El Educador Diferencial y su Conocimiento Profesional

Por Jess Gahona Gonzlez.

Magster en Educacin mencin Didctica e Innovacin Pedaggica.
Universidad Academia de Humanismo Cristiano (UAHC).
Licenciado en Educacin y Educador Diferencial en Trastornos de Audicin y Lenguaje,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Profesor de matemticas (2 ciclo bsico)..
Escuela Dr. Jorge Otte Gabler. Instituto de la Sordera.

Abstract

El presente ensayo tiene por objetivo abrir tema y presentar un anlisis del
Conocimiento Profesional, planteado por Lee Shulman, que podra poseer el educador
diferencial que se desenvuelve en el enfoque Bilinge-Bicultural para nios, nias y
jvenes sordos, y como esto se relaciona con la Transposicin Didctica postulada por
Yves Chevallard.

Introduccin

Constantemente escuchamos en los diversos mbitos educativos la idea de clase

didctica, pero qu entendemos por esto? En primera instancia podra entenderse como
una clase entretenida, organizada, que dispone de diversos medios y por los tanto, en donde
se aprende, es decir, entenderamos lo didctico como un adjetivo de aquella clase. Ahora
bien, si pensamos en el por qu de cada uno de estos adjetivos estaramos pensando
entonces en la didctica, o sea, la disciplina presente en el aula o ms bien en la didctica
como un sustantivo.

La didctica como disciplina viene constituyndose, en nuestro pas, no hace mucho

tiempo y es por esto que aun no existe acuerdo, entre defensores y retractores, en la
definicin de sta y su campo de estudio. Pese a esto me aventuro a presentar algunas
posibles definiciones extradas de la red para poder encaminar el presente ensayo:

Etimolgicamente didctica viene del griego didastkene que significa didas-

ensear y tkene-arte; entonces podra decirse que es el arte de ensear. Tambin
es considerada una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tcnicas de
enseanza... (Bernardino Ocampo).

La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte

de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos,
 El Educador Diferencial y su Conocimiento Profesional

tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce

sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de
la educacin... (Cecilia A. Morgado Prez) 1 .

De acuerdo a lo anterior y como postura personal, la didctica podra entenderse

entonces como aquella disciplina que se ocupa, desde lo terico a lo prctico, de la
interrelacin comunicativa existente entre los componentes contenido, profesor y alumno,
situados en un contexto determinado.

Uno de los posibles acuerdos en esta disciplina es lo que tiene que ver con lo que
muchos autores plantean sobre la representacin tridica del campo de estudio de la
didctica, en donde a travs de una figura geomtrica triangular se simboliza la interaccin
entre los tres componentes antes mencionados. Sin embargo, otros plantean que un simple
tringulo simplifica, reduce y/o no refleja la complejidad del fenmeno escolar, puesto que
existiran muchas ms aristas relacionadas con otros varios componentes, como por
ejemplo que el profesor no slo se relacionara con el contenido y el alumno, sino que
adems con otros saberes que no estaran reflejados en un simple tringulo didctico. A
su vez, esta ltima discusin podra solucionarse entendiendo que el triangulo propuesto
como posible campo de estudio de la didctica, internamente presentara ms
interrelaciones, siendo cada componente a su vez mbitos muy complejos, pero siempre
considerando como lo esencial la relacin presente entre los tres vrtices: el contenido, el
profesor y el alumno.

Las siguientes lneas pretenden centrar la discusin en el vrtice profesor,

entendiendo a ste como aquel que construye un conocimiento acerca de la disciplina,
busca los sentidos, formas y medios para ensear aquel contenido que pretende construir
con sus alumnos, posee diversos conocimientos (Lee Shulman, 2001) que estn presentes
en todo momento en su quehacer profesional y media entre el conocimiento disciplinario y
su enseanza, mediacin conocida tambin como transposicin didctica (Chevallard,
1991).

Sin duda las creencias, valores, formas de ver la vida y formacin acadmica que
tenga cada docente calar y afectar fuertemente los diversos conocimientos y acciones que
el profesor presente.

Ahora bien, todas estas caractersticas estarn presentes en un educador diferencial

de nios sordos? qu conocimiento posee este tipo de profesional? los mismos descritos
por Shulman? est preparado un educador para realizar una transposicin didctica como
la que describe Chevallard? cmo influye su formacin acadmica en todos estos mbitos?
Es en base a estas interrogantes, estos autores y mi experiencia profesional como educador
diferencial de nios y nias sordas que me aventuro a analizar, abrir tema y escribir el
siguiente ensayo.

1
Definiciones extradas el da viernes 9 de Septiembre de 2005 del sitio web:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica. Autora de M Jos Lpez.

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El conocimiento profesional del docente

Todo profesional posee ciertos conocimientos que le permiten desenvolverse en los

diversos campos en los que trabaja, y el docente no es la excepcin. Como una manera de
caracterizar al vrtice profesor del tringulo didctico y de acuerdo a lo plantado por Lee
Shulman, ste poseera los siguientes conocimientos:

Conocimiento de la materia impartida; conocimientos pedaggicos generales,

teniendo en cuenta especialmente aquellos principios y estrategias generales de
manejo y organizacin de la clase que trascienden el mbito de la asignatura;
conocimiento del currculo, con un especial dominio de los materiales y los
programas que sirven como herramientas para el oficio del docente;
conocimiento pedaggico de la materia: esa especial amalgama entre materia y
pedagoga que constituye una esfera exclusiva de los maestros, su propia forma
especial de comprensin profesional; conocimiento de los educandos y de sus
caractersticas; conocimiento de los contextos educacionales, que abarcan desde
el funcionamiento del grupo o de la clase, o la gestin y el financiamiento de los
distritos escolares, hasta el carcter de las comunidades y culturas; y
conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educacionales, y de
sus fundamentos filosficos e histricos 2 .

Dentro de estos conocimientos el autor destaca el conocimiento pedaggico del

contenido apuntando a la transformacin que el material disciplinario sufre en la mente del
maestro en su trayectoria para ser enseado, identificando los bagajes distintivos de
conocimientos para la enseanza.

A su vez en el mismo ensayo citado, el autor enumera las fuentes que estn a la base
de los conocimientos para la enseanza descritos anteriormente, estos son:

1) formacin acadmica en la disciplina a ensear; 2) los materiales y el

entorno del proceso educativo institucionalizado; 3) la investigacin sobre la
escolarizacin, las organizaciones sociales, el aprendizaje, la enseanza y el
desarrollo de los seres humanos, y los dems fenmenos socioculturales que
influyen en el quehacer de los maestros; y 4) la sabidura que otorga la prctica
misma 3 .

Ahora bien todos estos conocimientos y fuentes mencionadas deberan estar

presentes y ser reflexionados por el docente al momento de ensear, de esta manera este
profesional tendra mejores herramientas que le permitiran desarrollar ptimamente su
labor en el aula.

2
Lee Shulman, Conocimiento y enseanza, Estudios Pblicos, N 83, 2001: 174 - 175.
3
Shulman op. cit: 175.

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Por otra parte Yves Chevallard centra su estudio en el vrtice contenido y plantea el
trmino transposicin didctica como el paso del saber sabio al saber enseado
(Chevallard, 1991) entendiendo el saber sabio como la produccin disciplinaria y el saber
enseado como aquel que existe o funciona en el aula.

Y entonces quin es el responsable directo de la transposicin didctica? Al

parecer el docente. Relacionando las ideas de Shulman antes expuestas y los postulados de
Chevallard, podra decirse, hipotticamente, que mientras el docente tenga mejores fuentes
que le gatillen ptimos conocimientos profesionales, existira una mejor transposicin
didctica, debido a la cercana que tendra el profesor con la disciplina (el saber sabio) y la
movilidad que ejercera entre los diversos conocimientos pedaggicos que le permitiran
producir un mejor saber enseado.

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El educador diferencial: terapeuta o profesor?

Antes de ahondar en el educador diferencial, es necesario realizar una breve

distincin entre el maestro y el educador (Menck, 1999). De acuerdo a lo postulado por
Peter Menck, el maestro es aquel profesor experto encargado de transmitir el conocimiento
a la generacin creciente; en cambio el educador, es aquel profesor orientado ms bien al
nio. Desde esta distincin es que efectivamente se podra hablar de educador como aquel
profesor que se mueve en el mbito de la educacin especial, puesto que se desenvuelve en
la diversidad de las necesidades educativas especiales, dando nfasis, muchas veces, ms a
la persona que al contenido o conocimiento en si.

Dentro de los diversos especialistas en educacin diferencial, se encuentran aquellos

profesionales que trabajan con personas sordas y me incluyo-. Estos profesionales
enfrentan su labor en el aula dependiendo de la mirada que asuman, ya sea Medica-
Rehabilitadora o Socioantropolgica, y a su vez, depende de esto cmo entender el vrtice
profesor en el tringulo didctico llevado a la educacin especial.

Durante muchos aos imper en la educacin de personas sordas la mirada Medica-

Rehabilitadora en donde el nio sordo se vea como un deficitario que deba ser
oyentizado (Skliar, 1997) asemejndolo, a travs de la lectura labial y la oralizacin
tradicional (desarrollo del habla), lo ms posible a la mayora oyente para as poder ser
integrado a la sociedad. Este enfoque se expandi mundialmente en un hecho determinante:
el Congreso de Miln del ao 1880 y que Carlos Skliar explicita de la siguiente manera:

un grupo no demasiado numeroso de oyentes impuso la idea de la

superioridad de la lengua oral con respecto a la lengua de seas y decret que la
primera deba constituir el nico objetivo de enseanza dentro de las escuelas
para sordos 4 .

Lamentablemente, desde esa poca y hasta la actualidad, con fracasos encima,

aun se mantiene este tipo de enseaza en algunas escuelas de nios sordos de nuestro
pas.
Con el avance tecnolgico, la mirada Mdica-Rehabilitadora ya no se centra en la
oralizacin tradicional de las personas sordas, sino en la utilizacin de dispositivos
amplificadores, sean estos audfonos o implantes cocleares, con los que se pretende
desarrollar el lenguaje oral en los nios y nias sordas de una manera ms natural.

En ambos enfoques descritos el educador diferencial tendra un rol teraputico y

todo conocimiento que poseyera debe ir enfocado a realizar una transposicin que gatille la
normalizacin o mejora del dficit que posee el nio/a sordo/a. En otras palabras el
tringulo didctico estara compuesto por: contenido normalizador, terapeuta y deficitario.

Pues bien, desde la mirada Socioantropolgica se concibe a la persona sorda como

miembro de una comunidad, la Comunidad Sorda y sta se define como un grupo tnico,

4
Carlos Skliar, La educacin de los sordos, Mendoza, EDIUC, 1997: 15.

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que posee una cultura y una lengua comn, la Lengua de Seas (Schlesinger y Meadow,
1972, en Adamo y Cabrera, 1989) que son predominantemente visuales. El uso de esta
lengua anula la discapacidad comunicativa en relacin a los oyentes y neutraliza toda
diferenciacin en trminos de tipo y grado de prdida auditiva. La Lengua de Seas es el
elemento que permite sentirse miembro de esta comunidad y es el vnculo que los mantiene
unidos (Adamo y Cabrera, 1989). Bajo esta mirada se ha desarrollado la educacin
Bilinge-Bicultural que respeta y valida a la persona sorda como tal, permitindoles a stos
construir su mundo y sus aprendizajes desde su propia lengua y cultura; aportndoles la
posibilidad de aprender una segunda lengua, en este caso el espaol de Chile, en su
modalidad oral y/o escrita, como el mecanismo y estrategia que los lleve a integrarse a la
sociedad. La enseanza en este enfoque se imparte completamente en Lengua de Seas,
lengua natural de las personas sordas, pues es el derecho de las personas que poseen una
lengua minoritaria, el ser educados en su lengua, lengua que es diferente a la lengua
mayoritaria (Skliar, 1997). Carlos Snchez defiende esta postura diciendo:

la educacin bilinge para el sordo debe basarse en la utilizacin plena de

la lengua de seas para garantizar el desarrollo intelectual y del lenguaje, para
optimizar el aprovechamiento de la enseanza escolar y para facilitar el
aprendizaje de la lengua hablada en sus formas oral y escrita 5 .

Por otra parte la UNESCO ya en el ao 1954 declaraba:

Es un axioma afirmar que la lengua materna la lengua natural constituye la

forma ideal para ensear a un nio. Obligar a un grupo a utilizar una lengua
diferente de la suya, ms que asegurar la unidad nacional, contribuye para que
ese grupo, vctima de una prohibicin, se segregue cada vez ms de la vida
nacional.

No hay discusin que un educador diferencial que se desenvuelva en este

enfoque, estar realizando una labor de docencia, siendo un verdadero profesor.
Siendo factible llevar el tringulo didctico a la educacin especial en donde
existiran los mismos componentes: contenido, educador diferencial y alumno/a
sordo/a.

El conocimiento profesional del educador diferencial

Comparando los postulados de Shulman en relacin al conocimiento profesional y

lo que significa ser educador diferencial de personas sordas en el enfoque Bilinge-
Bicultural, se podra establecer el anlisis que a continuacin se desarrolla.

La educacin Bilinge-Bicultural en palabras simples equivale a una educacin

general bsica, pero utilizando la Lengua de Seas, por lo tanto es indispensable el
conocimiento de las materias a trabajar en el aula. El educador diferencial poseera un

5
Carlos Snchez, La increble y triste historia de la sordera, Caracas, CEPROSORD, 1990: 147.

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conocimiento de la materia impartida pero forjada desde la experiencia y la propia

preparacin puesto que en la formacin inicial no se ahonda en este tipo de conocimiento.
Los conocimientos pedaggicos generales, a grandes rasgos estn presentes en todo
profesor puesto que son aquellos que le permiten desenvolverse y organizar sus clases ms
all de la asignatura impartida. El educador diferencial en esto no tiene ninguna distincin.

El conocimiento del currculo que posee un educador diferencial est enfocado

principalmente a los decretos que rigen a las diversas escuelas especiales y esto se forja
desde la formacin inicial docente. Para un profesor que se desenvuelve en el enfoque
Bilinge-Bicultural no le basta con esta formacin, siendo necesarias nuevamente, la
bsqueda y preparacin personal en aquellos programas que le servirn como herramientas
en su quehacer educativo.
En cuanto al conocimiento pedaggico del contenido se puede decir que estara
presente en todo docente, puesto que, como dice Shulman, es la propia forma especial de
comprensin profesional.

El conocimiento de los educandos y de sus caractersticas sin duda es el

conocimiento ms potente que un educador diferencial posee, debido principalmente a la
mayor cercana que ste tiene con sus alumnos. Su sensibilidad, el dominio de la Lengua de
Seas que le permite establecer una comunicacin fluida y abierta con sus educandos, cosa
que generalmente no ocurre en sus familias oyentes, y la poca cantidad de estudiantes por
sala de clases, son algunos de los factores que influyen en el dominio de este conocimiento.

El conocimiento de los contextos educacionales es muy relevante en un educador

del enfoque Bilinge-Bicultural para sordos, puesto que aparte de conocer todo el entorno y
la gestin de la institucin, debe aproximarse a la cultura de la Comunidad Sorda que le
permitir aprender o afianzar el dominio de la Lengua de Seas y conocer los valores,
costumbres y tradiciones que debe potenciar en sus estudiantes sordos. La Biculturalidad en
este enfoque se entiende como la movilidad que el nio o nia sorda presenta y presentar
entre su cultura y la cultura oyente, por lo tanto es labor del docente ser el modelo de la
cultura oyente y forjador junto a los adultos sordos participes en la escuela, de las
herramientas que le permitan a los estudiantes sordos el desenvolvimiento ptimo entre
ambas culturas.

Por ltimo est el conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores
educacionales que deberan estar presentes en todo docente, incluyendo a los educadores
diferenciales.

Tomando las fuentes que Shulman plantea que estn a la base de estos
conocimientos y llevndolas nuevamente a anlisis con el educador diferencial antes
mencionado, se podra decir que la mayor incidencia en las falencias de algunos de los
conocimientos anteriormente analizados sera la formacin acadmica, puesto que durante
muchos aos y basada en los paradigmas imperantes en aquella poca, sta slo se dedicaba
a formar profesionales terapeutas que normalizaban a los nios y nias sordas. Con el
tiempo y con los cambios de enfoque, la formacin comenz a incluir ciertos aspectos
disciplinarios necesarios para la labor pedaggica que el educador empezaba a tener, pero
al parecer, dej varias reas sin resolver. Ejemplo claro de esto es el plan FID (Formacin

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Inicial Docente) de los ltimos aos de la carrera de Educacin Diferencial de la

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE), dentro de la malla no se
contempl ninguna ctedra directamente relacionada con la didctica y su campo de
estudio, sino ms bien exista la formacin en metodologas y estrategias bastantes acotadas
y restringidas que slo sirven con cierto tipo de nio y trabajo especfico a realizar. Cabe
destacar que esto ltimo est muy relacionado con la poca presencia de la didctica como
disciplina en los diversos mbitos educacionales.

Ahora bien, como luz de esperanza actualmente en la misma carrera, acreditada y

con nueva malla para el ao 2005, a simple viste existen ctedras en donde ya el nombre
didctica aparece, situacin que en el plan FID anterior no ocurra. Ser de esperar que
muchas de las actuales dificultades didcticas disciplinarias y de conocimiento que tienen -
y tenemos- los educadores diferenciales que se desempean en escuelas con enfoque
Bilinge-Bicultural, puedan ser resueltas desde la formacin acadmica inicial.
Otra fuente de conocimiento dbil en la Educacin Diferencial es la falta de
investigaciones de los diversos mbitos, en especial de la didctica, que si existiesen
podran potenciar la formacin y conocimientos profesionales que debiera tener el educador
diferencial.

Por otra parte existen dos fuentes de conocimiento para la enseanza que si estaran
presente y salvaguardaran a los educadores diferenciales y estos son los materiales y el
entorno del proceso educativo institucionalizado, y la sabidura que otorga la prctica
misma. A travs de ests dos fuentes el profesor diferencial puede suplir las carencias antes
mencionadas, sobre todo apoyndose en el arte de lo que la practica misma le deja.
Un elemento relevante que hasta ahora no ha sido mencionado es lo importante y
necesario del intercambio con los pares docentes, que permite generar ms aprendizajes y
potenciar y/o crear nuevos conocimientos profesionales.

Como se ha visto, existira un desequilibrio en el conocimiento profesional que

debiera tener el educador diferencial y adems, existiran carencias en algunas de las
fuentes que estn a la base de su conocimiento para la enseanza. Qu podra gatillar
entonces todo esto? Como se dijo inicialmente, y a modo de hiptesis, una respuesta podra
ser la dificultad de realizar una transposicin didctica adecuada y acorde a las
caractersticas y necesidades existentes en el aula. Muchas veces uno se encuentra con
diversas situaciones problema al momento de mediar entre el saber sabio y el saber
enseado que no sabe como resolver; una posible solucin podra ser: potenciar los
conocimientos profesionales ms dbiles en el educador diferencial e intervenir y mejorar
aquellas fuentes que dejan vacos y dificultan la labor del docente, principalmente la
formacin acadmica.

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Conclusiones

A lo largo de este ensayo se analiz, con carcter especulativo, la posibilidad de

llevar los postulados de Shulman sobre el conocimiento que posee el docente, a la realidad
de cierto tipo de educador diferencial de personas sordas. Se concluye entonces, que s es
factible reconocer los conocimientos profesionales de este educador diferencial,
identificando a la vez grandes falencias en algunos de ellos, debido principalmente a las
carencias presentes en dos de las fuentes de dicho conocimiento: la formacin acadmica y
la investigacin en el rea. Todo esto podra afectar entonces la mediacin que realiza este
docente entre el saber sabio y el saber enseado, puesto que le faltaran herramientas de
base y ciertos conocimientos que facilitaran tal transposicin didctica.

En relacin a lo anterior, es indispensable intervenir, principalmente, en la

formacin acadmica inicial de dicho tipo de docente, puesto que all es donde el futuro
educador forma sus principios y conocimientos que lo llevarn a desempaarse en el aula
escolar. Ahora bien cmo se puede intervenir tal formacin? Una forma podra ser
potenciando la otra fuente de conocimiento docente que est dbil, o sea, la investigacin
en el rea de la educacin especial. Esos posibles constructos tericos que surgiran de
dichas investigaciones podran mejorar enormemente el proceso de formacin de los
educadores diferencial. Otra forma es invirtiendo el proceso de formacin, quedando
primero en una formacin general bsica, que entregue los conocimientos de las diversas
disciplinas, incluida la didctica, y luego la especializacin en el mbito de las personas
sordas, en donde el realce sea la Comunidad Sorda con su cultura y su lengua.

Por ltimo, cabe mencionar que la mayora de las investigaciones en relacin a la

didctica han sido desarrolladas en el mbito de la educacin regular y principalmente en la
Educacin Media, y ha sido en estos mbitos en donde surgi el triangulo didctico. Slo
con el afn de abrir nuevos debates y plantear ms interrogantes a la didctica es factible
transpolar el modelo tridico a la sala de clases de las escuelas especiales? existira
comunicacin o interrelaciones similares entre los componente: contenido, profesor y
alumno? necesitar otro vrtice? qu ocurre al tener otras condiciones como ocho
alumnos por aula u otro canal de comunicacin que no es el auditivo sino el visual en las
aulas de nios y nias sordas? este ensayo da pie para empezar a responder que s es
factible llevar el modelo a la educacin especial? En conclusin, los educadores
diferenciales que ya entramos en el mbito de la didctica, tenemos mucho por investigar.

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Bibliografa

9 ADAMO, DORA E IRENE CABRERA: La Comunidad de Sordos: Una Minora

Lingstica, Actas del VIII Seminario Nacional de Investigacin y Enseanza de la
Lingstica, Sociedad Chilena de Lingstica, Universidad de Santiago de Chile, 1989.
9 CHEVALLARD, YVES: La transposicin didctica. Del saber sabio al saber
enseado, Buenos Aires, Aique, 1991.
9 MENCK, PETER: La didctica general. La sustancia de la didctica en Revista
Propuesta Educativa, N 20, FLACSO, 1999.
9 SNCHEZ, CARLOS: La Increble y Triste Historia de la Sordera, Caracas,
CEPROSORD, 1 edicin, 1990.
9 SHULMAN, LEE: Conocimiento y enseanza, Estudios Pblicos, N 83: 163-196,
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9 SKLIAR, CARLOS: La Educacin de los Sordos, una reconstruccin histrica,
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Sitios Web

9 LPEZ, M JOS: http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica Psicologa de

la educacin para padres y profesionales, Espaa.

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