Breve historia de la Educacin Artstica.

Los sistemas educativos se organizan y generalizan a partir de la primera mitad del s.

XIX e incluyen el dibujo en el currculo escolar.
Las enseanzas artsticas en la formacin de profesionales tienen un establecimiento
anterior.
Siglo XIX:
Existe el Dibujo en la Escuela, tanto el artstico como el tcnico, pero se basa en la
enseanza de los mtodos de los artistas.
Se empiezan a organizar los sistemas educativos. Los principales autores de este siglo
son Pestalozzi y Froebel.
Siglo XX 1 mitad:
Descubrimiento del arte infantil:
Cambio en la consideracin de la infancia.
Mejor comprensin de la mente infantil.
Innovaciones artsticas (Vanguardias).
Siglo XX 2 mitad:
Enfoques: Autoexpresin creativa (aos 40 a 60)
Giro definitivo en la concepcin de la Educacin Artstica. Se centra en el nio o la
nia. Potencia su imaginacin y expresin.
Un autor muy importante es Viktor Lowenfeld. Segn l, por un lado existe la
imitacin, que supone un nivel ajeno, de sometimiento, frustracin, inhibicin, formas
preestablecidas y dependencia.
Por otro lado, la autoexpresin supone un nivel personal, un pensamiento
independiente, una descarga emocional, flexibilidad, adaptacin y progreso.
Lowenfeld establece unas fases en el desarrollo de la capacidad creadora de los nios:
1. El garabato en el que hay motivacin hacia el movimiento libre (1 a 3,5 aos)
2. Etapa pre-esquemtica. Se dan los primeros intentos de representacin. Los
dibujos tpicos son los renacuajos (3,5 a 5 aos).
3. Etapa esquemtica. Se utilizan esquemas simblicos y se adquiere el concepto
de la forma (5 a 8-9 aos).
4. Los comienzos del realismo: adaptacin del dibujo a la realidad (8 a 12 aos).
5. Pseudonaturalismo: Se da Importancia del producto final. Aparece la
Perspectiva (12 a 13 aos).
6. La decisin. Hay un perfeccionamiento tcnico. Se busca la expresividad (a
partir de los 13 14 aos).
Educacin Visual (aos 20 y 30)
Se parte de la base de que las artes visuales implican un lenguaje visual cuyo
conocimiento es necesario para la creacin y conocimiento de la obra de arte. Europa:
nuevo enfoque de la Educacin Artstica basado en el lenguaje artstico. Estudios como
los de la Gestalt, propician el desarrollo de una aproximacin formalista a la obra de
arte, sobre todo a partir de los estudios de Arnheim. Para los formalistas, la obra de
arte es una organizacin unitaria de los elementos visuales que constituye una
expresin. Ah est su significado y su valor.
Esta concepcin del arte es congruente y coetnea de las formas artsticas de la
modernidad que propusieron una ruptura formal con la mmesis clsica. De la misma
manera, las obras clsicas adquieren una nueva dimensin al analizarse desde la
forma sin recurrir a lo narrativo- literario propio de los mtodos anteriores. Se trata de
los presupuestos tericos de los que parte la concepcin pedaggica de la Bauhaus y los
movimientos artsticos de vanguardia.
Un autor muy importante es Rudolf Arnheim (Gestalt). Ver es pensar. Para l las
Obras de Arte dan lugar al Conocimiento.
La experimentacin de la Gestalt se orient a demostrar que el aspecto de cualquier
elemento depende de su lugar y funcin dentro de un esquema global. Por tanto, todo
acto de percepcin est mediatizado por la cultura a la que se pertenece.
Enfoque disciplinar (aos 80)
Las corrientes educativas de la dcada vienen encabezadas por la reforma Educativa
que surge en EEUU como consecuencia de la preocupacin social por la calidad
educativa en el contexto de la Guerra Fra.
Surgen las primeras concepciones curriculares con la aplicacin de las ideas de Bruner,
la relevancia de las conclusiones de Eisner y Barkan para la estructuracin de los
currculos en la materia. Las nuevas concepciones presuponen que el arte es una
actividad cognitiva y la actividad artstica es un campo especialmente adecuado para el
uso del pensamiento simblico.
Educacin Artstica como Disciplina es el modelo de enseanza-aprendizaje
que refleja el intento de estructuracin ms definida del currculo artstico escolar. Es
un proyecto del Centro Getty para la Educacin en el Arte, en EEUU. Se basa en la idea
de que el arte se puede ensear como cualquier otra materia. Esta idea parte de la
concepcin disciplinar del arte como materia de estudio, entendiendo por disciplinas
las reas de conocimiento en el sentido indicado por Bruner.
Enfoques actuales:
Currculo posmoderno 1996. TODOS LOS SIGNIFICADOS.
Rechazo al concepto de Modernidad surgido a partir de la Ilustracin. Aboga por el
progreso a travs de lo irracional, la expresividad, adems de nicamente a travs del
poder de la razn, como defendan los postulados de la modernidad. Se identifica con la
visin de minoras (mujeres, subculturas, etc). Arte es una interpretacin metafrica de
la realidad.
PEQUEO RELATO: antes haba una manera de ver la verdad y nadie se sala. Ahora
mismo no, hay muchas opciones, hay muchos microrrelatos. Normalmente los
microrrelatos lo que quieren es que pensemos.
DECONSTRUCCIN: El trmino deconstruccin, es una nueva forma de leer o de
enfrentarse a los conocimientos que se nos presentan, buscando y poniendo de
manifiesto los conflictos internos de estos para evitar su asimilacin de una forma
nica y pasiva. Al deconstruir una imagen lo que hacemos es analizarla e inmunizarnos
contra ella, es decir, generamos individuos crticos con la sociedad.
VINCULO PODER SABER: antes en la escuela el maestro era todo poderoso, ahora NO.
No deberamos ser los portadores del saber absoluto, tendra que haber intercambios
DOBLE CODIFICACIN: cualquier imagen tiene una doble lectura y tenemos que
buscarla.
Pedagoga crtica 1998. TODAS LAS CULTURAS.
Cuestiona la supuesta imparcialidad de los Sistemas Educativos. El currculo no es
neutral, depender del contexto sociocultural y de ideologas polticas. Se plantean por
tanto, un currculo crtico, autocrtico, multicultural. Abierto a la pluralidad, flexible,
multiplicidad de manifestaciones artsticas y al desarrollo de colectivos minoritarios y
de las artes populares.
La teora crtica surge como un movimiento educativo basado en la interdisciplinaridad
de metodologas de enseanza, y su objetivo principal es cambiar la asimetra existente
dentro del reparto del conocimiento y la distribucin del poder en las aulas
El educador ha de concebir cualquier actividad educativa como un sistema de creacin
de conocimiento, en concreto de conocimiento crtico. El educador ha de entender su
papel como agitador intelectual. Reflexionar, pensar o teorizar sobre lo que es verdad,
sobre nuestras creencias y las de nuestros alumnos es convertir la prctica educativa en
una herramienta poderosa que conduce a la creacin de conocimiento.
Qu pasa en la escuela?: Relaciones PODER/SABER
La educacin es poltica. El conocimiento que se desarrolla en los contextos educativos
es una representacin particular de la cultura dominante que legitima la ideologa de
dicha cultura Qu propone la Pedagoga Crtica?.Revisin de la MEMORIA NOCIVA
VISUAL. Creacin de un PENSAMIENTO VISUAL EMANCIPADO. Desarrollo de la
CONCIENCIA CRTICA VISUAL. Los estudiantes deben ser la RESISTENCIA VISUAL
INFORMADA. Desenmascarar el CURRICULUM OCULTO.
Currculo de la Cultura Visual. 2000 (Hernndez). TODAS LAS
IMGENES.
Incorpora imgenes y objetos artsticos y no artsticos al proceso de enseanza
aprendizaje. Su metodologa se basa en la teora y la apreciacin. Se desplaza a un
segundo lugar conceptos ms instructivos. Cobran protagonismo los contextos visuales
cotidianos del alumnado, el contenido vital.
Contenido Vital: nos referimos con ello a aquellos aspectos que el alumnado lleva al
aula sin haberlos aprendido o estudiado en ella, y que resultan muy importantes en
cada momento concreto de su vida, muy relacionados con su contexto social (intereses,
cotidianidad) y que por tanto aportan realidad al aula y por supuesto, motivacin. Por
ejemplo, personajes de cuentos o superhroes, un graffitero de moda en la zona, una
marca o producto de moda, un anuncio de televisin que est causando sensacin entre
los alumnos; todo aquello que experimentan fuera del aula, les interesa y adems nos
permite tratar temas transversales como civismo, valores, salud, educacin vial o
ambiental, igualdad, hbitos de consumo, et. Tambin las TIC.
Qu es la Cultura Visual?: Conjunto de productos visuales que aparecen en nuestra
cotidianidad y contribuyen a la creacin de la identidad del individuo actual.
Incorporar la CULTURA VISUAL como CONTENIDO CURRICULAR habitual.
Conectar los contenidos del currculo con los PROCESOS DE CREACIN DE LA
IDENTIDAD. Trabajar con la RUPTURA de los ESTEREOTIPOS VISUALES.

La creatividad
Todo aquello que sea diferente, algo no existente y que aporta aspectos interesantes
superadores de lo anterior, resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades, lo
designamos con un valor, por modesto, cotidiano o insignificante que parezca. Por lo
tanto, la creatividad puede darse en muy diversos campos y no es una cualidad nica
que slo poseen algunas personas. La creatividad debe potenciarse y desarrollarse
desde el mbito educativo en todas las personas. Aunque no es exclusiva de la ed.
Artstica, es clave para su desarrollo.
La creatividad es un proceso en el que generamos respuestas innovadoras y de
descubrimiento, que puede asumir unas fases y unos componentes, as como unas
determinadas tcnicas que posibiliten su desarrollo.
Etapas en el proceso creativo:
1. Preparacin: recoleccin de informacin enfocando los detalles del problema.
2. Incubacin: nuestro inconsciente trabaja en el problema.
 3. Iluminacin: soluciones intuitivas aparecen espontneamente o como resultado
de un esfuerzo consciente.
4. Verificacin: las soluciones son organizadas y probadas lgicamente.

Foustier y de la Torre proponen tres mtodos para desarrollar la creatividad, que

pueden aplicarse a la enseanza.

1. El mtodo analgico, emplea las relaciones de semejanza. El mtodo consiste en

descubrir cules son las relaciones analgicas que existen entre objetos,
situaciones, etc. para facilitar la resolucin de problemas planteados.
Sirve para trasladar el conocimiento obtenido de una realidad a la que se tiene
acceso, hacia otra que es ms difcil de abordar, siempre y cuando existan
propiedades en comn, puesto que las posibilidades de observacin y
verificacin en la primera permiten, mediante el adecuado manejo de
similitudes existentes, la comprensin y formulacin de conclusiones acerca de
la segunda.
Un ejemplo seran las asociaciones forzadas, consistente en escoger dos objetos
y obtener, por medio de la imaginacin y el pensamiento analgico, cierto
nmero de afinidades.
2. El mtodo antittico persigue la liberacin mental mediante ejercicios que nos
permitan despegarnos de las reglas establecidas social y personalmente. Se trata
de construir algo aportando soluciones mejores que las que ya existen.
Bsicamente consiste en utilizar la anttesis (oposicin o contrariedad de dos
juicios o afirmaciones), reconstruir, desmenuzar, ver una cosa desde un punto
de vista distinto, utilizar la utopa incluso. Hay que partir de una actitud de
duda para as poder cuestionarnos valores y creencias arraigadas, no para
eliminarlas, sino para construir algo mejor.
Para inventar hay que basarse en algo ya existente, y con ste tipo de mtodos lo
que se hace es reconstruir algo existente hasta tal punto que en ciertos casos no
parezca que tenga nada que ver. Otro mtodo antittico sera el
"Brainstorming". Es un ejercicio de creatividad en grupo que consiste en ir
diciendo ideas o palabras al azar. Por ltimo, podemos utilizar la inversin:
quebrantar una funcin de un objeto, idea o concepto. Un buen ejemplo de este
mtodo son las composiciones de mujeres con sombrero-zapato de Dal.
Una propuesta interesante para el desarrollo de este mtodo es la eleccin de un
cuadro de un artista famoso en el que se incorporen o inviertan los personajes
humanos por animales, para constituir un bestiario. Este mismo ejercicio se
 puede realizar aplicando el mtodo analgico, en el que un cuadro o
representacin artstica se convierta en un animal u otra forma u objeto, en
funcin de la semejanza de sus formas.
3. El mtodo aleatorio consiste en la posible asociacin de dos conceptos
generando un nuevo concepto. Las asociaciones pueden provocarse
relacionando una lista de objetos que aparente e inicialmente no guarden
ninguna relacin explcita entre ellos. El encuentro entre ellos podr suscitar un
descubrimiento.
Un ejemplo de este tipo de mtodo son todas las herramientas de las que se
valan los surrealistas en pintura como: El "frotage": por la cual frotaban con
carboncillo una hoja y las formas resultantes eran las que sugeran al artista
como continuar el cuadro. El estampado: impregnaban con tinta una superficie
y ejercan presin sobre el lienzo, de este modo, las formas evocadoras
resultantes eran las que sugeran al artista como continuar el cuadro. Francis
Bacon utilizaba este mtodo. Desmenuzaba catlogos y peridicos y combinaba
aleatoriamente trozos de imgenes, hasta encontrar aquella que le pareca
sugerente para continuar su obra.

Los 4 obstculos principales en el aprendizaje y enseanza de la ed.

Esttica y las estrategias para enfrentarse a ellos.
Obstculos:
1. Constancia perceptiva de reconocimiento: La rigidez perceptiva es un obstculo
para la comprensin de matices que ayudan a formar nuestros sentimientos.
Estrategia: Cuestionamiento del entorno: Provocar situaciones de choque
cognitivo y multisensoriales (anamorfosis, trampantojos). Analizar obras de arte
como performances o instalaciones. Someter las obras analizadas en clase a
diferentes lecturas.
2. Teoras implcitas acerca del arte: Suponen un Lmite interpretativo.
Constituyen un obstculo para las experiencias estticas o artsticas.
Estrategia: El profesorado debe evitar establecer juicios definitivos acerca de las
obras que se estudien en clase, relativizar su juicio y el papel de la interpretacin
y hacer conscientes de las teoras implcitas a su alumnado.
3. Estereotipos y prejuicios: Los juicios informados y las experiencias pasadas
simplifican nuestros sentimientos y pensamientos del mismo modo que la
constancia perceptiva simplifica nuestras respuestas a los estmulos sensoriales.
 Estrategia: El trabajo en grupos de discusin, con obras de arte excelentes por
sus cualidades, colabora enormemente en este sentido. Las actividades que
impliquen un choque cognitivo pueden contribuir a la ruptura de prejuicios.
4. Condiciones de percepcin pobres: Situacin, localizacin, circunstancias
(fsicas, psicolgicas) del entorno pueden impedir la atencin esttica, ya sea
por qu interpongan elementos que impidan la percepcin, ya sea por qu
nuestras circunstancias de pensamiento y atencin estn psicolgicamente
disminuidas por cualquier factor personal.
Estrategia: Utilizar reproducciones es a veces el nico recurso disponible. La
reproduccin es una imagen distinta a la obra y, como tal, habr que incorporar
la crtica tambin sobre el medio de reproduccin y lo que aade a la imagen
que representa. Visitas a museos, experiencia de lo sensible. Fomentar tiempo
de percepcin.

Etapas del desarrollo esttico (Parsons):

1. Favoritismo. Pocos conocimientos tericos y predominio de las propias
preferencias. Deleite intuitivo, no tiene en cuenta el punto de vista ajeno.
2. Belleza y realismo. Se valora la habilidad en lo representado y la destreza
tcnica. Reconocimiento del tema. Admisin inicial del juicio ajeno.
3. Expresividad. Se valora la expresin de la obra, lo que pretende transmitir y
cmo lo hace. El arte como expresin de la experiencia humana. Apreciacin de
la originalidad y la creatividad. Identificacin con las emociones transmitidas.
4. Estilo y forma. Se enmarca la obra dentro de un contexto social y cultural.
Apreciacin de conceptos formales. Relacin entre obras conocidas.
5. Autonoma de juicio. Se juzgan las obras desde una perspectiva ms amplia y de
forma ms autnoma. Dilogo con los otros.

Educacin Artstica:
Es til en Variadas facetas de la vida. En la Formacin individual y colectiva se deben
tener en cuenta las Manifestaciones clsicas y tradicionales y las Aportaciones
novedosas (tecnologas de la comunicacin). Se deben potenciar Actitudes analtica,
comprensiva y productiva.
Educacin Artstica:
Formal: Depende de los poderes pblicos (capacidad legislativa). Obligatoria
(formacin general como persona y ciudadano). Primaria- profesorado
generalista o maestro. No obligatoria (formacin para la profesionalizacin).
Superior.
 No Formal: Estado de bienestar fomenta el uso del tiempo libre. Se puede
enfocar la Educacin artstica hacia los mayores; teraputica; desarrollo
personal; museos y lugares de P. C. H.
Dimensin social de la E.A.
Permite la Toma de conciencia de identidades colectivas. Desarrollo de actitudes
valiosas para la vida profesional y la vida privada.
La Educacin artstica en el sistema escolar.
Institucionalizacin de contenidos y metodologas: en su Evolucin han intervenido 2
factores:
1. Teoras y polticas educativas.
2. Influencia del campo profesional del Arte. Estatus social de artistas. Formas de
representacin. Tcnicas y materiales. Valor y funcin del arte.
Principales tendencias- Recorrido cronolgico:
s. XVII.
Locke. 1693. Pensamientos sobre Educacin. Arte fin utilitario, descriptivo,
instrumental.
s. XVIII.
Monge. Geometra descriptiva. Sistematizacin dibujo lineal. Bsico para la industria y
los oficios.
Rousseau. Emilio o la Educacin.1762. Educacin de la Vista. Desacuerdo con el
aprendizaje a base de copias. Descubrimiento del nio. Espontaneidad, libertad,
creatividad, no culturizacin, subjetividad.
s. XIX.
Revolucin Industrial. Sociedad: Burguesa. Urbana e industrial. Escolarizacin
restringida varones. Incorporacin de las nias (espacios y actividades diferenciadas).
Se dan el Dibujo tcnico (instrumental y pragmtico) y el artstico (Sistema de copias -
adaptacin academicismo).
Surgen las Ideas romnticas: El Genio innato y el Sentimiento (produccin
espontnea). El Desarrollo tcnico y cientfico dan lugar al Dibujo lineal y perspectiva
(pragmtico, descriptivo, instrumental).
Se utiliza la Copia de lminas. Dibujo del natural
Pestalozzi. Concibe el Dibujo como imitacin + intuicin, el conocimiento de la forma
tiene un carcter instrumental para aprender la escritura. No debe haber intervencin
adulta. Se le atribuyen los cuadernos de dibujos con contornos para colorear.
Espaa. 2 mitad de siglo.
1834. Organizacin de los planes de estudio. Formacin del profesorado (Escuelas
Normales). 1857. Ley Moyano. Escuela elemental (Educacin Artstica).
Siglo XX 1 mitad:
Descubrimiento del arte infantil: Inters por el dibujo y arte infantil. Relacin con el
arte primitivo (tendr gran influencia en las Vanguardias). Se realizan Exposiciones de
arte infantil. Academia de arte infantil (Viena 1900- Cizek). Surgen la Pedagoga del
Arte (Alemania).
Psicologa infantil define el Dibujo infantil como:
- Indicador del desarrollo cognitivo.
- Espontneo.
- Concepcin espacial propia (mental, conceptual).
- Representacin de situaciones concretas (detalles).
Primeros estudios del desarrollo por etapas de los nios: Kerschensteiner. 1905. Barnes
y Maitland. 1908. Mathias. 1924. Steiner, para l el Profesorado debe tener
conocimientos artsticos-Euritmia (msica, plstica, danza).
Piaget: Carcter cognitivo.
Vigotsky: Enseanza precoz y no estereotipada e Importancia medio social.
Montessori: Escuela Nueva (Educacin Progresiva). Organizacin escolar y cuidado
esttico del ambiente. Dibujo como necesidad infantil de expresin.
Dewey. Integracin Arte-otras reas. Dimensin esttica de lo cotidiano.
s. XX. Enfoques
1. Autoexpresin creativa (aos 40 a 60)
2. Educacin Visual (aos 20 y 30)
3. Enfoque disciplinar (aos 80)
4. Enfoques actuales:
-Currculo posmoderno 1996
- Pedagoga crtica 1998
- Currculo de Cultura Visual 2000
1. Atencin a los procesos mentales frente a los productos artsticos.
Autoexpresin creativa.
Herbert Read. 1943. Educacin por el Arte. Individualidad y armona con la unidad
social.
Victor Lowenfeld. 1947. Desarrollo de la capacidad creadora. Dibujo libre
espontneo. Autoexpresin de vivencias personales.
2. Nuevo enfoque: Aproximacin formalista. Lenguaje visual. (Gestalt,
Bauhaus).
Aos 60-70. Estudio crtico de los mass media. Teoras y mtodos de lectura de la
imagen. Alfabetizacin visual.
 3. Educacin Artstica curricular: Cuestionamiento al estudio del Arte -
prescindible?
Educacin Artstica curricular:
Espaa: Ministerio de Educacin y Ciencia. 1969. La Educacin en Espaa: Bases
para una poltica educativa (libro blanco).
Ley General de Educacin. 1970. Reforma: Contenidos, igualdad de oportunidades,
obligatoriedad, gratuidad, calidad, personalizacin, autonoma de centros,
innovacin metodolgica, formacin del profesorado.
Ley Orgnica de Educacin de 3 de Mayo de 2006.
Currculo tecnolgico (enfoques disciplinares): Bruner. Aprendizaje por
disciplinas. La Estructura de conocimiento da lugar a la efectividad. Toda materia
es enseable.
Eisner y Barkan. Estructura cognitiva del Arte = Ciencias. Estructura disciplinar:
basada en los procesos que siguen los artistas, crticos, estetas, historiadores del
arte en su profesin.
DBAE. Eisner: Currculo interpretativo.
1. Arte: materia enseable con contenido propio, objetivos educativos,
metodologa especfica, criterios de evaluacin
2. La Disciplina es el rea de conocimiento y tiene 3 caractersticas:
Comunidad reconocida (estudiosos o profesionales).
Estructura conceptual establecida (contenido concreto).
Metodologa propia. Investigacin.
Currculo Crtico (enfoques actuales): Pragmtico. Desfase teora educativa y la
prctica escolar. El Currculo no es asptico e intemporal. Implica una decisin
ideolgica y un conocimiento histrico de los planteamientos educativos.
Existen Saberes imprescindibles, se puede lograr una formacin completa del
individuo? La realidad est sesgada y el conocimiento es inabarcable. Se produce un
cuestionamiento, que conlleva nuevos enfoques. El resultado ser el Rescate de
minoras culturales, de las artes populares.

Recursos didcticos en museos y centros patrimoniales:

Encontramos desde Productos sofisticados y artes populares. Actualidad la

Globalizacin (unificacin producciones culturales) y Atencin a las particularidades
patrimoniales.
Se busca con estos recursos didcticos un Conocimiento activo y concienciacin (no
contemplacin pasiva de la alta cultura).
Medios educativos suponen una implicacin cognitiva del pblico. Redefinicin del
Patrimonio como espacio social.
Origen funcin didctica:
Ilustracin:
Coleccin compendio del saber y de las creaciones humanas. (Galeras de pintura y
gabinetes de curiosidades).
s. XIX:
Nacionalizacin de colecciones privadas reales. Institucionalizacin pblica de los
museos. *Museo del Prado (1819). Europa Amrica (desarrollo funcional-privado,
fundaciones).
s. XX:
Despus 2 Guerra Mundial.
Replanteamiento funcin museos -Toma de conciencia gracias al papel de la UNESCO -
Filosofa y directrices del nuevo enfoque.
Aos 70. - Demanda social (estado de bienestar, tiempo de ocio-consumo cultura -
lugar de peregrinaje laico). Aspectos pedaggicos y sociales (Museos de Ciencia).
Democratizacin del museo - Sociedades postindustriales (museos pblicos, servicio
social y educativo para toda la poblacin).
Proyecto educativo:
1- Proyecto musestico. Concepto elitista y asocial. Coleccin y centro de saber e
investigacin para especialistas.
2- Conciencia de la necesidad de transmisin del saber al pblico. Dpto.
Pedaggico/Difusin (marketing, entretenimiento). Complemento polticamente
correcto.
Ideas a desterrar:
- Alternativa a la conservacin e investigacin.
- Estrategia de marketing (cifra visitantes- justificacin presupuestos pblicos).
- Asociacin con montajes costosos.
Anlisis del Pblico:
Contenido de la coleccin inters de los visitantes. Anlisis - escolares, turistas,
tercera edad, gente del barrio.
Concrecin del Contenido: Qu aporta la institucin?Qu tipo de experiencias
propicia?
Proyecto Educativo: (Tipos de actividades)
Exposicin:
Distribucin de objetos, recorridos, espacios, datos mostrados, paneles, etc. Propuestas
ortodoxas: ningn elemento que altere la observacin de la obra (paredes y suelos
neutros, distancia). Museos de ciencias o etnografa: Complejos montajes
audiovisuales, interactivos, multimedia. Reconstruccin contexto -mucha informacin
en torno al contenido de la muestra.
Visitas guiadas (no costosas, contacto directo y personal con el visitante).
Folleto informativo (con estrategia educativa).
Guas (impresas, audiodescritas).
Salas de interpretacin (con material: textos, catlogos, ensayos, webs, fotografa-
interpretacin ms ilustrada de lo expuesto).
Talleres escolares (actividad productiva).
Biblioteca, ciclos de conferencias, encuentro con el artista, debates (Museo
del Traje, Casa Encendida).
Evaluacin:
Nmero de visitantes, caractersticas bsicas (Edad, profesin, procedencia, intereses).
Opiniones de visitantes o expertos. Cuestionarios o entrevistas.

Principales movimientos cuyas teoras han generado opciones curriculares

en Educacin Artstica.
Jean Piaget: Psicologa evolutiva.
Etapas del nio: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta, operacional
formal. Teoras del aprendizaje ligado al desarrollo. Aprendizaje por descubrimiento
Sensoriomotriz (nacimiento-1 5/2 aos): sentidos, habilidades motrices, reflejos.
Preoperacional (2-7 aos): Interiorizacin de reacciones de la etapa anterior,
operaciones mentales vagas. Juego simblico, intuicin, egocentrismo. Ciclo 1 Primaria.
Operacional concreta (7-11 aos): operaciones lgicas para la resolucin de
problemas.Uso de smbolos para llegar a generalizaciones. Poca capacidad de
abstraccin. Ciclo 2 Primaria.
Operacional formal (12 aos en adelante): pensamiento abstracto, hipottico-
deductivo. Ciclo 3 Primaria.
Viktor Lowenfeld: Autoexpresin creativa.
Etapas del desarrollo del dibujo infantil. Libertad creativa frente a disciplinariedad.
Libertad y desinhibicin. Materiales adecuados a la edad del nio. No necesaria
planificacin y secuenciacin curricular en E.A.
Vigotsky: Zona de desarrollo prximo: distancia entre nivel de desarrollo real y
potencial.
Posicin marxista: importancia cultura en la construccin de significados y en el
desarrollo cognitivo. Estrategias. Influencia desarrollo enfoques disciplinares.
Elliot Eisner: Curriculo.
Objetivos educativos: Suficientes en otras reas; insuficientes en la E.A. Describen la
manera en que el alumnado debe comportarse y capacidades que debe alcanzar.
Objetivos expresivos: No contempla conductas ni productos. Contempla los hechos a
los que debe enfrentarse el alumnado.
Ejemplos de objetivos expresivos.
- Uso de habilidades o ideas de forma imaginativa.
- Construccin de formas o ideas nicas.
- Currculo secuenciado, que d tiempo a la adquisicin de tcnicas complejas.
- Evitar dispersin en un nmero elevado de actividades sin conexin entre ellas.
Enfoques:
- Aspectos productivos, actividades de taller.
- Estudio de aspectos formales, temas relacionados con la esttica, crtica de arte o
apreciacin artstica. Valorar deseos, necesidades y aspiraciones del alumnado.

Criterios para la elaboracin de un diseo curricular para la E. A. en la E.P.

Requisitos:
Visin eclctica del currculo. Planteamientos novedosos y crticos de las Artes Visuales.
Conocimientos artsticos-Artes Plsticas y Visuales (imgenes). Contenidos
significativos: acordes con el contexto socio-cultural. Proceso de investigacin y
experimentacin-adaptacin a necesidades y conocimientos previos del alumnado y
caractersticas del centro educativo. Uso de recursos artsticos de la zona geogrfica.
Conexin con sectores productivos de las Artes Visuales de la Comunidad.
Requisitos:
Secuenciacin adaptada a la evolucin y desarrollo de los nios:
Jean Piaget: Psicologa evolutiva. Etapas del nio: sensoriomotriz, preoperacional,
operacional concreta, operacional formal. Teoras del aprendizaje ligado al desarrollo.
Aprendizaje por descubrimiento.
Requisitos:
3 Dimensiones:
Apreciativa: aprender a ver, saber o comprender.
Productiva: aprender a hacer, representar o transformar.
Emocional: aprender a gozar y disfrutar de manera sensible. Anlisis sensible.
Secuenciacin adaptada a la evolucin y desarrollo de los nios:
1er Ciclo (2 cursos acadmicos; 6-8 aos). Edad de oro del dibujo infantil. Incentivar y
afianzar capacidades de espontaneidad y creatividad. Juego lo ldico. Incorporar
aspectos disciplinares para generar conocimientos artsticos. Dimensin apreciativa
2 Ciclo (2 cursos acadmicos; 8-10 aos).
Tendencia al estereotipo. Proceso de socializacin trabajos en grupo. Dimensin
disciplinar. Dimensin productiva (tcnicas instrumentales de manera intuitiva y libre.
3er Ciclo (2 cursos acadmicos; 10-12 aos). Edad de la crisis o bloqueo grfico. Mayor
capacidad de abstraccin. Tendencia al estereotipo; abandono prctica artstica (falta
de autoestima, proceso de socializacin). Dimensin disciplinar y motivadora de la
asignatura. Dimensin emocional (anlisis sensible: unin percepcin-expresin)
Justificacin de la estructura del currculo de E.A.
Abierta y flexible:modificada y adaptada en funcin de la investigacin y la prctica
docente. Funcional, actual y creativa:til para la vida cotidiana, relacionable con
contenidos de otras reas, en contacto con la evolucin de las Artes Plsticas-Visuales.
Participacin de la comunidad educativa: Profesorado. Centro escolar. Alumnado,
entorno socio-cultural.
Metodologa:
Dependencia: Tipos de aprendizaje. Diversidad del alumnado. Variedad de contenidos.
Mtodos: Discursivo. Investigacin. Expositivo.
Caractersticas: Activos. Participativos. Integradores. Relacionados con el entorno.
Interdisciplinar. Investigadores.

Utilizacin didctica de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Relacin con la competencia cultural y artstica: Objetivos (Educacin artstica):
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en
conocimiento.
Dominar lenguajes especficos bsicos: icnico, visual y grfico.
Utilizar su funcin generadora, como herramienta en el uso de modelos
artsticos.
Generar producciones responsables y creativas.
Desarrollar actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible
Uso creativo en Educacin artstica:
-Fusin recursos tradicionales y nuevas tecnologas.
-Uso exclusivo de nuevas tecnologas.
-Dar a conocer el trabajo.
-Investigacin.
Uso creativo en Educacin artstica:
Diseo:
Fabricacin industrial de objetos, mquinas e imgenes. Conceptos: versatilidad,
adaptabilidad, universalidad, esttica-practicidad. Objetos, espacios interiores y
exteriores, campaas de imagen, envoltorios, embalajes, etc.
Fotografa y vdeo:
Relacin con el cine, la televisin, la publicidad, el arte. Fotografa digital y tratamiento
(fotomontajes, presentaciones, publicidad...). Vdeo (spots de publicidad,
cortometrajes, animacin, presentaciones...).
Ventajas
Inmediatez. Interactividad. Multiculturalidad. Recursos. Contenidos multimedia.
Inconvenientes
Mayor esfuerzo. Juicio crtico/calidad. Formacin previa. Infraestructura (espacio para
los ordenadores, ordenadores para todos los alumnos, etc.).