Proceso de diseo y evaluacin de situaciones de

aprendizaje competenciales

Formulario para la tarea

Datos Tcnicos IDENTIFICACIN
Autor/a (es): Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa
Centro educativo: rea de Igualdad
Etapa: Secundaria Nivel: Tercero rea/Materia (s): Ciencias Sociales (CSG) Lengua Tipo de situacin de aprendizaje: Tareas
Castellana y Literatura (LCL)

Ttulo de la situacin de aprendizaje: Elijo la palabra no sexista. Da Internacional de la Mujer 8 de Marzo.

Justificacin de la propuesta y relacin con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:
Si realizamos un recorrido a lo largo de la historia de la Humanidad, podemos comprobar que las mujeres y sus aportaciones en el mbito del arte, de la literatura, de la ciencia han
estado ocultas en los currculos de casi todas las materias. Con el desarrollo de esta actividad, pretendemos que sea el propio alumnado quien las recupere del silencio y las haga
visibles dndole voz y explicitando su palabra porque recuperar su memoria e incluirlas en nuestros textos es un acto de justicia.
Es en el mbito escolar y en los contextos educativos donde debemos invertir ms esfuerzos e instrumentos para contribuir a modificar situaciones, creencias y actitudes que
excluyen a las mujeres, a las nias. Desde todas las materias y desde todos los niveles, podemos contribuir a explicitar las aportaciones que la mujeres msicas, matemticas,
astrnomas, pintoras han realizado en todas las pocas y culturas.
Con esta situacin de aprendizaje, pretendemos equilibrar esta ausencia a travs del desarrollo de una serie de actividades, en las que el alumnado analizar los libros de texto y/o
materiales educativos con las gafas violetas de gnero, definir trminos pertenecientes a la teora coeducativa y elaborar una presentacin con los aspectos ms relevantes de las
mujeres significativas en las distintas ramas del saber. Este proceso culminar con el diseo del juego coeducativo Elijo la palabra no sexista (con el formato del concurso televisivo
Pasapalabra), que pretendemos construir entre todos los centros de Primaria y Secundaria, coordinado por el rea de Igualdad de la Direccin General de Ordenacin, Innovacin
y Promocin Educativa, con motivo del Da Internacional de la Mujer 8 de Marzo. El nombre del centro que las ha elaborado ser publicado junto a cada definicin.
Estos aprendizajes se desprenden de TODAS LAS MATERIAS que encontramos en el tercer curso de ESO, de manera que con esta tarea se contribuye claramente al desarrollo del
currculo, fomentando la adquisicin de las competencias Cultural y Artstica, Social y Ciudadana, as como la Competencia en Comunicacin Lingstica, la de Tratamiento de la
informacin y Digital y Autonoma e iniciativa personal. Aunque esta situacin de aprendizaje ha sido diseada para Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura, el resto del
profesorado podr abordar la tarea evalundola con los siguientes criterios de evaluacin: Atencin Educativa (ATU), Fsica y Qumica (SFYQ03C03), Educacin Plstica y Visual
(SEPV03C04), Biologa y Geologa (SBIG03C02), Francs (SSGN03C05 y SSGN03C07), Ingls (SLNT03C05 y SLNT03C07) y Cultura Clsica (SCUC03C04) puesto que la igualdad real de
oportunidades entre mujeres y hombres es un tema transversal que debe ser abordado desde todas las materias o reas. El profesorado de Tecnologa, Matemticas y Msica puede
realizar una actividad no evaluable a travs del Plan de Lectura del Centro que desarrolle en el alumnado la competencia lectora por medio de los procesos de bsqueda, seleccin,
anlisis e interpretacin de la informacin.
La adquisicin de estos aprendizajes conectan con las metas, principios, objetivos y acciones que rigen el proyecto educativo de nuestro centro en la medida en que:
Impulsan la igualdad real de oportunidades entre mujeres y hombres, contribuyendo a la educacin integral del alumnado y a generar condiciones que faciliten el que la igualdad
legal se convierta en igualdad real en todos los mbitos de la vida.
Avanzan hacia un concepto coeducativo de la organizacin escolar que contemple en todos sus mbitos (pedaggico, organizativo, profesional y social) los intereses de todas
las personas que la componen.

(DESARROLLAR ESTA RELACIN),

as como otros proyectos como () en tanto que:

Contribuyen al desarrollo del Plan de Lectura del centro ya que se potencia la lectura de diferentes tipologas textuales, se remarca el valor de las palabras y sus significados
y se desarrolla el espritu crtico en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.

(DESARROLLAR ESTA RELACIN),

consiguindose con ello contextualizar el desarrollo del currculo en nuestra realidad educativa.
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Criterios de calificacin CCBB
Criterio/os de evaluacin
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
Criterio SCSG03C12: Selecciona informacin muy Selecciona informacin a Selecciona informacin, de Usa con rigor, autonoma
elemental a partir de partir de diversas fuentes y manera razonada, a partir y sentido crtico la
Utilizar con rigor la informacin diversas fuentes y la usa la usa de manera literal de diversas fuentes, la usa informacin seleccionada
obtenida de fuentes diversas y parafraseando con ayuda para exponer opiniones, con rigor aplicando de diversas fuentes.
para exponer opiniones mostrando sensibilidad y criterios conocidos, la Construye y expone
exponer opiniones razonadas al
bsicas y generales actitudes de solidaridad organiza y la contrasta opiniones de manera
participar en debates sobre siguiendo pautas y modelos, ante problemas del mundo usando pautas, mostrando razonada, mostrando
cuestiones de actualidad mostrando sensibilidad y actual en contextos sensibilidad y actitudes de sensibilidad y actitudes de
solidaridad ante los cercanos. Participa en solidaridad ante problemas solidaridad ante los
cercanas a la vida del alumnado,
problemas ms cercanos al debates abiertamente y de del mundo actual. Participa problemas del mundo
manifestando actitudes de alumnado. Participa en manera guiada sobre en debates sobre actual. Participa en
solidaridad. Este criterio permite debates con respeto, cuestiones de actualidad, cuestiones de actualidad debates sobre cuestiones
cuando se le indica, cercanas a la vida del cercanas a la vida del de actualidad cercanas a
comprobar si el alumnado
aceptando diferentes puntos alumnado, expresndose alumnado, expresando la vida del alumnado, con
muestra sensibilidad ante de vista sobre cuestiones de ordenadamente al utilizar el opiniones y argumentos a elaboradas expresiones y
problemas del mundo actual, actualidad cercanas a su lenguaje oral y la partir de experiencias argumentaciones en
realidad, expresndose con argumentacin, aceptando propias, con correccin al lenguaje oral, y refuta de
tales como la existencia de un vocabulario muy las normas que rigen el utilizar el lenguaje oral, manera convincente,
colectivos desfavorecidos, las elemental y a travs de dilogo, expresando sus aceptando las normas que usando estrategias de

CIMF
TICD

CAA
CCA
CSC
CCL

AIP
CM
situaciones de discriminacin, la ejemplos, aceptando slo ideas y asumiendo las rigen el dilogo y la negociacin. Acepta las
ocasionalmente las normas contribuciones de los otros. intervencin en grupo,. normas que rigen el
contaminacin del que rigen el dilogo y la Aborda los temas con dilogo y la intervencin
medioambiente, el paro, la intervencin en grupo. rigor, consciencia y en grupo, promoviendo la
responsabilidad antes sus cooperacin entre los
irracionalidad en el consumo,
actos y opiniones. miembros de la
etc. Adems, se pretende comunidad educativa.
constatar si los alumnos y
alumnas abordan estos temas
con rigor y actitud solidaria,
expresndose con correccin en
los debates al utilizar el
lenguaje oral y la
argumentacin, aceptando las
normas que rigen el dilogo y la
intervencin en grupo.
 Criterio SLCL03C01: Entiende con dificultad las Entiende con explicaciones Entiende sin dificultades Entiende sin dudas e
instrucciones facilitadas razonadas las normas e las normas del aula y integra en su
Entender instrucciones y durante el desarrollo de las instrucciones sencillas responde correctamente a comportamiento las
normas dadas oralmente; tareas escolares y recibidas durante el las instrucciones ms normas del aula y
frecuentemente no desarrollo de las tareas habituales recibidas responde correctamente a
extraer ideas generales e
responde o muestra escolares. Extrae, siempre durante el desarrollo de las instrucciones complejas
informaciones especficas de incomprensin. Extrae con que se sealen de manera tareas escolares. Extrae, recibidas durante el
reportajes y entrevistas, seguir dificultad y sin conciencia clara, las ideas ms siempre que se expresen desarrollo de las tareas
de su importancia, tan solo generales y las de manera textual, ideas escolares. Extrae con
el desarrollo de presentaciones
algunas ideas textuales informaciones ms globales e informaciones precisin las ideas
breves relacionadas con temas secundarias y los datos ms concretas y evidentes de evidentes de reportajes, principales, incluso
acadmicos y plasmarlo en evidentes, incluso en reportajes, entrevistas y entrevistas y abstractas, abundante
intervenciones orales poco presentaciones que versan presentaciones que versan informacin especfica y
forma de esquema y resumen.
extensas de reportajes, sobre temas muy conocidos. sobre temas conocidos. datos relevantes de
Con este criterio se comprobar entrevistas y presentaciones Elabora esquemas de Elabora, con la informacin reportajes, entrevistas y
si alumnos y alumnas son que versan sobre temas estructura sencilla y ms concreta, esquemas presentaciones que versan
personales muy conocidos. resmenes orales y escritos, completos y resmenes sobre temas no siempre
capaces de reproducir normas e Esboza de manera poco sintticos pero orales y escritos de conocidos. Elabora
instrucciones recibidas incompleta esquemas de correctos, de exposiciones exposiciones orales fieles habitualmente, con la
oralmente, al menos en sus exposiciones orales y orales en la que se incluyen al original aunque incluyen informacin esencial,

CIMF
elabora resmenes orales y muy a menudo a menudo informaciones esquemas y resmenes

TICD

CAA
CCA
CSC
CCL

AIP
CM
puntos fundamentales; de dar escritos frecuentemente informaciones accesorias accesorias con correccin orales y escritos sintticos
cuenta del tema general y de incompletos, recogiendo tan expresadas con pocas gramatical, con un estilo de exposiciones orales con
solo informaciones incorrecciones gramaticales. tpico y poco elaborado. correccin gramatical en
hechos relevantes de un
accesorias o irrelevantes y un registro personal.
reportaje radiofnico o emitido expresadas con
por TV o de las opiniones ms incoherencia y frecuentes
incorrecciones gramaticales.
significativas de un entrevistado
y del perfil que de l da el
entrevistador; y de plasmar en
forma de esquema y resumen
el tema general y las partes de
una exposicin oral no muy
extensa y de estructura clara
acerca de contenidos
relacionados con el mbito
acadmico.
 Criterio SLCL03C02: Extrae y contrasta con Extrae y contrasta sin Extrae y contrasta con Extrae y contrasta con
bastantes imprecisiones imprecisiones relevantes las cierta precisin las bastante precisin las
Extraer y contrastar relevantes las informaciones informaciones procedentes informaciones procedentes informaciones procedentes
informaciones concretas e procedentes de varias de varias fuentes en la de varias fuentes en la de varias fuentes en la
fuentes en la realizacin de realizacin de tareas realizacin de tareas realizacin de tareas
identificar el propsito en los
tareas relacionadas con la relacionadas con la lectura relacionadas con la lectura relacionadas con la lectura
textos escritos ms frecuentes lectura de textos de uso de textos de uso frecuente de textos de uso frecuente de textos de uso frecuente
en el mbito social; seguir frecuente en su mbito en su mbito social en su mbito social en su mbito social
social prximo, en particular prximo, en particular de prximo, en particular de prximo, en particular de
instrucciones en mbitos
de los medios de los medios de comunicacin los medios de los medios de
pblicos y en procesos de comunicacin (artculos de (artculos de opinin, comunicacin (artculos de comunicacin (artculos de
aprendizaje de cierta opinin, noticias, noticias, reportajes, opinin, noticias, opinin, noticias,
reportajes, entrevistas, entrevistas, etc.) y de uso reportajes, entrevistas, reportajes, entrevistas,
complejidad; inferir el tema
etc.) y de uso acadmico. acadmico. Localiza etc.) y de uso acadmico. etc.) y de uso acadmico.
general y temas secundarios; Localiza con dificultad y generalmente sin ayuda el Localiza de manera casi Localiza autnomamente
distinguir cmo se organiza la falta de precisin, a pesar tema general y los temas autnoma el tema general el tema general y los
de recibir ayuda, el tema secundarios, explcitos o y los temas secundarios, temas secundarios,
informacin en cada una de las general y los temas implcitos, y establece explcitos o implcitos, y explcitos o implcitos, y
tipologas textuales. A travs de secundarios, explcitos o relaciones con cierta establece relaciones con establece relaciones con
este criterio se evaluar si el implcitos, y establece coherencia entre los cierta coherencia entre los bastante coherencia entre
relaciones con poca elementos de cada una de elementos de cada una de los elementos de cada una
alumnado extrae y contrasta coherencia entre los las tipologas textuales. las tipologas textuales. de las tipologas textuales.
informaciones concretas elementos de cada una de Identifica, de manera Identifica, con Identifica, con
las tipologas textuales. razonada, la intencin y la razonamientos de cierta razonamientos de
procedentes de diversas
Identifica con dificultad y finalidad comunicativas complejidad, la intencin y bastante complejidad, la
fuentes; si identifica, aunque no con razonamientos poco aunque no se hagan la finalidad comunicativas intencin y la finalidad
se hagan explcitas, la intencin coherentes, la intencin y la explcitas, y adecua con aunque no se hagan comunicativas aunque no
finalidad comunicativas cierta coherencia sus explcitas, y adecua con se hagan explcitas, y
y la finalidad comunicativas en
incluso si se hacen mensajes a la situacin coherencia sus mensajes a adecua con bastante
distintos textos; si sigue explcitas, y adecua con comunicativa de su mbito, la situacin comunicativa coherencia sus mensajes a
instrucciones para realizar incoherencias sus mensajes sin dudas importantes sobre de su mbito, con cierta la situacin comunicativa
a la situacin comunicativa su intencionalidad. claridad sobre su de su mbito, con
actividades en mbitos pblicos
de su mbito, con dudas Comprende generalmente intencionalidad. bastante claridad sobre su
prximos a su experiencia frecuentes sobre su sin ayuda y sigue, Comprende de manera intencionalidad.
social y en situaciones de intencionalidad. Comprende hacindose preguntas sobre casi autnoma y sigue Comprende
generalmente con ayuda y el mtodo de trabajo y las sistemticamente, autnomamente y sigue
aprendizaje que constituyen sigue, sin hacerse alternativas de mejora, las valorando la importancia sistemticamente,
procesos de cierta complejidad; preguntas sobre el mtodo instrucciones escritas de la revisin y la aplicando sus propios
si identifica el tema general de de trabajo y las alternativas relacionadas con la vida en correccin, las objetivos de revisin en
de mejora, las instrucciones comunidad (normas de instrucciones escritas sus trabajos, las
un texto y los temas escritas relacionadas con la recintos deportivos, de relacionadas con la vida en instrucciones escritas
secundarios, estn explcitos o vida en comunidad (normas bibliotecas, de comunidades comunidad (normas de relacionadas con la vida
de recintos deportivos, de virtuales, de recintos deportivos, de en comunidad (normas de
implcitos; si establece la
bibliotecas, de comunidades asociaciones), y tambin bibliotecas, de recintos deportivos, de
relacin entre los elementos de virtuales, de las referidas a otros comunidades virtuales, de bibliotecas, de
cada una de las tipologas asociaciones), y tambin aspectos de mbito asociaciones), y tambin comunidades virtuales, de
las referidas a otros personal (instrucciones de las referidas a otros asociaciones), y tambin
textuales; y si aplica tcnicas
aspectos de mbito uso, formularios, etc.). aspectos de mbito las referidas a otros
de organizacin de ideas, como personal (instrucciones de personal (instrucciones de aspectos de mbito
esquemas o mapas. uso, formularios, etc.). uso, formularios, etc.). personal.
coconceptuales.relacin
entre los elementos de cada
una de las tipologas
textuales; y si aplica
 FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Enseanza por tareas; investigacin grupal; aprendizaje cooperativo; enseanza no directiva; aprendizaje dialgico; modelo inductivo;
CONCRECIN
Secuencia de actividades, tareas Productos / instrumentos Agrupamien Espacios /
Cod. CE Sesiones Recursos
de evaluacin -tos Contextos
1. Intercambio inicial de impresiones: comprobacin de
conocimientos previos y activacin de la motivacin.

Como actividad motivadora, podemos seleccionar alguno de

los recurso educativos Activamos nuestra conciencia de gnero
que acompaa al diseo de esta situacin de aprendizaje (
cuentos, anuncios publicitarios, artculos periodsticos,
calendarios feministas, documentales, cortos, entrevistas )
para que sea el punto de partida para la reflexin posterior.

Despus de la visualizacin de alguno de estos recursos, el Texto sntesis de la

alumnado debe redactar un pequeo texto a partir de las ideas reflexin.
sugeridas y las preguntas planteadas a continuacin:

Te has sentido alguna vez tratado/a de forma diferente por

ser hombre o mujer? Qu emociones te afloraron? Por qu
crees que es necesario celebrar un da internacional de la
mujer? Conoces a mujeres que hayan destacado en el campo Gran Vdeos: Activamos Aula.
de las ciencias, de las artes, de la cultura? Cmo has grupo. nuestra conciencia Contexto
observado que se trata este asunto en los medios de de gnero. educa-
comunicacin? Qu imgenes y palabras suelen utilizarse en Coloquio: reflexiones con tivo.
los anuncios o pelculas? Qu podemos aportar para mejorar gafas de gnero.
esta situacin en la sociedad?

Cuando hayamos finalizado toda la situacin de aprendizaje,

volveremos a plantearle al alumnado estas mismas cuestiones
para comprobar que su aprendizaje ha sido significativo y su
actitud hacia el tema de la igualdad entre mujeres y hombres
ha variado, gracias a la incorporacin de nuevos valores.

2. Les propongo una tarea

Descubrirn e investigarn de qu manera las mujeres han

contribuido con sus aportaciones y actitudes a la Historia de la
Humanidad desde todos los campos del saber buscando
nombres propios de mujer. Adems, conocern y definirn
trminos no sexistas relacionados con la teora educativa.
Contribuiremos de esta manera al diseo del juego
coeducativo Elijo la palabra no sexista ( con el formato del
concurso televisivo Pasapalabra) que se elaborar
conjuntamente con todos los centros educativos de Canarias,
coordinado por el rea de Igualdad de la Direccin General de
Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa.

Explicamos que con las definiciones que propongamos se

publicar el nombre de nuestro centro educativo en la pgina
web de la Consejera de Educacin, Universidades y
Sostenibilidad., para que el juego pueda ser utilizado por otros
compaeros y compaeras, sus familias y otras personas que
componen la comunidad educativa como recurso pedaggico
para la celebracin del 8 de marzo, da internacional de la 1/2 Gran Vdeos: Activamos Aula.
mujer. Grupo nuestra conciencia Contexto
de gnero. educa-
tivo.
IMPORTANTE: comunicaremos al alumnado los aprendizajes
imprescindibles que adquirirn y que se encuentran en las
rbricas seleccionadas.

Les indicaremos que durante el proceso de realizacin de la

tarea deben desarrollar de forma individual un diario de
aprendizaje en el que debern dejar constancia de: 1) el
trabajo realizado en cada sesin; 2) funciones o roles que
desempean dentro del grupo; 3) qu han aprendido; 4) qu
dificultades deben superar.

3. Un poco de indagacin:

En el quehacer educativo, en los libros de texto, nuestro

alumnado aprende no slo cmo es el mundo, y cmo
interpretarlo, sino cmo son los seres humanos.
Reflexionaremos sobre la adecuacin de los materiales
utilizados en el aula para una prctica educativa igualitaria.

Paso 1. Formacin del equipo y definicin de funciones

de sus miembros.

Dividiremos al alumnado en grupos heterogneos de trabajo y

de investigacin. Se reparten textos diferentes a cada grupo.
Se sugiere asignar roles diferenciados como:

Persona facilitadora de instrucciones, materiales y

controladora del tiempo.

Persona secretaria que toma notas de los resultados de la

investigacin y plasma en el acta las conclusiones.

Persona coordinadora responsable del turno de palabra.

Persona felicitadora que aplaude y reconoce las propuestas

realizadas. Adems, se encargar de asegurar que, en el
grupo, se utilizan estrategias idneas para una buena
comunicacin.

Portavoz del grupo que expone los acuerdos y compromisos

para cada sesin. Al mismo tiempo, ser la persona SCSG0
responsable que expondr las conclusiones en la pizarra. 312

Estas funciones se irn intercambiando en cada sesin de 2 Grupos Aula

trabajo. Se tendr especial cuidado con promocionar que el heterog- Contexto
protagonismo en el "uso de la palabra" sea compartido y que neos educati-
se responsabilice por igual, tanto a los chicos como a las vo.
chicas, en las diferentes tareas.
SLCL03
Paso 2. En trminos generales, y como estrategias, para C02
favorecer la comunicacin y el respeto en la vida
cotidiana del aula, se sugiere:

* Usar un lenguaje que no sea impositivo.

* Defender el derecho a poder disentir y a que nuestra opinin

sea respetada.

* Estimular la capacidad de escucha.

* Integrar las diferencias y las aportaciones individuales.

* Favorecer la autoestima del alumnado, con refuerzos

positivos.

* Promover la confianza entre las personas y sus capacidades,

as como la tolerancia y la empata.

* Favorecer dinmicas de trabajo cooperativas en las que se

creen espacios de reflexin donde se puedan expresar los
conflictos de convivencia y acordar soluciones.

* Fomentar procesos de interrogacin, dilogo y

razonamiento.

Cmo conseguiremos que se favorezca la comunicacin

y el respeto en la vida cotidiana del aula? El profesor o
profesora explicar qu se entiende por cada una de las
estrategias comentadas anteriormente. A continuacin,
distribuir dos por grupo, para que el alumnado ejemplifique Recreacin de
en una recreacin, que puede ser un dibujo, una estrategias para
representacin teatral, a qu nos referimos cuando hablamos favorecer la
de respeto y de buena comunicacin. Los productos finales SCSG0 comunicacin. Grupos Ficha 1: Con Aula.
sern expuestos en el gran grupo. 312 heterog- gafas de gnero Contexto
neos. educati-
Es importante que la persona felicitadora realice las funciones vo.
de observacin y control para que el grupo respete los Anlisis de los textos
acuerdos tomados con respecto al buen clima en el aula. propuestos desde la
perspectiva de gnero.

Paso 3. Tres mbitos guiarn la mirada que proponemos

para analizar el sexismo en los libros de texto y/o en otros SLCL03
materiales didcticos: C02 Pequeo coloquio

Desde los conceptos: explcitos, implcitos, presentes y

ausentes.; desde el lenguaje utilizado; desde las imgenes e
ilustraciones.

Cmo lo conseguiremos? Guiaremos la reflexin del

alumnado y facilitaremos su mirada analtica (desde los
conceptos, desde el lenguaje y desde las imgenes), para que
pueda analizar los textos propuestos y realizar, finalmente,
una exposicin oral con las conclusiones obtenidas.
4.- Aprendemos nuevos conceptos No hay mejor manera
de empezar esta tarea que familiarizarse con los trminos que
manejaremos de aqu en adelante. Conocer los trminos
coeducativos ser fundamental, pues aparecern en las
sucesivas actividades que realicemos as como en la
bibliografa y direcciones web que tengamos que consultar.
Conceptos como: coeducacin, feminismo, machismo, sexo,
gnero, androcentrismo, sociedad patriarcal, discriminacin, SCSG0
estereotipos, sexismo, socializacin, violencia de gnero 312
debern ser conocidos por todos y todas ya que nos ayudarn
Ficha 2: Definimos
a definir los trminos que incorporaremos a nuestro juego Aula de
con mirada de
coeducativo. Elaboracin de informti
gnero.
definiciones de trminos Trabajo ca.
1
Cmo lo conseguiremos? A partir de la definicin que pertenecientes a la Individual Contexto
Vdeos: Definimos
aparece en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Teora Coeducativa educati-
con mirada de
Espaola, el alumnado ir construyendo la suya propia vo.
gnero
enriquecindola con las aportaciones de personas expertas y SLCL03
con las diferentes acepciones que encontrar en los textos C02
aportados por el profesorado.

Recuerda que esta actividad ser de gran utilidad para el

diseo del juego coeducativo Elijo la palabra no sexista
que pretendemos construir entre todos los centros

5.- Visibilizacin de mujeres significativas.

Despus de la comprobacin realizada, llegamos a la

conclusin de que la historia del saber en cada materia est
incompleta porque omite a mujeres significativas. El
profesorado seleccionar aquellas pginas que sirvan de gua
para que el alumnado investigue en diferentes soportes
informativos nombres propios de mujeres que han estado
ausentes, siendo importantes sus legados.

Cmo lo haremos? El profesorado presentar de forma

atractiva los perfiles de las mujeres que considere, por medio
de:

La lectura de un texto literario para que las palabras

lleguen al corazn del alumnado.
La narracin de ancdotas significativas.
 La descripcin de la contribucin realizada.

Qu debe investigar el alumnado? Al menos, debe

conocer:

Datos significativos de la biografa de la mujer elegida.

Aportaciones relevantes a la rama del saber a la que
pertenece.
SCSG0
3C12
Para que el juego coeducativo Elijo la palabra no sexista no
sea demasiado complicado para nuestro alumnado, sugerimos
tres nombres de mujeres en cada una de las reas o materias
que como mnimo deberan conocer. El profesorado interesado
puede enriquecer y proponer otros nombres propios. Como
resultado de esta investigacin, crearemos una presentacin
digital que se podr alojar en la pgina web/ blog de nuestros
centros para que puedan ser vistos por otros compaeros y Acta en la que se detalla Palabras de Aula de
compaeras as como sus familias y el resto de la comunidad los pasos a seguir y la Mujeres. Textos inform-
educativa. SLCL03 distribucin de tareas. literarios para la tica.
C01 Grupos 2 coeducacin. Contexto
Paso 1.- Anlisis de necesidades. Se debatir en grupo los Dossier del grupo. Heterge- educa-
pasos a seguir y el reparto de tareas. Para ello, generarn un neos. tivo.
listado de necesidades asociadas a los objetivos y asignarn Exposiciones orales.
roles en funcin de sus caractersticas y habilidades. Esta
informacin la plasmarn en el acta. Mapa conceptual. Vdeos:
Visibilizacin de
Paso 2.- Generan un dosier. Trabajo grupal. Unirn las SLCL03 Presentacin: mujeres
distintas informaciones que hayan podido obtener en C02 Visibilizacin de las significativas.
diferentes fuentes (prensa escrita e internet: imgenes, mujeres.
vdeos, textos, testimonios, etc.) que les puedan servir de
material de trabajo, as como inspiracin para abordar la
tarea. Cada miembro del grupo har al menos una aportacin
y tendr que comunicar al resto por qu ha seleccionado ese
recurso. Listado de mujeres
significativas.

Paso 3.- Planteamiento de la presentacin digital a

travs de un mapa mental.

A partir de los distintos documentos que han analizado en

grupo, organizarn las ideas a travs de un mapa mental que
visibilice la secuencia de contenidos que quieren comunicar,
supervisado por el profesorado. Este mapa mental se tendr
en cuenta en la elaboracin de la presentacin.
SCSG0
Paso 4.- Elaboramos la presentacin. 3C12

Partiendo de la informacin seleccionada y el mapa mental

generado, cada grupo elaborar su presentacin digital
teniendo en cuenta los elementos bsicos para hacer un buen
trabajo: organizacin, calidad y cantidad de los contenidos;
Grupos Vdeos: Aula de
multimedia, letra, vietas y color utilizados para el diseo; la
Heterge- Para que no te inform-
presentacin, y la evaluacin. El alumnado podr enriquecer la
SLCL03 neos. pierdas en la red. tica.
presentacin con msica e imgenes. Finalmente, se
C01 Contexto
expondrn con claridad y de forma conjunta la presentacin y
La gua del educa-
el mapa conceptual elaborados.
investigador tivo.
digital.
Recuerda que esta actividad ser de gran utilidad para el
diseo del juego coeducativo Elijo la palabra no sexista SLCL03 Cmo hacer
que pretendemos construir entre todos los centros. C02 presentaciones.

6.- Seleccionamos nuestra definicin. Ahora slo nos

queda seleccionar aquella definicin que haga referencia a
sentimientos, nombres propios de mujer, trminos
coeducativos, adivinanzas, refranes, palabras no sexistas etc.
con las que nos hemos ido encontrando en el camino y que
queramos que aparezca en el juego coeducativo que estar
colgado en la pgina web de la Consejera de Educacin,
Universidades y Sostenibilidad en la que se reflejar el nombre
del centro educativo que la ha elaborado. Seleccin de
definiciones.
Cmo lo haremos? Cada grupo elegir una palabra y
argumentar el porqu de su eleccin. No podemos olvidar Gran 1/2 Aula.
que cada centro slo podr aportar un mximo de diez Grupo
definiciones. Antes de pasar a la evaluacin del proceso de
Texto sntesis de la
enseanza aprendizaje, el alumnado volver a elaborar otro
reflexin.
pequeo texto con las preguntas motivadoras de la primera
actividad para comprobar en qu medida y de qu manera,
sus respuestas y sus actitudes han variado, reflejando en la
reflexin las conclusiones a las que ha llegado.
7. Coevaluamos, autoevaluamos y heteroevaluamos la
tarea en gran grupo.

Se evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje,

tenindose en cuenta los aprendizajes alcanzados y las
propuestas de mejora. Para ello se utilizar la lista de control Gran
Acta de evaluacin de la Grupo.
empleada durante el proceso y los registros que cada docente Aula
tarea. Lista de control
ha observado.
Trabajo
individual.
Nota: es importante que la evaluacin responda a las
caractersticas del enfoque competencial: formativa,
reguladora, inclusiva. La informacin compartida se plasmar
en un acta de evaluacin.
REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
Referencias bibliogrficas y bibliografa-web

Ficha 1. Con gafas de gnero.

Ficha 2. Definimos con mirada de gnero.

Ficha 3. Listado de mujeres significativas.

Activamos nuestra conciencia de gnero:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=q1w9zWSDeiY

http://www.youtube.com/watch?v=IIGyVa5Xftw&feature=share

http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1940 (Qu es el feminismo?)

http://www.youtube.com/watch?v=036SSE55oEc

http://www.educatolerancia.com/pdf/NOSOTRAS%20CREAMOS%20MUNDO.pdf

http://www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=e57263c2-c85a-4190-aa51-a83520d2f85a&groupId=10137

Palabras de Mujeres. Textos literarios para la coeducacin.

http://singenerodedudas.com/blog/palabras-de-mujeres-textos-literarios-para-la-coeducacion/
Definimos con mirada de gnero:

http://cdd.emakumeak.org/ficheros/0000/0048/Gui%CC%81a_lenguaje_no_sexista.pdf

http://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/cuidatulenguaje.pdf

http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1301

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2012/03/quc3a9-es-el-lengaje-sexista.pdf

Visibilizacin de mujeres significativas

Mujeres en la historia: Artculos

Cmo investigar en Internet:

Para que no te pierdas en la red:

http://www.esdelibro.es/index.php?id_seccion=25

http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-red_fzayas.pdf

Cmo hacer presentaciones:

http://www.slideshare.net/sachybv/cmo-hacer-una-buena-presentacin-en-power-2041573

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prctica.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as