DESARROLLO HUMANO

Desarrollo Humano se refiere al

proceso mediante el cual se
disean posibilidades para que
una comunidad de habitantes
tenga opciones y ofertas en pro
de la mejora educativa, laboral,
material, recreativa y cultural.
El Desarrollo Humano se
fundamenta en incrementar el
bienestar integral de las
personas, no solo de manera material, si no tambin de manera espiritual. El Desarrollo
Humano en pases cuyo desarrollo se torna sustentable ofrece mtodos, soluciones,
guas y misiones que ayudan a personas de bajos recursos a tener un mejor estilo de
vida. La educacin juega un papel fundamental en la materia, ya que la mejor forma de
implementar el Desarrollo Humano es desde la niez, inculcando los buenos principios y
la conservacin del ambiente, para que en un futuro, ese pequeo administre bien su
estilo de vida y si es capaz de brindar ayuda a los dems lo haga sin necesidad de
fomentar algn tipo de discordia en la comunidad

El Desarrollo Econmico es una rama del Desarrollo Humano que se enfoca mas en las
estrategias que se desarrollan entre los gobiernos para mejorar la economa y el ingreso
social a su pas, llegando a acuerdos de colaboracin y trabajo para optimizar el comercio
y negociar la explotacin de recursos como el petrleo. El Desarrollo Humano incrementa
la produccin de materia del pas, mejora la calidad de vida de los trabajadores de
empresas nacionales y privadas, ya que gracias a los derechos humanos existen leyes y
normas que impiden el maltrato al trabajador.

En conclusin, el desarrollo humano es el proceso de ampliacin de las posibilidades de

eleccin de la gente, aumentando sus funciones y capacidades. Es decir, el concepto de
desarrollo humano sita al individuo como elemento central en todos los aspectos
relacionados con el desarrollo de un pas, regin o localidad. De esta forma, el desarrollo
humano representa un proceso a la vez que un fin.
 NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA DISCAPACIDAD INTECTUAL

Las concepciones contemporneas sobre la

discapacidad intelectual comienzan con la definicin
de la idiocia, realizada por Arelando hacia 1900,
como una deficiencia mental o estupidez extrema
que depende de la desnutricin o de una enfermedad
en los centros nerviosos, que se presenta antes del
nacimiento o antes de la evolucin de las facultades
mentales, durante la niez.

Caractersticas del Retraso Mental Leve:

Incluye la mayora de los casos y se caracterizara por el desarrollo prcticamente

normalizado de habilidades adaptativas con los apoyos adecuados. Por ello, aunque su
potencial acadmico estara limitado a niveles de hasta 6 de Primaria, podran llevar una
vida social y laboral prcticamente normal, recibiendo apoyos o supervisin parciales.

Caractersticas del Retraso Mental Moderado:

En torno a un 10% de esta poblacin presentara un potencial acadmico limitado a la

alfabetizacin bsica y aceptable capacidad comunicativa empleando sistemas
aumentativos. Con la adecuada enseanza y apoyos econmicos y sociales continuados,
podran lograr habilidades adaptativas suficientes para una vida semi-independiente.

Caractersticas del Retraso Mental Grave:

En torno a un 3% o 4% de estas personas presentaran un dficit intelectual severo y

enormes dificultades en el conjunto de todas las habilidades adaptativas. Con la
adecuada enseanza y apoyos, podran adquirir destrezas elementales para colaborar en
su propio cuidado y en actividades laborales rudimentarias con supervisin continua.

Caractersticas del Retraso Mental Profundo:

Sobre un 1% de esta poblacin estara acompaado de otras deficiencias y precisara

institucionalizacin en condiciones de total dependencia a lo largo de toda su vida.

EL MODELO DE 1992 DE LA A.A.M.R.

En 1992, la American Association on Mental Retardation plantea un nuevo modelo
conceptual sobre el retraso mental, dirigido por Ruth Luckasson.

En esta propuesta la AAMR mantiene los tres criterios bsicos de diagnstico

establecidos por el DSM (dficit intelectual, dficit de la conducta adaptativa, aparicin en
la edad del desarrollo), pero hace un cambio esencial: aade cinco premisas para su
aplicacin, que suponen un notable cambio de perspectiva.

Premisa 1: Las limitaciones en el funcionamiento del individuo deben considerarse en el

contexto de los ambientes comunitarios tpicos de sus iguales en edad y cultura.

Premisa 2: Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica,

as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.

Premisa 3: Las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.

Premisa 4: La descripcin de limitaciones debe orientarse a desarrollar un perfil de los

apoyos necesarios.

Premisa 5: Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo

prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente
mejorar.

En definitiva, pues, en este nuevo modelo se describe inicialmente del mismo modo la
discapacidad intelectual, pero se enfatiza el papel de los aspectos contextuales y los
apoyos recibidos en el funcionamiento del individuo, como un complemento del papel de
las condiciones neurolgicas. Ello no significa que stas se desconozcan o menosprecien,
sino que se analizan de forma diferente, considerando la discapacidad desde una
perspectiva ms amplia, en la que el funcionamiento individual no se considera de forma
absoluta, sino mediado por los apoyos que se reciben.
 NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Es un dficit total o parcial en la percepcin que

se evala por el grado de prdida de la audicin
en cada odo.

Desde el punto de vista educativo, conviene

distinguir entre sordera e hipoacusia.

Hipoacusia. Cuando la audicin, aunque

deficiente, resulta funcional para el desarrollo de
la lengua oral por va auditiva, con prtesis
auditiva/implante coclear o sin estas ayudas tcnicas. En la mayora de los casos, los
hipoacsicos van a necesitar durante la Educacin Infantil el apoyo de cdigos visuales
aumentativos del lenguaje oral, con dos objetivos:

Palabra complementada. Para asegurar la correcta discriminacin auditiva de los sonidos

de la lengua que permita, a su vez, acceder a la lectura. Esta va de acceso a la cultura
es imprescindible para las personas con deficiencia auditiva.

Sistema de comunicacin bimodal. Para favorecer la comunicacin y asegurar el acceso a

la informacin transmitida en el aula. Recurso necesario al menos, hasta que el trabajo de
entrenamiento en discriminacin auditiva y produccin del lenguaje, as como la
adquisicin de la lectura, haga innecesario el uso de este sistema.

Sordera. Cuando la audicin es de tales caractersticas (normalmente, sordera profunda,

prelocutiva sin aprovechamiento de prtesis auditivas ni posibilidad de implante coclear o
con implante tardo) que no resulta funcional para desarrollar el lenguaje oral por va
auditiva. En la actualidad solo en casos excepcionales, van a necesitar el uso de la lengua
de signos para acceder con normalidad a la informacin y para comunicarse, adems de
los cdigos visuales aumentativos (sealados anteriormente) para desarrollar la lengua
oral por va visual.

Empieza un nuevo curso y con l nuevas

experiencias y retos que afrontar. Un nuevo reto
puede ser encontrarnos con un nio/a con
discapacidad auditiva en nuestra aula. Familiarizarnos con palabras como: sistemas FM,
implantes cocleares, audfonos o conocer estrategias metodolgicas y de interaccin
pueden ser claves para conseguir la integracin de estos alumnos, adems de hacerles
ms accesibles los contenidos. Con esta entrada queremos compartir una recopilacin de
materiales y recursos para la atencin de los nios con discapacidad auditiva en el centro
educativo.

En primer lugar queremos ofreceros unos cuentos que os permitirn trabajar la

sensibilizacin sobre la discapacidad auditiva con el resto de alumnos.
 NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA DISCAPACIDAD VISUAL

Las Necesidades Educativas especiales

de los alumnos ciegos y discapacitados
visuales e intervencin psicopedaggica

EL MODELO PEDAGGICO DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Surge que todos los alumnos necesitan

de determinadas ayudas.

Segn el MEC: Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene

dificultades mayores que el resto de alumnos.

Para Warnock, son aquellas que requieren la dotacin de un currculo especial.

El sistema educativo debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las
necesidades de nios, sean derivadas de las deficiencias psquicas, motricas,
sensoriales.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA CEGUERA

O DISCAPACIDAD VISUAL

Alumnado con ceguera:

Necesidad e acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos.

Necesidades de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.

Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal.

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

Alumnado con dficit visual.

Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente con otros sentidos.

Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y

entrenamiento visual.
Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

Se produce como consecuencia de una aportacin sensorial y posteriormente, se

establecern las conexiones neuronales correspondientes en el cerebro y tiene lugar
el saber, el saber hacer y el sentir.

Cuando uno o varios de los canales sensoriales estn deteriorado, la informacin

aportada al cerebro es deficitaria, parcial o inexistente.

El aprendizaje cobra unas caractersticas especiales al tener que potenciar la

funcionalidad del resto e canales sensoriales.

Los aspectos del aprendizaje afectados son:

A la recepcin interpretacin e la informacin sensorial.

Las habilidades de discriminacin y de reconocimiento.

El aprendizaje visual.

Se trata de un aprendizaje incidental, que tiene su ocurrencia en un lapso de

tiempo muy reducido.

Cuando existe un dao grave en el canal de recepcin visual de la informacin, el

aprendizaje no se da.

El aprendizaje auditivo.

El uso de la funcin es la que permite desarrollarlo con mayor efectividad.

Este proceso supone un aprendizaje paulatino y sigue una serie de fases.

 NECESIDADES EDUCATIVAS EN DISCAPACIDAD FISICA MOTRICA
Informacin sobre parlisis cerebral y discapacidad
motora. Recursos para el profesorado y para la
intervencin con los alumnos. Noticias sobre ayudas
tcnicas, necesidades educativas y educacin inclusiva.
Esta bitcora est dedicada a los alumnos con necesidades
educativas especiales, sobre todo a los alumnos
con discapacidad motora (parlisis cerebral, espina bfida,
distrofia muscular; en trminos de hoy, a los alumnos
con diversidad funcional. Tambin proporciona recursos
para la intervencin en alumnos discapacitados motricos
(principalmente con parlisis cerebral) y opiniones o noticias
sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos
ocupa la educacin inclusiva.

Deca Carl Rogers, padre de la psicologa existencial humanista, refirindose a

la empata, que sta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del
camino. Esta bitcora pretende, tambin, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e exclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre

capacidad y rendimiento y hace que la persona sea ms o menos discapacitada.
Diseemos contextos inclusivos.

- Una persona es ms o menos competente dependiendo de cmo est configurado su

escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad est en los contextos, no en
las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes fsicos que produce, sino la
posible ausencia de bienestar psicolgico y estar prximo a la exclusin social o ya
inmerso en ella.

- Ningn sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para
atender a la diversidad.

- El mundo est diseado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad,
por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No
contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.