginas aspectos claves de la memoria educativa y pedaggica de la ciudad; un
Impresin acto de persistencia al que rendimos homenaje desde la palabra misma, desde
Subdireccin Imprenta Distrital DDDI los testimonios generados en la prctica y a propsito de ella, en los testimonios
Tiraje: 3 mil ejemplares
Los conceptos y opiniones de los artculos firmados construidos en el territorio.
son responsabilidad exclusiva de sus autores y no
comprometen las polticas institucionales del IDEP. El Nuestra portada hace alusin a la mirada expectante de nios y nias que aguardan
Comit Editorial del Magazn Aula Urbana agradece los
artculos enviados y se reserva la decisin de publicarlos, por la llegada de su maestro. Una mirada de la pedagoga desde la prctica y el
de editar, adaptar a lenguaje periodstico y de realizar territorio.
las correcciones de estilo pertinentes. Los colaboradores Memoria visual de un viajero: estudiantes Resguardo indgena Honduras del Municipio
pueden remitirse a idep@idep.edu.co o a las oficinas del
IDEP. Se autoriza la reproduccin de los textos citando de Morales, en el departamento del Cauca, durante el desarrollo del acompaamien-
la fuente; agradecemos el envo de una copia de la to in situ como estrategia de cualificacin docente, propuesta por el IDEP.
publicacin en la que se realice.
Correspondencia
Magazn Aula Urbana, IDEP
Avenida Calle 26 No. 69D 91, Torre 2
Oficinas 806 / PBX 2 63 06 03
Bogot D.C. Colombia
idep@idep.edu.co / www.idep.edu.co
Una apuesta por la transformacin de las aulas de clase y del sistema educativo en general.
La educacin no es exclusiva de la escuela y el maestro, se propicia en cada lugar de la ciudad.
1. Este artculo se elabora con base en la entrevista realizada por Diana Mara Prada Romero y Javier Vargas Acosta.
2. Comunicadora social periodista IDEP. dprada@idep.edu.co
desarrollo en la propuesta de creacin de los Cen- localidades, contextos, pero tambin abrirnos para MAU: con la apuesta de los centros de innova-
tros de Innovacin del Maestro? que desde las diferentes localidades nosotros nos cin cobra importancia la comunicacin, en esos
IDGC: la idea de una ciudad educadora es poten- empoderemos de los procesos educativos, de los es- tejidos finos de las relaciones?
te porque hace participes a los diferentes actores y cenarios fsicos y de la capacidad para comunicar lo IDGC: la comunicacin tiene un papel central a
escenarios de la ciudad en el proceso educativo. La que debera ser una ciudad educadora. la hora de proponer los centros, como una red que se
educacin es todo lo que pasa bajo la luz del sol, MAU: cmo empodera esta red a los maestros materializa y en la manera como me voy comunican-
como sealaba una maestra de la Escuela Normal. como intelectuales de la educacin? do con los diferentes actores y voy generando nodos
No es algo exclusivo de la escuela. Es un proceso IDGC: desde la reflexin y la produccin al- y puntos de encuentro; digamos que esos encuentros
de transformacin social, por ende es la sociedad la rededor de su reflexin. Los maestros en Bogot se edifican entorno al dilogo, y el dialogo tiene esa
que debe fomentarlo, dirigirlo, gestionarlo y debe tienen una produccin y un reconocimiento inte- capacidad de ser transformador en funcin de que
tener una preocupacin por eso. lectual muy grande. Lo que se buscara desde estos propongo, soy escuchado y escucho y genero un
Por tanto, es importante entender el escenario edu- centros es encontrar escenarios donde se encuen- vnculo. La comunicacin es fuerte porque es la for-
cativo como el punto de partida para la transformacin tran maestros, quienes reflexionan permanente- ma que tenemos para conectarnos, independiente de
o convocatoria de los diferentes procesos que en l se mente sobre su prctica pedaggica y son investi- nuestra condicin y circunstancia, pero en el caso de
involucran; nuestra preocupacin est orientada a la gadores no solo desde la escuela, sino en funcin los maestros adquiere un poder y relevancia porque
capacidad para transformar realidades y cmo pode- de su prctica pedaggica. Espacios que permitan lo que nosotros identificamos fue, primero, muchas
mos encontrar y abrir espacios para que la educacin comunicar, divulgar, producir y tejer una comuni- prcticas con un poder gigantesco de transformacin;
no sea exclusiva de la escuela y el maestro, porque no dad con sentido pedaggico. segundo, una necesidad de comenzar a divulgar lo
lo es, sino que se propicia en cada lugar de la ciudad. Esta red lo que incentiva, no es necesariamente que ha pasado en las diferentes localidades, lo que ha
Entonces, cuando pensamos en fortalecer la co- lo econmico o becas, sino reconocer al maestro sido bueno y malo, y lo que est por mejorar. Quere-
munidad, los centros se vuelven ejes puntuales para desde su prctica y darle el valor para que llegue al mos encontrar, de alguna manera, los conductos para
entender lo que es una ciudad educadora, porque escenario donde debera estar: donde se apropie, se que la ciudad se apropie de las prcticas que han teni-
primero buscamos entender la ciudad desde sus reconozca, se identifique, se comparta. do sus maestros e identifiquen en ellas todo su valor.
Con el trabajo liderado durante 22 aos existencia, el IDEP se ha convertido de contar con lugares donde es posible continuar innovando, rescatar los saberes en
en un ejemplo para el pas de lo que es posible hacer con la participacin de torno a las prcticas pedaggicas y su influencia en los diferentes contextos.
los docentes y directivos docentes, los orientadores y de otras entidades y seres Para esta maestra en los centros de innovacin no puede faltar la condicin
humanos dedicados a la educacin. Para Nancy Martnez lvarez, Directora de aceptar al maestro y a la maestra como intelectuales, como poseedores de
General de IDEP, la propuesta de los Centros de Innovacin del Maestro es la un saber pedaggico que en esencia se produce a partir de su prctica. Lo que
confirmacin de los aportes del IDEP para la transformacin de la educacin menos quisiramos es tener expertos, lo que ms esperamos promover y apo-
de la ciudad, al dar un lugar al maestro, rescatar su saber y empoderarlo como yar es un espacio de saber que se construye desde la experiencia del maestro y
sujeto intelectual que influye en su comunidad. del acompaamiento que es vital de otras instituciones y actores, que trabajan
En el Instituto ha sido posible el trabajo conjunto con los docentes y los con los maestros y las comunidades.
directivos docentes; se reconocen las dinmicas propias de la escuela, a partir Se trata, agrega, de un reconocimiento que no es solo desde el discurso ha-
de proyectos situados que parten de los problemas y fortalezas de su contexto. bitual del magisterio, sino desde otros quienes van, conocen la escuela y las
Desde el reconocimiento de esas experiencias innovadoras han empezado a experiencias, reconocen en los docentes esa capacidad desde su accin, desde lo
emerger gran cantidad de oportunidades, reflexiones y aprendizajes que al final que hacen con los proyectos que presentan para muchas iniciativas que se multi-
tienen un efecto positivo en la educacin de nios, nias y jvenes, eso es lo plican en la ciudad. Este va a ser un espacio fundamentalmente para el encuentro
que se espera con los centros de innovacin, enfatiza la profesora Martnez. y la construccin de una ruta de formacin continua y en ejercicio, no tenerlos
Por eso, reconocer las diversas voces de los actores educativos en esta nueva pro- es desaprovechar una oportunidad y dejar solos a los colegios y los maestros.
puesta de Bogot, la de crear los centros de innovacin, es una apuesta del IDEP en Bogot puede comprometerse para que estos centros permanezcan en el tiempo
la que explora caminos e invita a maestros y maestras a aprovechar esta oportunidad y se conviertan en espacios de reconocimiento de nuestros colegas.
Maestros y maestras
Las voces de los docentes y directivos, y otros actores educati-
vos, sobre lo que podran ser los Centros de Innovacin del Maestro
ya se escuchan en algunos escenarios de la ciudad. Aula Urbana les
pregunt por la importancia que reviste la creacin de los centros
y los que esperaran encontrar en ellos. Para la mayora estos es-
pacios fsicos, que se ubicarn en las localidades de Bogot, van a
permitirles el encuentro, el reconocimiento, el fortalecimiento y la
transformacin de su quehacer.
Con esta iniciativa la administracin distrital espera avanzar en el
camino para proponer, junto con los maestros y maestras, una ruta de
formacin continua en el que los asuntos de la educacin transcienden
lo disciplinar, y redimensionen lo educativo y pedaggico en la ciudad.
Alejandro lvarez cuya necesidad nace del propio centro. El centro de innovacin te apoya
para que crezcas desde tu propia demanda.
Rector Colegio Pedaggico Nacional
Esta iniciativa llega en un muy buen momento. Los Centros de Innovacin del En Espaa los centros de innovacin y de recursos existen desde hace 30 aos,
Maestro podran ser oportunidades para descentralizar la poltica educativa. 20 y son esos lugares donde se puede acceder a bibliografa, juegos y diversos
aos de trayectoria del IDEP ya le dan la posibilidad de proyectarse al territorio. materiales. Con el tiempo se fueron transformando y adems de los recursos
Entonces, los centros son el lugar estratgico para seguir en esa tarea de se empezaron a brindar cursos de formacin con diferentes intensidades
fermentar la investigacin y la innovacin pedaggica. horarias para profesores que iban para mejorar en el escalafn, o por voluntad
De otro lado, creo estamos en mora de dar un paso ms para articular la escuela institucional o por inters propio. La ltima tendencia de los centros ha sido
en su conjunto, no tanto al maestro. En ese sentido, deben ser ms centros la de apoyar a los grupos de formacin que hay en los centros [colegios]; es
de innovacin en la escuela, porque a veces por ms que reconozcamos a decir, esta tercera fase consiste en que los centros de innovacin van a los a los
los maestros innovadores ocurre que la gran dificultad es cmo traspasar las colegios, y all apoyan los procesos de formacin, atendiendo a esa diversidad
fronteras que tiene la escuela misma para implementar sus innovaciones. Si la de necesidades que tiene cada institucin.
escuela no es la que innova, las innovaciones de aula se quedaran all aisladas.
Fabio Jurado
Luis Fernndez Instituto de Investigacin en Educacin
Rector Centro Educativo y Cultural Reyes Catlicos Universidad Nacional de Colombia
Embajada de Espaa La trayectoria que tienen la SED y el IDEP permite comprender la pertinencia
En mi carrera profesional los centros de innovacin han sido el 80% de mi hoy de esta iniciativa relacionada con la fundacin de centros de innovacin.
formacin como maestro. Este tipo de centros me ha ayudado muchsimo Los maestros han venido transformando sus prcticas; pero percibimos con
ms que la formacin inicial adquirida en la universidad, son centros donde experiencias como las del Premio que los maestros se sienten solos. Un
puedo buscar un recurso, se puede acceder a un curso, pero sobre todo problema muy delicado de la ciudad, tiene que ver con la movilidad, el de
es un lugar a donde puedo llevar las demandas de mi centro educativo, los tiempos, los horarios tan congestionados de los colegios, frente a esa
para abordar determinado tema. A este centro de innovacin se acude por circunstancia es importante tener unos centros localizados, tanto a nivel fsico
algn recurso, y me apoya, me da ponentes, me certifica esa formacin como virtual, responderan a ese vaci que percibo. Los maestros siempre tratan
Guerrero
Docente Colegio Tcnico Menorah IED
Los centros de innovacin son relevantes en tanto nos
convoca desde las bases a los maestros a pensarnos
como sujetos activos, en la construccin de apuestas
generadas desde la poltica pblica educativa. Los
centros deben pensar en el maestro como sujeto
de saber y ser humano que necesita se le tenga en
cuenta no solo su saber, sino tambin su rol poltico,
social y cultural. Digamos que en este momento de
tanta congestin, con tanta poblacin desplazada
y con la situacin de la ciudad que ha alterado la
relacin docente y el clima laborar, el maestro a veces
se siente estresado y no escuchado, entonces los
centros de innovacin deben tener tambin esos
espacios agradables, cmodos para que pueda
encontrarse con otros, estar dirigidos tambin con
actividades de salud fsica y salud mental.
Adriana Crdoba
Docente Colegio Fabio Lozano Simonelli Omar Gutirrez Gonzlez
Red de Distrital Docentes Investigadores (REDDI) Escuela Normal Distrital Mara Montessori
Si partimos de las experiencias que hemos tenido Imagino un centro de innovacin como un espacio
en la construccin de la Red Distrital de Docentes en el que todos nos sintamos como en casa,
Investigadores (REDDI), vemos que se pude mostrar donde haya participacin no solo de aquel que se
a compaeros de otras instituciones que con la preocupa por investigar y crear, sino de tambin
creacin de los centros de innovacin tenemos de aquel interesado por compartir y aprender. En
la posibilidad de encuentro con otros, de una este sentido es relevante porque creo permitir
permanente formacin, un espacio para reflexionar recoger, de un lado, la experiencia y, de otro,
sobre nuestras prcticas pedaggicas e, incluso, la investigacin que se hace en Bogot. En el
escenarios para socializar lo que hacemos. caso de nosotros como escuela formadora de
Tambin pueden responder a los intereses de maestros nos lleva a preguntarnos por la prctica
mostrar y expresar en otros espacios acadmicos pedaggica y a hacer propuestas.
y publicar, la experiencia que han tenido y as Doris Adriana Santos
encontrar una retroalimentacin. Para alguien que ha Marcela Salcedo Garca Caicedo
tenido la oportunidad y recorrido en redes, sera muy Orientadora
importante participar como acompaante e incluso Red de Orientadores e Investigadores Instituto de Investigacin en Educacin, Facultad de
gua e impulsor de otros procesos de red. Es muy importante que instituciones como la SED Ciencias Humanas
y el IDEP nos convoquen para que aportar ideas Universidad Nacional de Colombia
Jos Salinas Herrera en la estructuracin de los centros de innovacin.
Para nosotros, como intelectuales y productores de
Los centros son una oportunidad para consolidar
Docente Liceo Femenino Mercedes Nario IED importantes logros que se tienen en el camino de
Los centros de innovacin son la oportunidad conocimiento, contar con espacios para interactuar trabajar con los maestros y maestras y de destacar
de entrar en dilogo en tres dimensiones. Una, con otros, compartir nuestros saberes, sistematizar lo que son. Oportunidad para seguir avanzando,
en torno a la prctica pedaggica de aula que nuestras experiencias y hacer memoria de ellas, no solo en esa etapa de cualificacin, sino en darle
a veces se queda all guardada, escondida, no escribindolas y compartindolas, es una gran sentido a su vnculo con la ciudad.
se reconoce o visibiliza y, por tanto, a veces no iniciativa que apoyamos. Esperamos que sea la casa Lo potente, ahora, con los centros de innovacin es
se valora, no se permite el dilogo con otras de todos los maestros y, por supuesto, tambin de ver cmo articulan ese saber qu surge en tantos
experiencias y perspectivas en lo educativo. Junto nosotros los orientadores. campos, para responder a las problemticas de las
a ello, lo segundo, tiene que ver con lo que hace Lo soamos como un espacio abierto para comunidades. Tenemos que hacer un ejercicio de
la institucin educativa dentro de una localidad todos, donde podamos articular tanto los capitalizar lo que se ha hecho con los maestros, y
o territorio especfico. Y lo ltimo se refiere a conocimientos propios, y con otras instituciones seguirlo haciendo, pero ahora articularlo a un ejercicio
destacar las acciones educativas que se emprenden de investigacin. All creemos debe primar ms participativo con las comunidades. La escuela
en la localidad, para que entren en dilogo las lo pedaggico, y que esto se fortalezca. En tiene que articularse con la ciudad, trascender sus
experiencias y, finalmente, se pueda reconocer la lo administrativo, esperamos que seamos los paredes, para que ella tenga un sentido. No slo
ruta de la educacin en la ciudad. maestros quienes lideremos las propuestas. es un lugar donde los hijos van a aprender y son
Compartimos la idea de que los centros innovacin cuidados. Ahora, hay que lograr que el saber de los
maestros se comparta con las comunidades.
Ana Alexandra Daz Najar1 / Claudia Marisol Moreno Ojeda2 / Luis Fernando Escobar Cano3 / Oscar Julio Segura Martnez4
1. Profesional especializada Investigadora IDEP. adiaz@idep.edu.co. Responsable estudio Formacin y Capacitacin Tcnica. Una apuesta por la inclusin digital y la
convivencia de jvenes en Bogot. Convenio 546 IDEP IDIPRON ACDTIC.
2. Investigadora IDEP.
3. Investigador IDEP.
4. Profesional universitario Subdireccin Acadmica IDEP. osegura@idep.edu.co
ldicas y recreativas, desarrollados por las entidades de formacin; el acom- Las enseanzas que deja el trabajo desarrollado tambin impact el sector
paamiento psicosocial, adelantado por IDIPRON para disminuir el consumo Educacin; entre otros, es evidente que el currculo no es, no puede ser, una
de sustancias psicoactivas; justicia restaurativa que permiti hacer acompaa- cosa muerta y rgida, sino viva, dinmica; se deben proponer experiencias de
miento a los jvenes con antecedentes de Responsabilidad Penal Adolescente formacin que respondan a la realidad de los jvenes, sus subjetividades, sus
(RPA), logrando rebaja de penas, entre otros; prcticas de apropiacin territo- territorios y sus condiciones particulares. Lo anterior como premisa de la ga-
rial desarrolladas de manera paralela a la formacin tcnica, como espacios de ranta del ejercicio del derecho a la educacin y los derechos en la educacin.
aplicacin y produccin de conocimientos, herramientas y metodologas para Las mltiples violencias que implican a los jvenes y el permanente estre-
el desarrollo de capacidades personales y sociales, apropiacin de la ciudad chamiento de los espacios productivos, generan un horizonte oscuro en trmi-
y construccin de ciudadanos activos, que permiten al joven ser un multipli- nos de posibilidades para su insercin laboral. Por ello, disputarle los jvenes
cador del conocimiento en el territorio con su comunidad, retribuyendo as la a la delincuencia se constituye en una urgencia porque est en riesgo el futuro
confianza depositada en l o ella; apoyo en cobertura en derechos ciudadanos de la sociedad. Generar espacios productivos, pero bien remunerados y opcio-
que viabiliz la consecucin del documento de identidad de algunos jvenes y nes para la continuidad de sus estudios, son estrategias necesarias que deben
su insercin al sistema distrital de salud. comprometer todas las potencialidades de la sociedad.
De la totalidad de jvenes vinculados, 533 terminaron en abril su proceso de for- Analizar los resultados del proceso mediante el diseo de un sistema de mo-
macin como tcnicos laborales, otros 546 finalizaron en julio y agosto de este ao. nitoreo y evaluacin, con instrumentos que involucran a jvenes, equipos de
La Administracin de Bogot en el marco de la poltica de Convivencia y las entidades, decisores de poltica e investigadores, entre otros, permite apor-
Seguridad Ciudadana, planteada en el Plan 1975/100, prioriz la intervencin tar a la transformacin de la concepcin sobre los sujetos con necesidades a
integral en 19 UPZ como territorios donde el anlisis de la convivencia social sujetos de derechos con opciones de elegir, participar, ser y hacer.
y ciudadana se instal en la lucha contra las condiciones sociales, econmicas El proceso plantea la posibilidad de hacer seguimiento a la poltica pblica
y culturales que estn en la base de la segregacin. Esta apuesta implica la su- desde la percepcin de los actores educativos, reconoce la valoracin del ejer-
peracin de la mirada tradicional de la seguridad ciudadana como la represin cicio del derecho a la y en la educacin, para este caso particular desde la voz
del delito y ha desarrollado una intervencin intersectorial, permitiendo reducir de jvenes en condiciones de alta marginalidad y vulneracin social, inmersos
los indicadores de seguimiento como homicidios, hurtos y lesiones personales. en procesos de formacin tcnica laboral, y permite la formulacin de reco-
La participacin femenina en el proceso es un logro ms, el 49% de las mendaciones a la poltica, para dar continuidad a la misma, como estrategia
beneficiarias del convenio son mujeres y de ellas el 64% son madres, mu- clave en la inclusin social de este sector de la poblacin bogotana.
chas adolescentes. Bogot dio un paso adelante garantizando su participa- Finalmente los resultados del proyecto muestran la pertinencia y el potencial
cin en la estrategia Jvenes en Paz, con lo que las condiciones de vida de de la poltica orientada a compensar la ausencia de oportunidades, que incide
las mujeres pueden transformarse. de manera esencial en la dignificacin de los jvenes de la ciudad.
Testimonio de xito
Seguir adelante sin detenerse
Andrs Bedoya Domnguez5
Mi nombre es Andrs Bedoya Domnguez, tengo algunos de los participantes que no tenan el bachi- mixto para integrar a las chicas y demostrar que no
25 aos de edad, vivo en la localidad de Ciudad Bo- llerato completo fueron divididos en grupos para hay sexo fuerte y dbil.
lvar, al sur de Bogot. Llegu al proyecto de Jvenes acceder a otros cursos, los dems nos convertimos Hoy agradezco al IDIPRON y al IDEP por la
en Paz en el 2014 cuando lo anunciaron por primera en el primer grupo que ingresara al SENA para oportunidad que me dieron para estudiar y para
vez en medio del Festival de Hip Hop del mismo ao. acceder a un programa de tcnico laboral. que mi vida cambiara 180 grados. Hoy tengo una
En el momento que me llamaron trabajaba en un Durante el tiempo que pasamos estudiando y forma diferente de ver la vida, antes era una per-
call center de una empresa de la ciudad, donde era conviviendo en la Unidad de Bosa, conseguimos sona que tena que adaptarse y conformarse con el
un empleado ms y no sala de ser quien contestaba conocernos entre nosotros y tambin trabajar en trabajo que me quisieran ofrecer, pero hoy tengo
las llamadas furiosas de clientes insatisfechos. diferentes eventos y actividades programadas por una carrera y una direccin hacia dnde enfocar el
Recuerdo que cuando conteste mi celular y la la Alcalda pasada de Gustavo Petro. nuevo rumbo de mi vida.
persona del otro lado me inform que yo era bene- Con el tiempo y debido a los estudios adelan- Actualmente me encuentro trabajando y adquirien-
ficiario de un programa de incentivos para estudiar tados en el SENA, ingres el 26 de abril de 2015 do experiencia en lo que estudie, aprovecho lo mejor
y trabajar, con un bono para el sostenimiento pro- a la Fundacin Misioneros Divina Redencin San de cada programa tcnico, es lo nico que me falta
pio, estaba muy contento porque ya haban pasado Felipe Neri FUMDIR, a realizar mis estudios de para acceder a una buena empresa, pues tener un cer-
cerca de 7 aos sin estudiar, debido a problemas Tcnico en Sistemas y como tambin recibamos tificado y no tener experiencia pareciera que da igual.
econmicos y familiares, pues desde muy joven de- una remuneracin, me inscrib adems para cur- A mis compaeros del Convenio los invito a se-
pendo de mis propios medios. sar un programa de Tcnico en Electricidad Resi- guir luchado por sus sueos y a que nunca se rin-
Me citaron a la UPI o el patio del Perdomo, el pasa- dencial en Baja Tensin. dan. La vida es una sola y hay que seguir adelante
do 4 de noviembre de 2014, junto con otros jvenes de Con el paso del tiempo consegu mi certificacin sin detenerse, porque siempre que queramos ms,
diferentes localidades; ese da el director del IDIPRON de electricista y debido a mi trabajo en la Funda- la vida nos lo dar; como dijo el escritor Pablo
nos cont acerca de la Institucin y de las normas. cin fui escogido como representante estudiantil; Coello cuando una persona desea algo de cora-
Despus nos enviaron a la Unidad de Bosa, don- me encargu de la organizacin de diferentes even- zn, el universo completo conspira para que pue-
de empezamos nuestro proceso de socializacin; tos de hip hop, de un campeonato de microftbol da realizar su sueo.
Vctor Gaviria, director de cine desde 1986, llevando a cabo su primer largome- primera vez se inscribe como verdad en el texto de sus testimonios. Son voces
traje Rodrigo D.- No futuro, encontr los jvenes de la exclusin envueltos en una que nos dicen verdades y experiencia de ciudad que nunca se haban expresado, que
nube de equvocos, de desatinos, de valores locos e invertidos El final de todos nunca se haban escuchado.
estos muchachos, que no llegaban a 20 aos, fue implacable, siniestro, despiadado, En los testimonios de estos muchachos se encuentran verdades que slo pueden
todo lo contrario a compasivo. derivarse de unos dolores de la exclusin, que no haban aparecido en ninguna parte.
A decir de Gaviria eran los muchachos del No futuro, y esta realidad de no tener fu- El primero de estos muchachos que entrevist en el patio interior de FUMDIR,
turo, de estar encerrados en un destino de cuatro paredes, les provocaba un desasosiego mientras en el auditorio se proyectaba La Vendedora de Rosas, un joven vivido
y una hiperactividad que les impeda la pausa, los procesos lentos, los procesos del co- y gastado de 25 aos, se devolvi hasta los siete aos de vida, cuando su pap
nocimiento, no el conocimiento de la calle, que se daba para ellos instantneo. Estaban muri de enfermedad fulminante y su mam tuvo que recorrer Bogot con l y
envueltos en unos principios, en unas ideas atrevidas y desorbitadas, rpidas, en unos tres hermanitos pidiendo plata para no morir de hambre, nos habl de lo que haba
atajos que conformaban todos una lista de anti-valores, que eran para ellos soluciones, aprendido de esa experiencia extrema de no tener nada: de cmo haba aprendido
salidas, puertas desesperadas, intentos extremos, por solucionar su condena de no tener a valoras las cosas, la ms pequea, un bocado de arroz, haba aprendido a valorar
tiempo futuro, de no tener lugar en el mundo, a estar condenados a vivir la experiencia lo que la vida daba, revelacin profunda que no podan vivir quienes tenan todo,
de no ser nadie, de no estar y no existir socialmente. quienes reciban todo de la ciudad como si fuera algo natural. Y sus
Luego La Vendedora me confirm esta condicin de la ex- Esta herida profunda conocimientos en el oficio le haban permitido aprender, que era el
clusin en una vasta y enorme poblacin de la juventud de Antio- de exclusin est diseo grfico, l los celebraba porque ahora s tena saberes qu
quia y del pas. Una poblacin que tiene por nicas salidas estos
antivalores que los arrojan, una y otra vez, contra muros y paredes
encarnada por los ensearle a sus hijos. Como dando a entender que el conocimiento
hace resucitar la palabra del padre para los hijos.
de imposibilidad, que los desgastan y laceran hasta una larga ago- jvenes ms originales y Esta experiencia, que construy e implement la ciudad, acerc
na que terminaen la muerte. autnticos, por jvenes por primera vez a las instituciones y a sus propuestas, a muchas
Pero estos siempre eran jvenes originales, con un lenguaje atra- que reflejan, como personas que estaban de espaldas o en los rincones ms inaccesi-
vesado por corrientes de antilenguaje, con una construccin fas-
cinante y sorprendente del sentido personal, jvenes crecidos al
ninguna otra persona bles y solos, a personas que estaban inmersas en la exclusin ms
inclemente, en la forma de droga, de la delincuencia, de la prosti-
borde de las pruebas de vida ms extremas y suicidas, en unos o ningn otro hecho tucin, del abandono, de otras tantas formas. Por primera vez estas
lugares de autenticidad y de estremecida originalidad. social, los dolores y personas recibieron una ayuda para que su vida se orientara un
Y en este llegar al mundo sin haber sido esperados ni tener lugar, los sentimientos ms poco hacia las instituciones sociales.
detrs de este sinsentido que aturde, haba en el comienzo una marca
peor que el sinsentido, una herida profunda, insoportable, una mancha
agobiados y humillados susAsentimientos algunos que estn demasiado inmersos en sus extravos, en
heridos que claman venganza, en la droga que los
desconsoladora, un alarido silencioso, en otras palabras, y definin- de la capital del pas. aparta de todos y de s mismos, tal vez el programa no logre salvar-
dola claramente, un abandono de origen como comienzo de la vida. los. Pero hay otros que logran transformar sus calles de exclusin
Y esto fue lo que encontr, de nuevo, en los jvenes que la administracin de a travs de tecnificar sus negocios de tatuajes, de impresiones y diseos. Alimentan
la ciudad de Bogot -a travs del IDIPRON, el IDEP y la ACDTIC- escogi para sus negocios de barrio con los conocimientos que aprenden en el proyecto, pero
hacer parte de este programa de solidaridad especial. Una inmersin rotunda y con- siguen conviviendo con la droga que cambia el nimo, con lo ilcito, con las formas
tundente en la exclusin, a veces con una fuerza tan extrema que sorprende debajo desesperadas de la sobrevivencia.
de la apariencia comn de jvenes de ciudad. Hay otros a quienes este proceso de conocimiento y convivencia institucional
Pero la gran diferencia de este proceso era que no estbamos ya en ese punto muer- los empuj a recuperar de inmediato sus sueos postergados y sus planes de
to de los actores de Rodrigo D. y la Vendedora de Rosas Estaban en un Proceso hacer muchas cosas.
con Salida, un proceso de inclusin, a travs de la atrevida propuesta que la ciudad Creo que a todos estos muchachos la exclusin les ha creado la rebelda de nunca
implement: por casualidad a algunos en sus barrios les tocaron de pronto el hombro querer trabajar para nadie, una rebelda que pide la libertad de no ser explotados por
y les propusieron: miren muchachos, le pagamos $30 mil pesos diarios por estudiar. ningn patrn, destino de sus mayores. Por eso la propuesta de formarse tambin en
Y esta propuesta que les hizo la ciudad les permiti vivir una experiencia a la que yo emprendimiento y proyectar sus conocimientos a la creacin de sus propias empre-
nunca haba asistido Los desenlaces de los actores de Rodrigo D. y La Vendedora sas, llen de esperanza a muchos de estos muchachos, que exigen para sus vidas la
nunca fueron buenos, eran finales tristes pre-determinados, eran muertes anunciadas combinacin de trabajo y libertad.
Lo primero que me llam la atencin del Convenio 546, fue lo enfocado que Es sobre todo entre las mujeres de 18 a 30 aos, con uno o dos hijos, que el
estuvo en la escogencia de los muchachos. Con una certeza completa, ese grupo de proyecto encontr su pleno sentido, porque da una respuesta la a pregunta de cmo
1.275 muchachos que escogi, son una muestra autntica, profunda e intensa, de la alimentar a sus hijos, cmo llevarlos por las etapas de la infancia, cubriendo las
exclusin en Bogot. En cada uno de ellos, a veces de una manera disimulada y a necesidades esenciales. Esa esperanza y ese propsito de encontrar de una vez por
veces de una forma vehemente y radical, se expresa la exclusin ms directa, ms toda una solucin, sacan a estas madres jvenes de un marasmo y un desnimo
punitiva y desamparada, ms extrema. profundo, y les rescata la dignidad de madres que saben cmo salvar a sus
Pero de nuevo en esta experiencia de hoy (2016) en Bogot, esta herida profunda pequeos hijos del hambre.
de exclusin est encarnada por los jvenes ms originales y autnticos; por jvenes Pero lo que ms me impresion fue encontrarme de golpe con la realidad
que reflejan, como ninguna otra persona o ningn otro hecho social, los dolores y los y el sentido del barrismo, una palabra que esconde una verdad escandalo-
sentimientos ms agobiados y humillados de la capital del pas. sa, inesperada, que consiste en que nico combustible de vida que les hemos
Y esta originalidad se expresa a travs de unos testimonios que ellos han hecho dado a los jvenes excluidos de los barrios populares de nuestras ciudades, es
frente a las cmaras, dndonos cuenta de una experiencia de la ciudad que no est la guerra. No les hemos dado sino la ofensa y el odio como el nico vnculo
escrita ni expresada en ninguna parte, en ningn texto, en ningn libro, y que por social, el nico enlace con la vida.
Mi nombre es Fernando Pupiales Pazos, hoy tengo una gran puerta para m, fue entonces cuando la a salir de mi letargo, emerg no como un ave fnix,
la oportunidad de contar mi testimonio en el proceso esperanza se pronunci: me llamaron de IDIPRON ms bien como el guila que estuvo en cautiverio y
formativo durante el programa de IDIPRON, pero para ser parte del proyecto de Formacin y Capa- emprend mi vuelo entre mis sueos ese sueo se
prefiero decir que les contar acerca de mi vida. citacin de Jvenes. ser escuchado y de que mi poesa tuviera voz.
Empiezo en el pasado, donde las oportunidades Asist a los talleres y a las actividades programa- En FUMDIR cant unas de mis primeras cancio-
se difuminaron debido a un pensamiento conformis- das, me ensearon sobre la movilidad de la ciudad, nes, todos me vieron, me escucharon y me aplaudie-
ta, tal vez mediocre, quizs por una actitud defen- un tema que desconoca completamente, aprend todo ron, me animaron a seguir haciendo mi poesa difusa,
siva frente a la vida misma; yo, un lerdo autmata, sobre Bogot, mi cargo fue el de gua cvico; mi fun- a rapear por los que no tienen voz, por los que an no
viviendo de razones msticas para no hacer parte de cin dar a conocer las rutas a los usuarios de Trans- han sido escuchados, a decir lo que otros temen decir,
las estadsticas, de aquellos jvenes en situaciones milenio, un gestor de cultura en una ciudad de poca a hacer revolucin con poesa de bombo y caja. Hoy
crticas, de esos con ojos suicidas que no pueden cultura. Me ubicaron en el Portal Sur, cerca de mi me conocen como Resurreccin Potica, el nombre
con las ganas, ni la vida. casa, tuve horarios muy flexibles para poder estudiar. artstico que adopt para cantar mis canciones.
Con apenas 22 aos en mi condicin de discapa- Posteriormente me inscrib en el programa de Tc- Me gradu como Tcnico de Diseo e Integra-
cidad fsica, era un pez enfrentado a una marea de nico en Diseo e Integracin de Multimedia, estudia- cin de Multimedia, pero tambin me gradu de
piraas subjetivas y discriminatorias; me lanc a ra en FUMDIR, una Fundacin que alberga a perso- emprendedor, guerrero, soador, amante a la vida,
golpear un millar de puertas para intentar obtener nas en condicin de discapacidad fsica, cognitiva o poeta, rapero, no es querer ser parte de la socie-
una sola oportunidad que marcara la diferencia en- como ellos tambin lo llaman personas diversamente dad, es destacar dentro de ella; hoy le doy gracias
tre poder y desfallecer, pero al parecer golpe las hbiles; la Fundacin est ubicada en Suba, s, muy a Dios por abrirme la puerta en el Convenio 546
equivocadas. Cada puerta se cerr ante m, sin ni lejos de mi casa, pero entre ms dura la batalla ms entre IDIPRON, el IDEP y la Alta Consejera Dis-
siquiera orme, me quitaron la voz y solo atinaron gloriosa es la victoria. Ah aprend el significado de trital de las Tics, para la Formacin y Capacitacin
a mirarme como un discapacitado, desconociendo la perseverancia y me di cuenta que la vida no es un Tcnica: una apuesta por la inclusin digital y la
todas mis capacidades. cuento de hadas, pero no por ello me rendira. convivencia de jvenes en Bogot.
Despus de rodar por las calles de mi barrio, solo Al principio fue difcil relacionarme con mis com- Hoy trabajo en la realizacin de dos de mis sue-
me quedaba una noche de vigilia con libros de poe- paeros, no era corts y continuaba a la defensiva, os: grabar un cd con los temas de Resurreccin
sa y un largo insomnio que me ense lo gratis que muchos me criticaron, pero lo que ellos no saban es Potica, canciones de revolucin que edifican con-
es soar. No dorma y soaba con tener voz y ser que pas 7 aos en estado de soledad y depresin, ciencias y el espritu; y hacer realidad el proyecto
escuchado, con ser reconocido y que supieran que y que por ello me resultaba complicado relacionar- emprendedor que present para graduarme como
existo, que estoy aqu como un eterno presente a me con los dems. Poco a poco mis compaeros de tcnico har realidad mi taller de aerografa y
la espera de una nica oportunidad. estudio, los instructores, mis compaeros del Portal diseo multimedia llamado UNDER-GRAPHIC.
En medio de la desesperacin clam al cielo por Sur, los monitores, y hasta los mismos usuarios de Muchas gracias IDIPRON, IDEP y ACDTIC,
un cambio en mi vida. El cielo me respondi, abri Transmilenio y sin lugar a dudas Dios, me ayudaron Solo necesitaba una oportunidad.
7. Estudiante Fumdir. Programa Tcnico en Diseo e Integracin de Multimedia. Convenio IDEP IDIRON ACDTIC.
El acompaamiento in situ
y la movilidad docente
Alba Nelly Gutirrez Calvo
Nunca te sientas solo, solo mira a tu alrededor, siempre hay algo, que vale la particip de un reconocimiento pedaggico con particularidades que atrave-
pena, no todo es angustia y dolor. () saron el alma, de eso no cabe duda
Afuera la desesperanza, adis las tristezas, adis, levanta la cara, camina de Desde el momento en que me inscrib en la estrategia de Acompaamiento In
frente maana ser diferente Fragmento cancin: Buscando el amor - Situ, saba que tena el compromiso de exponer y dar a conocer el trabajo de aula
Dr. Krpula. que desarrollo desde hace varios aos, con el proyecto: Pensar las msicas.
El relato de esta bitcora se queda corto para expresar mi agradecimiento y En el camino todo ha sido novedoso:
valoracin, por el trabajo que viene desarrollando el IDEP. Esta experiencia Las visitas del par acadmico. Fueron la oportunidad para compartir mi tra-
de acompaar, orientar, generar fuerza a los proyectos de los profesores del bajo y mi experiencia, tuve la posibilidad de ser escuchado por un colega que
Distrito Capital, no es ms que una leccin inspiradora que nos demuestra ms all de evaluador, se convirti en acompaante, casi cmplice de lo que
que no estamos solos, a pesar de las vicisitudes, hay soadores que le apues- hago. Sus observaciones me permitieron reorientar algunos aspectos del pro-
tan a la misin de ser maestro. Infinitas gracias a quienes hicieron posible yecto, encontramos otras vas, otras maneras de abordar las composiciones de
esta ruta maravillosa. Para muchos de nosotros, fue la primera vez donde se manera ms rigurosa y creativa. Nunca fue un extrao, ms bien, su mirada
Bitcora de viaje
Manuel Eduardo Lpez Caicedo
Enlace Acadmico programa Volver a la Escuela / Colegio Guillermo Len Valencia / Viajero Medelln
El avin despega muy puntual en la maana, son funcionarios se refiri al cambio que ha sugerido del estudiante, y no porque estuviera en desacuer-
las primeras horas donde se respira el fro matutino para la comunidad. do, todo lo contrario, pues haba estado pensando en
de la Capital, hay una intrnseca sensacin de ansie- Partimos del lugar y hacemos el recorrido por el que as debera concebirse la educacin en la Insti-
dad por saber cules sern las experiencias que se Jardn Botnico de Medelln, un lugar cercano al tucin donde trabajo.
tendrn en el viaje. Finalmente cierro los ojos y como Parque de los Deseos. Al final de la jornada, nue- Al final, muchas ideas dando vueltas en nuestra
en el cuento de Alicia, entro en un hoyo del cual solo vamente nos reunimos para conocer las experien- cabeza, en este sentido el intercambio es un xito
saldr transformado por la mgica experiencia. cias pedaggicas de los participantes. Escuchamos total y las experiencias quedaron fijas en la memo-
En la maana del viaje a Medelln, lo que ms propuestas de educacin ambiental por medio de ria colectiva para ser retransmitidas a los compae-
recuerdo, es una franca y amplia sonrisa que me miniseries de televisin, programas de inclusin de ros de nuestros lugares de trabajo.
brinda la persona que me acompaa del IDEP, Li- aceleracin secundaria, una forma muy particular De camino al hotel una parada que termina en vi-
lian, quien an sin conocerme, me da la confianza de trabajar la filosofa a travs de las canciones, pro- sita al Museo de Antioquia y al centro de la ciudad,
necesaria para saber que va a ser un buen viaje. puestas de idiomas donde se intercambiaban cartas lugares llenos de historia y colorido que nos dan mu-
El primer compartir fue en el desayuno, nos cono- con nios extranjeros y otra, en los que el idioma se chas ms experiencias y momentos para recordar.
cimos todos los integrantes de la expedicin; dos rec- hace rima, apelando a la curiosidad del estudiante. Al siguiente da vamos al Colegio Loyola donde
tores, Guillermo y Miguel; tres profesoras de idiomas, Muy temprano, al da siguiente, el itinerario nos conocemos una experiencia diferente a la anterior,
Sandra, Gloria y Yised; un profesor de filosofa, Salo- lleva a la primera experiencia pedaggica en Mede- una institucin que se especializa en innovacin y
mn; uno de educacin fsica, scar; una de matem- lln, en el colegio Jos Acevedo y Gmez. Una pro- tecnologa con sus estudiantes. No usan ni el tablero
ticas, Maritza; uno de humanidades, Manuel, y Lilian. puesta interesante donde, desde el primer momento, ni el cuaderno convencional y el trabajo es colabo-
La primera experiencia por las calles de Medelln se observan situaciones de sana convivencia pacfica. rativo. Hay jvenes con capacidades excepcionales
fue a puertas del Metro. Admiramos su infraestruc- Los chicos llevan uniforme si quieren, no hay una que hacen del colegio, uno de los mejores a nivel
tura y la educacin de los paisas. Luego subimos nota de comportamiento, los estudiantes manejan su acadmico en Antioquia.
al Metro Cable, bamos de camino a la Biblioteca propia nota de clase en las asignaturas, los descan- Al finalizar la jornada salimos al Parque Explora a
Espaa, nos quedamos maravillados por el sector y sos no son comunes para los grupos. Cuatro sencillas gastar el ltimo tiempo que queda. Cuando inicia la
por las facetas de la Ciudad. Al llegar, nos encon- formas que revolucionan por completo la manera de noche debemos abordar el avin, con la satisfaccin
tramos con la sorpresa de unos nios que termina- percibir el orden, la convivencia, la evaluacin. del deber cumplido, nos agradecemos por el compar-
ron siendo nuestros guas, nos hablaron del sector Debo confesar que estos cuatro aspectos me deja- tir mutuo de las experiencias y por la compaa ha
y sobre la construccin de la Biblioteca; uno de los ron muy pensativo en cuanto a la formacin integral sido un gran aprendizaje para todos los participantes.
Bien adentro de la Cordillera Occidental se con- Fue un desayuno muy agitado. Los expedicio- Resguardo Honduras. Entre angustias, carreras
jugan la sabidura del indgena con la fascinacin narios hablaban de su trabajo con los nios con y poco tiempo llegamos hasta la chiva, la cual
del aprendiz, un intercambio de letras, palabras y limitacin cognitiva, del arte por el arte y los ar- estaba a punto de reventar. Jorge se ubic, como
frases, testigos del poder que guarda las entraas de tistas, de la implicacin de la tecnologa, de la todo buen lder al lado del timn, los dems se
la selva. Avin, carro, chiva, hasta caballo y yegua pasin y el compromiso por su trabajo y de lo dispusieron a ubicarse en lnea recta sobre la lti-
se confabularon para develar lo que se present ante sublime que es ver un nio feliz. ma banca de la parte trasera de la chiva y ahora, a
nuestros ojos: una ciudad blanca, una casa en made- Entre sorbos y mordiscos, termin la conversa- disfrutar un largo paseo, acompaado de aromas
ra y una cascada que viaja por imponentes rboles, cin y el equipo inici el itinerario de su experien- de cebolla larga y cilantro.
piedras y hojarasca. El resguardo a la espera con un cia pedaggica en la ciudad de Popayn: visita a Luego de un viaje lleno de aventuras apareci
MACUE PETE JXUKAYSA. museos y a lugares de inters; el tiempo era mni- el Gobernador del resguardo, los dos docentes
En el camino de la vida siempre se debe estar mo, pues una chiva contratada, se dispuso, mejor de la escuelita y otros lderes de la comunidad,
dispuesto a conocer cosas nuevas que alimenten el que una limosina, a las puertas del hotel para des- e inici otra historia, el recorrido hasta el res-
conocimiento para las transformaciones. No es nada plazarse a un resguardo indgena. guardo a lomo de mula y caballos y en medio
diferente al mundo de la pedagoga, pues se debe La ciudad blanca. En la carrera contrarreloj se de una oscuridad aterradora y una fuerte lluvia.
estar dispuesto a sorprenderse con cada nuevo en- visit el centro histrico de la ciudad y se detall Se escuchaba muy cerca el sonido de un ro, la
cuentro y con cada oportunidad. Eso, precisamente, cmo a travs de la simplicidad del color, las casas cada de una cascada; muy cerca, tanto que a
es esta experiencia. contaban historias. En el recorrido, el Museo de Gui- cualquier pareca que bamos a caer. El viento
Los saludos efusivos no dieron espera, Jorge, el llermo Valencia, una edificacin que narra cambios nos engaaba, haca pensar que entre los rboles
lder del IDEP, sinti satisfaccin al ver completo su polticos trascendentales para Colombia a travs de haba fantasmas de carne y hueso esperando a
grupo listo para llegar a Popayn. En menos de tres los objetos y fotografas que presentan la suntuosidad los citadinos
horas, dejamos de ser individualidades y nos con- de la familia, los ltimos acontecimientos de la moda Finalmente, ninguna de las inclemencias del
vertimos en un equipo que en pocas horas descubri- de la poca y el papel de las mujeres en el hogar y su viaje fue obstculo para que los viajeros llegaran
ra que la realidad superaba nuestras expectativas y importante cambio con el derecho al voto femenino. a su destino a encontrarse con historias llenas de
que, sin conocernos, tendramos que dar la mano a El deleite de la historia se detiene de repente, recuer- sabidura que transformaron nuestras vidas y las
los compaeros, para superar las dificultades. dan que la limosina est por llegar prcticas pedaggicas.
Despus de arduas jornadas de trabajo, de en- las nubes tapan la montaa. Esa era la ubicacin Cada uno de mis compaeros habl de su trabajo
trevistar, leer y escribir lleg la noticia de un de Kwe`sx kiwe, en ese momento pensamos que y experiencia, el dilogo se fue tejiendo entre los
intercambio de saberes con maestros de otras es- el seor exageraba, ms adelante nos dimos cuen- profes y la comunidad. Despus de risas, aplausos
cuelas del pas que al igual que nosotros, buscan ta que no era as. y abrazos, tuvimos un espacio con los profes Iner-
hacer de su experiencia algo diferente y grato Con esfuerzo, lluvia y alegra llegamos nos denson Guacheta Quina y Jhordan Rengifo Velazco,
para nios y nias. esperaban personas de la comunidad y un delicioso quienes contaron de su inters por rescatar elemen-
Nos reunimos a revisar el itinerario y a ajustar al- sancocho caliente; aprovechamos el espacio para tos de su comunidad, como la lengua y las tradicio-
gunos detalles del viaje: nuestro destino, la escuela conversar con los profesores, nos contaron acerca nes, del sentido e importancia de la comunidad y
Kwe`sx kiwe y la Granja Escuela Amalaka, ubica- de la escuela y de cmo la construyeron a punta de la escuela y de cmo en la minga trabaja desde el
das en resguardos indgenas, a ms de 6 horas de mingas. Termin la noche. ms pequeo hasta el ms anciano, de esa forma
Popayn en el Cauca. Al siguiente da nos levantamos muy temprano no solo se aprende la solidaridad, sino el respeto
All nos encontramos con una gran riqueza cultu- y comenzamos a notar que los estudiantes iban por el otro y se pasa de generacin en generacin
ral y con la familiaridad de los indgenas, campesi- llegando; desayunamos y nos preparamos para las costumbres, resalt.
nos y comerciantes, que con curiosidad nos hacan escuchar a los nios, nias, profes y padres de fa- Al siguiente da, nuestro destino fue la Granja Es-
preguntas sobre el lugar que visitaramos. milia de la comunidad, que al igual que nosotros cuela Amalaka. All nos recibi una maestra, quien
En el camino, a bordo de la chiva, inici todo un estaban expectantes frente al intercambio que nos ense cmo a partir del trabajo por proyectos
proceso de observacin. Poco a poco nos fuimos ale- tendramos esa maana. involucran a los estudiantes en el cuidado del me-
jando de la ciudad; paramos en un casero, donde to- Aprovech un momento con los nios, quienes dio ambiente. En la Maloka tuvimos una charla con
dava haba seal de celular, nos alimentamos y con- con curiosidad miraban las pelucas y capas que lle- los maestros, nios y nias, intercambiamos expe-
tinuamos con el recorrido; la vegetacin se haca ms vaba para realizar algunos ejercicios del proyecto riencias y metodologas de Amalaka, la escuela que
espesa, las casas eran ms distantes, encontramos va- de la risa, unos ms arriesgados que otros se involu- hace felices a los nios y nias.
rios aserraderos de madera y seguimos adentrndo- craron rpidamente en la actividad. Estoy convencida que tener la posibilidad de com-
nos en la cordillera Occidental; para este momento la Ya en plenaria, el Gobernador realiz una pre- partir con otros maestros del pas, con la misma pa-
carretera era ms angosta y el fro aumentaba. sentacin y nos explic el nombre del reguardo, los sin y entrega por la docencia, nos motiva a seguir
Admiramos el paisaje, las grandes montaas, la colores del bastn de mando y la importancia que resistiendo frente a la desesperanza y nos muestra
cantidad de fuentes naturales de agua y los abis- tena para la comunidad la escuela, que ms que un que no estamos solos y que existen instituciones que
mos que causaban miedo. Se termin el viaje en lugar para impartir conocimiento, era un lugar de se preocupan por cualificar y dignificar la labor do-
chiva y un lugareo seal la montaa, indicando encuentro, de dilogo de saberes, que sin importar cente, a partir del reconocimiento de nuestro queha-
hacia dnde tenamos que caminar hasta donde la edad, esa voz era escuchada y respetada. cer diario. Gracias a todo el equipo del IDEP.
Descubriendo el Amazonas
Sel Senz Bravo
Colegio Rodrigo de Triana / Viajero Amazonas
Noviembre 2. Arribo a Leticia: inicia la Tuvimos la posibilidad de visitar uno de los colegios de la etnia Tikuna, quien coment sobre la chagras
expedicin del municipio e interactuar con los estudiantes al inte- o zonas de cultivos, los cabildos y como ejercen
Luego de una hora y cuarenta minutos de vuelo rior del aula. Entrevistamos a varios docentes, quienes su poder. Referente a la parte acadmica mencio-
arribamos, llenos de expectativas, a la capital del manifestaron su preocupacin por el nivel acadmico n una asignatura denominada Cosmovisin, en la
Amazonas. Pronto sentimos la sensacin trmica respecto a las pruebas estandarizadas y cmo las tradi- cual se trasmiten valores culturales y tradicionales;
elevada y la humedad del lugar, pero aun as la emo- ciones de las comunidades indgenas y los currculos tambin habl del idioma TiKuna y del equilibrio
cin fue evidente. no han alcanzado un proceso armonioso. que buscan con el espaol. Reiter la dificultad que
Despus de instalarnos en el hotel y almorzar, hici- De regreso a Nattama, tuvimos la posibilidad de existe con la estandarizacin de la educacin y las
mos un recorrido por la frontera con Brasil y por algu- ingresar a los museos y observar figuras talladas en tradiciones de su pueblo.
nos centros de inters de Leticia. Al caer la noche nos madera de las especias animales, algunas plantas de Fuimos invitados almorzar en la Fundacin y sabo-
dispusimos a descansarel siguiente da sera largo. la regin, y escuchar dos experiencias de aula presen- reamos un plato tpico de la regin: envuelto de pesca-
Noviembre 3. Travesa por el rio Amazonas tadas por docentes de la regin: la primera, un pro- do, arepuela de almidn de yuca, aderezo de lulo, aj
Muy de madrugada salimos hacia Puerto Nario, yecto de reforestacin con rboles nativos, y el se- y cilantro, albndiga de pltano, entre otras delicias.
tenamos un encuentro con la Fundacin Nattama, gundo orientado al fortalecimiento del manejo de un Despus del exquisito banquete, iniciamos una larga
lo que desconocamos era que la travesa iniciaba idioma extranjero involucrando palabras autctonas caminata por la selva para reconocer algunas de las
con un recorrido en lancha de 2 horas. Al caer la noche nos desplazamos hacia una ca- especies de rboles, entre ellos el Pain. Fue un exte-
En el viaje pudimos constatar por qu el Ama- baa donde dormiramos. El lugar no cuenta con nuante recorrido, pero al mismo tiempo fue maravillo-
zonas es el ro ms caudaloso, apreciar la belleza suministro continuo de electricidad lo cual permite so entrar en contacto con ese espacio tan verde.
de la naturaleza, que solo es posible comprenderla hacer una excelente observacin astronmica. Noviembre 5. ltimo da, visita al SENA
estando all. Al llegar a Puerto Nario quedamos Noviembre 4. El contacto con la selva Nuestra ltima visita fue al Sena, en Leticia, para
maravillados con la organizacin del municipio, Nos embarcamos de nuevo hacia la ciudad de Leticia, conocer proyectos que adelantan en el uso de resi-
tanto en las construcciones como en el manejo de pero esta vez hicimos una parada en el casero Macedo- duos slidos. Escuchamos las historias del instruc-
los residuos slidos. nia, adquirimos algunas artesanas y presenciamos un tor encargado de trasformar el material reciclado
Cuando llegamos a Nattama un ambiente de baile tpico de la regin. Continuamos nuestro rumbo y en verdaderas obras de arte, el auto denominado
tranquilidad nos conect an ms con la naturaleza. antes del medioda ya estbamos en la ciudad. Bufelogo, quien relat una leyenda donde el per-
La Fundacin maneja un proyecto de preservacin Rpidamente hacia la Fundacin Pain, confor- sonaje principal era bufeo y como se converta en
de recursos naturales propios de la regin; para ello, mada por miembros de las comunidades de La Pla- hombre para desposar a las jvenes.
cuenta con espacios adecuados como museos don- ya, San Sebastin y el Castaal, pertenecientes a la La jornada termin en medio de alegra, abra-
de, con una gran fluidez verbal, se narran historias etnia Tikuna. Antes de iniciar la travesa por la selva, zos, fotos y aplausos. Regresamos con la selva
de la tradicin ancestral, el Bufeo y el Pirarucu. tuvimos la oportunidad de dialogar con un docente metida en el alma.
Expedicin Amazonas
Mara Gilma Acosta Rodrguez
Docente Colegio Tcnico Menorah / Viajera Amazonas
Antes del viaje se empezaron a atropellar mis ideas: Qu llevar en la mochila viajera? Cmo
Mi viaje inici en una tarde de viernes en la biblioteca del Colegio Tcnico contar mi proceso de investigacin en el aula?
Menorah, cuando en una reunin programada con los asesores asignados por el Iniciaron mis angustias organizar la ponencia, pensar en la presentacin, pe-
IDEP en la convocatoria El profesor de Ciencias como sujeto de conocimiento. dir los permisos de rigor, las vacunas, contarle a mis estudiantes y compaeros,
Reflexionemos y sistematicemos nuestras prcticas, para acompaar la sis- tomar la decisin de que mis nias escribieran cartas contndole a los nios del
tematizacin de mi proyecto de aula titulado Investigar en Ciencias Naturales, Amazonas cmo es una de las realidades de la educacin en Bogot, reorganizar
Retos desde la Pedagoga Critica, me comentan que fui escogida para una mi trabajo, las fechas del viaje, los contactos, los recursos y en este da a da se
experiencia in situ en la que visitara varios sitios en Medelln. fue acercando el momento esperado.
En este momento no fue claro el por qu yo? y menos que tena que hacer Durante el viaje
all? A lo largo del conversatorio me advierten sobre una formacin que se rea- Este aparte de la lectura lo puede encontrar, al igual que otras bitcoras de
lizar sobre Expediciones Pedaggicas cmo?, me pregunte Expediciones, ms viajeros en el sitio: www.idep.edu.co/acompanamientoinsitu
palabra con la que estoy completamente familiarizada. Despus del viaje
Hicieron nfasis en dos momentos en los que deba asistir a los procesos de Al regresar a Bogot despert de un sueo en el que continuo constru-
formacin o sino perdera la posibilidad de participar de este viaje; luego de la yendo mis memorias, memorias que me han llevado a reafirmarme en mi
reunin les agradec, pero todava no conoca la magnitud de la experiencia, ni ser como maestra, con principios y con la firme conviccin de que hay
el aprendizaje que estaba emprendiendo. que continuar apostndole a una educacin critica, fundamentada en el
Preparando el Viaje construir en una sociedad ms incluyente; me continuo reafirmando en
En das siguientes, el IDEP me envi un correo informndome que de- que los maestros de cada rincn de Colombia somos misioneros de paz
ba estar muy puntual en el Instituto Pedaggico Nacional, cuando llegu y que cada vez debemos empoderarnos como productores de saber, de
all me encontr con una charla que no me era desconocida y en la que la procesos de autoformacin.
construccin de la pedagoga, al igual que el empoderamiento del maes- Al igual que tenemos la autonoma para cuestionar y revalidar, desde una
tro como productor de saber han sido siempre el lenguaje preponderante posicin crtica, las diferentes polticas que entidades como el MEN y las
en la formacin del maestro que participa de la Expedicin Pedaggica secretaras de educacin constantemente nos imponen, acerca de que la fun-
como Movimiento: la mochila viajera, el construir la bitcora, el poner- cin del maestro es la de ser reproductor de poltica y desconociendo que en
me las gafas viajeras; en ese instante me devolv en el tiempo al ao 2000 nuestras manos est la realidad, la vida y la propuesta de una juventud que es
donde se inici mi primer viaje expedicionario a Armenia (Quindo) en el presente y el futuro de nuestra Patria.
un encuentro de muchos maestros con inquietudes, miedos, fortalezas y Es mi intencin continuar comentando a todas aquellas personas que me
gran cantidad de preguntas. quieran escuchar esta experiencia y la gran oportunidad de conocer personas
En esta reunin de trabajo nos informan que por ser maestros de Ciencias maravillosas en otros espacios pedaggicos como son mis compaeros de via-
nuestro viaje no sera a Medelln sino al Amazonas. Cmo? A dnde?, me pre- je, el equipo del IDEP, del Instituto Pedaggico Nacional y las personas con
gunt y volv a poner atencin S! al Amazonas, en este instante en mi cabeza las que compart en el Amazonas.
En la propuesta de cien aguas o Hundertwasser, la primera piel es la epider- y memorias de los nios que fuimos y las experiencias y memorias que viven
mis. En sta, en palabras del artista, se manifiesta la simple verdad: la naturaleza hoy los nios y las nias de la primera infancia en las instituciones educativas
engendra la armona universal y la belleza en los aspectos ms sublimes de in- a partir de la implementacin de la poltica pblica de la educacin inicial de
tensidad. Es tambin aquella que reviste o se manifiesta en el cuerpo, y nos ayu- la SED. Por ello, cobran relevancia las situaciones cotidianas tales como: los
da a generar la identidad, as como a delimitar el ser desde la primera infancia. territorios del juego y los juguetes, de la narracin, las canciones, la explo-
Es decir, en la primera piel, se inscriben las experiencias en la configura- racin, el descubrimiento, los libros presentes o ausentes, las expresiones de
cin como sujeto a partir de la relacin consigo mismo en el encuentro con afecto, las experiencias vinculares de los nios y nias al ingreso a la escuela.
el otro, con el mundo. De esta manera, en esta sesin del Seminario se entreteje: a) la poltica dirigida a
Los nios y las nias aprenden cotidianamente a organizar y significar sus primera infancia, que se vuelve relato de la cotidianidad en la escuela, al poner de
experiencias, sensaciones, percepciones, emociones y pensamientos a travs relieve las apuestas de la educacin inicial en el periodo 2012-2016; b) articula la
de experiencias vinculares y sociales, que funcionan como escenario fundante poltica pblica educativa en lo que viven los nios y nias al ingreso a la escuela,
donde comienza a escribirse su historia como sujeto social y tambin como sus familias, sus maestras(os); c) acude a revisar momentos crticos y logros en la
sujeto de conocimiento: quin soy?, cmo estoy?, cmo soy para el otro?, implementacin de la poltica de atencin integral a la primera infancia desde la
cmo es el mundo para m?, cmo soy yo para el mundo?, qu me pasa?.2 SED y d) esta reflexin nace desde la experiencia y las resonancias biogrficas de
As, esta primera piel fundante del SER desde el vientre materno, se dispone maestros/as en su epidermis o primera piel de su primera infancia con base en las
como un juego de reflexin sobre los pasados y presentes en las experiencias narraciones sobre los efectos de la poltica pblica educativa.
Disear e implementar un taller basado en la propuesta esttica, filosfica delimitan su convivencia con los otros (por ejemplo, la bata del maestro). Se
y poltica de Hundertwasser es un ejercicio retador, pues obliga a abordar y a realiz una mirada a las investiduras o roles que la poltica pblica asigna al
confrontar las experiencias de los participantes desde una perspectiva crtica y, maestro como promotor y garante de la convivencia escolar, como figura que
a la vez, muy ntima. As, quienes hicieron parte de los ejercicios, fuera en la encarna el poder en la escuela, y en muchos casos, como responsable jurdi-
direccin o en el desarrollo, estuvieron inmersos en una experiencia intelectual co de los conflictos propios de la complejidad escolar. As, el aterrizaje en la
y emocional, a la vez. poltica pblica estara demarcado por las distancia entre la formulacin de la
El artista invita, a travs de la exploracin de la segunda piel -la ropa- a poltica pblica en ciudadana y convivencia, y su particular implementacin
considerar aquello que se adquiere y que se relaciona con la identidad colecti- en el contexto concreto de la escuela. Por otra parte, se intent descubrir crti-
va, que no es exclusiva del ser, sino que est en relacin con lo otro, con la camente la relevancia de otros actores de la comunidad escolar, incluyendo a
diferencia y la alteridad. los estudiantes, padres y madres de familia, personal de apoyo, entre otros, y
Esta piel presupone al ser como una construccin social, ubicando al sujeto las formas como pueden ser invisibilizados en la cotidianidad escolar.
en el espacio pblico en su relacin con los otros. Por eso nos uniformamos Se destacan dos elementos como resultados de la sesin: en primer lugar, la
y por eso nos queremos distinguir, en un ir y venir de modas y estabilidades a gran versatilidad en el ropaje o la investidura del maestro. Es decir, una bata
travs del tiempo y el espacio, siempre en relacin con otras personas. Esta di- puede representar una autoridad cuya legitimidad ahora est en crisis; o puede
mensin social de la segunda piel permiti ligarla con la apuesta de ciudadana representar, para jvenes y adultos, la posibilidad de alcanzar grandes logros.
y convivencia (y los aprendizajes alrededor de la constitucin del ser y no slo En segundo lugar, que el Proyecto Educacin para la Ciudadana y la Conviven-
del saber), proyecto de poltica pblica educativa relevante en el perodo de la cia acierta en su esfuerzo porque los aprendizajes, acerca de la participacin, el
administracin pasada. reconocimiento del otro, la convivencia en la diferencia y el autocuidado, sean
En este sentido, la sesin se trabaj a partir de elementos representativos incorporados en la cotidianidad escolar y la realidad social de los estudiantes,
de los ropajes de los maestros, que no solo demarcan su identidad, sino que para darle un sentido propositivo y transformador a estos aprendizajes.
Desde lo planteado por Hundertwasser, como tercera piel, el artista empren- orientadas a identificar qu pas y de qu se dan cuenta con la realizacin
de la construccin de su casa en la que aplica todo lo que haba soado y teori- del ejercicio, sobre las cosas que sucedieron o no en la casa (escuela), con el
zado, posibilidades diferentes y poco comunes. Finalizado el proyecto, los ha- desarrollo de la poltica curricular en Bogot durante la administracin pasada
bitantes de la casa encuentran que hacen parte de un espacio diferente, que los y su gestin en el aula de clase; y el segundo, denominado: Hacer posible lo
nios crecen ms felices y en forma armoniosa, con otros y con la naturaleza. imposible (por lo de posibilidades diferentes y poco comunes), un ejercicio
Cuando se piensa en el espacio en que los maestros despliegan cada una de que mediante la disposicin correcta del cuerpo permite sostener el equipo de
sus pieles en relacin con los otros, se invoca la escuela como su casa (tercera personas que conforman el seminario, a partir de all se generar reflexiones so-
piel) y con ellas tres sustratos que la conforman: 1. lo curricular, referido a bre otras formas de hacer las cosas, y de hacer posibles las utopas. Se orient
procesos de enseanza y aprendizaje en el aula; 2. lo extracurricular, lo que se la reflexin sobre el sistema de creencias en relacin con la poltica curricular
hace fuera del aula, y 3. lo institucional, referido a la estructura, lineamientos y y lo que ocurre en el aula.
directrices de la escuela como institucin educativa. Entonces la escuela es un A partir de las conversaciones, los maestros participantes dieron cuenta que
espacio que facilita o no, las relaciones entre los estudiantes, los aprendizajes a pesar de valorar la buena intencin de lo propuesto en el Plan de Desarrollo
y el desarrollo adecuado de sus procesos formativos. Igualmente la disposicin de la administracin pasada, no percibieron que llegara completamente la pol-
de los espacios, y lo que de ellos se teje y construye, explica el tipo de relacio- tica curricular de manera planificada y ordenada a sus instituciones educativas
nes e interacciones de los maestros dentro y fuera del aula, en la institucin y y sobre todo a los estudiantes. Durante la sesin, se observaron maestros con
con los miembros de la comunidad educativa.3 algunos temores e incertidumbres, pues manifiestan que cuando estn enten-
Con base en lo formulado en el Plan y en los planteamientos del artista, en diendo la intencin y estn operacionalizando una poltica, vienen nuevas di-
la tercera sesin del Seminario se abord la poltica curricular bajo el nom- rectrices por la puesta en marcha de una nueva. Sin embargo no dejan de soar,
bre: Tercera piel: espacio en el que vives o lugar que habitas. Esta sesin se de creer y amar su profesin de maestro, de tomar decisiones en el espacio
desarroll mediante dos ejercicios prcticos, el primero denominado: Cmo en que tienen el poder para hacer posible lo imposible, su aula de clases. Su
respondo ante mis sueos (por lo de las utopas de Hundertwasser), un juego actitud es el testimonio de como los maestros asumen con toda la responsabi-
dirigido con globos para visualizar los sueos. A partir de la experiencia vivida lidad el encargo que les otorga la sociedad con sus estudiantes: ofrecerles una
durante el juego, se propiciaron reflexiones a travs de una serie de preguntas educacin de calidad como derecho fundamental.
3. Londoo, Adriana Marcela (2015). Las cinco pieles de los maestros y maestras en clave de su experiencia pedaggica. Bogot, D.C
Durante esta sesin se indag por aquello que est en la cuarta piel de los maes- Se formularon: el programa Construccin de saberes, educacin incluyente,
tros y de las maestras, sobre su identidad y para conocer algunas vivencias situadas diversa y de calidad para disfrutar y aprender, el proyecto Enfoques diferen-
y diferenciadas con sus estudiantes, en el aula. Algunas preguntas orientadoras ciales y el de Currculo diverso.
fueron: por qu existen identidades diversas en el aula?, cules prcticas pedag- Algunos maestros y maestras comentaron su conocimiento sobre estos con-
gicas, programas o proyectos de la Bogot humana tuvieron lugar el aula? tenidos, en otros casos, relataron la experiencia de aplicacin en aulas o escue-
El trabajo estuvo ligado a la propuesta del Hundertwasser, constituida por las las y otros, anotaron un desconocimiento total pero en general, afirmaron que
relaciones afectivas, la sensibilidad hacia el entorno social y la identidad por la per- la poltica era legtima y necesaria, que no tuvo mucha divulgacin y que pro-
tenencia a un grupo, comunidad o nacin como elemento esencial de la diversidad. fundizar en estos temas, les ayud a reflexionar y comprender cmo orientar
Esto facilit hacer un breve anlisis sobre el primer eje estratgico de la dinmicas en el aula, les qued la inquietud sobre cmo revisarlos y hacerlos
Bogot Humana 2012-2016: Una ciudad que reduce la segregacin y la dis- transversales en sus prcticas pedaggicas.
criminacin: el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo La preparacin de la sesin permiti explorar y construir un marco referen-
y ahondar en el desafo del Plan Sectorial de Educacin: la adopcin por la ciu- cial para la revisin documental, acerca de la produccin acadmica del IDEP
dadana de una perspectiva de derechos a la educacin, en la que se reconozca (2012-2016). Adems signific construir una reflexin sobre las maneras di-
la universalidad del derecho para todos sin ningn tipo de distincin, a la vez versas de llegada de los lineamientos de las polticas pblicas educativas a la
que se reconoce la diferencia y se educa desde la diversidad; con inclusin escuela, a los docentes, al aula y a los estudiantes y comprender que el recono-
escolar en el sistema educativo de los grupos poblacionales en situacin de cimiento de las diferencias y las identidades son constitutivos de la diversidad,
vulnerabilidad o exclusin. sin que se agote en ellas.
La quinta piel hace referencia a la tierra, al universo. Al considerarse como por ellos mismos, complejizando con sus relatos los territorios que habitan y
un hombre verde, que entiende la ecologa como su esencia, en tanto desde dotan de sentido a travs de sus prcticas pedaggicas. De esta forma, el ma-
temprana edad reconoce la importancia de la naturaleza y de su cuidado, el peo colectivo permiti crear lazos y potenciar el trabajo colectivo, haciendo de
artista emprende una serie de campaas de conservacin del planeta que van la ciudad como territorio, un espacio en comn.
desde el cartel y la protesta directa, pasando por la formulacin de teoras Poco a poco el mapa de Bogot se fue llenado de convenciones que mar-
como el derecho a la ventana, el aseo del humus, entre otras y culminando con caban la complejidad de los entornos escolares, aquejados por problemticas
la siembra de ms de 6.000 arboles en varias ciudades del mundo. como la contaminacin auditiva, la contaminacin del agua, las basuras, la
A propsito de su relacin con el entorno, y con la ciudad, los maestros fue- presencia de ladrilleras e industrias cerca de los colegios, entre otros, que se
ron invitados a realizar un mapeo colectivo a partir de la pregunta Qu tanto combinaron con problemticas humanas como las barras bravas, la inseguri-
conocemos nuestra ciudad y los problemas de su quinta piel?, entendiendo el dad, el expendio de drogas, la pobreza y la discriminacin; que dificultan la
mapeo colectivo como el mapeo como una prctica, una accin y una reflexin convivencia en la escuela y marcan significativamente la labor del maestro,
encaminada a abordar territorios sociales, subjetivos y geogrficos. Por ello, quien debe buscar formas de transformar estos territorios y de propiciar una
cada uno de los asistentes fue identificando aquellos lugares en donde se ponen convivencia armnica con los otros y con el planeta. Por ello, al tiempo que
en juego la relacin armnica o conflictiva con el entorno, as como aquellos el panorama pareca desolador, mltiples iniciativas y proyectos vitales de los
territorios en donde es posible apreciar las huellas o rastros de las polticas, maestros como las huertas orgnicas, los ciclos paseos, la construccin de jar-
programas o proyectos que facilitan o dificultan su relacin y la de la escuela dines y los procesos de embellecimiento de los colegios, los recorridos, las
con el entorno/planeta. salidas pedaggicas, fueron apareciendo en el mapa, poniendo ante nuestros
En un gran mapa de Bogot adherido a la pared, los maestros y maestras fue- ojos una nueva ciudad, una ciudad mas esperanzadora. Una ciudad construida
ron ubicando sus escuelas y sus entornos, a partir de convenciones realizadas a partir de las inteligencias colectivas de los maestros/as distritales.
Experiencias significativas
Ambientes de aprendizaje: espacios, interacciones
y mediaciones para construir saberes
Escenarios que involucran relaciones, recursos y tiempos, donde existen
y se desarrollan condiciones favorables para el aprendizaje.
1. Profesional Especializada Investigadora IDEP. Coordinadora general estudio: Ambientes de Aprendizaje y sus mediaciones. lacuna@idep.edu.co.
Voces de maestros
Derechos de nios,
nias y jvenes en la escuela
El lbum se consolid como una potente herramienta de comunicacin que, como archivo visual,
permite la interaccin en torno a la vivencia y la garanta de los derechos, en la cotidianidad de la escuela.
1. Investigadoras IDEP.
2. Testimonio del orientador Armando Giraldo/ Colegio San Bernardino de Bosa JT. En el siguiente enlace se encuentra video de la experiencia realizado por el orientador.
https://www.youtube.com/watch?v=EwTPG7nwQTw
3. Testimonio del profesor Jaime Londoo Moreno; Coordinador de primaria en la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori IED. https://www.youtube.com/
watch?v=uaxUmitnoZE
Universos ocultos:
memorias del cuerpo-territorio
Adelaida Corredor Torres
Docente de educacin artstica
Colegio Repblica Bolivariana de Venezuela
Consiste en el diseo e implementacin de ambientes de
aprendizaje que potencien el empoderamiento de la corporei-
dad y el desarrollo de la corporalidad de nios, nias y ado-
lescentes a partir de tres objetos de conocimiento del teatro:
actuacin, dramaturgia y escenotcnicas.
Presencias en la escuela
Mara Teresa Forero
Docente de apoyo a la inclusin
Colegio Alemania Solidaria.
Indaga en la vivencia de experiencias estticas como acciones
corporales, visuales y narrativas, la relaciones con el otro; a la vez
que stas permitan a la comunidad escolar aumentar la capacidad
de sentir o de experimentar sensaciones de y con el otro.
De la discriminacin a la contemplacin:
una experiencia esttica de la
menstruacin en la escuela
Stephanny Parra Ordoez
Docente de tica y valores humanos
Colegio La Toscana Lisboa
Es el resultado de un ejercicio investigativo de tipo etno-
grfico que surge a partir de la reflexin individual y colectiva
sobre los imaginarios sociales a cerca de la menstruacin y su
relacin con las violencias simblicas de gnero en la escuela,
puntualmente en el Colegio La Toscana Lisboa IED.