Proyecto Educativo Institucional 2010 Ok

INSTITUCION EDUCATIVA N 80822
SANTA MARIA DE LA ESPERANZA
ESCUELA PROMOTORA DE LA SALUD
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2010 - 2015
LA ESPERANZA TRUJILLO - PERU
1
CONSEJO ACADEMICO
Director General:
Prof. Alfonzo Cristbal Santiago.
Sub Director Nivel Secundaria:

Prof. Santos Sagstegui Tufinio
Sub Director Nivel Primaria:

Prof. Juan De La Cruz Lozado
Sub Director Nivel Primaria:

Prof. Gabriel Riveros Polo
Asesor de Letras
Vctor Len Plasencia
Asesor de Ciencias
Sandalio Ruiz Lpez
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La Esperanza, 8 de enero del 2010.
RESOLUCION DIRECTORAL No. 003-2010-DRELL/IE. 80822 SMDLE-D
Visto el Proyecto Educativo Institucional reformulado - de la I.E. 80822 Santa Mara de

la Esperanza, del distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, regin La Libertad.
CONSIDERANDO:
Que, toda institucin educativa debe contar con el Proyecto Educativo Institucional,
documento bsico de planificacin que orientar las actividades del trabajo educativo en su
conjunto.
Que el presente Proyecto Educativo Institucional se ha reformulado teniendo en cuenta
el enfoque ambiental y dentro de los fines de la Educacin y lineamientos de la poltica
educativa, con participacin de los representantes de todos los estamentos educativos, quienes
han propiciado acciones a ejecutar en beneficio de los nios, nias y
Jvenes estudiantes de la institucin Educativa 80822 Santa Mara de la Esperanza
De conformidad con la Ley General de Educacin 28044, el D.S. No, 009-2005-ED

Reglamento de la Gestin del sistema Educativo y normas complementarias para el desarrollo
de las actividades educativas.
RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR, la ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de

la I.E. 80822 Santa Mara de la Esperanza
SEGUNDO: Dar a conocer a todo el personal directivo, jerrquico, administrativo y

padres de familia, el cumplimiento de las acciones programadas.
TERCERO: Elevar una copia a la Direccin Regional de Educacin La Libertad, para su

conocimiento y dems fines.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE
ALFONZO CRISTOBAL SANTIAGO

DIRECTOR
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P R E S E N TA C I N
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin, que

ayudar a conducir a nuestra Institucin Educativa de la manera ms apropiada
y responder al reto planteado por los continuos cambios que se vienen
originando.
El presente proyecto es la herramienta base que va guiar a la Institucin

SANTA MARIA DE LA ESPERANZA en su desarrollo y responder a las
necesidades de nuestra sociedad vertiginosa y cambiante. Fortalece y
promueve de manera prioritaria la formacin integral de cada uno de nuestros
nios, nias y jvenes alumnos.
El Proyecto define y caracteriza la personalidad de nuestra Institucin

Educativa como consecuencia de su realidad y perspectivas particulares.
Sintetiza un conjunto de aspiraciones y prioridades a partir del anlisis real del
presente, teniendo en cuenta las exigencias del momento.
El Proyecto Educativo Institucional, se configura como una de las herramientas

principales para poder liderar y gestionar los cambios sustantivos. Su
elaboracin es fruto de una reflexin profunda de sus actores y de la
sistematizacin de los aportes y experiencias innovadoras, las que han
permitido generar una propuesta fundamentada en los elementos centrales de
la democracia y ciudadana.
El presente Proyecto est estructurado en Etapas. La primera etapa es la

etapa filosfica el segundo capitulo, referido al a la Etapa Filosfica; el tercer
capitulo, referido al Marco Terico Filosfico del proyecto; el cuarto capitulo, a
la Etapa Analtica y el quinto capitulo, a la Etapa Operatoria.
LA DIRECCION
4
Presentacin
ndice
Capitulo I:
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Resea Histrica.
1.2. Identidad institucional
ETAPA FILOSFICA.
II. Marco Terico Conceptual

2.1. Caractersticas y propiedades
2.2. Fuentes de Informacin internas y externas
2.3. Tcnicas e instrumentos
2.4. Estructura Organizativa
2.5. Determinacin de las reas Estratgicas.
2.6. Declaracin de principios y valores.
III. Visin Institucional
IV. Misin Institucional.
V. Lneas Generales de Accin.
ETAPA ANALTICA.
III. Anlisis del contexto externo e interno
III.1. Anlisis de contexto externo

III.2. Anlisis de contexto interno
III.3. Matriz FODA.
ETAPA OPERATIVA
IV. Plan de Accin
IV.1. Consideraciones Generales

IV.2. Lnea General de accin N 01
V. Programas y Proyectos
Referencias Bibliogrficas
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6
I. DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO
a. Denominacin y Referencia del Centro Educativo
Nombre del Centro Educativo : SANTA MARIA DE LA ESPERANZA

Resolucin de Creacin : R.D. 1206-78
Niveles Educativos : Primaria Secundaria
Modalidad : Educacin Bsica Regular
Turno : Maana y Tarde.
b. Ubicacin del Centro Educativo
Direccin :Jr. Los Cedros 659

Distrito :La Esperanza
Provincia :Trujillo
Departamento :La Libertad.
c. Personal Directivo.
Director General : Alfonzo Cristbal Santiago.

Sub Director Nivel Secundaria : Santos Sagastegui Tufinio
Sub Director Nivel Primaria (M) : Juan De La Cruz Lozado
Sub Director Nivel Primaria (T) : Gabriel Riveros Polo
Coordinadores Acadmicos : Vctor Len Plasencia.
Sandalio Ruiz Lpez
Coordinadora de Actividades : Norma Castillo Iglesias.
II. RESEA HISTORIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
La Institucin Educativa 80822 Santa Mara de la Esperanza, ubicado en el Jr. Los

Cedros Sector Jerusaln, del distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, regin La
Libertad, fue fundada un 26 de Enero del ao 1969 a iniciativa de un grupo de
pobladores inquietos y comprometidos por el progreso del Sector Jerusaln.
En el ao 1971, es reconocido por la VII Regin de Educacin con el nombre de

ESCUELA UNION PROGRESO DEL PUEBLO DE JERUSALEN, asignndole el nmero
800080-81/E 2do M. X U.
En 1974 es considerado para formar parte de la Reforma Educativa y Ncleo Educativo

Comunal.
En 1975, el Ministerio de Educacin lo reconoce como Colegio de Educacin Bsica

Regular con nueve grados de estudios y como Centro Base del Ncleo Educativo
Comunal - NEC 02.
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En el ao 1978, la Direccin Regional La Libertad, mediante la Resolucin 1206, lo
convierte en Centro de Educacin Bsica con I, II y III ciclos (CEB IIII) con la siguiente
denominacin: CEB III, 80822 AER Jerusaln.
El nombre actual de Santa Mara de la Esperanza, lo obtiene durante la gestin de la

Directora Paula Rabanal Horna en una reunin de docentes.
En los diez ltimos aos ha participado en importantes proyectos educativos del

Ministerio de Educacin. En 1996 como Centro Piloto de INFOESCUELA , en 1998 en
Bachillerato y Educacin Fsica.
III. CARACTERSTICAS GENERALES:
a. La Institucin Educativa SANTA MARIA DE LA ESPERANZA a sus 40 aos de

vida institucional afronta serios problemas, tantos pedaggicos como
administrativos e institucionales. Asimismo problemas de infraestructura fsica
por corresponder a viejas instalaciones, con materiales no pertinentes para el
tiempo presente por su deterioro (techos y paredes).
b. En los aspectos de gestin pedaggica, en los ltimos aos, debido a la

creciente participacin del Ministerio de Educacin y de las universidades en
desarrollar programas de capacitacin y formacin continua de los docentes,
nuestros docentes de los diferentes niveles han participado en su totalidad;
sin embargo los resultados en trminos de aprendizajes o logros en los
estudiantes de los diferentes niveles no han respondido, evidencindose
rendimientos acadmicos muy por debajo de los esperados.
c. En los aspectos de gestin institucional, nuestra institucin ha promovido el

proceso de interinstitucionalidad a travs de documentos emitidos. Sin
embargo los resultados no han sido los suficientes para afrontar la diversa
problemtica existente. A partir de nuestra autoreflexin, creemos que nos
est faltando formular proyectos ambiciosos que impliquen establecer
alianzas estratgicas con las diferentes instituciones de nuestra comunidad;
desarrollar los elementos considerados en nuestra visin y misin y,
desarrollar las reas de accin.
d. La educacin que se imparte es escolarizada en los niveles de Primaria y

Secundaria, para lo cual se cuenta con 41 secciones del nivel Primaria y 26
secciones del nivel Secundaria.
e. Dentro de su eje axiolgico, nuestra institucin educativa tiene como eje

valorativo el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia y la
identidad, atendiendo a la mstica institucional, de formar ciudadanos ntegros
y emprendedores, para transformar su comunidad.
8
f. La plana Directiva est conformada por docentes formados y titulados en sus
respectivos niveles; sin embargo, carecen de ciertas habilidades y
conocimientos para realzar el proceso pedaggico, por lo que la gestin
pedaggica e institucional no ha permitido resolver los problemas,
remitindose mayormente a la parte administrativa.
IV. SITUACIN SOCIOECONMICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Del total de padres de familia, el 90% son personas subempleadas o con

empleos temporales, dedicndose al comercio ambulatorio, albailera, etc. Por
los que los aportes econmicos para afrontar ciertas necesidades son nfimos,
considerndose por tal razn, financiar sus necesidades bsicas a travs de
donaciones y apoyo del Sector Educacin.
V. ASPECTO CULTURAL
La poblacin estudiantil proviene de hogares, en su mayora humildes, con

problemas disfuncionales y de organizacin familiar, econmica y sociocultural.
Los padres de nuestros alumnos tienen primaria y secundaria incompleta,
demostrando una carencia de practica de valores y la construccin en sus hijos
de una cultura ambiental deficiente, trayendo como resultado la presencia de
enfermedades prevalentes como el DENGUE, pediculosis, parasitosis,
tuberculosis, e Influenza. Asimismo, la carencia de habilidades sociales, tales
como lavado de manos, disposicin adecuada de los residuos slidos, uso
racionalmente del agua, la falta de cuidado de las pocas y escazas areas
verdes, etc.
VI. POBLACIN EDUCACIONAL
a. Poblacin Estudiantil
GRADOS NIVELES
PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
H M H M H M
PRIMER 77 67 140 113 217 180
SEGUNDO 94 80 137 81 231 161
TERCERO 100 90 135 91 235 181
CUARTO 103 79 91 92 194 171
QUINTO 93 67 88 69 181 136
SEXTO 131 93 - - 131 93
TOTAL 598 476 591 446 1189 922
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b. Poblacin Personal Directivo.
NIVELES CONDICION TOTAL
NOMBRADO CONTRATADO
H M H M H M
PRIMARIA 02 02
SECUNDARIA 02 02
TOTAL 04 02
c. Poblacin Docente
NOMBRADO CONTRATADO
H M H M H M
PRIMARIA 09 33 - 01 09 34
SECUNDARIA 25 17 03 04 28 21
TOTAL 34 50 03 05 37 55
d. Poblacin de Personal Servicio y Administrativo

NOMBRADO CONTRATADO
H M H M H M
SERVICIO 4 2 1 5 2
ADMINISTRATIVO 1 1
TOTAL 4 3 1 5 3
VII. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Nuestra Institucin Educativa, cuentan con servicios complementarios de Tutora
y Orientacin Educativa, Auxiliares Educativos y Profesionales de la Salud
pertenecientes al Centro de Salud Jerusaln, los cuales permanentemente
prestan servicios al educando y a los padres de familia mediante campaas de
prevencin de enfermedades endmicas, etc.
VIII. NUESTRA AXIOLOGIA
A travs de la EDUCACIN que promovemos e impartimos procuraremos el

desarrollo de la prctica de la convivencia ordenada, eficaz y productiva; que
posibilite un desarrollo humano permanente, facilitando para ello la prctica de los
valores instituciones, el respeto y la observancia de las normas para participar
adecuadamente en el marco de los Deberes y Derechos Personales, Humanos y
Sociales.
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ETAPA FILOSFICA
11
MARCO CONCEPTUAL
I. MARCO TEORICO CONCEPTUAL.
i) Caractersticas y propiedades:
La construccin de la democracia es una tarea que compromete a todas las

organizaciones en su conjunto, teniendo en cuenta los procesos formativos y
experiencias hasta la construccin y puesta en prctica de los valores, como referentes
indispensables para la vida de la organizacin. En este sentido, las organizaciones como
la nuestra, deben planificar desde el enfoque de la planificacin estratgica, cuya
propuesta tiene dos vertientes:
* El plan estratgico como proceso, que ha permitido establecer los objetivos de

nuestra organizacin y definir los procedimientos adecuados para alcanzarlos.
* El plan estratgico como instrumento, constituye el marco conceptual o referente
que orienta la gestin institucional con el objeto de llegar a plasmar la Visn y la
Misin. Segn esta vertiente, el plan parte de:
Un profundo conocimiento y reconocimiento por sus actores de la situacin en

que se encuentra insertada la institucin y sus relaciones con su entorno.
El reconocimiento de las interacciones que se establecen entre los distintos
actores, interpretando y proyectando sus aspiraciones y expectativas.
Jerarquizar, articular y organizar las acciones en torno a las distintas
dimensiones de la gestin de la institucin.
La capacidad de resituar permanentemente las actividades de acuerdo a la
coyuntura, manteniendo las orientaciones y objetivos estratgicos que la
institucin se ha propuesto a largo plazo.
El proyector estratgico se caracteriza por tener mltiples factores que intervienen en la

dinmica de las situaciones y las distintas visiones de los actores. Sus caractersticas
son:
* Es el fruto de un acuerdo colectivo.

* Parte de un diagnostico el cual ha sido elaborado por el colectivo.
* Define con claridad los fines o propsitos ltimos de nuestra institucin educativa,
los grandes objetivos, los principios y valores pedaggicos y nuestro estilo de
gestin.
* Tiende a ser flexible, porque exige una explicacin de la situacin total y la
conjuncin de puntos de vista mltiples.
* Considera diferentes escenarios posibles.
* Es participativo, creativo con un alto componente de accin y organizacin.
* Es el eje principal para formular los programas operativos anuales y, las
evaluaciones de la marcha institucional.
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Su elaboracin participativa ha constituido una estrategia fundamental para esclarecer
no solo nuestra visin misin, sino las polticas y los objetivos estratgicos que van a
orientar a nuestra institucin educativa para su desarrollo, durante el periodo 2010-2012
El Plan Estratgico que se presenta constituye un referente de todos los procesos,

metodologas, estilos y relaciones dentro de la institucin, convirtindose en:
a) Elemento clave y fundamental que identifica, define y compromete a todos nuestros

integrantes, en torno a propsitos claros.
b) Gua orientadora que da sentido, consistencia, coherencia y eficacia a todo el
colectivo escolar.
c) Cohesionador de esfuerzos colectivos e individuales, evitando la improvisacin.
d) Promotor de nuestra identidad.
e) Comprometedor de voluntades, obligando a la consecuencia, la accin, el estilo, la
organizacin.
ii) Fuentes de informacin internas y externas.

Las fuentes que van ha permitir obtener informacin suficiente, fiable y vlida son:
1. Fuentes de informacin interna:

* Docentes.
* Equipo directivo.
* Estudiantes.
* Consejo Educativo Institucional.
* Documentos de gestin institucional.
* Documentos tcnicopedaggicos: Actas de reuniones,
Pruebas de evaluacin, etc.
2. Fuentes de informacin externa:

* Informes de gestin de las Instituciones educativas del nuestro jurisdiccin.
* Informes de gestin institucional de las Entidades pblicas y privadas: centro de
salud Jerusaln y SOLARIS, Municipalidad de la Esperanza, Club de madres
Jerusaln, etc.
iii) Tcnicas e Instrumentos.:

Las tcnicas e instrumentos a utilizar en la confeccin del proyecto son:
Tcnicas Instrumentos
La investigacin documental Gua de anlisis de documentos.
Encuestas Cuestionario
Gua de observacin de la realidad

Observacin
Lista de cotejos
Encuestas estructuradas Gua de entrevista
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iv) Estructura organizativa.
Para la formulacin y elaboracin del proyecto estratgico, la estructura organizativa es

la siguiente:
CONSEJO ACADEMICO
EQUIPO TECNICO
EQUIPO EQUIPO EQUIPO DE EQUIPO EQUIPO DE EQUIPO DE

DE DE SUPERVISIO rea PROMOCIO PROYECCIO
GESTIN GESTIN NE infraestruct N DE LA N
INSITUCI PEDAGOGI INVESTIGA ura SALUD EDUCATIVA
ONAL CA CION equipamien
EDUCATIVA to.
v) Determinacin de las reas o Unidades Estratgicas.
Las reas a desarrollar en el presente proyecto son:
a) rea de gestin institucional.
Su finalidad es de viabilizar los procesos administrativos a travs de acciones de

descentralizacin de funciones y de desconcentracin de actividades a otras
instancias o estamentos para impulsar la autonoma pedaggica y administrativa de
la institucin educativa. Asimismo, incorporar al proceso, el enfoque ambiental como
referente de orientacin en todo el proceso educativo, formando y organizando el
Consejo Acadmico, el Comit Ambiental, el Comit permanente de Gestin del
Riesgo, el Comit de Tutora y Orientacin Educativa y el Comit de Salud.
b) rea de gestin pedaggica.
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Orientada a la mejora del desempeo docente a travs del conocimiento y
facilitacin de los procesos curriculares de su nivel, rea y especialidad. Adems
permitir orientar la incorporacin del enfoque ambiental como tema transversal en
los procesos de planificacin curricular, a nivel institucional y de aula; facilitar los
procesos de gestin y valoracin de la diversidad, uso ecoeficiente de la energa,
gestin del uso racional del agua, gestin de los residuos slidos, en todo el proceso
enseanza y aprendizaje. Estas acciones se viabilizaran en forma democrtica y
participativa.
c) Area de Investigacin y Supervision Educativa.
La supervisin educativa comprende desarrollar acciones de acompaamiento y

monitoreo a los diversos actores. Las acciones de monitoreo estarn en relacin con
su desempeo profesional durante el proceso de enseanza y de aprendizaje o
cualquier otra actividad profesional que desempee el trabajador. Estas acciones
impactarn en el personal docente, directivo, jerrquico y de servicio, centrndose en
su prctica pedaggica y desempeo de funciones, respectivamente.
De igual manera, se promover las acciones de investigacin educativa a travs de

proyectos de investigacin e innovacin pedaggica, de gestin, de participacin de
la comunidad y promocin de experiencias exitosas mediante los procesos de
sistematizacin.
d) rea infraestructura equipamiento.
Orientada a mejorar y mantener la infraestructura y equipos en condiciones

adecuadas para viabilizar el proceso enseanza y aprendizaje. Gestionar y celebrar
convenios para mejorar la infraestructura y, actualizar o repotenciar los materiales o
herramientas tecnolgicas.
e) rea de bienestar, educacin y promocin de la salud.
Orientada a producir cambios a nivel de conocimientos, actitudes, de la comprensin

o de las maneras de pensar. As mismo, facilitar la adquisicin de competencias para
desarrollar habilidades sociales para poder convivir, tales como: hbitos de higiene,
conservacin y limpieza de los servicios higinicos, promocin de la nutricin
saludable, prevencin de enfermedades y educacin reproductiva saludable. De
igual manera, viabilizar las acciones de promocin de la cultura y el deporte.
f) rea de proyeccin comunal - social.
Orientada a proyectar las actividades que genera la institucin educativa hacia la

comunidad, a travs de programas y proyectos de innovacin pedaggica en
coordinacin y participacin con otras instituciones locales, regionales y nacionales.
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vi) DECLARACION DE PRINCIPIOS Y VALORES.
PRINCIPIOS.
Nuestra Institucin Educativa inspirada en los principios de la Ley de Educacin

N 28044, desarrollar los siguientes principios:
a) Principios Filosficos:
* Una educacin en libertad y para la libertad que favorezca el desarrollo

de la autonoma en los y las estudiantes.
* El hombre como protagonista de las transformaciones y cambios de la

sociedad en un momento histrico determinado.
b) Principios Educacionales (Ley General de Educacin, Art. 8)
* La tica.
Que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
La equidad.
Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
* La inclusin.
Que incorpora a las personas con discapacidades, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables sin distincin de etnia, religin,
sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin
de pobreza y las desigualdades.
* La calidad.
Que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
* La democracia.
Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio de la ciudadana y el
reconocimiento de voluntad personal; que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la
minora as como el fortalecimiento de estado de derecho.
16
* La interculturalidad.
Que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica, lingstica del
pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro
sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
* La conciencia ambiental.
Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida.
* La creatividad y la innovacin.
Que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
c) Principios Pedaggicos:
Estos principios se sustentan en la filosofa de la educacin que nos

permite responder a las preguntas Qu tipo de hombre queremos formar?,
Qu tipo de alumno debemos formar?. Tambin se apoya en los aportes
de la psicologa cognitiva, cuyos principios son:
* Principio de la construccin de los propios aprendizajes.

* Principio de la significatividad de los propios aprendizajes.
* Principio de la organizacin de los propios aprendizajes.
* Principio de la integralidad de los aprendizajes.
* Principio del desarrollo de la comunicacin:
d) Principios de Imagen Institucional.
La imagen objetiva de nuestra institucin educativa se plasmar en los

siguientes principios:
Brindar una educacin para el desarrollo cientfico tecnolgico y

productivo, a fin de formar alumnos con capacidad creadora a travs
de la prctica del descubrimiento y la activa participacin en clase.
Formar alumnos para el trabajo como fuente de autorrealizacin para
el cambio social.
Orientar una educacin en valores a fin de formar un nuevo hombre
capaz de contribuir a transformar nuestra sociedad.
Una educacin para la paz a fin de conservar la dignidad e
integralidad de la persona como agente para llegar en equilibrio en las
interacciones sociales y rechazar la violencia en sus diversas
manifestaciones.
Una educacin que se caracterice por la prctica y el desarrollo de la
puntualidad, del orden, aseo personal, la disciplina, la conservacin
17
del medio ambiente, la creatividad y la actitud emprendedora de los
educandos.
VALORES .
Las acciones educativas que se imparte en nuestra Institucin Educativa Santa
Mara De La Esperanza a partir de la puesta en marcha el presente proyecto
estratgico, intentar en todo momento lograr el desarrollo de capacidades que
le permitan al educando interactuar como miembros activos de la comunidad y
dentro de un marco de respeto y tolerancia a los derechos humanos y con hondo
sentido democrtico. En ese sentido, los valores que van a desarrollar son:
1. Respeto por los dems:
Creemos que el respeto a los dems estar en todos nuestros

actos: respeto a uno mismo, a los dems, respeto al ambiente
y a todo lo que es pertinente. Las evidencias estarn cuando el
estudiante:
Cuide el patrimonio institucional.

Respete la propiedad ajena.
Demuestre cortesa con sus profesores y dems adultos.
Emplee un vocabulario adecuado.
Mantenga el orden en clase.
Acepte a sus compaeros tal como son.
Exprese sus ideas sin ofender a los dems.
2. Justicia.
Creemos que este valor, tambin estar en todos nuestras

acciones. La desarrollaremos mediante el respeto a los otros,
como virtud de equidad, de igualdad, de justicia y de orden.
3. Responsabilidad.
Creemos que este valor estar en todas nuestras actividades

y se desarrollar en plano individual y colectivo. Los logros se
visualizaran cuando los agentes instituciones demuestren lo
siguiente:
1. Presenten sus tareas en forma oportuna.

2. Participen en forma permanente.
3. Asuman sus errores con naturalidad.
4. Lleguen a la hora indicada.
5. Desarrollen normas de higiene en su presentacin personal.
6. Permanezcan en la institucin educativa durante el tiempo
pedaggico establecido.
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7. No infrinjan las seales de seguridad establecidas en la
institucin educativa.
8. Cuide y respete lo ajeno como suyo.
4. Identidad.
Creemos que este valor estar en todas nuestras

actividades; por que mediante estas, aumentaremos la
estima y la superacin personal a travs de valoraciones
positivas a cada uno de los alumnos y el respeto por la
cultural ancestral. El logro se visualizar cuando los
estudiantes:
o Se respeten como personas y respeten a las otras.

o Respeten y valoren la familia como clula indispensable
en la sociedad.
o Muestren inters por conocer las costumbres locales o
regionales.
o Representen a la institucin educativa en todos sus
actos.
o Respete y promueva las manifestaciones culturales y
artsticas locales, regionales o nacionales.
II. VISIN INSTITUCIONAL
19
Nuestra Institucin Educativa, teniendo en cuenta los fines,
propsitos y principios educativos consignados en la Ley General
de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional al ao 2021, el
Diseo Curricular Nacional y las exigencias del contexto, disea la
siguiente visin institucional:
Aspiramos a ser dentro de diez aos, una

Institucin Educativa lder que brinde un
servicio educativo de calidad, basado en
una educacin tcnico productiva,
humanista, cientfico y tico, con una
infraestructura y equipamiento modernos y,
docentes altamente calificados, que
permitan formar alumnos con capacidad
creativa, crtica, emprendedora, equilibrio
emocional y una elevada autoestima,
comprometidos con el cambio social de su
comunidad y la defensa del ambiente
20
III. MISION INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta la visin institucional, los objetivos estratgicos y los

dems elementos inherentes al proceso de gestin pedaggica
estratgica, desarrolla la siguiente visin institucional:
Somos una institucin educativa que

promueve el desarrollo integral de los
educandos, formando personas para la vida
en base a una educacin tcnico
productiva, humanstica, cientfica y tica,
para insertarse a la actividad laboral y
productiva, utilizando adecuadamente los
recursos humanos y materiales
IV. LNEAS GENERALES DE ACCIN
Las lneas generales de accin que conducirn que orientaran a nuestro

proyecto para el cumplimiento de la filosofa institucional son:
Perfeccionar las funciones de la gestin pedaggica y gestin

institucional.
Formar responsablemente los futuros ciudadanos emprendedores
con habilidades para perfeccionar sus vnculos con el entorno.
21
ETAPA ANALTICA
22
ANLISIS DE LOS CONTEXTOS
III. ANLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO.
En esta etapa nos preocuparemos por reflexionar a partir del anlisis de los resultados
del diagnstico del contexto externo e interno. El anlisis se har a partir de las
amenazas, oportunidades, debilidades y fortalezas, las cuales inciden de manera directa
en el desarrollo de nuestra institucin.
III.1. Anlisis de contexto externo.
III.1.1. Variables relevantes
* La globalizacin.
Variable que implica entender el nuevo contexto internacional al
comprender que es urgente establecer alianzas estratgicas para
generar el desarrollo.
* Demografa.
Variable que implica comprender los altos ndices de crecimiento
poblacional, y las consecuencias que genera sta como:
enfermedades, desnutricin, desempleo, delincuencia, prostitucin, etc.
* Necesidades de empleo.
Esta variable nos va a permitir comprender, que las carencias en los
niveles de rendimiento, se debe a esta situacin. Las familias se
desorganizan y los nios y nias y jvenes quedan en total
abandono.
* Vinculo con organizaciones e instituciones .

Variable que exige comprender que la institucin no es una isla; sino
ms bien es la generadora de interacciones interpersonales e
interinstitucionales a travs de procesos de gestin pedaggica e
institucional participativa.
* Relaciones con el entorno ambiental .

Variable que nos ayuda a comprender y entender los efectos que el
hombre produce, a travs de su relacin emprica y agresiva con el
entorno trayendo consecuencias negativas.
23
III.1.2. Caractersticas del contexto externo:
VARIABLES OPORTUNIDADES AMENAZAS
* Nuevas tecnologas de * Adiccin por usar las tecnologas,
informacin y comunicacin al especialmente del Internet, por parte
alcance de los seres humanos. de los nios y jvenes de la
comunidad.
Globalizacin
* Informacin reciente y * Conductas o comportamientos
actualizada vertida a los seres negativos por parte de los nios,
humanos. jvenes y adultos.
Aprovechamiento del aspecto * Falta de orientacin familiar y escolar
cultural (idiosincrasia y educacin) en el uso de la nueva informacin.
Programas de planificacin familiar

promovidos por los Centros de
* Falta de una cultura reproductiva
salud y otros organismos no saludable por parte de las familias.
gubernamentales.
* Presencia de clubes de madres * Infraestructura y vajilla inadecuada
con programas de alimentacin para preparacin de la racin
Demografa infantil alimenticia.
* * Alto ndice de desnutricin crnica
infantil.
* Incidencia de enfermedades
prevalentes como IRA, EDA, dengue,
tuberculosis, parasitosis e influenza.
* * Desocupacin familiar
* Desempleo y subempleo.
Necesidades de
* Problemas sociales: delincuencia,
empleo
prostitucin, pandillaje juvenil, venta y
consumo de drogas.
* Presencia de organizaciones e * Desconocimiento por parte de las
Vinculo con
instituciones dispuestas a autoridades en la gestin y
organizaciones
desarrollar programas y formulacin de de programas y
e instituciones
proyectos. proyectos integrales.
* * Falta de una practica de los
pobladores de una cultura para el
desarrollo de entornos saludables.
* Acumulacin de residuos slidos en
Relaciones con
espacios abiertos.
el medio
Presencia de la Municipalidad * Falta de programas sostenidos de
ambiente.
Distrital de La Esperanza. mejoramiento de los espacios
saludables por parte de las
organizaciones e instituciones de la
comunidad.
24
III.2. ANLISIS DE CONTEXTO INTERNO
El anlisis de presente contexto est dado por las variables

especficas, las cuales se ejecutan en cada una de las reas
estratgicas y que tienen una correspondencia con las lneas de
accin consideradas en el presente plan.
III.2.1. Variables Especficas
Gestin Institucional.
Variable que nos permite analizar y comprender que los

nuevos estilos y principios de gestin estn orientados a
desarrollar actividades pedaggicas saludables,
procurando que el ser humano se convierta en agente de
cambio de su comunidad y pas.
Gestin y Formacin Pedaggica.
A travs de esta variable, vamos a comprender las nuevas

concepciones curriculares, nuevos enfoques de la
pedagoga y de la didctica. Por lo tanto, nuestra
preocupacin se centrar en la gestin para la construccin
del conocimiento, a travs de situaciones concretas y
reales
Supervisin Educativa.
Variable que nos permite comprender que la calidad de los

resultados en trminos de aprendizajes, son mejores si a
nivel de las organizaciones se establece sistemas de
acompaamiento y monitoreo de sus planes, programas o
proyectos. En este sentido, las acciones de
acompaamiento, asesora y monitoreo a los diversos
actores ser de manera permanente y los resultados
servirn para tomar las decisiones oportunas y pertinentes.
Infraestructura y Equipamiento.
La infraestructura fsica es una variable que exige

comprender que las instituciones seguras, limpias, sin
peligros y con equipamiento indispensable, son
instituciones que garantizan la viabilizacin de los
programas y proyectos. En consecuencia, nuestra
exigencia se orienta a mantener la infraestructura y equipos
y/o herramientas tecnolgicas en condiciones sufrientes y
adecuadas.
25
Bienestar y promocin de la salud.
Constituye una variable importante en el nuevo contexto.

Se aborda de manera urgente para comprender que
promocionar la salud es tarea indisoluble del proceso
enseanza y aprendizaje. Nuestro reto es producir
conocimientos para generar cambios de comportamientos o
de modos de vivir por parte de los nios, nias y jvenes.
Proyeccin comunal- social.
Variable que nos permite comprender que toda

organizacin o institucin debe ser promotora de cambios
positivos en la comunidad. Su proyeccin a la comunidad
estar supeditada al desarrollo y resultados sus programas
o proyectos que involucran la coordinacin y participacin
activa de otras instituciones.
III.2.2. Caractersticas del contexto interno.
VARIABLES FORTALEZAS DEBILIDADES

* Normatividad * Gestin centrada en la
actualizada y vigente. entropa educativa.
* Existencia de * Documentos carentes
documentos de gestin de nuevos enfoques
(ambiental).
*
* Carencia de comisiones
(comisin de gestin de
riesgos, de salud,
tutora, etc.) para
desarrollar la educacin
eco-eficiente.
Gestin * Carencia de planes de
institucin. trabajo
Existencia de la fiscala * Carencia de plan de

escolar. trabajo
26
* Personal docente del * Un alto porcentaje del
nivel Primaria docentes del nivel
actualizado en currculo Secundaria,
por competencia desactualizado en
currculo por
competencia
* Personal docente con * Mobiliario y material
habilidades para la educativo inadecuado
elaboracin de material para el desarrollo
educativo pedaggico.
* Coordinacin * Padres de familia
permanente entre acostumbrados a
Gestin padres de familia, aprendizajes
pedaggica direccin y docentes memorsticos.
* Programas curriculares * Desconocimiento de
vigentes procesos de
viabilizacin de los
diseos curriculares.
* * descontextualizacin de
los diseos curriculares
nacionales a nuestra
realidad
* * Limitado uso de
herramientas educativas
tecnolgicas.
* Existencias de * Docentes desconocen
bibliografa actualizada estrategias para
promover la lectura.
* * Aplicacin de mtodos,
tcnicas y materiales
inadecuados, para
desarrollar proceso de
lectura y escritura, en
nios y nias del III de
EBR.
* Normas que orientan el * Falta de un plan

control y evaluacin del coherente de
desempeo docente. monitoreo,
acompaamiento y
Supervisin supervisin
educativa
* * Falta de una base de

datos para tomar la
decisiones oportunas
* Ubicacin estratgica de la
institucin. * Techos inseguros.
27
* Amplia infraestructura con *
posibilidad de crecimiento.
* Aulas adecuadas, nuevas y

*
refaccionadas para los nios
del nivel primaria y
secundaria
* Existencias de espacios
recreativos: patios,
* Carencias de espacios
Infraestructura y coliseo. o reas verdes.
equipamiento * Servicios higinicos en buen * Falta de servicios
estado de conservacin para higinicos para alumnos
uso exclusivo de los nios del del nivel secundario.
nivel primaria. * Uso compartido e
inadecuado de los
servicios higinicos por
parte de los nios del nivel
secundario
* Existencia de aula * Limitado numero de
laboratorio tecnolgico, computadoras para
con servicio de Internet. atender a la poblacin
estudiantil.
* Existencia del servicio de * Limitado uso de los

biblioteca servicios de biblioteca.
*
* Existencia de aula laboratorio * Deterioro localizado de
de fsica y qumica, y de equipos: laboratorios fsico-
talleres tcnicos. qumica, mecnica, industria
alimentara y del vestido.
*
* Carencias de depsitos
para almacenar agua
residual.
*
* Existencia de espacio para *
desarrollar los servicios de
desayuno escolar
* Existencia de espacio para

* Deficiente servicio del
kiosco en la promocin,
promover el consumo de preparacin, manejo y
alimentos, a travs del kiosco expendio de alimentos
escolar.
* Existencia de espacio para el * Inexisistencia de espacio
botiqun escolar en el nivel para el botiqun para el
primario, implementado. nivel secundaria.
* Existencia de espacio el rea * Dficit de materiales para
de educacin fsica desarrollar el rea de
educacin fsica.
Bienestar y * Falta de servicios de

promocin de la desayuno escolar en el
salud. nivel primario.
28
* Docentes del nivel * Carencia de
primario turno maana actualizacin en los
comprometidos en la docentes del nivel
promocin de primaria, turno tarde y
comportamientos secundario en
saludables contenidos y
metodologa de salud.
* Alumnos del nivel * Falta de practica de
primario practican comportamientos
comportamientos saludables por parte
saludables de los alumnos del
nivel secundario.
* Deficiente informacin
en temas de salud, por
parte de los padres de
familia.
* Escaso material
educativo en salud
adaptado a la escuela.
* Servicios de del botiqun Falta de un botiqun
escolar para el nivel escolar en el nivel
primaria por personal secundario.
capacitado.
* Servicios de psicologa, Baja autoestima y
por parte de internas de frustracin de los jvenes
las universidades.
Deficiente servicio de
saneamiento bsico.
Escasas reas verdes.
* Formulacin y ejecucin del Escasa participacin de la
plan lector comunidad.
* Formulacin y ejecucin del * Deficiente ejecucin del
plan de tutora. plan de tutora.
Proyeccin * Realizacin de ferias de *
ciencias con participacin de
comuna-
ambos niveles
social * Realizacin de ferias de salud * Ausencia del nivel
y de mensajes saludables por secundaria en la realizacin
el nivel primario. de ferias de salud y de
mensajes saludables.
* Planificacin de la escuela de * Realizacin de la Escuela
padres. de la Familia.
29
III.3. MATRIZ F.O.D.A
Oportunidades Amenazas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Programas de planif.
Presencias de Inst.
Falta de programa sostenidos de meram. del ambiente.
Grupos antisociales.
Informacin actualizada
Nuevas TC.
Clubes de madres.
Falta de cultura de planificaron familiar-

Adiccin a la informacin nueva y maligna.
Comportamientos negativos
Variables
Total
1 Normatividad 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 39
Fortalezas
actualizada
4 Programas 4 4 3 3 3 5 5 3 5 3 38
curriculares
vigentes
5 Normas que 2 3 4 2 2 4 4 4 3 4 32
orientan el
control y
evaluacin
1 Ubicacin 2 2 2 2 4 2 1 0 0 0 15
estratgica de
la I.E.
Conocimiento 2 4 2 4 4 4 3 4 5 3 35
de
lineamientos
en salud
2 Gestin 2 2 2 2 2 5 5 4 5 5 34
Debilidades
centrada en
los medios.
3 Descontextuali 2 0 1 1 2 4 3 4 5 5 27
zacin del
currculo.
4 Inseguridad de 0 0 0 2 1 4 4 4 5 5 25
la I.E.
5 Ausencia de 0 1 3 2 0 4 5 4 5 5 29
comportamient
os saludables.
Total de impactos 18 20 23 24 22 36 33 31 37 3
4
30
Impactos:
0= ninguno
1= muy dbil
2= dbil
3= mediano
4= fuerte
5= fuerte.
31
III.3.1. Conclusiones del anlisis F.O.D.A
En el aspecto externo, que tenemos organizaciones como ONG e

instituciones que pueden ayudar a revertir las debilidades.
Las instituciones de salud tienen programas de salud escolar, salud

adolescente y planificacin familiar, los cuales deben ser utilizados de
manera inmediata por los jvenes, mujeres en edad frtil y por las madres
de familia quienes tienen varios hijos.
Respecto a las limitaciones, desde el punto de vista externo, podemos

decir, que falta de informacin es una de las causas principales. Esta
presente en todos los niveles.
Respecto al anlisis interno, se puede apreciar, que tenemos regular

fortalezas. El problema se centra que dichas fortalezas no se viabilizan por
la falta de un modelo de gestin centrado en el desarrollo educativo de los
nios, nias y jvenes.
Las limitaciones tambin se pueden ver, por la falta de herramientas

pedaggicas en docentes y estudiantes, para enfrentar las amenazas.
32
ETAPA OPERATIVA
33
PLAN DE ACCIN
IV. PLAN DE ACCIN
IV.1. Consideraciones Generales.
En esta etapa, el proyecto Educativo estratgico Institucional se caracteriza por

presentar los elementos a travs de los cuales, la institucin educativa va a
viabilizar los principales programas y proyectos. Los elementos son:
1. Polticas.
2. Objetivos.
3. Estrategias.
4. Programas y propuestas de accin.
5. Planes o proyecto de accin.
IV.2. LNEA GENERAL DE ACCIN N 01
MODERNIZAR LA GESTION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
POLTICA N 001
Contextualizar la institucin educativa a las exigencias del nuevo contexto social, poltico
y econmico.
Objetivos Estrategias.
a. Desarrollar la institucin educativa a travs de una
1. La institucin educativa durante moderna propuesta de gestin, la cual se centrar
los aos 2010 y 2015 habr en principios de gestin estratgica.
diseado un moderno sistema b. Desarrollar una moderna propuesta pedaggica,
de gestin administrativa, incidiendo en el desarrollo de los fines de la
pedaggica e institucional, en educacin, principios educaciones y principios
funcin a nuestra realidad y de psicopedaggicos; as como en logro de los
los lineamientos de poltica propsitos educativos.
educativa. c. Organizar a la comunidad educativa en comisiones
para desarrollar acciones bajo el enfoque
ambiental.
d. Capacitar al personal directivo en nuevos enfoques
de la gestin estratgica.
e. Capacitar al personal directivo y docente en el
diseo y formulacin de proyectos de investigacin
e innovacin pedaggica.
f. Formular el Plan Anual de Trabajo con actividades
bajo el enfoque ambiental.
34
g. Disear y formular el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) a partir del diagnstico
situacional e institucional, del Proyecto Educativo
Nacional, del Diseo Curricular Nacional y del
Proyecto Educativo Institucional.
h. Automatizar el sistema de control y registro de
aprendizajes cuantitativos y cualitativos.
i. Disear sistemas de control y seguimiento a las
acciones educativas.
j. Organizar aulas de innovacin pedaggica (AIP) y
el centro de recursos tecnolgicos (CRT).
k. Organizar el equipo de simplificacin
administrativa.
PERFECCIONAR LAS FUNCIONES DE LA GESTIN PEDAGOGICA, GESTIN

ADMINISTRATIVA Y GESTIN INSTITUCIONAL.
POLTICA N 02
Perfeccionar los procesos de diversificacin curricular en los niveles educativos para

garantizar una formacin escolar cientfica y tecnolgica, vinculada a la insercin
productiva.
a. Disear y ejecuta talleres de capacitacin en
1. La institucin educativa
al ao
teoras cognitivas.
2015 habr capacitado y Disear y ejecuta talleres de capacitacin en
preparado a los docentes de aplicacin del enfoque ambiental.
ambos niveles en el desarrollo Disear y ejecutar talleres de capacitacin en el
de nuevos paradigmas manejo de estrategias para desarrollar
educativos. capacidades de las reas curriculares bsicas.
Disear y ejecutar talleres de capacitacin en el
manejo de estrategias para la gestin de riesgos.
Capacitar a todo el personal docente y directivo en
el manejo de conflictos y resolucin de problemas
Capacitar a todo el personal docente y directivo en
el manejo de nuevas herramientas tecnolgicas.
Capacitar a todo el personal directivo, docente,
administrativo y de servicios en acciones de
educacin y promocin de la salud.
Capacitar a todo el personal directivo, docente,
administrativo y de servicios en la implementacin
de acciones de gestin de riegos.
35

Redisear y formular el PCI a partir del
2. Priorizar que el proceso de
diagnostico, del Diseo Curricular Nacional y del
enseanza y aprendizaje estar Proyecto Educativo Institucional, teniendo en
centrado en el alumno. cuenta el ENFOQUE AMBIENTAL.
Disear talleres de capacitacin sobre
fundamentos y procesos pedaggicos.
Formular programas curriculares anuales y de
corto alcance bajo el enfoque ambiental, teniendo
en cuenta el Proyecto Curricular Institucional.
Disear sesiones de aprendizaje con estrategias
que permiten el desarrollo de habilidades para la
vida y dinamizar los procesos de aprendizaje.
Vigilar el uso de manera permanente los diversos
materiales educativos estructurados y materiales
tecnolgicos durante los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Organizar los ambientes en funcin de los
contenidos de aprendizaje.
FORTALECER LAS RELACIONES HUMANAS Y FINANCIEROS.
POLTICA N 03
Relaciones humanas y financieras en condiciones ptimas y efectivas.
* La institucin Educativa
Conformar y desarrollar el Consejo Acadmico
Institucional.
durante los dos primeros Conformar el Comit Ambiental.
aos, habr logrado en sus Conformar las comisiones como parte del Comit
miembros activos, el Ambiental:
empoderamiento del E. Comit de salud.
enfoque ambiental como F. Comit de Tutora y orientacin educativa.
parte cotidiana de su G. Comit de Gestin de Riesgos.
desempeo personal, H. Comit de Infraestructura Educativa.
profesional y social. Formular y desarrollar los programas o planes de
trabajo de cada subcomisin ambiental.
Practicar un seguimiento permanente al desarrollo
de los programas o planes de trabajo.
* La institucin Educativa
Formular y presentar planes o proyectos de
investigacin e innovacin pedaggica a las
durante los aos 2010 al instituciones nacional y de la localidad: FONDEP,
2012 habr establecido salud, ONG, Consejo Distrital, Gobierno Regional,
convenios financieros con Consorcios mineros, etc.
organismos e instituciones Establecer mesas de coordinacin con los
para desarrollar proyectos representantes de las instituciones de base.
educativos saludables. Celebrar convenios interinstitucionales.
36
Evaluar el impacto de dichos convenios.
PERFECCIONAR LOS VNCULOS CON EL ENTORNO.
POLTICA N 005
Ambientes saludables libres de residuos slidos, de agresin, con normas para vivir una
cultura de paz y buen trato y pautas que estimulen el desarrollo de la actitud cientfica.
1. Fomentar al ao 2012 la prctica de
comportamientos saludables, por parte de
a. Capacitar a todos los integrantes de la
todos los actores directos del proceso comunidad educativa en el desarrollo de
enseanza y aprendizaje. los ejes temticos transversales: higiene
y ambiente, alimentacin y nutricin,
actividad fsica, salud sexual, habilidades
para la vida, gestin del riesgo e
investigacin cientfica.
2. Fomentar al ao 2012 el trabajo a. Coordinar el Consejo Educativo

intersectorial para viabilizar los programas Institucional con los responsables del
bajo en enfoque ambiental. Sector de Salud para programar,
ejecutar y evaluar actividades de
promocin de la salud.
b. Coordinar con SEGAT la viabilizacion
del Proyecto Recicla lo conveniente
para mejorar el medio ambiente
c. Coordinar con el Centro de Salud de
Jerusalen para la viabilizaran de los
planes de trabajo de las subComisiones
ambientales organizadas.
V. PROGRAMAS Y PROYECTOS
Los que a continuacin se desarrollan:
37
PROPUESTA PEDAGGICA
Con los antecedentes de la realidad de la Institucin Educativa a travs del anlisis FODA
expuesto en el presente trabajo, nos corresponde precisar a donde queremos llegar de acuerdo
a la VISION del presente proyecto, debiendo fijar previamente los siguientes parmetros:
Estamos identificados plenamente con nuestra Institucin.
Nuestra filosofa de trabajo es servir a toda la comunidad educativa brindando un servicio

educativo de calidad
Nos corresponde formar integralmente a la persona, considerando sus necesidades de

acuerdo a su realidad en un proceso dinmico y permanente.
Tomamos como eje valorativo el desarrollo de la conciencia ambiental por conviccin para el
desarrollo de la persona humana.
Anteponemos a la educacin como fundamento de desarrollo personal y social.
Privilegiamos a los valores como actitudes de las personas que se formen en nuestra
Institucin Educativa, con amplia conciencia y respeto por la naturaleza.
1.1 OBJETIVO GENERAL
Formar un nuevo perfil del egresado, mediante la aplicacin de un currculo bajo en el

enfoque ambiental, diversificado, pertinente y secuencial, mejorando los recursos y el
potencial humano para brindar una educacin de calidad, a fin de preparar generaciones
con nuevas habilidades y capacidades emprendedoras, para lograr su desarrollo e
insercin en el mundo laboral
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Reestructurar el currculo bajo en enfoque ambiental en los dos niveles que se

vienen desarrollando, teniendo en cuenta los lineamientos generales de la
Educacin, el Proyecto Educativo Nacional, El Proyecto Educativos Institucional, el
Diseo Curricular Nacional, el Diseo Curricular Regional y el Proyecto Educativo
Institucional. Asimismo, la normatividad vigente.
38
Constituir comisiones de trabajo, con Directivos, Docentes y Administrativos para
viabilizar los programas y/o proyectos de gestin ambiental, para la seleccin de los
contenidos curriculares y que aseguren el nuevo perfil del egresado.
Capacitar al personal Directivo, docente y administrativo de nuestra institucin

educativa, de acuerdo al nuevo enfoque ambiental, nuevas tendencias pedaggicas
y de gestin educativa.
Promover aprendizajes significativos mediante el uso recursos informticos y de

metodologas activas por los Docentes.
Involucrar a la APAFA en el financiamiento para realizar los proyectos de

implementacin para el logro de los objetivos propuestos.
Promover que las actividades educativas se desarrollen en forma organizada y

sistmica, obedeciendo a un plan de desarrollo estratgico y bajo el enfoque
ambiental.
1.3 ESTRATEGIAS
Efectuar reuniones de coordinacin con el Personal Directivo, Docente, Administrativo y

de servicio para motivarlos, comprometerlos en la accin del cambio a efectuarse.
Establecer un Plan de Estudios para los dos niveles, considerando el uso de las horas
de libre disponibilidad orientadas al desarrollo de contenidos que conduzcan al
logro del perfil del egresado, propuesto en el presente Proyecto.
Realizar cursos, seminarios, talleres, de capacitacin al personal Directivo, Docente, y

Administrativo para el cumplimiento efectivo de su funcin en el logro de las nuevas
metas a conseguir.
Presentar a la comunidad educativa el nuevo Proyecto Educativo Institucional, con el fin

de motivarlos y comprometer su participacin de una manera efectiva en los
procesos de aprendizaje para una educacin de calidad.
Solicitar el apoyo a instituciones pblicas y privadas comprometidas con la educacin

para viabilizar el proyecto ambiental, repotenciar el equipamiento, material
didcticas e infraestructura.
1.4 EL CURRICULO Y LINEAMIENTOS CURRICULARES
La axiologa y perfiles de nuestro sistema educativo institucional se desarrollarn en base

a un currculo bajo en enfoque ambiental que ser nico y que incluir las diversas
realidades del entorno personal y social de los educandos, en concordancia con los
lineamientos de poltica educativa a nivel Institucional, Regional y del Estado, por lo tanto,
se implementar en los diferentes niveles educativos, un nuevo currculo con las
siguientes caractersticas:
39
Que articule las actividades curriculares de los niveles educativos, considerando
desde el nivel primario hasta el egresado, la axiologa de nuestro sistema educativo,
la visin y el perfil del presente proyecto.
Que contenga las caractersticas propias de la institucin educativa, siguiendo la

coherencia con los lineamientos del sistema educativo.
Ser adaptable a diversas propuestas de planes de estudio, que permita la continuidad

de su aplicacin en el mediano y largo plazo.
Ser diversificado en los contenidos de las reas educativas a desarrollarse,

atendiendo a las caractersticas de la realidad del educando.
Considerar como temas transversales: la Educacin para el xito, Educacin

ambiental, Valoracin del patrimonio local, regional y nacional y, Trabajo y produccin.
Asimismo, el desarrollo emocional del educando para lograr una formacin integral de
un futuro ciudadano que se adecue innovadoramente a su sociedad, apreciando y
conservando el ecosistema.
Permitir el uso fluido de estrategias metodolgicas activas, fomentando la

participacin dinmica y el trabajo en equipo de los educandos, desarrollando sus
cualidades de investigacin, anlisis y criticidad.
Aplicar fundamentalmente, en toda la accin educativa, la defensa de los valores

humanos, como actitudes y no como conceptos; en procura de una convivencia
democrtica y cultura de paz.
Formar la capacidad emprendedora, productiva y laboral del egresado, mediante el

desarrollo de contenidos curriculares propios de la gestin empresarial.
Promover permanentemente la educacin y promocin de la salud, educacin para

la gestin de riesgos y tutora. Asimismo, la prctica de la educacin fsica;
complementndose con el aprecio de las diversas expresiones culturales nacionales
y mundiales.
1.5 PERFILES
Para el logro de los Objetivos del presente Proyecto, se deber contar con Alumnos,
Directivos, Docentes y Padres de familia con los siguientes perfiles:
a. PERFIL DEL ALUMNO:
Participativo e innovador con capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal,

capacidad de investigacin
Lder, cultor e inducidor de valores tico- morales.
40
Responsable en la aplicacin de sus conocimientos, habilidades y destrezas
para la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma
responsable la tecnologa y los recursos disponibles.
Responsable y convencido de que la disciplina es un capital invalorable para el
xito en su vida.
Responsable en el desarrollo y prctica de los valores humanos.
Inquieto por resolver situaciones problemticas y tomar sus propias decisiones.
Conocedor, exigente y responsable del cumplimiento de sus deberes y derechos
dentro de una convivencia democrtica y cultura de paz.
Responsable del manejo de sus emociones, en procura de su Autoestima,
como ser humano ntegro.
Responsable por el respeto de su realidad socio cultural local, regional y
nacional. Asimismo por el sumo respeto del espacio donde le toque convivir,
comportndose como promotor y contribuyente activo de la conservacin del
medio ambiente.
Interpretativo y admirador del arte, la cultura, deporte y el conocimiento.
tico y moral, democrtico, crtico y reflexivo, sensible y solidario, comunicativo,
emptico y tolerante, proactivo, flexible, resolutivo, investigador e informado,
cooperativo y emprendedor.
b. PERFIL DEL PROFESOR
Slida formacin personal y profesional.

Lder con personalidad definida, buen equilibrio emocional y autoestima
saludable. Emptico con sus alumnos y comunidad educativa, dispuesto al
dilogo, valorando las diferencias individuales.
Ser una persona de comportamiento tico, coherente y consistente.
Actualizado y capacitado permanentemente, comprometido en su autoformacin.
Comprometido en su ejercicio profesional, y en la formacin integral de los
educandos.
Gua para el descubrimiento y aproximacin a la verdad a travs de la
investigacin y conocimiento de sus alumnos.
Participativo y colaborador en las actividades de su Institucin Educativa.
Ser creativo, motivador y dispuesto al cambio.
Poseer vocacin de servicio y aptitud conciliadora.
Conocedor de la realidad, local, nacional y mundial.
Identificado con la poltica de trabajo y fines institucionales.
Capacitado permanentemente en el uso responsable de los recursos
informticos y manejo de las comunicaciones educativas modernas (gestin y
uso de plataformas virtuales de notas y calificativos)
c. PERFIL DEL DIRECTOR.
Poseer capacidad de liderazgo para promover la unidad de los diferentes

estamentos de la Institucin Educativa. Integrador, tolerante y de trato horizontal
en su gestin.
Conocedor de las normas y leyes que legislan la educacin y la administracin
pblica y privada.
41
Tener equilibrio emocional y empata.
Poseer amplio dominio de la tecnologa educativa.
Ser promotor y gestor de un clima institucional adecuado como poltica de
liderazgo. Ser capaz de concertar con toda la comunidad educativa, gestionando
con autoridad en bien de la Institucin Educativa.
Defensor de la tica y la moral, constituyndose en ejemplo para toda la
comunidad educativa.
Conocedor de la realidad local, nacional y mundial.
Actitud permanente de innovacin
Identificado con la practica y el cultivo de valores.
Defensor de los derechos humanos y la convivencia democrtica.
d. PERFIL DEL SUBDIRECTOR.
Orientador para la ejecucin de los proyectos de innovacin de gestin

ambiental, mediante la gestin de los recursos humanos, financieros y
tecnolgicos.
Capacitado para el asesoramiento a la Direccin General en los aspectos
acadmicos y tcnicos, relacionados con los procesos de incorporacin de los
nuevos enfoques pedaggicos, de diversificacin y de evaluacin educativa.
Capacitado para dirigir y controlar las actividades relacionadas con el manejo de
procesos pedaggicos.
Capacitado para monitorear y asesorar el desarrollo de los procesos de
intervencin pedaggica del docente, incidiendo en el manejo de estrategias de
enseanza y aprendizaje para activar procesos de aprendizajes y lograr la
construccin de aprendizajes pertinentes por parte de nuestros nios y
estudiantes.
Organizador, planificador y ejecutor de actividades bajo el enfoque ambiental,
comprometiendo la participacin de la comunidad educativa.
Conocedor de procesos de diversificacin, innovacin e investigacin educativa.
Coordinador y orientador en las actividades de investigacin-accin cualitativa.
e. PERFIL INSTITUCIONAL:
Brindar un servicio educativo integral y de calidad a los nios, nias y

adolecentes, sin distincin de cualquier ndole.
Tener como eje valorativo el desarrollo de la conciencia ambiental sin soslayar
todos los dems valores ticos morales, dentro de la formacin integral de la
persona.
Formar al educando, ms all del servicio educativo, en persona ntegra.
Mejorar progresivamente la infraestructura fsica antigua y mantener en buenas
condiciones la infraestructura moderna existente, por ser esta ltima,
caracterstica predominante para las condiciones pedaggicas adecuadas.
Otorgar a los educandos servicios complementarios, de asistencia
psicolgica y de salud mediante un equipo multidisciplinario integrado por
profesionales de las especialidades indicadas.
Gozar de una elevada imagen institucional y eficiente labor educativa ante la
comunidad.
42
Contar con personal idneo en lo directivo, jerrquico, docente, administrativo,
auxiliar y de servicio calificado en los diferentes Niveles y Modalidades
Educativos.
1.1. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Aspiramos formar generaciones de jvenes con capacidades y habilidades para la

vida con la cuales puedan insertarse con xito dentro de la realidad del siglo XXI.
Los objetivos del Proyecto estn formulados de acuerdo a las caractersticas

de la realidad local, nacional y mundial.
Los contenidos de aprendizaje, estn orientados a satisfacer las

necesidades de desarrollo bio-sico-social de los educandos, dejando de lado
metodologas tradicionales.
Los contenidos curriculares se programarn atendiendo el enfoque ambiental y las

necesidades de aprendizaje de los educandos para cumplir los perfiles indicados.
Los aprendizajes sern significativos, de tal manera que representen utilidad en la

vida del educando y del egresado.
o La metodologa estar centrada en dinmicas pedaggicas, que articulen lo ldico

con lo educativo, para desarrollar aprendizajes amenos, interesantes y entretenidos,
con fuerte contenido ambiental.
Para lograr el perfil del egresado, se agregarn al currculo contenidos que permitan
capacitar a ste en las habilidades y competencias propias del perfil propuesto.
Los educandos sern protagonistas de su propio aprendizaje, buscando alternativas

para mejorar su calidad de vida a travs de un proyecto personal.
43
El rol del profesor ser:
* Orientador y asesor permanente del aprendizaje del educando y de su formacin

como persona.
* Integrador en el proceso educativo, el enfoque ambiental como tema transversal.
* Investigador, innovador y conocedor de la realidad nacional y mundial
* Capacitarse permanentemente para que sea un verdadero maestro en la vida
del alumno.
La direccin de la institucin educativa deber implementar estrategias pedaggicas,

como: jornadas pedaggicas y formativas entre los docentes, talleres o clubes entre
los alumnos, crculos de estudio, municipios escolares, ferias de ciencias y de
produccin escrita, escuelas de padres, actividades deportivas, etc...
Se intensificar la labor tutorial del Docente para afianzar la formacin integral del
alumno.
* Dentro del rea de Procesos Productivos y Empresariales, se aspira a dotar al

alumno de uno o dos oficios a parte de su slida formacin en gestin empresarial
en el micro y pequea empresa.
1.6 PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
a. Principio de Creatividad
Reconocemos que el hombre por su naturaleza est hecho para trascenderse y

superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora. Nuestra
institucin Educativa a travs de nuestros proyectos permitir potenciar la creatividad
o desplegar el potencial afectivo e intelectual de la persona, propiciar un clima
permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada estudiante se sienta liberado de
inhibiciones personales y sociales y adems, donde ellos puedan ser conscientes de
la serie de datos que embotan el pensamiento crtico, puedan personalizar sus
adquisiciones y tener pensamientos propios, crear una actitud abierta, a travs de
ideas directrices que suscitan bsqueda, reflexin e ideas claras. Asimismo,
proporcionar riqueza de informacin y promover ocasiones para que el educando
muestre lo que descubre y sacie su necesidad de comunicarse,
44
b. Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la accin y que las

actividades son productos de la interiorizacin o respuestas a estmulos externos,
por ello se debe organizar en el aula o taller diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que
le es posible.
El hacer, del maestro, supone que sea el animador, potenciador, observador,

orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe
hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice
todo lo que pueda.
c. Principio de Libertad.
El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al mximo la

iniciativa, la eleccin de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y
libres. Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad
responsable. Algunas de las estrategias pueden ser:
Organizacin personal del tiempo.
Eleccin de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto
en el tiempo del trabajo personal como de grupos.
Eleccin del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.
Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en comn, debates, etc.
Autoevaluacin y heteroevaluacion y la evaluacin del Profesor.
D. Principios de socializacin, comunicacin y participacin
Reconocemos que la persona no est clausurada en s misma, no vive aislada, vive

abierta a la naturaleza, a los dems hombres y a Dios porque existe en la persona
una dimensin social profunda que le lleva a realizarse como persona.
45
Se vive el principio de comunicacin cuando cada persona se siente aceptada,
respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegra. Para promover
la participacin en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones
de aprendizaje que ponga al nio, joven o adulto en actitud o situaciones de participar
e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las
asuman con responsabilidad. Esta participacin se logra potenciando la cooperacin
en actividades del bien comn y evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la
trascendencia y responsabilidad de sus actos. Algunos medios Pueden ser:
1. Distribucin de la clase en grupos de alumnos.
2. Trabajos en equipo
3. Realizacin de proyectos
4. Trabajos de investigacin
5. Encuentros colectivos
E. Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal
Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada
uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo
de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo
factor que incide en el aprendizaje.
1.7 CONCEPCION DE EDUCACIN:
La educacin se concibe como un proceso socio cultural permanente, orientado a la

formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Esto significa
que:
* Como proceso sociocultural, a la educacin se le reconoce su condicin histrica y

compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad
civil tiene gran responsabilidad.
46
* Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de los
aprendizajes, el cual se concibe como el proceso de construccin de representaciones
personales significativas, como el sentido de un objeto, situacin o representacin de
la realidad.
1.8 CONCEPCION DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de

representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con
los dems y con su entorno sociocultural.
En este marco, la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:
Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva, afectiva que realiza el que

aprende.
La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de
los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Su carcter funcional en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en
diferentes situaciones.
Desarrollo de capacidades y la adquisicin de estrategias intelectuales.
Carcter Inter e intrapersonal, esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo
prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras
personas (docentes, compaeros de aula y otros)
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de
metacognicin.
1.9 MODELO DE APRENDIZAJE
Actualmente la educacin vive un proceso de renovacin. En el mundo se ha emprendido

una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de ensear y aprender, a la vez
de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los nios.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin personal a

partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear
estrategias educativas especficas para que el maestro cree y renueve en forma continua
en su prctica.
47
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos.
Por ello, es necesario que conozca las propuestas ms actuales en educacin, pues solo
as, podr tener una prctica crtica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al
nivel de desarrollo de los nios.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos tericos y

conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el
conocimiento los seres humanos. Veamos algunos de ellos:
TEORA PSICOGENTICA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET 1896
Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de

las interacciones del sujeto con su medio fsico y social. La fuente de construccin del
pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del nio sobre su medio y las
interacciones con objetos, acontecimientos y personas.
Piaget, plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial,
sensorio motor a una ltima de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educacin, es ayudar al estudiante a construir el

pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basndose en lo que
trae el alumno al aula.
TEORA HISTRICO CULTURALISTA DE LEV SEMINOVICH VIGOSTKY
Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos

sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y de
gua. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
48
Vigotsky propone el concepto de zona de potencial lo que significa que el sujeto debe
desarrollar los procesos lgicos superiores a partir del desarrollo conocido como Zona de
desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda del
maestro o de los compaeros ms competentes y que despus de un proceso de ayuda y
gua lograr hacerlo por cuenta propia.
La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo

potencial.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE DAVID AUSUBEL
Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo.

Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repeticin Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin. El aprendizaje
por repeticin no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera
sentido para el que aprende. Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por
recepcin sea significativo y tenga sentido. El aprendizaje significativo implica que los
contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos
previos que tiene el alumno.
1.10 PROCESO CURRICULAR:
A. Implementacin Curricular . Mediante este proceso, nuestra propuesta incidir

en implementar las siguientes acciones:
Taller de capacitacin en teoras cognitivas.
Talleres de capacitacin en aplicacin del enfoque ambiental.
Talleres de capacitacin en el manejo de estrategias para desarrollar capacidades
de las reas curriculares bsicas.
Talleres al todo el personal docente y directivo en el manejo de conflictos y
resolucin de problemas
Talleres a todo el personal docente y directivo en el manejo de nuevas
herramientas tecnolgicas.
Talleres a todo el personal directivo, docente, administrativo y de servicios en
acciones de educacin y promocin de la salud.
49
Talleres a todo el personal directivo, docente, administrativo y de servicios en la
implementacin de acciones de gestin de riegos.
Reuniones de trabajo para redisear y formular el Proyecto Curricular Institucional
a partir del diagnostico, del Diseo Curricular Nacional y del Proyecto Educativo
Institucional, teniendo en cuenta el ENFOQUE AMBIENTAL.
Talleres de capacitacin sobre fundamentos y procesos pedaggicos.
Talleres para formular programas curriculares anuales y de corto alcance bajo el
enfoque ambiental, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular Institucional.
Talleres para disear sesiones de aprendizaje con estrategias que permiten el
desarrollo de habilidades para la vida y dinamizar los procesos de aprendizaje.
Monitoreo al uso de manera permanente de los diversos materiales educativos
estructurados y materiales tecnolgicos durante los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Reuniones de orientacin para organizar los ambientes en funcin de los
contenidos de aprendizaje.
Seminario- talleres.
Comunicacin emptica
Pro actividad y Liderazgo
Reuniones de trabajo para:
Conformar el Consejo Acadmico Institucional.
Conformar el Comit Ambiental.
Conformar las subcomisiones del Comit Ambiental
Formular y desarrollar los programas o planes de trabajo de cada subcomisin
de gestin ambiental.
Establecer un plan de seguimiento al desarrollo de los programas o planes de
trabajo.
Viabilizar el uso de materiales educativos.

El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que
sirven como medio de enseanza o de aprendizaje.
El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo,
permitiendo al nio construir aprendizajes, adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las
competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa
fortalece la enseanza-aprendizaje pero jams sustituye la labor del docente.
A partir de la propuesta, los materiales educativos formarn parte de los recursos

didcticos que utilicen los docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje y
50
ser una constante para desarrollar y activar procesos para la construccin de
aprendizajes en cada una de los niveles y en cada rea curricular.
B. Ejecucin Curricular. Este proceso se exigir a travs de:

Organizacin del aula:
La organizacin de las aulas estar orientada hacia el autoaprendizaje,
conversacin, trabajo en equipo, donde los nios, nias y adolecentes
propongan sus normas y las ejecuten.
Cada aula tendr caractersticas particulares y comunes de
organizacin. En general, las aulas, de acuerdo a las facilidades fsicas
existentes se organizarn con mobiliario que favorezca el trabajo
cooperativo.
Organizacin de Sectores:
Las aulas en general (primaria y secundaria) estarn organizadas en

sectores de trabajo bien definidos y con materiales para cada sector. Lo
resaltante de cada aula, ser el sector denominado Rincn de Aseo y
Limpieza, cuya caracterstica comn ser la dotacin de materiales
para el aseo personal de los nios, nias, y adolecentes y con
contenedores para depositar los residuos slidos que se genere a nivel
de aula.
Organizacin de alumnos:
En las aulas en general, los estudiantes estarn organizados para
enfrentar la vulnerabilidad de aula e institucin educativa. Tanto en
primaria como en secundaria, los estudiantes asumirn acciones de
vigas ecolgicas, responsables en la disposicin en el centro de acopio
los respectivos residuos generados en las aulas; asimismo, para
enfrentar acciones de evacuacin, primeros auxilios, en casos de
emergencias por fenmenos naturales y desastres tecnolgicos.
4.7. DISEO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El diseo curricular de nuestra propuesta se enmarca dentro de los ltimos

lineamientos educativos propugnados a nivel nacional por el MED., de esta
propuesta el proyecto toma un Plan de Estudios por reas educativas para los
niveles de educacin primaria y educacin secundaria. Estas reas estn
consideradas de acuerdo al siguiente Plan de Estudios:
51
2 PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA
AREAS CURRICUALRES
O 1 2 3 4 5 6
01 COMUNICACIN 06 06 06 06 06 06
02 MATEMTICA 06 06 06 06 06 06
03 CIENCIA Y AMBIENTE 06 06 06 06 06 06
04 PERSONAL SOCIAL 05 05 05 05 05 05
05 EDUCACIN FISICA 02 02 02 02 02 02
06 EDUCACIN RELIGIOSA 03 03 03 03 03 03
07 ARTE 02 02 02 02 02 02
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
3 PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA
AREAS
1 2 3 4 5
01 MATEMATICA 4 4 4 4 4
02 COMUNICACION 4 7 7 7 4
03 INGLES 2 2 2 2 2
04 ARTE 2 2 2 2 2
05 HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
06 FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2
07 PERSONA, FAMILIA Y RR. HH. 2 2 2 2 2
08 EDUCACIN FISICA 2 2 2 2 2
09 EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
10 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
11 EDUCACION PARA EL TRABAJO 8 5 5 5 8
12 TUTORIA 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35
52
7. CONTENIDOS CURRICULARES
Los contenidos curriculares de las diferentes reas Educativas indicadas en el Plan de

Estudios se establecern en el Proyecto Curricular Institucional; sus caractersticas
sern:
Flexibles y diversificados de acuerdo a los verdaderos

intereses de los alumnos de acuerdo a su realidad.
Integrales, no slo debe considerar contenidos
conceptuales sino tambin procedimentales y actitudinales que asegure la
formacin integral del educando.
Pertinentes y dosificados de acuerdo a las caractersticas
de los nios, nias y adolecentes.
Respaldados por una bibliografa y de medios didcticos de
fcil acceso al alumno.
Con significado para el alumno a fin de lograr el
aprendizaje.
Actualizados de acuerdo a los avances de la Ciencia y la
Tecnologa
Articulados entre niveles y grados
Para el desarrollo del currculo en el aula, el Docente tendr la libertad de organizar su

trabajo pedaggico, dentro del marco que establecen los currculos oficiales y el PEI de
cada centro educativo y las normas que para ello exista. Dentro de este contexto pueden
dosificar, cambiar y adecuar contenidos para el logro de los objetivos del aprendizaje, as
mismo utilizar la metodologa ms apropiada de acuerdo al grado y nivel educativo.
8. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
La evaluacin de los aprendizajes ser integral y permanente, teniendo en cuenta la parte

acadmica y formativa, en la medida que recoge informacin, valoracin, toma de
decisiones oportuna y continua; permitiendo realizar acciones reguladoras entre el
proceso de enseanza - aprendizaje. La evaluacin ser compartida entre el Docente y el
Alumno, generando la heteroevaluacin, autoevaluacin y la coevaluacin.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin se adecuarn a la forma ms

sistematizada, la misma que deber ser de conocimiento del alumno y del padre de
familia, para ello se tendr en cuenta la organizacin, recopilacin de datos, anlisis,
registro y la comunicacin de la informacin procesada de la evaluacin.
Siendo la evaluacin integral y permanente, el Docente tendr en cuenta al ser humano en

sus componentes: Personal, Relacional, Transformacional y Trascendental, para lo cual
deber tomar como referencia los parmetros evaluativos siguientes:
La Observacin
Participacin activa del educando
Trabajo en equipo: investigaciones y exposiciones
Presentacin de trabajos: cuadernos, material didctico, etc.
53
Pruebas con dominio del anlisis, la criticidad y expresin oral o escrita; que no
conduzca solo al memorismo
Creatividad del educando
PROPUESTA DE GESTION
54
PROPUESTA DE GESTION
Para el cumplimiento de los fines y objetivos del presente proyecto, es necesario que en
nuestra INSTITUCIN EDUCATIVA exista personas identificadas y conscientes de lo que
se quiere lograr, para establecer normas internas, cultura organizacional, adecuado clima
institucional, acertados procesos de gestin y buenas relaciones con la comunidad
educativa interna y externa y sobre todo el permanente deseo de cambio. Para tal efecto,
la gestin se debe apoyar en los cuatro pilares de la administracin por calidad (Demming,
1990):
Que todos conozcan lo que se quiere lograr.

Que todos conozcan como lograrlo.
Que todos tengan con que lograrlo y
Que todos quieran lograrlo.
Coadyuvan a este proceso:
CLIMA INSTITUCIONAL
En nuestra INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA DE LA ESPERANZA, se

fomentar excelentes situaciones y relaciones de trabajo entre todos los miembros que
componen la comunidad educativa, para lo cual se motivar constantemente al personal
potenciando su capacidad y creatividad, se les delegar funciones de acuerdo a la
estructura organizativa y funcional de la Institucin Educativa y la participacin de trabajos
en equipo, buscando en todo momento la identificacin institucional. Este factor es muy
importante para lograr un servicio educativo de calidad. Asimismo, se tendr los siguientes
principios de gestin de la calidad:
PRINCIPIOS DE GESTIN:
1) JERARQUIA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES, CONTROL Y EVALUACION.
a. Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin

propias de cada rgano.
b. Espritu de tolerancia, comprensin y respecto mutuo entre los integrantes de la
comunidad educativa.
c. La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinmica, responsable y comprometida
en una determinada escala de valores.
d. Teniendo en cuenta que el ncleo del proceso educativo es la formacin del
alumno y de la alumna en la relacin pedaggica, por tanto es all donde debe
focalizarse la evaluacin, de all que la evaluacin de la calidad se plantear como
una evaluacin de procesos y resultados.
e. El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las
decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.
55
2) EN CUANTO A LA UNIDAD DE PROPOSITO, PARTICIPACION Y COORDINACION
1. Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de

la comunidad educativa.
2. Canalizar el apoyo de las entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin
del Proyecto Educativo Institucional.
3. Las acciones educativas y administrativas deben estar orientadas al logro de los
objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.
3) EN CUANTO A LA TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN
1. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas establecidas por la

institucin educativa y el Ministerio de Educacin.
2. Ser consciente, responsable y comprometido con el trabajo que
realizamos.
3. La transparencia de gestin educativa ser de permanente comunicacin
de las acciones que realiza la institucin.
4) EN CUANTO A LA ESPECIALIZACION FUNCIONAL
1. Para el proceso de distribucin de funciones se tomar en cuenta las

habilidades, competencias y especializacin de cada persona, lo cual contribuir
a optimizar el funcionamiento de la organizacin.
2. Actualizacin permanente del personal directivo, jerrquico, docentes y
administrativos.
PROCESOS DE GESTION
Todo el personal participar de una manera responsable dentro de las funciones que le
corresponde. Dentro de los procesos administrativos se tendr en cuenta:
ASPECTOS CONDICIONES
PERSONAL Capacitacin permanente para la cualificacin de
capacidades
Permanente estmulo a los profesionales idneos.
Practica permanente de una moral profesional.
Proyecto Educativo Institucional
Plan de Trabajo Anual
Proyecto Curricular
PLANIFICACION Reglamento Interno
Manual de Organizacin y Funciones
Plan de educacin Ambiental:
Proyecto de educacin y promocin de la salud.
56
Proyecto de Educacin y Gestin de Riesgos
Plan de Seguimiento y Monitoreo.
Plan de Tutora y Orientacin Educativa.
Plan de conservacin de la infraestructura.
Suministro de recursos: materiales, tecnolgicos,
LOGISTICA econmicos y financieros, para el cumplimiento de los
planes y proyectos.
Sistema de informacin para viabilizar la estadstica de
ESTADISTICA poblacin educativa (directivos, jerrquicos, docentes,
administrativos, padres de familia y alumnos) por
procedencia, edades, sexo, niveles educativos.
Sistema de matricula.
Sistema de notas.
Estadstica del rendimiento escolar.
Estadstica de la eficiencia al trmino del ao.
Estadstica de las metas de atencin.
Estadstica de la desercin escolar
INFORMACION Y Reuniones
COMUNICACIONES Mesas de trabajo.
Comunicados
Charlas
Simposium.
Otros
Manejo y control de las actividades econmicas de

CONTABILIDAD acuerdo a las normas contables.
Aplicacin de las normas
JURIDICO-LEGAL legales vigentes de la legislacin educativa
PROYECCION COMUNAL Establecer buenas

relaciones con las instituciones del entorno social.
Celebrar alianzas y
convenios con instituciones comprometidas con la tarea
educativa de su comunidad
SISTEMAS DE Sistema de Evaluacin, Supervisin y Monitoreo
EVALUACIN
57
ORGANIZACION FLEXIBLE
La organizacin estar representada en un Organigrama Estructural y otro Funcional

basado en la accin educativa para el alumno, normados en el Reglamento Interno.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Los Directores de cada CE insertarn una poltica de concertacin permanente entre

Directivos, Jerrquicos, Docentes, Alumnos, Padres de Familia y Autoridades locales, con
la finalidad de orientar todas las fortalezas y oportunidades hacia el logro de los objetivos
del Proyecto. En este aspecto es fundamental que los Docentes se motiven en la visin
del Proyecto y estn totalmente identificados, con lo cual se estara venciendo una de las
debilidades indicada en el Diagnstico.
ORIENTACIONES DE GESTION EDUCATIVA
El personal Directivo clarificar a toda la comunidad educativa las polticas,

objetivos y estrategias de organizacin y gestin educativa, con el fin de todos
conozcan y comprometer y hacer efectivo el presente proyecto.
Se promover el Trabajo en Equipo en todos los estamentos de la comunidad

educativa, que permita un trabajo cooperativo, solidario y efectivo. Estableciendo
normas de convivencia adecuadas basadas en el respeto y la responsabilidad.
Establecer criterios e instrumentos que permitan una adecuada seleccin de

personal, un clima cordial con los Docentes, espacios participativos de toda la
comunidad educativa, una supervisin para asesorar y monitorear, con permanente
innovacin pedaggica.
Promover formas de organizacin y participacin democrtica y autogestionaria,

con la finalidad de cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la
Visin y el enfoque del Proyecto.
Articular amplias perspectivas en la comunidad local, regional y nacional a fin de

concertar alianzas con entidades que laboran en favor de la Educacin.
El proceso de la actividad educativa supone, planificar, organizar, ejecutar y sobre

todo evaluar, a fin de garantizar la toma de decisiones oportuna que permita el logro
de polticas y objetivos propuestos.
Motivar al personal a travs de estmulos reconociendo su capacidad y creatividad

en su desempeo laboral, demostrando identificacin y compromiso con el
Proyecto.
58
Los documentos e instrumentos de gestin debern de estar actualizados, deben
ser de conocimiento de todos los integrantes de la comunidad educativa y se debe
dar cumplimiento a los mismos:
Proyecto Educativo Institucional

Plan de Trabajo Anual
Proyecto Curricular
Reglamento Interno
Manual de Organizacin y Funciones
Plan de educacin Ambiental:
Proyecto de educacin y promocin de la salud.
Proyecto de Educacin y Gestin de Riesgos
Plan de Seguimiento y Monitoreo.
Plan de Tutora y Orientacin Educativa.
Plan de conservacin de la infraestructura.
Promover la formulacin y ejecucin de Proyectos de Innovacin Pedaggica o

aquellos que fortalezcan el logro de los objetivos del presente Proyecto Educativo
Institucional asegurando su continuidad.
59
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANTUNEZ, S. y GAIRIN, J. (1987). El Proyecto Educativo de Centro. Grao.

Barcelona.
ASTUDILLO, E. (1995). Proyecto Educativo Institucional y Gestin Escolar en un
Contexto descentralizado, en Revista de Educacin de la Universidad Catlica de Chile.
ALVARADO, O. (1997). Gestin Educativa. Enfoque y proceso UDEGRAF
Lima.
AGUERRONDO, INS, (1996). La escuela como organizacin inteligente,
Buenos Aires, Troquel.
AGUSTN, JOHN. (1990). "Cmo hacer cosas con palabras: palabras y
acciones". Barcelona, Espaa, PAIDOS, (1990). Ackoff, R. "El arte de resolver
problemas". Limusa, Mxico.
CASASSUS, J. (1999), Marcos conceptuales de la gestin educativa en
La Gestin: en busca del sujeto UNESCO Orealc, Santiago de Chile.
MINISTERIO DE SALUD (2005). Programa de Promocin de la Salud en las
Instituciones Educativas Escuelas Saludables. OMS/OPS, en Per.
MINEDU (2007) LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044, Kow piie,
Lima.
WEBER, M. (1969) Economa y Sociedad, Fondo de Cultura Econmico,
Mxico.
60

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INSTITUCION EDUCATIVA N 80822

SANTA MARIA DE LA ESPERANZA

ESCUELA PROMOTORA DE LA SALUD

LA ESPERANZA TRUJILLO - PERU

Sub Director Nivel Secundaria:

Sub Director Nivel Primaria:

Sub Director Nivel Primaria:

RESOLUCION DIRECTORAL No. 003-2010-DRELL/IE. 80822 SMDLE-D

Visto el Proyecto Educativo Institucional reformulado - de la I.E. 80822 Santa Mara de

De conformidad con la Ley General de Educacin 28044, el D.S. No, 009-2005-ED

PRIMERO: APROBAR, la ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de

SEGUNDO: Dar a conocer a todo el personal directivo, jerrquico, administrativo y

TERCERO: Elevar una copia a la Direccin Regional de Educacin La Libertad, para su

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE

ALFONZO CRISTOBAL SANTIAGO

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin, que

El presente proyecto es la herramienta base que va guiar a la Institucin

El Proyecto define y caracteriza la personalidad de nuestra Institucin

El Proyecto Educativo Institucional, se configura como una de las herramientas

El presente Proyecto est estructurado en Etapas. La primera etapa es la

II. Marco Terico Conceptual

III. Anlisis del contexto externo e interno

III.1. Anlisis de contexto externo

IV. Plan de Accin

IV.1. Consideraciones Generales

I. DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO

a. Denominacin y Referencia del Centro Educativo

Nombre del Centro Educativo : SANTA MARIA DE LA ESPERANZA

b. Ubicacin del Centro Educativo

Direccin :Jr. Los Cedros 659

Director General : Alfonzo Cristbal Santiago.

II. RESEA HISTORIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La Institucin Educativa 80822 Santa Mara de la Esperanza, ubicado en el Jr. Los

En el ao 1971, es reconocido por la VII Regin de Educacin con el nombre de

En 1974 es considerado para formar parte de la Reforma Educativa y Ncleo Educativo

En 1975, el Ministerio de Educacin lo reconoce como Colegio de Educacin Bsica

El nombre actual de Santa Mara de la Esperanza, lo obtiene durante la gestin de la

En los diez ltimos aos ha participado en importantes proyectos educativos del

III. CARACTERSTICAS GENERALES:

a. La Institucin Educativa SANTA MARIA DE LA ESPERANZA a sus 40 aos de

b. En los aspectos de gestin pedaggica, en los ltimos aos, debido a la

c. En los aspectos de gestin institucional, nuestra institucin ha promovido el

d. La educacin que se imparte es escolarizada en los niveles de Primaria y

e. Dentro de su eje axiolgico, nuestra institucin educativa tiene como eje

IV. SITUACIN SOCIOECONMICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Del total de padres de familia, el 90% son personas subempleadas o con

La poblacin estudiantil proviene de hogares, en su mayora humildes, con

VI. POBLACIN EDUCACIONAL

d. Poblacin de Personal Servicio y Administrativo

VII. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

VIII. NUESTRA AXIOLOGIA

A travs de la EDUCACIN que promovemos e impartimos procuraremos el

I. MARCO TEORICO CONCEPTUAL.

La construccin de la democracia es una tarea que compromete a todas las

* El plan estratgico como proceso, que ha permitido establecer los objetivos de

Un profundo conocimiento y reconocimiento por sus actores de la situacin en

El proyector estratgico se caracteriza por tener mltiples factores que intervienen en la

* Es el fruto de un acuerdo colectivo.

El Plan Estratgico que se presenta constituye un referente de todos los procesos,

a) Elemento clave y fundamental que identifica, define y compromete a todos nuestros

ii) Fuentes de informacin internas y externas.

1. Fuentes de informacin interna:

2. Fuentes de informacin externa:

iii) Tcnicas e Instrumentos.: