Rodrguez Torres, Isabel

EJERCICIO PRCTICO N 1
Me sito en un Centro de Educacin Infantil y Primaria (CEIP) regulado
por la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin modificada por la Ley
Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad de la Educacin. El
grupo aula est formada por 20 alumnos y cumple la ratio establecida en la
Orden de 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantacin, el desarrollo
y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad
Autnoma de Galicia. Contamos con nios de 5 EI, de 4 aos segn Piaget los
nios de esta edad se encuentran en el estadio preoperacional, una etapa de
transicin hacia el pensamiento lgico o la etapa operacional. A esta edad
todava los nios no pueden ver el punto de vista de las otras personas pues
tienen un pensamiento egocntrico y no pueden conclusiones lgicas. Durante
esta etapa aumenta el pensamiento simblico, habilidad para usar un smbolo
mental, una palabra o un objeto que signifique o represente algo que no est
fsicamente presente, tambin surge el razonamiento y se incrementa el uso de
conceptos. A continuacin se procede a desarrollar la unidad didctica que se
plantea en el ejercicio:
Ttulo: Unos ojos especiales
Temporalizacin
La unidad didctica se llevar a cabo los ltimos 15 das del mes de marzo del
curso 2017/2018.
Justificacin
Durante el periodo de edad que va desde los 0 a los 6 aos, los nios
aprenden haciendo algo que realmente les implica emocionalmente. Ese hacer
se refiere a la accin efectiva, al pensamiento que acta, es decir, a la posibilidad
de pensar mediante el movimiento de descubrir y experimentar a travs de la
manipulacin de los objetos y los materiales.
El arte es un lenguaje que har que el nio se exprese a travs de diferentes
elementos y ser la creatividad y la imaginacin las que tengan un papel ms
importante en todo este proceso, para los nios es una forma de vivir y tiene
muchsimos beneficios.
- El arte es una forma de sentir la vida y al sensibilizarse ante el mundo los
nios se vuelven, casi sin darse cuenta mejores seres humanos, por el hecho
tan fcil de permitir expresar su mundo interno de una forma que adems les
estimula a crear, aprender e innovar.
- Por si fuera poco el arte en los nios potencia sus capacidades
intelectuales,
- Adems, tambin es muy importante el arte en los nios pequeos porque
les hace pensar en s mismos, tanto internamente como externamente. Con la
plastilina o las pinturas necesitan utilizar las partes del cuerpo para poder
plasmar su arte. El arte infantil tiene muchos significados, tantos, como se les
pase a los nios por la cabeza.
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Para la infancia y toda la comunidad educativa, las artes pueden introducir

elementos extraordinarios en la construccin de las estructuras afectivas que
organizan los ritmos colectivos y los rituales estticos. Para ello, la escuela
construye no solo un proyecto educativo, sino tambin cultural. En el mbito de
las artes, los nios y nias aprenden a simbolizarse mediante la inmersin en los
procesos de vida.
Contexto
La unidad didctica se desarrollar en el contexto citado en el ttulo del ejercicio.
Objetivos
rea I: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
- Expresar sentimientos y emociones.
- Valorar los sentimientos y emociones propios y de los dems.
rea III: Lenguajes: comunicacin y representacin
- Utilizar el lenguaje plstico como instrumento de comunicacin, expresin
de ideas y sentimientos.
- Potenciar la imaginacin y la capacidad creativa.
- Apreciar elementos bsicos de las formas de expresin color, forma, lnea,
entre otros.
- Experimentar las posibilidades plsticas y creativas de distintos
materiales, tiles y soportes.
- Valorar las TIC como herramientas de bsqueda de informacin, creacin,
expresin y comunicacin.
Contenidos
rea I: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque I: El cuerpo y la propia imagen
- Expresin de sentimientos y emociones.
- Valoracin de los sentimientos y emociones propios y de los dems.
rea III: Lenguajes: comunicacin y representacin
Bloque II: lenguaje artstico: plstico-musical-corporal.
- Utilizacin del lenguaje plstico como instrumento de comunicacin,
expresin de ideas y sentimientos.
- Potenciacin de la imaginacin y la capacidad creativa.
- Apreciacin de elementos bsicos de las formas de expresin color,
forma, lnea, entre otros.
- Experimentacin de las posibilidades plsticas y creativas de distintos
materiales, tiles y soportes.
- Valoracin de las TIC como herramientas de bsqueda de informacin,
creacin, expresin y comunicacin.
Competencias
- Competencia en comunicacin lingstica
Hace referencia a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
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organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la

conducta.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
- Competencia cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y de gozo y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Metodologa
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin modificada por la Ley
Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad de la Educacin y el
Decreto 330/2009, de 4 de junio por el que se establece el currculo de la
educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia, la metodologa de
educacin infantil estar basada en las experiencias, las actividades y el juego.
El modelo curricular base establece una serie de principios que debemos tener
en cuenta, estos son: el principio de globalizacin, capacidad que permite que
cada sujeto establezca su propia red de relaciones intelectuales y conexiones
entre diferentes campos del saber; principio de la pedagoga del xito, nuca
debemos proponer actividades que los nios no puedan resolver sino que la
motivacin positiva y los pequeos avances diarios sern la base de nuestra
metodologa; principio de actividad ldica, un recurso didctico que estar
siempre presente en nuestras aulas y por ltimo principio de actividad, a travs
de la propia actividad, en continuo intercambio con el medio, la nia / el nio
aprende y trasforma la realidad. En educacin infantil se debe potenciar
situaciones y tiempos donde los nios puedan manipular, explorar, observar,
experimentar, construir. Todos los principios citados con anterioridad se llevarn
a cabo mediante el aprendizaje significativo ya que el alumno debe ser capaz de
aprender a aprender, dicho aprendizaje queda reflejado en todas las
actividades.
- Organizacin espacial
Nuestra aula responde al sistema de organizacin por rincones o reas,
respondiendo as al principio de flexibilidad que seala el currculo, por lo que
estos espacios no sern fijos o estticos, variarn en funcin de los contenidos
a trabajar o con las propias necesidades de los nios.
Los rincones que se utilizarn con el desarrollo de las actividades sern
el espacio que se utiliza para la asamblea para introducir la unidad didctica y la
cancn de la actividad final, el rincn de la tecnologa para buscar informacin
sobre el autor y sus obras y el rincn de la biblioteca para leer el cuento del
pintor. Las actividades de desarrollo se realizarn en el rincn de las artes
plsticas en donde tenemos los materiales disponibles para la realizacin de las
actividades.
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- Organizacin temporal
Segn el Decreto 330/2009 de 4 de junio por el que se establece el
currculo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia, en el
artculo 7 nos dice que la distribucin horario se organizar dentro de una
perspectiva globalizada e incluir actividades que permitan respetar los ritmos
de actividad, juego y descanso de las nias y de los nios. En el desarrollo de la
jornada escolar se combinarn tiempos de rutinas con tiempos de actividades
especficas, segn las caractersticas y necesidades de los nios.
En el artculo 5 de la Orden del 25 de junio del 2009 por la que se regula la
implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin
infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia, nos indica que la jornada escolar
ser de 25 horas semanales y el recreo de 30 minutos diarios. Debemos tener
en cuenta tambin la imparticin de la lengua extranjera y enseanzas de religin
que tendrn una carga lectiva de 1 hora semanal cada una.
- Recursos
El Decreto 330/2009 de 4 de junio por el que se establece el currculo en
educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia en cuanto a los
recursos nos indica que estos se adecuarn a los tipos de contenidos, a las
caractersticas y necesidades especficas de cada contexto educativo y, a las
caractersticas individuales del alumnado.
a) Materiales
En cuanto a los recursos materiales, necesitaremos cuento, ordenador,
plastilina, cartn, papel charol, papel de seda, de peridico, papel, tmperas,
esponjas, corcho, ceras de colores, lpices, pegamentos.
b) Humanos
En lo que a los recursos humanos se refiere la maestra ser la encargada
de realizar las actividades.
- Agrupamientos
Para atender a la diversidad del alumnado y al aprendizaje de los
contenidos de distinta naturaleza, se organizarn distintas formas de
agrupamientos teniendo en cuenta las potencialidades de cada una de ellas.
Segn el Decreto 330/2009 de 4 de junio por el que se establece el currculo
de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia se diferencian
tres tipos de agrupamientos:
a) Gran grupo: en este tipo de agrupamiento el nmero de alumnos es
variables y es apropiado cuando se trata de planificar conjuntamente
actividades, exposiciones, debates, etc.
b) Grupo pequeo: es ideal para favorecer la interaccin entre el alumnado,
permitiendo asignar a cada nio/a tareas concretas. Los grupos deben ser
variables, homogneos y heterogneos. Cabe destacar que es ms
rentable la organizacin en parejas.
c) Actividad individual: es un buen recurso para la interaccin alumno
maestro, a la vez que promueve las estrategias de planificacin de la
accin, la responsabilidad, la autonoma y la autogestin.
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Actividades
- Iniciales
Realizaremos una asamblea para hablar de las cosas que conocemos
sobre pintores, los cuadros y los museos. Guiaremos sus descubrimientos y
provocaremos nuevos interrogantes que les hagan desarrollar su actividad
mental.
A continuacin les explicaremos que pintor vamos a trabajar, en este
caso, Van Gogh todo ello leyndoles un cuento en donde se introduzcan los
sucesos ms importantes de la vida del mismo.
Para finalizar, en el rincn de la tecnologa buscaremos sus cuadros ms
importantes y con ellos decoraremos nuestro rincn artstico.
- Desarrollo
Actividad 1. Los girasoles de colores. Tcnica de plastilina
Los alumnos utilizarn la plastilina sobre cartn para rellenar el cuadro ms
famoso del autor
Actividad 2: El dormitorio de Arls. Tcnica de collage
Los alumnos utilizarn para ello papel charol, papel de seda, de peridico y
realizarn sobre papel su interpretacin del cuadro.
Actividad 3: La silla. Tcnica de la pintura
Los alumnos utilizarn las tmperas del aula y esponjas sobre corcho para
colorear este cuadro.
- Finales
Se escoger el cuadro de La noche estrellada y se dividir en diferentes
partes, a cada nio se le proporciona una y deben pintarlo de manera libre con
colores clidos haciendo coincidir con los colores de la primavera. Al finalizar se
unirn todas las piezas y obtendremos nuestra propia versin de la obra.
Los nios aprendern una cancin relacionada con el autor y con sus
obras.
Mi cole y mi escuela es particular
All entr Van Gogh y se puso a pintar
Y fjate. Atento a lo que ves
Aqu entran los cuadros que l hizo con pincel
Una noche con estrellas
Girasoles de colores
Una silla muy solita
En una casa amarillita
Girasoooooles..Estrelliiiiitas
Una caaaaasa..Amarilliiiiita
Fjate, fjate
Que seguro que los ves.

Educacin en valores
La Educacin Infantil se configura como un perodo decisivo para la
formacin de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos
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no solo para un slido aprendizaje de las habilidades bsicas, sino que

tambin se adquieren para el resto de la vida, hbitos de trabajo, convivencia
ordenada y respeto hacia los dems. Para lograr el objetivo citado, en nuestra
unidad didctica son de gran importancia las actividades grupales:
a) Dilogos en asamblea, de tal manera que cada nio o nia exponga
libremente su opinin sobre un tema, partiendo de un cuento o de
cualquier tipo de informacin suministrada por el profesor o profesora. Se
cuidar de que se respeten los turnos de palabra entre compaeros y
compaeras.
b) Realizacin de actividades plsticas en pequeos grupos de trabajo. Este
tipo de actividades ayudan al nio y a la nia a apreciar la importancia del
trabajo cooperativo para lograr un fin comn.
c) Narracin de cuentos, dramatizaciones y juegos colectivos que
desarrollen los valores que pretendemos trabajar de una forma activa y
participativa.
d) Apreciacin y respeto por las obras de arte como parte de la cultura.
e) Disfrute de las artes plsticas como forma de goce y disfrute en los
tiempos de ocio y tiempo libre.
Atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad se realizar en base all Decreto 229/2011 de 7 de
diciembre, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado de los
centros docentes de la Comunidad Autnoma de Galicia en los que se imparten
las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de
educacin.
Evaluacin
Partiendo de la Orden de 25 de junio de 2009 por la que se regula la
implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia, la evaluacin constituir una
prctica habitual y permanente e del profesorado. Esta ha de ser global, continua
y formativa y la observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal
del proceso de evaluacin. Asimismo, los maestros evaluarn el proceso de
enseanza, su propia prctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte
de los nios de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos.
- Evaluacin inicial
Partiremos de los conocimientos previos durante la realizacin de las
actividades planificadas para ello (actividades de motivacin); con el fin de
conocer cules son los conocimientos en relacin a los contenidos que se van a
trabajar. Esto servir para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos
programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado
o, en caso contrario, para ajustar la programacin.
- Evaluacin continua
A travs de la observacin sistemtica realizada en las distintas actividades
de enseanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados por nuestros
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alumnos y alumnas en una gua de observacin con los siguientes criterios de

evaluacin:
a) Participar espontneamente en las conversaciones.
b) Hablar con una pronunciacin correcta.
c) Respetar los turnos de palabra.
d) Utilizar con agrado diversos materiales para hacer representaciones de
cuadros.
e) Utilizar adecuadamente las distintas tcnicas plsticas.
f) Apreciar sus producciones y las de los dems.
g) Mostrar riqueza en sus producciones.
h) Expresar emociones, sentimientos e ideas por medio de la pintura.
i) Realizar distintas mezclas de color y conocer las tonalidades clidas
- Evaluacin final
Nos servir de punto de partida de la siguiente unidad, ya que nos informa
del grado en que se han conseguido los objetivos.

Finalizado el ejercicio de diseo de una unidad didctica procedo a

responder a las preguntas que se plantean en el ejercicio.
1. La Ley en la que se desarrolla la labor educativa es la Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo de Educacin modificada por la Ley Orgnica 8/2013 de 9
de diciembre de mejora de la calidad de la Educacin. En el artculo 6.1 se define
currculo como Regulacin de los elementos de determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y los elementos de
los que la misma se compone son los siguientes: objetivos de cada enseanza
y etapa educativa, competencias son las capacidades para activar y aplicar de
forma conjunta los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa,
contenidos conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa,
metodologa didctica describe las prcticas y la organizacin del trabajo de los
docentes, los estndares y resultados de aprendizajes evaluables y por ltimo
los criterios de evaluacin son e grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
En la Comunidad Autnoma de Galicia disponemos del Decreto 330/2009,
de 4 de junio por el que se establece el currculo de la educacin infantil en la
Comunidad Autnoma de Galicia. En el Artculo 5 nos da una definicin de
currculo entendido como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin que regularn la practica educativa en la
etapa de educacin infantil.
2. Atendiendo a la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin
modificada por la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad
de la Educacin y en cuanto a la estructura del sistema educativo espaol, la
etapa de Educacin Infantil aparece recogida en el Ttulo I, artculo 3. En esta
etapa educativa se atiende a nias y nios hasta los 6 aos de edad. Tiene
carcter voluntario y su finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social
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e intelectual de los nios y nias. Dicha etapa se divide en dos ciclos, el primero
de ellos abarca desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad tiene un carcter
voluntario y las familias pueden solicitar ayudas para su escolarizacin. El
segundo ciclo comprende desde los 3 aos hasta los 6 aos de edad, tiene, al
igual que el anterior, un carcter voluntario, pero se introduce la gratuidad en los
centros pblicos y privados que hayan concertado este ciclo con la Consellera
de Educacin y Ordenacin Universitaria. Su organizacin curricular ser en
reas correspondientes a los mbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil. Se fomenta de forma especial, en el segundo ciclo, el uso de las
tecnologas de la informacin y la aproximacin a la lengua extranjera.
3. En el Decreto 330/2009, de 4 de junio por el que se establece el currculo
de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia y ms
concretamente en el Artculo 4 los objetivos de la etapa de la Educacin Infantil
son los siguientes:
a) Conocer su propio cuerpo y el de otras personas, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y de relacin socia, as como ejercitarse
en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas y acercarse a la lectura
y escritura como medio de comunicacin, informacin y gozo.
h) Sentir el gesto, el movimiento y el ritmo como recursos para la
expresin y la comunicacin.
i) Acercarse, en la medida de sus posibilidades, al uso de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
4. En la Orden del 25 de junio 2009 por la que se regula la implantacin, el
desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la
Comunidad Autnoma de Galicia, en el Artculo 9 nos define programacin como
el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una
de las reas del currculo, ser elaborada por el profesorado que integra el
equipo de ciclo y tendr un carcter globalizado e integrador, atendiendo a la
necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre
las reas que integran el currculo.
En las programaciones didcticas incluirn, por lo menos los siguientes
aspectos: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, materiales
y recursos, medidas de atencin a la diversidad, procedimientos e instrumentos
de evaluacin, actividades complementarias y extraescolares, concrecin del
plan de convivencia y del plan de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para el ciclo. Dichas programaciones didcticas de ciclo sern
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llevadas a cabo por los maestros en programaciones de aula, organizadas en

secuencias didcticas y/o proyectos de trabajo.
Por ltimo sealar que ser competencia del profesorado que compone cada
uno de los equipos de ciclo realizar las programaciones de aula siguiendo las
directrices establecidas para el ciclo por la comisin de coordinacin pedaggica.
5. La normativa que regula la evaluacin de la Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Galicia es la Orden del 25 de junio de 2009 por la que
se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia.
La evaluacin se encuentra en el Captulo VI y comprende desde los Artculos
19 hasta el 25 ambos inclusive en ellos se tratan los aspectos ms
importantes como son: Qu evaluar? Cundo evaluar? Cmo evaluar?
6. Atendiendo a la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin
modificada por la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad
de la Educacin las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con
las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el
mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y direccin
que le sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los
procesos de enseanza correspondiente.
 Rodrguez Torres, Isabel

Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado

anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.