Rubn Montalbn Lpez

9. EVALUACIN
9.1. Marco Legal
De acuerdo con la LOE-LOMCE, el proceso de aprendizaje del alumnado,
establece para el Bachillerato en su artculo 36, que la evaluacin del alumnado ser
continua y diferenciada por materias, que tendr un carcter formativo y ser un
instrumento para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el artculo 30, establece que las normas
bsicas para acometer la evaluacin del alumnado, sern establecidas por las
Administraciones educativas, las cuales constituirn el marco en el que los equipos
docentes adoptarn las decisiones resultantes del proceso, as como acordar los
procedimientos que se estimen oportunos para garantizar el derecho de las alumnas y
los alumnos a una evaluacin que sea objetiva, donde su esfuerzo y rendimiento sea
evaluado en base a la mayor objetividad posible.
Teniendo en cuenta que nuestra programacin didctica, est enfocada para la
Comunidad Autnoma andaluza, debemos atender a la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, donde se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado. Especficamente, en su captulo III, se aborda la regulacin de la evaluacin,
promocin y titulacin.
9.2. Por qu evaluar?
Acorde a estas consideraciones legales de referencia, podemos definir la
evaluacin como un control de calidad sobre lo que se ensea y se aprende, y en
funcin a ella, la toma de decisiones. Sin embargo, no debemos confundir la evaluacin,
como la calificacin del alumnado. La evaluacin, debe superar la mera recogida de
datos, permitiendo que el personal docente haga especial nfasis, en aquellas reas o
aspectos que necesite el discente, e igualmente sirve para poder valorar las
transformaciones que se estn dando en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por
Como instrumento de control, no slo debemos atender al proceso de
aprendizaje del alumnado, sino tambin al proceso de enseanza y labor del
profesorado, estableciendo por lo tanto una evaluacin de la prctica docente.
Asimismo, podemos clasificar la evaluacin atendiendo diferentes criterios. En
funcin de su funcin y finalidad, la evaluacin ser formativa, ya que permite tomar
medidas y aplicar mejoras al proceso de enseanza-aprendizaje. Pero tambin es
sumativa, en cuanto que permite comprobar los resultados alcanzados y valorar la
consecucin de los mismos.
9.3 Qu evaluar?
Los criterios de evaluacin, de acuerdo con el RD 1105/2014, de 26 de
diciembre, son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado,

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vienen a escribir los que se pretende valorar, lo que se debe lograr y lo que se busca
conseguir en cada asignatura. Se elaboran como un reflejo del aprendizaje que debe
conseguir el alumnado, al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Aluden a los
objetivos didcticos, es decir, a la evaluacin de los propios objetivos planteados.
Adems, nos proporcionan informacin sobre cmo y en qu medida, cada alumna y
alumno, han alcanzado los diferentes aprendizajes.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje del currculo de la
asignatura de Historia del Mundo Contemporneo en Andaluca, aparecen concretados
en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, aunque se realizan aportaciones desde la
Comunidad Autnoma de Andaluca, en la Orden de 14 de julio de 20161. Los estndares
de aprendizaje, por su parte, suponen una concrecin de los criterios de evaluacin,
atendiendo a su relacin con los contenidos, competencias y objetivos didcticos. El
propio RD 1105/2014 los define como especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hace en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizados y comparables.
Por todo ello, en cada una de las unidades didcticas de nuestra programacin,
sealamos los criterios de evaluacin y su correspondencia con los estndares de
aprendizaje, as como la relacin de estos con las competencias clave (CC), para
establecer el perfil competencial con el que deben colaborar todas las materias y reas,
segn la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Del mismo modo,
indicamos la unidad didctica en la cual se trabaja cada estndar.
9.4. Cundo evaluar?
Como ya hemos aludido anteriormente, la normativa legal establece que la
evaluacin debe ser continua, formativa e integradora. Para que se cumpla, debemos
evaluar en diferentes momentos y de diversas formas.
- Evaluacin inicial: se realizar al inicio del curso escolar, y al comienzo de cada
unidad didctica. Con este tipo de procedimiento, podremos conocer cules son los
conocimientos previos del alumnado y nos ser til para conocer las necesidades,
intereses y ambiciones de los diferentes grupos.
- Evaluacin continua: sirve para medir el grado de adquisicin de las
competencias clave, del alcance de los objetivos y conocimiento de los contenidos a lo
largo del curso escolar.
- Evaluacin formativa: se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
a lo largo de todo el curso escolar. Con ella, podremos detectar las dificultades que

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En el anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, aparecen reflejados los contenidos y criterios de
evaluacin. Dicha Orden, nos remite al RD 1105/2014 en la bsqueda de los estndares de aprendizaje
(art. 2).

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puedan surgir en el alumnado, en la comprensin de contenidos, identificar las causas y

permitir adaptar la programacin para conseguir soluciones y mejoras.
- Evaluacin final: proporciona un anlisis del grado de consecucin de los
objetivos que se han conseguido en el proceso de enseanza-aprendizaje, por parte del
alumnado, teniendo como referencia los diferentes criterios de evaluacin. Este
proceso, ser desarrollado en cada evaluacin, normalmente, con tres pruebas objetivas
cada trimestre, abarcando los contenidos de una o dos unidades didcticas cada una de
ellas. En esta evaluacin final, tambin sern aadidos los datos recogidos mediante la
observacin directa de la actitud del alumnado a diario, as como, los datos recogidos
en cada uno de los proyectos y prcticas realizadas durante el trimestre.
9.5. Cmo evaluar?
Para conocer y valorar el grado de adquisicin de conocimientos y capacidades,
por parte del alumnado, emplearemos diferentes procedimientos e instrumentos de
evaluacin.
a) Evaluacin inicial: al comenzar cada uno de los bloques de contenidos, se
plantearn una serie de cuestiones orales (preguntas abiertas o lluvia de ideas), para
comprobar el grado de conocimiento y los intereses del alumnado sobre esa unidad
didctica, as establecemos una base sobre la que abordar el tema.
b) Observacin directa: consistir en la toma de anotaciones docentes, en las
que se realizar un registro sobre la asistencia del alumnado, la realizacin de ejercicios
y prcticas, la realizacin de los proyectos, la elaboracin de su diario de aprendizaje, as
como la actitud y el comportamiento del alumnado.
c) Prcticas y actividades: las prcticas realizadas, servirn para fijar los
aprendizajes conceptuales, metodolgicos y/o competenciales, as como brindar de
significancia y utilidad al contenido abordado en la unidad didctica. Estas prcticas
sern tanto individuales como en equipos de trabajo (cooperativos o colaborativos).
Consistirn en la resolucin de situaciones-problema, comentarios (de mapas,
imgenes, textos o vdeos, realizacin de historias de vida, bsqueda de informacin,
realizacin de debates, exposiciones
d) Proyectos: desarrollo de proyectos finales grupales trimestrales, que
agruparn varias unidades didcticas (debido a la extensin del currculo oficial). Se
buscar que los proyectos planificados sean significativos, tiles, interdisciplinares y
fomenten el espritu de cooperacin, consenso y debate.
e) Cuestionarios escritos: se realizar una prueba que aglutinar a una o dos
unidades didcticas, dependiendo de la extensin de sta, as como de otros criterios
que se tengan en cuentan segn el desarrollo lectivo. Los cuestionarios tipo examen,
podrn ser de desarrollo, resolucin de preguntas, preguntas abiertas y reflexivas,
comentarios e interpretacin de documentos, etc.
g) Diario de aprendizaje: El alumnado deber realizar un auto-seguimiento de
proceso de aprendizaje, donde plasme y reflexione acerca de los problemas que est

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encontrando, posibles soluciones, utilidad de lo que est estudiando, recopilacin y

definicin de contenidos conceptuales, as como la elaboracin de esquemas o
resmenes, que faciliten que construya su propio conocimiento.
9.6. Criterios de calificacin
A la hora de calificar a nuestro alumnado, tendremos en cuenta varios
elementos, en la bsqueda de fomentar que el proceso de calificacin sea objetivo,
significativo e igualitario, ya que as nos aseguramos que no slo evaluamos contenidos,
sino tambin la adquisicin de valores, el desarrollo de competencias clave, la actitud,
el esfuerzo y la constancia. Por todo ello, la calificacin se realizar de acuerdo a los
siguientes parmetros:
a) Diario de aprendizaje: La entrega semanal de su diario de aprendizaje, as
como la cumplimentacin de las tareas de elaboracin de conceptos, y
esquemas/resmenes, supondrn un 10% de la nota final.
b) Actitud: La participacin en clase, la cooperacin en la realizacin de prcticas
y proyectos, la entrega de las tareas Supondrn un 10% de la nota final.
c) Prcticas y actividades: la entrega de las actividades y prcticas, planteadas
en cada una de las unidades didcticas, en el tiempo y la forma planificadas, supondr
un 20 % de la nota final.
d) Proyectos: los proyectos finales supondrn un 20% de la nota final de la
evaluacin trimestral.
e) Cuestionarios escritos: el 40% de la nota, se obtendr mediante la nota media
de los cuestionarios objetivos realizados, donde se demostrar la adquisicin de los
estndares de aprendizaje evaluables que mara cada unidad didctica. En estos
cuestionarios, se valorar tambin la capacidad de expresin y las faltas de ortografa
(0,1 puntos por cada dos faltas de ortografa), restando hasta un mximo de 1 puntos
por prueba o trabajos.
Todos los cuestionarios escritos, sern notificados al alumnado, al menos, con
una semana de antelacin a su realizacin. Para la elaboracin de la nota media de cada
evaluacin, habr sido necesario haber obtenido, al menos, un 4,5 (sobre 10) en cada
uno de los cuestionarios de esa evaluacin realizados. La nota final del curso ser la
media de las notas de las tres evaluaciones trimestrales, con la condicin de que todas
superen el 5.
Del mismo modo, pese a que los cuestionarios escritos tengan un 40% del valor
total de la nota final, ser necesario haber llegado al menos al 5 de media en cada uno
de los cuestionarios escritos, para aprobar la asignatura.
9.7. Recuperacin y pendientes
En el caso de que un alumno o alumna no haya superado a lo largo del curso
escolar alguna de las tres evaluaciones, plantearemos una evaluacin ordinaria a finales
de curso, en mayo. En dicha evaluacin, el alumnado deber superar cuestiones de
todas las evaluaciones que haya suspendido. Si el alumno o la alumna, suspendiera dicha

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prueba, quedara automticamente para junio, momento en el que realizaremos una

recuperacin extraordinaria de toda la materia, al completo.
Aquel alumnado de 2 de Bachillerato que tenga pendiente la materia de
Historia del Mundo Contemporneo, realizar dos pruebas objetivas a lo largo del curso,
una en febrero y otra en mayo. La nota final que obtendr ser la calificacin media de
ambas notas, con la condicin de que ambas superen el 5. Si suspende en dichas
pruebas, se proceder a un examen final de toda la materia en junio, donde deber
realizar una prueba de todos los contenidos.
9.8. Autoevaluacin de la prctica docente
De acuerdo con el artculo 91 de la LOE-LOMCE que aborda las funciones del
profesorado, se establece que no la funcin docente no se limita a la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado por parte del docente, sino que tambin es su
funcin, la evaluacin del propio proceso de enseanza.
La auto-evaluacin de la labor y prctica docente persigue que la prctica
docente se ajuste a las diferentes peculiaridades y a la diversidad del grupo, as como de
cada uno de los alumnos y alumnas. Reflexionar, acerca de la comparacin de la
planificacin docente con el desarrollo prctico efectivo de su programacin. Asimismo,
persigue detectar dificultades y problemas del proceso de enseanza, plantear medidas
y abordar soluciones.
Este tipo de evaluacin ha de ser desarrollada de forma continua, sin embargo,
pueden existir momentos puntuales, especialmente indicados para autoevaluar nuestra
funcin como docentes, ya sea al finalizar cada una de las unidades didcticas, o bien, al
concluir el trimestre, momento que coincide que la evaluacin del alumnado.
La autoevaluacin ser desarrollada mediante dos instrumentos: un
cuestionario de autoevaluacin docente (disponible en Anexos), y por otro lado, una
encuesta trimestral, con preguntas abiertas y reflexivas, que ser realizada por el
alumnado de forma annima (disponible en Anexos). Adems, un tercer instrumento
que nos sirve en nuestro da a da para autoevaluar el proceso de enseanza, son los
propios diarios de aprendizaje del alumnado, ya que se le demandan breves reflexiones
sobre las dificultades que est encontrando su aprendizaje, su estado emocional, o su
valoracin en cuanto a significancia y utilidad de las diferentes unidades didcticas que
vamos abordando.
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