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Diciembre de 2007 N. 4 Pp 29-46 Publicado en lnea por la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera -ACOFI- www.acofi.edu.co
Enviado: 28/04/2008 Aprobado: 19/05/2008
Resumen
La Educacin Superior se caracteriza actualmente por la notoria tendencia hacia una formacin
enfocada en competencias, que garantice la idoneidad del egresado en los espacios de actuacin que le
sean requeridos. Adicionalmente, esta misma comunidad acadmica ha centrado esfuerzos en la bsqueda
de la calidad, exigiendo el anlisis de directrices asociadas a este tema, a lo que se suma el esfuerzo
nacional por el aseguramiento de la calidad en la educacin.
Este horizonte ha permitido a la Universidad Industrial de Santander establecer una estrecha relacin
entre la formacin basada en competencias y la gestin de calidad, fundamentada en un primer momento,
en la necesidad de diagnosticar y abordar el entorno, traducida en la satisfaccin de la sociedad en la
cual se acta (usuarios).
Bajo esta primera reflexin, se traslada la formacin a un contexto de gestin de calidad, al requerirse
la rigurosa atencin a la pertinencia de los programas y el diseo curricular (diseo del servicio), la
generacin y aplicacin de estrategias pedaggicas (prestacin del servicio), y el diseo de estndares y
herramientas de seguimiento y evaluacin, fundamentadas principalmente en evidencias de idoneidad e
indicadores de desempeo (anlisis, medicin y mejora).
Palabras claves: Competencias, gestin de calidad educativa, modelo pedaggico, evidencias de desempeo,
indicadores de idoneidad.
Abstract
This horizon has allowed to Universidad Industrial de Santander to establish a close relationship
between the formation based on competences and the quality management, first of all based, in the
necessity to diagnose and to tackle the environment, understood as the satisfaction of the society in
which the graduate acts (users).
Whit this reflection, the formation is transferred to a context of quality management, requiring a
rigorous attention to the appropriateness of the programs and the curricular design (design of the service),
the generation and application of pedagogical strategies (benefit of the service), and the design of standards
and assessments tools and evaluation, mainly based on evidences of suitability and performance indicators
(analysis, measurement and improvement).
Key words: Competence, management of educative quality, pedagogical model, evidences of performance,
suitabilitys indicators.
Requerimiento de un
nuevo modelo educativo
Figura 3. ndice de competitividad global 5. Desarrollar procesos formativos ante las nuevas
(Ranking entre 125 pases y puntuacin por pas) - CINDA 2007 demandas del saber.
6. Aumentar la idoneidad del talento humano que Estos desafos y exigencias en el rea de forma-
resulta de su proceso formativo. cin, pueden ser resueltas con la implementacin
de dos enfoques en el modelo educativo de la
7. Desarrollar el quehacer educativo enmarcado en: educacin superior: El enfoque por competencias
y el sistema de aseguramiento de la calidad, siendo
Diseo y desarrollo de programas de el primero, el articulador entre la universidad y el
enseanza, adaptados a las necesidades y sector productivo de manera que su definicin surja
requerimientos de la sociedad. Evaluado sobre de un proceso de dilogo efectivo, dinmico y
indicadores de pertinencia y efectividad de las permanente como una mirada prospectiva a las
competencias de los graduados en relacin con necesidades del entorno global, permitiendo as que
el contexto. el conocimiento aplicado se constituya como motor
de desarrollo; y el segundo, como garante del
Mejoramiento de sus niveles de eficiencia desarrollo del primero, que brinde un apoyo eficiente
acadmica, administrativa y financiera. y efectivo, protegiendo el proceso de aprendizaje
mediante la retroalimentacin permanente, mante-
nfasis en mejoramiento de la calidad en niendo su vigencia en el mbito educativo global.
procesos y productos educativos.
De acuerdo con lo anterior, es evidente que la
La cultura del autocontrol. educacin superior debe reconfigurar su trabajo
acadmico teniendo en cuenta el entorno social,
El autofinanciamiento de recursos. regional, nacional e internacional en el que se
contextualiza, lo cual se puede esquematizar como
En el contexto colombiano, se genera una nueva aparece en la figura 5.
visin educativa que busca llevar al pas a niveles
superiores de productividad y competitividad en el
supuesto de mejorar el ingreso y su distribucin,
fundamentada en la expansin, mejoramiento de la
calidad y la redefinicin de proyectos educativos en
una tarea denominada La Revolucin Educativa
de la visin Colombia 2019. Es as, que entidades
como la Asociacin Colombiana de Universidades -
ASCUN-, el Ministerio de Educacin Nacional, el
Instituto Colombiano para el Fomento a la Educacin
Superior ICFES- y COLCIENCIAS, han propuesto
a travs de la vinculacin coordinada de las entidades
del sistema educativo, el diseo y la puesta en marcha
de polticas y estrategias enfocadas hacia la Figura 5. Razones que motivan la reconfiguracin del
construccin de un Sistema de Educacin Superior trabajo acadmico en las Instituciones de Educacin
competitivo. Superior.
Este conjunto se puede identificar como alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las
competencias de empleabilidad o de egreso, competencias, esto significa que no son estticas
producto de la integracin de competencias sino dinmicas y tienen unos determinados fines:
acadmicas y sociales, adems constituyen aqullos que busque la persona en concordancia
la capacidad que tiene cada persona para con las demandas o requerimientos del contexto.
enfrentarse idneamente al mundo laboral,
integrarse a una nueva comunidad y b. Complejos: se refiere a lo multidimensional y a
continuar su proceso de aprendizaje. El la evolucin (orden-desorden-reorganizacin).
compromiso con la formacin por Las competencias son procesos complejos porque
competencias permite darle sentido a la implican la articulacin en tejido de diversas
formacin integral, a la relacin universidad dimensiones humanas y porque su puesta en
- sociedad, al aprendizaje significativo y, en accin implica muchas veces el afrontamiento de
particular al aprender a aprender como el la incertidumbre.
principal reto a que se enfrentan los actores
en la comunidad acadmica.(Arbelez et al., c. Desempeo: se refiere a la actuacin en la
2007). realidad, que se observa en la realizacin de
actividades o en el anlisis y resolucin de
Siendo la competencia una actuacin idnea del problemas, implicando la articulacin de la
profesional, implica un nuevo enfoque para la dimensin cognoscitiva, con la dimensin
educacin y no un modelo educativo o pedaggico, actitudinal y la dimensin del hacer.
el cual focaliza los siguientes aspectos especficos
en la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin: d. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o
resolver los problemas cumpliendo con indica-
1. La integracin de los conocimientos, los procesos dores o criterios de eficacia, eficiencia, efectivi-
cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los dad, pertinencia y apropiacin establecidos para
valores y las actitudes en el desempeo ante el efecto. sta es una caracterstica esencial en
actividades y problemas. las competencias, y marca de forma muy
importante sus diferencias con otros conceptos
2. La construccin de los programas de formacin tales como el de capacidad (en su estructura no
acorde con los requerimientos disciplinares, est presente la idoneidad).
investigativos, profesionales, sociales, ambienta-
les y laborales del contexto. e. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar,
social, cultural y ambiental, que rodean, significan
3. La orientacin de la educacin por medio de e influyen una determinada situacin. Las
estndares e indicadores de calidad en todos sus competencias se ponen en accin en un
procesos. determinado contexto, y ste puede ser educativo,
social, laboral o cientfico, entre otros.
La concepcin sobre competencias que se propone,
ha sido debatida con expertos en diversos seminarios, f. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de
publicaciones y congresos procesos complejos de actuar, las consecuencias de los propios actos,
desempeo con idoneidad en un determinado respondiendo por las consecuencias de ellos una
contexto, ejerciendo la responsabilidad. A continua- vez se ha actuado, buscando corregir lo ms
cin, el profesor Tobn (2004), clarifica los trminos pronto posible los errores. En las competencias,
de esta definicin: toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto
siempre es necesario prever las consecuencias del
a. Procesos: acciones que se llevan a cabo con un desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir
determinado fin, tienen un inicio y un final los errores de las actuaciones, lo cual incluye
identificable. Implican la articulacin de reparar posibles perjuicios a otras personas o a s
diferentes elementos y recursos para poder mismo. El principio en las competencias es
entonces que no puede haber idoneidad sin sociedad sobre los niveles de calidad con los que
responsabilidad personal y social. estn respondiendo a sus requerimientos y sobre el
cumplimiento de los objetivos que le han sido
Gestin educativa basada en el aseguramiento de trazados en su fundamento misional, visional y
la calidad funciones. As mismo, y como resultado necesario
de la globalizacin, la calidad no puede centrarse en
La gestin educativa, definida en el portal Colombia una concepcin interna del pas, sino antes bien,
Aprende del MEN, es un proceso orientado al vislumbrar el escenario internacional como referente
fortalecimiento de los proyectos educativos de las de comparacin en cuanto a ndices de calidad y
Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma niveles de enseanza.
institucional, en el marco de las polticas pblicas, y
que enriquece los procesos pedaggicos con el fin La calidad puede ser evaluada desde tres enfoques:
de responder a las necesidades educativas locales, interno, externo y sistmico (como conjugacin de
regionales, nacionales y globales. Enmarcndonos los dos anteriores). En el enfoque interno, la calidad
en la gestin de calidad en los sistemas educativos, se asocia principalmente con estndares
sta, se orienta a mejorar los procesos mediante cuantitativos, con indicadores objetivos como
acciones tendientes, entre otras, a disminuir la nmero de profesores, nivel de educacin de los
burocracia y los costos, aumentar la flexibilidad mismos, tiempo de dedicacin a la institucin, carga
administrativa y operacional, facilitar el aprendizaje acadmica, desercin, nmero de grupos de
continuo, propender por el aumento de productividad investigacin, cantidad y alcance de publicaciones
y la creatividad en los procesos. Bajo estos e investigaciones, entre otros. Pero tambin se
preceptos, la gestin educativa se empieza a identifican algunas variables cualitativas, como la
entrelazar significativamente con el ciclo Planear, estructura y flexibilidad curricular, las estrategias
Hacer, Verificar, Actuar, fundamento conceptual de pedaggicas utilizadas, el liderazgo y la coherencia
la calidad, que inicia y termina o mejor, se de los procesos de organizacin, administracin y
retroalimenta de los actores sociales ya mencionados, gestin, y el ambiente institucional.
tal como se presenta en la Figura 6.
Desde el enfoque externo de la calidad, sta se asocia
con la respuesta que la educacin en sus diferentes
niveles, da a las expectativas o percepciones de la
sociedad, respuesta que se plantea en torno a
objetivos pedaggicos que precisan el alcance
esperado de los procesos de enseanza y aprendizaje.
As mismo, en el enfoque externo se relacionan
variables referentes al compromiso con la equidad,
el estudio de los problemas de la sociedad y las
propuestas de solucin a los mismos, el impulso a
Figura 6. Estructura Gestin Educativa. Implementacin del una cultura cvica que ample la democracia y la haga
Ciclo PHVA en los proyectos Educativos sostenible, la formacin integral, las concepciones
filosficas de la educacin, las polticas curriculares
de flexibilidad, interdisciplinariedad, evaluacin y
Retomando las reflexiones presentadas en la rediseo curricular, la formacin para la
introduccin al documento, el estado ha intervenido competitividad y la investigacin, entre otros
definiendo de manera participativa, estndares de referentes que, en ltimas, se centran ms en el
calidad, es as, como los procesos de acreditacin impacto, en la satisfaccin de necesidades integrales
de programas y de instituciones se han posicionado de la sociedad.
como estrategias primordiales para fomentar y
asegurar la calidad en la educacin superior, a fin de Finalmente, el enfoque sistmico plantea que el
que las instituciones formadoras rindan cuentas a la desarrollo de la calidad debe iniciarse por la atencin
al contexto social de la misma, debe continuar polticas de desarrollo del talento humano
teniendo en cuenta los insumos, proseguir a la tendientes a consolidar planes, programas y
vigilancia de los procesos que transforman dichos acciones dirigidas a fortalecer la relacin
insumos, terminar con las propiedades del producto institucin-funcionario, desde el momento en que
y medir ms adelante el impacto que tal producto ingresa, durante su permanencia en la universi-
tiene en la sociedad a la que llega (Restrepo, 2002). dad, y hasta cuando se retira, de tal forma que se
La figura 7 presenta esquemticamente los enfoques sienta partcipe y beneficiario del sistema de
caracterizados: gestin de calidad y que vele por su funciona-
miento y mantenimiento.
Determinados los marcos conceptuales que definen Como tercer pilar del modelo, la mejora continua
los enfoques que deseamos involucrar en el modelo se sustenta en el mantenimiento y sostenibilidad
educativo, se hace necesario establecer el diseo, la de la calidad y el control en los procesos, lo que lleva
estructura y los componentes que direccionen y necesariamente al diseo de instrumentos y
orienten su operacin; pero antes de presentar el mecanismos de seguimiento y medicin, entre ellos,
modelo, es importante aclarar que cualquier esfuerzo un sistema de indicadores.
por implementar el sistema de aseguramiento de la
calidad requiere como mecanismo facilitador la Estructura
destinacin de un perodo de formacin y provisin
de recursos que ayude a las unidades de la institucin Con base en la visin sistemtica de la gestin
a comprender la tarea con la que se enfrentan, el educativa, presentada en la figura 5, se estructura el
intercambio de informacin basado en la credibilidad modelo de formacin, que combina las dimensiones
y la confianza entre los agentes encargados de la administrativa y educativa antes identificadas,
implementacin y la institucin; el refuerzo de definiendo los componentes y procesos que se
polticas propias y la incorporacin de mecanismos requieren para lograr el desarrollo e implementacin
de recompensas e incentivos para el ptimo efectiva del modelo. La figura 9 consolida esta
desempeo del mismo (Saroyan, 2007). estructura.
Se identifican tres elementos como pilares del modelo La estructura del modelo se cimienta en los procesos
a saber: a) la sociedad, entendiendo sta como el estratgicos, misionales y de apoyo; que a su vez se
conjunto empresa, estado y sociedad general, b) el basan en los componentes de gestin estratgica,
estudiante y c) la mejora continua de los procesos. gestin educativa y gestin de recursos. En este
pudindosele encomendar tareas para las que se le definicin de los saberes requeridos. Esta actividad
supone capacitado y competente (Uribe, 2006). implica una aplicacin metodolgica, que para el
Disponer de este perfil se constituye en eje de accin modelo de formacin se referencia en el anlisis
en cuanto a seleccin, diseo y evaluacin del funcional, enfoque de trabajo para acercarse a las
proceso formativo y del currculo. La estructura del competencias requeridas mediante una estrategia
perfil profesional puede traducirse en trminos de deductiva que se inicia estableciendo el propsito
competencias de diverso tipo, organizadas en principal de la funcin productiva o de servicios
dominios de ejercicio profesional y de formacin, bajo anlisis y se pregunta sucesivamente qu
los cuales son normalmente traducidos en trminos funciones hay que llevar a cabo para permitir que
de capacidades y tareas que emplean y desarrollan la funcin precedente se logre.
en el ejercicio de su respectiva profesin. Definido Las funciones expresan lo que un profesional debe
as, el perfil constituye la descripcin del conjunto ser capaz de realizar en condiciones normales de
de los atributos de un egresado, en trminos de trabajo con el fin de cumplir con un papel clave en
competencias asociadas a las prcticas de la el ejercicio de un rol. El anlisis funcional es un
profesin (Uribe, 2006). procedimiento mediante el cual se determina el
propsito clave de un rea, las funciones de primer
Desde el entorno, se identifican las caractersticas y nivel que los trabajadores y profesionales deben
tendencias de la prctica profesional y la profesin realizar para alcanzar dicho propsito, y las
en s misma, as como las necesidades reales de la funciones conexas clasificadas en los niveles
sociedad y al interior de la universidad, se provee sucesivos hasta llegar a las contribuciones
informacin dirigida a lograr la coherencia entre lo individuales, los cuales se refieren a los aportes
esperado por el entorno y la cultura organizacional, especficos de las personas al logro del propsito
los desarrollos en el campo del conocimiento y en clave (Ziga, 2003).
general, los aspectos que caracterizan y hacen nica
a la institucin. Estructurar los contenidos, mediante la
determinacin de un diagrama secuencial de los
Precisando, la planeacin curricular tomando como mismos, obtenido a travs de la desagregacin de
base la formacin basada en competencias requiere: las competencias y la trayectoria del programa,
secuenciacin que est ligada al tiempo de
Construir un perfil de egreso, que parte de un aprendizaje del alumno.
anlisis prospectivo institucional, del contexto
basado en la identificacin de situaciones Determinar las estrategias educativas, ya que son
problemticas relevantes en el entorno las que identifican mtodos pedaggicos,
suministradas por el sector productivo, el estado y estrategias didcticas, tcnicas de enseanza y
los egresados, y de un anlisis funcional para actividades.
determinar actividades, funciones y tareas del
desempeo profesional. Desarrollar los materiales e instrumentos que se
Esta actividad utiliza como insumo el anlisis del utilizan en el proceso de formacin.
entorno realizada inicialmente en el marco de la
dimensin administrativa y el proceso de Determinar y planear las actividades requeridas de
planeacin, organizacin y direccin. En esta etapa verificacin, validacin y seguimiento.
se cuenta con estrategias y formatos utilizados para
el levantamiento de la informacin del entorno. Disear los registros que sean necesarios para
Es importante igualmente en esta actividad, tener proporcionar evidencia de que el proceso se
en cuenta los requisitos legales y reglamentarios desarrolla adecuadamente.
relacionados con el proceso.
Establecer los indicadores de idoneidad que
Identificar las competencias bsicas, genricas y permiten verificar el aprendizaje y por ende el
especficas, que posteriormente conllevan a la desempeo.
Rendicin de Cuentas
Figura 11. Elementos de anlisis en la planeacin curricular
Como organismo autnomo, la universidad debe dar
cuenta de su accionar a la sociedad en general, debe
Evaluacin y Mejoramiento trabajar para establecer mecanismos adecuados que
Comprende bsicamente el seguimiento y le permita rendir cuentas ante la ciudadana y la
retroalimentacin para la mejora constante, al diseo misma universidad; lo que implica la generacin
e implementacin de los procesos del modelo, el cual transparente de informacin sobre la consecucin
debe ser contemplado inicialmente desde la alta de los objetivos y sobre el cmo se ha conseguido
direccin de la universidad. Se centra entonces en este cumplimiento. El modelo lleva este componente
el diseo de un plan de auditorias (autoevaluaciones) ms all de la rutina y el llenado de formatos, dndole
a la totalidad de los procesos del modelo, a fin de un nivel ms sustantivo, teniendo en cuenta que a
asegurar la conveniencia, adecuacin, eficiencia y travs de ella se legitima la institucin y se da
efectividad. Esto incluye el diseo y aplicacin de respuesta a la pertinencia y responsabilidad social
instrumentos relacionados con el logro de los de la institucin. Esta actividad se aborda a travs
objetivos tanto del programa como de los mdulos de la construccin de indicadores de gestin,
o asignaturas, las clases en s y la revisin a los eficiencia e impacto, relacionados con los estndares
resultados de los procesos, los planes de y metas establecidas tanto en el mbito estratgico
mejoramiento y el estado de acciones para identificar como el educativo y de apoyo.
y superar aspectos negativos que existen o los que
pueden incidir en los resultados a obtener; todos ellos Procesos Misionales:
cohesionados con los propsitos misionales Componente de Gestin Educativa
institucionales.
La gestin educativa est dirigida al desarrollo de
La evaluacin de la planeacin curricular, debe los proyectos educativos diseados en el componente
mostrarnos la oportunidad y pertinencia del mismo, de gestin estratgica, a travs de procesos
la calidad de los insumos planeados, las alternativas pedaggicos con el fin de responder a las necesidades
estratgicas e instrumentales propuestas, la visin educativas definidas por la sociedad.
docente del papel de los estudiantes en el proceso
diseado y la influencia del clima institucional y de Los procesos educativos misionales se centran en
los procesos de acreditacin vivenciados (Caon, tres grandes reas: la formacin, identificada como
2007). estratgica por estar fundamentada en el
Figura 13. Etapas del proceso de aprendizaje Nivel de cumplimiento de los objetivos
planteados en el proyecto educativo desde el
mismo curso, identificando el nivel de desarrollo
Planeacin. Se define en tres situaciones: de las competencias planteadas para el perfil de
planeacin de currculo, planeacin de curso y egreso, verificando la pertinencia y coherencia
planeacin de la medicin. De currculo, ya con el contenido, la asignacin de crditos y los
explicado en el proceso de gestin estratgica; del objetivos misionales institucionales.
Nivel de cumplimiento de los objetivos del curso procesos de anlisis y sntesis de informacin,
y de la clase identificados en la etapa de lectura de la realidad, de manera que puedan
planeacin del curso, definiendo si los contenidos, participar y aportar en todas las actividades que se
la metodologa y bibliografa siguen siendo le planteen durante el desarrollo del proceso de
vigentes y pertinentes. aprendizaje.
Medicin del desempeo del profesor, como una Aseguramiento de la calidad en el aula
evaluacin de 360 (de todos los actores que se El aula de clase debe contener todos los elementos
relacionan con su actividad de formacin incluido genticos de la oferta curricular, es decir, la actividad
l mismo). que en ella se desarrolla debe ser congruente con los
propsitos de flexibilidad orientada, formacin
Medicin del desempeo de los estudiantes. Parte autnoma, promocin de valores, rigor cientfico y
de la identificacin - evaluacin de presaberes y mltiple contextualizacin. En consecuencia, en el
termina con la identificacin evaluacin de los aula de clase deben considerarse todos los
saberes alcanzados por el estudiante en el curso. indicadores de calidad que se refieren a la
calificacin de la gestin curricular y del clima
Medicin de la utilidad de los contenidos del institucional que le da soporte [14]
curso y las ayudas usadas en la clase.
Partiendo de la premisa en la que se basa este modelo
Nivel de coherencia de la malla curricular. de que el estudiante es el centro del proceso
(Blanco, 2007). formativo, en este aspecto se busca garantizar la
autorregulacin del proceso formativo y la
Rol del estudiante en el proceso de formacin correspondencia del desarrollo de la asignatura con
Los estudiantes deben estar comprometidos con el el conocimiento, la profesin y el entorno.
proceso de aprendizaje, deben hacerse cargo de su
propio aprendizaje, ser autorregulados, definir sus Este aseguramiento se hace evidente en la medida
objetivos, establecer de manera permanente que podamos identificar las siguientes caractersticas
mltiples interacciones con el tema de estudio, el llamadas por el profesor Can (2007) como los
docente y los compaeros, para enriquecer su signos vitales de la calidad en el aula:
estructura cognitiva y fortalecer sus competencias
procedimentales y actitudinales. El estudiante debe Liderazgo y orientacin por parte del profesor
ser independiente y autnomo en el proceso de
aprendizaje, es decir, ser un individuo responsable Clima de aprendizaje que promueve la autonoma
para aprender, con la capacidad de fijar objetivos y
metas, implementar estrategias y evaluar su Prcticas de seguimiento, evaluacin y
progreso para as lograr un excelente desempeo mejoramiento
acadmico.
Evaluacin integral: docente, estudiantes, curso
El estudiante continuamente debe desarrollar y
refinar el aprendizaje y las estrategias para resolver Recursos: fsicos, bibliogrficos mobiliario y
problemas, lo cual incluye la construccin de dotacin
modelos mentales efectivos de conocimiento y de
recursos. De esta forma estarn en capacidad de Infraestructura tecnolgica (disponibilidad y
aplicar y transformar el conocimiento con el fin de efecto),
resolver los problemas de forma creativa.
Coherencia de las tres etapas de la accin docente.
As mismo, corresponde a los estudiantes mantener Planeacin, desarrollo y evaluacin
la dinmica permanente de revisin de informacin,
comunicacin, transferencia de conocimientos, Satisfaccin de los estudiantes.
La reconfiguracin del trabajo acadmico, visto del clima institucional y de los procesos de
en sus tres niveles donde cada actor desempea calidad en los procesos educativos.
un rol principal, el estudiante, el docente y el
proceso de aprendizaje propendiendo ms que por La implementacin de ste modelo educativo implica
la adquisicin del conocimiento, por la la consolidacin de una cultura de calidad, que debe
consolidacin de actitudes y valores que le estar presente en todos los aspectos del quehacer de
permitan al egresado desempearse con un alto la Universidad; por consiguiente, sus resultados solo
nivel de calidad como profesional, como podrn evidenciarse en el mediano plazo.
ciudadano y principalmente, como persona.
La articulacin entre la universidad y el sector productivo
La asignacin de recursos tanto humanos a travs pasa a ser pilar en el desarrollo de las tres funciones
del aporte de expertos, como financieros, principales de la educacin superior, investigacin,
tecnolgicos y de infraestructura que garanticen docencia y extensin, las cuales deben estar en dilogo
su implementacin eficiente. permanente de manera que la Universidad participe
activamente en el desarrollo de la regin y el pas.
La definicin de un sistema de evaluacin a travs
de indicadores que verifiquen la oportunidad y La autonoma, la transparencia y la rendicin de
pertinencia del proceso formativo; la calidad y cuentas se constituyen como un imperativo tico, en
eficiencia de los recursos utilizados y el impacto las Instituciones de Educacin Superior.
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