NEUROLGICO

Equilibrio dinmico Iniciacin del equilibrio esttico Lateralidad: la mano dominante

es utilizada con mayor frecuencia DESARROLLO COGNOSCITIVO Posee una
gran fantasa e imaginacin. Aparece la omnipotencia mgica (posibilidad de
alterar el curso de las cosas), el finalismo (todo est y ha sido creado con una
finalidad), el animismo (atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
prximos), el sincretismo (imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo) y el realismo infantil (sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos; en el dibujo, dibuja lo
que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico en
conversaciones, seriaciones y clasificaciones.
DESARROLLO COGNITIVO
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre
objetos (forma, color y tamao). Clasifica objetos por atributos. Maneja sin
inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro,
cerca, lejos. Su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el
presente. Maneja inadecuadamente los trminos ayer, hoy y maana. Dice el
momento del da en relacin a las actividades (hora de merendar). Repite poemas
que conoce. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algn
personaje de la historia. Imita a los modelos de televisin y propagandas. Identifica
nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin. Ordena
secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica. Le
gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las
respuestas. Comienza la nocin de lo esttico (expresiones de alegra o rechazo
al presentarle objetos bonitos o feos). Recuerda por lo menos 4 objetos que ha
visto en una ilustracin. Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de uno
dos, muchos, ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una
muestra. Puede seriar de tres a cinco elementos. Arma rompecabezas de 24
piezas y ms. Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar
y relacionarse con otros nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar con
sus compaeros se incrementa. Aunque pueden ser capaces de participar en
juegos que tienen reglas, stas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el
nio ms dominante. Es normal que los nios pongan a prueba sus limitaciones
demostrando sus destrezas fsicas, comportamientos y expresiones de emocin y
habilidades de pensamiento. Se deber establecer un ambiente seguro que
incluya lmites bien definidos, dentro del cual el nio pueda explorar y enfrentar
nuevos retos. Aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan oportunidades para
sentirse ms libres e independientes. El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad,
deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. A esta edad surgen
los amigos imaginarios y miedos irracionales. Independencia y hbitos: Va al bao
cuando siente necesidad. Se lava solo la cara y manos. Se inicia en el lavado de
dientes. Solicita baarse sin ayuda de un adulto. Come en un tiempo prudencial,
manipulando cuchara, tenedor y vaso sin inconvenientes. Mantiene sus juegos por
tiempos ms prolongados.

DESARROLLO PSICOSEXUAL
El inters se centra en la zona genital. Desde el punto de vista emocional y
cognoscitivo, el nio es conciente de las diferencias sexuales. Surgen comentarios
acerca de ello y emiten teoras en torno a las diferencias, basadas en la existencia
o no del pene. En la medida que estas comprobaciones llevan a la bsqueda de
contactos y sobre todo a la observacin directa, el sentido de lo prohibido hace
que se torne ms excitante y, al mismo tiempo, ms amenazador. La curiosidad va
an ms lejos, en tanto involucra el deseo de saber de dnde vienen los bebs.
Los nios siguen en el fondo sus propias teoras, basadas en fanasas y formas de
pensamientos que les son caractersticas, por ms que un adulto les haya
brindado informacin acerca del embarazo y la gestacin. PSICOMOTRICIDAD
Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede copiar un cuadrado o un
tringulo. Representacin figurativa: figura humana Por su madurez emocional,
puede permanecer ms tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.
Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o
parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie,
pero s mantiene el equilibrio. Le producen placer las pruebas de coordinacin
fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene ms freno inhibitorio.
PSICOMOTRICIDAD
Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede copiar un cuadrado o un tringulo.
Representacin figurativa: figura humana Por su madurez emocional, puede permanecer
ms tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Alternan los ritmos regulares
de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre
uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero s mantiene el equilibrio. Le producen
placer las pruebas de coordinacin fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el crculo en
sentido de las agujas del reloj. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene
ms freno inhibitorio.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
A esta edad el lenguaje es ms literal y concreto, es adems animista y de
inocencia intelectual. Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales
y consecutivas. Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea
correcto. Aparecen circunstanciales de causa y consecuencia. En esta etapa el
nio observa mejor la realidad concreta, sin embargo la abundancia verbal y la
tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que no comprenda an
que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo es, para l, una
respuesta a sus necesidades y deseos. Mediante la representacin verbal, el nio
puede anticipar sus acciones futuras, esto tiene tres consecuencias para el
desarrollo mental: Un intercambio posible entre individuos: el inicio de la
socializacin de la accin (mientras el lenguaje no ha adquirido una forma
definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a la imitacin de gestos
corporales). Una interiorizacin de la palabra: la aparicin del pensamiento
propiamente dicho, que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de
signos. Una interiorizacin de la accin: la cual puede reconstruirse en el plano de
las imgenes y de las experiencias mentales. En la medida que puede verbalizar
su accin y relatar acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre l y los
dems. Comienza la etapa de los por qu, mediante esta pregunta el nio busca la
relacin que pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades,
deseos o temores. El lenguaje egocntrico disminuye gradualmente y va dando
paso al lenguaje socializado, mediante ste, el nio intercambia realmente su
pensamiento con el de los dems, ponindose en el punto de vista del interlocutor.
Dentro del lenguaje socializado, Piaget distingue la informacin adaptada, la
crtica, las rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.
Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como detrs, al lado de.
Entiende preguntas complejas. Mantiene un vocabulario de 1.500 palabras
aproximadamente. Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como
tuve, fui. Describe cmo hacer algunas cosas. Define las palabras. Enumera
elementos que pertenecen a una categora. EL JUEGO Los logros que se
destacan en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia
lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y definen la estructuracin del
esquema corporal. El desarrollo de la lateralidad lleva al nio/a a establecer su
propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el
espacio. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El nio encuentra cada
vez ms inters en la existencia real, as, la asimilacin simblica (la ficcin) se
vuelve cada vez menos til. El smbolo se aproxima cada vez ms a lo real, y
pierde su carcter de deformacin, convirtindose en una simple representacin
imitativa de la realidad o representacin adaptada. Las notas distintivas que
definen la actividad ldica en esta etapa son las siguientes: Existe preocupacin
creciente por la veracidad y exactitud en la imitacin de la realidad. El nio valoriza
el producto obtenido a travs de su actividad, ms que la actividad en s misma. El
juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se
ponen de manifiesto tambin en las construcciones materiales que realiza. Los
progresos en la socializacin conllevan a las siguientes caractersticas: Los roles
se diversifican y se diferencian cada vez ms. Los nios comienzan a aceptar el
simbolismo del otro y comparten esa ficcin. Paulatinamente, se va registrando
una tendencia a la objetivacin de los smbolos (necesidad de una imitacin cada
vez ms cercana a la realidad). Se observa mayor orden y coherencia. El sentido
del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en
relacin a un motivo de juego propuesto. EXPRESIN PLSTICA Caractersticas
de los dibujos pre esquemticos Los movimientos circulares y longitudinales
evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin
provienen directamente de las etapas de garabateo. La figura humana se dibuja
con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas,
ojos, nariz y boca. Paulatinamente, se les incorpora un torso, brazos y algunos
detalles como manos, dedos, pelo, pies, cuello. Da nombre a lo que dibuja o
construye, y la intencin precede a su ejecucin. El uso del color es una
experiencia cautivante. Se despierta mayor inters y entusiasmo a travs de la
relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as
pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como haya
seleccionado los colores el nio. Los dibujos de un nio en el primer nivel de la
representacin sealan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un
adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar desordenados, sin
embargo, una observacin ms detenida demuestra que el nio concibe el espacio
como aquello que lo rodea: los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro,
en la forma en que el nio los comprende, relacionndolos consigo mismo y su
propio cuerpo. El dibujo es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio por
el cual el nio desarrolla relaciones y concreta pensamientos que pueden ser
importantes para l. El dibujo se convierte en s mismo en una experiencia de
aprendizaje.
PSICOMOTRICIDAD
Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede copiar un cuadrado o un tringulo.
Representacin figurativa: figura humana Por su madurez emocional, puede permanecer
ms tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Alternan los ritmos regulares
de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre
uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero s mantiene el equilibrio. Le producen
placer las pruebas de coordinacin fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el crculo en
sentido de las agujas del reloj. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene
ms freno inhibitorio
EL JUEGO Los logros que se destacan en ste perodo son la adquisicin y la
consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y
definen la estructuracin del esquema corporal. El desarrollo de la lateralidad lleva al
nio/a a establecer su propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de
orientarse en el espacio. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El nio encuentra
cada vez ms inters en la existencia real, as, la asimilacin simblica (la ficcin) se
vuelve cada vez menos til. El smbolo se aproxima cada vez ms a lo real, y pierde su
carcter de deformacin, convirtindose en una simple representacin imitativa de la
realidad o representacin adaptada. Las notas distintivas que definen la actividad ldica
en esta etapa son las siguientes: Existe preocupacin creciente por la veracidad y
exactitud en la imitacin de la realidad. El nio valoriza el producto obtenido a travs de
su actividad, ms que la actividad en s misma. El juego adquiere mayor orden, secuencia
y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto tambin en las
construcciones materiales que realiza. Los progresos en la socializacin conllevan a las
siguientes caractersticas: Los roles se diversifican y se diferencian cada vez ms. Los
nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin.
Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos
(necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad). Se observa mayor
orden y coherencia. El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta
intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto
EXPRESIN PLSTICA Caractersticas de los dibujos pre esquemticos Los
movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos
intentos de representacin provienen directamente de las etapas de garabateo. La figura
humana se dibuja con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las
piernas, ojos, nariz y boca. Paulatinamente, se les incorpora un torso, brazos y algunos
detalles como manos, dedos, pelo, pies, cuello. Da nombre a lo que dibuja o construye, y
la intencin precede a su ejecucin. El uso del color es una experiencia cautivante. Se
despierta mayor inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para
pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde
o amarillo, segn como haya seleccionado los colores el nio. Los dibujos de un nio en
el primer nivel de la representacin sealan un concepto de espacio muy diferente del que
tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar desordenados,
sin embargo, una observacin ms detenida demuestra que el nio concibe el espacio
como aquello que lo rodea: los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la
forma en que el nio los comprende, relacionndolos consigo mismo y su propio cuerpo.
El dibujo es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio por el cual el nio
desarrolla relaciones y concreta pensamientos que pueden ser importantes para l. El
dibujo se convierte en s mismo en una experiencia de aprendizaje.