Ec Psicologia Completo Cepre SM 2016-I-1-1-1

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Psicologa
SEMANA N 1
TEORA N 01
LA PSICOLOGA COMO CIENCIA
Temario:
1. Nacimiento de la Psicologa como ciencia.
2. Definicin de la Psicologa Moderna y enfoques actuales.
3. Especialidades de la Psicologa.
4. Mtodos de investigacin en Psicologa
LA PSICOLOGA
COMO CIENCIA
Antecedentes
Aristteles
Descartes
Wundt
Escuelas Enfoques Mtodo

Especialidades
Clsicas Psicolgicos Cientfico
Estructuralista Psicodinmico Psicologa Bsica

Funcionalista Conductista (terica) INVESTIGACIONES:
Conductista Humanista Descriptivas
Gestltica Cognitivista Psicologa Aplicada Correlacionales
Psicoanaltica Biopsicolgico (prctica) Experimentales
"Los cientficos se esfuerzan por hacer posible lo imposible. Los polticos por hacer lo
posible imposible.Bertrand Russell.
La Psicologa es una ciencia y tambin una profesin cuyo objetivo es promover la calidad
de vida de las personas, priorizando la salud mental de las mismas. Est constituida y
Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 1

orientada por distintos enfoques y lneas de pensamiento, que constantemente se ven

actualizados por las investigaciones llevadas a cabo en los distintos campos de esta
ciencia; situacin que le permite poder describir, explicar, predecir y modificar la conducta
y los procesos mentales vinculados a esta.
1. Nacimiento de la psicologa como ciencia
La palabra Psicologa deriva etimolgicamente de dos voces griegas:

Etimologa psych, alma, y logos, discurso, estudio o tratado.
Para los griegos la psych es entendida como la conciencia de s

mismo que no slo habita en el cuerpo sino que lo trasciende, este
aspecto se evidencia en el tratado del nima o Tratado del alma de
Aristteles Aristteles que es uno de los trabajos ms importantes sobre este
tema, en el que este ilustre pensador se ocup de temas como la
personalidad, la percepcin, las sensaciones, la memoria y las
emociones entre otros.
El paso de los conceptos de alma a mente fue un aporte del filsofo
Ren Descartes quien asuma que la sede de esta ltima se
Ren Descartes encontraba en la glndula pineal. Sin embargo, se trat de una
psicologa filosfica, sin medicin experimental.
La psicologa cientfica se inicia en 1879, fecha en que se usa por

primera vez el mtodo experimental. En la Universidad de Leipzig
(Alemania), el mdico fisilogo y psiclogo Wilhelm Wundt y sus
Wilhelm Wundt discpulos, realizan el primer experimento intentando medir los tomos
de la mente (sensaciones, sentimientos e imgenes), inaugurando el
primer laboratorio de Psicologa Experimental.
"Wilhelm Wundt"
A partir de 1879, empieza una nueva fase en la Psicologa: surgen las escuelas
psicolgicas, cada una promovida por pensadores pioneros:

ESCUELAS DESCRIPCION
Estructuralista
(1879-1920) Sostena que la mente consciente est estructurada por tres elementos
Representantes: fundamentales: sensaciones (reacciones ante estmulos visuales y
E. Titchener sonidos), sentimientos (similares a las sensaciones, pero menos claras)
W. Wundt (su e imgenes (recuerdos y sueos). El mtodo de investigacin fue la
trabajo inspir a introspeccin experimental que da estatus cientfico a la psicologa.
Titchener a crear
esta escuela).
Su objeto de estudio fue la funcin de la conciencia; los temas de su
Funcionalista inters se centraron en el estudio del aprendizaje, los hbitos, la
(1896) adaptacin, etc., tpicos que pudieran aplicarse a la vida cotidiana y
tener un sentido utilitario para el hombre (pragmatismo).
Representante: Mtodo de investigacin: introspeccin experimental. Propici la
W. James, medicin psicolgica mediante el uso de test.
Critica el mtodo introspectivo porque limita el desarrollo de la

Conductista Psicologa y no es aplicable a animales, a enfermos mentales ni a nios
(1913-1960) pequeos que no poseen comunicacin verbal.
Representante: Redefine la Psicologa como ciencia de la conducta la cual debe ser
J. Watson observada y medida. Su principal aporte es el uso del mtodo cientfico
en la psicologa.
Gestltica Su objeto de estudio fue la percepcin, resaltando la tendencia del ser
(1915-1960) humano a buscar la buena forma, el significado, el aprendizaje y la
Representantes: comprensin sbita por reorganizacin perceptual.
M. Wertheimer, La interpretacin que hace la persona del ambiente influye en su
K. Koffka, W. conducta.
Khler
Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de las

Psicoanaltica experiencias infantiles, la motivacin inconsciente y la influencia de los
(1892-1950) impulsos sexuales en el desarrollo de la personalidad.
El mtodo para acceder al inconsciente es la asociacin libre, base de
Representante: la psicoterapia freudiana, la cual constituye su principal aporte. Se le
S. Freud critic por la escasa posibilidad de verificacin cientfica con el mtodo
experimental.

2. DEFINICIN DE LA PSICOLOGA MODERNA Y SUS ENFOQUES

La psicologa moderna se define como:
Es una ciencia porque utiliza procedimientos racionales y rigurosos para llevar a cabo
investigaciones vlidas y construir un cuerpo terico coherente.
Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de

cognicin como: percibir, atender, recordar, razonar, soar, fantasear, anticipar y
solucionar problemas. El comportamiento, incluye prcticamente todo lo que la gente
y los animales hacen: acciones, actitudes y formas de comunicacin.
En la actualidad, no hay escuelas psicolgicas dogmticas sino enfoques

psicolgicos flexibles. Un enfoque formula una explicacin de la mente y del
comportamiento humano acorde con los avances de la investigacin cientfica.
Enfoque Objeto de estudio

Impulsos inconscientes y Conflictos. Estudia la conducta como
expresin manifiesta de motivos inconscientes. Cmo se origina la
conducta a partir de los impulsos y los conflictos inconscientes.
Cmo se pueden explicar los trastornos de la personalidad en
Psicodinmico
funcin de los impulsos sexuales y agresivos. Actualmente, la
tradicin neofreudiana entre otros aspectos, releva la influencia
de los factores socioculturales en la gnesis de los trastornos
psquicos.
Respuestas manifiestas u observables / La relacin entre estmulos
y conducta es una relacin entre causas y efectos. Cmo
Conductista aprendemos respuestas observables?; Cul es la forma ms eficaz
de modificar nuestra conducta? (Por ejemplo, para eliminar la
conducta de fumar, podramos retirar los reforzadores).
El hombre tiene capacidad de libre albedrio (libertad y
responsabilidad). Postula tomar consciencia sobre la experiencia y
Humanista
el potencial humano, la autorrealizacin, la actitud hacia s mismo y
la adopcin de valores vitales.
Estudia las estructuras, esquemas y procesos mentales deducidos
de indicadores conductuales o verbales. Cmo codificamos,
Cognitivista
procesamos, almacenamos y recuperamos la informacin? Cmo
utilizamos la informacin para recordar o resolver problemas? etc.
El comportamiento desde la perspectiva del funcionamiento
biolgico. Cmo el cerebro hace posible las emociones, los
Biopsicolgico
recuerdos? Cmo se relaciona la qumica de la sangre con los
estados de nimo?

Investiga sobre el mejoramiento de la calidad de la vida humana. Por

ejemplo, medicamentos para tratar a personas con trastornos
mentales, etc.
3. ESPECIALIDADES EN PSICOLOGA
Las especialidades de la Psicologa se encuentran comprendidas en dos reas

conocidas como Psicologa Bsica y Psicologa Aplicada. Tal como se ilustra en el
siguiente cuadro:
REA ESPECIALIDADES
PSICOLOGA BSICA Psicologas: General, Experimental,
Tiene como funcin fundamental la Evolutiva, de la Personalidad, del
investigacin y produccin de Aprendizaje, Diferencial, Cultural, de
conocimientos psicolgicos nuevos. Gnero y Psicobiologa.
PSICOLOGA APLICADA - Psicologa educativa.
Busca solucionar problemas - Psicologa clnica.
prcticos por medio de la aplicacin - Psicologa social-comunitaria
en diferentes contextos de los - Psicologa forense.
conocimientos generados por la - Psicologa industrial (organizacional).
Psicologa bsica. - Psicologa deportiva.
- Psicologa de la salud.
Principales especialidades de la Psicologa aplicada:
Dirigido al diagnstico y tratamiento de los desrdenes

conductuales o emocionales. Los psiclogos clnicos
Psicologa
trabajan en hospitales, clnicas, consultorios privados,
Clnica
entre otros.
Se interesa en el uso de los principios psicolgicos que

optimizan el rendimiento en la experiencia educativa.
Abordan aspectos del proceso enseanza-aprendizaje,
Psicologa problemas de aprendizaje y conducta, temas de
Educativa desarrollo y estimulacin temprana, orientacin
vocacional, entre otros. Laboran en instituciones
educativas y centros privados.
Se interesa en los procesos de seleccin, motivacin y

capacitacin del personal, desarrollo organizacional y
Psicologa mejoramiento del clima institucional, entre otros.
Organizacional Trabajan en empresas, financieras y organizaciones en
general.
Le interesa cmo el contexto afecta la conducta de los

individuos, los procesos grupales, los roles sociales,
formacin y cambio de actitudes, entre otros. As,
Psicologa Social
desarrolla proyectos preventivos y de promocin
psicosocial. Laboran en ONGs, entidades pblicas,
organizaciones sociales, etc.

4. MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

El mtodo cientfico cumple las siguientes caractersticas:
Es hipottico-deductivo
Sus fases, en forma muy general, son:

- Observar la realidad
- Formular hiptesis que expliquen dicha realidad
- Contrastar hiptesis (verificarlas o falsarlas)
- Formulacin de leyes y teoras.
Existen diversos tipos de investigacin que tambin son empleados por la Psicologa
y estos son:
TIPOS DE
CARACTERSTICAS FORMA DE APLICACIN
INVESTIGACIN
Es observacional. La ventaja del mtodo

Se describe la conducta descriptivo consiste en que el
utilizando la observacin, comportamiento de los sujetos
encuestas y estudio de se observa en su ambiente
Descriptivo
casos. natural y espontneo; su
principal desventaja es que el
prejuicio o direccionalidad del
observador podra distorsionar lo
observado.
Describe el grado en que dos El mtodo correlacional se

o ms variables se relacionan emplea cuando no es posible
de modo concomitante aplicar el mtodo experimental,
(juntas), mediante un ndice casi siempre por razones ticas.
Correlacional estadstico. Establece una Ejemplo: El dficit proteico en los
relacin de probabilidad que tres primeros aos de vida
dos o ms variables se provoca retardo intelectual.
presenten asociadas. Efectuar un experimento de esta
La relacin entre variables naturaleza tendra implicancias
puede ser directa o inversa. ticas y sera cuestionado.
Permite establecer una En el mtodo experimental se

relacin causa-efecto entre trabaja bsicamente con dos
dos o ms variables. tipos de variables: Variable
El investigador manipula la independiente (V.I.) y Variable
Experimental
Variable Independiente (V.I.) dependiente (V.D.).
a fin de apreciar el efecto La V.I. es causal y es
producido en la variable manipulada por el
dependiente (V.D.) experimentador para probar sus
efectos sobre la V.D.

Puede utilizarse uno o ms La V.D. se mide para ver los

grupos de control y uno o cambios que produce la
ms grupos manipulacin de la V.I.
experimentales. Asimismo, en un experimento se
utiliza, como mnimo, dos tipos
de grupos. Uno denominado
Grupo experimental (sometido a
la V.I.) y otro denominado Grupo
control (no sometido a la V.I. y
usado para compararlo con el
Grupo experimental). La ventaja
de este mtodo es que explica
las causas y asegura una mayor
objetividad en las conclusiones,
por lo cual, es el mtodo
cientfico por excelencia.
EL CASO DE JUAN
Juan comenz a tener dolores abdominales y dolor de cabeza frecuente desde haca
aproximadamente dos aos ante determinados acontecimientos y preocupaciones.
Asegura que desde siempre ha sido una persona bastante nerviosa. No sabe con seguridad
cundo fue el comienzo de estos estados de ansiedad y preocupaciones, pero
cada vez han ido repitindose con ms frecuencia. Adems, Juan es muy perfeccionista y
se exige bastante, sus notas son excelentes y su rendimiento acadmico es muy bueno.
Respecto a las relaciones sociales, anteriormente en el colegio no sola tener muchos
amigos. Actualmente, en el instituto tiene algunos amigos y amigas; compaeros de clase
con los que se relaciona normalmente y con quienes se muestra bastante adaptado.
Adems juega en el equipo de baloncesto del instituto, aunque dice que le encantara tener
ms amigos.
La relacin con sus padres es muy buena. Su padre es muy exigente con l en relacin a
sus notas y su comportamiento. Con su madre tiene bastante afinidad y dice llevarse muy
bien. Cabe destacar que la madre estuvo bajo tratamiento farmacolgico por depresin
durante dos aos, aunque en la actualidad se encuentra bastante bien y ha dejado el
tratamiento farmacolgico. Con su hermano mantiene del mismo modo muy buena relacin.
Caso presentado por Caridad Padilla Daz.

http://www.revistapcna.com/sites/default/files/7-rpcna_vol.2.pdf

ORIENTACIN Y CONSEJERA PSICOPEDAGGICA
La PRE SAN MARCOS ofrece el servicio de atencin psicopedaggica a sus

alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:
Orientacin vocacional.
Control de la ansiedad.
Estrategias y hbitos de estudio.
Problemas personales.
Estrs.
Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio debern inscribirse

con los auxiliares de sus respectivos locales.
PRACTICA N 01
1. Relacione las escuelas psicolgicas con sus respectivos aportes.
I Conductista a. Proporciona estatus cientfico a la

psicologa
II Psicoanaltica b. Mejora el uso del mtodo cientfico en
la psicologa
III Funcionalista c. Uso de la psicoterapia
IV Estructuralista d. Propicia la medicin psicolgica
A) Ic, IId, IIIa, IVb. B) Id, IIc, IIIa, IVb. C) Ic, IIa, IIIb, IVc.
D) Ib, IIc, IIId, IVa. E) Ia, IIb, IIIc, IVd.
2. Con respecto a la escuela Gestltica, indique lo que es correcto.
A) El mtodo introspectivo no es aplicable a nios pequeos.

B) Resalta la comprensin sbita (insight) por reorganizacin perceptual.
C) Se preocup en la funcin de la conciencia como un medio de adaptacin.
D) Utiliz el mtodo de las asociaciones libres para acceder al inconsciente.
E) Los tomos de la mente son las sensaciones, sentimientos e imgenes.
3. Con respecto al enfoque humanista, seleccione la afirmacin que es incompatible con

este enfoque.
A) Pone de relieve el libre albedro.

B) Busca la autorrealizacin.
C) Promueve la adopcin de valores.
D) Estimula el desarrollo de sus potencialidades.
E) Estudia las estructuras mentales.
4. Luego de atender a un paciente esquizofrnico, la psicloga que lo atendi indica que

la esquizofrenia se produce por una alteracin en los neurotransmisores (serotonina
y dopamina). La psicloga explica el caso de acuerdo con el enfoque
A) psicodinmico.
B) conductista.
C) humanista.
D) biopsicolgico.
E) cognitivista.
5. Durante las clases, una alumna tiene dificultades para concentrarse debido a que en
su mente escucha msica que nadie ms escucha. Esta msica la escucha cada vez
con mayor frecuencia y en diversos lugares y situaciones. Para atender este problema
ella debe recurrir al psiclogo
A) clnico. B) social. C) educativo.

D) organizacional. E) forense.
6. Un estudiante ingres a la UNMSM para estudiar ingeniera de sistemas; sin embargo,

durante el segundo ciclo se da cuenta que tiene grandes dificultades para entender
los cursos bsicos de la especialidad. Este alumno puede recurrir al apoyo de un
psiclogo

D) organizacional. E) penitenciario.
7. Una ONG desea implementar un proyecto que permita controlar la delincuencia en la

Provincia Constitucional del Callao. Indique qu especialidad debe tener el psiclogo
que apoye en el desarrollo de este proyecto.
A) Clnico B) Social C) Organizacional

D) Educativo E) Forense
8. En una investigacin realizada en el CEPUSM con un grupo de estudiantes, se midi

el efecto del uso de la estrategia de elaboracin en el incremento del rendimiento
acadmico de dichos estudiantes. En este caso, la Variable Independiente es
A) rendimiento acadmico. B) el empleo de cuestionarios.

C) estrategia de elaboracin. D) investigacin descriptiva.
E) investigacin experimental.
9. Cuarenta alumnos con bajo rendimiento acadmico, en el primer examen, han sido
diagnosticados con Ansiedad ante los exmenes. El psiclogo de la CEPRE los
divide en dos grupos de veinte alumnos cada grupo. Al primer grupo, lo somete a diez
sesiones de terapia grupal. En el segundo examen el primer grupo mejora
notablemente su rendimiento acadmico, mientras que el segundo grupo mantiene su
bajo rendimiento. Indique cul es la variable dependiente.

A) Rendimiento acadmico B) Terapia grupal

C) Primer grupo D) Segundo grupo
E) Ansiedad ante los exmenes
10. En el caso anterior (tem 9) cul es el grupo experimental?
A) Los alumnos que no recibieron terapia grupal

B) Los alumnos con ansiedad ante los exmenes
C) Los alumnos con bajo rendimiento
D) Los psiclogos del CEPUSM
E) Los alumnos que recibieron terapia grupal



Psicologa
TEORA N 02
BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA
Temario:
1. Sistema nervioso.
2. Sistema Nervioso Central Cerebro.
3. Sistema Nervioso Autnomo
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA
Sistema Nervioso Neuroglias

Neuronas
Sistema Sistema
Nervioso Nervioso
Central Perifrico
SNC SNP
Mdula Sistema
Encfalo Espinal Sistema
Nervioso Nervioso
Somtico o Autnomo o
Voluntario Involuntario
Tronco SNS
Cerebro SNA
Enceflico
Hemisferios Formacin
Lbulos Reticular
Cerebelo Sistema Amgdala

Lmbico Hipocampo
Tlamo
Hipotlamo
1. SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso (SN) es uno de los sistemas ms complejos e importantes de

nuestro organismo; est compuesto por dos tipos de clulas: neuronas y clulas de sostn.
Las neuronas son clulas especializadas en la recepcin, conduccin y transmisin
de seales electroqumicas, existen en una cantidad aproximada a los cien mil millones.
Presentan diferentes formas y tamaos, y se comunican entre s a travs de la sinapsis

que es la unin funcional producida por la liberacin de neurotransmisores en el espacio

interneuronal. Existen tres tipos de neuronas de acuerdo a la funcin que cumplen:
- Neuronas sensoriales, tambin llamadas receptoras o aferentes, transportan el
impulso nervioso desde el rgano receptor hasta el Sistema nervioso Central (SNC);
- Neuronas motoras, tambin llamadas eferentes o efectoras, conducen los impulsos
nerviosos desde el SNC a los rganos efectores (msculos o glndulas);
- Neuronas integradoras, llamadas de asociacin o interneuronas, su funcin es
interconectar neuronas.
Las clulas de sostn, proporcionan un soporte fsico y funcional a las neuronas.
Existen en una cantidad que supera 50 veces ms a las neuronas.
Pueden ser de dos tipos:
- Clulas gliales o gla, que nutren, hidratan, facilitan la conduccin del impulso
nervioso en el SNC;
- Clulas schwann, que cumplen la misma funcin que la gla pero en el Sistema
Nervioso Perifrico (SNP).
El SN se subdivide funcionalmente en: Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema

Nervioso Perifrico (SNP) que contienen cada uno de ellos diferentes estructuras.
1.SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
La actividad del SNC explica las ms altas funciones de nuestro organismo, ya que
satisface las necesidades vitales y de respuesta a los estmulos. Est conformado por el
encfalo que se encuentra dentro de la cavidad craneana y la mdula espinal que se aloja
en el conducto raqudeo dentro de la columna vertebral. El encfalo (Fig. N 1a).es el
componente ms importante del SNC, lo formanlos hemisferios cerebrales (cerebro),
Ganglios basales, diencfalo, tronco cerebral o tallo enceflico y cerebelo (Fig. N 1b).
Sectores
Sistema Subdivisin Componentes
estructurales
Hemisferios
Derecho e
cerebrales
izquierdo
(cerebro)
Amgdala, Caudado,
Ganglios basales
lenticular antemuro, etc.
ENCFALO
Tlamo, hipotlamo,
(dentro del Diencfalo
epitlamo, subtlamo
SISTEMA crneo)
Mesencfalo
NERVIOSO
Tronco enceflico Protuberancia
CENTRAL
Bulbo raqudeo
(SNC)
Vermis
Cerebelo
Lbulos cerebelosos
Sectores:
MEDULA
Cervical
ESPINAL Fascculos, vas o tractos
Dorsal o torcico
(dentro de la Ncleos grises
Lumbar Sacro-
columna)
coxgeo
12 pares:
SISTEMA
SISTEMA Pares craneanos 2 cerebrales
NERVIOSO
SOMATICO 10 del tronco enceflico
PERIFERICO
Pares raqudeos 31 pares
(SNP)
SISTEMA S. Simptico

AUTONOMO S. Parasimptico Sistemas hormonales,

ganglionares linfticos
Figura N 1b Tronco
encefllico
2.1. CEREBRO
Es la parte ms voluminosa del encfalo con un peso promedio de 1350 grs., casi el
2% del peso total del cuerpo humano. Tiene una extensin replegada de 2200 cm 2, de la
cual slo un tercio est a la vista, el resto est oculto en la profundidad de pliegues
denominados circunvoluciones. Adems, existen surcos ms profundos denominados
cisuras que dividen estructuras uniformes llamadas lbulos (Fig. N 2a), los cuales, reciben
el nombre de los huesos craneanos que los protegen. As tenemos lbulos frontales,
parietales, temporales y occipitales cada uno con reas especializadas en determinadas
funciones (Fig. N 2b). Las mitades derechas e izquierda del cerebro se conocen como
hemisferios cerebrales y se encuentran separados por la cisura longitudinal (Fig. N 3) e
interconectados por un conjunto de fibras nerviosas denominadas: cuerpo calloso.
CEREBRO
HEMISFERIOS CEREBRALES LBULOS CEREBRALES
Funciones Funciones
DERECHO FRONTAL
-No verbal, procesa (interpreta) rea integradora motora
imgenes, cuando se piensa y - Corteza Motora: Movimiento voluntario,
recuerda. coordinacin, control motor (Fig N 4)
-Percepcin tridimensional: tareas - rea Prefrontal:Actividad Cognoscitiva
espaciales. superior: atender, memorizar, pensar, razonar,
- Imagen corporal. planear, decidir, fijarse metas, establecer
-Reconocimiento de rostros, figuras y propsitos, solucionar problemas,
su posicin en el espacio, autoconocerse, controlar reacciones
discriminacin de colores. emocionales, funcin tica-moral, etc.
-Actividades artsticas, comprensin - Contiene al rea de Broca encargada de la
musical, imaginacin y creatividad. articulacin del lenguaje.
-Controla movimiento del hemicuerpo Lesin: Trastornos motores (parlisis), de
izquierdo. memoria, de personalidad y comportamiento,
-Procesa informacin en paralelo etc.
(varias imgenes a la vez)
-Pensamiento sinttico.

IZQUIERDO PARIETAL
-Hemisferio verbal, interpreta imgenes rea somato-sensorial (Fig. N 4)
simblicas, utiliza smbolos para Procesamiento de informacin sensorial
nombrar las cosas. (esquema corporal).
-Controla el lenguaje hablado y escrito. Sensibilidad corporal: Tacto, presin,
-Pensamiento lgico y analtico, en temperatura y dolor.
especial en las funciones verbales y Lesin: Dificultad para localizar sensaciones.
matemticas.
- Razonamiento y solucin de OCCIPITAL
problemas lgicos.
-Base de la habilidad numrica (clculo rea visual
y anlisis matemtico). Procesamiento del ingreso de informacin
-Control de emociones. visual.
-Recuerdo de nombres, hechos y das. Lesin: Ceguera central o cortical
-Control del hemicuerpo derecho y de
las secuencias motoras complejas. TEMPORAL
-Procesa la informacin de manera rea auditiva
secuencial (una cosa a la vez). Procesamiento de ingreso de estmulos
sonoros.
Funciones mnmicas.
Contiene al rea de Wernicke encargada de la
comprensin del lenguaje hablado y escrito.
Lesin: Sordera central.

Fig. N 3 - FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
FIG. N 4. MOTORA Y SOMATOSENSORIALU HOMNCULO DE PENFIELD MOTOR Y SENSITIVO
2.2. TRONCO ENCEFLICO

Se encuentra situado por debajo del lbulo occipital y se prolonga hacia la mdula
espinal (Fig. N 1b). Consta de tres partes: el bulbo raqudeo, protuberancia y mesencfalo.
Estas, en conjunto, ejercen el control de procesos vitales como respiracin, ritmo cardiaco,
actividad gastrointestinal, etc. Tambin controlan los movimientos oculares y la
coordinacin de los reflejos visuales y auditivos, incluyendo el reflejo de orientacin, una
respuesta general a los estmulos novedosos que tambin se conoce como alerta o
atencin involuntaria (Luria, 1974). Adems contiene otros centros que controlan la tos, el
estornudo, el hipo, el vmito, la succin y la deglucin.
En el tronco enceflico se halla la formacin reticular (FR), una densa red de clulas
nerviosas responsable de regular el tono cortical y la vigilia. Es la base material de la
atencin sostenida y algunos niveles de la conciencia, pues, mantiene alerta al encfalo
incluso durante el sueo. La FR posee dos subsistemas de activacin y autorregulacin
segn las necesidades externas e internas del organismo: un sistema activador reticular
ascendente (SARA) responsable de regular los procesos mentales y un sistema reticular
descendente (SRD) capaz de aumentar o disminuir el tono cortical. Por ejemplo, cuando el
tono cortical disminuye, sobreviene la somnolencia. Una lesin en la FR produce un estado
de coma.
2.3. CEREBELO
Es la segunda estructura en tamao del encfalo. Est situado en la fosa posterior del
crneo, detrs de la protuberancia y del bulbo (Fig. N 1b). Controla el tono (intensidad de
contraccin muscular) para mantener la postura. Coordina, junto con la corteza, la ejecucin
de movimientos con facilidad y precisin. Adems, controla el equilibrio por medio de sus
conexiones con el sistema vestibular.
Un dao al cerebelo trastorna la uniformidad del movimiento, que aparecera
descoordinado y espasmdico. En las investigaciones ms recientes se indica que el
cerebelo cumple tambin una funcin importante en la capacidad de aprender a realizar
secuencias de movimientos.

2.4. SISTEMA LMBICO (SL)

Es un complejo conjunto de estructuras que se hallan por encima y alrededor del
tlamo y justo debajo de la corteza. Incluye cuerpo talmico, hipotlamo, hipocampo,
cuerpo calloso, cuerpos mamilares, la amgdala, fornix, giro cingulado y bulbo olfatorio (Fig.
No 5). Se encuentra en constante interaccin con la corteza cerebral, controlando funciones
como apetito, sueo, temperatura, motivacin
sexual, agresin, miedo, docilidad, etc. Esta
autorregulacin es la base del control sobre
nuestras emociones. El SL es la base material de
las conductas motivadas, los estados
emocionales, aprendizaje y los procesos de la
memoria.
La amgdala, ayuda a formar los
recuerdos de emociones y es responsable de la
experiencia emocional.
El hipocampo participa en la
formacin de la memoria de corto plazo, de largo
plazo y espacial.
2.5. TLAMO E HIPOTLAMO

El tlamo es el ncleo ms grande del encfalo, considerado la primera estacin de
relevo o integracin sensorial, pues exceptuando el sentido del olfato, todas las fibras
sensitivas hacen escala en l y cursan luego hacia reas precisas de la corteza cerebral.
El hipotlamo es una de las estructuras ms pequeas del encfalo; sin embargo,
cumple una funcin crucial en muchas actividades diarias. Est organizado en ncleos,
grupos pequeos de neuronas, que regulan procesos fisiolgicos que mantienen el
equilibrio interno del cuerpo (homeostasis), ritmos circadianos, motivaciones bsicas
(hambre, sed, regulacin de la temperatura, conducta sexual) y la excitacin emocional.
Tambin controla el sistema endocrino. Funciona principalmente de dos maneras: Enva
seales electroqumicas al SNA (representa un vnculo central entre SNC y SNA) e influye
en la glndula hipfisis, a la cual se conecta a travs de una red de vasos sanguneos y
neuronas.
3. SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP)

El sistema nervioso perifrico est formado por un conjunto de nervios localizados
fuera del crneo y de la columna cerebral. Se compone de dos partes: sistema nervioso
somtico y sistema nervioso autnomo.
El sistema nervioso somtico (SNS)o voluntario, es la parte del SNP que
interacciona con el ambiente exterior. Se compone de nervios aferentes que llevan las
seales sensoriales desde la piel, msculos, articulaciones, ojos, etc. hacia el SNC, y los
nervios eferentes que llevan las seales motoras del SNC hacia los msculos. Est
compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales con sus
respectivas ramificaciones.
El sistema nervioso autnomo (SNA) tambin conocido como sistema nervioso
vegetativo o visceral, es la parte del SNP que participa en la regulacin del ambiente interno.
Se compone de nervios aferentes que llevan las seales sensoriales desde los rganos
internos (formados por msculos involuntarios o lisos) hacia el SNC y de nervios eferentes
que llevan las seales motoras desde el SNC hacia los rganos internos

El SNA acta de manera involuntaria, controlando la accin automtica de los rganos

y glndulas internas e interviniendo en la emisin de respuestas vegetativas en condiciones
de reaccin emocional.
El SNA tiene dos tipos de nervios eferentes: simpticos y parasimpticos.
a) Los nervios simpticos, queforman el llamado sistema nervioso simptico,
estimulan, organizan y movilizan los recursos energticos ante situaciones de peligro, como
en el caso de una situacin de emergencia (lucha o huida). Los cambios simpticos indican
activacin psicolgica.
b) Los nervios parasimpticos, queforman el llamado sistema nervioso
parasimptico, tienen una funcin conservadora de energa, cuando el cuerpo est en
reposo y reconstituye la energa. Los cambios parasimpticos indican relajacin
psicolgica.
Las fibras simpticas y parasimpticas funcionan antagnicamente y se encuentran
bajo el control del hipotlamo.
LECTURA:
Por qu algunos son zurdos? Causas, ventajas y desventajas
Ser zurdo es una caracterstica que tiene que ver con un atributo humano llamado
lateralidad, el cual consiste en la distribucin desigual de habilidades motoras finas entre
las manos izquierda y derecha. La Asociacin Americana de Psicologa reconoce cuatro
tipos de lateralidad:
Diestros o personas que tienen ms habilidad con la mano derecha

Zurdos o personas que tienen ms habilidad con la mano izquierda
Ambidiestros o personas que tienen exactamente la misma habilidad para realizar
tareas con ambas manos
Lateralidad cruzada o mezclada, que son personas que pueden realizar diferentes
tareas con diferentes manos, pero sin que exista simetra entre las dos.
La misma Asociacin Americana de Psicologa calcula que entre 10% y 15% de todas las
personas son zurdas. Esta caracterstica es mucho ms comn entre hombres que entre
mujeres. En Inglaterra se ha contabilizado que hasta 13% de los nios varones en escuelas
son zurdos, mientras que slo 9% de las nias tienen esta caracterstica de lateralidad.
Un dato reciente, publicado en 2011, indica que en Chimpancs tambin existe un

porcentaje cercano a 10% de individuos zurdos.
Diestro o zurdo?
Ser diestro o zurdo es el resultado de la manera como el cerebro organiza y distribuye sus
cargas de trabajo. La explicacin ms reciente sobre por qu existe un cerebro zurdo fue
elaborada por tres expertos en biologa evolutiva de la Universidad de Durham, Inglaterra
(Diana Widermann, Robert A. Barton y Russel A. Hill).
Ellos dicen que normalmente el hemisferio izquierdo del cerebro adopta dos funciones
diferentes que requieren mucho gasto de energa: el movimiento fino de las manos y el
movimiento fino que se requiere en garganta, lengua y boca para articular el lenguaje. En
la mayora de los casos el cerebro decide unir las dos funciones en el hemisferio izquierdo
porque as hace un gasto ms eficiente de energa y por eso hay ms personas que son
diestras.

Sin embargo, existen casos en los que el cerebro instala primero las funciones relacionadas
con los movimientos finos de las manos en el hemisferio derecho del cerebro, en una etapa
anterior a la aparicin del lenguaje, de modo que cuando surge la necesidad de hablar y
hacer los movimientos finos que se necesitan para pronunciar palabras, el hemisferio
izquierdo crea circuitos y procesos slo especializados en el lenguaje, mientras que el
derecho conserva los circuitos y procesos que haba tejido previamente para el movimiento
de manos, dedos y pies.
La construccin de los circuitos del movimiento en manos y dedos, dicen los bilogos
evolutivos, comienza desde el primer intento del nio de arrojar objetos.
Estudios realizados en 2010 por el Imperial College de Londres, identificaron que la falta de
una divisin clara del trabajo entre los hemisferios del cerebro provoca que los nios que
son ambidiestros y los que tienen lateralidad cruzada tengan ms problemas de aprendizaje
y de desarrollo del lenguaje que aquellos que slo son diestros o slo son zurdos.
Acceder al texto completo en:
http://es.paperblog.com/por-que-algunos-son-zurdos-causas-ventajas-y-desventajas-
1434691/
PRCTICA N 2
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Seleccione la opcin que correlaciona adecuadamente con cada parte del SN.
I. Formacin reticular II. Sistema nervioso autnomo

III. Cuerpo calloso IV. Clulas gliales
a. Vas conectoras entre los hemisferios.

b. SNP menos sistema nervioso somtico.
c. Brindan soporte funcional al SNC.
d. Cumple un papel importante en la vigilia.
A) Ic, IId, IIIb, IVa. B) Ia, IIc, IIId, IVb.

C) Id, IIc, IIIb, IVa. D) Ic, IIb, IIIa, IVd.
E) Id, IIb, IIIa, IVc.
2. Zona del SN que se activa cuando Anita, una nia de seis aos que est aprendiendo
a tocar piano, ejecuta una pequea pieza musical.
A) Nervios simpticos B) Lbulo parietal C) rea sensorial

D) rea prefrontal E) rea de Broca
3. Estructura nerviosa que recibe la seal de los receptores, la procesa y luego la

transmite a la zona apropiada de la corteza sensorial.
A) Cerebelo B) Hipocampo C) Tlamo

D) Hipotlamo E) Amgdala

4. Adolfo es un exboxeador que habla lentamente, arrastrando las palabras, a

consecuencia de los continuos puetazos recibidos en la cabeza; es probable que
tenga lesionada la zona denominada
A) lbulo temporal. B) rea de Broca. C) sistema lmbico.

D) rea de Wernicke. E) formacin reticular.
5. A consecuencia de una infeccin enceflica, Margarita ha perdido la capacidad de

controlar con exactitud sus movimientos y adaptarlos a las distintas circunstancias. Es
probable que ella tenga afectada la estructura nerviosa denominada
A) cerebelo. B) protuberancia. C) hipotlamo.

D) mdula. E) bulbo.
6. Paco est resolviendo una prctica de lgebra con mucho ahnco, es probable que si
en ese instante se le tomara un electro encefalograma, la parte del encfalo que
mostrara ms actividad neuronal sera el
A) tlamo ptico. B) hemisferio izquierdo. C) tronco cerebral.

D) hemisferio derecho. E) lbulo temporal.
7. Camilo padece de una ceguera bilateral repentina, no ve nada, a pesar de que sus
ojos se encuentran en perfecto estado; el mdico le ha dicho que se trata de una
ceguera cortical. Esta situacin ha sido causada por una lesin localizada en
A) la corteza temporal. B) los conos y bastones. C) la corteza parietal.

D) los nervios pticos. E) la corteza occipital.
8. Ramn est elaborando un informe con los datos recogidos en su investigacin

bibliogrfica; el rea cerebral que le permite realizar esta actividad est ubicada en el
lbulo
A) parietal. B) frontal. C) insular.

D) temporal E) occipital
9. Bertha saca a pasear a su enorme perro. Este la hace correr descontroladamente por
el temor de que asuste a alguien, presentando su organismo, entre otras
manifestaciones, aceleracin cardiaca y transpiracin copiosamente. Esta funcin
biolgica es propia del sistema
A) simptico. B) lmbico. C) mesenceflico.

D) reticular. E) parasimptico.
10. Las personas con talento artstico, creativas, inclinadas a generar nuevas soluciones
a los problemas que se le presentan muestran un desarrollo mayor del
A) rea prefrontal. B) hemisferio derecho. C) tronco cerebral.

D) hemisferioizquierdo. E) sistema lmbico.


Psicologa
BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO
TEORA N 03
Temario:
1. La socializacin.
2. La Familia: clases, funciones y estilos de crianza.
3. El apego.
4. Las actitudes.
El hombre va por el mundo buscando lo que necesitaRegresa a casa y ah

encuentra lo que necesitaba Annimo

1. SOCIALIZACIN
La socializacin es el proceso a travs del cual los individuos adquieren e interiorizan
normas, valores, creencias, motivos y pautas de comportamiento de una determinada
sociedad; para adaptarse a ella. Este proceso es factible gracias a la influencia de
instituciones, acontecimientos e individuos; se inicia en la primera infancia y dura toda la
vida. En este proceso se pueden identificar las siguientes modalidades:
a) Socializacin Primaria, aquella en la que el infante adquiere gradualmente la manera

de ser de los adultos que le rodean y que juega un rol trascendental en la constitucin de
su identidad
b) Socializacin Secundaria, designando de esta manera al desarrollo por parte del

adulto, de las conductas asociadas con lo que se espera de su posicin dentro de la
sociedad, para as poder afrontar las demandas de una sociedad en constante cambio.
c) Resocializacin, es la sustitucin de la socializacin anteriormente recibida por el

individuo; en este proceso, se produce un cambio bsico y rpido de normas, valores y/o
pautas de comportamiento. Tal sera el caso de un alumno que va a recibir un pos grado
en otro pas y tiene que asumir rpidamente las normas, valores y/o pautas de
comportamiento tpicos del pas en el que va a recibir dicho pos grado.
Se consideran agentes de socializacin a todas las personas, los medios o las vas,
mediante las cuales se transmite conocimientos, creencias, normas, valores, etc.;
cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de socializacin.
En forma muy general los agentes de socializacin se pueden clasificar en
Informales Sociedad, grupos de pares, medios de comunicacin (internet, tv, etc.)
Formales o Familia y escuela.

bsicos
Sin lugar a dudas, el principal y primer agente de socializacin es la familia, la cual

acompaa al individuo por un largo perodo de vida, de all la importancia de estudiarla con
detenimiento.
2. La familia
No existe un modelo nico vlido histricamente, de familia, o especfico de alguna
sociedad en particular, sino que hay una multiplicidad de estructuras familiares que pueden
satisfacer las demandas individuales y sociales. Sin embargo, se puede afirmar que la
familia contina siendo la clula bsica de la sociedad, la OMS define familia como "los
miembros del hogar emparentados entre s, hasta un grado determinado por sangre,
adopcin y matrimonio, en otro aparte menciona: "La familia es el grupo primario de
pertenencia de los individuos.
Sistmicamente se puede considerar a la familia como un microsistema social, una

totalidad compuesta por miembros; los cuales se interrelacionan y son interdependientes
entre s. Donde lo que le acontece a una de sus miembros afecta de una forma u otra forma,
a los dems.
2.1 Clases de familia:

En su concepcin ms conocida, la familia est constituida por la pareja y su
descendencia, sin embargo, el proceso histrico y social muestra diferentes estructuras

familiares. Tradicionalmente se distinguen cuatro tipos de familia: Nuclear, Extensa,

Monoparental y Reconstituida.
CLASES DE
EFECTOS EN LA SOCIALIZACIN
FAMILIA
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la
descendencia biolgica de la pareja o hijos adoptados.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Nuclear o necesidades afectivas y econmicas.
elemental Probables desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un
estilo de crianza desapegado.
Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus

hijos; esto debido a diversas causas: porque el padre o la madre
Monoparental es soltera, viuda o divorciada.
Probables desventajas: menores posibilidades de satisfacer las
necesidades econmicas y afectivas.
Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes
consanguneos o afines, en el mismo hogar.
Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones
Extensa o ampliada socializadora, afectiva y econmica;
Probables desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad
e interferencias en la lnea de crianza de los hijos.
Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s). En

este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual pareja
tienen uno o varios hijos de uniones anteriores.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Reconstituida o necesidades afectivas y econmicas;
Ensamblada o Probables desventajas: el proceso de cohesin familiar podra
Fusionada ser largo; construir la afectividad y la confianza entre los
miembros puede tomar de 3 a 5 aos.
2.2 Funciones de la familia:

Siendo una institucin determinada socialmente, sus objetivos y funciones tienden a
adecuarse al marco histrico-social dentro del cual se desenvuelve; sin embargo, existe
cierta constancia en las siguientes funciones.
FUNCIONES DESCRIPCIN
Se refiere a la multiplicacin de la especie humana y a la
REPRODUCTIVA
supervivencia de los miembros de la familia, incorporando nuevas
O BIOLOGICA
vidas a un determinado grupo social.

La familia brinda cario o calor humano a sus miembros, corrige y da

consejos, anima ante las angustias, fracasos o derrotas e incentiva
esperanzas y deseo de autorrealizacin; en general, proporciona las
aportaciones afectivas (amor, respeto, confianza, comunicacin)
AFECTIVA necesarias para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Esta
funcin se cumple a travs de actitudes, gestos, palabras y
comportamientos al relacionarse, manteniendo estrecha relacin con
la valoracin de s mismo, por ello se le considera la funcin ms
significativa de la familia.
Es transmisora de valores ticos-culturales a travs de modelos;

cumple un papel muy importante los ejemplos que ofrecen los padres,
pues los hijos imitan incluso la manera de hablar, caminar, etc. En la
familia, la persona tiene sus primeras experiencias de vida y adquiere
SOCIALIZADORA
su concepcin del mundo, all se dan las condiciones para el
desarrollo, favorable y sano; o, para los trastornos emocionales. La
familia, cumple un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus
integrantes.
La familia brinda los aportes materiales necesarios para el desarrollo

y bienestar de sus miembros. Los padres buscan satisfacer las
PROTECCIN necesidades de alimentacin, vestido, educacin, salud, vivienda,
ECONMICA
recreacin, etc., de su descendencia.
Proporciona descanso, estabilidad e integracin familiar mediante las

actividades compartidas en el juego y uso del tiempo libre. Narrar
episodios entretenidos, contar chistes, realizar paseos,
RECREATIVA
campamentos, juegos de saln, prctica de deportes, celebracin de
cumpleaos y otras reuniones familiares, son actividades que se
cumplen con esta funcin.
Corresponde a la transmisin de conocimientos, normas, hbitos y
actitudes que los padres inculcan conscientemente a sus hijos,
EDUCATIVA persiguiendo la formacin de un tipo ideal de individuo; este es un
proceso consciente, ms o menos institucionalizado, de transmisin
de ideales y pautas de conducta.
2.3 ESTILOS DE CRIANZA

Designa el modo como los padres acostumbran tratar a sus hijos en el proceso de
socializacin alternando entre cario y mando; afecto y control; o aceptacin y exigencia.
Se diferencian cuatro estilos de crianza:
a) Democrtico (Autoritativo): control y afecto equilibrado.

Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas. Se explica el porqu de
las reglas y se advierte sobre las consecuencias que producirn las faltas a ellas.
Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus demandas y preguntas
con atencin e inters
Los padres democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que
establecen; reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando
decisiones en conjunto. Presentan una tendencia a promover los comportamientos
positivos del nioantes que inhibir aquellos no deseados. Las normas que imponen

son adecuadas a las necesidades y posibilidades de los hijos, con lmites claros que
mantienen de modo consistente, exigiendo su cumplimiento.
Se considera el estilo ptimo de crianza, pues contribuye a la formacin de un
adecuado autoconcepto, buena autoestima, incentiva la creatividad e iniciativa,
responsabilidad, compromiso, orientacin al logro y habilidades sociales,
disminuyendo la incidencia de conflictos padres-hijos.
b) Permisivo: mucho afecto poco control.

Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que imponen a los hijos; y porque
permiten que los hijos expresen de una manera librrima sus ideas e inclinaciones,
sin consideracin alguna hacia los que los rodean. Los padres de estilo de crianza
permisiva casi no vigilan, ni controlan con firmeza alguna el comportamiento de sus
hijos.
Se pueden distinguir dos orgenes de esta actuacin:
- Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner lmites, o
que estos deben ser los mnimos posibles. Se incluyen aqu los padres que desean
que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron.
- Los padres que son permisivos por miedo al enfrentamiento con sus hijos y acaban
cediendo a todas sus demandas.
El escaso control de los padres puede llevar a los hijos pequeos al bajo
rendimiento y escasa habilidad social; y a los hijos adolescentes, al dficit de
autocontrol y propensin al uso de drogas psicoactivas (alucingenos, alcohol, etc.)
c) Autoritario: mucho control poco afecto.

Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y exigen obediencia
absoluta. No explican por qu deben acatarse las reglas. Tampoco se toman en
cuenta los puntos de vista del hijo. La desobediencia es castigada fsica, psicolgica
o moralmente, y muchas veces, con supresin de afecto.
Este tipo de crianza puede causar sufrimiento y ansiedad en el hijo; cuando
son pequeos, su rendimiento intelectual puede ser promedio o debajo del promedio,
mostrar tendencia a la irritabilidad o a la tristeza; cuando son adolescentes, el
rendimiento puede seguir siendo promedio, mostrando conformismo; baja
autoeficacia y baja autoestima.
d) Desapegado (desinvolucrado): carece de afecto y control.

En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de crianza
desligndose emocionalmente de sus hijos, se muestran indiferentes, insensibles
frente a sus necesidades o demandas. Delegan las exigencias y el control de sus
hijos a otros parientes (abuelos, hermanos o tos). Justifican su actuacin
argumentando encontrarse estresados (por ocupaciones laborales u otros motivos
no relacionados con los hijos) o pretextando incapacidad para criarlos.
Los efectos del estilo de crianza desapegado, en los hijos, pueden ser muy
graves: autoconcepto negativo, falta de confianza en s mismo, deficiencias al asumir
responsabilidades y otros problemas de conducta
Podemos concluir que Independientemente de la estructura, la familia cumple un

papel indispensable tanto en el sobrevivir individual como en la continuidad de la
sociedad. La evidencia indica que tal vez las caractersticasms importantes en la
socializacin de las nuevas generaciones, son los estilos que los miembros de la

familia adoptan en el cumplimiento de las tareas socializantes, sobre todo en pocas

de transicin: de la niez a la adolescencia y de sta a la adultez.
3. El apego
Un concepto relacionado al estilo de crianza, es el apego. Apego es el lazo afectivo
fuerte que se desarrolla entre el nio y la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Es un
impulso poderoso de supervivencia que mantiene al nio cerca de la persona que lo atiende
y le brinda una base segura en los momentos de estrs y una base slida para explorar el
mundo. A medida que el nio madura el apego se va desplazando de los padres hacia los
pares u otras personas.
Dos condiciones dan lugar al apego: el contacto corporal y la familiaridad.
Si un nio sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas
desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y
continuar la relacin (John Bowlby). Las investigaciones (M. Ainsworth, 1979) demuestran
que el tipo de apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del nio.
As, las madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del beb, tienen
hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza bsica, tendencia a la extroversin
y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos un estilo de apego
inseguro (tendencia a la introversin, ansiedad y conductas violentas). Tambin se ha
podido observar que si se interrumpe un apego ya establecido, al separar al beb de su
familia, los infantes se vuelven malhumorados, y al poco tiempo introvertidos y
desesperados. No obstante, al situarlos en un ambiente positivo y estable, la mayora de
los nios se recupera de la ansiedad de la separacin.
La socializacin que se desarrolla durante la infancia, adolescencia y la adultez se

materializa en el aprendizaje de actitudes.
4. ACTITUDES: ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS Y DISCRIMINACIN.
4.1. Actitud:
La actitud es la disposicin del individuo a responder hacia un objeto, evento o sujeto,
de una manera favorable o desfavorable. (Katz y Stotland 1959.)
Es social porque se expresa ante exigencias de la vida en sociedad, por ejemplo, el
acuerdo o desacuerdo en relacin con la aplicacin de la pena de muerte, con la
legalizacin del aborto, con las relaciones sexuales prematrimoniales, con la legalizacin
del matrimonio entre homosexuales, con las polticas de gobierno vigentes, etc.
Las actitudes se componen de tres elementos:

a) Un componente cognitivo, referido a las creencias que sustentan la toma de posicin
valorativa;
b) Un componente emocional o afectivo, manifestado en la adhesin intensa hacia lo que
origina la creencia valorativa; y
c) Un componente conductual, es la toma de decisin y/o la accin acorde con esa opinin
de acuerdo o desacuerdo.
En la expresin de una actitud se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro
de sus tres componentes, por lo que se puede hablar bsicamente de una actitud:
estereotipada, prejuiciosa o discriminadora.
4.1.1 Estereotipo
El concepto de estereotipo designa a la imagen, representacin o creencia
generalizada e inmutable acerca de los atributos personales de un grupo de personas,

categorizndolas, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientacin sexual o

procedencia. Estereotipar, es generalizar. El trmino fue introducido para designar al hecho
de que, cuando vemos o juzgamos a las personas, no nos gua el conocimiento que real o
efectivamente se tenga de ellas, sino esquemas o imgenes preconcebidas que incluyen
atribuciones, son ejemplos de estereotipos: Los brasileos son alegres, Los ingenieros
son personas inteligentes, Los hombres son fuertes, etc. Y, cuando ciertos estereotipos
se conviertenen etiquetas peyorativas o despectivas que causan un impacto negativo en
los dems, configuran un prejuicio.
4.1.2 Prejuicio
Gordon Allport defini prejuicio como: Una actitud suspicaz u hostil hacia una
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo, y a la
que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades negativas que se
adscriben a todo el grupo. Como uno de los criterios que definen la conducta racional es
su base en la experiencia o realidad, los prejuicios resultan irracionales.
En los prejuicios, las valoraciones implcitas no son producto de la experiencia
directa. De all que, por razones de pragmtica, vale decir, por la costumbre, carezca de
sentido preguntar si existen prejuicios positivos, como, por ejemplo, asegurar que las
huancanas se distinguen por el hecho de ser buenas maratonistas.
sa no es una afirmacin prejuiciosa, pues el uso del trmino est favoreciendo a
las mujeres procedentes de Huancayo; En cambio, s sera prejuiciosa la aseveracin que
asentase que Las huancanas slo destacan por ser maratonistas. Ah el adverbio slo
es restrictivo al menoscabar otras potenciales; y, por tanto, excluye, desfavorece y
discrimina.
Ejemplos de prejuicios, Todos los hombres son infieles, Todas las mujeres son
fregadas.
Los prejuicios son causa de comportamiento discriminador.
4.1.3 Discriminacin
Se conoce como discriminacin al trato excluyente que se practica contra aquellas
personas que son objeto de prejuicio o a las que se aplica un prejuicio por el hecho de que
pertenecen a grupos o minoras sociales. La discriminacin implica poner a miembros de
un grupo en desventaja o tratarlos injustamente. Cuando, por ejemplo, en un club o en una
recepcin se lee un aviso que dice: La casa se reserva el derecho de admisin, se est
anunciando ah un trato discriminador.
Esto quiere decir que el prejuicio conduce a la discriminacin; sta es el resultado

conductual del prejuicio. Las personas que asumen una intolerancia ideolgica, poltica,
religiosa, de gnero, de raza, de clase, etc. se constituyen automticamente en fuentes de
comportamiento discriminador, como: racismo, homofobia, xenofobia, misoginia. Ejemplos
de conducta discriminadora, Se ofrece empleo

a personas con buena apariencia personal, o dentro de una institucin, la presencia de

servicios higinicos para uso exclusivo de los socios y para personal de servicio.
REFLEXIN EN VOZ ALTA:
Creo que ya es hora que me levante sin que me lo digan, ordene mis cosas, estudie
sin que me instiguen, optimice mi tiempo, seleccione a mis amigos, jerarquice mis
actividades, me apoye en mmismo y piense en mi futuro.
Ya es hora que de que me dlo que mis padres por aos me han dado o no
pudieron darme.
Es hora que comprenda y valore todo lo que mis padres hacen por m, ya que
sobreponindose a las dificultades de la vida me brindan lo que posiblemente ellos
no tuvieron.
De modo que lo mejor que puedo hacer es expresarles mi amor con acciones y
palabras, ya que estoy seguro que de nada servirhacerlo cuando sus restos

PRCTICA N 3
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que considere

correcta.
1. Identifique las afirmaciones verdaderas (V) o falsas (F) con respecto a la socializacin
primaria:
I. Se realiza por la interaccin del nio con sus padres.

II. Es la socializacin ms importante, pues a travs de la familia interioriza el mundo que
le rodea.
III. Es un proceso gradual que se inicia en la infancia.
A) FFV
B) VFV
C) VVV
D) VFF
E) VVF
2. Muchos estudios afirman que la convivencia diaria con parientes afianza redes de
alianza y apoyo principalmente para los padres, quienes trabajan y se ausentan de su
hogar. Asimismo, en caso hayan problemas entre los padres, los hijos buscarn apoyo
psicolgico en los parientes para la estabilizacin familiar. La cita anterior est
haciendo referencia a la familia de tipo
A) fusionada. B) nuclear. C) extensa.

D) ensamblada. E) monoparental.
3. Miguel es una persona a la que le fue mal en su matrimonio: su esposa se fue de la casa
dejndolo con sus dos menores hijos. En un inicio, la madre visitaba a los nios; sin
embargo, poco a poco se alej y actualmente no la ven. Por lo que Miguel se est
haciendo cargo solo de su familia. La estructura actual de la familia de Miguel se
denomina

4. Relacione el estilo de crianza con los comportamientos que lo caracterizan.
I. Autoritario a. Los padres tiene pocas exigencias para

los hijos.
II. Permisivo b. La palabra de los padres es ley y no hay lugar a discusin.
III. Democrtico c. Ponen lmites, escuchan las objeciones de los hijos.
IV. Negligente d. Delegan sus funciones a otros parientes.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd

B) Ia, IId, IIIc, IVb
C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa
E) Id, IIa, IIIb, IVc

5. Un estudio de Anna Freud (1951), se centr en seis hurfanos judos alemanes que
haban sido separados de sus padres al comenzar la Segunda Guerra Mundial y que
fueron entregados a un albergue. En un principio eran hostiles con sus cuidadores
adultos, protegindose entre ellos; por ejemplo, cuando un cuidador tumb por
accidente a uno de los nios ms pequeos, los otros le lanzaron ladrillos; tambin se
ayudaban cuando se sentan atemorizados. Estas reacciones evidencian la presencia
de lo que se denomina
A) apego. B) autoridad. C) tolerancia.

D) discriminacin. E) actitud.
6. Elena, al observar que su hijo empuja a una nia, le dice a la madre de la nia: "as
son los varoncitos, no miden su fuerza". Podemos afirmar que Elena tiene una actitud
fundamentalmente
A) estereotipada. B) prejuiciosa. C) tpica.

D) anticuada. E) discriminadora.
7. Un socilogo menciona que la ltima encuesta aplicada en Espaa, en noviembre del

2008, evidencia que a uno de cada cuatro espaoles no le gustara que sus hijos
compartieran clases con alumnos gitanos y que ms del 40% de los espaoles se
sentiran bastante molestos de tener como vecino a gitanos. Este ejemplo ilustra el
concepto de
A) estereotipo. B) prejuicio. C) discriminacin.

D) asertividad. E) apego.
8. En un grupo teraputico, un muchacho dice sobre su familia: "mi padre se cree

Supermn, dice que siempre tiene xito en todo lo que emprende y por eso solo l
decide sobre todos nosotros. Mi mam es sumisa, es el pao de lgrimas de todos
en la casa. Yo he crecido resentido por el comportamiento agresivo de mi padre y en
ocasiones he descargado mi rabia con los compaeros del colegio". Por lo expuesto,
podemos afirmar que el chico proviene de una familia con estilo de crianza
A) permisivo. B) autoritario. C) desvinculado.

D) democrtico. E) dependiente.
9. Carla se embaraz siendo adolescente, sus padres, para ayudarla, le dijeron que
contine sus estudios y que ellos se haran cargo del nio. Sin embargo, Carla termin
dejando a su hijo a cargo de sus padres. Actualmente, ella est estudiando una carrera
universitaria, sale con sus amigas dos veces a la semana y piensa hacer un postgrado
fuera del pas. Carla est utilizando un estilo de crianza
A) desapegado. B) autoritativo. C) permisivo.

D) autoritario. E) democratico.
10. La exposicin pblica de la vida de un grupo de jvenes, poniendo de relieve contenidos

sexuales y mensaje agresivos, en un programa televisivo, motiv a un grupo de madres
de un colegio a reclamar la cancelacin de dicho programa frente al canal que lo emite.
La preocupacin de las madres es importante ya que la televisin es un agente de
socializacin
A) primaria. B) informal. C) irregular.
D) formal. E) terciaria.

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016 -I

Psicologa
SEMANA N 4
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO
Temario
1. Proyecto de vida.
2. Valores y proyecto de vida.
3. La vocacin
4. Uso del tiempo.
5. Vida saludable.
Una Visin de futuro sin accin es simplemente un sueo, una accin sin visin de
futuro carece de sentido, una Visin puesta en prctica puede cambiar tu
mundo.Joel Barker

El conocimiento de s mismo sobre nuestro rol en esta sociedad que permita responder a
interrogantes como: Quin soy?, Que quiero de la vida?, Para qu estoy en este
mundo?, Cul es mi propsito de vida?; constituye una informacin trascendente, que
otorga un poder especial para gestionar nuestro desarrollo personal.
El instrumento tcnico para adquirir este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de
vida, cuyo anlisis y elaboracin es una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa
de la adolescencia.
En el caso del adolescente, el proyecto de vida es elaborado y articulado en base al
descubrimiento y desarrollo de su vocacin que le va a permitir su insercin en el mundo
acadmico, su posicionamiento en la vida profesional y laboral, en suma, lograr ser una
persona feliz.
Por ello, resulta sumamente necesario abordar el tema Proyecto de vida a fin de
ofrecer propuestas que permitan reflexionar respecto a lo que deseamos en la vida, la
importancia de elegir adecuadamente una carrera profesional, utilizar productivamente
nuestro tiempo y desarrollar estilos de vida saludables.
1. Proyecto de Vida: Gestin del desarrollo personal.
Un proyecto de vida es la planificacin de los objetivos que la persona desea alcanzar
en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y compromiso
con una misin, ilusin o ideal trascendente. El proyecto de vida es una herramienta que
busca orientar el crecimiento personal, otorga coherencia a la vida y marca un estilo en el
actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los acontecimientos, y en
consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima.
La direccin que le suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores que
el sujeto ha integrado y jerarquizado vivencialmente e implica tomar decisiones en los
planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social, tico, etc.; priorizar algunas
actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las metas propuestas.
El proyecto de vida es un conjunto de intenciones, motivaciones y esperanzas, que
delinean una ruta a seguir en la vida hacia un fin o destino que queremos alcanzar; surge
a partir de un ideal o del descubrimiento de una vocacin.
Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco conceptual
del Planeamiento Estratgico, que es una herramienta de la administracin de empresas
que ha demostrado ser til en la gestin del desarrollo personal. En este marco, es
necesario realizar una reflexin y evaluacin sincera para definir la visin y misin personal;
as como, el diagnstico individual:
a) Formular la visin personal:consiste en identificar y describir los sueos, ilusiones

a mediano o largo plazo, es una imagen-meta; es la visualizacin de uno mismo en el
futuro. La persona debe imaginarse cmo se ve en el futuro, de aqu a 5 o 15 aos,
A qu se dedicar? Cules sern sus logros ms importantes? Responder a las
preguntas: Hacia dnde voy? Cmo me veo en el futuro?
Ejemplos de visin: Ser profesional, empresario, deportista profesional, cientfico,
gerente, artista, religioso, poltico, etc.
b) Formular la misin personal: la misin define cmo ese sueo expresado en la visn
personal, se volver realidad; es una gua para la accin. Se basa en principios,
valores y motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una
meta: qu tipo de persona pretendes ser. Responde a las preguntas: Para qu?,
Por qu? Es el plan para el momento presente en perspectiva al futuro.

La misin es ms inmediata e implica la definicin de las acciones a ejecutar para

alcanzar la visin y metas principales.
Ejemplo demisin: Desarrollar hbitos de estudio y conocimientos slidos para
alcanzar la meta de ingresar a la universidad;Ser eficaz y audaz en mis metas
personales y profesionales.
c) Elaboracin de diagnstico: responde a la pregunta: Quin soy? Cules son mis

recursos personales y de mi entorno para llegar a mi meta? Se debe realizar una
evaluacin de los recursos personales como virtudes, habilidades, talentos, valores
con los que se cuenta, respecto a s mismo y tambin aquellos recursos familiares,
institucionales y sociales para poder llegar a la meta. Se puede usar, entre otras, una
tcnica de diagnstico conocida como FODA.
En una columna se considerarn las variables personales (internas) y en otra, las del
entorno (externas), tanto en su valoracin positiva como negativa.
PERSONAL ENTORNO
FORTALEZAS: Son las OPORTUNIDADES: Referidas a
caractersticas positivas que todo el apoyo externo que recibe
POSITIVO posee el sujeto, tiles para y que puede servir para facilitar o
facilitar o impulsar las metas ayudar al logro de las metas.
que desee alcanzar.
DEBILIDADES: Son las AMENAZAS: Son las
caractersticas personales, condiciones externas, que
que impiden, obstaculizan o impediran, obstaculizaran o
NEGATIVO
bloquean el camino hacia las bloquearan el camino hacia la
metas. meta.
2. Valores y proyecto de Vida.
Los valores son principios que determinan lo que es correcto o importante para cada
uno de nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones,
orientando la eleccin entre alternativas. La mediocridad es el resultado de no definir o
ejercer los valores propios, carece de ideales y acepta la rutina y los prejuicios como zona
confortable. Segn Garca Hoz (1988), una de las fuentes ms importantes para la
formacin de valores son las actividades educativas que preparan al nio para la obra bien
hecha. En la escuela se promueven los siguientes valores:
Biolgicos o vitales: salud, fuerza, desarrollo y coordinacin psicomotriz.

Estticos: sentido de la belleza, la armona y el buen gusto.
Tcnicos: actitud utilitaria, eficacia en las tareas.

Intelectuales: conocimientos, sabidura, agudeza mental, razonamiento, hbitos de

estudios, argumentacin, adhesin a la verdad y tolerancia a las opiniones.
Morales: perfeccionan la naturaleza humana. Se apoyan en la tica. Actitudes
referidas al discernimiento entre lo bueno o lo malo, a no daarse o daar a los dems:
dignidad, altruismo, justicia, sinceridad, honestidad, responsabilidad, compromiso,
etc.
Sociales: respeto a los derechos humanos, sociabilidad, patriotismo, subordinacin a
la ley y a la autoridad, poder, prestigio, amabilidad, compaerismo, amistad, trabajo,
etc.
Individuales: magnanimidad (grandeza, elevacin del nimo), aspiracin a cosas
difciles, esfuerzo, lucha, constancia, paciencia, serenidad, alegra, reciedumbre,
dominio de s mismo para entregarse al trabajo, valenta, austeridad, sencillez,
modestia, humildad, etc.
El desarrollo de un proyecto de vida implica que la persona deba establecer
conscientemente una jerarqua de sus propios valores, impulsada por dos valores
esenciales y transversales a todos los valores: la autorrealizacin, definida como la
tendencia a desarrollar al mximo los propios talentos y potencialidades que contribuyen a
generar un sentimiento de satisfaccin hacia uno mismo; y el valor de la trascendencia
concebida como necesidad de contribuir con nuestra sociedad.
Precisamente, es la identificacin de aquellos valores, cualidades y talentos que posee una
persona y con los cuales aspira a contribuir ocupacionalmente con su sociedad, constituye
la vocacin.
3. La vocacin
El trmino vocacin proviene del latn vocatio que significa llamado; se entiende como un
impulso interno, una inclinacin o disposicin que poseen las personas para realizar con
plena satisfaccin determinadas actividades, ocupaciones y profesiones.
La vocacin es el descubrimiento de una pasin en la vida y tiene comofinalidad la
autorrealizacin: desarrolla una virtud, un talento, un valor en la persona. Por lo tanto,
seguir la vocacin es tratar de ser uno mismo, ser autentico, respetarse y adoptar un
compromiso de vida; Max Weber deca: Vocacin es vivir para una causa.
El descubrimiento de la vocacin permite elegir una ocupacin, oficio o una profesin; as
que, en la eleccin de una carrera profesional se debe basar en la adquisicin de dos tipos
de informacin importantes, a saber:
A) Identificar nuestra vocacin:
La vocacin se descubre cuando el alumno conoce y toma consciencia de los
siguientes factores personales:
-Intereses.- Son preferencias y gustos por determinados tipos de actividad: deporte,
msica, lectura, conversar, ayudar etc. Se debe diferenciar las actividades que nos
gustan como hobbies de aquellas que pueden constituirse en una profesin.
-Talentos.- Conjunto de aptitudes, habilidades y competencias que posee un
individuo; se expresa de manera natural sin mucho esfuerzo y su grado de ejecucin
es mejor que el promedio de las personas, en: persuadir, liderar, investigar,
comunicar, crear, tolerancia, etc.
-Los Valores.- Quizs esta es la parte medular a descubrir y es la ms difcil de
asumir por las personas; los valores se identifican con la pregunta para qu se
escoge una carrera profesional?: ayudar a la gente?, ganar dinero?, tener
nuevas experiencias?, perfeccionarme?, crear nuevos productos?, tener ms
poder?, etc.

-Personalidad.- Cuales son los rasgos ms importantes de nuestra personalidad:

introvertido-extrovertido,terico-prctico,innovador-rutinario,liderazgo-dependencia,
etc.
B) Informacin profesiogrfica:
Una vez definida la vocacin, es decir, el alumno ha tomado consciencia que es

realmente bueno y le encanta su vocacin: ayudar al prjimo, dirigir personas,
trabajar con mquinas, ordenar informacin, investigar fenmenos, cuidar la
naturaleza, etc. Entonces, el segundo paso es buscar informacin sobre las carreras
profesionales que ms compatibilizan con dicha vocacin, respecto a:
- Plan curricular.- Cual es la malla curricular de dichas profesiones, los cursos
bsicos, permanentes, de especialidad, etc.
-Perfil profesional.- Referente a las aptitudes, competencias y condiciones
personales que se requiere para el xito de la carrera profesional.
-Demanda laboral.- Investigar tendencias de demanda laboral segn el desarrollo
socioeconmico del pas, niveles remunerativos, y tipos de organismos que ms
requieren de dichos servicios profesionales.
La identificacin de sueos, de una vocacin o la elaboracin de planes personales, sin la
correspondiente accin comprometida para alcanzarlos, son solo fantasas; es necesario,
trabajar, persistir en su logro; por ello, es importante gestionar el uso del tiempo.
4. Uso del tiempo
La ejecucin del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es
importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que podamos
alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo;distribuyendo adecuadamente
nuestras actividades acadmicas, personales, familiares, recreacin y descanso; llevando
un registro diario de las mismas como un sistema de control.
Sean Covey, autor de Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos
identific cuatro tipos de organizacin del tiempo, basndose en dos conceptos:
a) Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro de
la misin. Lo importante va con mi propsito.
b) Urgente.-Referido a las actividades apremiantes, tareas y acciones que no pueden
esperar, que exigen atencin inmediata. Lo que se hace rpido, a la volada.
URGENTE NO URGENTE
EL MOROSO
El EFICAZ
Le agrada hacer las cosas
Planifica, jerarquiza y realiza
importantes, a ltimo momento
sus actividades con tiempo,
siempre requiere sentirse
planificadamente.
presionado para actuar.
Ejemplo:
Ejemplo:
IMPORTANTE Me estoy preparando desde la
Ahora tengo tiempo, pero
semana pasada para el
todava falta tiempo para el
examen
examen, as que estudiar en la
Resultado: incremento de
vspera.
habilidades y capacidades,
Resultado: cansancio, estrs.
felicidad.

EL SUMISO EL FLOJO
Su tiempo est lleno de Le agradan las actividades de

actividades que son importantes descanso y recreacin en
para los dems pero no para l; exceso. Se desperdicia tiempo
siempre es jalonado por las en actividades placenteras que
circunstancias: interrupciones, no aportan nada ni a nosotros
NO IMPORTANTE llamadas imprevistas, presiones ni a los dems, y generalmente
externas, etc. se siguen realizando por
Ejemplo: costumbre. Ejemplo:
Antes de estudiar debo acudir a Nunca tengo cosas urgentes
la invitacin de mi amigo. ni importantes que hacer.
Resultado: enfoque a corto Me gusta dormir hasta tarde
plazo, objetivos y planes tienen Resultado: irresponsabilidad.
poco o ningn sentido.
5. Vida saludable
La sola existencia de un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de

hbitos saludables y reduce el peligro de efectos adversos provenientes de los distintos
factores de riesgo existentes, para con la salud integral del adolescente. Existe evidencia
suficiente que permite afirmar que adecuados estilos de vida promueven notablemente la
salud, incrementan la longevidad y la calidad de vida y reduce el peligro de asumir
conductas de riesgo que atenten contra el desarrollo del organismo.
Los conceptos relacionados con una vida saludable son:
Salud.- Estado de completo bienestar psicolgico, fsico y social, y no slo

ausencia de enfermedades o afecciones (O.M.S)
Calidad de vida.-Concepto que designa las condiciones en que vive una persona
y que hacen posible el bienestar de su existencia.
Estilo de vida saludable.- Hbitos cotidianos que favorecen la salud integral,

generando bienestar y crecimiento personal y social en el individuo.
La infancia y la adolescencia son los momentos claves en la adquisicin y

consolidacin de un estilo de vida saludable.
Algunos factores que contribuyen a la salud fsica y psicolgica son:
Alimentacin sana
Prctica de ejercicios fsicos
Descanso
Red de soporte emocional (familia, amigos)
Manejo de las propias emociones.

LECTURA:
REFLEXIONES DE UN ESCRITOR
Mario Vargas Llosa
En mi caso creo que el punto de arranque de mi vocacin fue la lectura. Yo aprend a leer
a los cinco aos y siempre digo que es la cosa ms importante que me ha pasado en la
vida. Yo recuerdo como algo extraordinario lo que signific para m leer mis primeros libros
de aventuras, esa posibilidad de trasladarme a travs de la ilusin que la ficcin inoculaba
en m a otros tiempos, de protagonizar hechos extraordinarios, de poder realmente
desplazarme en el espacio y en el tiempo, viviendo no slo mi propia vida sino la vida de
esos hroes, de esos personajes de destinos sobresalientes o inslitos, pues signific
literalmente el ser muchas personas a la vez gracias a la ficcin y tener un cmulo de
experiencias que de otra manera jams hubiera podido tener.
Creo que se fue el punto de arranque de una necesidad o apetito que poco a poco se fue
manifestando tambin, adems de en la lectura, en la escritura. Y recuerdo muy bien que
las primeras cosas que escrib, jugando como el nio que era, fueron enmiendas o
continuaciones de las historias que lea y a las que les cambiaba los finales, cuando se
terminaban demasiado pronto las alargaba, las continuaba, y sa fue la primera
manifestacin que yo recuerde de mi vocacin.
No s si ese es el caso de muchos escritores, no s si en algunos escritores la vocacin es

algo consciente desde un principio; en mi caso desde luego no lo fue; yo lea y comenc a
escribir desde que era un nio, pero jams se me hubiera pasado por la cabeza entonces
que esa actividad poda llegar a ser no slo una vocacin sino una ocupacin que tomara
todo mi tiempo y mi energa. En esa poca, cuando yo era nio, un escritor era una persona
excntrica, una persona que no pareca compatible con el mundo prctico, real, de tal
manera que no se me pasaba por la cabeza que algn da llegara a ser un escritor, o slo
un escritor, y organizaba mi vida imaginariamente, de una manera muy distinta, pensando
que en el futuro sera marino, o sera abogado o sera periodista, y al mismo tiempo lea y
escriba poemas o cuentos sin darme cuenta de que realmente esa actividad se iba
convirtiendo en algo ms importante cada vez, algo que haca con ms placer que otras
cosas.
Fue en mis aos universitarios cuando realmente comprend que lo que yo hubiera querido
ser en la vida era escritor, y al mismo tiempo segua pensando que era imposible ser un
escritor si uno quera tener una vida medianamente decorosa. Un escritor pareca algo
incomestible, que condenaba a quien asuma semejante vocacin a una vida de marginal,
y entonces viv lo que me imagino han vivido no slo en Amrica Latina sino en muchas
partes del mundo todos los jvenes que descubren una vocacin literaria y sienten al mismo
tiempo una terrible inseguridad sobre la manera de asumirla. Casi al mismo tiempo que
descubr que mi vocacin era la literatura, creo haber comprendido que la literatura, una
vocacin hermossima, exiga un compromiso total; que la literatura no poda ser una
actividad de das feriados, un hobby, algo a lo que uno dedicaba los restos de una vida
consagrada a otros menesteres, porque el tipo de literatura que resultaba de ese ejercicio
transitorio era necesariamente una literatura pobre. Eso no me lo dijo nadie, eso no lo le,
eso lo sent desde un comienzo. Creo que lo que me ayud a comprender esa necesidad
de compromiso total con la literatura fue la enorme dificultad que tuve siempre para escribir.
A m no me ocurri lo que a otros escritores que descubren que tienen facilidad. Yo tena la
pasin, pero no la facilidad. Escribir el texto ms pequeo y la historia ms simple me
costaba un esfuerzo considerable y me exiga escribir, reescribir, romper, rehacer, empezar
muchas veces una historia hasta que tomaba una forma persuasiva. Creo que esa inversin
de esfuerzo y energa que estaba detrs de cada texto que escriba, me hizo intuir desde

un principio que la nica manera como yo podra llegar a ser escritor, sera si organizaba
realmente mi vida en funcin de la literatura, y no como haban hecho otros escritores de
mi pas, que hacan de la literatura una actividad de domingos y de das feriados. Es una
decisin que tom me acuerdo muy claramente- en el ao 1958: ya haba escrito cuentos,
ya haba colaborado en muchas revistas, pero hasta entonces mi vida estaba como
fracturada por esa duda. Decid que iba a organizar mi vida en funcin de la literatura, que
si tena que ganrmela con trabajos fuera de la literatura, no iba a permitir nunca que esos
trabajos me tomaran la mayor parte de mi tiempo ni de mi energa.
A partir de 1958 tom esa decisin y creo que fue realmente muy importante porque me
permiti escribir mi primera novela
Fuente: Discurso de Mario Vargas Llosa, Dr. Honoris Causa por la Universidad de
Salamanca, da 15/07/15.
http://www.rae.es/sites/default/files/Discurso_Mario_Vargas_Llosa_investidura_honoris_ca
usa_Salamanca_septiembre_2015.pdf
PRCTICA N 4
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera
1. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relacin al proyecto de

vida.
I. Constituye un plan para concretar el ideal ocupacional de una persona.

II. Su elaboracin est basado slo en alcanzar valores de reconocimiento social.
III. Est siempre presente en la existencia de todos los adolescentes.
IV. Tiene como finalidad lograr la autorrealizacin personal en el individuo.
A) I y II
B) II y III
C) I y III
D) II y IV
E) I y IV
2. Mahatma Ghandi, en su lucha por liberar a su pueblo del dominio ingls, se deca a s
mismo: No temer a nadie en la tierra, no soportar las injusticias de nadie y
conquistar la falsedad con la verdad; aspectos que, dentro del Proyecto de Vida, se
constituyen en una
A) misin. B) oportunidad. C) aspiracin.

D) vocacin. E) visin.
3. A Francisco le encanta crear memes en las redes sociales pero es tmido; lo que
hace que tenga dudas en estudiar la carrera de ciencias de la comunicacin, la cual
le agrada. Segn el anlisis FODA, la timidez en el caso de Francisco representa una
A) oportunidad. B) amenaza. C) debilidad.

D) fortaleza. E) visin.

4. Rosa es una estudiante universitaria que desea plantearse su visin personal. Qu

preguntas tendra que formularse para alcanzar dicho objetivo?
I. Qu debo hacer da a da?

II. Cmo me veo en el futuro?
III. Cules son mis valores?
IV. Cul es mi meta profesional?
A) I y II B) II y III C) I y III
D) II y IV E) I y IV
5. Roberto es un empleado y un esposo amoroso que ha formulado el enunciado

siguiente:
Vivir cada da como si fuera el ltimo, construyendo relaciones que duren para
siempre, enfocndome primero en mi matrimonio, segundo en mi familia y tercero en
mis amistades. Vivir para crear, construir, nutrir y crecer. Ser emocionalmente
estable e infinitamente perseverante. Vivir la vida dentro de parmetros aceptables
para m, y jams har algo de lo que no est convencido. Constantemente me
esforzar por ser la mejor versin de m mismo en mi trabajo y en todo lo que haga.
(Fuente:http://superhabitos.com/ejemplos)
Este ejemplo, ilustra la formulacin de un caso de
A) misin. B) plan. C) ideal.

D) meta. E) visin.
6. Rosa es una estudiante que ha terminado su secundaria y ha formulado el

planteamiento siguiente: En el ao 2025, ser la mejor especialista en medicina
esttica del Per, formar mi clnica privada para atender a todos los nios indigentes
con labio leporino. Deducimos que Rosa ha definido su
A) talento. B) estrategia. C) misin.

D) autorrealizacin. E) visin.
7. Segn el anlisis FODA, la numerosa competencia que tiene que afrontar un alumno
en un centro preuniversitario para alcanzar una vacante a la universidad, constituye
una
A) debilidad. B) amenaza. C) oportunidad.

D) riesgo. E) meta.
8. Identifique el valor que constituye una finalidad en un proyecto de vida y desarrolla

una cualidad personal.
A) Trascendencia
B) Servicio
C) Compromiso
D) Autorrealizacin
E) Pasin

9. Mara aspira a estudiar la carrera profesional de Psicologa para descubrir los grandes
secretos que tiene el funcionamiento de la mente humana. Podramos afirmar que en
su eleccin vocacional estn inmersos valores de tipo
A) personal. B) intelectual. C) moral.

D) social. E) econmica.
10. Identifique la afirmacin que logra parafrasear el concepto de vocacin.
A) Un compromiso para lograr slo calidad de vida.

B) Un plan para lograr objetivos importantes.
C) Una pasin que busca la autorrealizacin.
D) Una tica orientada a buscar la aprobacin social.
E) Una reflexin de factores internos y externos.


Psicologa
SEMANA N 5
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
Temario:
1. Autoconocimiento 4. Estilos de comunicacin
2. Autoestima 5. Prevencin de riesgos
3. Comprensin de los dems
Autorregular sus emociones Proceso reflexivo

Darle sentido y propsito a su mediante el cual la
existencia. definicin persona toma
Afrontar retos y adversidades
conciencia de sus
AUTOCONOCIMIENTO cualidades y
Padres Aspectos a evaluar

Otros significativos
Agentes en la definicin
Autoobservacin.
formacin
Aptitudes
AUTOESTIMA Motivacin
Autoestima
Valores
autorespeto
Personalidad
autoaceptacin Exagerada
Escalera de la Tipos de .
autoevaluacin autoestima
Adecuada
autoestima
autoconcepto Baja
autoconocimiento
COMPRENSION ESTILOS DE
Competencia DE LOS DEMAS COMUNICACION
social
Pasivo
Agresivo
Expresin constructiva de Pasivo-agresivo
los sentimientos u opiniones PREVENCION
Asertivo
Escucha activa. DE RIESGOS
Empata.
Consumo de drogas
Abuso sexual
Violencia
Etc.
"Cualquier vida, no importa lo compleja que sea, est hecha de un solo momento. El momento en
que un hombre descubre de una vez y para siempre, quin es". Jorge Luis Borges
El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El realista ajusta las velas.
William George Word

1. Autoconocimiento
Es un proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus cualidades

y defectos. Conocerse significa percibirse integralmente no solo en lo fsico sino tambin
en los pensamientos, sentimientos, y en la capacidad de interactuar con otros. Es descubrir,
identificar y reconocer el modo personal de pensar, sentir y actuar.
La toma de conciencia de s mismo, permite la identificacin de los aspectos
esenciales de una persona y la forma de relacionarse con los dems. En este proceso de
conocerse a s mismo la persona deber explorar y evaluar diferentes dimensiones de su
ser.
El autoconocimiento implica evaluar algunos aspectos, tales como: las aptitudes,
motivacin, valores y personalidad.
Aspectos a
Contenido
evaluar
a) Aptitudes Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas
para realizar actividades especficas.
b) Motivacin
Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia.
Guan el comportamiento y se expresan a travs de los juicios y

c) Valores acciones. Teniendo como base las creencias sobre lo que
considera valioso e importante en la vida.
La forma de ser de uno mismo, expresada en rasgos cognitivos,

afectivos y conductuales permanentes.
Se manifiesta en las tendencias o intenciones de nuestros actos,
d) Personalidad
el temperamento, los intereses, las emociones experimentadas y
las situaciones que pueden provocarlas.
El autoconocimiento permite a la persona:

Autorregular sus propias emociones.
Darle sentido y propsito consistente a su existencia.
Favorecer la comprensin emocional del otro en la convivencia interpersonal.
Afrontar retos y adversidades.
Solo conocindonos podemos lograr alcanzar la coherencia entre lo que pensamos,

sentimos y actuamos.
Con una buena educacin podemos tener la libertad para elegir una mejor forma de pensar,
sentir y actuar, convirtindonos en dueos de nuestra subjetividad y por tanto responsables
de nuestros actos.
2. Autoestima Es producto de un proceso de valoracin

con respecto a nuestra manera de ser, de comportarnos, de
nuestros rasgos corporales y nuestro carcter. Para el
psicoterapeuta Nathaniel Branden, la autoestima es la suma de
las actitudes de confianza (sentimiento de capacidad personal)
y respeto (sentimiento de vala personal) por uno mismo.

La autoestima como vivencia psicolgica es parte de la naturaleza social humana, no se

impone, se desarrolla a partir de la interaccin social. As, cuando el individuo nace, carece
de una escala de comparacin para valorarse a s mismo, pero poco a poco por
experiencias agradables y desagradables, se va formando imgenes de s mismo, basadas
en el trato que recibe por personas que le son significativas, como padres, maestros,
compaeros(as), etc.
Todos, aunque no nos demos cuenta, desarrollamos una autoestima suficiente o
deficiente, positiva o negativa, alta o baja; de ah la importancia de una interaccin social
sana.
Una buena autoestima correlaciona significativamente con una buena salud mental.
As, si pienso que tengo valor como persona, me siento bien conmigo mismo y eso indica
que tengo una autoestima alta. Si por el contrario, pienso que soy incompetente, o que soy
menos que los otros o que nunca me aceptarn como soy, me sentir muy mal y esto es
un indicador de que tengo baja autoestima.
Agentes importantes en la formacin de la autoestima

1 Padres. - Son los primeros y ms importantes agentes en la experiencia de s mismo.
El nio al ser amado por sus padres, se percibe a s mismo como digno de amor. Es
durante la infancia cuando se edifica y se va construyendo paso a paso la autoestima
del sujeto.
2 Los otros significativos. - De igual manera son trascendentes para el nio la
opinin de los compaeros y amigos, as como el de las personas importantes para
l, en su etapa de socializacin
3 La autoobservacin. - El sujeto con mayor grado de conciencia interiorizada, puede
lograr percatarse cmo su conducta influye en s mismo y en los dems.
TIPOS DE AUTOESTIMA:
A) BAJA
La persona se ve afectada en casi todas las reas de su vida, no pudiendo alcanzar
un desarrollo pleno en lo que hace. Se puede observar, por ejemplo, que una baja
valoracin de s mismo afecta las reas:
1) Cognitiva: Visin pesimista de s mismo, del mundo y del futuro. Pensamientos
negativos, a veces destructivos o bien innecesarios.
2) Afectiva: Acentuada tendencia a la desconfianza, temor, sentimientos de
inferioridad, ansiedad, angustia y nimo depresivo.
3) Conductual: Puede ser manifestada bien como una evidente pasividad por temor
a no agradar al resto o una actitud agresiva y esquiva al sentirse atacado(a) por los
dems. La persona con baja autoestima reacciona en algunas ocasiones con
agresividad como una forma de protegerse ante un entorno que interpreta como hostil.
4) Relacional: Desconfianza en las relaciones, inhibicin social o aislamiento, falta de
asertividad en las relaciones, bsqueda constante del aprecio de los dems, alta
vulnerabilidad a estmulos externos (influenciables), labilidad emocional (frgil en
trminos emocionales), sensibilidad extrema, alta demanda afectiva, etc.

Al entrar en contacto con pensamientos de auto-desvaloracin (Valgo poco o nada,

nadie me quiere, nadie me valora), consecuentemente todo lo que se percibe de otra
persona se carga con la propia visin desfavorable de s mismo y por lo tanto es ms
fcil entrar en conflicto, el cual resulta difcil de manejar.
Algunas caractersticas de la persona con autoestima baja:

Se siente inapropiado en la vida.
Es hipersensible a la crtica.
Presenta un deseo excesivo de complacer a los dems.
Busca la seguridad de lo conocido.
Posee una autocrtica severa.
Muestra indecisin crnica.
Se siente culpable y tiene tendencias depresivas.
B) EXAGERADA
Se produce cuando la persona se otorga una valoracin exagerada de s misma y de
la realidad que le rodea.
Tiene dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, muchas veces se
muestran egostas, intolerantes, narcisistas, por creerse omnipotentes y totalmente
independientes de las personas que les rodean, lo cual puede llevar a la persona a
desarrollar trastornos psicolgicos de importancia, tales como narcisismo, manas,
delirios de grandeza, etc. Incluso cuando no llega a estos lmites, estas personas
pueden sufrir depresin o raptos de ira, al sentirse incomprendidas por los dems o
considerar que la vida no les est otorgando lo que ellas creen merecer.
C) ADECUADA O SALUDABLE
Las personas se sienten seguras de s mismas, de sus capacidades, opiniones y
acciones.
Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones saludables
con otros, debido a que estn ms dispuestos a dar que estar esperando
recibir algo por parte de los dems.
Sus pensamientos son por lo general optimistas, sabiendo reconocer sus propios
errores y rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas
como difciles. Adems, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive
un fracaso.
Al tener una adecuada valoracin de s mismas, tambin tienden a valorar los
aspectos positivos del resto.
En la construccin sana de la autoestima convergen diferentes componentes y
aspectos los cuales se adoptan de manera progresiva y jerrquica. El psiclogo Mauro
Rodrguez (1988), propone as la Escalera de Autoestima.

AUTOESTIMA
Sntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y est
consciente de sus cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y
respeta, tendr una autoestima deseable.
AUTORESPETO
Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar
en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni
culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse digno,
valioso y orgulloso de s mismo.
AUTOACEPTACIN
Admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma
de ser y sentir, es el amor incondicional a s mismo, a valorarse por encima de
sus limitaciones y defectos.
AUTOEVALUACION
Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son enriquecedoras,
le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas como malas, no le
satisfacen, le hacen dao y no le permiten desarrollarse.
AUTOCONCEPTO
Creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar
como tal; si se cree inteligente, actuar inteligentemente.
AUTOCONOCIMIENTO
Conocer por qu, cmo acto y siento.
3. Comprensin de los dems
El conocimiento y comprensin de los dems son muy importantes, e implican el

desarrollo de lo que D. Goleman denomin Competencia Social, esto es, el manejo
adecuado de las relaciones con los otros; incluye el desarrollo de capacidad de la
expresin constructiva de los sentimientos u opiniones, escucha activa y empata.
COMPETENCIA
DESCRIPCIN
SOCIAL
Implica el uso de la asertividad en la comunicacin. La conducta
La expresin asertiva es aquella que permite a la persona expresar adecuadamente
constructiva sus sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos; en el momento
de los oportuno, empleando las palabras adecuadas y respetando los derechos
sentimientos u de los dems
opiniones La asertividad es un estilo adecuado de comunicacin.

Se refiere a la habilidad de escuchar, no solo lo que la persona est

expresando directamente, sino tambin inferir sus sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo.
Para esto, es imprescindible que exista retroalimentacin.
La escucha Escuchar activamente significa participar, preguntar, aclarar los
activa pensamientos y sentimientos del interlocutor.
Es fundamental en la comunicacin eficaz e imprescindible para el
desarrollo de la capacidad emptica.
Esta capacidad se construye a partir del autoconocimiento de las propias

La empata emociones y sentimientos e impulsa a las personas a salir de s mismas
y entrar en contacto con el otro.
Una persona emptica es aquella que tiene la capacidad de comprender
los sentimientos y emociones de las otras personas.
4. ESTILOS DE COMUNICACIN
En la interaccin social suelen predominar algunos estilos de comunicacin; tales como los
estilos asertivos, pasivo-agresivo, pasivo y agresivo.
LENGUAJE NO
ESTILOS ORIENTACIN
VERBAL
Implica respeto hacia s mismo, al expresar sus Contacto ocular
necesidades y defender sus derechos, as como hacia directo, habla
los derechos, necesidades, pensamientos y fluida, expresin
sentimientos de los dems. facial de
ASERTIVO Habla con seguridad y claridad. Expone sus ideas en serenidad y
forma lgica, sin agredir ni atropellar a nadie. Expresa lo firmeza.
que piensa y siente sin ofender.
Sus emociones suelen ser positivas acerca de s mismo
y del modo en que se relaciona con los dems. Se siente
responsable por su comportamiento.
Es una combinacin y variacin de los estilos pasivo Posturas
(evita la confrontacin directa) y agresivo (manipula, corporales de
ofende), se puede entender como agresin oculta; la desacuerdo, reto
persona que utiliza este estilo de comunicacin puede o disimulo.
expresar indirectamente la hostilidad en forma nfasis en el
PASIVO-
socialmente aceptable y con un nimo aparentemente tono de voz.
AGRESIVO
amistoso. Sus emociones suelen ser de resentimiento
ante las demandas de los dems y de miedo ante la
posibilidad de ser confrontado. Su propsito consiste en
conseguir lo que necesita sin asumir responsabilidad
alguna.
Se caracteriza porque no es capaz de expresar Ojos que miran
abiertamente sus sentimientos, pensamientos y hacia abajo; voz
opiniones o lo hace con escasa confianza, baja; gestos de
PASIVO disculpndose constantemente, con rodeos o evitando desvalimiento,
hablar, sometindose a lo que dicen los dems. Es vacilaciones.
fcilmente manipulable por otros. Rara vez es
rechazado, pero tampoco es valorado.

Se caracteriza porque expresa pensamientos, Mirada

sentimientos y opiniones de una manera amenazante, penetrante a los
sin respetar al otro, imponiendo el criterio propio; ofende, ojos del
manipula, utiliza insultos, amenazas o humillaciones. interlocutor; voz
AGRESIVO No tiene en cuenta los derechos ni los sentimientos de desproporcional
los dems. mente alta;
Obtiene rpidamente lo que se propone, pero los dems habla rpida;
prefieren alejarse de ellos. tono de voz
desdeoso.
5. Prevencin de riesgos
Actualmente los adolescentes y jvenes estn expuestos a muchas situaciones de

riesgo. Entre las situaciones que generan mayor riesgo y han generado el desarrollo de una
serie de programas preventivos tenemos:
Consumo de drogas
Abuso sexual
Violencia
Como resultado de estas situaciones riesgosas, actualmente ha proliferado el pandillaje

pernicioso, cuyos resultados se ven traducidos en los constantes robos y asaltos, cada vez
ms frecuentes en nuestro pas.
Asimismo, como fruto de la violencia, libertad sexual, consumo de drogas, etc. se han
incrementado los casos de embarazos no deseados y enfermedades de transmisin sexual.
Otro riesgo que actualmente se ha incrementado notablemente es la trata de personas,

muchas jovencitas desaparecen de sus hogares y son llevadas a distintos lugares con la
finalidad de prostituirlas en algunos casos, en otros de vender algunos de sus rganos (ojos,
riones, etc.).
Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las mismas.
A continuacin, analicemos algunas situaciones de riesgo y las actitudes de prevencin que
se pueden asumir ante ellas.

DESCRIPCION ACTITUDES DE PREVENCION
Consumo de drogas - Analizar y reflexionar sobre mitos y

Es la ingesta de sustancias que creencias que generan confusin y pueden
pueden crear dependencia. llevar a tomar decisiones equivocadas.
El consumo es adictivo y aumenta Ejemplo:
progresivamente. Algunas drogas no hacen dao.
De producirse la adiccin, se Consumir droga se ve bien.
incrementa la frecuencia del Probar no es peligroso.
consumo, escapando al control del No pasa nada si solo se consume en las
individuo y afectando su actividad fiestas.
cerebral. - Elegir redes de soporte emocional
Muchas veces se usa para escapar adecuadas ante los problemas.
de un problema: evasin - Aprender a manejar la presin de
grupo.
Abuso sexual No permitir que nadie (ni familiar, ni

Implica cualquier actividad sexual amigo, ni enamorado) toque tu cuerpo sin
entre dos o ms personas sin tu consentimiento.
consentimiento de una de ellas. Comunicar a un adulto de confianza
Ocurre cuando una persona impone cualquier insinuacin, asedio,
una actividad sexual a otra (nios, comentario, gesto con contenido sexual,
adolescentes o mayor de edad) para que le provoque incomodidad.
complacerse. Poner lmites a situaciones
El abuso sexual incluye actividades desagradables, en cualquier lugar.
impuestas por un individuo, como Evitar exponerse a situaciones riesgosas:
acariciar los genitales, penetracin, reuniones con desconocidos o caminar
incesto, violacin, sodoma, solo (a) por lugares oscuros y/o solitarios.
exhibicionismo y la explotacin Evitar el consumo de alcohol con
mediante la prostitucin o la personas poco conocidas.
produccin de material pornogrfico.
Violencia Algunas pautas para evitar la violencia son:

Es el uso deliberado de la fuerza Mejorar la comunicacin: expresarse con
fsica o poder (en grado de amenaza claridad y escuchar con atencin.
o efectivo) con la intencin de Valorar el punto de vista del otro.
maltratar o daar fsica o Aprender a solucionar conflictos de
psicolgicamente a otra persona, un manera asertiva y democrtica,
grupo o comunidad. procurando el respeto por el otro, tener
Generalmente la violencia se deriva tolerancia y capacidad de negociacin.
de un conflicto que no se resolvi Pensar una alternativa de solucin y
adecuadamente. asumir un compromiso.
Nunca la violencia es justificada.

Lectura: Miedo al rechazo

Lourdes tiene 21 aos, estudia tercero de Economa. Es una joven con una presencia fsica
normal de la que podramos destacar su altura (mide casi 1,80mt).
Acude al psiclogo porque desde hace algn tiempo se siente cada vez ms insegura en el
mbito de las relaciones sociales.
Desde pequea y debido a su altura se ha sentido algo inhibida a la hora de relacionarse
con los compaeros. En el colegio recuerda haberlo pasado muy mal en la etapa de la
adolescencia ya que se senta rechazada. Algunos compaeros la llamaban jirafa por lo
que en ms de una ocasin me tuve que enfadar. Todas podan presumir ms que ella,
aunque al ser muy buena en los estudios, terminaban por aceptarla. Su seguridad personal
era muy baja.
Todas sus amigas eran ms bajas y a los chicos de la clase pareca como si les diera
vergenza acercarse a ella. Sin embargo, al seguir relacionndose con los mismos
compaeros esas dificultades se fueron solventando y en los cursos posteriores no tuvo
grandes problemas. Es ms, consigui hacer un grupo de amigos muy bueno.
Al llegar a la universidad se volvi a sentir muy insegura. El cambio fue muy brusco, la gente
le pareca muy independiente, como segua en relacin con sus amigos del colegio, quera
pasar desapercibida, pero por su altura le era muy difcil. Tambin, le result difcil el
comienzo de los estudios de la carrera, por lo que se centr en sacar las mejores notas y
as ha ido pasando el tiempo.
El ao anterior empez a relacionarse con la gente de su grupo, pero con grandes
dificultades. No sabe cmo acercarse ni cmo comportarse. Est muy pendiente de cmo
lo hace, de lo que dice, de la reaccin de los dems, de lo que puedan decir o pensar de
ella
Lo que ya se le haba olvidado su miedo al rechazo, ha vuelto a aparecer. As, muchas
veces teme que le vuelva a pasar lo mismo que en el colegio, con lo de jirafa y se angustia
cuando nota que los dems no responden como ella espera que lo hagan.
En algunas ocasiones, est evitando el acercarse o quedar con los de clase, si no se
acercan a ella, Lourdes se bloquea, se siente muy tensa y antes de meter la pata se va.
Su objetivo al acudir al psiclogo es el de llegar a ser capaz de poder relacionarse con los
compaeros de la facultad de una manera natural, incluso le encantara hacer amigos
nuevos. S que hay personas que parecen afines a ella, pero no sabe cmo entablar alguna
relacin.
Fuente: http://psicologiaparatodospsico.blogspot.pe/2011/12/casos-psicologicos-
analisis-de-la.html

PRCTICA N 5
Instrucciones. - Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Relacione los aspectos del autoconocimiento que se evalan con su respectivo

contenido.
I Motivacin a Habilidades intelectuales, talentos y destrezas.

II Aptitudes b Forma de ser, expresada en rasgos cognitivos,
afectivos y conductuales.
III Personalidad c Ilusiones, deseos, metas, aspiraciones.
A) Ia, IIb, IIIc

B) Ib, IIc, IIIa
C) Ic, IIa, IIIb
D) Ia, IIc, IIIb
E) Ic, IIb, IIIa
2. Adolfo es un asistente de contabilidad que, ante la exigencia de mayor rendimiento

por parte de su jefe, busca demorar la entrega de sus reportes tratando de perjudicar
a su jefe con esta accin. De este ejemplo se puede deducir que Adolfo est haciendo
uso del estilo de comunicacin
A) significativo. B) agresivo. C) asertivo.

D) pasivo-agresivo. E) pasivo.
3. Ramn es un estudiante de 6to. de primaria que tiene dificultades para hablar

correctamente (disfemia), por lo que sus compaeros lo han hecho el blanco de sus
burlas. Como consecuencia de ello, Ramn tiende a aislarse y cuando alguien le dice
algo reacciona agresivamente. Indique el tipo de autoestima de Ramn y cules son
las reas afectadas.
I Exagerada a Relacional conductual.

II Adecuada b Cognitiva afectiva.
III Baja c Conductual cognitiva.
A) Ia. B) IIb. C) IIIc .D) IIb. E) IIIa.
4. Relacione el tipo de autoestima con su respectiva descripcin.
I Exagerada a Visin pesimista de s mismo, del mundo y del futuro.

II Adecuada b Dificultad para reconocer errores.
III Baja c Aprenden de sus errores.
A) Ia, IIb, IIIc

B) Ib, IIc, IIIa
C) Ic, IIa, IIIb
D) Ia, IIc, IIIb
E) Ib, IIa, IIIc

5. Cuando Nick Vujicican naci sin piernas ni brazos, aprendi a afrontar de manera
efectiva esta carencia convirtindose en un excelente orador y motivador; sus
mensajes impactan en el pblico. En la escalera de la autoestima, este personaje
constituye preferentemente un ejemplo de
A) autoconcepto.
B) autoevaluacin.
C) autoaceptacin.
D) autoconocimiento.
E) autorrespeto.
6. Constituyen caractersticas propias de la persona con autoestima baja, excepto
A) estilo de comunicacin pasivo.

B) perseverancia en los objetivos.
C) estilo de comunicacin pasivo-agresivo.
D) cuestionamiento frecuente de sus decisiones.
E) hipersensibilidad a la crtica.
7. Cada vez que sus compaeros de trabajo observan algn error en el trabajo de
Federico, este reacciona elevando la voz, buscando la forma de responsabilizar a otra
persona de sus propios errores. La conducta de Federico ilustra un estilo de
comunicacin
A) pasivo- agresivo. B) emptico. C) asertivo.

D) pasivo. E) agresivo.
8. Relacione estilos de comunicacin con lenguaje no verbal.
I Asertivo a Mirada penetrante a los ojos del interlocutor, voz

desproporcionalmente alta, tono de voz desdeoso
II Pasivo b Contacto ocular directo, habla fluida, expresin facial de
serenidad y firmeza.
III Agresivo c Mirada hacia abajo, voz baja, gestos de desvalimiento,
vacilaciones.
A) Ia, IIb, IIIc B) Ib, IIc, IIIa C) Ic, IIa, IIIb
D) Ia, IIc, IIIb E) Ic, IIa; IIIb
9. Caminando rumbo a su trabajo, Martha observa a una anciana buscando algo en la

vereda, por lo que se acerca para ayudarla a encontrar lo que buscaba. Este es un
ejemplo de
A) simpata. B) fraternidad. C) carisma.

D) optimismo. E) empata.
10. Pedro tiene 10 aos y para evitar que le arrebaten sus compaeros su tablet a la salida
del colegio; acepta darles a tres de ellos dinero todos los das. El estilo de
comunicacin que est empleando Pedro es
A) asertivo. B) agresivo. C) pasivo.

D) pasivo-agresivo. E) asertivo agresivo.


Psicologa
Teora N 6
SEXUALIDAD Y GNERO
Temario:
1. Sexo, sexualidad y gnero.
2. Desarrollo psicosexual.
3. Amistad y enamoramiento.
4. Etapas en la relacin de pareja.
5. Conductas ertico sexuales. Mitos. Valores de una sexualidad responsable.
No deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre s mismas
Mary Wollstonecraft.

En el presente texto se proporciona la informacin suficiente para tener una idea clara y
precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relacin que tiene con el amor y los
valores propios de una sexualidad responsable.
1. Sexo, Sexualidad y Gnero

En primer lugar, es importante precisar sobre el alcance de los conceptos sexualidad,
sexo y gnero, sobre los cuales existe confusin o ambigedad en el lenguaje
cotidiano.
SEXUALIDAD
La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Incluye
al sexo, identidad, el rol de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la
orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales.
La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales,
histricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006).
COMPONENTES
Biolgico Sociocultural Psicolgico
(Sexo) (Gnero) (Identidad de Gnero y
Orientacin Sexual)
- Es todo aquello que las
sociedades construyen
- Identidad de Gnero: es la
- Referido a las alrededor de la diferencia percepcin personal de su
caractersticas anatmicas sexual. propio sexo y gnero.
y fisiolgicas que - Es la suma de valores, - Orientacin Sexual: atraccin
diferencian a hombres y actitudes, prcticas o afectiva y ertica hacia otras
mujeres ubicndolos en expectativas culturales personas, puede ser:
lugares reproductivamente basadas en el sexo, el rol Heterosexual: hacia individuos
complementarios. de gnero. del sexo opuesto
- El sexo es universal y - Estas diferencias Homosexual: hacia individuos
esttico, es decir, que pueden verse en la forma del mismo sexo.
todas las mujeres y de vestir, la eleccin Bisexual: hacia individuos de
hombres de todos los profesional u ambos sexos.
tiempos y regiones tienen ocupacional, las
los mismos cromosomas y actividades que Actualmente, investigaciones
rganos sexuales. desempean, la forma de especializadas en sexualidad
- Este componente es expresar emociones y reportan que el ser humano
necesario para la relacionarse tiene una mayor variabilidad en
procreacin, el deseo y afectivamente, el modo sus orientaciones sexuales
respuesta sexual. de relacionarse sexual y (Informe Kinsey, 1953).
erticamente con los
dems, etc.
OBJETIVO FUNDAMENTAL DEL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD

La sexualidad humana, al no depender exclusivamente de un impulso biolgico, no
debiera reducirse, en su finalidad, a la reproduccin sino a la bsqueda y obtencin del
placer en un sentido integral (bio-psico-social), es decir, no slo a la satisfaccin de una
necesidad fsica y reproductiva sino al cumplimiento de otras motivaciones como la
comunicacin afectiva, el placer fsico y emocional propio de la pareja (Moles, 2000).

Culturalmente, existen creencias y reglas que tratan de canalizar e incluso frenar la

obtencin de dicho placer, aduciendo en muchos casos criterios sin ninguna base cientfica,
considerando solo argumentos socio-morales que muchas veces son perjudiciales para el
desarrollo de la salud sexual.
Actualmente observamos que se est produciendo una redefinicin de los roles de
gnero. Por ejemplo, antes la responsabilidad de proveer el sustento econmico del hogar,
era exclusiva del varn; actualmente, con la insercin laboral de la mujer, ellas contribuyen
a la economa del hogar. As mismo, existan profesiones, como la Ingeniera que eran
exclusivas para varones; actualmente, en el ltimo examen de la UNI, el 86% de
ingresantes fueron mujeres.
Es importante reafirmar que el objetivo fundamental del ejercicio de la sexualidad es
la bsqueda y obtencin del placer en un sentido integral, sin descuidar el bienestar de la
persona, la pareja y la reproduccin.
2. TEORA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

Para la teora psicoanaltica, los seres humanos son impulsados por instintos
primarios, prioritariamente los sexuales y agresivos; por ende, existe un deseo o libido
que orienta a la persona hacia la bsqueda de satisfaccin o placer desde el
nacimiento. Freud propuso cinco etapas de desarrollo psicosexual, denominndolas
psicosexual porque en cada una de ellas existe una zona ergena significativa. De
las experiencias vividas en cada una de estas etapas dependera el desarrollo de su
personalidad. Si durante cualquiera de estas fases el nio experimentaba ansiedad
en relacin a la fuente de satisfaccin, las caractersticas propias de cada etapa
podran persistir producindose una fijacin, esto es, la persona se queda ligada a una
de las etapas del desarrollo psicosexual.
En el siguiente cuadro se resumen los periodos y fases que las componen, as como
sus caractersticas.
La teora del desarrollo psicosexual de Freud es muy famosa pero muy controversial,
muy criticada por basarse solo en estudios de casos y no en investigacin emprica.
FASE O
LAPSO CARACTERSTICAS
PERIODO
Primer semestre La zona ergena es la boca, pues es el medio
Oral ertica
de vida de satisfaccin a travs de la succin.
(Primer ao
El morder sustituye a la succin, produciendo
de vida) Segundo semestre
placer.
Es la poca del aprendizaje del uso del
Primer y segundo
Anal ertica sanitario, siente placer en la evacuacin y en la
ao de vida
retencin de las heces.
Descubren los genitales como zona ergena.
Flica 3 5 aos de Aparecen sentimientos de posesin sobre el
ertica edad progenitor del sexo opuesto: Complejo de
Edipo y de Electra.
Periodo de Debilitamiento de impulsos por inters en el
6 aos pubertad
latencia desarrollo social al ingresar a la escuela.
Periodo Pubertad hasta la Inters sexual por el sexo opuesto. Realizacin
genital adultez de la sexualidad plena.

3. AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
Los amigos son aquellas personas, generalmente contemporneas, con las cuales
compartimos tiempo, actividades diversas y vivenciamos cierto afecto y compromiso.
Los amigos y amigas brindan al adolescente un espacio para su desarrollo psicolgico
y el fortalecimiento de su sexualidad. Las funciones ms importantes del grupo de
amigos son brindar seguridad, afectividad y modelos de identificacin.
TEORA TRIANGULAR DEL AMOR
Robert Sternberg plantea que la afectividad y el amor estn conformadas por tres
elementos:
COMPONENTES CARACTERISTICAS
INTIMIDAD Sentimientos y actitudes que
incrementan el acercamiento
en la pareja: comunicacin,
Intimidad
comprensin, respeto, afecto,
apoyo emocional y deseo de
bienestar del otro.
Intenso deseo de unin con
AMOR otra persona como expresin
Pasin
CONSUMADO de atraccin y necesidad.
Decisin de amar al otro y

voluntad implcita y explcita de
Compromiso
mantener la unin.
PASIN COMPROMISO
Tipos de amor
La combinacin de los elementos del amor explican sus diferentes tipos y etapas de
su desarrollo.
Segn Sternberg, una relacin basada en un solo elemento es menos probable que
se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos.
TIPOS DE AMOR PASIN INTIMIDAD COMPROMISO
Cario X
Encaprichamiento X
Amor vaco X
Amor romntico X X
Amor sociable X X
Amor fatuo X X
Amor consumado X X X
1. Cario
Basado slo en la intimidad. El cario ntimo caracteriza las verdaderas amistades.
No existe atraccin, ni decisin de compromiso. Amor amigo
2. Encaprichamiento
Basado solo en la pasin (amor a primera vista). Sin intimidad ni compromiso, este
amor puede desaparecer en cualquier momento. Amor insensato

3. Amor vaco
Existe una unin solo por compromiso, sin pasin y sin intimidad No siente nada por
el otro, pero hay una sensacin de respeto y reciprocidad. En los matrimonios
arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vaco.
4. Amor romntico
Las parejas romnticas estn unidas emocionalmente y fsicamente, pero sin
compromiso alguno.
5. Amor sociable
Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasin desapareci, pero
hay un gran cario y compromiso con el otro. Es ms fuerte que el cario, debido al
compromiso. Se encuentra en parejas compaeras y en las amistades profundas,
en una relacin sin deseo sexual.
6. Amor fatuo o vano

Falto de entendimiento o intimidad. Se presenta en relaciones en las que el
compromiso es motivado en su mayor parte por la pasin, sin la importante influencia
de la intimidad.
7. Amor consumado
Es la forma completa de amor. Representa la relacin ideal hacia la que todos quieren
ir pero que aparentemente pocos alcanzan. Sternberg enfatiza la importancia de
traducir los componentes del amor en acciones:
Sin expresin, hasta el amor ms grande puede morir.
4. ETAPAS EN LA RELACIN DE PAREJA.

Segn Garca (2009), las relaciones de pareja suelen pasar por cuatro etapas:
ETAPA CARACTERSTICAS
El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se produce a
nivel de la fantasa. Generalmente se fantasea con personas distantes
y de mayor edad al adolescente, convirtindose en el centro de
IDEALIZACIN
conversacin entre amigos del mismo sexo. Es caracterstico en esta
etapa el amor platnico.
Se conforman grupos mixtos donde se comparten diversiones,
HETERO- intereses comunes y donde se producen los primeros encuentros
SEXUALIDAD amorosos que generalmente son frgiles y tienen un tiempo de
EN GRUPO duracin muy corto. Por ejemplo, encaprichamiento y amor romntico.
DE PARES
Hay mayor selectividad en la eleccin de pareja y una mimetizacin
ENAMORA- con ella, de manera que se minimizan sus defectos y se sobrevalora
MIENTO sus virtudes.
La relacin amorosa se hace ms estable, hay bsqueda de
comunicacin con el otro, una necesidad de compartirlo todo y de
NOVIAZGO construir juntos un sentimiento duradero y un proyecto de vida
conjunto.

5. Conducta Ertico Sexuales
Las conductas ertico sexuales en la adolescencia se manifiestan a

travs de caricias, besos, abrazos y contactos genitales sin penetracin,
y conducen a la pareja a un alto grado de excitacin. Estas
Caricias
manifestaciones permiten al adolescente explorar su cuerpo y el de su
pareja como etapas previas al acto coital.
Una conducta sexual frecuente en la adolescencia es la masturbacin

(onanismo) que consiste en la autoestimulacin de los rganos genitales
donde se descarga toda la tensin sexual fuera de todo vnculo afectivo
con otra persona. Suele ser ms frecuente en el hombre que en la mujer.
Garca (2009) afirma que la masturbacin ha sido satanizada y se ha
construido muchas creencias erradas alrededor de ella, como
Masturbacin debilitamiento fsico, deficiencias cognitivas, entre otras. Con ello se
generaba culpa y se afectaba el ejercicio de la exploracin de la
sexualidad; no obstante, dichas ideas han ido perdiendo fuerza y hoy se
asume la masturbacin como parte del desarrollo sexual normal en el
hombre y la mujer. Esto tambin debido a la educacin sexual que
resulta fundamental para vivir una sexualidad saludable.
Feldman (2006) seala que las fantasas sexuales desempean una

funcin importante en la excitacin sexual. Asimismo, afirma que el
contenido y cantidad de fantasas son diferentes entre los hombres y las
Fantasas mujeres, siendo los primeros quienes fantasean ms con el sexo que las
sexuales mujeres. La actividad sexual puede ser estimulada de diferentes
maneras, as los estmulos ms frecuentes son pensamientos,
contactos, sonidos, olores o visiones de contenido ertico.
Mitos sobre la sexualidad:

Existen muchas creencias errneas respecto a la sexualidad y que pueden conllevar
a una prctica inadecuada acerca de esta dimensin humana. Citaremos algunas de ellas:
Masturbarse produce cambios fsicos como espinillas en la cara o crecimiento de vello
en las palmas de las manos.
Durante la menstruacin, la mujer no debe practicar deporte ni baarse.
Los varones, para ser ms hombres, necesitan tener muchas relaciones sexuales.
Cuanto ms grande sea el pene, mayor placer sentir la mujer.
La falta de himen en la mujer es la prueba de que ya no es virgen.
Nadie queda embarazada a la primera.
El tener relaciones sexuales de pie impide el embarazo.
Solo si hubo eyaculacin hay posibilidad de embarazarse.
El lavado vaginal despus del coito es un mtodo eficaz para evitar el embarazo.
Valores de una sexualidad responsable

Una persona que practica un comportamiento sexual responsable se caracteriza por
vivir su sexualidad con autonoma, honestidad, respeto, proteccin, bsqueda de placer y
bienestar, guindose por el uso inteligente de su libertad para elegir el bien y actuar por
amor.

Consideraciones para una sexualidad responsable:

Todas las personas tienen dignidad y valor en s mismas. Los individuos expresan su
sexualidad de formas variadas.
Los nios obtienen su educacin sexual primaria en la familia.
En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y
creencias sobre la sexualidad.
Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras.
Todos los nios deben ser amados y cuidados, pues la sexualidad precoz se correlaciona
con la baja autoestima.
Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.
Todas las personas tienen el derecho y la obligacin de tomar decisiones responsables
con respecto a su sexualidad.
Las familias y la sociedad se benefician cuando los nios son capaces de hablar sobre
la sexualidad con sus padres y/u otros adultos de confianza.
Los jvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural cuando llegan a
la madurez sexual.
Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos.
Es recomendable que los jvenes que mantienen una vida sexual activa tengan
acceso a informacin sobre servicios de salud, prevencin del embarazo e infecciones de
transmisin sexual (ITS).
El embarazo precoz, el aborto y las infecciones de transmisin sexual, incluyendo
VIH/SIDA, son resultado de conductas de riesgo, que en los adolescentes limitan sus
oportunidades para el desarrollo de un proyecto de vida adecuado y provocan daos a su
salud que en ocasiones varan segn el gnero. En el Per hay un comienzo temprano de
la actividad sexual, entre los 13 y 15 aos, y en la mayora de los casos, sin proteccin.
Posponer el inicio sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una mejor
alternativa.
LECTURA
EL AUTOEROTISMO O MASTURBACIN
Los primeros comportamientos sexuales en la adolescencia generalmente son

autoerticos. Sin embargo, la masturbacin en este momento evolutivo adquiere una
cualidad diferente a los comportamientos autoerticos infantiles. En realidad, solo la
masturbacin infantil es genuinamente autoertica, en la medida en que se trata de la
experiencia de placer que emana del propio organismo en la que no existe el otro. Sin
embargo, en la adolescencia el autoerotismo tiene una clara intencin heteroertica,
relacional, puesto que la masturbacin va guiada, en general, por fantasas que incluyen la
satisfaccin sexual compartida.
La masturbacin es una actividad que ayuda a conocer el cuerpo y la propia
respuesta sexual, descubriendo todos sus matices. A travs de ella se obtiene
satisfacciones sexuales construyendo en la fantasa situaciones idealizadas o
inalcanzables; ayuda tambin a elevar el autoestima sexual; tiene sentido en s misma como
una forma de acceso al placer, por ello, puede estar presente, con mayor o menor
intensidad, a lo largo de las edades; en los primeros aos de la adolescencia puede suponer
un ensayo imaginado de la anhelada experiencia sexual. La fantasa a travs de la

masturbacin puede ser el motor que tire de la realidad ayudando de este modo a acceder
a la experiencia compartida.
En relacin al nivel de conocimientos contrastados que poseemos sobre esta
cuestin, se puede afirmar que la masturbacin es un comportamiento natural y saludable
que forma parte del repertorio de las actividades sexuales. Sin embargo, determinadas
situaciones conflictivas tanto desde el plano individual, como familiar o escolar podran dar
lugar a un tipo de masturbacin reactiva o compulsiva. En estos casos, la masturbacin
compulsiva debe ser interpretada como una manifestacin del conflicto y no como el origen
del mismo.
La integracin saludable de la masturbacin est mediatizada por las actitudes hacia
la sexualidad y estas a su vez por las reacciones emocionales ante la misma. De los
estudios que han analizado esta cuestin se puede deducir que existe una variedad de
reacciones de los adolescentes hacia ella. Algunas personas la consideran algo sucio e
inaceptable, otras como una necesidad biolgica y natural. Sin embargo, la sntesis de los
estudios ms recientes indica que aproximadamente un 80% de los chicos y un 70% de las
chicas la consideran como normal y natural. En cuanto a su incidencia podemos decir que
aproximadamente un 80% de los chicos y un 60% de las chicas se han masturbado antes
de los 18 aos. La comparacin entre los estudios actuales y las realizadas dcadas atrs
demuestran que las diferencias entre chicas y chicos respecto a la masturbacin tienden a
disminuir, de este hecho se podra deducir la importancia de las diferencias en la educacin
entre mujeres y hombres.
Fuente: Javier Gmez Zapiain. El desarrollo sexual en la adolescencia.
http://www.inppares.org/sites/default/files/Desarrollo%20sexual%20en%20la%20adolescencia.PDF
SEMANA N 6
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera.

1. ngela afirma que ama a ngel. En estos dos meses que llevan saliendo, ella se ha
dado cuenta que se entienden muy bien y, a pesar de no experimentar atraccin,
saben que pueden contar el uno con el otro cuando lo necesiten. Ella manifiesta que
no le interesa cunto dure la relacin. Ella est feliz a su lado y har lo necesario para
que l se sienta tambin as.
Acorde a la teora de R. Sternberg, ngela experimenta el amor tipificado como
A) cario. B) encaprichamiento. C) vaco.
D) romntico. E) consumado.
2. Dora y Fausto cumplirn el prximo mes 30 aos de casados. A pesar de no llevar

una relacin apasionada, ellos mantienen una linda unin asentada en la entrega
emocional mutua, la comunicacin, la confianza y el compromiso.
De acuerdo a la teora de R. Sternberg, el tipo de amor que experimentan es
A) vaco. B) romntico. C) fatuo.
D) sociable. E) consumado.
3. Joaqun es un adolescente que tiene un compaero con el que ha desarrollado una

relacin afectiva fuerte. Comparte tiempo y actividades, beneficindose mutuamente
con expresiones de lealtad, confianza, seguridad y modelo de identificacin.
La relacin que se ha generado entre ellos es
A) enamoramiento. B) noviazgo. C) amistad.

D) idealizacin. E) fantasa.
4. Relacione los componentes de la sexualidad a los que se hace referencia en los
diferentes casos
I. Sexo a) bisexuales
II. Gnero b) espermarquia y menarqua
III. Identidad de gnero c) travestis
IV. Orientacin Sexual d) mujer: delicadeza
A) Ia IId IIIb IVc B) Ib IId IIIc IVa C) Ic IIb IIIa IVd

D) Id IIb IIIc IVa E) Ic IIa IIId IVb
5. Marita y su pareja son dos jvenes de 17 aos que, al tener su primera relacin sexual,
no se protegen para evitar un embarazo porque creen que eso no se puede dar en la
primera vez. La seguridad que ellos experimentan se basa en
A) la prctica de reflexin permanente.
B) los conocimientos slidos que poseen.
C) la creencia de un mito sobre sexualidad.
D) informacin obtenida en redes sociales.
E) el xito que han obtenido sus amigos con el mtodo.
6. Identifique los comportamientos sexuales responsables.

I. Pasar la noche con una atractiva joven que conoc en la universidad.
II. Decidir consciente y libremente con quin tener relaciones sexuales.
III. Tener un inicio sexual temprano por ser ms espontneo y puro.
IV. Tener relaciones sin preservativo, esperando que ella tome anticonceptivos.
V. Tener en cuenta las consecuencias de su comportamiento sexual.
A) I y II B) III y IV C) IV y V D) I y III E) II y V
7. Suseth sabe que su pareja sale a divertirse con otras chicas, pero sostiene que esas
salidas son irrelevantes, porque l est con ella cuando lo necesita; por lo que admite
que no perder a un chico tan interesante y comprensivo por esos entretenimientos.
Su relacin de pareja se encuentra en la etapa denominada
A) idealizacin. B) heterosexualidad. C) noviazgo.
D) enamoramiento. E) amistad.
8. La mam de Paco descubri una carta debajo de la almohada en la habitacin de su

hijo. Ella se preocup mucho cuando ley lo siguiente:
eres mi amor imposible, que se mira, pero no se toca; nunca pens que podras
sacar tantas cosas buenas de m. Hoy te vi al entrar al saln y, sin desearlo, se me
aceler el pulso. Espero que no hayas notado mi nerviosismo.
Es indudable que Paco se encuentra atravesando la etapa de la relacin de pareja
denominada
A) amor verdadero. B) heterosexualidad en grupo.
C) noviazgo temprano. D) enamoramiento juvenil.
E) amor platnico.

9. Cuando el beb de Marina se chupa el dedo de manera persistente o muerde alguno

de sus juguetes repetidas veces, ella le llama la atencin pronunciando la palabra
NO en tono enrgico. De acuerdo con la teora psicosexual de Freud, si Marina no
encuentra una forma menos conflictiva de corregir a su hijo, puede causar en l un
problema futuro conocido como
A) fijacin oral. B) complejo de Edipo.

C) trauma latente. D) onanismo compulsivo.
E) personalidad agresiva.
10. Mateo es fuertemente criticado por su familia, pues lo sorprendieron realizando el

trabajo domstico de la casa, mientras su esposa trabajaba en la computadora. Con
respecto a este ejemplo podemos afirmar que
I. la orientacin sexual de Mateo est siendo cuestionada.
II. hay recurrentes conflictos maritales entre Mateo y su esposa.
III. la crtica dada est asociada a la nocin de rol de gnero.
IV. Mateo presenta un conflicto a nivel de identidad de gnero.
A) II B) III V C) II V D) IV E) III

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016 - I

Psicologa
SEMANA N 7
SENSACIN Y PERCEPCIN
Temario:
1. Definicin de sensacin y percepcin
2. Factores biolgicos de la percepcin: Las sensaciones
3. Factores psicolgicos de la percepcin: enfoques tericos
4. Alteraciones de la percepcin
La percepcin se basa en una imagen subjetiva del entorno objetivo y fsico creada por el cerebro
Susana Martnez-Conde
UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA

SGEN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS
LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA ICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA TLIMA
LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCIN COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TOATLMNETE
MAL Y AUN PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR
SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.
Cuadro 7-1

La lectura del texto insertado en el cuadro 7-1, es posible pese a que el orden de las
letras se encuentran alteradas en cada palabra, debido al proceso cognitivo que la
Psicologa denomina Percepcin; en l, intervienen un conjunto de procesos y factores
psicofsicos, neurolgicos, psicolgicos e individuales como la informacin fsica que
emiten los estmulos, la capacidad biolgica de nuestros rganos sensoriales para
detectar las frecuencias las seales de estos estmulos, la conduccin del impulso
nervioso por los sistemas sensoriales, la integracin con la informacin de la experiencia
almacenada y, finalmente, la interpretacin de esos estmulos que realiza nuestro
cerebro.
Para comprender el proceso perceptivo se ha organizado el contenido de este
cuadernillo haciendo primero, una clara diferenciacin conceptual entre sensacin y
percepcin, aunque ambas, son parte de un mismo proceso; luego, se estudiar el
procesamiento biolgico de la informacin al ingresar a nuestro organismo
(sensaciones); seguidamente, se presentarn los dos principales enfoques psicolgicos
que explican como el cerebro interpreta y dota de sentido a la informacin captada
(percepcin) y; para finalizar, se describirn las alteraciones perceptuales.
1. Definiciones de sensacin y percepcin.

Segn la moderna psicologa cognitiva, transformar la informacin del mundo fsico
que nos rodea en informacin psicolgica incluye dos procesos cognitivos
fundamentales: sensacin y percepcin.
PROCESO DEFINICIN
Es el proceso fisiolgico por el cual los rganos receptores en
particular y el sistema nervioso, en general, reciben y representan
la energa de los estmulos que provienen del exterior o del interior
Sensacin o
del cuerpo. La sensacin es la resultante de una experiencia de
registro sensorial
estimulacin sensorial, representa una informacin
electroqumica codificada conducida hasta antes de llegar a las
zonas corticales de integracin del cerebro.
Es el proceso psicolgico de organizacin e interpretacin de la
informacin sensorial, que permite reconocer el significado de
objetos y acontecimientos; es la interpretacin de las sensaciones
Percepcin
en base a la experiencia y recuerdos previos, seleccionando,
organizando e interpretando los mismos.
Cuadro 7-2. Diferencia entre sensacin y percepcin
En resumen, la sensacin es un procesamiento ascendente que se inicia en los

receptores sensoriales y culmina con la integracin de la informacin sensorial en el
cerebro. En cambio, la percepcin es un procesamiento descendente porque se
construye a partir de las experiencias, expectativas, aprendizajes, intereses y
conocimientos almacenados en la memoria y no slo en base a las sensaciones que
suben al cerebro.

PROCESAMIENTO ASCENDENTE
SENSACIN
PERCEPCIN
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
Fig. 7-1
2. Bases biolgicas de la percepcin: Las sensaciones
El proceso perceptivo se inicia con la experiencia sensorial; la captacin y primera
elaboracin de la informacin del estmulo la realizan los receptores sensoriales
constituidos por rganos y clulas especializadas que actan como filtros, detectan y
procesan determinados tipos de energa que emiten los estmulos. En los receptores
sensoriales se produce la transduccin, proceso de transformacin de la energa fsica
a mensajes nerviosos. As por ejemplo, en la visin, las ondas electromagnticas se
transforman en energa electroqumica en la retina, lo cual permite la trasmisin de la
informacin por las vas nerviosas hasta la corteza cerebral.
Los receptores sensoriales son un conjunto de estructuras neurales altamente
especializadas formado por analizadores sensoriales, vas nerviosas y reas corticales
primarias involucradas en la deteccin de estmulos fsicos, procesamiento y trasmisin
de la informacin sensorial.
La magnitud del estmulo y la intensidad de reaccin de los receptores sensoriales
han sido estudiadas por la Psicofsica, que seala que los estmulos fsicos para ser
detectados por los receptores sensoriales requieren de un mnimo de intensidad
denominado umbral absoluto, que determina la diferencia entre sentir y no sentir. El
umbral absoluto define los lmites perceptivos, es lo que explica por qu el olfato del ser
humano es menos sensible que el de un perro, por ejemplo.
En el procesamiento de las sensaciones se presenta la adaptacin sensorial que
es un fenmeno de ajuste que sigue a una prolongada exposicin a un estmulo
sensorial. La adaptacin se produce, cuando la persona se acostumbra a un estmulo
y cambia su marco de referencia, un ejemplo de la adaptacin es lo que se produce
cuando ingresamos a una sala de cine ya iniciada la funcin, al inicio nuestros ojos no
ven absolutamente nada, incluso nos podemos tropezar y luego paulatinamente mejora
nuestra visibilidad. Estos fenmenos de persistencia visual pueden afectar los juicios de
valor acerca de los estmulos.
Otro concepto importante al hablar de sensaciones, es el de modalidad sensorial
referido a la forma particular cmo los estmulos, del medio externo e interno, se
muestran al observador. A continuacin, presentamos un cuadro de las principales
modalidades sensoriales:

MODALIDAD ESTMULO ORGANO RECEPTOR DESTINO CUALIDADES

SENSORIAL NORMAL ENCEFALICO SENSORIALES
Visin Energa Conos, bastones, de la retina Lbulo Forma, profundidad,
luminosa occipital color.
Audicin Energa rgano de Corti en la cclea Lbulo Sonidos, notas y
acstica temporal ruidos.
Sensibilidad Energa Terminaciones nerviosas Lbulo parietal Presin, dolor,
cutnea mecnica y libres, en la piel temperatura, textura.
trmica
Olfaccin Sustancias Cilios olfatorios, en las fosas Rinencfalo Olores
voltiles nasales
Gustacin Sustancias Papilas gustativas. En la Lbulo parietal Dulce, salado
solubles lengua y regin de la boca Amargo, acido
Cinestesia o Energa En msculos, articulaciones y Lbulo parietal Movimiento y postura
Kinestesia mecnica tendones de segmentos
corporales
Sensibilidad Fuerzas Canales semicirculares del Ncleos Equilibrio, y
laberntica o mecnicas y odo interno: Laberinto vestibulares movimientos de
vestibular gravedad auditivo. del tronco rotacin y aceleracin
enceflico de todo el cuerpo en el
espacio
Sensibilidad Energa Musculatura lisa de los Lbulo parietal Dolor, presin de
orgnica o mecnica rganos internos. rganos internos por
Cenestesia hambre, sed,
cansancio o similar.
Cuadro 7-3. Modalidades sensoriales
De acuerdo a lo dicho, para que exista percepcin es necesario primero el proceso

fisiolgico de la sensacin. Por lo tanto, el concepto percepcin extrasensorial
propuesto por la parapsicologa no tiene validez cientfica.
3. Factores psicolgicos de la percepcin

A principios del siglo XX, la escuela psicolgica de la Gestalt, propone que la mente,
al recibir varias sensaciones, las organiza configurando una gestalt, vocablo alemn
que significa conjunto o forma. Segn esta escuela, la percepcin del conjunto excede
la suma de las partes del mismo, destacando la importancia de lo que aporta el sujeto
que percibe para la organizacin del dato sensorial. Es decir, el cerebro para percibir
impone leyes o principios de organizacin perceptual.
3.1 Principios organizativos de la percepcin (Teora de la Gestalt).
Los psiclogos alemanes Max Wertheimer, K. Koffka y W. Khler, fundadores de la
escuela gestltica, enuncian tres leyes fundamentales con las cuales el cerebro humano
organiza las sensaciones en una gestalt, otorgndole significado a las sensaciones:

a) Ley articulacin figura-fondo. - Siempre que percibimos, se

organiza el campo perceptivo en objetos (figuras) que sobresalen del
contexto (fondo). La familiaridad de una figura, el tamao, la
orientacin y la simetra desempean un rol fundamental para
discernir la figura del fondo. Esta relacin figura fondo puede ser
reversible, de tal manera que en algunos casos, un mismo estmulo
puede producir ms de una percepcin. Ejemplo Fig. 7-2 Un rostro
o flores?
Fig. 7-2
b) Ley de las totalidades perceptivas. - Tambin llamada Ley
de la Buena Forma, es una ley fundamental. Est basada en un
principio de organizacin de los elementos que componen una
experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron Pregnancia
(Prgnanz). Este principio seala que se reducen posibles
ambigedades o efectos distorsionadores, buscando siempre la
forma ms simple o la ms consistente; en definitiva, segn este
principio, siempre percibimos los elementos como unidades
significativas y coherentes (gestalten), rige un criterio de
simplicidad; el cerebro prefiere las formas integradas, completas Fig. 7-3
y estables.
Segn lo dicho, primero se capta un todo, y luego se analiza o descompone en
partes, de una manera rpida, bsica y simtrica, por ejemplo, en la Fig. 7-3, existe
la tendencia a observar un simple rombo, pese que en la figura tenemos dos letras k o
dos letras M. La ley de totalidades perceptivas o principio de pregnancia se apoya en las
leyes de agrupacin de estmulos.
c) Leyes de la agrupacin de estmulos u organizacin perceptiva.- Una vez

separada la figura del fondo, se organiza la figura de tal manera que tenga sentido. De
forma automtica e instantnea se procesan algunas caractersticas fundamentales:
color, movimiento, contraste entre las luces y las sombras (Treisman, 1987). Esas reglas
que dan forma y orden a estas sensaciones elementales, se conocen como Principios o
Leyes de Agrupacin de estmulos, las ms frecuentes son:
Cierre. - Tendencia perceptiva de unir partes que no estn unidas con el propsito
de percibir una figura completa. Ejemplo Fig. 7-4a
Semejanza.- Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en

apariencia. Ejemplo Fig.7- 4b
Proximidad. - Tendencia perceptiva de agrupar objetos que estn prximos (o sea,

unos cerca de otros). Ejemplo Fig. 7-4c
Continuidad. - Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con

el propsito de percibir una totalidad con sentido. Ejemplo Fig. 7-4d.

Fig. 7- 4a Fig. 7- 4b Fig. 7- 4c Fig. 7- 4d
3.2 Reconocimiento de formas (Teora cognitiva moderna)

La psicologa del procesamiento de informacin propone un enfoque computacional
de la percepcin a partir del reconocimiento de formas. Concibe este proceso cognitivo
como si fuera una asignacin de objetos o estmulos a categoras (clases, conceptos), al
detectar la equivalencia del estmulo con una representacin existente en la memoria.
Es decir, la percepcin de formas es un procesamiento guiado por conceptos,
expectativas y conocimiento previo almacenado en la memoria semntica.
Las investigaciones han demostrado que el proceso perceptivo es sumamente
veloz y eficaz, la identificacin y reconocimiento de un objeto conocido puede tomar
solamente 100 milisegundos (De Torres, J; Tornay F; Gomez, E. 1999). Existen tres
teoras que explican cmo el cerebro reconoce formas:
Teoras de
Reconocimiento de Explicacin del proceso
formas
Un patrn es sinnimo de objeto ya clasificado. Para reconocer
un patrn (ej. una letra o un rostro humano), la informacin
entrante se compara con los cdigos almacenados llamados
Igualacin a un patrn o plantillas, hasta que se encuentra una correspondencia
modelo perceptivo correcta entre la informacin entrante y los cdigos almacenados
en la memoria. Cognitivamente es la teora menos econmica
porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas en la
memoria.
Prototipos o Modelo terico que explica la percepcin de formas
componentes tridimensionales. Sugiere que lo que se almacena no es una copia
exacta de cada estmulo, sino un conjunto limitado de
componentes de figuras volumtricas. Existen tericos que
postulan la existencia de algunas docenas de geones (moldes
bsicos en 3D) almacenados en la memoria, los cuales se
combinan para formar las representaciones de objetos-estmulo.
(Ver Fig. 11-5).
Un rasgo es una propiedad, factor o caracterstica que se toma
en cuenta para identificar a un objeto. El ingreso sensorial es
descompuesto en propiedades o rasgos principales. El
Anlisis de
reconocimiento se realiza contando la presencia o ausencia de
caractersticas o rasgos
caractersticas esenciales. Cognitivamente es la teora ms
econmica porque slo se requiere computar rasgos
almacenados en la memoria para reconocer formas.
Cuadro 7-4. Teoras del Reconocimiento de formas

4. ALTERACIONES PERCEPTUALES
Ilusiones perceptivas
Definiremos las ilusiones perceptivas como aquellos fenmenos en los que el
estmulo percibido no se corresponde con el objeto real. Los fenmenos ilusorios en
percepcin no se producen exclusivamente en el mundo visual; sin embargo, las
ilusiones pticas son las ms conocidas e interesantes.
Las Ilusiones pticas son un fenmeno natural en el cual los estmulos fsicos producen
de manera consistente errores en la percepcin. Las ilusiones pticas se caracterizan
por ser imgenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva. Las
ilusiones pticas son causadas por: la disposicin de las imgenes, el efecto de colores,
el impacto de la fuente de luz u otra variable que altere la percepcin. Existe un amplio
abanico de efectos visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la
informacin visual y otras sensaciones, resolvindose, por norma general porque la
mente humana acepta los datos visuales, esta disposicin se denomina preponderancia
visual.
No siempre las ilusiones se producen porque los datos resultan engaosos, se ha

comprobado empricamente que las expectativas y emociones tambin filtran y
condicionan la percepcin. Lo caracterstico es que siempre hay un objeto real como
punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada.
Un caso extremo donde las emociones alteran nuestra percepcin de manera

psicopatolgica es el de las personas que sufren de trastornos alimenticios como la
bulimia y la anorexia. En estos casos, las personas se perciben a s mismas obesas
cuando realmente estn esculidas, en un alarmante estado de desnutricin
Fig. 7-6 Ilusin ptica de Mller-Lyer

Fig. 7-5 Todas las jvenes son de Cul es la recta ms larga?
diferentes tamaos?
Alucinaciones
Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe
algo que no existe en la realidad y pueden ser desde golpes hasta voces; en cualquiera
de los casos, la persona experimenta esa percepcin como real. Estas alteraciones son
psicopatolgicas, siendo caracterstico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de
drogas.

Lectura:
EXISTE LA PERCEPCION EXTRANSENSORIAL?
Podemos percibir solo lo que sentimos? O somos capaces de la percepcin

extrasensorial aun cuando no recibamos un aporte sensorial?
Muchas personas creen o afirman experimentar la percepcin extrasensorial

(PES). Los parasiclogos han intentado documentar diversas formas de percepcin
extrasensorial: la telepata, la clarividencia y la precognicin.
En un estudio se constat que la mitad de adultos norteamericanos y britnicos
afirman que creen en la percepcin extrasensorial. Los medios de comunicacin
producen una saturacin de maravillas psquicas: crmenes resueltos, sueos que se
hacen realidad, futuros que se predicen. Los programas de televisin de temas
paranormales (Los expedientes X, Misterios sin resolver, etc.) muestran que son un
gran negocio. La facturacin de la industria de la parapsicologa llega a mil millones de
dlares anuales, gran parte de los cuales proceden de personas de bajos recursos
(Nisbet, 1988).
El psiclogo Darly Bem y el parapsiclogo Charles Honorton (1994) crearon un
procedimiento experimental denominado procedimiento gansfeld, acorde con el mtodo
cientfico para comprobar la existencia del fenmeno de la telepata; para tal efecto, una
persona que hace de receptor permanece en una habitacin, relajado y sentado en una
silla reclinable. Se le coloca sobre cada ojo media pelota de ping-pong y, tambin, lleva
unos auriculares por los que se emite una especie de ruido blanco (esttico). El receptor
est en un leve estado de aislamiento sensorial durante media hora. En este tiempo, el
emisor que se encuentra en otra habitacin, totalmente hermtica y blindada, observa
estmulos (imgenes) elegidos al azar e intenta enviar dicha informacin mentalmente
al receptor. Por otra parte, el receptor habla en voz alta durante estos treinta minutos,
describiendo lo que es capaz de ver.
La recopilacin estadstica de los seguimientos de 30 experimentos gansfeld que
realizaron Julie Milton y Richard Wiseman (1999, 2002) no encontr efecto alguno:
Llegamos a la conclusin de que la tcnica gansfeld no ofrece hasta ahora un mtodo
reproducible para la produccin de percepciones extrasensoriales en el laboratorio.
Sin embargo; Por qu existe tanta gente predispuesta a creer que la percepcin
extrasensorial? En parte, estas creencias pueden provenir de percepciones errneas,
malas interpretaciones y recuerdos selectivos. Pero algunas personas tambin tienen un
ansia de conocimientos insatisfecha y un deseo de experimentar lo mgico.
Fuente: Adaptado de Myers D. (2005) Psicologa. Stima edicin. Editorial Mdica Panamericana. Madrid

SEMANA N 7
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que estime

verdadera.
1. Seale la alternativa que comprende afirmaciones correctas respecto a las
sensaciones.
I. Consideradas un tipo de procesamiento descendente.
II. Detectan y codifican la energa fsica de los estmulos.
III. Constituyen una impresin sin sentido de la realidad.
IV. Procesan informacin almacenada producto de la experiencia.
A) II y IV. B) I y IV. C) I y III.

D) II y III. E) III y IV.
2. La postura que muestra esta gimnasta producir en ella sensaciones de tipo
A) cenestsicas. B) orgnicas. C) kinestsicas.

D) vestibulares. E) labernticas.
3. Rosario visita una casa campestre en la cual encuentra una hamaca atada a dos
rboles procediendo, inmediatamente, a balancearse en ella. Esta accin le
producir una sensacin denominada
A) cinestesia. B) laberntica. C) kinestsica.

D) orgnica. E) cenestesia.
4. Identifique el concepto que alude a la diferencia entre la agudeza sensorial olfativa

entre un perro pastor alemn y el hombre.
A) Receptor sensorial B) Modalidad sensorial

C) Transduccin sensorial D) Adaptacin sensorial
E) Umbral absoluto

5. Carlos, al tener contacto con la exquisita fragancia emitida por el perfume que usa
su amiga Claudia, le refiere: Tu perfume es de la marca Carolina Herrera. La
expresin de Carlos ilustra el concepto de
A) percepcin. B) sensacin. C) alucinacin.

D) transduccin. E) ilusin perceptiva.
6. El profesor de Roberto le muestra una imagen como esta:
Luego de verla Roberto afirma; Observo la figura de un perro sentado con la lengua
afuera. Esta percepcin es posible debido al principio gestltico denominado
A) figura-fondo. B) pregnancia. C) semejanza.
D) prototipo. E) continuidad.
7. En la siguiente figura se percibe la orientacin de dos tipos de lneas debido a la

ley de agrupacin de estmulos denominada
A) simetra. B) proximidad. C) continuidad.

D) semejanza. E) pregnancia.
8. Un holograma es una figura tridimensional producida por el efecto de ondas de luz,

cuyo empleo experimental se inici dentro de la industria militar; por lo tanto, la
elaboracin y diferenciacin de hologramas se puede comprender mejor mediante
la Teora de reconocimiento de formas denominada
A) modelo perceptivo. B) igualacin a un patrn.

C) anlisis de rasgos. D) prototipos.
E) plantillas.

9. En el reconocimiento de formas; aquella teora que permite explicar porque Jos es
capaz de identificar su camisa preferida entre otras similares, por la pequea
mancha que tiene en el bolsillo, es la que se le denomina
A) plantillas. B) igualacin a patrn. C) anlisis de rasgos.

D) organizacin perceptiva. E) prototipos.
10. Con respecto a la diferencia entre alucinacin e ilusin ptica, es correcto afirmar
que
I. La ilusin ptica distorsiona solo objetos tridimensionales.

II. En la alucinacin mejora la agudeza sensorial.
III. La alucinacin es una alteracin psicopatolgica.
IV. En la ilusin ptica est presente el estmulo.
A) II-IV B) II-III C) III-IV D) I-IV E) I-III


Psicologa
TEORA N 8
ATENCION Y MEMORIA
Temario:
1. Definicin y tipos de atencin.
2. Definicin de memoria
3. Enfoque modlico de la memoria
4. Tipos y procesos de control de la memoria
5. Olvido
6. Trastornos de la memoria
El tema de la presente semana nos permite entender la relacin que existe entre la
atencin, que consiste en la seleccin de datos de un patrn de ingreso sensorial; y la
memoria, que permite la fijacin y recuperacin de estos datos; facilitando tambin la
reproduccin de acontecimientos, la resolucin de tareas, toma de decisiones, la reflexin
y contribuyendo con el nivel de relaciones interpersonales que entablan entre s los
individuos.
1. Atencin
Segn la psicologa del procesamiento de informacin, la atencin es un proceso de

seleccin o filtro de datos contenidos en un patrn de ingreso sensorial ante la
limitacin de la capacidad consciente de procesamiento de informacin que tiene
nuestro cerebro. Es un proceso psicolgico de seleccin de datos pertenecientes a un
patrn de ingreso sensorial. Tambin se define como aquello en lo que la conciencia
se focaliza en el presente, proceso selectivo que es guiado por lo aprendido, la
motivacin o expectativas del individuo que atiende.
1.1 Clases de atencin
Tipos de atencin Caractersticas

Es la alerta mantenida en lapsos extendidos de tiempo,
como el estudio o la aplicacin a trabajos o actividades
montonas o rutinarias, sin incurrir en errores o antes
Sostenida
de cometerlos. Es la mantencin del foco atencional
(vigilancia)
Segn el ante determinados estmulos durante perodos
inters relativamente largos, es la persistencia de la atencin
del en estmulos definidos.
sujeto Es el proceso de discriminacin sensoperceptual en el
cual se responde slo a una situacin-estmulo y se
Selectiva
desecha o descarta otras, incluso circundantes. Es
focalizarse en un solo estmulo ignorando otros.

Ejemplo: Escuchar su nombre filtrndolo de un

escenario sonoro estrepitoso (el efecto de la fiesta).
Distribucin simultnea de recursos de atencin a dos o
ms tareas simultneas; suele estar relacionada con
Dividida
actividades rutinarias o mecanizadas. Ejm: hablar con el
acompaante mientras se va conduciendo un auto.
La actitud es activa, en tanto el sujeto decide hacia
Voluntaria
Segn la dnde dirigir su atencin
actitud
La actitud es pasiva, cuando es el poder del estmulo lo
del Involuntaria
que atrae al sujeto.
sujeto
Cuadro 8-1. Clases de atencin
LA MEMORIA
ENFOQUE MODLICO
Fases:
* Registro
*Almacenamiento
*Recuperacin
PROCESOS DE
TIPOS EL OLVIDO (Causas) ALTERACIONES
CONTROL
Memoria Falla en la Trastornos Trastornos

Atencin
sensorial codificacin cuantitativos cualitativos
Memoria Falla en el
Repaso Amnesias Paramnesias
de corto almacenamiento
plazo
Falla en la
Codificacin
Memoria recuperacin
de largo
plazo
La vida no es lo que uno vivi, sino lo que uno recuerda y como la recuerda para
contarla Gabriel Garca Mrquez
2. Definicin de memoria:
La memoria permite recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado y

aprendido, se la define como el proceso cognitivo a travs del cual se registra,
almacena y recupera informacin.

Este proceso es anlogo al funcionamiento de una computadora donde el teclado sirve

para codificar o registrar, el disco duro para almacenar y la informacin mostrada en
la pantalla equivale a la recuperacin. Las teoras cognitivas de procesamiento de
informacin explican la memoria como un proceso cognitivo de tres etapas:
Se transforma la informacin sensorial en una representacin

1.- Registro
mental, en una forma que pueda ser retenida. Es la etapa de
la fijacin de los datos.
2.- Almacenamiento Retencin de la informacin en la memoria a largo plazo,

para que pueda ser utilizable ms tarde.
3.- Recuperacin Proceso de evocacin de la informacin almacenada en la

memoria. Implica un proceso activo de dos tipos:
-recordar: bsqueda en el almacn de informacin seguido de
un proceso de decisin de que hemos logrado el objetivo.
reconocer: proceso ms sencillo porque implica tener una
copia mental de la informacin con la cual buscamos el
original en el almacn.
Almacenamiento: Recuperacin de
Registro inicial de informacin
Informacin guardada
informacin guardada.
para uso futuro
3. Enfoque modlico de la memoria
El enfoque modlico de la memoria explica y describe el funcionamiento de la memoria

sobre la base de los sistemas de procesamiento de informacin utilizando como
analoga funcional la metfora computacional, que toma como modelo de
funcionamiento a la computadora. Es una lnea de investigacin de la aplicacin de
las teoras cognitivas del procesamiento de la informacin al estudio de la memoria.
El enfoque modal, propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo dominante

que explica la memoria como un sistema multialmacn. Este supone que la
informacin externa es procesada primero en paralelo por una serie de registros
sensoriales (RS) muy breves que transmiten dicha informacin a un almacn de corto
plazo (ACP) de capacidad limitada. El ACP se encarga de codificar, almacenar y
recuperar la informacin del almacn de largo plazo (ALP). Adicionalmente se
proponen procesos de control (atencin) en el almacenamiento.

Procesos de Control
Rastreo, Atencin,
Codificacin, Repaso,
Bsqueda, Seleccin de
Claves, ...
I
N Registros Almacn Almacn
P
U
a a
T Sensoriales Corto Plazo Largo Plazo
S
RESPUESTA
Modelo modal o multialmacn de Atkinson y Shiffrin
La lnea punteada que va directo de los RS al ALP, sin pasar por el ACP (cuyo proceso de
control es la repeticin verbal), representa la informacin que ser procesada en la memoria
de tipo implcita (no verbal y automtica).
4. Tipos de memoria y procesos de control
A continuacin, siguiendo el modelo propuesto por Atkinson y Shiffrin, presentamos

los tipos de almacn y procesos de control de la memoria:
Tipos de almacn:
Memoria Sensorial, Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo Plazo
Procesos de Control:
Atencin (control de la Memoria Sensorial)
Repaso (control de la Memoria de Corto Plazo)
Codificacin (control de la Memoria de Largo Plazo)
5. Olvido
El olvido puede producirse en cualquier etapa de la memoria; en los procesos de

codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. A medida que
procesamos informacin, filtramos, alteramos o perdemos gran parte de ella. El olvido
permite un uso ms eficiente de los recuerdos, ya que facilita desechar informacin
irrelevante en momentos diferentes.
Posibles causas:

MEMORIA
Tipos de
SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO
almacn
Otras Memoria de Trabajo, O
Sistema de registro de Memoria permanente o
denominac operativa, Primaria o
informacin sensorial. remota.
iones Inmediata.
Tipo de Precategorial (solo capta
Categorial o significativa: Categorial o significativa:
Informaci las caractersticas fsicas
activacin semntica para activacin semntica para el
n del estmulo). No
el reconocimiento de reconocimiento de objetos o
almacenad diferencia el tipo de
objetos o palabras. palabras.
a informacin.
Limitada: 7 2 tems de
Capacidad Limitada (0.1"- 0.5") Ilimitada
informacin. (15" - 30")
Codificacin
Atencin Repeticin verbal Proceso mediante el cual la
Procesos
Filtro de datos contenidos Repaso mecnico de la informacin es organizada
de control
en un patrn de ingreso informacin que se deseade manera significativa con
sensorial ante la limitacin pase de la MCP a la MLP.un nuevo cdigo, para su
de procesamiento de almacenamiento.
informacin de nuestro La codificacin puede ser
cerebro. verbal, enactiva (accin) o
icnica (viso-espacial).
La MCP recibe la La MLP es el depsito de
informacin proveniente toda la informacin,
de la memoria sensorial. habilidades, capacidades y
Funcin: Almacenar emociones, que no se
tems significativos de utilizan en el momento, pero
La MS registra y almacena manera provisional; que potencialmente pueden
la informacin tal cual conserva informacin recuperarse.
llega a los receptores. lingstica. As, retiene Tipos: 1. M. Explicita.-
Funcin: mantener interpretaciones de los Informacin consciente, fcil
C informacin sensorial por estmulos. Cuando de verbalizar.
A ms tiempo que dura el escuchamos un Clases:
R registro sensorial para que argumento, no 1.1. M. Semntica.
A se reconozcan sus almacenamos los sonidos Conocimientos y conceptos
C caractersticas y formas. de palabras sino generales.
T Si en el momento en que desciframos sentidos e 1.2. M. Episdica.
E se registra la informacin intenciones involucrados Recuerdos autobiogrficos
R se presenta otro, se en dicho argumento. Su donde se puede sealar el
I interrumpir la actividad efectividad en el momento y lugar de los
S sensorial desencadenada almacenamiento se basa acontecimientos que se
T por el primero y el sujeto en la repeticin que experimentan
I no recordar al primer permite una efectiva 2. M. Implcita.- Retencin
C estmulo, lo olvidar. codificacin. Permite de informacin
A Tipos: Ecoica (audicin) procesar la nueva independientemente de los
S Icnica (visin) informacin de manera recuerdos conscientes.
Hptica (tacto activo y simultnea con otras ideas Clases:
presin) o datos. Mejora el 2.1. M. Procedimental.
Olfativa (olfaccin) aprendizaje y la Retencin de hbitos y
Gustativa (gusto) inteligencia. Generalmente habilidades motoras .
se suele recordar los 2.2. M. Emocional.
primeros y los ltimos Capacidad de almacenar
estmulos presentados. respuestas emocionales
aprendidas por
condicionamiento clsico.

a) Falla en la codificacin. La informacin que se encuentra en la memoria de corto

plazo no pasa a la memoria de largo plazo, debido que esta informacin no se organiza
y tampoco se le asigna un sentido personal; por lo tanto, se olvidar.
b) Falla en el almacenamiento. La informacin almacenada en la memoria de largo

plazo se olvida por falta de repaso, prctica o debido al paso del tiempo, a este proceso
se le conoce con el nombre de deterioro o decaimiento de la huella.
c) Falla en la recuperacin. Se presenta cuando no se encuentra la ruta mental para

acceder a informacin que requerimos y que sabemos que si esta almacenada; es el
fenmeno psicolgico de olvido conocido, como: lo tengo en la punta de la lengua.
Puede deberse a interferencias, que son bloqueos producto de informacin similar que
asimilamos antes o despus de un proceso de memorizacin; falta de claves de
recuperacin.
Existe un relevante aporte cientfico, es la famosa curva del olvido descubierta por
Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello bateras de slabas sin sentido (BAT,
SIT, HET, etc.). Tambin se le denomina curva del aprendizaje; la cual sostiene que la
memoria (retencin) para la informacin nueva desciende rpidamente en las primeras
9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero luego del paso de los das, los
niveles se estabilizan. En consecuencia, se considera que es necesario repasar una
materia horas despus de haberla aprendido, as como tambin repasar despus de
das y luego de una semana para mejorar notablemente la retencin.
La curva del olvido
6. Trastornos de la Memoria.
Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos:
a) Cuantitativos como las amnesias.
b) Cualitativos como las paramnesias.
Con respecto a la Amnesia, se define como un trastorno de perdida de la memoria.

La amnesia puede ser global (generalizada) o parcial (lacunar) en esta ltima, la
persona recuerda todo, menos un intervalo de tiempo o un acontecimiento
determinado. La prdida de recuerdos puede deberse a causa orgnica (dao
cerebral) o funcional (psicolgica). La amnesia ms comn representada en las
pelculas consiste en que una persona recibe un golpe en la cabeza y es incapaz de

recordar algo de su pasado. A este tipo se le conoce como amnesia retrgrada donde
se pierde la memoria de los incidentes anteriores al suceso de lesin cerebral. No
obstante, los especialistas sealan que es la menos comn porque los recuerdos
perdidos reaparecen poco a poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar
varios aos. Solo algunos recuerdos se pueden perder para siempre.
El otro tipo de amnesia, donde las personas no recuerdan nada de sus actividades
actuales, es decir, ningn suceso posterior a una lesin cerebral, se le denomina
amnesia antergrada. En este caso, la informacin no se transfiere de la memoria
de corto plazo a la memoria de largo plazo, lo que genera la imposibilidad de recordar
algo excepto lo almacenado en la MLP antes del accidente. Es decir, no se puede
aprender ms.
Las Paramnesias o falsos reconocimientos son errores de identificacin o

localizacin del recuerdo. Tipos de paramnesias:
El Dj Vu o fenmeno de lo ya El Jamais Vu o fenmeno de lo

visto jams visto
Es la experiencia de sentir que se ha sido Se trata de una paramnesia que consiste en

reconocer como extraos o irreales sitios y
testigo o se ha experimentado situaciones que son familiares. Un ejemplo que
anteriormente, una situacin ilustra esta situacin es cuando una persona sabe
objetivamente nueva, crea un estado de que ha ocurrido antes, pero la experiencia le
perplejidad, ya que la persona no acierta resulta extraa.
a ubicar cundo ocurri el hecho pasado
que se est repitiendo de manera similar
en ese momento. Se suele dar muy
espordicamente en personas normales.
Existen trastornos neurodegenerativos que afectan gravemente a la memoria, como

la Enfermedad de Alzheimer En sus etapas iniciales aparecen simples olvidos de cosas
como citas y cumpleaos; pero conforme progresa la enfermedad, la prdida de la memoria
se profundiza y se olvidan hasta las tareas ms sencillas, como marcar un nmero en el
telfono. Finalmente llegar a perder la capacidad del habla o la comprensin del lenguaje
(Gross, 2007).
LECTURA:
Qu es el Alzhimer?
La enfermedad del Alzhimer es un trastorno cerebral progresivo e irreversible que
daa lentamente y destruye las clulas del cerebro, dando lugar a prdidas de memoria,
aptitudes del pensamiento e incluso la capacidad para llevar a cabo las tareas ms simples,
entre otras funciones cerebrales; es el tipo de demencia ms comn, representando entre
el 50 al 80% de los casos de demencia.
Hay que decir que el Alzhimer no es parte de un envejecimiento natural y normal,
sino que produce una serie de cambios anormales haciendo que mueran y marchiten las
clulas del cerebro. La mayora de las personas afectadas son gente de avanzada edad.
Apareciendo los primeros sntomas despus de los 60 aos, aunque ha habido casos con
gente de 50 aos (inusual). La enfermedad fue descubierta por el Dr. Alois Alzhimer en
1906 (del cual recibe el nombre la enfermedad).

La aparicin de la enfermedad del Alzhimer es muy variada y no existe un nico

patrn por el que se detecte. Puede incluso no notarse hasta que haya evolucionado un
poco la enfermedad. No obstante, s hay una serie de sntomas que nos pueden ayudar a
detectarla.
10 Seales y Sntomas de la enfermedad del Alzhimer:

Redactadas por la Alzheimer's Association
1. Prdida de memoria que afecta a la vida cotidiana.

2. Dificultad para planificar o solucionar problemas.
3. Dificultades para completar tareas habituales en el hogar, trabajo y ocio.
4. Confusin o Desorientacin respecto del tiempo y lugar.
5. Problemas con el pensamiento abstracto y espacial.
6. Problemas con el lenguaje tanto al hablar como al escribir.
7. Tendencia a mover las cosas y olvidar donde estn.
8. Disminucin del juicio o cambios en la toma de decisiones.
9. Retiro del trabajo o actividades sociales.
10. Cambios en el humor y la personalidad.
Sin embargo, cabe precisar y diferenciar estos sntomas caractersticos del Alzheimer con
situaciones normales al envejecimiento humano. A continuacin, sealaremos algunas
conductas de perdida de la memoria que son normales y otras debidas al Alzheimer:
Conductas debidas al Alzhimer:

1. Olvidar citas, encargos, etc, siempre de hechos recientes.
2. Repetir frecuentemente preguntas a pesar de recibir respuestas.
3. No acordarse donde coloc las cosas: encontrarse el mvil en la basura, el mvil en las
zapatillas...
4. Le cuesta recordar nombres de objetos habituales.
5. Preguntarse dnde est cuando est en su casa, olvidar el camino a un sitio al que
acude con regularidad.
6. Dificultad para realizar gestos simples y familiares.
7. Perder el inters por actividades que antes disfrutaban. Ej: Dejar de ver partidos de
ftbol de su equipo favorito.
8. No lograr hacer una llamada telefnica u otras tareas fciles.
9. Ponerse de mal humor de forma brusca y sin motivo.
10. Saber que es un cepillo de dientes pero olvidarse de cmo usarlo. Es decir, que le
cuesta manejar objetos familiares.
Conductas Tpicas del Envejecimiento:

1. Olvidar a veces nombres o citas, pero recordarlos despus.
2. Cometer errores ocasionales al equilibrar cuentas.
3. Necesitar de vez en cuando ayuda para grabar un programa de televisin.
4. Estar confundido acerca del da de la semana, pero darse cuenta ms tarde.
5. Estar consciente de la perdida de la memoria y quejarse de ello.
6. A veces tener problemas para encontrar la palabra correcta.
7. Perder las cosas de vez en cuando, como unas gafas.
8. Tomar una mala decisin en un momento concreto
9. A veces, sentirse cansado por el trabajo, obligaciones familiares y sociales.
10. El tener una rutina determinada e irritarse cuando esta se interrumpe.
Fuente: http://www.alzheimer.com.es/

PRCTICA N 8
Instrucciones:
1. Relaciona los tipos de memoria con los indicadores que lo caracterizan
I. Sensorial a. Mantiene la informacin significativa en un estado activo

para hacer algo con ella.
II. Largo Plazo b. Almacena informacin en forma relativamente permanente.
III. Corto Plazo c. Almacena momentneamente y dura slo un instante.
A) Ia, IIc, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa D) Ib, IIa, IIIc E) Ic, IIa, IIIb
2. Magaly est viajando en el metropolitano. Ella es capaz de leer en el trayecto e ignorar

otros estmulos. Podemos afirmar que est utilizando la atencin
A) dividida. B) endgena. C) involuntaria.

D) intuitiva. E) selectiva.
3. A Pamela, en un ejercicio de lectura veloz de 800 palabras, se le pide que diga cuntas
veces aparece la palabra vocacin. Este ejemplo ilustra el tipo de atencin
A) dividida. B) endgena. C) sostenida. D) intuitiva. E) selectiva.
4. Una madre lleva a su hijo al parque. Mientras ste juega, ella lee una revista. De pronto
escucha un fuerte llanto y observa que su hijo est sangrando por la nariz. En este
ejemplo se ilustra el concepto de
A) atencin sostenida. B) atencin selectiva.

C) atencin involuntaria. D) memoria sensorial.
E) atencin voluntaria.
5. Para calcular el 15% de propina que dejar, tomando como referencia el monto total
de lo que he consumido en un restaurante, a qu tipo de memoria debo recurrir?
A) Sensorial B) Episdica C) Operativa D) Emocional E) Implcita
6. Respecto a la memoria Semntica, elija los enunciados correctos.
I. La semana pasada brinde una conferencia en Sullana.

II. Sullana es un distrito de Piura.
III. Com el mejor cebiche en Piura.
IV. La comida piurana ocupa el primer lugar en gastronoma nortea.
A) I IV B) II IIII C) I III D) III IV E) II IV

7. Relaciona los tipos de memoria a largo plazo con sus respectivos ejemplos
I. Semntica a. Recordar el ltimo viaje a Egipto.

II. Episdica b. Recordar que El Cairo es la capital de Egipto.
III. Procedimental c. Patinar sobre hielo.
IV. Emocional d. Sentir desagrado al ver una rata.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ia, IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc
8. Javier no recuerda donde puso las llaves de su auto. Para hacerlo tendr que repasar
su jornada mentalmente, recordando cada lugar al que fue, hasta determinar dnde
dej por ltima vez la llave. El ejemplo ilustra la causa del olvido por
A) falla en la codificacin. B) falla en el almacenamiento.

C) decaimiento de la huella. D) falla en la recuperacin.
E) distorsin en la decodificacin.
9. En la pelcula Como si fuera la primera vez (2004), un bilogo conoce a Lucy, con
quien entabla una relacin, y pronto descubre que ella sufre de amnesia a
consecuencia de un accidente. Por esta razn Lucy no tiene ningn recuerdo de lo
que ocurri el da del accidente y el presente; es decir, hay problemas en la memoria
a corto plazo, la informacin no pasa a la memoria a largo plazo. Podemos afirmar
que la pelcula alude al tipo de amnesia
A) antergrada. B) retrograda. C) global.

D) involuntaria. E) automtica.
10. Probar un tipo de comida de algn pas extico por primera vez, y tener la seguridad
de haberlo probado antes, aun siendo consciente de que esa situacin no se ha dado,
es un ejemplo de un falso reconocimiento denominado
A) hipermnesia. B) dj vu. C) amnesia antergrada.

D) jamais vu. E) amnesia retrgrada.


Psicologa
TEORA N 09
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Temario
1. Definicin del pensamiento 3. Creatividad
2. Funciones del pensamiento 4. Adquisicin y desarrollo del lenguaje
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
Pensamiento Lenguaje
Adquisicin del
Funciones Tipos lenguaje
Representacional Creatividad o pensamiento

lateral o divergente Desarrollo del
lenguaje
Elaborativa Pensamiento vertical o

convergente
Solucin de
Conceptos problemas
Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es

necesario entender su pensamiento L. S. Vygotsky
El lenguaje es el vestido del pensamiento Samuel Johnson
Las exigencias acadmicas y laborales del mundo moderno demandan a las personas
conocer y mejorar la calidad del funcionamiento de los dos ms importantes instrumentos
evolutivos del hombre: el pensamiento y el lenguaje. Es decir, informarse y reflexionar en
torno al pensamiento, respecto a: Cmo opera? Cules son sus estructuras? Cuntos
tipos existen? Qu es la creatividad? Qu estrategias usa para resolver problemas?
Cul es su relacin con el lenguaje? Cmo evoluciona el lenguaje? Conociendo estos
aspectos importantes podemos, probablemente, empezar a adoptar un pensamiento crtico
y aprender a pensar con calidad.

1. DEFINICIN DEL PENSAMIENTO
El pensamiento se encarga, en primer lugar, de representar el mundo. Y ello nos

permite trabajar con objetos que ya no estn presentes. Por ejemplo, luego de haber visto
alguna vez a un membrillo, puedo imaginrmelo y enumerar sus caractersticas aun cuando
no lo tenga al frente. Tener imgenes es como sentir un objeto aunque la persona en
realidad no lo est percibiendo en ese momento. Tambin puedo representar con signos;
por ejemplo, en vez de tener en mi mente la imagen del membrillo, lo que tengo en la cabeza
es la palabra membrillo.
Tengan la forma que tenga, lo que va a suceder en el pensamiento es que estas
representaciones mentales se van a combinar de mltiples maneras. Por eso se define al
pensamiento como una manipulacin de las representaciones mentales.
El pensamiento es un proceso cognitivo por medio del cual se forman
representaciones de los objetos y acontecimientos de la realidad a modo de imgenes,
signos y smbolos que luego se combinan y organizan con el fin de formar nuevas ideas,
para responder a una pregunta, resolver un problema o ayudar a alcanzar una meta.
El pensamiento hace uso de otros procesos cognitivos como la percepcin, la
memoria, el lenguaje, la imaginacin, el aprendizaje, etc.; es decir, compromete el
funcionamiento total del sistema cognitivo.
Pensar son las que comportan hacer cosas tales como categorizar, razonar deductiva e
inductivamente, solucionar problemas, juzgar, tomar decisiones e inventar
2. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
2.1. Funcin representacional
Por la funcin representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo con
imgenes, signos y smbolos.
Tambin es llamada funcin simblica. La funcin simblica consiste, segn el propio
Piaget, en: "Poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento,
esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que slo sirve para
esa representacin. La funcin simblica implica diferenciar significantes y significado.
Esta funcin aparece hacia el 1 ao - 02 aos de vida (etapa del desarrollo de la
inteligencia sensorio motriz). Esta funcin se muestra en cinco niveles:
1. Imitacin diferida
2. Juego simblico
3. Dibujo o imagen grfica
4. La imagen mental
5. El lenguaje, punto cumbre de la funcin representacional

Figura 9-1
2.2. Funcin elaborativa
Con el pensamiento se pueden elaborar conceptos, soluciones de problemas y razonar.
a) Formacin de conceptos
Para almacenar la gran cantidad de imgenes que percibimos, agrupamos los objetos
de acuerdo a sus caractersticas comunes. Se les agrupa en conceptos. Los conceptos
son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos.
El lenguaje participa activamente en la formacin de conceptos porque permite llamar

de una sola manera a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los perros que hemos
visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaos y contexturas,
podemos identificarlos con una simple palabra: perro.
La formacin de conceptos ocurre bajo dos condiciones:
CONDICIONES CARACTERSTICAS EJEMPLOS
Consiste en aislar mentalmente los rasgos Casa, fruta,

esenciales que pertenecen a varios objetos y justicia, lnea,
luego reunirlos para formar una idea general electrn,
de todos ellos. nmeros
ABSTRACCIN
Los conceptos por abstraccin tienen naturales,
caractersticas que existen (intensin) y fuerza
ejemplares concretos o formales que los gravitacional,
representan (extensin). Vase Figura 9-2 etc.
Se combinan diversas caractersticas dando

como resultado objetos y personajes
Minotauro,
inventados. Es el resultado de combinar cosas
centauro,
COMPOSICIN que en la naturaleza no estn presentes. Son
unicornio,
conceptos que no tienen referencia o
Superman, etc.
extensin: sus ejemplares existen slo en la
fantasa.
Cuadro 9-1

Caractersticas esenciales:
-Vertebrado
-Desarrollo por glndulas
mamarias
-Vivparos
Figura 9-2
La formacin de los conceptos por abstraccin procede en tres etapas:
b) Solucin de problemas
Con nuestro pensamiento tambin podemos resolver problemas. Estas son

situaciones de toma de decisin, donde hay que elegir una alternativa o curso de accin
para resolver el problema.
Condicin inicial Toma de decisiones Solucin del problema
Eleccin entre opciones:

Objetivo trazado. Consecucin del objetivo.
conocimientos y estrategias.
Cuadro 9-2

Estrategias de solucin de problemas
Al solucionar un problema, llevamos a cabo varias operaciones. En ocasiones

organizamos estas operaciones en estrategias, que son formas sistemticas de resolver
problemas.
ESTRATEGIA DESCRIPCIN EJEMPLO

Se basa en el tanteo (azar de eleccin) Intentar arreglar un
y la eliminacin sucesiva de las artefacto elctrico
soluciones incorrectas hasta encontrar moviendo cables a tientas.
ENSAYO Y la correcta. Es un aprendizaje por
ERROR descubrimiento No posee un plan, se
opta por decisiones para ver si se
acierta por casualidad.
Consiste en recuperar de la memoria de Estando en un
largo plazo informacin de cmo se embotellamiento de
RECUPERACIN resolvi un problema similar en el trnsito, utilizamos el
DE LA pasado. Esta estrategia es apta para desvo que en una ocasin
INFORMACIN situaciones que exigen decisiones anterior nos permiti salir.
rpidas.
Es un conjunto de pasos especficos Aplicar una frmula para
que garantizan encontrar la respuesta hallar el rea de una figura
ALGORITMOS correcta si es que se sigue de manera geomtrica.
estricta.
Consiste en resolver un problema - Comprar un televisor
usando reglas prcticas o atajos basndose en el prestigio
cognitivos que nos ayuden a simplificar de la compaa que los
el problema y solucionarlo. Estos produce, el nmero de
Atajos son soluciones simples que ventas, las opiniones
debemos probar luego si funcionan. favorables de
HEURSTICA En ocasiones, estos atajos son tan compradores.
simples que pueden resultar - Estereotipo: Comprar el
equivocados. Por ejemplo, cuando televisor ms caro, bajo la
usamos atajos llamados estereotipos, suposicin de que los
ideas sin mucho fundamento que televisores de ms alto
consideramos altamente probables. precio son los de mejor
calidad.
Cuadro 9-3
3. CREATIVIDAD
Gardner y Sternberg, entre otros tericos, definen creatividad como una forma de
pensar cuyo resultado son ideas nuevas y valiosas. Esta definicin incluye la produccin de
sistemas tericos explicativos, de estrategias tcnicas y produccin artstica. Entonces, la
idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b) utilidad social, es
creativa.

Teoras modernas de la creatividad

Pensamiento Lateral de Pensamiento Divergente de
Edward de Bono Joy Paul Guilford
El pensamiento lateral permite crear El pensamiento divergente se caracteriza
nuevas ideas, fuera del patrn de por las respuestas abiertas, originales.
pensamiento habitual, no usa la lgica de Se usa ante problemas complejos donde no
dos alternativas: verdadero (S) y falso existe una sola solucin. Ejemplo de este
(No), pues varias alternativas son pensamiento es el uso de la tcnica Lluvia
posibles para solucionar un problema. de ideas.
Por el contrario, el pensamiento vertical Por el contrario, el pensamiento
es lgico porque trabaja con dos convergente se caracteriza por
alternativas: verdadero y falso. Slo hay respuestas cerradas. Se usa ante
una nica respuesta verdadera. Se basa en problemas lgicos donde una nica
la deduccin. respuesta soluciona un problema.
Cuadro 9-4
4. ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de signos y smbolos cuya funcin primaria es transmitir

un mensaje. El signo lingstico est compuesto por un significante (elemento perceptible)
y un significado (idea o concepto).
COMPONENTES DEL SIGNO LINGSTICO
SIGNIFICADO
+
SIGNO
pelota (espaol) LINGSTICO
ball (ingls-alemn)
balle (francs) SIGNIFICANTE
palla (italiano)
bola (portugus)
Figura N 9-3: El signo lingstico
La disciplina psicolgica que estudia el lenguaje se denomina Psicolingstica. Desde el

punto de vista psicolgico, el lenguaje evoluciona en el infante dentro de un contexto
idiomtico, en la asimilacin de una lengua (por ejemplo el espaol) pasando por un
proceso de adquisicin y desarrollo.
4.1. Adquisicin del lenguaje.
Es la incorporacin progresiva del componente fonolgico del lenguaje al repertorio
conductual en un ser humano nacido y desarrollado normalmente, facilitada por:
- Variables maduracionales: neurobiolgicas, respiratorias, fonacin y auditivas.
- Variables del aprendizaje: condicionamiento clsico; condicionamiento operante;
aprendizaje observacional o imitativo y aprendizaje cognitivo.
Desde un punto de vista cronolgico, la facultad lingstica se adquiere en dos etapas:
a) Etapa prelingstica o preverbal, de 0 a 1 ao; y
b) Etapa lingstica o verbal, a partir del primer ao hasta los 6 7 aos de edad.
ETAPA PRELINGUSTICA

Edad Manifestaciones
Primer mes Llanto.
Seis semanas Gorjeos (vocales).
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales).
Ocho meses Variaciones tonales.
01 ao Emisin de una palabra.
Cuadro 9-5
4.2. Desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje est referido al proceso por el cual los seres humanos
progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicacin verbal. Se inicia
ms o menos al ao, en esta etapa el nio deliberadamente usa ciertas palabras por el
significado que estas tienen para l.
ETAPA LINGSTICA
ESTADO CARACTERSTICAS
-Usa una misma palabra para varias situaciones como si esta tuviera
varios significados. Por ejemplo, usa la palabra guau para nombrar
a todos los animales. A veces, estas mismas palabras pueden valer
por toda una frase: guau puede significar ven perrito. Es lo que
HOLOFRSICO se llama una Holofrase, una palabra que vale por toda una frase.
(De 12 a 18 -Al inicio los nios se comunican a travs de gestos pero luego
meses) combina estos gestos con las pocas palabras que domina, formando
holofrases que son una combinacin de gestos y palabras. A eso se
le llama lenguaje simprxico.
- Respeta turnos en la conversacin: aguarda que el otro termine de
hablar para recin vocalizar.
- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rpido,
EXPLOSIN DEL de una palabra por semana a una palabra por da.
LENGUAJE - Empieza a pronunciar frases formada por dos elementos.
( De 18 a 24 - Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas.
meses) - Jean Piaget establece en este perodo, la aparicin de la funcin
simblica del lenguaje.
- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza
rpidamente a construir frases ms largas, que parecen un mensaje
HABLA
telegrfico, pero que sintcticamente estn bien construidas. En
TELEGRFICA
esas frases utiliza palabras como sustantivos, verbos, adjetivos,
(De 24 a 36
pero sin usar an conectores como conjunciones, preposiciones y
meses)
artculos;
- Usa pronombres personales (yo, t) y posesivos (mo, tuyo).
- El nio habla solo como si tuviera un soliloquio o monlogo, no
esperando respuesta alguna de las personas de su entorno. Su
habla no va dirigida a nadie. En realidad, lo que est haciendo es
LENGUAJE
expresar en voz alta sus pensamientos sin intencin comunicativa.
EGOCNTRICO
- Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 aos este lenguaje luego se
(De 3 a 6 aos)
hace silencioso, se vuelve interno. Lo usa de la misma manera que
el egocntrico, es decir, para expresar sus pensamientos o darse
indicaciones (regulacin mental, planificacin de acciones).
Cuadro 9-6
4.3 Relacin del lenguaje con el pensamiento:

La relacin del pensamiento con el lenguaje ha sido magistralmente explicada por el

psiclogo ruso Lev Vigotsky quien sealaba que el pensamiento y el lenguaje son procesos
cognitivos de origen y cursos independientes, hasta que el beb aprende a hablar hacia el
ao y medio de edad (habla externa); luego, aparecen los monlogos y soliloquios (habla
egocntrica) y; finalmente, cuando el habla egocntrica llega a internalizarse en el nio
surge el pensamiento verbal, el cual posibilita la planificacin de acciones, la resolucin de
problemas abstractos y una creciente autorregulacin emocional.
PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL
HABLA HABLA HABLA

EXTERNA EGOCNTRICA INTERNA
MEDIACIN
INTERNALIZACIN
COGNITIVA
Figura 9-4 : Internalizacin del habla egocntrica segn Lev Vigotsky.
LECTURA:
PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO
El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o

problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales.
En el acto de pensar debemos reconocer la existencia de ocho estructuras bsicas en
todo proceso de pensamiento.
Tal es as que, pensar:
1. Tiene un PROPSITO.- Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con

claridad. Distinga su propsito de otros propsitos relacionados. Verifique
peridicamente que contina enfocado. Escoja propsitos realistas y significativos.
2. Es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o
EXPLICAR algo. - Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestin.
Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta
en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se
trata de una opinin o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.
3. Se fundamenta en SUPUESTOS.- Identifique claramente los supuestos y determine
si son justificables. Considere cmo sus supuestos dan forma o determinan su punto
de vista.
4. Se hace desde una PERSPECTIVA.- Identifique su punto de vista o perspectiva.
Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfurcese
en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.
5. Se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.- Limite sus afirmaciones
a aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile informacin contraria a su
posicin tanto como informacin que la apoye. Asegrese que toda la informacin
usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestin. Asegrese que ha
recopilado suficiente informacin.
6. Se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultneamente, le dan forma.-
Identifique los conceptos claves y explquelos con claridad. Considere conceptos

alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegrese que usa los conceptos
con cuidado y precisin.
7. Contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.- Infiera slo aquello que se
desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre s.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.
8. Tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.- Esboce las implicaciones y
consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y
negativas. Considere todas las consecuencias posibles.
Fuente:
La mini-gua para el pensamiento crtico: conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul y Dra. Linda
Elder (2000). www.criticalthinking.org
PRCTICA N 9
Instrucciones:
1. Identifique la alternativa que comprende afirmaciones que implican el uso del

pensamiento.
I. Un devoto al pasar frente a una iglesia se persigna reactivamente.

II. Un carpintero halla el diseo ideal de carpeta para una persona discapacitada.
III. Un nio prev que con un palo tomar un pltano de lo alto del repostero.
IV. Un intelectual suspira al escuchar la meloda de una cancin infantil.
A) I y II B) III y IV C) II y III D) I y III E) I y IV
2. En el nio, la adquisicin de la funcin simblica marca el inicio de la capacidad de

pensar, la cual implica la aptitud para discriminar entre significante y significado en el
que
A) los dos elementos son iguales e indiferenciados.
B) un elemento sustituye a otro, para evocarlo.
C) los dos elementos surgen de otra representacin.
D) un solo elemento se puede representar a s mismo.
E) los dos elementos se representan mutuamente.
3. El Pishtaco era un personaje de la tradicin cultural de las zonas rurales andinas -

frecuentemente un extranjero blanco- dedicado al bandolerismo, de quien se deca
degollaba a sus vctimas para sacarles la grasa y venderla, as como comer su carne
en forma de chicharrones. Basado en ello, actualmente, algunas madres
quechuhablantes asustan con el nombre de este personaje a sus menores hijos. En
consecuencia, podemos deducir que el concepto de Pishtaco ha sido formado por
A) generalizacin. B) abstraccin. C) composicin.

D) intuicin. E) sntesis.
4. El concepto como unidad bsica del pensamiento es definido como una
A) inferencia. B) jerarqua. C) hiptesis.

D) composicin. E) categora.

5. Pedro, estando en la empresa en que labora, le comenta a su compaero Juan:

Cuando llega un nuevo empleado y quiero saber qu tipo de persona es, no indago
sobre su vida; simplemente, le pregunto de qu regin del pas procede y s dice ser
arequipeo o loretano o ayacuchano, etc., solo con esa informacin, yo s cmo se
va a comportar conmigo. Qu tipo de estrategia de solucin de problemas ha
utilizado Pedro?
A) Ensayo y error B) Algoritmo

C) Convergente D) Heurstica
E) Recuperacin de Informacin
6. En un colegio de secundaria de Lima Metropolitana, la comunidad educativa se

encuentra alarmada por el incremento casos de bullying en los escolares. Por ello, el
Director ha comenzado a difundir cartillas para instruir cmo detectar y denunciar
estos casos. Identifique el tipo de estrategia de solucin de problemas que ha
adoptado el Director.
A) Ensayo y error B) Algoritmo

C) Divergente D) Heurstica
E) Recuperacin de Informacin
7. En un silogismo, el inferir la conclusin a partir del enunciado de premisas es factible,

debido al pensamiento de tipo
A) lateral. B) conceptual. C) abstracto.

D) divergente. E) convergente.
8. La tcnica de juego de roles, utilizada en las dinmicas de grupos, permite estimular

el pensamiento de tipo
A) divergente. B) convergente. C) vertical.

D) elaborativo. E) lgico.
9. Identifique la alternativa que comprende caractersticas tpicas del estadio holofrsico

del lenguaje.
I. Utiliza expresiones verbales, las cuales tienen una funcin simblica.

II. Aplica una palabra semnticamente multifuncional a varios contextos.
III. Adopta expresiones lingsticas en las cuales omite los conectores.
IV. Uso del cuerpo para acompaar a las expresiones verbales.
A) I y II B) III y IV C) I y IV D) I y III E) II y IV.

10. Identifique la afirmacin correcta respecto al lenguaje.
A) Capacidad que se inicia en el periodo de los balbuceos.

B) Posibilita la comunicacin humana solo de tipo lingstica.
C) Permite la comunicacin de un mensaje mediante un cdigo.
D) Constituye un sistema complejo carente de funcin simblica.
E) Transmite mensajes con un significado al margen de un significante.


Psicologa
TEORA N 10
INTELIGENCIA
Temario:
1. Definicin de inteligencia
2. Teoras clsicas de la inteligencia
3. Teoras contemporneas de la inteligencia
INTELIGENCIA
DEFINICIN
TEORAS
CLSICAS O CONTEMPORNEAS
PSICOMTRICAS
Constructivismo
Antecedentes Teoras endgeno
A. Binet: Ch. Spearman Dialctica

Primer test
Psicometra L. Thurstone
Trirquica
R. Catell
Inteligencias
mltiples
Inteligencia
emocional
La inteligencia es la capacidad de adaptarse al cambio Stephen Hawking

El genio se compone de dos por ciento de talento y de noventa y ocho por ciento
de perseverancia y aplicacin. L. Beethoven

1. Definicin de inteligencia
El trmino Inteligencia proviene de dos voces latinas: intus entre y legere elegir o
leer. De acuerdo con la etimologa del trmino, el comportamiento inteligente es aquel
que elige la mejor opcin entre varias o el que sabe leer entre lneas.
En Psicologa, se define inteligencia como un principio explicativo de la competencia
y velocidad para la adquisicin, almacenamiento y aplicacin del conocimiento.
2. Teoras clsicas o psicomtricas de la inteligencia
Las llamadas teoras clsicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, y se constituyen como criterio de diferencias individuales. En
el plano prctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medicin, con un alto nivel de precisin, valindose de la psicometra.
La tesis implcita en la psicometra es la siguiente: si algo existe, existe en alguna
medida, y si algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal
fue la elaboracin de test o pruebas de evaluacin de la inteligencia. La investigacin se
centr en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades especficas
y si stas eran producto de la herencia, el aprendizaje o la combinacin de estas.
PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet
El psiclogo francs Alfred Binet (1857-1911) cre, a fines del siglo XIX, la primera
escala de medida de inteligencia con tareas de comprensin lectora, aritmtica y dominio
de vocabulario; utilizando el concepto de nivel mental. Posteriormente, la medicin de la
inteligencia fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psiclogos, con los siguientes
conceptos:
CONCEPTOS NOCIN
Concepto acuado por el psiclogo alemn Wilhelm Stern (1871-1938) y

usado por Lewis Terman; referido a la edad de un individuo a la que
corresponde su desarrollo intelectual. El evaluado debe contestar a un
Edad Mental test para determinar su edad mental y compararla con su edad
cronolgica. Es decir, se obtiene de comparar el puntaje total alcanzado
en un test con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma
edad.
Es el valor numrico estable de la inteligencia, puntuacin que considera

Cociente la edad mental (EM) y la edad cronolgica (EC). Se obtiene mediante la
intelectual frmula:
(CI) EM
CI 100
EC
Cuadro 101

Las categoras intelectuales resultantes de la aplicacin de la anterior frmula, son

las siguientes:
CI Clasificacin
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Intelectual limtrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida
Cuadro 102
Figura 101
La distribucin del C.I. en la poblacin de un pas o regin tiene una distribucin normal,
tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la poblacin se ubica con un CI entre 85 y
115; donde el promedio normal es 100.

TEORIAS CLSICAS DE LA INTELIGENCIA

Propuso la Teora bifactorial de la Inteligencia, Factor General y Factor
Especfico, posteriormente acept la existencia de un Factor Motivacional.
FACTOR GENERAL o factor G: Est presente en todo esfuerzo intelectual,

y sera la base de la actividad intelectual, el factor comn que subyace a los
factores especficos. Lo llam energa mental. Las personas naceramos con
este factor intelectual general y se desarrollara hasta los 12 aos,
Charles evalundose en toda prueba de inteligencia.
Spearman
1863-1945 FACTOR ESPECFICO S: Este factor es distinto en cada persona y cambia
constantemente adaptndose a las necesidades. Este factor progresa
posteriormente con el desarrollo de las aptitudes especficas.
FACTOR W (de Will, voluntad): Se asume como motivacin del sujeto

evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es la
influencia de la motivacin sobre el rendimiento.
No es evaluado por los test de inteligencia, pero se combina con G.
Mediante la administracin de test diferentes identific matemticamente

Louis siete aptitudes o capacidades mentales primarias, que son habilidades
Leon diferentes e independientes la una de la otra:
Thurstone a) Habilidad espacial; b) rapidez perceptual; c) habilidad numrica;
1887-1955 d) significado verbal; e) memoria; f) fluidez verbal; y g) razonamiento. Segn
Thurstone estas habilidades conforman la inteligencia general.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se
incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez. Es
la habilidad de aplicar razonamientos usando informacin de contenido verbal
y numrico. Interviene en la solucin de problemas que dependen del
conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y la educacin
formal. Por ej., la capacidad en comprensin lectora, la resolucin de
problemas matemticos, etc.
Raymond INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta de

B. Cattell manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el sistema
1905-1998 nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza a decaer lenta
y progresivamente hasta los 75 o ms, luego cada vez ms rpido, sobre todo
despus de los 85. Es la aptitud para razonar en forma rpida y abstracta,
con informacin de contenido no verbal como imgenes viso-espaciales y de
memoria mecnica (retencin literal de la informacin). Est libre de la
influencia de la cultura y educacin. Por ej., resolver problemas de
semejanzas-diferencias entre figuras, formar figuras con cubos, armar
rompecabezas, retencin de una serie de dgitos, resolver problemas de
lgica nuevos, etc.
Cuadro 103

3. Teoras contemporneas de la inteligencia
Las teoras contemporneas pierden el inters en el estudio de las estructuras,

contenidos y medicin de la inteligencia, que definieron la orientacin de las teoras
clsicas. En vez de ello, se centran en su desarrollo y formacin. Se dedican a examinar
los procesos implicados en la produccin del comportamiento inteligente. Sostienen que la
inteligencia no solo se aprecia en la resolucin de problemas cognitivos de tipo acadmico
o escolarizado, sino, fundamentalmente, en problemas de adaptacin general del individuo,
en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso de
competencias diversas para el logro del xito en la vida personal, laboral y social.
3.1. Teora del Constructivismo endgeno de Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget (1896-1980), bilogo suizo, es conocido por su labor pionera en la

investigacin del desarrollo intelectual en nios. l ha llamado a su teora psicolgica
Epistemologa gentica. Mientras que, en el mundo de habla hispana, epistemologa
es teora filosfica de la ciencia, en Europa es teora del conocimiento en general. Por lo
que, cuando Piaget habla de Epistemologa gentica, se refiere a la gnesis o construccin
del conocimiento en el sentido general de la palabra.
Para Piaget, el desarrollo es ms importante que el aprendizaje. Este ltimo es un

resultado de la interaccin sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo
intelectual sera un proceso espontneo que prolonga la embriognesis.
En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos:
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el nio adquiere,

aprende o recibe de su entorno familiar, educacional o social.
(2) El aspecto psicolgico del desarrollo intelectual, que es espontneo e incluye

todo el conocimiento que el nio puede descubrir y construir por s mismo.
La inteligencia sera una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el trmino de
equilibrio en sentido esttico sino dinmico, refirindose a un equilibramiento progresivo.
Es decir, equilibrio es autorregulacin, es compensacin por la respuesta del sujeto a
cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas principales:

ETAPA CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

Inteligencia Referida al incremento de coordinaciones de percepcin y movimiento.
Sensoriomotriz Desarrollo de la permanencia de objeto. Poca o nula capacidad para
(Del nacimiento a la representacin simblica.
los 2 aos aprox.)
Aparicin de la funcin semitica y del lenguaje dentro de ella. ste
Inteligencia permite al nio evocar sucesos pasados o proyectar acciones futuras.
Preoperacional Los nios construyen preconceptos y usan smbolos. Su pensamiento
(de 2 a 7 u 8 aos) es pre-lgico, es decir, no posee operaciones mentales reversibles.
Sus nociones de causa y efecto son muy limitadas.
Aplicacin de razonamiento a casos concretos.

Inteligencia
Aparecen los primeros esquemas de seriacin e ideas de causalidad.
Operacional
Con las operaciones mentales, los nios empiezan a pensar con
concreta
lgica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias
(de 7 a 11 12
dimensiones y a comprender conceptos matemticos siempre que
aos)
puedan aplicar estas operaciones a objetos o eventos concretos. Su
razonamiento es principalmente inductivo. Se inicia la conducta social.
Inteligencia Pueden pensar sistemticamente todas las posibilidades, proyectarse

Operacional hacia el futuro y razonar mediante el pensamiento hipottico-
Formal deductivo, establece analogas y metforas; adquiere competencia
(de 11 a 18 aos) para resolver operaciones algebraicas y desarrolla conceptos morales.
Aplica soluciones lgicas a los problemas que se le presenta.
Cuadro 104
3.2. La teora del Constructivismo social o Dialctica, de Lev Vigotsky (1896 1934)
El psiclogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendi la inteligencia humana como el

logro resultante de la interaccin social en el marco de la educacin y la cultura. El
desarrollo intelectual resultara de la relacin experto-novato que se da en la interaccin
adulto-nio, profesor-alumno o alumno-alumno. Segn Vigotsky, los procesos psicolgicos
superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida social, en la
participacin de las personas en tareas comunes. En resumen, el desarrollo de la
inteligencia humana depende de la internalizacin de prcticas sociales.
La internalizacin es la reconstruccin de operaciones aprendidas y realizadas en

interaccin social, en el interior del nio; toda funcin aparecera dos veces, primero en el
plano social (interpsicolgico, ayuda proporcionada por otros ms capaces) y luego en el
plano individual (intrapsicolgico, sostenido con su propia habla). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos.
Todas las funciones psicolgicas se originaran como relaciones entre seres humanos.
Vigotsky experiment con escolares cuya edad mental era de 8 aos. Los dividi
en dos grupos, de los que solo uno recibira sugerencias para resolver problemas (el primer
paso a la solucin, seas, etc.). A ambos grupos se les plante problemas ms difciles que
los que resolveran solos. Se descubri que los nios guiados (plano interpsicolgico) eran

capaces de solucionar problemas que correspondan a la edad mental de 12 aos,

mientras que los que no recibieron gua alguna (plano intrapsicolgico) no podan pasar de
los previstos para nios de edades mentales de 9 aos. Con esto demostraba que el
desarrollo de la inteligencia humana tena un importante factor social y educativo.
Otro concepto importante en la Teora de Vigotsky es el de Zona de desarrollo

proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del individuo
a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que el nio
puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que l puede realizar sin requerir de
asistencia, lo que puede hacer por s mismo. La ZDP es la diferencia entre el nivel de
desarrollo potencial definido por la resolucin de problemas bajo la gua de adultos o en
compaa de coetneos ms aptos, y el nivel real de desarrollo definido por la capacidad
individual para resolverlos uno mismo.
3.3. Teora Trirquica de Robert Sternberg.
El psiclogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg (1949- ) propone la

existencia de tres tipos o componentes de la inteligencia: analtico, creativo y prctico.
Inteligencia prctica o
Inteligencia analtica Inteligencia creativa
contextual
Comprende las habilidades Es la capacidad para ir ms Es la capacidad de ajustarse

lgico-matemticas y all de lo asignado y gestar eficazmente a un contexto
verbales. Es la principal nuevas ideas, habilidad de para solucionar un problema o
responsable del xito adaptacin a nuevas tomar una decisin,
acadmico. tareas, se hace evidente en obteniendo el mximo
la innovacin lingstica beneficio personal.
Se utiliza para resolver
(capacidad para introducir Aplicable a problemas
problemas escolarizados y
nuevos conceptos), cotidianos en diversos
acadmicos.
integracin novedosa de contextos.
Es el pensamiento crtico, informacin y Su importancia es mayor que
que involucra el anlisis y discernimiento. la inteligencia analtica, puesto
evaluacin de la Aplicable a problemas que garantiza el xito en
informacin. novedosos. general.
Cuadro 105
3.4. Inteligencias mltiples de Howard Gardner (1943- )
Esta teora es propuesta por el neuropsiclogo Howard Gardner (1943- ), de la

Universidad de Harvard (USA). Define inteligencia como capacidad de resolver problemas
y elaborar productos valiosos en una cultura. As definida, la inteligencia sera una destreza
a desarrollar. Identific ocho clases de inteligencia modulares:

Lgico- Habilidad para la resolucin de problemas lgicos y matemticos. Es

matemtica la base del pensamiento cientfico. Ejemplo: Los cientficos.
Habilidad relacionada con la produccin y comprensin del lenguaje y

Lingstica
su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores.
Habilidad de manipular imgenes mentales para crear configuraciones

espaciales y disear modelos tridimensionales. Se da en arquitectos,
Viso-espacial
ingenieros y escultores, artistas plsticos, ajedrecistas, cientficos
creativos.
Habilidad para captar el ritmo, la armona, el tono, etc. Caracterstica
Musical
de msicos, compositores, cantantes y bailarines.
Corporal o Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de ste.
Cinestsica Presente en deportistas, bailarines, actores y artesanos.
Capacidad del entendimiento de s mismo Permite tener un
conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas personales.
Intrapersonal
No est asociada a actividad concreta alguna. Propia de religiosos,
psiclogos, etc.
Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de
Interpersonal
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia

Naturalista
de los bilogos.
Cuadro 106
Para Gardner, por tanto, no hay un factor G, sino diversas reas de competencia:
3.5. La teora de la inteligencia emocional de D. Goleman (1946- )
En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron inteligencia emocional a las

inteligencias intrapersonal e interpersonal o emptica de Howard Gardner.
En 1995, el psiclogo Daniel Goleman (1946- ) present un libro que lleg a ser un
best seller, Inteligencia emocional (1995). Segn Goleman, la inteligencia emocional abarca
el autodominio, la persistencia y capacidad de automotivacin. De modo que, antes que un
cociente intelectual (C.I.), lo que interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La
omisin de este aspecto del comportamiento explica, para Goleman, el porqu del fracaso
de la validez predictiva de los tests de inteligencia convencionales.
Segn Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:
Autoconocimiento, autocontrol, automotivacin, empata y manejo de relaciones.

Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad.
Capacidad de autorregulacin adaptativa de las emociones y

conductas. Comprende no slo la habilidad de controlar sus impulsos
Autocontrol agresivos, sino del mismo modo la superacin de la tristeza, de la
depresin de la que aqulla es parte y de la duracin de toda clase
de emocin.
Organizacin de las emociones de modo que se canalicen en la

Automotivacin
consecucin de metas propuestas.
Capacidad de comprender la perspectiva, estados emocionales y

reacciones conductuales de otros. Es el reconocimiento de las
Empata emociones de las dems personas e implica la capacidad de
interpretar el lenguaje gestual y corporal ajeno, con el fin de discernir
lo que desean y necesitan las personas con las que se alterna.
Capacidad para comunicarse con precisin y persuasin pudiendo

Manejo de
asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de reconocer y
relaciones
expresar las emociones que se experimenta y de sensibilizarse a las
sociales
emociones de las dems personas. Habilidades sociales.
Cuadro 107
LECTURA:
LA INTELIGENCIA Y EL TALENTO SE DESARROLLAN
En el siglo pasado se consideraba:

Que exista solo una inteligencia: Juan es inteligente.
Que permaneca estable a lo largo del tiempo y que se heredaba,
Que se poda evaluar Que predecira el xito en la escuela y en la vida,
Que era individual y estaba guardada en la cabeza de las personas,
Que dependa de sus capacidades y era independientemente de las realizaciones.
Hoy en da hay que entender:

Que el talento es la gestin eficaz de la inteligencia.
Las inteligencias humanas son DIVERSAS y el talento es MLTIPLE Hay que reconocer las
diversas capacidades humanas y abandonar el concepto de superdotacin y sustituirlo por el
trmino de talento, ms pertinente hoy en da.
Que el talento y las inteligencias son modificables.
Que el talento no se puede evaluar mediante pruebas aplicadas por un siclogo. Solo se
demuestran en la vida y en las realizaciones.
Que el talento depende esencialmente del medio ambiente, y que requiere excelentes maestros y
dcadas enteras de trabajo, dedicacin, autonoma, inters y mediacin.
Que la inteligencia y el talento estn distribuidos entre el individuo y el medio; en especial, entre el
individuo y los mediadores.
El trabajo en equipo, la lectura, la reflexin colectiva, pueden enriquecer y desarrollar nuestras
ideas.
En consecuencia, la inteligencia humana es distribuida y dej de estar en el cerebro individual.
Informacin externa y trabajo en equipo, NOS VUELVEN MS INTELIGENTES.
Que el talento debe demostrarse en producciones excepcionales.
Fuente: Julin De Zubira Samper (2013)
www.pedagogiadialogante.com.co/documentos/ponencias/la_inteligencia_y_el_talento_se_desarr
ollan.pdf

PRCTICA N 10
Instrucciones:
1. Identifique la alternativa que relaciona correctamente los tipos de inteligencia segn
Gardner, con los indicadores que lo caracterizan.
I. Intrapersonal a. incluye habilidades para leer, escuchar y hablar.
II. Lingstica b. Incluye cantar, componer.
III. Espacial c. utilizada para pilotear un avin.
IV. Musical d. utilizada para la autocomprensin.
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Ic, IId, IIIb, IVa
2. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relacin a la teora de

Catell.
I. La I. Fluida se incrementa de manera gradual, y es vulnerable a la vejez.
II. La I. Cristalizada se incrementa a travs del ciclo vital.
III. La I. Fluida est libre de influencias culturales.
IV. La I. Cristalizada expresa la experiencia acumulativa del sujeto.
A) I III B) II IV C) III IV D) I IV E) Todas
3. Identifique la alternativa que relaciona correctamente las etapas de la inteligencia

segn Piaget, con sus respectivas caractersticas.
I. Sensoriomotor a. los nios saben que la cantidad no guarda
relacin con la apariencia de los objetos.
II. Pre operatorio b. el nio posee pensamiento abstracto.
III. Operaciones concretas c. se caracteriza por el desarrollo del lenguaje.
IV. Operaciones formales d. existe la conciencia de la existencia de los
objetos, aunque estn fuera de la vista.
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Id, IIc, IIIa, IVb
4. El siguiente concepto: el desarrollo cognoscitivo del nio tiene lugar cuando un sujeto
con experiencia le ofrece informacin nueva. Este tipo de ayuda constituye un apoyo
para el aprendizaje y resolucin del problema, los cuales a su vez fomentan la
independencia y crecimiento pertenece a la teora
A) Triarquica. B) de las inteligencias mltiples.

C) de constructivismo social. D) de Constructivismo endgeno.
E) de inteligencias emocional.

5. A continuacin se le presenta diversas situaciones. Elija a qu tipo de inteligencia

corresponde cada una de ellas
I. Carmela desea estudiar pues tiene un examen muy a. Creativa
importante; sin embargo, recibe llamadas y mensajes de b. Analtica
sus amigos, por lo que decide apagar su celular para c. Prctica.
poder estudiar con tranquilidad.
II. Beatriz est resolviendo analogas e incrementando su
vocabulario.
III. Juan est manejando un auto, y se da cuenta que huele
a quemado, por esta razn decide echarle agua al motor
para poder llegar a su destino.
A) Ic, IIb, IIIa B) Ia, IIb, IIIc C) Ib, IIa, IIIc

D) Ia, IIb, IIIc E) Ib, IIc, IIIa
6. En un noticiero estn entrevistando a diversos analistas, quienes son capaces de

evaluar la situacin poltica a partir de la informacin que poseen; es decir, evalan
los antecedentes de los candidatos. Podemos afirmar, segn Cattell, que los analistas
emplean su inteligencia
A) analtica. B) interpersonal. C) lingstica.

D) cristalizada. E) fluida.
7. Identifique la alternativa correcta empleando la teora de Gardner. En la pelcula Rain

Man (basada en una historia real), Raymond es un genio que es capaz de resolver
rpidamente operaciones de varios dgitos; en cambio, le cuesta relacionarse con las
personas. Con respecto a este ejemplo, podemos afirmar que Raymond
I. posee inteligencia lgico matemtica.

II. carece de inteligencia intrapersonal.
III. carece de inteligencia interpersonal.
IV. posee inteligencia naturalista
V. posee inteligencia lingstica.
A) I y II B) II y III C) I y III D) IV y II E) III y IV
8. Deporte olmpico caracterizado por movimientos de alta coordinacin, precisin y

esttica. Sus practicantes muestran al mximo sus capacidades como la fuerza, el
equilibrio, la flexibilidad, coordinacin y agilidad. Este deporte es considerado como el
arte del movimiento. Segn Gardner este deporte necesitara chicos con inteligencia
A) cinestsica. B) cenestsica. C) prctica.

D) intrapersonal. E) naturalista.
9. Un terapeuta indica a su paciente que realice un ejercicio: cuando sientas que estas
a punto de explotar, visualiza una pequea habitacin tranquila, escoge un lugar en
esa habitacin para calmarte. Recuerda antes de actuar, debes pensar, y analizar la
situacin. Posteriormente recin podrs tomar una decisin. Este ejercicio ayudar a
mejorar la inteligencia
A) fluida. B) analtica. C) cinestsica.

D) espacial. E) emocional.

10. Rebeca describe a su hijo como un nio que le gusta explorar, siempre aprovecha
oportunidades para interactuar con animales y plantas, y se encarga del cuidado de
los mismos. Basndonos en la teora de Gardner, podemos afirmar que el pequeo
posee inteligencia
A) prctica. B) espacial. C) naturalista.

D) cristalizada. E) creativa.


Psicologa
TEORA N 11
APRENDIZAJE I
Temario:
1. Definicin de aprendizaje
2. Aprendizaje por condicionamiento clsico
3. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante
El hombre es un animal de costumbres Charles Dickens
"Las personas exitosas desarrollan diariamente hbitos positivos que les ayudan a crecer y aprender
John Maxwell
1. Definicin de aprendizaje
Es el proceso por el que la experiencia o la prctica producen un cambio relativamente

permanente en la conducta. Por el aprendizaje, algunas conductas se adquieren,
algunas se modifican, otras se pierden.
Como los cambios son permanentes se deben descartar como aprendizaje los
cambios ocasionales, por ejemplo, los debidos a la ingesta de estimulantes, como
cuando un corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides. En este caso, el
cambio dura lo que dura el efecto del estimulante.
Como es producto de la prctica deben descartarse los cambios biolgicos, que

aparecen ms bien de forma natural, producto de la maduracin. Por ejemplo, el

caminar no es una conducta que aparece por la prctica, sino porque los msculos y
articulaciones y las reas del cerebro que controlan la locomocin han madurado lo
suficiente.
Tambin se descartan como aprendizaje los cambios producto de la motivacin: por

ejemplo, podra parecer que un nio aprendi a ordenar su dormitorio porque recibe
propinas, pero en cuanto deja de recibirlas, otra vez vuelve a dejar todo en desorden.
En este captulo, abordaremos la explicacin del aprendizaje que nos ofrece el

enfoque conductista. Este seala que el aprendizaje es producto de una relacin de
asociacin entre estmulos y respuestas observables y medibles; teniendo como
mecanismo de adquisicin el condicionamiento, el cual establece que se aprende una
conducta por repeticin tmporo-espacial, establecindose una conexin estmulo-
respuesta (E R). Este modelo ha permitido explicar y controlar conductas humanas
como los hbitos, costumbres, preferencias, miedos, depresin, fobias,
desadaptaciones, etc.
Existen dos tipos de condicionamiento: a) condicionamiento clsico, y b) condicionamiento

operante.
2. Condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico es un principio de adquisicin conductual que tiene lugar

si un estmulo que no produce una respuesta llega a hacerlo despus de que se le
hace seguir inmediata y sistemticamente por el estmulo que s la produce. Es
producto de relaciones entre sucesos del entorno. Se llama clsico porque el
modelo o esquema experimental primigenio es de Pvlov.
El modelo bsico utilizado por Pvlov es conocido como
asociacin de estmulos porque l present conjuntamente
dos estmulos para establecer el reflejo que luego llam reflejo
condicionado.
En 1901, Pvlov descubri que un reflejo como la salivacin
no solo aparece por la presencia de la comida. Pvlov prob
que la salivacin poda ser causada por el sonido de una
campana. Cmo as? Asociando numerosas veces el sonido
con la comida. Esta forma de aprendizaje que ahora se llama
Condicionamiento Clsico, permite que respuestas reflejas como la salivacin
aparezcan ya no solo ante estmulos que naturalmente las provocan, sino ante otros
estmulos. En el condicionamiento clsico se distinguen los siguientes elementos:
Estimulo incondicionado (Ei) es el estmulo que provoca naturalmente una

respuesta innata, no aprendida.
Respuesta incondicionada (Ri) es la respuesta innata, no aprendida, producida por

el estmulo incondicionado.
Estimulo neutro (En) es el estmulo que no provoca la respuesta a condicionar.
Estimulo condicionado es el nombre que se le da al estmulo neutro que despus

de varias asociaciones con el estmulo incondicionado, adquiere la propiedad de
provocar una respuesta similar a la generada por el estmulo incondicionado.
Respuesta condicionada es la respuesta de apariencia similar a la respuesta
incondicionada, pero producida por un estmulo condicionado.

En el experimento realizado por Pvlov, la comida era el estmulo incondicionado (Ei)

que provocaba naturalmente el reflejo de salivacin (Ri). Despus de diez
asociaciones de Ei con el En (campana), se observ que la campana adquiri la
propiedad de provocar salivacin. El estmulo neutro (campana) se convirti en un Ec
que produca una respuesta similar a la del reflejo (salivacin), una respuesta
condicionada (Rc).
Figura 11.1. Diagrama del modelo de condicionamiento clsico de I. P. Pavlov.
Esta teora utiliza el principio de asociacin o apareamiento de estmulos: se asocia

un estmulo neutro con uno que provoca un reflejo, despus de varias reiteraciones,
el estmulo neutro adquiere la propiedad del incondicionado, provocar una respuesta
similar a la refleja.
Una vez producido el condicionamiento, el Ei se convierte en el refuerzo de la potencia

provocadora del Ec.
Si se suprime este refuerzo, el potencial provocador de RC que adquiri el Ec se

debilita hasta desaparecer, a esto se denomina extincin.
Pvlov influy notablemente en John B. Watson, quien fund en

EE.UU. la Escuela Conductista. Fue justamente el
condicionamiento clsico lo que empleo Watson en el clebre
experimento del pequeo Albert y la fobia a las ratas blancas.
Albert tena 11 meses de edad. Al principio no present ningn
miedo por la rata y hasta permita que se le subiera al cuerpo.
Mientras el pequeo jugaba con la rata, Watson le pegaba a una
barra de hierro con un martillo haciendo un ruido ensordecedor.
Entonces el nio lloraba. Despus de varias asociaciones del ruido
y la rata, Albert comenzaba a llorar al ver la rata. Watson condicion en el nio la
respuesta de temor a las ratas blancas.

3. Condicionamiento instrumental u operante
Pvlov investig bsicamente respuestas reflejas, involuntarias o

respondientes. Posteriormente Burrhus Frederick Skinner,
psiclogo conductista estadounidense (1904-1990) seal que la
gran mayora de respuestas que los organismos despliegan no son
reflejas, sino voluntarias, respuestas libres, como desplazarnos,
movernos, conversar, mover objetos, etc.
Lo caracterstico de estas conductas es que producen consecuencias, operan en el

ambiente, por ello se le llama conducta operante o instrumental.
Por ejemplo, un perro suelto en un parque excava la tierra, los arbustos, los botes de
basura, y a veces esa conducta tiene como consecuencia encontrar comida. Adems,
descubre que esta conducta de excavar sirve de instrumento para conseguir algo.
Descubre, pues, que algunas de sus conductas son instrumentales
Finalmente se observa tambin que algunas de estas respuestas se empiezan a

repetir. Por ejemplo, el perrito cada vez que va al parque repite la conducta que lo
llev a conseguir comida: excavar.
La llamada Caja de Skinner, permiti investigar en animales pequeos, estas

conductas operantes.
ESTMULO ESTMULO
DE LUCES
TAPA DE PLSTICO DE SONIDO PALANCA
TRANSPARENTE DE INICIO
AL DISPENSADOR
DE PELLETS
COMEDERO EN
FIGURA EL CUAL CAEN
LOS PELLETS
REJILLA DE ACERO
BANDEJA DE
DESPERDICIOS
Figura 11.2. Caja de Skinner
En esta caja haba una palanca que al presionarla surta de bolitas de comida. Las
ratas que presionaban la palanca, reciban comida. Qu suceda a partir de ah?
Opriman una y otra vez la palanca. Ah estaba la respuesta a la interrogante de por
qu los organismos repetan conductas. Repetan las conductas que producan
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le llam
reforzador (estmulo que refuerza la probabilidad de que una conducta vuelva a
ocurrir).
Skinner, formul la ley del refuerzo que explica porque se repiten las conductas: Si
una conducta operante es seguida por la presentacin de un reforzador, esta se
fortalece.

La triple relacin de contingencia
La triple relacin de contingencia es la situacin de coincidencia de los tres

componentes del aprendizaje operante: estmulo discriminativo, conducta operante y
estmulo consecuente.
a) Estmulo discriminativo es la situacin en que se da la conducta.

b) Conducta operante es la conducta misma.
c) Estmulo consecuente es la consecuencia que produce la conducta.
Por ejemplo, al reforzar la conducta de presionar la palanca si es que antes se

enciende una luz. La luz funciona como una seal de aviso de que si presiona la
palanca en ese momento, recibir comida. Al estmulo luz se le llama estmulo
antecedente o discriminativo y acta como seal, esto es, proporciona la ocasin
para realizar la conducta, no provoca la respuesta, solo seala la ocasin.
Se hace posible; ya, identificar los elementos que conforman la triple relacin de
contingencia que se produce en el condicionamiento instrumental:
- Estmulo Discriminativo o antecedente (luz),

- Conducta Operante (presionar la palanca); y
- Estmulo Consecuente (bolilla de comida).
Cuadro 11.1. Diagrama de la triple relacin de contingencias segn el modelo de

condicionamiento operante de B.F. Skinner.
Para una mejor comprensin de la tesis en la que se basa el modelo de aprendizaje

por condicionamiento operante, presentamos una sntesis del pensamiento de su
creador, B.F. Skinner (1974), expuesta en su libro titulado Sobre el conductismo:
El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que despus, de que

este se comporte. Al estmulo y a la respuesta agregamos la consecuencia,
y esta no es solamente el tercer trmino de una secuencia. La ocasin en la
cual ocurre el comportamiento, el comportamiento mismo y sus
consecuencias, se interrelacionan en las contingencias de refuerzo que ya
hemos examinado. Como resultado del lugar que ocupa en estas
contingencias, un estmulo que est presente cuando se refuerza una
respuesta adquiere cierto control sobre la respuesta. En este caso, no
desencadena la respuesta como en el reflejo; simplemente, hace ms
probable que esta ocurra de nuevo (pg. 74)

Principios del condicionamiento pperante:
Se llaman principios del condicionamiento operante a los procedimientos para la

adquisicin de conductas deseables y para reduccin o eliminacin de
comportamientos socialmente inaceptables. En este sentido, son tres los principios
del condicionamiento operante:
1. reforzamiento,
2. extincin y
3. castigo.
a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estmulo aumenta la

probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser:
Reforzamiento o refuerzo positivo es la entrega de un estmulo reforzador luego

de la emisin de una conducta. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de
presiones de palanca si se le presenta comida luego de cada presin.
Reforzamiento negativo es la eliminacin de un estmulo aversivo

(desagradable) como consecuencia de la emisin de una conducta. La
probabilidad de repetir la conducta aumenta porque suprime un estmulo molesto.
Por ejemplo, la rata est expuesta a un ruido intenso cuando entra en la caja. De
casualidad, presiona la palanca y el ruido desaparece por un segundo. Qu
suceder? Aumentarn las presiones de palanca porque ello elimina el ruido.
b) Extincin es la supresin de refuerzo a una conducta operante (previamente

reforzada).
Ejemplo: Cada vez que la rata presiona la palanca recibe alimento. El alimento
es la razn por la que presiona la palanca, es el reforzador de la conducta. Si ya
no se le da alimento, la conducta de presionar la palanca se extinguir.
c) Castigo Es el procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que

ocurra otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia acontecida
d) Tipos:
Castigo positivo: consiste en disminuir la frecuencia de una conducta

presentando un estmulo desagradable, como consecuencia del mismo.
Ejemplo: La rata est presionando la palanca porque recibe comida. De pronto

presiona la palanca y recibe un choque elctrico. La conducta de presionar la
palanca disminuir.
Castigo negativo: consiste en suprimir o eliminar reforzadores positivos como

consecuencia de la emisin de una conducta.
Cada vez que el sujeto emite la conducta, se le quita un estmulo agradable. En
lo posterior, el sujeto dejar de emitir la conducta castigada para no perder
estmulos agradables. Por ello, al castigo negativo se le llama tambin costo de
respuesta.

Presentamos un cuadro resumen de los principios aludidos.

TIPO
PRINCIPIO EFECTO
POSITIVO NEGATIVO
La conducta (Ro) es La conducta operante (Ro)
Aumenta la
REFORZAMIENTO reforzada con un elimina un estmulo
conducta
estmulo agradable. desagradable.
Producida la conducta
La conducta (Ro) es (Ro) se retira un estmulo
Disminuye la
CASTIGO seguida por un estmulo agradable diferente al
conducta
aversivo. reforzador que ha estado
reforzando la conducta.
Desaparece la
EXTINCIN
conducta
Cuadro 11.2. Principios del condicionamiento operante

COMPARACIN ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ASPECTOS CLSICO OPERANTE

Autores Ivn Pvlov, John Watson B.F. Skinner, Edward
Thorndike
Origen de la Desencadenada por el estmulo Emitida por el organismo
respuesta
Procedimiento El refuerzo se presenta siempre El refuerzo se presenta
despus del estmulo solamente si el sujeto
condicionado, cualquiera que responde adecuadamente.
sea el comportamiento del
organismo.
Sistema Autnomo Central
nervioso
Respuestas Viscerales Esquelticas
Voluntario o Involuntario Voluntario
no
Asociacin De estmulos (E E) De estmulos y respuestas (E
R)
Leyes De contigidad Del efecto
Fuente: Ardila, Rubn (2001). Psicologa del aprendizaje. Argentina. Siglo XXI Editores.
Cuadro 11.3.
LECTURA:
QU SIGNIFICA APRENDER?
Javier Martnez
Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita
motivacin, necesita tiempo y necesita prctica. Aprender es casi un sinnimo de predecir
lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya
ocurri. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como experimentar
(hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de vivencias, casos y
problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje, y
nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el
aprendizaje sea individual y aislado.

Adems, el aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa
de construccin de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepcin pasiva
de informacin. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida, sin
embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una
pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo, hacindose
preguntas, siendo curioso.
Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la habilidad
bsica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse
preguntas. Debemos luchar contra la tradicin, porque en el colegio nos ensean a
memorizar, pero no a hacernos preguntas
La conclusin es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar,
metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivacin y el inters. Primero la
prctica, la accin; luego la teora. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de
facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las
preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, est condenado a tener
problemas.
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe
PRCTICA N 11
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de cada pregunta y seale la respuesta verdadera.
1. Don Hilario quiere que su hijo deje de gritar cada vez que le prohbe ver televisin.
Considerando la triple relacin de contingencia de la teora del reforzamiento podemos
afirmar que
A) gritar es el estmulo aversivo para el nio.

B) la televisin es el estmulo reforzador para el padre.
C) prohibirle ver televisin es el estmulo discriminativo.
D) gritar es un estmulo incondicionado.
E) Don Hilario est aplicando castigo positivo.
2. Cuando Matas tomaba lonche con sus amigos, su pequeo gato empez a araarlo
por debajo de la mesa pidindole comida, hasta que este le dio un golpe en la pata y
el minino se fue. El principio operante que explica esta reaccin del felino se denomina
A) reforzamiento negativo. B) costo de respuesta. C) castigo positivo.

D) castigo negativo. E) extincin de conducta.
3. Doris cuenta que le encanta pasear por la playa. Ella recuerda con mucho placer las
largas caminatas por la playa que haca todos los das con su padre, cuando este
estaba vivo. La actitud positiva de Doris hacia las caminatas en la playa se produjo
por aprendizaje del tipo
A) instrumental. B) clsico. C) operante.

D) visual. E) significativo.

4. Nelly y Sofa son las mejores alumnas del 3ro de secundaria. La primera dice que
estudia mucho porque detesta que su mam le est llamando la atencin por las notas
bajas; la segunda responde que lo hace porque le encanta escuchar que la pongan
como ejemplo de dedicacin. En base a lo declarado por ellas, podramos afirmar que
su conducta de estudiar est condicionada respectivamente por
A) condicionamiento clsico condicionamiento operante.
B) reforzamiento negativo condicionamiento clsico.
C) castigo negativo reforzamiento positivo.
D) reforzamiento negativo reforzamiento positivo.
E) costo de respuesta castigo positivo.
5. Jorge ha mandado a su pequeo hijo a dormir sin comer su postre preferido por haber
pintado las paredes de la casa. l est utilizando, para corregir al nio, un principio
conductual llamado
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo.
C) castigo positivo. D) costo de respuesta.
E) condicionamiento clsico.
6. Incluir, dentro del programa de desintoxicacin alcohlica, la administracin de
frmacos que provoquen nuseas, vmitos, visin borrosa o dificultades para respirar
al consumir alcohol, reduce la necesidad de beber. Esto se explica a partir del principio
de aprendizaje llamado
A) condicionamiento clsico. B) reforzamiento positivo.
C) castigo negativo. D) condicionamiento operante.
E) reforzamiento negativo.
7. Daniel lagrimea por la arena que le cay en los ojos. En la situacin referida, la arena
cumple la funcin de
A) estmulo condicionado. B) respuesta incondicionada.
C) respuesta condicionada. D) estmulo neutro.
E) estmulo incondicionado.
8. Una actriz, en una escena dramtica, acerca a sus ojos un pauelo con jugo de cebolla
y empieza a llorar. En la situacin anterior, el acercarse a los ojos el pauelo es una
conducta___________ y derramar lgrimas es una conducta ____________.
A) operante respondiente B) instrumental operante
C) refleja respondiente D) incondicionada condicionada
E) involuntaria involuntaria
9. Desde que la SUNAT lleva a cabo un Sorteo Anual de Comprobantes de Pago, mucha
gente ha incrementado el reclamo de tickets y boletas de venta al momento de hacer
sus compras. Conforme a los principios del aprendizaje por condicionamiento
podemos afirmar que
A) este es un claro ejemplo de reforzamiento negativo.
B) la SUNAT siempre funciona como un estmulo aversivo.
C) la probabilidad de ganar acta como reforzador positivo.
D) el sorteo incrementa la expectativa de la gente novelera.
E) en los sorteos no funcionan los principios conductuales.
10. Marque el principio operante que aplica el profesor cuando felicita a un alumno que
bota los desperdicios en el tacho de basura.
A) Refuerzo positivo B) Costo de respuesta C) Castigo positivo
D) Refuerzo negativo E) Castigo negativo


Psicologa
TEORA N 12
APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO
Temario:
1. Definicin 4. Estrategias de aprendizaje
2. Teoras cognitivistas del aprendizaje 5. Metacognicin
3. Aprendizaje observacional
APRENDIZAJE II
Enfoque Cognitivo
(Modelo: E - O - R)
ESTRATEGIAS
TEORAS APRENDIZAJE DE METACOGNICIN
COGNITIVISTAS OBSERVACIONAL APRENDIZAJE
Antecedente:
Teoras Etapas Repaso
Gestalt
Procesamiento
de informacin Observacin Elaboracin
Aprendizaje por
descubrimiento Ejecucin Organizacin
(Bruner)
Supervisin de la
Aprendizaje comprensin
significativo
(Ausubel)
Autocontrol
emocional
Cuando le enseas a un nio algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por s
mismoJean Piaget(1896 1980)
El hombre es un ser que se forma mediante una relacin dialctica con su sociedad; modifica el
entorno y ste le modifica. Su relacin conel entorno se realiza mediante instrumentos tcnicos y el
lenguaje Lev Semenovitch Vigotsky(1896 1934)
1. APRENDIZAJE COGNITIVO

La Psicologa cognitiva concibe al aprendizaje como los cambios que ocurren en los
procesos mediadores, entre la recepcin del estmulo y la conducta observable
(respuesta), cuando adquirimos un conocimiento o esquema cognitivo.
Proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo

elabora convirtindolo e interpretndolo en categoras, atributos o conceptos. En este
sentido, los procesos mediadores son constructos hipotticos, es decir, elaboraciones
tericas explicativas de lo no observable, son procesos inferidos, como en el caso de
la atencin, percepcin, memoria, pensamiento, etc.
Figura 12-1 Aprendizaje Cognitivo
Consecuentemente, las teoras cognitivistas del aprendizaje enfatizan en el proceso

antes que el resultado o producto.
2. TEORAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE
La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), es una de las ms importantes

precursoras de las teoras cognitivistas, sostena que el aprendizaje ocurre por un
proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, en el cual
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepcin, organizando
los estmulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad. Los
gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolucin de problemas; aportando el
concepto de insight que significa la comprensin sbita producida por la rpida
integracin de los elementos de una situacin problema, permitiendo discernir la
solucin; tambin, es conocido como el descubrimiento repentino de una solucin. Por
ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solucin, desiste
momentneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallarle sentido al
problema, lo cual le permitir encontrar la respuesta correcta.
Entre las principales teoras cognitivistas del aprendizaje tenemos:
Teora del procesamiento de la informacin.

Teora del aprendizaje por descubrimiento.
Teora del aprendizaje significativo.
Aprendizaje observacional.

Aprendizaje por Aprendizaje

Procesamiento de
Descubrimiento de Significativo
Informacin
Jerome Bruner de David Ausubel
Explica el aprendizaje en Para Jerome Bruner, el Aprendizaje
base a la metfora Aprendizaje es el proceso significativo por
computacional. permanente de formacin de recepcin, es la
estructuras cognitivas, experiencia de
Procesamiento es la denominadas conceptos, y relacionar un
actividad de recepcin, el desarrollo de habilidades conocimiento nuevo con
almacenamiento y para la resolucin de un conocimiento previo
recuperacin de problemas. almacenado en la
informacin. memoria del estudiante,
De acuerdo a esta teora, los mediante un proceso
La informacin es elegida alumnos deben construir denominado inclusin
o buscada activamente. inductivamente los o subsuncin.
conceptos acadmicos, los
Aprender es procesar y docentes slo facilitarn los Los nuevos contenidos
almacenar informacin en ejemplos. se incorporan o integran
diferentes tipos de al conocimiento
memorias. El razonamiento inductivo archivado en la memoria
consiste en la formulacin de y se incluyen a la
El procesamiento de reglas, conceptos y estructura cognitiva
informacin se realiza en principios generales a partir previamente existente
la siguiente secuencia: de ejemplos de casos. modificndola o dndole
un sentido ms preciso.
Registro sensorial El aprendizaje es el
descubrimiento que el
Las caractersticas del
Atencin alumno hace por s mismo, a aprendizaje significativo
su propio ritmo, a partir deson:
Percepcin las tareas de bsqueda que La informacin nueva
le encargan los docentes. se relaciona con la
Memoria estructura cognitiva ya
El proceso de aprendizaje existente, de forma
Recuperacin por descubrimiento seguira sustantiva, no arbitraria,
la siguiente secuencia: ni al pie de la letra.
Pensamiento 1. Recoleccin de datos. El alumno debe tener
2. Organizacin de datos. una actitud y disposicin
Toma de decisiones 3. Representacin del favorable para extraer el
entorno. significado del
aprendizaje.
Cuadro 12-1 Teoras del aprendizaje cognitivo
3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
El pionero de la investigacin del aprendizaje por observacin
(denominado tambin, aprendizaje social, imitativo o vicario) es
Albert Bandura.
Segn esta teora la adquisicin depende principalmente de la

atencin puesta al comportamiento de otras personas
consideradas como modelos a imitar.
El aprendizaje observacional consta de dos etapas:

a) Observacin; y
b) Ejecucin.
a) La etapa de observacin est formada por dos subprocesos: atencin y

retencin. La atencin es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna
de retencin delo observado (memorizacin).
b) La etapa de ejecucin est formada por dos subprocesos: La reproduccin
motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar
el comportamiento observado en el modelo; y la retroinformacin, que se
produce cuando al observador se le informa que su accionar se ha aproximado al
del modelo, entonces, se sentir motivado a mantener ese desempeo; en el caso
contrario, la desmotivacin puede llevarlo a abandonar la accin.
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son los procedimientos de planeacin y organizacin del estudio dirigido al
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atencin y esfuerzo, procesar la informacin
con profundidad y verificar la comprensin. La siguiente tabla resume las diferentes
modalidades existentes.
FINALIDAD U
ESTRATEGIA TCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repeticin simple y acumulativa.
REPASO
-Subrayar
Repeticin literal de la
Apoyo al repaso -Destacar
informacin.
-Copiar
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas
ELABORACIN
simple - Imgenes mentales.
Relacionar la
- Parafraseo
informacin nueva con
-Elaboracin de inferencias.
los conocimientos
Procesamiento -Resumir
previos.
complejo -Analogas
-Metforas
Clasificacin de -Uso de categoras.
ORGANIZACIN
la informacin -Cuadros sinpticos.
Asignar un nuevo
Jerarquizacin -Redes semnticas.
cdigo o estructura
y organizacin de -Mapas conceptuales.
informativa.
la informacin -Uso de estructuras textuales.
-Plantearse preguntas para
SUPERVISIN DE LA
verificar lo aprendido.
COMPRENSIN
Control y -Resolver cuestionarios, exmenes,
Generar consciencia
evaluacin del prcticas.
de los procesos y
aprendizaje -Volver a leer.
recursos de
- Validar la coherencia y calidad de
aprendizaje.
la informacin aprendida.
-Control de la ansiedad.
AUTOCONTROL
-Creencias de autoeficacia.
EMOCIONAL Disminuir las
-Promover autoestima.
Consciencia del rol de interferencias
las emociones en el emocionales
aprendizaje.

CUADRO 12-2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden ensearse; el alumno despus de constante

prctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de procesar
informacin con una mayor eficacia; desterrando el hbito de la repeticin y
memorizacin mecnica como opcin prevalente para aprender.
Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para

aprender, para dirigir su atencin a los aspectos ms importantes; voluntariamente
invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar para
pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y estar dispuesto
a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para lograr lo deseado.
5. METACOGNICIN
Antes se le llamaba conciencia reflexiva (pensar y repensar) a la Metacognicin.
Se refiere a la capacidad de evaluacin y regulacin de los propios procesos y

productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolucin de problemas (Flavell, 1993).
Aquel que se observa, gua y evala a si mismo intelectualmente, es capaz de

organizar sus propios procesos de pensamientos con eficacia (Giaconi, 2009).
Metacognicin es el conocimiento y control que el sujeto adquiere sobre su propia

actividad de aprendizaje. Cuando una persona es consciente e informa a otros de
cmo es la actividad que despliega para estudiar de modo que le sea posible aprender,
est haciendo metacognicin.
Segn Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes:
a) Planificacin.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear,

valorar el grado de dificultad del contenido y tcnicas de lectura a utilizar.
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar los

factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.
c) Evaluacin.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de aprendizaje
proyectados.
Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como aprender

a aprender y se desarrollan con el hbito de la introspeccin (autointerrogacin
permanente). La metacognicin se educa y es aplicable en el mbito acadmico con la
finalidad de hacer que el aprendizaje sea ms consciente y eficaz.

LECTURA: Los alumnos motivados

Segn la Psicloga y Pedagoga Celia Rodrguez Ruiz, los alumnos motivados tienen las
siguientes caractersticas:
Los alumnos motivados son aquellos que estn interesados por su aprendizaje,
aquellos que dirigen su pensamiento y accin haca el proceso de aprender.
Un alumno motivado aprende porque disfruta del proceso y acto de aprender, y por
lo tanto no necesita ser obligado a ello.
Los alumnos motivados se hacen responsables de su proceso de aprendizaje y
tratan de superar sus metas.
Muestran inters y curiosidad por los contenidos.
Los alumnos motivados son protagonistas activos de su propio proceso de
aprendizaje.
Cuando un alumno est motivado no teme fracasar, ya que lo que le importa es lo que
aprende y no la nota que ha de sacar o no.
Los alumnos motivados se implican, participan, agilizan y transforman el proceso de
aprendizaje.
Los alumnos que estn motivados no buscan refuerzos externos, no necesitan
recompensas para aprender, porque cuando aprenden estn disfrutando.
Un alumno motivado se encuentra a gusto y cmodo en clase, se encuentra cmodo
aprendiendo.
Los alumnos motivados sacan mejores notas y progresan mejor en su proceso de
aprendizaje. No implica ir ms rpido pero si aprender mejor.
Los alumnos motivados dotan de significado a lo que aprenden.
PRCTICA N 12
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de cada pregunta y seale la respuesta verdadera.
1. Para estudiar, Vctor acostumbra usar la estrategia Supervisin de la Comprensin,
entonces, las tcnicas que normalmente utiliza son:
I. Uso de mapas conceptuales.
II. Elaboracin de inferencias.
III. Verificacin de lo aprendido.
IV. Repeticin simple y acumulativa.
V. Valorar la coherencia y calidad de lo aprendido.
A) I III B) II IV C) III V D) IV V E) I V
2. Con respecto a las teoras del aprendizaje, relacione cada teora con su
correspondiente propuesta o caracterstica.
I. Gestalt a. Subsume el conocimiento nuevo con el

conocimiento previo.
II. Procesamiento de la b. Razonamiento inductivo para formar
informacin conceptos.
III. Aprendizaje por c. Organizacin y reorganizacin del campo
descubrimiento perceptual
IV. Aprendizaje significativo d. Procesar y almacenar informacin
A) Ib, IIc, IIIa, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Ib, IIc, IIId, IVa
D) Ic, IId, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc

3. Un alumno de quinto grado de primaria est ayudando a uno de sus compaeros del
colegio a resolver operaciones combinadas. Al ensearle, utiliza los mismos ejemplos
y el mismo procedimiento empleado por su profesor para dar dicha clase. Este caso
permite ilustrar el aprendizaje
A) por descubrimiento. B) gestltico.

C) por procesamiento de informacin. D) significativo.
E) observacional.
4. Indique los enunciados que corresponden al aprendizaje por descubrimiento.
I. Almacena y recupera informacin.

II. Desarrolla habilidades para solucionar problemas.
III. Utiliza la inclusin o subsuncin.
IV. Utiliza el razonamiento inductivo.
V. Se caracteriza por la comprensin sbita
A) I II B) III IV C) IV V D) I III E) II IV
5. Entre las teoras cognitivas, el aprendizaje significativo se destaca porque
A) almacena y recupera informacin.

B) forma conceptos y mejora habilidades.
C) permite la comprensin sbita o insight.
D) utiliza el razonamiento inductivo.
E) utiliza la subsuncin o inclusin.
6. Al ver que un alumno est haciendo grficos en la computadora, Pedro presta toda su
atencin porque quiere ilustrar una exposicin utilizando ese tipo de grficos. Este
caso ilustra la teora del aprendizaje
A) por descubrimiento. B) observacional.

C) significativo. D) por condicionamiento operante.
E) por condicionamiento clsico.
7. Despus de dictar su clase, Jos le pide a sus alumnos que elaboren un mapa
conceptual sobre el tema desarrollado. Jos est solicitando a los alumnos que
empleen la estrategia de aprendizaje denominada
A) repaso. B) organizacin.
C) elaboracin. D) supervisin de la comprensin.
E) autocontrol emocional.
8. El conocimiento y control que el estudiante adquiere sobre su propia actividad de

aprendizaje se produce gracias
A) a la evaluacin. B) a la planificacin. C) al repaso.

D) a la metacognicin. E) a la elaboracin.
9. Relacione el tipo de estrategia de aprendizaje con su objetivo.

I. Elaboracin a. Clasificacin de la informacin

II. Organizacin b. Control y evaluacin del aprendizaje
III. Autocontrol emocional c. Disminuir interferencias emocionales
IV. Supervisin de la comprensin d. Procesamiento simple
A) Id, IIa, IIIb, IVc B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIIc, IVd E) Ia, IIb, IIIc, IVd
10. Qu estrategia metacognitiva utiliza el alumno que compara los resultados obtenidos
al estudiar con los objetivos de aprendizaje propuestos.
A) planificacin. B) control. C) evaluacin.

D) repaso. E) organizacin.


Psicologa
TEORA N 13
AFECTIVIDAD Y EMOCIONES
Temario:
1. Definicin de afectividad 2. Proceso emocional
3. Cognicin y emocin 4. Expresin de las emociones
5. Clases de emociones 6. Autocontrol emocional
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
La esencia de la inteligencia emocional es tener tus emociones trabajando para ti y no en tu contra.

Reuven Bar-On
La importancia del estudio de la afectividad y las emociones radica en que muchas de

nuestras acciones no son el resultado de razonamientos sino de estados afectivos.
Asimismo, algunas de las decisiones ms importantes de nuestras vidas estn fuertemente
determinadas por nuestra afectividad. Esto nos lleva a considerar la necesidad de tener un
conocimiento claro y preciso de este tema que es fundamental en la adaptacin del ser
humano a su entorno.

1. Definicin de afectividad, emocin y sentimiento
La afectividades un conjunto de emociones y sentimientos que podemos

experimentar en las diferentes situaciones que vivimos. Los estados afectivos se
caracterizan por ser disposiciones psicofisiologicas constituidas por dimensiones de
naturaleza bipolar como agrado-desagrado y excitacin-relajacin. As mismo, la vida
afectiva implica la unin entre cognicin y emocin. Por ejemplo, cuando estudiamos un
tema acadmico nuestro nivel de comprensin activa nuestra afectividad, indicndonos el
agrado o desagrado que nos produce el tema.
La expresion de nuestra afectividad se manifiesta a travs de emociones,

sentimientos, estados de nimo y pasiones; entre ellas existen diferencias de: intensidad
(emociones y pasiones), temporalidad (emociones y sentimientos), origen (emocin-estado
de nimo). Por ejemplo, cuando nos enamoramos o cuando reaccionamos ante un insulto,
nuestra afectividad diferir segn el origen, la intensidad y temporalidad.
Etimolgicamente, el trmino emocin tiene su origen en el latn movere (que

significa movimiento) y en el prefijo e (significa fuera, hacia); por tanto, emocin sugiere
accin, movilizacin hacia fuera. Las emociones son sistemas de respuestas ante un
estmulo externo, las cuales expresan un estado de excitacin y activacin psicofisiolgica,
acompaadas de respuestas subjetivas y conductuales que impulsan al individuo a la
accin, para cumplir una finalidad adaptativa. Es un estado afectivo abrupto de corta
duracion influenciado por la experiencia.
El sentimiento (del latn sentire, que significa pensar, opinar, darse cuenta de) es
ms duradero que la emocin, se origina a partir de una emocin, pero perdura. Los
sentimientos son una disposicin afectiva de evaluacin cognitiva hacia personas, objetos
y sucesos; se caracterizan por ser estables, y de escasa manifestacin corporal.
El estado de nimo es otra manifestacin de la afectividad, que se caracteriza por

una sensacin emocional difusa de energia, tiene un menor intensidad que la emocion, es
duradera (horas, das) e independiente de factores externos (se origina en las sensaciones
internas de bienestar-malestar de la persona).
Las pasiones comparten la intensidad de la emocin (interpretando subjetivamente

las diferentes situaciones que se experimentan) y, poseen una mayor temporalidad, incluso
pueden durar ms que los sentimientos.
AFECTIVIDAD
Emociones Sentimientos
Son un conjunto complejo de respuestas Estado afectivo, producto de la
qumicas y neuronales que producen evaluacin consciente que hacemos de
reacciones fisiolgicas involuntarias. la percepcin de nuestro estado corporal
Estas respuestas son producidas por el durante una respuesta emocional. Los
cerebro cuando detecta un estmulo sentimientos son conscientes,
emocionalmente significativo. Es decir, constituyen la experiencia subjetiva de
cuando el objeto o acontecimiento, real o las emociones.
rememorado mentalmente, desencadena
las repuestas automticas
correspondientes (memoria implcita
cuyo mecanismo de adquisicin es el
condicionamiento clsico).

Son visibles, se exteriorizan mediante Son imperceptibles, pues prima el

expresiones corporales. Surgen ante una componente cognitivo-subjetivo, se
situacin que aparece repentinamente. nutren de ideas y pensamientos.
Son estados afectivos intensos y de corta Son estados afectivos ms complejos,
duracin (segundos, minutos). ms estables, ms duraderos y menos
intensos que las emociones. Son
estados afectivos de larga duracin.
Constituyen un proceso individual. Es un proceso interactivo que involucra a
dos o ms personas.
13-1 Componentes de la afectividad
2. El proceso emocional.
La emocin como proceso est constituida por tres componentes: subjetivos,
conductuales y fisiolgicos. Aunque no existe acuerdo sobre cmo se organizan estos
componentes (Scherer, 1996). As tenemos:
A) Componentes Subjetivos: referidos a lo que el sujeto experimenta o siente
cuando atraviesa un estado emocional. Forman parte de este componente los
sentimientos, experiencia subjetiva de agrado, desagrado, enojo, felicidad, tristeza, etc.,
directamente influenciados por los pensamientos.
B) Componentes conductuales: Implica las expresiones faciales, gestos, tono de
voz, volumen, ritmo, movimientos corporales y acciones dirigidas a una meta (motivacin);
se experimentan durante la experiencia emocional o ante su recuerdo. (Ver Cuadro 13.3).
C) Componentes Fisiolgicos: Las emociones van siempre acompaadas de
reacciones fisiologicasendocrinas, involuntarias, como las alteraciones en la circulacin, los
cambios respiratorios,secreciones hormonales, presin sangunea, etc. causado por la
accin de secreciones glandulares y de los neurotransmisores. Algunos de los cambios
somticos en las emociones bsicas, son los siguientes:
Emocin Cambios biofsicos

Incremento de flujo sanguneo, de ritmo cardiaco, de niveles noradrenrgicos,
Enojo
etc.
Palidez por redireccin de la sangre del rostro hacia los msculos de las
Miedo piernas, piloereccin, distensin vesical, incremento de niveles adrenrgicos,
etc.
Elevacin de la frecuencia respiratoria, aumento de la reactivacin
Asco
gastrointestinal (produce nuseas que pueden llevar al vmito).
Tristeza Disminucin de energa para el trabajo y la relacin social.
Alegra Aumento de energa.
13-2 Cambios somticos producidos por las emociones bsicas.
Tristeza Miedo Alegra

Sorpresa
Ira Asco
13-3 Gestos: Componentes conductuales de las emociones
Si las reacciones fsicas se prolongan demasiado tiempo o son desproporcionadas,

aumentan los niveles de toxicidad celular pudiendo desencadenarse enfermedades
orgnicas denominadas enfermedades psicosomticas. Existe una interaccin entre los
estados emocionales y algunas enfermedades orgnicas; tal como lo detalla Tordjman en
su libro titulado Cmo comprender las enfermedades psicosomticas.
Actualmente la psiconeuroinmunoendocrinologa est investigando las relaciones
entre los estados emocionales (psicolgicos), el funcionamiento del sistema nervioso, la
actividad inmunolgica del organismo y el funcionamiento del sistema endocrino.
Neurobiologa de las emociones
Los mecanismos neurobiolgicos involucrados en la experiencia emocional son
dirigidos principalmente por el sistema lmbico. El sistema lmbico es una red neural
decisiva en el proceso de la experiencia emocional. Est compuesto por el rea septal,
amgdala, corteza del cngulo e hipocampo. Mientras el hipocampo participa en la formacin
de la memoria de corto plazo, de largo plazo y espacial, La amgdala es responsable de la
experiencia emocional, ayudando a formar el recuerdo emocional.
El Sistema lmbico tiene conexiones con diversas estructuras del encfalo y con el
ncleo anterior del tlamo. stas conexiones explican la partipacin del sistema nervioso
autnomo (SNA) en las reacciones emocionales, ya que el hipotlamo controla la actividad
del sistema nervioso autnomo y del sistema endocrino. El SNA regula la actividad
cardiaca, respiratoria, circulacin de la sangre, la constriccin y dilatacin de vasos
sanguneos, digestin, salivacin y sudor; en general, activa la contraccin y relajacin de
la musculatura lisa de los rganos internos (vsceras). El SNA se divide en dos ramas:
simptica y parasimptica que sonantagnicas y sirven para preparar al organismo en sus
respuestas de ataque o huida ante una situacion de emergencia. El SNA puede llegar a ser
controlado por Condicionamiento Clsico.
Algunos neurotransmisores que juegan un papel importante en la vida emocional son: la
norepinefrina y la serotonina que facilitan la comunicacin entre las distintas reas del
cerebro que intervienen en el proceso emocional.
Asimismo, el sistema lmbico mantiene comunicacin con el crtex prefrontal, que es el
centro de la evaluacin cognitiva, permitiendo as la posibilidad de mantener el control
emocional.

3. Cognicin y Emocin
Los tericos cognitivistas enfatizan en la influencia fundamental que tiene la cognicin
sobre las emociones. Es decir, las reacciones emocionales dependeran de manera
importante de la evaluacin que el individuo realice acerca de la situacin que experimenta
en un determinado momento.
VALORACIN
ESTMULO EMOCIN
COGNITIVA
El psiclogo Stanley Schachter (1922-1997), seala que las emociones son producto
de una doble evaluacin: una de la situacin; y la otra de lo que est aconteciendo en el
organismo (activacin fisiolgica).
La teora de Schachter sugiere la existencia de una secuencia de acontecimientos en la
experiencia emocional:
1. Activacin fisiolgica ante un estmulo
2. La persona percibe esta activacin
3. La persona busca la forma de explicar dicha activacin
4. Identifica la causa en el ambiente
5. Le pone nombre a la emocin
Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las siguientes
evaluaciones: a) Evaluacin primaria, referida al nivel de amenaza de la situacin, el grado
en que pueden afectar nuestro bienestar; y b) Evaluacin secundaria, que es la estimacin
de nuestra capacidad de afronte, de los recursos que contamos para enfrentar lo sucedido
(autoeficacia).
ESTMULO
EVALUACIN PRIMARIA
Esta situacin me beneficia o me perjudica?
EVALUACIN SECUNDARIA
Qu puedo hacer para AFRONTARLA?
EMOCIN
4. Expresin de las emociones

Uno de los primeros tericos que describi la expresin de las emociones fue Charles
Darwin (1872), para quien el significado biolgico de las emociones consiste en lograr la
supervivencia del individuo y la preservacin de la especie; es decir, las emociones tendran
principalmente una funcin adaptativa. Afirm tambin que las emociones constituiran
fenmenos universales, sustentndose entre otros aspectos en la universalidad del
lenguaje facial y corporal en la expresin emocional.
Las investigaciones transculturalesde Paul Ekman (1982) confirman la existencia de
similitud en el lenguaje facial y corporal de diferentes culturas al expresar las emociones
bsicas. Por ejemplo, en todos los seres humanos la expresin de la tristeza incluye
inclinacin descendente de la comisuras de la boca y mirada baja.

5. Clases de Emociones
Las emociones se dividen en dos grupos: a) emociones bsicas o primarias; y b)
emociones sociales.
Emociones bsicas o primarias son aquellas cuya expresin y experiencia son
innatas, es decir, no requieren de aprendizaje. Las emociones sociales son aquellas que
se adquieren en la interaccin social.
CLASIFICACIN EMOCIONES
Emociones bsicas o primarias Miedo, alegra, tristeza, enojo o ira y asco.
Emociones sociales o Vergenza, culpa, orgullo, amor, celos, envidia y
secundarias empata.
13-4. Clases de emociones
Veamos las caractersticas de algunas emociones: el enojo, se manifiesta como

producto de la frustracin de alcanzar un objetivo, pudiendo llegar a convertirse en ira. La
tristeza es la emocin esencial en la depresin; consiste en el abatimiento resultante de
una prdida irreparable.
Asimismo, tenemos que la envidia resulta de la comparacin negativa de la propia
situacin con la de otra persona que se encuentra en mejores condiciones. Los celos son
un sentimiento de incompetencia experimentado, por baja autoestima, en situaciones de
convergencia de pretendientes por gozar o tener el privilegio de ser amado por alguien. La
culpa se experimenta cuando un acto cometido es percibido como la trasgresin de un
imperativo moral y se caracteriza por una marcada tendencia al autocastigo en aqul que
la experimenta. La vergenza es una incomodidad sentida por no haber actuado de
acuerdo con las expectativas que se tena de uno. El amor es el sentimiento expresado en
el deseo de participar en el afecto e intimidad con otra persona en trminos de cercana
psicolgica, aunque no necesariamente recproca.
6. Autocontrol emocional
Daniel Goleman afirma que la autorregulacion o autocontrol emocional, junto con el
autoconocimiento, son la esencia de la competencia personal de la Inteligencia Emocional,
refirindose a la capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos
conflictivos, lo cual no implica reprimir los sentimientos, ni la propia espontaneidad
emocional sino el poder de elegir la forma de expresar nuestros sentimientos: aprender a
ser responsables de nuestros actos y saber demorar la gratificacin en pos de los objetivos
propuestos, Goleman, sugiere las siguientes capacidades o aptitudes para la
autorregulacin emocional.
APTITUD
CARACTERSTICAS
EMOCIONAL
Adaptabilidad Flexibilidad para manejar cambios y desafos.
Manejar efectivamente los estados de nimo y los impulsos
Autodominio perjudiciales. No tomar acciones inmediatas, darnos un pequeo
tiempo. Evaluar las consecuencias de nuestra reaccin.
Exhibir honradez e integridad, ser congruentes entre el pensar y el
Confiabilidad
hablar, por un lado, y el hacer y actuar por el otro. Actuar ticamente.
Innovacin Estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva informacin.
Responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones, no
Escrupulosidad
permitirse excusas.
13-5. Caractersticas de la autorregulacin emocional

LECTURA:
EL TEMOR A FRACASAR.
Segn el psiclogo norteamericano, Albert Ellis, los hombres son ms felices cuando
establecen metas y propsitos importantes en su vida y se esfuerzan por alcanzarlos. Sin
embargo, aunque todos los seres humanos tenemos una escala de preferencias, deseos y
anhelos para los diversos mbitos de nuestra vida, no todos emprendemos, con energa
necesaria, la accin destinada a conseguir dichos objetivos.
Mientras que algunas personas actan persiguiendo por la vida aquello que desean o
necesitan, otras, aunque parezca mentira, lo evitan o rehuyen. Para estas ltimas, parece
regir una ley inversamente proporcional entre la importancia que posee para ellas el objetivo
y su reaccin ante l: a mayor valor subjetivo, mayores su tendencia a evitarlo o rehuirlo. Se
produce entonces un efecto paralizante, por pasiva, o por activa, una accin de auto-sabotaje
ante lo que intuye como verdaderamente bueno.
Detrs de esta conducta de evitacin, late una incapacidad por parte del individuo para
asumir los riesgos inherentes a la accin. La lgica interna, sin embargo, es perfectamente
coherente:
La accin siempre implica la posibilidad de fracasar.
Puedo tolerar equivocarme en lo que no es importante para m.
Actuar a favor de algn objetivo de valor medio o bajo me resulta relativamente fcil y
cmodo.
Porque mantengo cierta impresin de control sobre los hechos.
Y porque el fracaso no colocara bajo un peligro real a mi yo.
Pero sera terrible fracasar en lo que es realmente importante para m.
Si el objetivo tiene un valor alto dejo de tener control sobre l.
Siento que no podra soportar el dolor que me infligira fracasar en algo que valoro
realmente.
Mi yo se desmoronara.
La nica manera de no fracasar y de preservar mi yo es no actuando.
El temor que sienten algunas personas a alcanzar sus metas ms altas lo reflej en forma
literaria Paulo Coelho en su libro El Alquimista. Uno de sus personajes, el comerciante de
cristales, lleva aos y aos posponiendo su gran sueo: viajar a la Meca. A estas alturas de
su vida, el comerciante sabe que nunca realizar su sueo. Prefiere soar los sueos a tener
que hacerlos realidad. Tengo miedo de que sea una gran decepcin, entonces prefiero slo
soar.
FUENTE.- www.amerita.keynet.com.uy/articulos/temor.html

PRCTICA N 13
1. Indique cul de los siguientes enunciados ilustran las caractersticas de las
emociones.
I. Producto de la evaluacin de nuestro estado corporal durante una respuesta
emocional.
II. Conjunto complejo de respuestas qumicas y neuronales que producen reacciones
fisiolgicas involuntarias.
III. Proceso interactivo que involucra a dos o ms personas.
IV. Son imperceptibles, prima el componente cognitivo-subjetivo.
V. Son estados afectivos intensos y de corta duracin.
A) I III B) I IV C) I V D) II IV E) II - V
2. Relacione cada emocin con los cambios biofsicos correspondientes.
I. Miedo a. Aumento de la reactivacin gastrointestinal.

II. Asco b. Aumento de energa.
III. Tristeza c. Palidez en el rostro.
IV. Alegra d. Disminucin de energa.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Ic, IIa, IIId, IVb
D) Id, IIa, IIIb, IVc E) Ia, IIc, IIIb, IVd
3. Al momento de dar el examen en la PRE, Manuel se pone tan ansioso que se olvida
de casi todo lo estudiado. En este caso, el estado emocional que perturba su actividad
cognitiva sera responsabilidad del
A) rea somatosensorial. B) sistema lmbico. C) Girus angularis.

D) cuerpo calloso. E) sistema seo.
4. Durante un concurso de canto, una de las participantes se ruboriz al desabrochrsele

la blusa y quedar desnuda. Qu emocin experiment y a qu clase pertenece?
A) Culpa social B) Verguenza innata C) Tristeza innata
D) Verguenza social E) Culpa innata
5. Con respecto al autocontrol emocional relacione las aptitudes para el autocontrol
emocional con las caractersticas que les corresponden.
I. Innovacin a. Congruencia entre el pensar y el hablar.
II. Adaptabilidad b. Manejo efectivo de los estados de nimo y los impulsos
perjudiciales.
II. Autodominio c. Flexibilidad para manejar cambios y afrontar desafos
IV. Escrupulosidad d. Apertura a nueva informacin e ideas y enfoques
novedosos.
V. Confiabilidad e. Responsabilidad en el cumplimiento de sus
obligaciones.
A) Id IIc IIIb IVe Va B) Ib IIa IIIc IVd Ve
C) Id IIe IIIa IVb Vc D) Ib IIc IIId IVe Va
E) Id IIe IIIa IVb Vc

6. Al ver que su compaera de estudios tiene un celular de ltima generacin, Carmen

se siente mal ya que ella est usando un celular que estuvo de moda hace tres aos.
Indique qu conducta emocional est experimentando y a que clase de emocin se
hace referencia.
A) Enojo bsica B) Culpa social C) Envidia social
D) Tristeza social E) Vergenza social
7. Con respecto a las emociones, seale las ideas de Darwin:
I. confirm la similitud entre las diferencias culturas para expresar emociones
bsicas.
II. permiten la supervivencia del individuo.
III. tienen una funcin adaptativa.
IV. realiz investigaciones transculturales.
A) I y II B) III y IV C) I y IV D) II y III E) II y IV
8. Una persona est comiendo un sandwich, en un restaurant, de pronto siente algo
extrao al interior de la boca, por lo que procede a expulsar dicho contenido en una
servilleta, en la que observa una bola de pelusa; lo que le genera ganas de vomitar.
Indique que emocin experimento y a que clase pertenece.
A) Asco social B) Miedo bsica C) Tristeza social
D) Asco bsica E) Enojo bsica
9. Un estudiante al pasar por la calle donde fue violentamente asaltado, hace una
semana, comienza a temblar, suda y su corazn late aceleradamente; esta emocin
se puede explicar recurriendo a
A) la psicologa cognitiva.
B) la teora de las emociones propuesta por Schachter.
C) el condicionamiento clsico.
D) la teora de las emociones propuesta por Lazarus.
E) la teora psicoanaltica.
10. Con respecto a las relaciones entre cognicin y emocin, seale las propuestas de
Lazarus.
I. La emocin resulta de evaluar la situacin y de lo que acontece en el organismo.
II. Las emociones poseen una funcin adaptativa.
III. Se evala el grado en que la situacin pueda afectar nuestro bienestar.
IV. Universalidad del lenguaje facial y corporal al expresar las emociones.
V. Estimacin de nuestra capacidad para afrontar la situacin.
A) I III B) II IV C) III IV D) III V E) IV V


Psicologa
TEORA N 14
MOTIVACIN
Temario:
1. Definicin 4. Necesidades psicolgicas
2. El proceso motivacional 5. Jerarqua de necesidades de Maslow
3. Clases de necesidades 6. Motivaciones extrnsecas e intrnsecas
MOTIVACIN
DEFINICIN
PROCESO CLASES DE JERARQUA DE ENFOQUE

MOTIVACIONAL NECESIDADES NECESIDADES HUMANISTA
Estado 5. Autorrealizacin. Motivacin

Fisiolgicas
motivacional 4. Estima. intrnseca
3. Pertenencia.
2. Seguridad.
1. Fisiolgica.
Conducta Motivacin
Psicolgicas
motivada extrnseca
Estado de
satisfaccin
Quizs no haya otro fenmeno particular que refleje tanto el potencial positivo de la naturaleza humana
como la motivacin intrnseca, la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafo, a extender y
ejercitar las propias capacidades, a explorar, y a aprender R. Ryan y E. Deci
El pensamiento dar energa a la accin y la accin continua genera el hbito, con el hbito el esfuerzo
es menor, e incluso con el tiempo dejara de ser ningn esfuerzo y puede convertirse en un placer,
entonces esa ser la mayor motivacin Annimo

Cuando se estudia el comportamiento humano por muy complejo que ste sea, la
psicologa admite la existencia de una fuerza que lo determina, y se plantea preguntas
como: Por qu una persona inicia, mantiene y termina una conducta? Qu fuerzas
determinan la intensidad de la conducta? Para responder estas preguntas, los psiclogos
empleamos el concepto de motivacin.
1. Definicin
La motivacin es un proceso multideterminado que energiza y direcciona el

comportamiento (ver fig. 14-1). El comportamiento motivado es vigoroso, sostenido y
dirigido. La direccin pone de manifiesto que el comportamiento motivado tiene un
propsito, razn o meta.
Entender la motivacin humana implica el estudio y anlisis de una multiplicidad de factores

que la dinamizan, entre ellos, el concepto de necesidad, considerado el factor motivacional
fundamental. Otros factores motivacionales se ubican en las dimensiones y variables
siguientes:
a) Biolgicas: Activacin, homeostasis, pulsin.

b) Conductuales: incentivos, reforzadores, hbitos, condicionamientos.
c) Cognitivas: objetivos, expectativas, metas, propsitos, retos.
d) Afectivas: deseo, hedonismo, pasiones, ilusiones, emociones, sentimientos.
e) ticas: valores, deber, compromiso.
Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben: activar, mantener
y dirigir la conducta hacia una meta.
Los indicadores conductuales que permiten reconocer que un comportamiento se

encuentra motivado son:

Indicadores Caractersticas
Eleccin La ejecucin de la conducta se inicia en la seleccin, aproximacin o
alejamiento / evasin.
Persistencia La conducta tiene constancia en su ejecucin.
Inmediatez La realizacin de la conducta es inmediata a la aparicin de la situacin
- estmulo.
Esfuerzo La realizacin de la conducta requiere mpetu.
Cuadro 14-1 Indicadores conductuales de la motivacin
2. El proceso motivacional
Diferenciamos tres fases bien diferenciadas:
(1) Estado motivacional (2) Conducta motivada (3) Estado de satisfaccin

Desequilibrio energtico Proveerse el recurso
Restauracin del equilibrio.
(necesidad fisiolgicas) biolgico
Meta propuesta
Conducta dirigida a la meta. Logro.
(necesidades psicolgicas)
Cuadro 14-2 Secuencia del proceso motivacional
3. Clases de necesidades
Necesidades Subdivisiones
a) Reguladoras: Si no son satisfechas el individuo muere. Cumplen
Fisiolgicas:
una funcin homeosttica, tiende a mantener un estado interno
responden a
equilibrado o constante. Son: el hambre, la sed, el sueo (necesidad
una
de dormir) y eliminacin de excretas.
programacin
b) No reguladoras: Si no son satisfechas el individuo no muere, pero
biolgica, su
pone en riesgo la existencia de la especie. No cumplen funcin
origen es innato
homeosttica, dependen ms de la estimulacin externa. Son: la
y primario.
motivacin sexual, la conducta materna, la curiosidad, la agresin, etc.
a) Personales: Determinadas por rasgos de personalidad. Son la
Psicolgicas: necesidad de:
su origen es a.1) Competencia (autoeficacia).
psicosocial y a.2) Determinacin (causacin personal).
cultural; su a.3) Sociabilidad (pertenencia a grupos).
satisfaccin b) Sociales: Determinadas por la educacin y cultura. Son la
preserva la necesidad de:
salud mental b.1) Poder (dominio).
del individuo. b.2) Logro (rendimiento con eficiencia).
b.3) Afiliacin (intimidad).
Cuadro 14-3 Clases de necesidades

4. Necesidades Psicolgicas
4.1 Personales: Surgen en el individuo cuando ste es considerado individualmente.

Distinguimos necesidades de:
a) Competencia Es la necesidad de sentirse capaz, apto para fijarse metas y

cumplirlas. Es una aspiracin a ser competente.
Es el sentido de autoeficacia.
b) Determinacin Necesidad de causacin personal, de sentirse uno mismo actor o
agente de su conducta, capaz de decidir por s mismo
Por ejemplo, personas que aspiran a ser autnomos.
c) Sociabilidad Necesidad de pertenencia a grupos, es tendencia al trato y relacin
con personas.
Las personas introvertidas experimentan menos necesidad de
relacionarse con los dems.
Cuadro 14-4 Necesidades personales
4.2 Sociales: Surgen cuando el individuo se relaciona con otros, durante la interaccin
social, son propias del grupo humano en el cual se desenvuelve. Son necesidades
sociales:
Necesidad de controlar personas, de llevarlas a actuar y conducirse

de una forma que se adecue con los fines e intereses de uno mismo.
a) Poder Es la tendencia a imponer los objetivos propios. Esta necesidad
moviliza liderazgo y agresividad. Las personas con alta necesidad
de poder buscan estatus, autoridad y reconocimiento social.
Necesidad de alcanzar objetivos o metas trazadas con criterio de
excelencia. Deseo de destacar y superar obstculos. Est formada
por un conjunto de pensamientos y afectos relacionados con el
desarrollo personal. Se cristaliza en el trabajo, energiza a la persona
y la dirige hacia metas elevadas.
La conducta motivada por la necesidad de logro se caracteriza por:
b) Logro - Actuacin orientada a la excelencia.
- Aceptacin de responsabilidad personal.
- Relaciones sociales con personas expertas.
- Necesidad de permanente retroalimentacin o feedback.
- Realismo en la fijacin de objetivos.
La sociedad occidental es meritocrtica y exalta la necesidad de
logro.
Necesidad de establecer relaciones interpersonales estables y
agradables, necesidad de amar y ser amado, de dar afecto y de
recibirlo. Busca sentirse bien sin herir a nadie. Teme la
c) Afiliacin
desaprobacin ajena y evita activamente el conflicto. Se expresa
como un inters por la calidad de la relacin con las personas con
las cuales se vive, se estudia o se trabaja.
Cuadro 14-5 Necesidades sociales

5. Jerarqua de necesidades
El psiclogo Abraham Maslow (1908-1970), propuso que las necesidades humanas

se organizan en una jerarqua piramidal en cuya base se encuentran las necesidades
bsicas o fisiolgicas que deben satisfacerse primero para lograr la homeostasis. Slo
si estas necesidades estn satisfechas, la persona se ve movida a satisfacer el
siguiente nivel de necesidad. En la cima de la jerarqua se ubica la necesidad de
autorrealizacin. Esta se satisface cuando el individuo desarrolla todo su potencial, no
siente carencias, sino tendencias hacia el crecimiento personal y colectivo.
Segn Maslow, los primeros cuatro niveles de la jerarqua son necesidades de dficit
o carencia. En cambio, el quinto nivel de necesidades es de trascendencia.
Pese a la enorme importancia de la teora de Maslow, la crtica a la misma seala que,

no necesariamente en el hombre deben estar satisfechas las necesidades bsicas
para que pueda acceder a las necesidades superiores, pues existen personas que
priorizan la satisfaccin de las necesidades de niveles superiores en desmedro
incluso de las necesidades bsicas. Ejemplo: Las personas que voluntariamente
deciden participar en una huelga de hambre por defender sus derechos. Actualmente,
el porcentaje de personas que satisfacen la necesidad de autorrealizacin es mayor
al 2% planteado por Maslow.
NECESIDADES CARACTERSTICAS
Estar a la altura
de nuestro potencial
Autorrealizacin o
ms pleno y nico.
autoactualizacin Necesidades
intelectuales y
estticas.
Obtencin de logros, competencia e

Estima independencia; reconocimiento y
respeto por parte de los dems.
Necesidad de amar y ser amado, afiliacin y

Pertenencia membreca a grupos y ser aceptado; evitar la
soledad y la alienacin.
Seguridad Sentir que el mundo est organizado y es predecible,

proteccin contra la incertidumbre, sentirse a salvo.
Fisiolgicas o
bsicas Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis
Figura 14-2 Pirmide de las necesidades humanas de A. Maslow
6. Motivaciones extrnsecas e intrnsecas
Este enfoque de la motivacin est basado en la teora de la autodeterminacin de la

personalidad (humanista), sostiene que es una necesidad inherente del ser humano
experimentar autonoma (eleccin) y competencia (control). Se plantea que son
nuestros deseos y no las recompensas o presiones externas, las que determinan
nuestros actos (Deci y Ryan, 1985).

En esta perspectiva, se clasifican en:

Motivacin Caractersticas
Necesidad de realizar una actividad como un medio para lograr
premios y/o evitar castigos. El objetivo anhelado es ajeno o
externo al comportamiento.
Indicadores:
El comportamiento est orientado a la obtencin de un
Extrnseca
beneficio fuera de la actividad misma.
La conducta es un medio y no un fin.
Ejemplos: Estudiar para obtener una propina, arreglar su
dormitorio para que le den permiso para ir a una fiesta o utilizar el
internet.
Necesidad de realizar una actividad por el solo propsito de
sentirse bien y eficaz realizndola. Mayormente las dificultades u
obstculos se convierten en estmulos a superar, en retos y
generan satisfaccin cuando son superados.
Los principales indicadores de esta necesidad son:
Intrnseca Se encuentra guiada por valores
Se orienta a la autosuperacin y el desarrollo aptitudes.
Experimenta placer por el reto y el desafo de conocer.
Se orienta al dominio de la tarea.
Ejemplos: Escuchar msica por placer esttico; estudiar para
saber ms; autoexigirse para lograr la meta deseada.
Cuadro 14-6 Diferencias entre motivacin extrnseca e intrnseca
LECTURA:
10 CLAVES PARA SUPERAR LA PROCASTINACIN
SARA MARINER FERRS
Quin no ha pospuesto alguna vez alguna tarea? O ha dejado de hacer algo,

pensando que quiz ms tarde, u otro da, o la semana que viene? La verdad, es que
creo que esto de la procrastinacin o aplazamiento, nos afecta a todos, en ms o menos
medida.
La procrastinacin es la costumbre o hbito de postergar la realizacin de una
o varias tareas importantes.
Siempre hay tareas, que por un motivo u otro, cada uno tiene los suyos, no nos
apetece hacer en el momento y encontramos mil y una excusas para retrasarlas.
Pero, el tema es que la mayora de tareas que se te plantean, seguro que tienes que
hacerlas tarde o temprano y cuanto ms tiempo tardas, ms te incordia tenerlas pendientes
y menos ganas tienes de llevarlas a cabo.
Entre las posibles causas de la procastinacin, tenemos: ansiedad, baja autoestima,
perfeccionismo, aburrimiento, apata, impulsividad, etc.
As que te voy a dar 10 claves para superar este impertinente hbito, sacadas de la
relacin de 20 que nos propone Scott H Young en su blog. Aado mis comentarios
personales:
1. Haz la tarea ahora: en cuanto se te plantee y siempre que sea posible, cuanto
antes la hagas mejor. Si practicas esta regla, se instalar en ti como un hbito.
2. Haz primero lo ms importante. As si tus fuerzas decaen, al menos lo principal
estar hecho y sentirs satisfaccin. Si llevas tiempo retrasando alguna tarea importante,
no lo dudes, hazla ya y no permitas que te siga incordiando. Luego, pasa a otra cosa.

3. La regla de los 10 minutos: si hay una tarea que te desborda, decide trabajar en
ella tan slo 10 minutos. Esto te parecer poco tiempo y no ser tan agobiante. Ve
dedicndole 10 minutos, cada vez, hasta que t mismo te animars a acabar la tarea
aunque haya que alargar el tiempo.
4. Divide la tarea en partes. Un problema bien planteado est medio solucionado.
Una tarea complicada o tediosa dividida en pequeas partes, es ms fcil y agradable de
realizar.
5. La regla de los 30-10: controla el reloj y ponte a trabajar a tope durante 30
minutos. Tras ese tiempo, dedcate a hacer algo que te guste durante 10 minutos. Saber
que tienes un tiempo limitado para trabajar y que luego podrs hacer algo que te gusta te
motivar a trabajar ms y mejor.
6. Fjate un plazo final: si tienes un plazo lmite, la presin hace que trabajes con
ms eficacia.
7. Ponte presin pblica: si comunicas lo que tienes que hacer y los resultados
esperados a alguien ms, intentas no decepcionar a esa persona y a ti mismo y te esfuerzas
ms en acabar a tiempo.
8. Recompnsate: ponte un premio para cuando finalices la tarea. Esto te hace
trabajar con la ilusin de obtenerlo y adems te hace la tarea ms agradable.
9. Piensa en los beneficios de hacer la tarea: en lugar de pensar en los obstculos,
cntrate en los beneficios que obtendrs al finalizar el trabajo bien hecho.
10. Supera tus miedos: define los miedos que te estn bloqueando e impidiendo
realizar esta tarea, miedo a fallar, a no hacerlo lo bastante bien. Luego, piensa en lo peor
que puede pasar, esto te permitir decidir cmo se puede evitar y a controlar mejor tus
miedos. Y un consejo por mi parte, si aun as no te sale bien, siempre puedes intentarlo de
nuevo, o intentar otra cosa, no crees?
nimo, puedes empezar ahora mismo.
Fuente: http://www.saramariner.com/superar-procrastinacion/
PRCTICA N 14
1. Identifique la alternativa que ilustra ejemplos referidos al concepto de motivacin.
I. Resolver un ejercicio de matemtica que el profesor dejo en el colegio.

II. Levantarse temprano todos los das para asistir puntual al trabajo.
III. Comer un helado ante el fuerte calor imperante en la ciudad.
IV. Mirar televisin con su familia en la sala, antes de salir a la calle.
V. Sonrer al saludar para que el interlocutor se sienta acogido.
A) III V B) II IV C) I III D) IV V E) II V
2. El efecto Pigmalin o profeca autocumplida es un suceso que describe cmo las

creencias que tiene una persona sobre otra influye en su rendimiento y
comportamiento, hacindose realidad. De este fenmeno se infiere que la variable
motivacional aludida se conoce con el nombre de
A) hbito. B) pasin. C) expectativa.

D) incentivo. E) refuerzo.

3. La bsqueda de contacto fsico con su madre que muestra Carlitos, un beb de 1 ao,
est considerada como una necesidad
A) psicolgica personal. B) fisiolgica no reguladora.

C) socio-cultural. D) fisiolgica reguladora.
E) psicosocial.
4. Elija la alternativa que comprende situaciones motivadas por la necesidad de logro.
I. Un contador aspira a liderar una empresa en la que trabaja.

II. El alumno estudia para lograr una distincin acadmica.
III. Un alpinista pretende ser el primero en escalar una montaa.
IV. El director de un colegio desea el respeto de los padres de familia.
A) I IV B) II IV C) I III D) I II E) II III
5. Segn la teora de la organizacin jerrquica, identifique el tipo de necesidad que se

presenta en el caso de Pedro, joven psiclogo que siente pasin por su profesin y
dedica su vida a promover la salud mental entre las personas; aun cuando esto
signifique viajar constantemente, incluso, a zonas rurales en provincia.
A) Estima B) Pertenencia C) Autorrealizacin
D) Seguridad E) Autoestima
6. Al terminar la secundaria, Guillermo rechaza enfticamente la demanda de los padres

de ingresar a la Marina de Guerra del Per, argumentando que perdera la libertad de
decidir sobre su vida. En su argumento, Guillermo evidencia necesidad de
A) competencia. B) afiliacin. C) logro.

D) pertenencia. E) determinacin.
7. Segn la teora de la organizacin jerrquica, la diferencia entre las necesidades de

autoactualizacin y de estima tiene su origen en que la primera
A) busca establecer retos personales.

B) promueve la homeostasis psicolgica.
C) suple carencias individuales.
D) desarrolla cualidades personales.
E) procura el reconocimiento social.
8. Identifique con una V (si es verdadera) o F (si es falsa) si los casos de los enunciados
se relacionan con las respectivas necesidades psicolgicas sociales planteadas.
I. La tendencia a buscar el perfeccionismo en las tareas (logro).

II. Preferir dialogar afablemente en vez de ganar la discusin (poder).
III. Buscar que aportar para lograr el bienestar de los dems (afiliacin).
A) VFV B) FVV C) VFF D) FFV E) VVF

9. Seale la alternativa que comprende los enunciados que ilustran ejemplos de

motivacin intrnseca.
I. Jos elige una carrera profesional porque sabe que esta tiene mucho prestigio.
II. Violeta considera que la verdadera amistad significa apoyo reciproco.
III. Roberto aspira a ser un ingeniero industrial experto en control de calidad.
IV. Juan se siente estimulado cuando resuelve problemas difciles de matemticas.
A) I III B) II III C) I II D) III IV E) II IV
10. La publicidad realiza campaas de induccin a la compra de un producto asumiendo

que este va a satisfacer ciertas necesidades de los consumidores. En consecuencia,
identifique el tipo de necesidad que pretende satisfacer el siguiente aviso publicitario
donde aparece un admirado personaje del cine, junto a la marca de un perfume.
A) Seguridad B) Afiliacin C) Logro

D) Pertenencia E) Estima


Psicologa
TEORA N 15
DESARROLLO HUMANO I
Temario:
1. Definicin de desarrollo humano.
2. Aspectos del desarrollo.
3. Factores que influyen en el desarrollo.
4. Etapas del desarrollo humano.
Si la ayuda y la salvacin han de llegar slo puede ser a travs de los nios, porque los
nios son los creadores de la humanidad Mara Montessori
Desde el momento de la concepcin, los seres humanos iniciamos un proceso en el

cual experimentamos cambios fsicos, cambios en el modo de entender el mundo y en la
forma de adaptarnos al grupo social.
Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo se examinarn en dos captulos:
a) Desarrollo humano I (concepto, dimensiones y etapas: prenatal, infancia y niez).
b) Desarrollo humano II (etapas de la adolescencia y adultez).
1. DEFINICIN
La Psicologa del Desarrollo estudia los cambios fsicos, psicolgicos y conductuales
del ser humano desde su concepcin hasta la muerte, utilizando la perspectiva de los
ciclos vitales. La Teora del Ciclo Vital distingue etapas o perodos en el desarrollo
humano desde la concepcin hasta la muerte. Esta divisin de la existencia humana es
una construccin terica y social. No se trata de fases predeterminadas, sino
elaboraciones de la experiencia histrico-social y de convenciones, e incluso de
expectativas sociales, de modo que se espera que, a cierta edad, un nio, un
adolescente, un joven o un adulto ya deban estar en determinadas condiciones de aptitud
o de realizacin.

A lo largo del ciclo, se observan cambios cuantitativos y cambios cualitativos que

caracterizan el desarrollo psicolgico.
Tabla 15 1 CAMBIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
CAMBIO CUANTITATIVO CAMBIO CUALITATIVO

Cambios cuantitativos son variaciones en las Cambios cualitativos son cambios en
dimensiones corporales (como estatura y personalidad, carcter, actitudes, estructura y
peso) o en destrezas conductuales (como organizacin en el procesamiento de
cantidad de vocabulario). informacin. Son cambios apreciables, por
ejemplo, en comportamiento social,
inteligencia y solucin de problemas.
Los perodos de cambios se alternan con periodos de estabilidad donde las

adquisiciones habidas se consolidan.
2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Los cambios que se experimentan a lo largo del ciclo vital se evidencian en tres
dimensiones: fsica, cognoscitiva y social.
Tabla 15 2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO
FSICA COGNOSCITIVA PSICOSOCIAL

Referida al crecimiento del Son los cambios en nuestra Referido a los cambios en la
cuerpo y el cerebro, que forma de conocer el mundo, manera de relacionarnos con
generan el desarrollo de de aprender y razonar. los dems, lo que va a influir
habilidades sensoriales y Cambios en nuestra principalmente en la
motoras. inteligencia. Los cambios personalidad. Para describir
cognoscitivos a presentar, los cambios en el aspecto
sern los presentados por la psicosocial se utilizar la
teora del desarrollo de la Teora Del Desarrollo
inteligencia de Jean Piaget. Psicosocial de Erick Erikson.
3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO
Tabla 15 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

FACTOR ASPECTOS
a) Herencia.- es la transmisin de ciertas caractersticas fisiolgicas de los
padres a hijos, a travs de los genes.
b) Congnito.- eventos que se presentan desde la fecundacin hasta el
parto, potenciando o limitando el desarrollo del feto y pudiendo producir
Biolgico hasta anomalas cromosomticas.
c) Maduracin.- Se refiere a pautas de conducta predeterminada que
responden a un reloj biolgico de la especie, y cuya aceleracin o retardo
obedece a un proceso de mielinizacion y conexiones sinpticas del sistema
nervioso.
Se refiere a la influencia del contexto sociocultural en el que se encuentra
Socio-cultural
inserta la persona.
Corresponde al conjunto de experiencias personales, a las mltiples y
Personal o
diversas formas de relacin entre la persona y su entorno. Ejemplo:
biogrfico
aprendizaje inicial, ambiente familiar y escolar, etc.

4. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano se presenta en etapas o ciclos, de diferentes edades cronolgicas;
le llamamos Teora del ciclo vital y considera ocho etapas evolutivas:
Tabla 15 4 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Etapa Duracin aproximada
Prenatal De la concepcin al nacimiento
Infancia Del nacimiento a los tres aos
Niez temprana De los 3 a los 6 aos
Niez intermedia De los 6 a los 11 aos
Adolescencia De los 11 a los 20 aos
Adultez temprana De los 20 a los 40 aos
Adultez intermedia De los 40 a los 65 aos
Adultez tarda (senectud) De los 65 aos en adelante
ETAPA PRENATAL (De la concepcin al nacimiento)
Tabla 15 5 ETAPA PRENATAL

DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO FSICO
COGNOSCITIVO PSICOSOCIAL
Comprende las siguientes etapas: La habilidad para El feto responde a la voz de
a) Cigoto (1 y 2 semanas).- aprender y recordar; la madre y desarrolla
Caracterizada por rpida divisin para responder a los preferencia por ella. Existe
celular. estmulos sensoriales una investigacin que seala
b) Embrionaria (de 3 a 8 est en proceso de que cuando el feto oa la voz
semana).- Se desarrollan las capas desarrollo. El de su madre, su ritmo
germinativas a partir de las cuales aprendizaje de respuesta cardiaco se aceleraba, el
se forman los principales tejidos y se produce por mismo que decreca cuando
rganos: tejido seo, aparato asociacin, esto es, por le hablaba una
respiratorio, digestivo y sistema condicionamiento desconocida. (KisilevsKy,
nervioso. Este fenmeno se le llama clsico. 2003).
Organognesis.
c) Fetal (de 9 a 36 semana), el
cerebro comienza a tener control de
funciones biolgicas bsicas:
circulacin, respiracin y digestin.

INFANCIA (Del nacimiento a los tres aos)
Tabla 15 6 ETAPA DE LA INFANCIA
DESARROLLO FSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL

Durante los primeros Segn Piaget, durante los dos Para Erikson, desarrollamos
meses, predominan los primeros aos, el pensamiento nuestra personalidad a partir de
reflejos, que son las del infante se encuentra en la la resolucin de conflictos. El
respuestas automticas etapa Sensorio Motriz: el beb primero de ellos es confianza vs
a la estimulacin conoce el mundo tocndolo y desconfianza, se presenta en el
externa. Algunos de sintindolo, usando sus perodo en que el beb depende
ellos son los siguientes: conductas motoras y sus completamente de su madre para
-Succin: chupa sentidos. sobrevivir. Ella le da de comer y
cualquier objeto que se Al ao de edad, ya comienza a lo protege del frio. Desarrolla
le pone cerca a la boca. superar esta necesidad de tener entonces una confianza total en
-Bsqueda u al objeto presente. El objeto su madre; sin embargo, a veces
orientacin: se existe a pesar de que sali del el alimento y abrigo que le da no
produce cuando al campo visual. A este logro se le son suficiente. En esos
tocarle la mejilla, voltea denomina Permanencia del momentos decrece su confianza.
la cabecita hacia el objeto Aprende a confiar en la madre
lugar de donde provino cuando ella satisface sus
la estimulacin. Hacia el tercer ao, se desarrolla necesidades y a no confiar
- Presin o la Funcin simblica; entonces, cuando no lo hace.
darwiniano: si se le empieza a representar El segundo Conflicto que debe
pone un objeto en la mentalmente los objetos y afrontar es el de Autonoma vs
palma de la mano, el situaciones; lo cual se evidencia vergenza y duda. Se produce
beb cierra la mano. de dos formas: cuando el nio empieza a
a) La imitacin diferida, se caminar, se vuelve muy
- Entre los 12 y 18 produce cuando el nio evoca autnomo y quiere ir a todos
meses suelen iniciar la una situacin pasada y la lados. En algn momento sube
marcha autnoma; reproduce, imitando la accin. Por unos escalones, uno tras otro,
mientras el desarrollo ejemplo, ve un da a su mam luego, se detiene, mira la altura
de habilidades motoras cocinar. En otra ocasin se que ha alcanzado y al darse
gruesas se incrementa, acuerda de ello, y simula cocinar cuenta que no sabe cmo bajar,
son capaces de saltar, con sus ollitas u sartenes. se asusta. Hace cosas con
rodar, correr, trepar y b) El juego simblico, es el tipo autonoma sin embargo a veces
hasta subir escaleras. de juego donde predominan los la duda y la vergenza lo frenan.
Existe la tendencia a smbolos, esto es, los objetos que En este perodo tambin
realizar movimientos utiliza tienen un significado desarrolla la conciencia de s
largos: cuando, por aadido, se transforman para mismo, al mirarse en el espejo al
ejemplo quiere coger simbolizar otros objetos que no lado de otro nio, toca y mira su
un objeto, para lo cual estn ah. Ej. Agarra un lapicero y propio cuerpo, y luego mira la
solo necesitara usar la lo mueve por el aire como si imagen del otro nio dndose
mano, el infante usa estuviera volando. El lapicero cuenta que es alguien diferente,
todo su brazo. simboliza un avin. se diferencia entonces de los
En el juego simblico un objeto otros. Por esa razn responde
cualquiera representa o simboliza cuando lo llaman por su nombre.
algo distinto, lo real pasa a ser
imaginario.

NIEZ TEMPRANA (De los 3 a los 6 aos)
Tabla 15 7 ETAPA DE LA NIEZ TEMPRANA

DESARROLLO
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO
- Define su Segn Piaget el pensamiento se Segn Erikson se presenta el
lateralidad, esto es, encuentra en la etapa Pre- conflicto Iniciativa versus
muestra preferencia operacional, con las siguientes Culpa, por l los nios se
por el uso de una de caractersticas: aventuran a hacer cosas. Salen
sus manos. - Pensamiento egocntrico, referido a a la calle, se trepan en muebles
- Desarrolla sus la incapacidad del nio de ver las cosas para alcanzar objetos, etc.
habilidades motoras desde otro punto de vista que no sea el Algunas de esas actividades
finas, es capaz de propio. Ej. podran terminar mal: romperse
dibujar, abotonarse la - Tienes hermanos? el adorno que queran alcanzar,
camisa, atarse los - Si, se llama Pedro. perderse, etc. Aprende
zapatos y otras - Y Pedro tiene hermanos? entonces que algunas de sus
actividades en las que - No. acciones tienen aprobacin y
coordina con - Animismo infantil, derivado de su otras no. La iniciativa lo lleva a
precisin el ojo y la egocentrismo. Las cosas tienen vida e hacer cosas nuevas, pero a
mano. intenciones, como l. Ej. Abriga a sus veces estas son sancionadas y
muecas para que no se enfermen; el nio siente culpa.
cuando se cae, le echa la culpa al piso.
- Pensamiento Sincrtico, su Se desarrolla tambin la
pensamiento se fundamenta identidad de gnero: aunque
exclusivamente en lo percibido y lo al principio los nios pequeos
experimentado. El nio no es capaz de juegan muy bien entre hombres
hacer deducciones o generalizaciones. y mujeres, luego comienzan a
Percibe la realidad de manera formar grupos diferentes, uno
excesivamente interconectada y global; conformado por los nios y otro
explica unos acontecimientos en por las nias. Se dan cuenta,
funcin de otros que simplemente pues, que los hombres son
ocurrieron al mismo tiempo, como si los distintos de las mujeres.
hechos que suceden juntos se
implicasen recprocamente.
Ejemplo:
- Por qu la manzana es dulce?
- Porque tengo hambre
O:
- Por qu tienes hambre?
- Porque mama est haciendo la
comida
O:
- Por qu tu madre cocina?
- Porque ha ido al mercado.

NIEZ INTERMEDIA (De los 6 a los 11 aos)

Tabla 15 8. ETAPA DE LA NIEZ INTERMEDIA
DESARROLLO
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO
Piaget, seala que a partir de los 7 Erikson identifica el conflicto
aos la inteligencia logra un nivel laboriosidad versus inferioridad.
denominado Operacional concreto, Ejemplo: La madre le pide a la
cuya caracterstica principal es la nia que cuide a su hermano
Reversibilidad y la organizacin del menor. En un segundo su
pensamiento en estructuras lgicas; hermano se pierde de vista y luego
es decir que puede realizar se le escucha llorar porque se ha
operaciones lgico-concretas, como cado. La nia se siente mal
El crecimiento
clasificacin, seriaciones, mediciones, (inferior) por no haber cumplido
corporal se hace
numeracin, etc. con lo encomendado.
ms lento.
Logra entender que a cada accin u El nio o nia, asume
operacin le corresponde una accin u responsabilidades y eso le hace
operacin contraria, que la regresa a su sentir til (laborioso), pero si falla
punto de inicio. puede pensar que no cubre con
Sin embargo, solo pueden hacer estas las expectativas, y eso le hace
operaciones teniendo a la vista los sentir inferior.
objetos concretos. Es capaz de participar en juegos
reglados.
LECTURA:
DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
Jean Piaget llamaba egocentrismo a esa dificultad que tena el nio de ponerse en el
lugar del otro. Y por ese mismo egocentrismo, el nio pequeo cree que los dems son
como l, es decir, sienten y piensan como l. Este mundo es reflejado
maravillosamente en el film Donde viven los monstruos. Vemos a Max, un nio
solitario, que vive en una fantasa constante. Se viste de lobo y simula ser un monstruo.
Adora a su hermana adolescente y a su madre, pero una est ms interesada en sus
amigos y la otra en su trabajo. Max extraa los momentos de juego que tena con ellas.
Un da, por intentar llamar la atencin de su madre, tiene un fuerte altercado con ella, le
da una rabieta y termina mordindola. Asustado huye de la casa, corre sin parar y
como en un sueo se va adentrando a otro mundo, una isla de fantasa, una isla
habitada por monstruos. Es as que el mundo fantasioso y egocntrico de Max
comienza a revelarse. A lo lejos ve a varias criaturas enormes, de ms de tres metros.
Una de ellas, Carol, est destruyendo sus nidos, quejndose de la partida de una de
las criaturas, una monstruo llamada KW, y adems, recibiendo los reclamos de una
criatura llamada Douglas S, los monstruos tienen nombres de nios! Divertido viendo
la destruccin, Max entra a participar en ella, pero las criaturas se dan cuenta de que l
es diferente y amenazan con comrselo. Max los convence entonces que es un rey.
Ahora l tiene el papel principal! Claro, es su fantasa!
Y en esa fantasa, Max les propone casi siempre jugar. Por ejemplo, un juego donde
tienen que tumbar rboles y lanzarse unos sobre otros. Ah vemos a las criaturas de
ms de tres metros jugando como nios, saltando una sobre la otra y hacindose volar
por los aires. Qu otra cosa no quisiera hacer un nio como Max!
Como Rey, Max ordena a los dems construir un fuerte. Las ms
raras ideas son sugeridas por Max: En el fuerte no se admitirn
extraos, sino, apenas entren sus cerebros sern removidos. O El
fuerte tendr una mquina que nos quite las piernas para as poder
flotar. Estas ideas, extraas en realidad, tpicas de los nios,
parecen absolutamente lgicas en el mundo infantil de Max

En una ocasin, Carol tiene otro arranque de clera y quiere destruir el fuerte porque
KW se ha alejado y Max como rey no ha podido mantener al grupo unido. Es en ese
momento en que Douglas le dice: Max es solo un nio disfrazado de lobo y que se
hace pasar por rey. Tremendamente molesto al saber la verdad, Carol persigue a Max
por el bosque, este huye y es salvado por KW. Conversando con KW, ella le confiesa
que la vida en la isla es difcil debido a las continuas rabietas de Carol y que esa es la
razn por la cual ella se aleja. Si, por fin en su fantasa, Max reconoce que l es Carol!
Reconoce en su peculiar forma de fantasear claro, es un nio- que ha estado
actuando mal.
Autor: Alberto Melgar Segovia
SEMANA N 15
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que considere

correcta.
1. Julin est muy triste porque su esposa acaba de tener una prdida despus de dos
semanas de embarazo. De acuerdo a la Teora del Ciclo Vital, la prdida estara mas
relacionada al momento de
A) la espermatognesis. B) la lactancia. C) la concepcin

D) el nacimiento. E) la ovulacin.
2. La espermarquia o poluciones nocturnas se presentan por primera vez entre los 11 y

14 aos, sin necesidad de aprendizaje previo, debido a que es el resultado de la
A) motivacin. B) socializacin. C) experiencia.
D) adaptacin. E) maduracin.
3. Marquito es un beb que se est desarrollando adecuadamente, la semana pasada
cumpli su primer ao, as que los padres esperan que pronto
A) demuestre identidad de gnero. B) evidencie juego simblico.
C) empiece a subir escaleras. D) muestre preferencia manual.
E) exhiba pensamiento animista.
4. La pequea Janet busca su juguete cuando su mam lo cubre con una manta,
debido a que la infante ha logrado
A) el lenguaje egocntrico. B) la permanencia del objeto.
C) el animismo infantil. D) la autonoma de pensamiento.
E) el pensamiento intuitivo.
5. El beb de Marisol naci con una severa deficiencia en la audicin. El mdico le ha

explicado que la droga que ella consuma atraves la barrera placentaria daando el
cerebro. El agente que alter la normalidad de la beb es de tipo
A) maduracional. B) gentico. C) hereditario.
D) fortuito. E) congnito.
6. Ruperto es un neonato que naci con lesin generalizada en el sistema nervioso,

este dao se produjo en el perodo de
A) embrin. B) lactante. C) feto.
D) infante. E) cigoto.

7. La pequea Paty empez a controlar sus esfnteres a los dos aos, esto se produjo
fundamentalmente por el factor
A) ambiental. B) de aprendizaje. C) de organizacin.
D) maduracional. E) motivacional.
8. Coco es una persona con baja autoestima, indeciso, no confa en s mismo, no

valora sus logros, piensa que todos son mejores que l. Acorde a la teora de Erik
Erickson, se puede deducir que Coco no super la crisis del perodo de la
A) infancia. B) pubertad-adolescencia. C) niez temprana.
D) lactancia. E) niez Intermedia.
9. Panchito reconoce que la cantidad de agua que haba en la jarra sigue siendo la
misma a pesar de haberla vertido en cuatro vasos, podemos afirmar entonces que l
ya super la etapa cognitiva llamada
A) post operacional. B) pre-operacional.
C) operacional formal. D) operacional abstracta.
E) operacional concreta.
10. Ahora que Danielita est en Primaria se le ve ms interesada por hacer cosas junto
con otros nios, compartir tareas, aprender reglas y procedimientos buscando ser
exitosa. Estas caractersticas nos llevan a inferir que Danielita se encuentra
atravesando el conflicto que Erickson llam
A) autonoma vs vergenza. B) confianza vs desconfianza.

C) generatividad vs estancamiento. D) laboriosidad vs inferioridad.
E) intimidad vs aislamiento.


Psicologa
TEORA N 16
DESARROLLO HUMANO II: Adolescencia y Adultez
Temario:
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tarda o avanzada
La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espritu.

Mateo Alemn
Los viejos lo creen todo, los adultos todo lo sospechan, mientras que los jvenes todo lo
saben
Oscar Wilde

1. ADOLESCENCIA
La palabra adolescencia viene del latn adolescere que significa crecer. Est
comprendida entre los 12 y los 19 aos de (REVISAR EN CUADRO SEM. 15 EN EL QUE
VA DE 11 A 20 AOS) edad. Es la etapa de transicin fsica y psicolgica de la niez
hacia la adultez.
Entre los principales cambios evolutivos tenemos:
1.1. Desarrollo Fsico
La adolescencia comienza con la pubertad. La pubertad es el proceso por el que la

persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse.
Durante la pubertad aparecen los siguientes cambios:
CARACTERSTICAS
CONCEPTO MANIFESTACIONES
SEXUALES
Cambios en los Hombre.- Crecimiento de los
rganos testculos y el pene.
Primarias
reproductivos. Mujer.- Cambios en el ovario, tero
y vagina.
Signos fisiolgicos Hombre.- Voz gruesa,
que evidencian la ensanchamiento del trax y
maduracin sexual. hombros, aumento de masa
Secundarias No se relacionan muscular, vello facial, etc.
directamente a los Mujer.- Aparicin de senos,
rganos sexuales. ensanchamiento de cadera, vello
pbico.
Cuadro 16.1
Adquisicin de la capacidad reproductiva
Cmo sabemos que el adolescente ya puede tener hijos?
- En el caso del varn, cuando su organismo empieza a producir esperma y esto se

evidencia con la eyaculacin. La primera, es llamada espermaqua y ocurre en las
poluciones nocturnas (sueos hmedos).
- En las mujeres la adquisicin de la capacidad reproductiva se evidencia con la

menstruacin. La primera menstruacin es llamada menarqua, entre los 10 y 14
aos.

1.2. Desarrollo Cognitivo
Pensamiento operacional formal
Recordemos que uno de los grandes logros de la niez es hacer

representaciones mentales de los objetos, almacena estas
representaciones y puede trabajar con el objeto representado
cuando no lo tiene al frente, ve una manzana, la representa
mentalmente y almacena su imagen; cuando necesite algn dato
sobre las manzanas, recurre a esa representacin mental de la
manzana sin necesidad de tener al objeto al frente. El
adolescente puede hacer algo ms, puede hacer representaciones de objetos y
situaciones que todava no existen, es decir, objetos o situaciones hipotticas. As, ante
un problema, representa situaciones que todava no existen, pero que podran existir y
propone soluciones (hiptesis) al problema. Lo que hace luego con estas situaciones
hipotticas, es probarlas hasta encontrar la correcta. A esta forma de pensar le llamo
Piaget Pensamiento operacional formal o hipottico deductivo.
Como su pensamiento va ms all de lo que existe, de lo real, puede entender conceptos

que no son concretos, empieza a comprender conceptos abstractos como la justicia, la
democracia, dignidad, etc.
Egocentrismo Racional
El adolescente, sin embargo, todava no ha superado del todo su egocentrismo y puede

sufrir una confusin conocida como Egocentrismo Racional, que consiste en exagerar la
importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para
comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar nos dice David Elkind
(1967; 1981) a las siguientes alteraciones:
1) Audiencia imaginaria.- Es la suposicin de que los dems lo estn observando

precisamente a l de manera constante, lo cual explica por qu el adolescente tiene
una gran preocupacin por su imagen: cuida mucho su vestir, su peso, su peinado,
etc. Pudiendo transformarse en problemas de autoestima y hasta desrdenes
alimenticios como la anorexia o bulimia nerviosa.
2) Fabulacin personal.- En este caso, el adolescente cree que todo lo relacionado a

l es nico y especial; se puede llegar a considerar tan especial, que tiene la certeza
que los peligros que acechan a los dems, no lo van a afectar a l; por ello, en
ocasiones se considera invulnerable y asume, sin mucha preocupacin, riesgos
innecesarios como participar en peleas o practicar deportes violentos.

RAZONAMIENTO MORAL
El razonamiento moral es la capacidad de distinguir entre el

bien y el mal, lo correcto y lo incorrecto. Lawrence Kohlberg
(1927-1987) sealo que las personas pasamos por diferentes
etapas en el desarrollo de nuestra moral. Hall tres niveles
analizando las respuestas que daban las personas ante el
siguiente dilema moral:
Un esposo tiene a su esposa muy enferma. Ella necesita una

medicina urgente pero el esposo no tiene dinero para
comprarla. Va a la farmacia y le dice al boticario que necesita la
medicina pero que no tiene dinero. El farmacutico se rehsa a
drsela, entonces, el esposo espera que cierren la farmacia,
entra en ella y roba la medicina.
Encontr que las respuestas y la fundamentacin de las mismas, son distintas a

diferentes edades, por lo cual pudo establecer tres niveles de desarrollo moral.
NIVEL CARACTERSTICAS
Nios de 4 a 10 aos sealan que el esposo ha hecho mal porque

lo encarcelarn por ello. En este nivel, lo bueno y lo malo lo
PRECONVENCIONAL definen los dems: algo es malo cuando los dems lo castigan,
(Heteronoma) algo es bueno cuando los dems le dan una recompensa.
(De 4 a 10 aos) En conclusin, los nios creen que se deben obedecer las reglas
para evitar el castigo o recibir recompensas.
En este nivel, las respuestas son: el esposo no debi robar

CONVENCIONAL porque robar no es algo bueno, es delito. Lo bueno o lo malo lo
(De 10 a 13 aos) define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinin.
Internaliza, asume como propios, los valores morales del grupo.
Hay ocasiones, en las que se enfrentan conflictos entre
estndares morales, situaciones en las que solo podemos cumplir
POSCONVENCIONAL
con un valor moral y por tanto sacrificar el otro. Por ejemplo, en el
o moralidad de
dilema citado, hay dos valores morales enfrentados: la vida de la
principios
esposa versus el deber de obedecer la ley. Las personas que
(Autonoma)
estn en este nivel no evaden el dilema, lo resuelven de acuerdo
(A partir de los 13
a los grandes principios ticos. Dicen por ejemplo: es bueno
aos)
respetar la propiedad privada, pero si sta se encuentra en
conflicto con el derecho a la vida, entonces elijo la vida.
Cuadro 16.2
Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos
alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayora toma decisiones
morales de tipo convencional.

1.3. Desarrollo psicosocial
Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto Identidad Vs. Confusin de roles.
La prxima entrada a la adultez hace que el adolescente tenga que tomar importantes
decisiones por su propia cuenta. Como an tiene algo de nio, va a hacer elecciones poco
coherentes entre s. Por ejemplo, debe asumir con responsabilidad su rendimiento en la
secundaria, sin embargo, su parte de nio hace que se distraiga contantemente en
juegos. Qu es l, entonces? Un adulto o todava un nio? En algunas ocasiones
adopta ambos roles contradictorios y termina confundido. Poco a poco adoptar uno solo
de los roles, adoptando su identidad, por ejemplo, va asumir plenamente su papel de
adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.
Papalia, y Wendkos Olds (1996), sealan algunas
caractersticas frecuentes en el adolescente:
1) Necesidad de identidad y afirmacin personal.
2) Enamoramiento e inters por la sexualidad cobran
notoriedad.
3) Afn de autonoma e independencia.
4) Inestabilidad, aparicin de irritabilidad y labilidad
emocional.
5) Exagerada valoracin del grupo de amigos.
6) Problemas de autoestima e inseguridad.

2. ADULTEZ
En esta etapa se pueden distinguir 3 subetapas:
2.1. Adultez temprana o adultez joven
DESARROLLO COGNITIVO
FSICO PSICOSOCIAL
Es la etapa de El pensamiento Post formal o Se presenta el conflicto
mayor desarrollo Dialctico intimidad versus
fsico: mayor A diferencia del adolescente que aislamiento.
fuerza, energa y es muy moralista (pegado a las Los jvenes tienden a
resistencia. reglas) y que ante el dilema de establecer relaciones
Kolhberg censurara al esposo, sentimentales
argumentando que ha hecho mal duraderas. Con el
y nada justifica un robo. El adulto tiempo alcanzan la
joven tiene un pensamiento ms intimidad, es decir,
flexible: a veces las reglas pueden profundizan tanto el
ser quebrantadas. Es relativista, sentimiento de amor
las cosas no son blanco y negro: que tienen hacia el otro
en ocasiones el robar est que terminan
justificado. Y es dialctico: toma asumiendo el
en cuenta una idea (tesis), nada compromiso de formar
justifica la violacin de la una familia. Sin
propiedad privada; luego toma en embargo, algunos
cuenta una idea contraria jvenes no logran
(anttesis), algunas situaciones establecer
justifican la violacin de la compromisos
propiedad privada; y despus es profundos con su
capaz de conciliarlas (sntesis), la pareja, pasan de una a
propiedad privada solo puede otra relacin, corriendo
violarse por situaciones tan el riesgo al final de
importantes como salvar una aislarse y quedarse
vida. Este razonamiento es solos.
llamado post formal. - Las caractersticas
de personalidad se
ms estabilizan.
Cuadro 16.3
Entre los 20 y 40 aos. Es el perodo de la maduracin: el joven busca la

estabilidad personal, casndose y formando una familia; y estabilidad econmica,
estudiando una carrera profesional.

2.2 Adultez intermedia

Se llama adultez intermedia al perodo comprendido entre los 40 y 65 aos de edad.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO COGNITIVO
Se produce cierto deterioro - Las habilidades - Se presenta el conflicto generatividad
en la agudeza sensorial, intelectuales vs estancamiento.
fuerza y coordinacin llegan a su La generatividad est referida al
muscular. mximo inters de los adultos maduros por
Presencia del climaterio desarrollo. orientar y ayudar a la siguiente
femenino y masculino - Los mejores generacin en su desarrollo. Ellos se
Climaterio: periodo en el cientficos, esfuerzan por ensear, transmitir lo
que la baja de hormonas escritores y que saben a los jvenes y de esta
puede derivar en artistas manera sus conocimientos pasan a la
irritabilidad, tensin, consiguen sus nueva generacin; as, trascienden su
cambios de humor y mayores logros poca. Cuando, las personas no
algunos sntomas de en esta etapa, aportan a las nuevas generaciones,
depresin. En la mujer el aun cuando la no trascienden, se estancan.
ltimo sangrado menstrual, produccin
- Se asume una doble responsabilidad:
se le llama Menopausia; el disminuya en
los propios hijos y los padres
perodo crtico masculino cantidad,
ancianos.
tambin es conocido como aumenta en
Es el perodo de mximo desarrollo
andropausia. calidad.
profesional.
Cuadro 16.4
2.3. Adultez tarda (avanzada o senectud)
Es la etapa posterior a los 65 aos.
DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FSICO
El - En esta etapa, el - Se presenta el conflicto integridad
funcionamiento pensamiento disminuye su versus desesperanza.
del sistema rapidez pero el adulto tardo Los adultos mayores evalan toda su
nervioso central compensa ello con un buen vida. Descubrirn cosas buenas que le
se enlentece, uso de la experiencia. El uso han sucedido y que han hecho, pero
por ello el eficaz de la experiencia se tambin encontrarn momentos
adulto mayor denomina inteligencia desagradables y fallas tenidas Algunos
piensa despacio cristalizada. Un ejemplo de concluirn que a pesar de lo bueno y lo
y sus ella lo tenemos en los malo, su vida ha valido la pena, su
movimientos se doctores veteranos que balance ser positivo y ellos
hacen lentos. tienen tanta experiencia y experimentarn Integridad. Si no fuera
conocimientos de las as y el balance se tornara negativo, la
enfermedades, que pueden imposibilidad de cambiar el pasado los
diagnosticarla hara sentirse sin esperanzas
acertadamente con solo provocando depresin.
observar algunos sntomas. - La jubilacin evidencia la necesidad de
- Disminucin de la memoria buscar opciones para el uso del tiempo
de trabajo o corto plazo, que libre.
dificulta hacer varias cosas a - Afronta prdidas personales y la
la vez. inminente proximidad de la muerte.
Cuadro 16.5

LECTURA:
Auto Concepciones
Raymond Montemayor y Marvin Eisen (1977) aprendieron mucho acerca del autoconcepto de los
nios y adolescentes de la secundaria, pidindoles que escriban 20 diferentes respuestas a la
pregunta Quin soy?. Cmo se manifiestan las evidentes diferencias de edades en las
respuestas dadas por personas de 9, 11 y medio y 17 aos?
Bruce de 9 aos: Mi nombre es Bruce C. Tengo ojos marrones, cabello marrn Tengo una
gran vista. Tengo un montn de amigos. Vivo enTengo un to que mide ms de dos
metros. Mi profesora es la Sra.V. Yo juego Hockey! Soy casi el ms listo de la clase. Me
encanta la comidaMe encanta la escuela.
11 aos y medio: Mi nombre es A. Soy un ser humano una chicauna persona confiable.
No soy linda. Estoy ms o menos en el colegio. Soy muy buena tocando el cello. Soy un
poquito alta para mi edad. Me gustan muchos chicosSoy un poco anticuada. Soy muy
buena nadadoraTrato de ser servicialLa mayor parte del tiempo soy buena, pero tiendo
a perder la paciencia.
17 aos de edad: Soy un ser humanouna chicaun individuoSoy piscis. Soy una
persona malhumoradauna persona indecisauna persona ambiciosa. Soy una persona
muy curiosaSoy solitaria. Soy estadounidense (Dios aydame). Soy Demcrata. Soy una
persona Liberal. Soy radical. Soy conservadora. Soy una pseudoliberal. Soy atea. No soy
una persona fcil de clasificar (y no quiero serlo)
(Montemayor & Eisen, 1977, pp. 317318)
Hay notables diferencias entre las auto-descripciones de los nios y los adolescentes (Damon &
Hart, 1988; Harter, 1999, 2003).
Primero, las auto descripciones se vuelven menos fsicas y ms psicolgicas a medida que los
nios crecen (compara tengo ojos marrones con soy solitaria).
Segundo, los autorretratos se vuelven menos concretos y ms abstractos, gracias al desarrollo
cognitivo (compara me gustan los deportes con soy una persona confiable o la incluso ms
abstracta soy una pseudoliberal).
Tercero, los adolescentes tienen una autoconcepto ms variado que los nios. Por ejemplo, el ser
social del nio, que refleja la percepcin que tiene de la aceptacin que sus amigos tienen de l,
se divide en distintos aspectos: la aceptacin por un grupo grande, la aceptacin por los amigos
cercanos, la aceptacin por parejas romnticas (Harter, 1999). Cuarto, adolescentes mayores
logran la habilidad de organizar sus propias auto-percepciones en un retrato ms integrado y
coherente. Adolecentes que en un primer momento no reconocen inconsistencias en su conducta
por ejemplo, que son felices en cierta situacin y malhumorados en otras empiezan a sentirse
incomodos por esas inconsistencias y luego, en al final de la adolescencia, integran estas
autopercepciones discrepantes, explicando que es porque ellos son de humor cambiante y son
ms felices cuando estn rodeados por gente que los acepta como son que cuando estn con
gente que los critican (Harter & Monsour, 1992). Finalmente, los adolescentes son ms
autoconscientes y reflexivos acerca de su propio ser que los nios (Selman, 1980). Es ms, ellos
pueden volverse dolorosamente autoconscientes.
En suma, de la niez a la adolescencia y a travs de toda la adolescencia, el autoentendimiento

se vuelve psicolgicamente ms abstracto, diferenciado e integrado y la autoconciencia se
incrementa. Muchos adolescentes incluso se convierten en sofisticados tericos de la
personalidad que reflexionan durante horas sobre sus propias personalidades y las de sus
compaeros.
Fuente: Life-Span Human Development, 7th Edition, Carol K. Sigelman, Elizabeth A. Rider 2012,
Wadsworth, Cengage Learning, pag. 357

PRCTICA N 16
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera.
1. Qu alternativas indican caractersticas cognitivas tpicas de la adolescencia?
I. Piensa en forma flexible, relativista y dialctica.

II. Tiene un pensamiento hipottico deductivo.
III. Predomina la moral heternoma, basada en premios.
IV. Expresa en sus ideas egocentrismo y raciocinio.
V. Poseen pensamientos concretos, les cuesta abstraer.
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V
2. Felipe y su esposa acuden a terapia de pareja, ella se encuentra muy preocupada y

sorprendida, refiere "yo lo veo ms egocntrico, aventurero, al parecer quiere vivir su
segunda adolescencia, y constantemente refiere que tiene que vivir intensamente y
que soy yo la aburrida, comenz a vestirse como un adolescente, y tenemos hijos
grandes que se avergenzan de l". Segn Erikson, Felipe estara atravesando el
conflicto
A) intimidad vs aislamiento. B) identidad vs inferioridad.

C) integridad vs desesperacin. D) generatividad vs estancamiento.
E) productividad vs desconfianza.
3. Carlos es un adolescente muy intrpido, a su corta edad ya sabe manejar, y es muy

popular en su colegio. Algunos amigos lo animan a participar de una carrera de
piques. Y otros le dicen que es muy arriesgado. Sin embargo l piensa que es muy
bueno manejando y que puede ganar, adems que cree que nada malo le va a
pasar. Este caso nos ilustra el ejemplo de
A) fabulacin personal. B) audiencia imaginaria.

C) pensamiento dialctico. D) moral posconvencional.
E) identidad personal.
4. Julin es un empresario exitoso. Observa a los practicantes de su empresa no tan

preparados, por lo que decide reunirlos para proponerles un proyecto de
capacitacin. Quiere ser su gua para encaminarlos eficazmente. Julin piensa que
debe contribuir con la experiencia de los jvenes. Si nos basamos en Erikson Julin
estara en el conflicto
A) intimidad vs aislamiento. B) identidad vs inferioridad.

C) integridad vs desesperacin. D) generatividad vs estancamiento.
E) productividad vs desconfianza.
5. Edith pese al maltrato constante que sufre por parte de su esposo seala que no
quiere separarse porque si lo hace, no recibira la pensin para sus hijos. Segn
Kohlberg, este caso, ilustra el nivel de desarrollo moral denominado
A) postconvencional. B) convencional. C) heteronoma.

D) postformal. E) preconvencional.

6. Juan y Carla se conocieron en la universidad, actualmente cuentan con trabajos

rentables, y despus de tres aos de relacin, Juan le manifiesta su deseo de vivir
bajo el mismo techo. Carla se muestra preocupada ya que le ofrecieron un
doctorado fuera del pas. Segn Erikson estaran en el conflicto psicosocial
A) intimidad vs aislamiento. B) laboriosidad vs inferioridad.

C) integridad vs desesperacin. D) identidad vs confusin de roles.
E) confianza vs desconfianza.
7. Qu alternativa comprende los enunciados que describen el pensamiento de una

persona en la adultez temprana?
I. Es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios.

II. Le cuesta analizar pensamientos literales.
III. No necesita elegir entre alternativas, es capaz de integrarlas.
IV. La inteligencia fluida comienza a aminorar.
V. Aparece la inteligencia cristalizada.
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V
8. Geraldine, jubilada, en su cumpleaos refiri lo siguiente "tengo un esposo

maravilloso, hijos profesionales, nietos amorosos, tengo mi dinero y me encanta
viajar. Vivo agradecida de la vida y me siento orgullosa y satisfecha de la vida que
tengo". Indique a que etapa de desarrollo pertenece y el conflicto psicosocial que
estara atravesando segn Erikson
I. Adultez intermedia a. integridad

II. Adultez avanzada b. desesperacin
III. Adultez temprana c. generatividad
A) Ia B) IIb C) IIIc D) Ib E) IIa
9. Es un ejemplo del nivel de desarrollo moral convencional.
A) El obrero que no se queja por jornadas largas por temor a ser despedido.
B) La joven que devuelve dinero para que la admiren por su honradez.
C) El alumno que es un buen estudiante y respeta a la autoridad de su institucin.
D) La joven que no termina con su enamorado que est estudiando, por temor a que
se deprima y no ingrese.
E) El enamorado que sale en defensa de su amiga que est siendo asaltada.
10. Es una caracterstica del desarrollo fsico del adulto intermedio.
A) Presencia pensamiento dialctico.

B) Las habilidades intelectuales llegan a su mximo desarrollo.
C) Existe un incremento de la inteligencia cristalizada.
D) El conflicto psicosocial que atraviesa es generatividad vs estancamiento.
E) Presencia del climaterio.


Psicologa
TEORA N 17
PERSONALIDAD
Temario:
1. Personalidad
2. Enfoques descriptivos: teoras de rasgos y tipologas
3. Enfoques explicativos: psicoanaltico, conductual, humanista y cognitivo-social
Un talento se forma en la calma; un carcter, en el torrente del mundo

Johann W. Goethe
Qu nos hace diferentes? Puede predecirse el comportamiento de una persona?

Diferentes teoras psicolgicas han abordado el tema sumamente complejo de la
personalidad mediante la observacin de conducta en situaciones especficas, la entrevista
y la aplicacin test.

1. PERSONALIDAD
Definicin. La etimologa del trmino persona, del que deriva personalidad, no est
muy clara: puede provenir del griego prosopn (mscara teatral). La personalidad
metafricamente estara constituida por las mscaras que exhibimos en las diferentes
facetas de nuestra vida: lo que somos, lo que queremos ser, lo que aparentamos ser,
lo que los dems ven o quieren ver de nosotros.
Para la psicologa, la personalidad es un constructo referido al conjunto de

comportamientos que diferencian a unas personas de otras, mostrando la manera
caracterstica como piensa, siente y acta de manera estable y coherente.
Factores. El desarrollo de la personalidad resulta de la combinacin de tres factores:

herencia biolgica, entorno sociocultural y autodeterminacin situacional.
c) Los factores de herencia biolgica influyen en la configuracin de la personalidad

mediante el temperamento. As por ejemplo, existe una propensin hereditaria hacia la
timidez, la ansiedad y tendencia a la sociabilidad. Ello se reafirmar o se modificar
hasta ciertos lmites en funcin a la influencia posterior de la socializacin y la educacin.
b) Los factores del entorno sociocultural son las normas sociales y valores que
transmiten la familia, la educacin y las relaciones interpersonales e
institucionales. Estos factores son determinantes en la configuracin de la
personalidad.
c) Los factores de autodeterminacin situacional vinculados con la historia

individual del sujeto y la actitud hacia s mismo respecto a las situaciones
(buenas o malas) que enfrenta.
COMPONENTES BSICOS DE LA PERSONALIDAD:
Es la base biolgica de la personalidad; la predisposicin

heredada a mostrar patrones de conducta, tales como niveles
TEMPERAMENTO de emotividad, energa y sociabilidad.
El temperamento no es ni bueno ni malo; se expresa desde el
nacimiento y es estable a lo largo de la vida.
El carcter refleja el resultado de la influencia de la

socializacin, educacin y situacin en la persona.
CARCTER
Es el reflejo de la salud mental, puede ser bueno o malo. Segn
Allport, el carcter tiene un sentido tico.
CUADRO 17.1

2. ENFOQUES DESCRIPTIVOS
2. 1. Teora de los rasgos
Describe la personalidad en trminos de rasgos fundamentales, que son

caractersticas estables y duraderas que subyacen a las acciones e inducen a
comportarse permanentemente de una determinada forma.
Los rasgos son factibles de medicin; por ello, las personas pueden tener diferencias
de grado respecto a ellas.
Podemos inferir la existencia de un rasgo observando el comportamiento.
Ej.: Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos con facilidad y
regularmente se le ve en grupos, podemos concluir que posee el rasgo de la
sociabilidad.
REPRESENTANTE APORTES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
Elabor una lista de palabras para describir los

comportamientos ms caractersticos de las personas y los
agrup en tres categoras de disposiciones personales
dependiendo de qu tan extensamente influyen en la
personalidad a las que agrup y denomin Rasgos
a) Cardinales: Son aquellos rasgos que tienen algunas
personas y que definen su individualidad. Es decir, un nico
rasgo que determina su conducta. Pocas personas
desarrollan un rasgo cardinal y si lo hacen es en un periodo
Gordon W. Allport bastante tardo en la vida. Ej.: heroico, sacrificado, tacao,
(1897-1967) sdico, maquiavlico, solidario, etc.
b) Centrales: Segn Allport, son la piedra angular de la
personalidad. La mayora de las personas tienen entre 5 a
10 rasgos que usamos para describir su conducta
manifiesta. Ej.: sociabilidad, docilidad, honestidad,
estabilidad emocional, etc.
c) Secundarios: Son aquellos que no son tan obvios o tan
consistentes o duraderos. Las preferencias, los hobbies,
los rasgos situacionales Ej.: l se pone rabioso cuando
intentas hacerle cosquillas; ella prefiere el color negro, etc.
CUADRO 17.2
2.2. Teoras tipolgicas
Tipologas son clasificaciones segn la forma particular de constitucin o estructura

psicoafectiva de una persona, que la distingue de otras de manera particular.
Las tipologas se pueden dividir en constitucionales y psicolgicas.
Las primeras consideran que el aspecto fsico de una persona (forma) est en relacin
a su carcter (comportamiento).
Las segundas, clasifican a las personas segn sus estructuras mentales y de reaccin.
A) Tipologas constitucionales

Tipologas Ideas principales Tipos de personalidad

Pcnico - Ciclotmico
Somato- La estructura (Sociable, afecto bipolar, prctico)
psquicas de somtica y Leptsomo - Esquizotmico.
Ernst psicolgica estn (Aislado, retrada, suspicaz)
Kretschmer relacionadas. Atltico - Gliscrotmico
(Enrgico, agresivo, rgido)
El temperamento - Melanclico (predominio de bilis negra, frio-

est determinado seco): Deprimido, infeliz, hasta con ideas
De los humores por humores suicidas.
- Sanguneo (predominio de la sangre, clido-
o corporales o
hmedo): extrovertido, fuerte, intrpido.
temperamentos lquidos secretados - Flemtico (predominio de la flema, fro-
de Galeno por |el organismo y hmedo): insensible y parsimonioso.
predominantes en - Colrico (predominio de bilis amarilla, clido-
l. seco): irascible, impulsivo.
CUADRO 17.3
B) Tipologas psicolgicas
Tipologas Ideas principales Tipos de personalidad
Es un modelo psicobiolgico de
la personalidad.
Aplica el anlisis factorial a las

diferencias funcionales del SNC
(temperamento).
Diferencia 3 dimensiones o ejes Personalidad Normal.- Situada

psicomtricos de la en la parte central de los ejes
personalidad: ortogonales entre sociabilidad y
Factorialista de neuroticismo.
Hans Eysenck a) Sociabilidad (grado de
extroversin-introversin). Personalidad Patolgica.-
Situada en los extremos de las
b) Neuroticismo (grado de dimensiones de dichos ejes.
estabilidad-inestabilidad
emocional).
c) Psicoticismo (grado de
distorsin de la realidad:
temeridad y despreocupacin
por las convenciones y las
personas).

- Introvertido: Reflexivo
(orientado a su interioridad),
vacilante, retrada en s misma,
suspicaz.
Evita el trato y contacto con el
Relaciona el movimiento de la entorno, mantenindose a la
Introversin libido (energa psquica como un defensiva.
Extroversin de todo o fuerza vital) con las - Extrovertido: Exterioriza
Carl Jung funciones u orientaciones hacia fcilmente sus sentimientos y
la introversin o extroversin. opiniones.
De fcil adaptacin a toda
situacin; crea vnculos con
facilidad; desprovisto de
suspicacias y aventurero.
CUADRO 17.4
INESTABLE
MELANCLICO
LICO COLERICO
ALTAMENTE ALTAMENTE
INTROVERSION EXTROVERSION
ALTAMENTE ALTAMENTE
FLEMATICO SANGUINEO
ESTABLE

3. ENFOQUES TERICOS EXPLICATIVOS
3.1. Enfoque psicodinmico
El mdico y neurlogo viens Sigmund Freud (1856-1939, cre el psicoanlisis,

definindolo como un mtodo de investigacin de procesos psicolgicos
inconscientes. Elabor un conjunto de conocimientos derivados de la aplicacin del
mtodo psicodinmico y creo tcnicas psicoteraputicas para el abordaje de
desrdenes neurticos y psicticos.
Niveles de conciencia
De acuerdo a Freud, existen niveles de conciencia, dentro de los cuales pueden operar
los pensamientos, recuerdos y otros materiales psquicos.
Estos son el nivel consciente, preconsciente e inconsciente.
Consciente, aquello de lo que se tiene consciencia en un momento dado, representa

slo la punta del tmpano.
Preconscientes, contiene la mayora de nuestros pensamientos que no estn

accesibles en ese momento.
Inconscientes, material psquico totalmente inaccesible.
La mente inconsciente ocupa un lugar central para la explicacin de la personalidad

en la teora freudiana.
Se considera que gran parte del comportamiento cotidiano de una persona se

encuentra motivado por el inconsciente.
Este ltimo nivel comprende los impulsos instintivos y el material psquico generador
de angustia que se ha reprimido.
Por lo tanto para acceder al inconsciente es necesario utilizar mtodos como la

asociacin libre.

Estructura de la personalidad
Segn Freud, la personalidad se estructura en tres estratos o niveles:
Estratos del
Caractersticas
aparato psquico
- Es el motor que dinamiza la personalidad.

- Es inconsciente y el depsito de las emociones, impulsos y
recuerdos reprimidos por el Yo.
- Es la primera estructura del aparato psquico desde el nacimiento
(presumiblemente desde la vida intrauterina).
ID (ELLO) - Consiguientemente, contiene y retiene (reprimidas) emociones
experimentadas desde el comienzo de la vida.
- All son conservados el impulso de vida (Eros) y el impulso de
destruccin o muerte (Tnatos).
- El Ello se rige por el principio del placer, eludindose al principio
de realidad.
- Parte de la personalidad que est en contacto directo con la

realidad.
- A travs del Yo, la persona percibe y procesa informacin que
EGO (YO)
proviene del entorno. Lo rige el principio de realidad.
- Las funciones inconscientes del Yo son los mecanismos de
defensa, que lo protegen de las presiones del Ello.
- Es lo que la persona debe ser para responder a las exigencias

sociales, la censura, la interiorizacin de las fuerzas represivas
que han actuado sobre el Yo durante el desarrollo psicolgico.
SUPER-EGO - El lenguaje del Supery se afirma en actitudes de autocrtica.
(SUPER-YO) - Tambin se manifiesta en la prohibicin de conductas
socialmente desaprobadas.
- El Supery desarrolla la conciencia moral y los sentimientos de
culpa.
CUADRO 17.5
La conducta manifiesta del Yo est determinada por las fuerzas instintivas del Ello y
el control que hace el Supery de las mismas:
El Ello presiona al Yo para que acte segn los impulsos agresivos y sexuales.
A su vez, el Supery presiona para que el Yo se ajuste al principio de realidad

prohibindole que d curso a tales impulsos.
El Yo, entonces opera para producir la satisfaccin de necesidades de tal modo que no
entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Supery. Tal satisfaccin se
presenta tambin segn los dictados de la realidad.
Cuando se producen conflictos entre el Ello y Supery, estos generan una angustia
que lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa.
Estos mecanismos son inconscientes y atenan la angustia.

Mecanismos de
Funcionamiento
defensa del Yo
El Yo expulsa de s las experiencias ingratas y las

aprisiona en el inconsciente impidiendo que se expresen.
Puede ser permanente o temporal.
Represin Es el olvido motivado por una situacin, persona o evento
estresante.
Ejemplo: no recordar algo que sucedi la semana pasada y
lo hizo pasar vergenza.
Se rehsa aceptar o reconocer informacin que le produce

angustia.
Negacin Ejemplo: el estudiante que no acepta haber sido
desaprobado en un curso que define su egreso.
Se retrocede a pautas previas de conducta ante la prdida

de afecto o situaciones estresantes.
Regresin Ejemplos: un nio se chupa el dedo nuevamente al sentir
que ha perdido el afecto de sus padres.
Se genera inconscientemente una justificacin para ocultar

Racionalizacin los motivos reales de sus actos.
Ejemplo: explicar nuestros actos con demasiadas excusas.
Disimula los impulsos amenazantes atribuyndoselos a

otros.
Es atribuir a las dems personas aquellos deseos que son
Proyeccin inaceptables por nosotros.
Ejemplo: un adolescente que est enojado con su padre, se
queja de que su padre est enojado con l.
El Yo cambia sus impulsos indeseables dirigiendo la

conducta hacia metas y realizaciones socialmente
aceptables.
Los impulsos instintivos, deseos, moral y culturalmente
rechazables por la conciencia y la convivencia social se
Sublimacin descargan canalizando su energa en torno a
comportamientos socialmente aceptables.
Ejemplo: alguien con una caracterstica sdica, que disfrute
matando o mutilando animales, podra transformar
exitosamente sus deseos trabajando en una carnicera
o estudiando ciruga.
Los afectos se convierten en su opuesto y se resuelve la
ambivalencia, actuando de forma contraria a los factores
Formacin reactiva que la originaron. Ejemplo: una actitud sobreprotectora
frente a deseos agresivos prohibidos por el Superyo.
Desva los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto o

persona ms aceptable o menos amenazante.
Desplazamiento Ejemplo: Un hombre que tuvo dificultades en su trabajo,
llega a su casa y agrede a sus hijos.
CUADRO 17.6

3.2. Enfoque conductual
En el enfoque conductual formulado por B.F. Skinner (1904 1990), plantea que la
personalidad es producto del aprendizaje por condicionamiento clsico y operante. La
personalidad es un repertorio de conductas organizado por las contingencias del
ambiente.
Las conductas personales se diferencian segn sus historias de reforzamiento y

castigo.
3.3. Enfoque humanista
Uno de sus principales representantes es Abraham Maslow (1908 1970), quien

sostiene que la personalidad est impulsada por una motivacin positiva y que
avanzamos hacia niveles superiores de funcionamiento y perfeccionamiento en un
proceso que no acaba nunca y se llama autorrealizacin.
Maslow no se centra en casos clnicos, sino en personas sanas.
Afirma que la naturaleza humana es buena por s misma y que las reacciones violentas
son consecuencia de la frustracin de nuestras necesidades elementales. Los
humanistas ponen de relieve nuestras capacidades, el poder de eleccin y la
importancia de asumir la responsabilidad de nuestros actos; as como nuestro
potencial de crecimiento y cambio personal para ser personas autorrealizadas.
3.4. Enfoque cognitivo-social
En el enfoque cognitivo-social, destaca la teora de Albert Bandura (1925 - ), tambin

conocida como Teora del Aprendizaje Social, la cual afirma que el comportamiento,
el ambiente y los factores cognitivos son importantes para determinar la personalidad.
La personalidad se caracteriza por la adquisicin de actitudes y posiciones valorativas

a partir de la observacin e imitacin de modelos que se presentes en la familia,
ambientes educativos y sociales.
Resumen de los enfoques terico-explicativos de la personalidad:
Enfoque de la personalidad Determinacin de la personalidad, por
Psicodinmico Impulsos inconscientes
Conductual Historia de reforzamiento
Humanista Impulso de autorrealizacin
Cognitivo-social Aprendizaje imitativo
CUADRO 17.7

LECTURA:
PERSONA ALTAMENTE SENSIBLE, QU ES?
La Alta Sensibilidad es un rasgo. Ser Altamente Sensible es algo que eres, no es algo que
tienes. No es un trastorno, no es una patologa. Dos de cada diez personas son
considerablemente ms sensibles que las otras ocho. Ser altamente sensible significa,
entre otras cosas, que la capacidad de disfrutar y de emocionarse de estas personas es
mucho mayor que la de la gran mayora de la gente. Tambin hace que esas personas
tengan especial sensibilidad hacia los pequeos detalles. Las PAS tambin suelen ser
personas empticas, con gran capacidad de escucha. Estas seran algunas de las ventajas
de la elevada sensibilidad.
Muchas veces, sin embargo, la persona se siente molesta a causa de su gran absorcin de
informacin. Y, al no tener conocimiento de su rasgo, no entiende por qu no puede ser
"como los dems", no entiende por qu le molestan ciertas cosas que a los otros les deja
totalmente indiferentes ni entiende cmo a los dems no les hieren o parece que no les
afectan. Puede ocurrir que se sienta un "bicho raro". Puede que, incluso, sufra por ello.
Tambin es posible que tenga la impresin de que es la nica persona a la que le suceden
estas cosas. Cuando hablamos de la alta sensibilidad hablamos de un rasgo que todava
no est muy (re)conocido.
La buena noticia es que sufrir no hace falta. La buena noticia es que se puede hacer mucho
para encauzar la sensibilidad de tal manera que la persona llegue a disfrutar de ella. La
buena noticia es que la alta sensibilidad es algo que puede enriquecer la vida de muchas
maneras, tanto, que incluso podemos hablar de un "don".
Hablamos de la Alta Sensibilidad cuando una persona posee un sistema neuro-sensorial

ms fino, ms desarrollado que la mayora de la gente. Como consecuencia de ello, la
persona altamente sensible recibe en proporcin mucha ms informacin sensorial
simultnea que alguien con una sensibilidad media. Esto, en muchos casos, puede derivar
en una saturacin sensorial, un bloqueo, estrs y, en ltimo trmino, dar lugar a una
enfermedad.
La Alta Sensibilidad es un rasgo hereditario que afecta a dos de cada diez personas,
hombres y mujeres por igual.
La persona altamente sensible se suele sentir:

Afectada por luces brillantes, olores fuertes y ruido en general
Abrumada por un exceso de trabajo y aglomeraciones de gente
Insegura y tmida
Conmovida por las artes y la naturaleza
Dolida por el sufrimiento ajeno
Llamada a ayudar a los necesitados
La persona altamente sensible suele tener:

Una gran facilidad para enamorarse
El umbral de dolor bastante bajo
Dificultad para mantener sus lmites personales y para decir no
Tendencias perfeccionistas
Dificultades con el manejo de situaciones estresantes
La capacidad de detectar sutilidades en el ambiente

"Me siento un bicho raro"

No siempre, pero muchas veces la persona sufre por ser tan sensible, y, muchas veces, se
siente rara y no comprendida. El rasgo de la alta sensibilidad a pesar de ser descubierto en
1975 por la psicloga americana Elaine Aron, todava es poco conocido. Nosotros, desde
la A-PAS queremos hacer todo lo posible para informar sobre las caractersticas del rasgo,
entre otras cosas, para que haya una mayor comprensin y reconocimiento.
Fuente: http://www.asociacionpas.org/#!altamente-sensible-/c1cuz
PRCTICA N 17
Instrucciones:
1. Segn la teora de los rasgos de Allport, relacione los diferentes tipos de rasgos con
su respectivo ejemplo.
I. Central a. A David, le gustan las espinacas.

II. Cardinal b. Rosa es una chica con mucha confianza en s misma.
III. Secundario c. Esperanza es una seora que se caracteriza por su
solidaridad.
A) Ic, IIa, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa

D) Ia, IIc, IIIb E) Ib, IIc, IIIa
2. Respecto a la teora de la personalidad de Freud, son verdaderos los siguientes

enunciados.
I. El Yo es la parte racional de la mente.

II. En el Ello estn las pulsiones innatas que el sujeto intenta satisfacer.
III. En el Yo consta de procesos mentales y sentido comn.
IV. En el Superyo se encuentran las restricciones morales.
A) I-II-III-IV B) I-IV C) I-III-IV D) II-III E) I-III
3. Pedro est enojado con su padre, pues no lo dejo salir el fin de semana, pero no es
capaz de admitir dicho sentimiento por temor a la culpa. Dicho impulso agresivo es
dirigido hacia el hermano menor. De acuerdo a la Teora psicoanaltica, Pedro, est
utilizando el mecanismo de defensa llamado
A) represin. B) negacin. C) proyeccin.

D) desplazamiento. E) regresin.
4. Alberto es un ingeniero y en su primer da de trabajo le entregan los resultados de la

evaluacin de su personalidad: Usted es una persona reservada, interesada en su
realidad interior, muestra poco inters en los dems, se interesa ms por las
posibilidades que por las situaciones presentes. Segn la Teora de Jung podemos
afirmar que Alberto posee una personalidad
A) flemtica. B) colrica. C) melanclica.

D) extrovertida. E) introvertida.

5. Felipe siempre pasa por la tienda de autos, sabe que no puede comprar un auto
moderno y lujoso, y al preguntarle LA VENDEDORA si desea comprarlo, L refiere:
es que en esta sociedad de desigualdades tan notorias, prefiero un auto modesto que
no llame mucho la atencin. Este ejemplo nos ilustra el mecanismo de defensa de
A) racionalizacin. B) negacin. C) proyeccin.

D) desplazamiento. E) regresin.
6. Donato encauz la frustracin que le produjo el fallecimiento de su esposa,

dedicndose a la composicin potica. Acorde a la Teora psicoanaltica este hecho
ilustra la puesta en accin del mecanismo defensivo denominado
A) proyeccin. B) racionalizacin. C) sublimacin.

D) formacin reactiva. E) negacin.
7. Corina ha decidido ser mdico, igual que sus padres y sus abuelos, la teora de la
personalidad que explicara la relevancia del entorno profesional familiar en la eleccin
de carrera, es el enfoque
A) psicodinmico. B) cognitivista. C) conductual.

D) humanista. E) factorialista.
8. Margarita fue vctima de violencia domstica hasta los 6 aos, edad en la que unos
vecinos denunciaron la situacin y pas a potestad de sus tos que viven en el norte
del pas. Hoy tiene 25 aos y est terminando la carrera de Obstetricia y asegura que
no puede recordar las experiencias penosas de su infancia. El mecanismo de defensa
que explica esta situacin es
A) racionalizacin. B) regresin. C) proyeccin.

D) represin. E) formacin reactiva.
9. La heroicidad y espritu de sacrificio de Juana de Arco, son ejemplo del rasgo de

personalidad que Allport llam
A) central. B) cardinal. C) secundario.

D) temperamento. E) adaptativo.
10. A Tadeo le gustan las fiestas, la diversin, tiene muchos amigos y disfruta estando
con ellos; es bastante prctico, poco exigente consigo mismo y hasta conformista. De
acuerdo a la Tipologa de C. Jung, diramos que su personalidad es de tipo
A) flemtico. B) melanclico. C) extrovertido.

D) neurtico. E) introvertido.


Psicologa
TEORA N 18
AJUSTE DE LA PERSONALIDAD
Temario
1. Ajuste de la personalidad.
2. Estrs.
3. Reacciones a la tensin.
4. Trastornos de personalidad.
5. Rasgos de la personalidad madura.

Si no est en tus manos cambiar una situacin que te produce dolor, siempre podrs escoger la
actitud con la que afrontes ese sufrimiento. Viktor Frankl
"Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y esttico; vivira en la muerte. Por consiguiente,
acepto la confusin, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque ese es el
precio que estoy dispuesto a pagar por una vida fluida, perpleja y excitante" Carl Rogers
1. Ajuste de la personalidad
Cuando no se consigue satisfacer un deseo, objetivo, aspiracin o esperanza, aparece

una desagradable respuesta emocional conocida como frustracin, y esta puede generar
presin o tensin psicolgica. Igualmente, la concurrencia de fuerzas contrarias conocida
como conflicto, tambin puede generar tensin o ansiedad.
Si la persona aprovecha eficientemente los recursos materiales y psicolgicos que

tiene disponibles se integrar eficazmente a su ambiente fsico y/o social manejando en
forma efectiva las demandas de la situacin. En tal caso podemos decir que ha logrado
ajustarse a la situacin y esto tiene un impacto directo en la calidad de vida personal y social
dela misma. En consecuencia, ajuste implica integracin de mecanismos de respuesta o
afronte adecuados, para el control de condiciones productoras de tensin.
En Psicologa entonces, hablamos de tensin para designar el estado emocional de
ansiedad derivado de algn conflicto y de ajuste para referirnos a cualquier esfuerzo para
afrontar esta tensin o estrs.
2. Estrs
Estrs (del ingls stress, tensin) fue definido por Hans Selye (1935), pionero en el
estudio del estrs, como la respuesta fisiolgica, psicolgica y de comportamiento de un
sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. Este
proceso se activa cuando se percibe algn cambio amenazante en las condiciones
ambientales. En trminos econmicos, podra decirse que el estrs se produce cuando las
demandas sobrepasan los recursos.
Selye (1936) demostr que el estrs afecta los sistemas nervioso, endocrino e
inmunolgico y que es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia; sin
embargo, bajo determinadas circunstancias, en ciertos modos de vida (sobrecarga de
tensin), podra desencadenar problemas graves de salud. Por ello, es necesario distinguir
entre dos tipos de estrs: el eustrs (buen estrs) y distrs (mal estrs). El cuerpo
experimenta en la prctica las mismas respuestas, sin embargo, el eustrs permite
afrontarlas situaciones difciles como un reto o una oportunidad para aprender, causando
mucho menos dao que el distrs. Las investigaciones demuestran grficamente que es el
cmo te lo tomes lo que determina en ltimo trmino, si uno puede adaptarse al cambio
en forma exitosa o no; dicho en otros trminos, el distrs se produce cuando el individuo
carece de medios para hacer frente a la situacin (mecanismos de afronte).
Existe una relacin entre las variables estrs y rendimiento (performance) que adopta
la forma de una curva de distribucin de frecuencias (Ver grfico N 1). Es decir, el
rendimiento es ptimo con una tensin moderada. Si la tensin es baja el rendimiento
tambin; pero si se afronta un problema como un desafo o reto, este estimula y mejora el
rendimiento. Si la tensin es muy elevada ocasiona que el rendimiento disminuya, produce
cansancio, la salud se afecta viene el colapso y la enfermedad.

GRFICO N 1: Relacin entre estrs y rendimiento (Performance)

Las causas del estrs son diferentes para cada persona. As, lo que provoca estrs en una
persona puede ser un factor inocuo para otra.
Condicin Caractersticas emergentes, repentinas, momentneas o
estresante prolongadas
Estresante Fro o calor extremo, ruido prolongado, falta de oxgeno, altura,
biofsico. quemaduras, etc.
Estresante Catstrofes, guerras, problemas econmicos y familiares (muerte
psicolgico de un ser querido, divorcio, maltrato).
Estresantes Exceso de obligaciones, impericia, rutina, inestabilidad laboral,
laborales. jornadas extensas.
Cuadro 18-1. Tipos de estresores
3. Reacciones a la Tensin
Las consecuencias del estrs se muestran en el cuadro 18-2.

Dimensin Manifestaciones
Ansiedad, frustracin, irritabilidad, abulia, depresin, melancola,
Emocional vergenza, culpa, baja autoestima, hipersensibilidad y sentimientos de
soledad.
Dificultades en la concentracin en la toma de decisiones, olvidos
Cognitiva
frecuentes, etc.
Drogodependencia, accesos de furia o de pnico, alteraciones en la
conducta alimentaria como anorexia y bulimia, tabaquismo,
Conductual
dipsomana, impulsividad, habla afectada, risa nerviosa, inquietud,
temblor corporal.

Dolores musculares, desarreglos gastrointestinales, cefaleas,

hipertensin y taquicardia, insomnio, tensin en el cuello, gastritis y
Fsico
lceras, alteraciones en el apetito, sueo y peso corporal; fatiga y
agotamiento, disfuncin sexual.
Cuadro 18-2. Reacciones a la tensin producida por el estrs
El desajuste de la personalidad es el desequilibrio que, en respuesta a la tensin,

se produce en los niveles: emocional, cognitivo y comportamental. As, existen personas
cuyo modo de afrontamiento es inadecuado para hacer frente a las condiciones del entorno
productoras de estrs y sufren algn tipo de desajuste que pueden ser leves o pueden llegar
a producir trastornos en la personalidad.
4. Trastornos de personalidad
Se define como un patrn de rasgos que distorsionan la relacin de una persona con
su realidad y entorno interpersonal ocasionando ciertos conflictos. Feldman, (2006) lo
define como un conjunto de rasgos de personalidad inflexibles y desadaptados que impiden
a la persona funcionar apropiadamente en la sociedad.
En el campo de la salud mental es ms adecuado utilizar el trmino "trastorno mental"

que el de enfermedad mental, debido que la etiologa biolgica no est claramente
demostrada como sucede en las enfermedades fsicas.
En el manual del DSM IV, as como en su versin actualizada el DSM V, se establecen
ciertas pautas diagnsticas para los trastornos de personalidad, tales como:
a) Patrn permanente de conducta y experiencia interna que se desva notablemente de

las expectativas culturales y que se manifiesta en al menos dos de las siguientes
reas: cognicin, afectividad, funcionamiento interpersonal y control de impulsos.
b) El patrn de personalidad es inflexible y desadaptativo y causa malestar subjetivo o

un deterioro funcional significativo.
La clasificacin de los trastornos de personalidad segn el manual del DSM IV se aprecia

en el siguiente cuadro:
CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD SEGN EL DSM IV
DENOMINACIN DESCRIPCIN
Patrn permanente de desconfianza y suspicacia que hace que
Trastorno paranoide
se interpreten maliciosamente las intenciones de los dems.
Patrn permanente de desconexin de las relaciones sociales y
Trastorno esquizoide
de restriccin de la expresin emocional.
Patrn permanente de malestar intenso en las relaciones
Trastorno esquizotpico personales, distorsiones cognoscitivas o perceptivas y
excentricidades del comportamiento.
Patrn permanente de desprecio y violacin de los derechos de
Trastorno antisocial
los dems. Crueldad y falta de empata.

Patrn permanente de inestabilidad en las relaciones

Trastorno lmite o
interpersonales, la autoimagen y los afectos, y de una notable
Borderline
impulsividad.
Patrn permanente de emotividad excesiva y demanda de
Trastorno histrinico
atencin. Conducta teatral, hipocresa y manipulacin.
Patrn permanente de grandiosidad, egolatra, megalomana,
Trastorno narcisista necesidad exhibicionista de atencin y admiracin. Falta de
empata.
Trastorno de la
Patrn permanente de inhibicin social. Sentimientos de
personalidad por
incompetencia e hipersensibilidad al rechazo social.
evitacin o ansioso
Trastorno de la
Patrn permanente de comportamiento sumiso y pegajoso
personalidad por
relacionado con una excesiva necesidad de ser cuidado.
dependencia
Trastorno obsesivo-
compulsivo de la Patrn permanente de preocupacin por el orden, el
personalidad o perfeccionismo y el control.
anancstico
Cuadro 18-3. Tipos de trastornos de personalidad
Los diferentes tipos de trastornos de personalidad se aplican solo a personas adultas.

En psicoterapia existe un enfoque psicolgico conocido como terapia cognitivo-conductual
que tiene como propsito cambiar los esquemas cognitivos irracionales, adems de las
estrategias desadaptativas de conducta, favoreciendo as la mejora del comportamiento
desadaptativo en las personas con trastornos de personalidad.
Los ms frecuentes esquemas cognitivos o creencias tpicas que se han identificado

en las personas que padecen de trastornos de personalidad son los que se resumen en el
siguiente cuadro.
TRASTORNO DE ESQUEMAS COGNITIVOS TPICOS (Creencias) EN LOS

PERSONALIDAD TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (A. Freeman, 1988)
1- "La gente tiene intencin de daarme".
2.- "No se puede confiar en nadie, la gente es mala y busca perjudicarme".
3- "La gente intenta fastidiarme o irritarme".
PARANOIDE
4- "Yo no estoy mal, ellos estn mal".
5- "Si alguien me insulta, debo castigarlo".
6- "Hay que estar siempre en guardia, preparado para lo peor"
1- "Nunca puedo controlar los afectos".
2- "Mi dolor es tan intenso que yo no puedo soportarlo".
LIMITE O
3- "Mi clera domina mi conducta, no puedo controlarla".
BORDELINE
4- "Mis sentimientos me arrollan no puedo con ellos".
5.-"Siempre estar solo, nunca podr contar con nadie".

1- "Tengo que tener afecto y aceptacin de todos".

2- "Debo de parecer tonto cuando la gente me mira".
3- "El mundo es un lugar peligroso".
POR EVITACIN
4- "Yo tengo que tener el apoyo de otros para estar seguro".
5- "Si los dems me conocieran realmente me rechazaran".
6.- "Si alguien me critica debe tener razn".
1- "Hay que tener reglas severas en la vida".
2- "Si no hago todo perfecto soy un intil".
OBSESIVO- 3- "Una persona se define por lo que hace".
COMPULSIVA 4- "Las cosas son buenas o malas".
5- "Las reglas deben seguirse sin alteracin".
6- "Las emociones deben ser controladas siempre".
1- "Solo los tontos siguen las normas".
2- "Miradme: soy el mejor!".
3- "Lo primero para mi es el placer".
ANTISOCIAL
4- "Si otros sufren por mi conducta es su problema".
5- "Tengo que tener cualquier cosa que desee".
6- "Yo soy muy listo en casi todo".
1- "Por qu debo estar cerca de la gente?".
2- "Importa poco estar cerca de otros".
ESQUIZOIDE 3- "Yo soy mi mejor amigo".
4- "Tengo que estar tranquilo, y evitar exponerme a emociones
embarazosas e innecesarias".
1- "Las apariencias son muy importantes".
2- "La gente juzga por las apariencias externas".
3- "Yo debo tener la atencin de la gente importante para m".
HISTRINICO
4- "Mi vida nunca debe frustrarme".
5- "Las emociones hay que expresarlas rpida y directamente".
6- "El atractivo es lo ms importante de m mismo".
1- "Nadie debe frustrar mi bsqueda de placer y status".
2- "Yo soy ms especial que lo dems".
NARCISISTA
3- "Yo solamente quiero que la gente diga lo especial que soy".
4- "Yo debo de admirarme".
1- "No puedo funcionar sin el apoyo de otros".
2- "No puedo vivir sin el apoyo y consejos de otros".
3- "Es probable que me equivoque si hago las cosas solo
DEPENDIENTE
4- "Estoy acabado si otros me abandonan".
5- "Trabajar con otros es mucho mejor que trabajar solo"
5. Rasgos de la personalidad madura
Los rasgos adaptativos que caracterizan la personalidad sana, son los siguientes:
1. Objetividad.- Adecuada evaluacin de la realidad, tanto exterior como interior

(las virtudes, los defectos, las habilidades y las limitaciones).

2. Autonoma.- Capacidad de decidir por s mismo. No se deja llevar por el qu

dirn, sino que tiene claro lo que hay que hacer. Sabe escuchar las opiniones de
otros, como un material vlido, pero no como un condicionante de las propias
decisiones.
3. Capacidad de amar.- Ama en forma madura quien quiere lo mejor para el que
ama. Se preocupa en conocer a quien ama, ya que, como se dice, no se ama
sino lo que se conoce.
4. Sentido de responsabilidad.- Capacidad de responder adecuadamente,
teniendo como marco de referencia los valores a los que se aspira. Por ejemplo,
el padre de familia que con sentido de responsabilidad castiga a sus hijos, lo
hace con un sentido: formarlos, educarlos.
5. Trabajar productivamente.- No nos referimos slo, obviamente, a resultados

de tipo econmico, sino tanto la satisfaccin de necesidades ms materiales
como las ms espirituales.
6. Visin amplia.- Implica una vivencia panormica de la vida y, por lo tanto, de
intereses variados. No relativiza lo absoluto ni absolutiza lo relativo, sino que
da a cada cosa y acontecimiento, su lugar y su importancia. Filosofa de vida
positiva.
7. Sentido tico.- Buen carcter. Capacidad de distinguir entre lo que es bueno y
lo que es malo. No hace a otro lo que no quiera para s mismo y no justifica los
medios en razn del fin: posee, en consecuencia, una personalidad con sentido
tico.
8. Capacidad de reflexin.- No se limita a hacer, a querer, a conocer, sino que
reflexiona sobre sus actos, sobre sus deseos, afectos y conocimientos. Se
interroga por el por qu y el para qu de sus intenciones. Decide entre lo
importante y lo urgente, lo accidental y lo esencial, el todo y su parte.
9. Sentido del humor.- Sabe rerse de las cosas y de las personas, incluyendo la
suya propia (sus defectos fsicos o mentales). Pero su rer no es despreciativo ni
burlesco; el verdadero sentido del humor no lastima, no humilla, al contrario: es
consuelo, es una forma de remediar o aceptar con gracia lo irremediable. En las
relaciones interpersonales el sentido del humor hace grata y amable la relacin,
no dramatiza, no hace tragedia de lo balad.
10. Armona sexual.- Colocar la sexualidad en el lugar que le corresponde y

afrontarla con actitud positiva. Quien tiene un buen ajuste sexual experimenta a
travs de la otra persona como tal, no como cosa que se usa, sino dotada de
una dignidad que se deriva del ser persona.
11. Capacidad de entablar amistades profundas.- La verdadera amistad no est

impregnada de un inters mercantil proveedor-consumidor, sino que ve en las
relaciones interpersonales la posibilidad de la mutua autorrealizacin.
12. Control emocional.- Responde en forma adecuada a las incitaciones y

estmulos del medio ambiente. Sabe no slo reconocer sus sentimientos,
adems sabe aceptarlos y expresarlos sin inhibiciones. No se deja llevar por lo
que siente, sino por el deber. El nico camino para llegar a la realizacin personal
es el deber.

13. Criterio.- Sabe juzgar y discernir lo ms adecuado entre las alternativas que se
va planteando como fruto de lo que observa, razona y escucha de los otros, con
la finalidad de que sus acciones vayan encaminadas a la obtencin de
resultados.
14. Seguridad.- Se da cuenta de que su seguridad no puede ser absoluta, porque

es un ser limitado. Se preocupa por desarrollar sus propios recursos para
enfrentarse mejor con las circunstancias cambiantes del medio, insiste en
enfrentarse a los problemas, a no darles vuelta. Sabe bien que ante lo nuevo, lo
grandioso, puede experimentar cierta inseguridad, por dems normal: si no fuera
as sera un insensato, un loco.
15. Plantearse objetivos.- Tener proyecto de vida. La madurez consistir en

lograrlos en la forma ms directa posible, con un mximo de aprovechamiento
de energa, o con un mnimo de desgaste de ella.
16. Libertad para elegir sus metas.- La madurez radica en la eleccin de lo mejor
para s, su familia y la sociedad.
17. El manejo de la frustracin.- La persona madura acepta que la frustracin es

uno de los riesgos que corre al intentar alcanzar una meta. Evala los obstculos,
las causas que le impidieron el xito para tenerlos en cuenta en el futuro, y evita
auto recriminarse. Canaliza la agresividad que provoca su frustracin en formas
productivas para superar los obstculos.
LECTURA:
LA VIDA ES UNA OBRA DE TEATRO

Charles Chaplin
La vida es una obra de teatro que no permite ensayos...Por eso, canta, re, baila, llora y
vive intensamente cada momento de tu vida... antes que el teln baje y la obra termine sin
aplausos.
Hey, hey, sonre!

ms no te escondas detrs de esa sonrisa...Muestra aquello que eres, sin miedo. Existen
personas que suean con tu sonrisa, as como yo.
Vive! Intenta!
La vida no pasa de una tentativa.
Ama!
Ama por encima de todo, ama a todo y a todos. No cierres los ojos a la suciedad del mundo,
no ignores el hambre! Olvida la bomba, pero antes haz algo para combatirla, aunque no te
sientas capaz.
Busca!
Busca lo que hay de bueno en todo y todos. No hagas de los defectos una distancia, y si,
una aproximacin.
Acepta!

La vida, las personas, haz de ellas tu razn de vivir.
Entiende!
Entiende a las personas que piensan diferente a ti, no las repruebes.
Eh! Mira...
Mira a tu espalda, cuantos amigos...Ya hiciste a alguien feliz hoy?O hiciste sufrir a
alguien con tu egosmo?
Eh! No corras...
Para qu tanta prisa? Corre apenas dentro tuyo.
Suea!
Pero no perjudiques a nadie y no transformes tu sueo en fuga.
Cree! Espera!
Siempre habr una salida, siempre brillar una estrella.
Llora! Lucha!
Haz aquello que te gusta, siente lo que hay dentro de ti.
Oye...
Escucha lo que las otras personas tienen que decir, es importante.
Sube...
Haz de los obstculos escalones para aquello que quieres alcanzar. Ms no te olvides de
aquellos que no consiguieron subir en la escalera de la vida.
Descubre!
Descubre aquello que es bueno dentro tuyo. Procura por encima de todo ser gente, yo
tambin voy a intentar.
Hey! T...ahora ve en paz. Yo preciso decirte que... TE ADORO, simplemente porque

existes.
PRCTICA N 18
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y contesta eligiendo la alternativa correcta.
1. Pedro ha asumido una nueva jefatura en su empresa para la cual no ha sido formado,
por lo que desde hace varios das presenta insomnio, se muestra irritado y
desmotivado. Por lo tanto, se deduce que el estado de Pedro se cataloga como
A) conflicto. B) resiliencia. C) trastorno.

D) estrs. E) ajuste.
2. El karoshi consiste en la muerte sbita por complicaciones de salud, como derrames

cerebrales o ataques al corazn, debidos a un exceso de trabajo Segn el Ministerio
de Sanidad, Trabajo y Bienestar japons, la muerte sbita de cualquier empleado que
trabaja ms de 65 horas a la semana durante ms de un mes puede ser considerada
como karoshi.

De lo ledo podemos deducir que el
A) estrs se presenta con una mayor frecuencia en los japoneses.

B) estrs laboral se ha medido con bastante precisin en las empresas.
C) distrs laboral extremo puede causar tambin una muerte sbita.
D) karoshi es una forma de estrs conocido como eustrs.
E) eustrs causa graves complicaciones a la salud de los japoneses.
3. La frecuente actitud de indiferencia y frialdad que presentan los padres de Juan,

debido a que este tuvo bajo rendimiento acadmico, podra ser considerada como una
condicin estresante de tipo
A) biofsico. B) psicolgico. C) familiar.

D) emocional. E) cognitivo.
4. Roberto considera que no es conveniente ser sincero y expresar sus verdaderos

sentimientos ante sus amigos porque pueden utilizar esta informacin en su contra y
burlarse de l. Este comportamiento de Roberto es un rasgo propio de una persona
que padece un trastorno
A) esquizoide. B) lmite. C) narcisista.

D) ansioso. E) paranoide.
5. Rosa es una mdico de profesin que mantiene una relacin de pareja con Jacinto,
quien frecuentemente la hostiliza y le falta el respeto, pese a ello, lo tolera y no lo
abandona por el temor a quedarse sola; ellos viven en casa de los padres de ella,
quien no piensa salir de ah porque le encanta el trato engreidor que le brindan sus
padres. Podemos sospechar que Rosa padezca un trastorno de personalidad
A) dependiente. B) paranoide. C) histrinico.

D) antisocial. E) anancstico.
6. En poca de exmenes, Esperanza, una estudiante de Derecho, experimenta fuertes

dolores musculares y alteraciones gstricas. En este caso, podemos indicar que
Esperanza est experimentando una reaccin a la tensin, que corresponde a la
dimensin
A) emocional. B) cognitiva. C) conductual.

D) fsica. E) social.
7. Durante un viaje de promocin a la ciudad del Cusco, algunos alumnos pensaron que
su vida estaba en riesgo debido a la gran altitud de la zona. Lo cual provoc serios
problemas respiratorios en los visitantes. En este caso, nos encontramos ante un
estresor
A) psicolgico. B) biofsico. C) laboral.

D) social. E) eustrs.

8. Jos es un padre de familia que ha perdido el trabajo y tiene muchas deudas por
pagar. ltimamente se le ve impulsivo, inquieto y fumando a cada instante. Este caso
ilustra una reaccin a la tensin, en la dimensin
A) emocional. B) cognitiva. C) conductual.

D) fsica. E) laboral.
9. Moiss exige a sus empleados un trabajo perfecto controlando a cada momento el

avance de los trabajos encomendados, y revisndolos ms de siete veces aun cuando
ya estn terminados. Es posible que Moiss est desarrollando el trastorno de
personalidad denominado
A) ansioso. B) dependiente. C) histrinico.

D) antisocial. E) anancstico.
10. Una empresa de servicios desea contratar a un empleado que posea una personalidad
madura para que trabaje en la seccin reclamos. Cul es el rasgo ms importante
que debe poseer?
A) Trabajar productivamente B) Mayora de edad

C) Armona sexual D) Control emocional
E) Libertad para elegir sus metas


Psicologa
PRCTICA N 19
Instrucciones:
1. Luego de atender a un paciente, la psicloga que lo atendi indica que el origen de
sus problemas se encuentra en el inconsciente. La psicloga explica el caso, de
acuerdo con el enfoque
A) psicodinmico. B) conductista. C) humanista.
D) biopsicolgico. E) cognitivista.
2. El gerente de una empresa de telecomunicaciones se encuentra muy preocupado
porque su clientela est emigrando hacia una empresa de la competencia. Analizando
la situacin decide capacitar a su personal para que brinde un trato de mayor calidad
a los clientes. Para que esta labor sea exitosa debe estar a cargo de un psiclogo
D) organizacional. E) forense.
3. Un estudiante preuniversitario tiene bajo rendimiento acadmico, principalmente en
los cursos de letras. Este alumno puede recurrir al apoyo de un psiclogo
D) organizacional. E) penitenciario.
4. Juanita tuvo un grave accidente que le provoc un traumatismo encfalo craneano
(TEC); a consecuencia de ello, elabora malas interpretaciones de la informacin
sensorial que recepciona. Es probable que tenga afectada la regin cortical
A) parietal. B) occipital. C) frontal. D) temporal. E) somtica.
5. Como consecuencia de un traumatismo encfalo craneano, don Toribio ha sufrido
dao en la formacin reticular, presentndosele un estado de
A) movimiento descoordinado. B) coma permanente.
C) amnesia retrgrada. D) desmotivacin constante.
E) sordera central.
6. Tadeo regresaba feliz de visitar a unos amigos cuando al ingresar a una calle solitaria
se dio cuenta de que dos personas lo seguan. Apresur el paso, corri ms rpido
que nunca, hasta llegar a una tienda concurrida y ponerse a salvo; sin embargo, an
senta que sudaba fro, su boca estaba seca y su corazn y respiracin seguan
acelerados. Todos estos cambios se produjeron en l por accin
A) del sistema nervioso somtico. B) de la zona anterior del tlamo.
C) la corteza pre-frontal. D) del sistema nervioso simptico.
E) del rea somato-sensorial.

7. En una conferencia sobre familias, un expositor refiere que el fin de la familia debera
ser el orden, por lo que el rol fundamental es el adoctrinamiento para una sociedad
basada en las relaciones jerrquicas, las relaciones son verticales, el padre es el jefe
de familia. Podemos inferir que el expositor se refiere al tipo de familia
A) permisiva. B) autoritaria. C) desvinculada.
D) democrtica. E) dependiente.
8. Las ltimas semanas hubo una noticia sobre la matanza que, fue perpetrada por un
musulmn estadounidense en un espacio de recreacin y refugio para los gays, lo que
ha ocasionado que ahora la polica revise y controle ms en la calle a todo musulmn.
Podemos afirmar que esta actitud ilustra el concepto de
A) estereotipo. B) prejuicio. C) discriminacin.
D) asertividad. E) apego.
9. Los socilogos afirman que la crisis econmica que se vive en un pas no permite que
las nuevas familias jvenes salgan a formar un hogar nuclear, por lo que se quedan
instalados en los hogares de los abuelos. La cita anterior est haciendo referencia a
la familia de tipo
10. Juan le manifiesta a su padre que pretende ser una persona trabajadora, honesta y
servicial. Segn el proyecto de vida este ejemplo alude al concepto de
A) visin. B) misin. C) objetivo.
D) autorrealizacin. E) meta.
11. Considerando el anlisis FODA, el alumno que ingresa a la universidad, pero no le
agrada la carrera profesional que estudia, este caso ilustra la variable conocida como
A) fortaleza. B) amenaza. C) debilidad. D) oportunidad. E) cualidad.
12. La actitud de solidaridad hacia los pobres que muestra Jos es considerada como un
valor de tipo
A) moral. B) individual. C) social. D) intelectual. E) personal.
13. En la cafetera de la universidad, un estudiante estaba en una amena conversacin
con sus amigos mientras tomaba un refresco, cuando otro estudiante que sala
apresuradamente de la cafetera choca accidentalmente con l provocando que el
refresco se derrame en su ropa. El estudiante afectado se levanta y le reclama
amenazadoramente mientras que el otro acepta en silencio su responsabilidad en el
hecho. Cul es el estilo de comunicacin del segundo estudiante?
A) Asertivo B) Agresivo C) Pasivo
D) Pasivo-agresivo E) Agresivo-pasivo
14. Josefina es una alumna muy estudiosa y siempre demuestra ser muy amable y corts.
Aun en situaciones tensas, ella explica las razones de su forma de actuar y defiende
sus derechos con propiedad. El estilo de comunicacin de Josefina es
A) significativo. B) agresivo. C) asertivo.
D) pasivo-agresivo. E) pasivo.

15. Adolfo es un estudiante de 5to ao de secundaria que siempre ha obtenido el primer

puesto en su colegio, razn por la cual es el orgullo de sus padres y se siente un
triunfador. Postula a la UNMSM e ingresa en los primeros puestos. Ya en la
universidad conoce a una alumna de la cual se enamora, pero es rechazado por ella.
Adolfo se deprime, sus notas bajan notablemente, descuida su aspecto personal y se
le ve completamente desmotivado. En estos momentos, la autoestima de Adolfo es
A) exagerada. B) alta. C) moderada. D) sociable. E) baja.
16. La etapa en la formacin de pareja donde el adolescente tiene sus primeras citas a
travs de su participacin colectiva en excursiones, fiestas, salidas, deportes, etc., es
llamada
A) idealizacin. B) heterosexualidad grupal. C) enamoramiento.
D) noviazgo. E) amor platnico.
17. En una clase de psicologa, el profesor habla sobre la ereccin del pene o la
lubricacin vaginal, percibidas como manifestaciones de excitacin sexual. Lo
indicado corresponde al componente de la sexualidad
A) biolgico. B) sociocultural. C) psicolgico.

D) subjetivo. E) gnero.
18. Cuando una persona acomoda su postura corporal para sentarrse en la silla,
experimenta una sensacin
A) cenestsica. B) cinestsica. C) orgnica.
D) laberntica. E) vestibular.
19. Ricardo es una persona catlica y muy devota. Un da despus de ocurrida una lluvia,
encuentra una mancha en la pared del patio de su casa, al verla refiere que es la
imagen de Santa Rosa de Lima. Ello ilustra el fenmeno perceptivo denominado
A) insigth. B) figura-fondo. C) cierre.
D) pregnancia. E) proximidad.
20. El enfoque perceptivo de reconocimiento de formas se encuentra basado en el
proceso cognitivo denominado
A) pensamiento. B) imaginacin. C) memoria.
D) sensacin. E) intuicin.
21. Relaciona los tipos de memoria a largo plazo con sus respectivos ejemplos.
I. Semntica a. recordar al mejor profesor del colegio.
II. Episdica b. recordar la frmula de Pitgoras.
III. Procedimental c. hacer tai chi.
IV. Emocional d. llorar al escuchar una cancin.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ia, IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc
22. En los juicios se observa que hay una persona que est constantemente tipendo todo
lo que sucede en la sala. Esta persona tiene que observar a los testigos del juicio y
tipear lo que estos verbalizan. Podemos afirmar que hace uso de su atencin
A) dividida. B) endgena. C) sostenida. D) intuitiva. E) selectiva.

23. El Ministerio de Salud capacita a su personal mdico para ayudarlos a abordar

profesionalmente casos clnicos complejos y les ofrece protocolos estandarizados de
intervencin; por lo tanto, se deduce que el Ministerio de Salud emplea la estrategia
de solucin de problemas conocida como
A) ensayo y error. B) heurstica.
C) algoritmo. D) sntesis.
E) recuperacin de la informacin.
24. El nio, que al ver a su padre ingresar a su casa, le dice vamos y lo jala de la mano,
se infiere que se encuentra en el estadio del lenguaje denominado
A) explosin del lenguaje. B) habla telegrfica.
C) lenguaje egocntrico. D) habla hologrfica.
E) balbuceos verbales.
25. Identifique la alternativa que comprende una actitud en la que se usa el pensamiento.
A) Llevar una mesa a la sala.
B) Realizar una operacin de multiplicacin.
C) Identificar a una persona por sus pasos.
D) Recordar el nombre de un amigo.
E) Acariciar a un bebe enfermo.
26. En una fiesta de aniversario, estn premiando a Jos por los aos de servicio, en el
cual resaltan su calidad humana, perseverancia en alcanzar sus objetivos, capacidad
de empata con sus compaeros y adecuado control de sus impulsos. En base a las
caractersticas mencionadas, podemos afirmar que Jos posee inteligencia
A) fluida. B) analtica. C) intrapersonal.
D) espacial. E) emocional.
27. Faltan pocos das para que empiecen las olimpiadas Ro 2016, donde veremos a todos
los atletas del mundo demostrando sus diversas habilidades. Segn Gardner, estos
atletas poseen inteligencia
A) cinestsica. B) cenestsica. C) prctica. D) intrapersonal. E) naturalista.
28. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relacin a la teora de
Sternberg.
I. La I. Analtica es el responsable del xito acadmico.
II. La I. Creativa implica el anlisis de la informacin.
III. La I. Prctica es la capacidad de ajustarse al contexto.
IV. La I. Creativa es la capacidad de adaptarse a diversas situaciones.
A) I III B) II IV C) III IV D) I IV E) Todas

29. La efectividad de los colores pasteles (celeste, marfil, rosa, meln), para incrementar
la relajacin muscular, debido a que estos son usados para decorar sitios infantiles,
se explica por el principio de aprendizaje conductual denominado
A) condicionamiento operante. B) reforzamiento positivo.
C) reforzamiento negativo. D) condicionamiento clsico.
E) extincin de estrs.

30. Juanita se encuentra sorprendida porque su novio ha dejado de traerle regalos con la
misma frecuencia que lo haca antes. Analizando la situacin ella se percata que cada
vez que l le entregaba uno, ella lo dejaba sobre el escritorio sin abrirlo. El principio
conductual que explica la conducta del novio es
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo.
C) castigo positivo. D) costo de respuesta.
E) condicionamiento clsico.
31. Un psiclogo del CEPRE UNMSM, al observar a un grupo de alumnos que se est
preparando para dar un examen de Biologa, se da cuenta que los alumnos subrayan
las ideas que consideran ms importantes y luego repiten una y otra vez el texto
subrayado. Los alumnos estn utilizando la estrategia de aprendizaje denominada
A) repaso. B) organizacin.
C) elaboracin. D) supervisin de la comprensin.
E) autocontrol emocional.
32. Durante sus vacaciones Pepe viaja a la Selva amaznica y visita una tribu ashaninka,
donde como muestra de hospitalidad le invitan los alimentos tpicos del lugar e
interpretan una danza desconocida para l. Pepe observa la danza, memoriza los
pasos y luego la reproduce ante el beneplcito de los ashaninkas. Este caso ilustra el
aprendizaje
A) por condicionamiento clsico. B) por condicionamiento operante.
C) por descubrimiento. D) cognoscitivo social.
E) metacognitivo.
33. Un profesor de Fsica del CEPRE UNMSM desea que sus alumnos, luego de realizar
una serie de observaciones y experimentos, enuncien, con sus palabras, las leyes del
movimiento. Este profesor desea que sus alumnos aprendan por
A) procesamiento de la informacin. B) significativo.
C) descubrimiento. D) vicario.
E) insight.
34. Que emocin experimenta Jenny, que a consecuencia de la frustracin que le causa
el contenido de la carta que recibe de sus padres, que radican en Costa Rica, le
genera un incremento en su ritmo cardiaco, su circulacin sangunea y sus niveles
noradrenrgicos.
A) Orgullo B) Tristeza C) Asco D) Miedo E) Enojo
35. Durante la semana de exmenes finales, Teresa -una alumna que estudia Filosofa-
no puede estar sin comer a cada instante. En este caso, el estado emocional que
altera el apetito de Teresa, sera responsabilidad del
A) rea somatosensorial. B) sistema lmbico .
C) girus angularis. D) cuerpo calloso.
E) sistema seo.
36. Al salir contento de la universidad, con su laptop en las manos, un estudiante siente
temor al ver a un par de desconocidos que se acercan sospechosamente. Esta
emocin experimentada por el estudiante se puede explicar mediante la teora de
A) Darwin. B) Eckman. C) Schachter. D) Lazarus. E) Freud.

37. Segn la teora de la motivacin de A. Maslow, la tendencia en Pedro a buscar poder

entre sus amigos, mediante sus evidentes actitudes de liderazgo es una necesidad
que se cataloga como de
A) pertenencia. B) seguridad. C) trascendencia.
D) autorrealizacin. E) estima.
38. El concepto de necesidad en motivacin se comprende mejor cuando se entiende
como
A) meta. B) plan. C) hbito. D) dficit. E) equilibrio.
39. Carlos es un alumno universitario que considera que todo problema tiene una solucin
y esta empieza si uno mismo empieza a asumir una actitud mental de xito. Esta
orientacin alude al concepto de necesidad psicolgica de
A) estima. B) logro. C) determinacin.
D) sociabilidad. E) competencia.
40. Cuando el mdico est construyendo la Historia Clnica de un paciente suele
preguntarle sobre los padecimientos que sus padres, abuelos u otros familiares tienen
o tuvieron, como referencia para estimar si su paciente puede padecerlo. El mdico
est explorando el aspecto del desarrollo denominado
A) maduracional. B) biogrfico. C) hereditario.
D) personal. E) congnito.
41. Cuando la mam de Susanita acaricia la palma de la mano de su beb, su manita se
cierra apretando sus dedos, esto es una muestra de que an subsiste en ella el reflejo
llamado
A) bsqueda. B) moro. C) Babynsky. D) darwiniano. E) susto.
42. Arturo es un nio que ha adquirido la capacidad de usar un mapa como apoyo para
buscar un tesoro escondido. Arturo se encuentra en la etapa de desarrollo cognitivo
A) sensoriomotriz. B) preoperacional.
C) operacional concreto. D) operacional formal.
E) operacional posformal.
43. Joaqun refiere estar atento en clase, pero no entiende a sus maestros, por lo que las
tareas le parecen difcil. En casa no cuenta con ayuda, ya que sus padres trabajan;
adems, ha comenzado a sentirse diferente a sus compaeros, porque cree que son
mejores que l. Segn la teora de Erickson, Joaqun experimenta la crisis psicosocial
denominada
A) confianza vs. desconfianza. B) autonoma vs. vergenza.
C) iniciativa vs. culpa. D) laboriosidad vs. inferioridad.
E) identidad vs. confusin.
44. Al referirnos a la regla de oro trata a tus congneres como quisieras ser tratado y
vivir bajo este principio, alude a la moralidad
A) postconvencional. B) convencional. C) heteronoma.
D) postformal. E) preconvencional.

45. Es una caracterstica del desarrollo psicosocial de la adultez tarda.

A) El pensamiento disminuye su rapidez.
B) Las habilidades intelectuales llegan a su mximo desarrollo.
C) Existe un incremento de la inteligencia cristalizada.
D) La desesperacin surge al evaluar el pasado y ver que vali la pena vivir.
E) La jubilacin crea la necesidad de buscar opciones para el tiempo libre.
46. Rosario se encuentra muy irritable, ya que se le acumul el trabajo y sobrepas la
fecha de entrega, se muestra poco tolerante y, cuando le preguntan qu le ocurre, ella
dice que su asistenta est demasiado quisquillosa y explosiva con ella. Rosario estar
desarrollando el mecanismo de defensa de
A) regresin. B) represin. C) proyeccin. D) sublimacin. E) racionalizacin.
47. Basndonos en Allport, en el marqus de Sade, el sadismo sera un rasgo
A) principal. B) secundario. C) cardinal. D) temperamental. E) humanista.
48. Roxana ha descubierto que su esposo le es infiel, y, pese a tener una beb de seis
meses de nacida, decide separarse y plantear el divorcio. Esta situacin le ha
provocado cambios en sus reacciones emocionales, tanto en su trabajo como con su
familia. Podemos decir que Roxana est experimentando un estresante de tipo
A) psicolgico. B) biofsico. C) laboral. D) antisocial. E) filial.
49. En un viaje a Cerro de Pasco, a un grupo de estudiantes le afect la altura de dicha
ciudad y tuvieron que recibir atencin mdica para superar esta situacin. Estos
estudiantes se encontraron ante un estresante de tipo
A) emocional. B) psicolgico. C) laboral. D) biofsico. E) cognitivo.
50. Las personas que transgreden las normas sin experimentar remordimiento, tal como
ocurre con los delincuentes que roban, golpean y/o matan a sus vctimas, constituyen
un ejemplo de personalidad
A) anancstica. B) antisocial. C) dependiente.
D) paranoide. E) esquizotpica.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Escuelas Enfoques Mtodo

Estructuralista Psicodinmico Psicologa Bsica

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 1

orientada por distintos enfoques y lneas de pensamiento, que constantemente se ven

1. Nacimiento de la psicologa como ciencia

La palabra Psicologa deriva etimolgicamente de dos voces griegas:

Para los griegos la psych es entendida como la conciencia de s

La psicologa cientfica se inicia en 1879, fecha en que se usa por

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 2

Critica el mtodo introspectivo porque limita el desarrollo de la

Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de las

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2. DEFINICIN DE LA PSICOLOGA MODERNA Y SUS ENFOQUES

Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de

En la actualidad, no hay escuelas psicolgicas dogmticas sino enfoques

Enfoque Objeto de estudio

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 4

Investiga sobre el mejoramiento de la calidad de la vida humana. Por

Las especialidades de la Psicologa se encuentran comprendidas en dos reas

Principales especialidades de la Psicologa aplicada:

Dirigido al diagnstico y tratamiento de los desrdenes

Se interesa en el uso de los principios psicolgicos que

Se interesa en los procesos de seleccin, motivacin y

Le interesa cmo el contexto afecta la conducta de los

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 5

4. MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

Sus fases, en forma muy general, son:

Es observacional. La ventaja del mtodo

Describe el grado en que dos El mtodo correlacional se

Permite establecer una En el mtodo experimental se

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 6

Puede utilizarse uno o ms La V.D. se mide para ver los

Caso presentado por Caridad Padilla Daz.

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 7

ORIENTACIN Y CONSEJERA PSICOPEDAGGICA

La PRE SAN MARCOS ofrece el servicio de atencin psicopedaggica a sus

Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio debern inscribirse

1. Relacione las escuelas psicolgicas con sus respectivos aportes.

I Conductista a. Proporciona estatus cientfico a la

2. Con respecto a la escuela Gestltica, indique lo que es correcto.

A) El mtodo introspectivo no es aplicable a nios pequeos.

3. Con respecto al enfoque humanista, seleccione la afirmacin que es incompatible con

A) Pone de relieve el libre albedro.

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 8

4. Luego de atender a un paciente esquizofrnico, la psicloga que lo atendi indica que

A) clnico. B) social. C) educativo.

6. Un estudiante ingres a la UNMSM para estudiar ingeniera de sistemas; sin embargo,

A) clnico. B) social. C) educativo.

7. Una ONG desea implementar un proyecto que permita controlar la delincuencia en la

A) Clnico B) Social C) Organizacional

8. En una investigacin realizada en el CEPUSM con un grupo de estudiantes, se midi

A) rendimiento acadmico. B) el empleo de cuestionarios.

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 9

A) Rendimiento acadmico B) Terapia grupal

10. En el caso anterior (tem 9) cul es el grupo experimental?

A) Los alumnos que no recibieron terapia grupal

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 10

Semana N 1 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 11

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA