REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE QUMICA

DCIMO GRADO

Actualizacin 2014

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

PROFESORES COLABORADORES POR

Ministerio de Educacin:

Belkis Cceres (Instituto David)

Anel Adames (Instituto Urrac)
Jovana Canto (Instituto Profesional y Tcnico de Azuero)

UNIVERSIDAD DE PANAM:

ELIZABETH SALDAA
HORACIO ANRIA

CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra

Ana Mara Daz

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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

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3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 27
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 28
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................. 301

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PARTE I fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
EDUCATIVA
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconmicas del pas.
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educacin
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
con una clara concepcin filosfica y
en inters propio y en beneficio colectivo.
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
conocimiento y valorizacin de la historia
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la nacional y la autodeterminacin de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hbitos para la

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investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
9
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin
Media
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la
Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
10
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los
jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la
Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las
siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se
plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
11
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la
integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
12
problemas matemticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos
ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameos.
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
aprendizaje
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El paradigma del acento puesto en los
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del
nivel superior, formarse primordialmente, como
diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodologa integradora y motivadora
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo
y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del
currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino
que se transforma en un gua, en un tutor capaz de
13
generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje
En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
de explicar este fenmeno. Al principio y desde
Aristteles se plante la necesidad de encontrar
explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la
psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones
matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
compuesta por actos ms simples cuyo dominio es
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necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
teoras reconocen exclusivamente elementos observables
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
constructivas con los cuales procesan los datos del
entorno para darles un significado personal, un orden
propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como
el elemento ms importante, para ello se considera
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.3. Fundamento socioantropolgico
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
en que interactan los actores sociales, en un
determinado contexto.
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2.4. Fundamento socioeconmico
Panam es un pas con buenos indicadores
macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les
abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
3.1 El cambio curricular como estrategia para
mejorar la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisin integral de los principios,
15
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
3.2. El modelo educativo
El modelo educativo est sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de
la institucin; adems, propicia en los estudiantes una
formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.
El modelo educativo est centrado en los valores, la
misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
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3.3 El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es
los docentes debern contar con las herramientas para
evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar
en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para
resolver una situacin problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
16
sealarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
Una formacin por competencias es una formacin
humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin. Las
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto.
Las competencias genricas que conforman el perfil del
egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
Las competencias genricas no son competencias en el
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias
en s mismas.
3.4.1 El perfil del egresado
Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y
automticamente relacionados con la vida prctica y con
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
17
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
participacin y colaboracin de los diversos actores
involucrados en la Educacin Media.
Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el
ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad
nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y
cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
3.4.2. Competencias bsicas de la
Educacin Media
18
Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones
del entorno, mediante su idioma materno,
oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
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6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
y la toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en
la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos
y procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo
cual considera la calibracin, las normas del
sistema internacional y los sistemas de
seguridad.
19
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar e interpretar conceptos
matemticos para comprender su relacin
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lgico y los
procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su
entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital
para procesos matemticos y analiza
informacin de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
prcticas de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento
reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
en matemtica aplicndolo en la resolucin
de situaciones del contexto.
Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
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las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Valora a la familia como institucin
conociendo la importancia de sus aportes
en la integracin familiar. Es tolerante con
las ideas de los dems. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
para su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y
sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos
de conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica,
mental y emocional mediante la prctica de
20
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos
para fortalecerlas.
Competencia 4: En el tratamiento de la informacin
y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin y las aplica
para mejorar la interaccin en su vida
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le
comunica y enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje con responsabilidad social.
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5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
6. Formula, procesa e interpreta datos y
hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los
procesos tecnolgicos bsicos necesarios
para resolver situaciones cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar
sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
21
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas.
Rasgos del perfil por competencia
1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional y nacional, mediante la
demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales,
artsticos que le permiten fortalecer el ser
social.
2. Analiza crticamente situaciones
problemticas de la sociedad y propone
acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando
hace uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias
para la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad ms
humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica
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Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
artsticas como resultado de las culturas heredadas.
Rasgos del perfil por competencia
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin
del patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o
sentimientos mediante diferentes medios
artsticos tales como la msica, la literatura,
las artes visuales y escnicas que le
permiten interaccionar mejor con la
sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
22
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la
danza folclrica y la utiliza como
herramienta de sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por
medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
comprensin del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
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3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems
personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del
impacto que tienen los avances cientficos
y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
de inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
manera permanente con referencia a
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y
creatividad al expresarse mediante cdigos
artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de
los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa
personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
23
personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
una alta autoestima y un actuar auto
controlado que se proyecta en su trabajo,
salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y
responsablemente en el cambio
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
con las polticas del desarrollo nacional.
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7. Manifiesta un marcado sentido de
solidaridad y de equidad en sus normas de
comportamiento y relacin con los dems
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los
principios de solidaridad social en la
bsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formacin
cientfica:
El perfil del egresado de los bachilleratos del rea
cientfico, basado en el enfoque por competencias,
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona,
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas, cientficas y
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las
exigencias del mundo cientfico tecnolgico y, por ende, a
las de la sociedad.
En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de
competencias, las cuales responden a los desafos del
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a
situaciones complejas. El perfil basado en competencias,
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber
conocer y Saber Convivir.
24
1. Practica el saber cientfico, en los derechos
ciudadanos y ticos.
2. Comprende los saberes generados de la propia
cultura cientfica.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
enmarcados en las distintas disciplinas en que se
ha organizado el Plan de Estudio.
4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
para intercambiar informacin cientfica e
interrelacionarse adecuadamente con los dems
ciudadanos.
6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
eficiencia y desempeo personal e intelectual.
7. Capacidad de aprender y desaprender, para
actualizarse de manera permanente como forma
de entrenamiento cientfico.
8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
para actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
de proteccin ambiental.
10. Respeto a la tica cientfica y a los principios
humanos.
11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
tecnolgica.
12. Lee y comprende documentos cientficos,
humansticos y tecnolgicos.
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13. Es consciente y muestra inters por la conservacin
y mantenimiento del entorno natural y social, a
nivel especfico y global.
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales
o simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autnoma o
guiada, tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales.
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven
problemas especficos, atendiendo a las polticas
pblicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las
propias.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos conocimientos de los fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
25
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
La mediacin del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
26
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al
proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
27
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
5.4 Cmo evaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de Entrevistas

evaluacin: Portafolios
Preguntas de discusin
Proyectos grupales Mini presentaciones
Informes Experiencias de campo
Diario reflexivo Diseo de actividades
Exmenes: Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusin grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
o Estandarizados
o Ensayo 5.6 Criterios para la construccin de
Mapa conceptual procedimientos evaluativos
Foros de discusin
Carpetas o portafolios Autenticidad: cercano a la realidad.
Carteles o afiches Generalizacin: alta probabilidad de
Diarios generalizar el desempeo a otras
Texto paralelo situaciones comparables.
Rbricas Focalizacin mltiple: posibilidad de
Murales evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
Discursos/disertaciones entrevistas
Potencial educativo: permite a los
Informes/ ensayos
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
Investigacin
analticos, crticos.
Proyectos
Equidad: evita sesgos derivados de
Experimentos gnero, NEE, nivel socioeconmico,
Estudios de caso procedencia tnica.
Creaciones artsticas: plsticas, musicales Viabilidad: es factible de realizar con los
Autoevaluacin recursos disponibles.
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones

28
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

Corregible: lo solicitado al alumno puede nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
corregirse en forma confiable y precisa. competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formacin por competencias implica
PARTE VI la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
aprender a reaprender.
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
1. El programa es un instrumento para el desarrollo estrategias que favorezcan el desarrollo de
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones habilidades para la investigacin, la resolucin de
debern adecuarse mediante el planeamiento problemas del entorno, el estudio de caso, el
didctico trimestral, a las particularidades y diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
necesidades de los alumnos y el contexto informacin y la comunicacin, la vinculacin con
educativo. Ser revisado peridicamente. las empresas, entre otras.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
slo algunas. Cada educador, deber disear

29
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

QUMICA 10

30
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

BACHILLERATO EN CIENCIAS, AGROPECUARIA, MARTIMO, TECNOLOGA INFORMTICA, INDUSTRIAL Y SERVICIO Y

GESTIN INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES

1. Asignatura: QUMICA Grado: DCIMO GRADO

2. Horas de dedicacin: Totales: _4___ Semanales

3. Fecha de adecuacin: Julio 2013

31
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO
JUSTIFICACIN
La realidad cientfica - tecnolgica del siglo XXI necesita el
uso de enfoques de enseanza y aprendizaje que permitan
fortalecer el conocimiento de las ciencias en aras de
comprender los fenmenos fsico qumicos que ocurren
en el entorno. En la actualidad, se propone desde el
campo de la didctica de las ciencias, promover la
alfabetizacin cientfica, la contextualizacin, la
modelizacin de fenmenos propios del campo de las
ciencias naturales y la adecuada secuenciacin de las
actividades de aprendizaje. Es por ello que los nuevos
planes de estudio contemplan las competencias
requeridas en cada una de las disciplinas, se desarrollen
integralmente las competencias bsicas y genricas y en
aquellos casos que as lo permitan iniciar con las
competencias especficas.
En cuanto a la enseanza de la qumica en los diversos
bachilleratos, se debe procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes propias
de esta ciencia; es decir promover la adquisicin de
competencias durante el desarrollo de los contenidos de
sus diversas reas, de manera tal que stas puedan
servirle como herramientas para resolver problemas y
enfrentar los nuevos desafos de nuestra vida diaria. Los
contenidos estn divididos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos
conceptuales son el conjunto de saberes: conceptos,
teoras y leyes propios de la qumica; los contenidos
procedimentales dan relevancia a las aplicaciones y uso de
32
aquellos conocimientos de manera tal que se fortalezca el
saber hacer; tambin se hace nfasis en los contenidos
actitudinales para reconocer la importancia del estudio de
la qumica, as como fortalecer la adquisicin de actitudes
y valores en aras de aportar a la formacin integral del
alumnado.
Para lograr el desarrollo de competencias y abordar
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
se requieren actividades de enseanza aprendizaje que
permitan que los estudiantes asuman un rol activo en la
construccin del conocimiento; tambin se hace necesaria
la utilizacin de las diversas estrategias innovadoras de
evaluacin apropiadas para la obtencin de evidencias del
logro de aprendizajes, para que tanto los estudiantes
como los docentes puedan hacer las adecuaciones
pertinentes para el desarrollo de competencias.
Lo anteriormente sealado sugiere equilibrar las horas
tericas con las horas de laboratorios o de trabajos
prcticos, as como la incorporacin de actitudes y valores
que propicien la formacin de un individuo crtico -
reflexivo capaz de tomar decisiones frente a situaciones y
problemas del contexto actual.
DESCRIPCIN:
Este programa ha sido elaborado considerando el enfoque
basado en competencia, lo que significa promover la
adquisicin de conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes que le permitan al alumnado enfrentar
situaciones y resolver problemas propios del entorno de
modo asertivo.
Los elementos constitutivos de este programa son: las
reas con sus respectivos objetivos de aprendizaje; los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
los indicadores de logro y actividades sugeridas de
evaluacin.
Las reas temticas propuestas fueron establecidas
tratando de llevar una secuencia vertical de los contenidos
abordados en tres grados del bachillerato (10, 11 y 12
grado), para lo cual se dise un cartel de alcance y
secuencia, se logr identificar cinco grandes reas
comunes en los tres programas de qumica:
Materia, Energa y sus Cambios
El tomo Constituyente Fundamental de la Materia
Enlace Qumico y los Estados de Agregacin de la
Materia
Transformaciones Qumicas
Cintica Molecular y Equilibrio Qumico
En el dcimo grado, se tratan contenidos correspondientes
a tres de estas reas, estas son: Materia, Energa y sus
30
Cambios; El tomo Constituyente Fundamental de La
Materia; Enlace Qumico y los Estados de Agregacin de la
Materia.
A continuacin se describe cada una de las reas
contempladas en este programa de dcimo grado,
detallando los contenidos de cada una de ellas:
REA: MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS
Antes del estudio de los sistemas materiales es necesario
iniciar con una descripcin de los aspectos generales de la
qumica como son su definicin, reas de estudio,
aplicaciones e implicaciones. Se enfatiza en la importancia
de esta ciencia por sus aportes al desarrollo cientfico y los
beneficios a la humanidad desde sus inicios hasta la poca
actual y en la solucin de problemas del entorno. Se
pretende concienciar al alumno sobre la importancia de
adquirir habilidades y destrezas procedimentales, as como
una actitud cientfica proactiva con la finalidad de
orientarlo hacia el aprendizaje de las bases de la qumica.
Luego se estudian las magnitudes y las unidades de
medidas del Sistema Internacional que se utilizan en
qumica. Tambin, se hace nfasis en el reconocimiento y
uso apropiado de los instrumentos de laboratorio, as
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO
como en la importancia de las normas de seguridad
durante la realizacin de las experiencias de laboratorio.
En el bloque temtico correspondiente a materia y
energa, se describen aspectos generales de los sistemas
materiales como: la clasificacin, las propiedades, los
estados y los cambios citando ejemplos propios del
contexto. Tambin se describen las leyes de la
transformacin de la materia y la energa; las leyes
ponderales (ley de las proporciones definidas y ley de las
proporciones mltiples) dando ejemplos de cada una de
ellas y resaltando su importancia como bases de la
estequiometria en frmulas y reacciones que sern
estudiadas en el undcimo grado.
REA: EL ATOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA
MATERIA
En esta rea se inicia con una revisin de fuentes
bibliogrficas y una bsqueda en la web sobre la evolucin
de los modelos atmicos, enfatizando en el modelo actual
del tomo como base para la descripcin de la estructura
atmica y la configuracin electrnica. En cuanto a la
estructura atmica, se estudian las partculas
fundamentales del tomo, los smbolos atmicos, el
nmero atmico, el nmero de masa, los istopos, la masa
34
atmica, los nmeros cunticos y la configuracin
electrnica por niveles, subniveles y orbitales.
En el bloque temtico correspondiente a Tabla Peridica,
se inicia con una breve revisin de los primeros intentos
de clasificacin de los elementos. Luego centrarse en la
tabla peridica actual analizando la informacin que se
desprende de la ubicacin de los elementos en la tabla
peridica y su relacin con la configuracin electrnica; se
describen los grupos y periodos; los tipos de elementos
segn su configuracin electrnica y segn sus
propiedades. Se enfatiza en la utilizacin de la Tabla
Peridica como un recurso de informacin til para el
aprendizaje de la qumica a lo largo del bachillerato.
Referente a las propiedades peridicas se definen, se
describe su variacin a travs de los grupos y periodos de
la tabla peridica; se realza en la importancia de estas
propiedades como base para la comprensin del
comportamiento de los tomos durante la formacin de
los enlaces los cuales dan origen a los compuestos y que se
modifican durante las reacciones qumicas.
REA: ENLACE QUMICO Y ESTADOS DE AGREGACIN DE
LA MATERIA
En el rea tres, se inicia con los aspectos fundamentales
relacionados con el enlace qumico: los electrones de
valencia, los smbolos de Lewis; la regla del duplete, la
regla del octeto y sus excepciones. Se distingue entre los
enlaces metlicos, inicos y covalentes, haciendo nfasis
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO
en las diferentes maneras de predecir y de representar la
formacin de los enlaces inicos y covalentes.
Sobre el enlace inico se hacen representaciones
mediante dibujos y esquemas de la transferencia de
electrones que origina la formacin de los aniones y
cationes presentes en las frmulas unitarias de los
compuestos inicos.
Sobre el enlace covalente se describen los tipos de enlaces
segn los pares de electrones compartidos, la diferencia
de electronegatividad y la procedencia de los electrones
35
de enlace. Se representa la formacin de los enlaces
covalentes mediante el uso de las frmulas de Lewis de
molculas sencillas y de iones poliatmicos ms comunes.
En esta primera parte del rea enlace qumico y estados de
agregacin de la materia se pretende sentar las bases que
permitirn la comprensin de temas como: geometra
molecular, propiedades de los diversos tipos de
compuestos y las fuerzas intermoleculares responsables
de las propiedades fsicas y el comportamiento qumico de
los compuestos; temas estos que sern tratados en
undcimo y duodcimo grado.
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

METODOLOGA recitar, repetir reproducir lo que ha dado el

profesor o lo ledo en un texto.
Las orientaciones metodolgicas que se plantean para el
En este sentido, la evaluacin se interesa por la
desarrollo eficiente del programa de Qumica de Dcimo
aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
Grado (10), implican aquellas que faciliten al estudiante
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
supervisada los aprendizajes; favoreciendo as los
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
principios de aprender conocimientos, aprender a hacer,
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
aprender a ser y aprender a aprender. Esto significa que el
de instrumentos cnsonos a las competencias que se han
proceso metodolgico debe ser dinmico, investigativo y
asociado al programa, instrumentos tales como:
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
ayudar a construir y/o reconstruir aprendizajes. Es Lista de cotejo Ensayos
necesario propiciar en forma permanente, la observacin, Escala de rango Cuestionarios
la investigacin, la experimentacin, el trabajo en equipo, Rbricas Diarios
experiencias de laboratorios, proyectos y asignacin de Estudio de casos Mapa Conceptual
tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros

EVALUACIN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva logro de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a

36
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

OBJETIVOS GENERALES

1. Reconoce la importancia de la Qumica en virtud de sus frecuentes implicaciones en la vida cotidiana.

2. Desarrolla actitudes, destrezas y habilidades para utilizar el mtodo cientfico en la investigacin y

solucin de problemas.

3. Utiliza correctamente los instrumentos de laboratorio y practica las normas de seguridad.

4. Utiliza de manera racional los recursos naturales para el mantenimiento del equilibrio ecolgico y el
progreso de la humanidad y el pas.

5. Interpreta fenmenos del contexto en funcin de las leyes que rigen el comportamiento de la materia.

6. Utiliza los conocimientos tericos y experiencias prcticas en el anlisis y solucin de problemas

implicados con el desarrollo socio-econmico de nuestro pas.

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

REA: MATERIA ENERGA Y SUS CAMBIOS

OBJETIVOS:

Identifica, analiza y evala las aplicaciones e implicaciones de la qumica en la vida cotidiana segn su evolucin y su
relacin con otras ciencias.
Demuestra destreza, precisin y exactitud en el uso y manejo de los materiales y equipos de laboratorio, aplicando
siempre las normas de seguridad.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN

Aspectos Generales de la Revisin bibliogrfica Valoracin del Interpreta los Anlisis de lectura
Qumica: sobre las reas, evolucin desarrollo de la aportes ms cientfica donde se
histrica, aplicaciones e qumica a travs de relevantes de la presenten los aportes
- Definicin implicaciones de la
la historia. historia de la al campo de la
- reas de la Qumica qumica.
- Resea de su qumica mediante qumica a travs de
Reconocimiento de
Evolucin Histrica Utilizacin de las NTIC una lectura los aos.
los aportes de las
- Relacin como apoyo para el cientfica.
Interdisciplinaria con aprendizaje de la qumica diversas reas de la Ensayo sustentado
otras Ciencias (sitios webs, software, qumica y su Demuestra de donde se presenten
- Aplicaciones e blogs, vdeos, etc.). influencia en forma oral y escrita, las diferentes
Implicaciones en la nuestras vidas. el papel de la contribuciones de la
vida cotidiana qumica en los qumica al mundo.
- Tecnologas de la Inters por el uso de
avances cientficos y
Informacin y la las NTIC como Debate grupal donde
tecnolgicos.
Qumica. herramientas de se presenten los
apoyo en el Diferencia las aspectos positivos y

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN

- Instrumentos y Identificacin y manejo aprendizaje de la distintas reas de la negativos de la

normas de seguridad correcto de la qumica. Qumica con intervencin de la
del laboratorio de instrumentacin del evidencias en la vida qumica.
Qumica. laboratorio de qumica. Incorporacin de las
diaria.
normas de seguridad Experimento para
en el desarrollo de Manipula, los identificar y utilizar
las experiencias de
materiales y equipo los materiales de
laboratorio.
del laboratorio con laboratorio y practicar
responsabilidad, las normas de
precisin y seguridad.
exactitud.

Realiza con inters

experiencias en el
laboratorio
cumpliendo con las
normas de seguridad
establecidas.

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

REA: MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS

OBJETIVOS:

Confecciona trabajos de investigacin e informes de laboratorios, para la resolucin de problemas, utilizando la

metodologa cientfica.
Emplea adecuadamente las diferentes unidades de medida del Sistema Internacional para las magnitudes utilizadas
en qumica que permitan resolver problemas en situaciones del contexto.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN

Aspectos generales Utilizacin del mtodo Adopcin de una actitud Aplica la Ensayo sustentado
de la metodologa cientfico en la cientfica incorporando metodologa sobre los pasos que
cientfica: resolucin de problemas el mtodo cientfico a la cientfica, con utilizan los cientficos
y en realizacin de
resolucin de problemas. propiedad, para para realizar sus
- Mtodo cientfico experiencias de
resolver un investigaciones.
y sus aplicaciones laboratorio.
en la problema que
Realizacin de
investigacin. Elaboracin de informes identifica en su
experimentos y
- El Informe o de laboratorio utilizando entorno.
Reporte el formato de artculo redaccin de informes
Cientfico. cientfico. Confecciona de laboratorio segn
reportes cientficos e los criterios
informes de establecidos.
laboratorios
Debate sobre
siguiendo el diseo
diferentes propuestas
establecido.
para la presentacin

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN

- Magnitudes y Uso de unidades, Valoracin de la Justifica la de artculos

Unidades de mltiplos, submltiplos y medicin en la obtencin relevancia del cientficos.
Medidas factores de conversin y anlisis de datos, as proceso cientfico
utilizadas en para medir magnitudes Desarrolla proyectos
como de la escritura del como fundamento
Qumica. propias de la qumica. de investigacin de un
reporte cientfico para en la resolucin de
aspecto o problema
comunicar los resultados problemas del
de su entorno donde
de una investigacin. entorno.
aplique los pasos del
Aplica, segn las mtodo cientfico.
normas del Sistema
Resuelve en equipo
Internacional, las
problemas donde se
unidades de
utilice las diferentes
medidas, sus
magnitudes y
mltiplos y
unidades empleadas
submltiplos para la
en qumica.
resolucin de
problemas en Sustenta, en una
situaciones del investigacin de
contexto. campo, la
metodologa cientfica
y la medicin en la
qumica.

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

REA: MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS

OBJETIVOS:

Interpreta fenmenos de la naturaleza en funcin de la clasificacin y de las propiedades de la materia desde la

perspectiva macroscpica y nanoscpica.
Desarrolla destrezas en la seleccin y aplicacin de tcnicas de separacin de mezclas en funcin de los conocimientos
adquiridos sobre las generalidades de la materia.
Valora la importancia de la conservacin de los recursos naturales como forma de preservar la vida en nuestro planeta.

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIN
CONCEPTUALES

Aspectos generales Identificacin de Incorporacin de los Identifica, mediante Experiencias de

de la Materia: propiedades fsicas y trminos aprendidos experiencias de Aprendizajes para
qumicas en materiales para argumentar laboratorio, las identificar los tipos de
- Definicin del entorno. fenmenos del propiedades fsicas y sustancias y propiedades
- Descripcin de las entorno y de las qumicas de la de la materia.
propiedades de la Clasificacin de sistemas tcnicas apropiadas materia, as como los
materia materiales del entorno. para manejar tipos de sustancias Ensayo donde se
Propiedades sustancias en el expliquen
segn su clasificacin. diferentes
Fsicas laboratorio y el fenmenos del entorno
Propiedades contexto. segn las propiedades y la
qumicas Explica de forma oral clasificacin de la materia.
- Descripcin de la y escrita diferentes
clasificacin de la fenmenos de su Debate sobre las
materia entorno en funcin de implicaciones del manejo
Sustancias las propiedades y la de diferentes materiales
puras clasificacin de la basado en sus
materia. propiedades.
Mezclas

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIN
CONCEPTUALES

- Tcnicas de Aplicacin de tcnicas Diferencia las Laboratorio o proyecto

separacin de apropiadas para separar sustancias puras, colaborativo sobre
mezclas los componentes de una mezclas y separacin de mezclas.
mezcla. propiedades de la
materia a nivel macro
y nanoscpico con
ejemplos de
aplicacin en la vida
diaria.

Aplica, en una
muestra real, el uso
de las diferentes
tcnicas de
separacin de
mezclas.

Utiliza en su
conversacin y
escritura trminos
apropiados para
referirse a aspectos
relacionados con las
propiedades y la
clasificacin de la
materia.

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

REA 1: MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS

OBJETIVOS:

Identifica cambios fsicos y qumicos que ocurren en el entorno, interpretndolos desde la perspectiva de la teora
cintica molecular y de la organizacin estructural a nivel nanoscpico.
Comprende la aplicacin de las diferentes leyes que rigen la conservacin de la masa y de la energa en fenmenos
naturales.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
CONCEPTUALES EVALUACIN

- Descripcin de los Identificacin de los Valoracin de Describe, de forma Confeccin, en

Estados de la estados de agregacin cambios fsicos y oral y grfica, los equipos
materia segn la en que se encuentran qumicos importantes diferentes estados de colaborativos, de
Teora Cintica algunos materiales de en el entorno agregacin de la diseos que explique
Molecular y los uso comn. (cambios de fase, materia segn la los estados de
niveles de combustin, teora cintica agregacin y los
organizacin de sus oxidacin, digestin y molecular y la cambios de fase en
partculas. respiracin, organizacin fenmenos del
Identificacin de fotosntesis, etc.). estructural a nivel entorno.
- Tipos de cambios cambios fsicos y nanoscpico.
fsicos y qumicos y qumicos en fenmenos Experiencias de
sus evidencias. o procesos comunes en Identifica los estados laboratorios que
el entorno. de la materia (plasma, evidencien cambios
slido, lquidos, gases fsicos y qumicos en
o cristales lquidos) en procesos industriales,
diferentes situaciones en los seres vivos y en

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
CONCEPTUALES EVALUACIN

- Definicin y Tipos Ejemplificacin de Sensibilizacin sobre del entorno o su entorno.

de Energa situaciones cotidianas y el impacto que tienen artefactos del hogar.
Discusin, en equipo
implicados en los compuestos de uso las actividades
Diferencia los cambios colaborativo, de
cambios de fase y comn en las que se humanas sobre la
fsicos y qumicos de situaciones en los que
en los cambios manifiestan las leyes conservacin de los se manifiestan las leyes
qumicos. ponderales. recursos naturales. la materia a nivel
de Lavoisier, Proust y
- Ley de la macro y nanoscpico
Dalton.
conservacin de la con ejemplos de
masa y la energa. aplicacin en la vida Presentacin de panel
- Ley de las diaria. de expertos que
proporciones Sustenta de forma demuestren mediante
oral, escrita y grfica la aplicacin de diseos
definidas.
(esquema, dibujos, la ley de la conservacin
- Ley de las de la materia y las leyes
proporciones diseo, entre otros)
ponderales.
mltiples. ejemplos que
demuestren la Proyecto de
funcionalidad de la ley investigacin que
de conservacin de la evidencie la
materia y las leyes conservacin de la
ponderales. energa y la materia
mediante el reciclaje y
Aplica diversas tcnicas tratamiento de
basado en la desechos.
conservacin de la
materia y la energa
como: reciclaje, y
tratamiento de
desechos.

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

REA 2: EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA

OBJETIVOS:

Interpreta el comportamiento fsico y qumico de la materia en funcin de su composicin estructural a nivel atmico.
Valora la importancia de los elementos qumicos como componentes indispensables para la vida y el desarrollo
industrial, cientfico y tecnolgico.
Interpreta el comportamiento fsico y qumico de los elementos y las propiedades peridicas de acuerdo a su ubicacin
en la tabla peridica.

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIN

Estructura Atmica y Bsqueda y discusin de Contrastacin y Describe con inters, Investigacin bibliogrfica
Distribucin informacin sobre la valoracin de los de forma oral y o en la web y debate
Electrnica: evolucin de los modelos aportes de los escrita, las sobre los diferentes
diferentes modelos
- Resea Histrica atmicos. contribuciones que modelos atmicos para
atmicos hasta
de los Modelos dieron origen al elaborar un cuadro
llegar al actual.
Atmicos. modelo atmico comparativo, un mapa
- Partculas
Adopcin del justificando su conceptual o lnea del
subatmicas
modelo atmico importancia actual. tiempo con los aportes de
fundamentales.
actual y de sus Relaciona los los modelos atmicos.
- Conceptos de
implicaciones para trminos nmero
nmero atmico,
explicar el msico (A), nmero
nmero de masa,
comportamiento de atmico (Z) e
isotopos y
los tomos. isotopos de un
smbolos
atmicos. elemento.

46
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIN

- Antecedentes Bsqueda y discusin de Valoracin de los Explica con Elaboracin y explicacin

histricos de la informacin sobre los aportes de diversos ejemplos, la manera de un trptico donde se
tabla peridica. antecedentes histricos cientficos para la en que los cientficos presenten las diferentes
elaboracin de la
de la tabla peridica llegaron a disear la etapas en que los
- Relacin de las tabla peridica
propiedades de actual. actual. tabla peridica. cientficos llevaron a cabo
los tomos en la Explica con sus aportes a la
ubicacin de los Localizacin e Incorporacin del propiedad, mediante confeccin de la tabla
elementos en la identificacin de los uso de la tabla el desarrollo de peridica.
tabla peridica diversos tipos de peridica como problemas la
actual (radio elementos en funcin de herramienta de estructura atmica y Talleres para comparar las
atmico e inico, trabajo para el
los sistemas de la distribucin propiedades peridicas de
electronegatividad, aprendizaje de
energa de clasificacin estudiados. temas posteriores. electrnica de los elementos y predecir
ionizacin, Investigacin sobre las diferentes su comportamiento.
afinidad propiedades y usos de elementos.
electrnica) algunos elementos. Identifica de forma Esquematiza la Tabla
- Elementos grfica y escrita, las Peridica y localiza
representativos, Ubicacin de los
metales, no metales y propiedades de un elementos de acuerdo a
de transicin y de
metaloides de acuerdo a elemento segn su sus propiedades y
transicin interna.
- Elementos su posicin en la tabla ubicacin en la tabla configuracin electrnica.
metlicos, no peridica. peridica.
Laboratorios que
metlicos y Discute y relaciona
metaloides. la ubicacin de los evidencien la relacin del
- Comportamiento elementos en la comportamiento qumico
de los tomos y tabla peridica por de los elementos con su

47
 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIN

su relacin con su Clasificacin de los Valoracin de las su configuracin y ubicacin en la tabla

ubicacin en la elementos de acuerdo a propiedades propiedades fsicas peridica.
tabla. los electrones de su capa peridicas como qumicas.
- Nmeros base para la Exposiciones orales y
ms externa. Desarrolla
Cunticos: nivel, comprensin del trabajos escritos sobre las
subnivel, orbital y comportamiento problemas donde
Representacin grfica propiedades peridicas de
de spn. qumico de los distingas los
de la estructura atmica determinados elementos.
- Configuracin elementos. diferentes nmeros
y la distribucin
electrnica. cunticos de los Desarrollo de problemas
electrnica de los
elementos en base a donde se identifiquen los
tomos aplicando la
su ubicacin en la nmeros cunticos de los
regla de Afbau, el
tabla peridica. elementos y su relacin
Principio de Exclusin de
Aplica reglas para la con la tabla peridica.
Pauli y la Regla de Hund.
determinacin de la
Localizacin de los
Descripcin de la configuracin
elementos en la tabla
estructura atmica en electrnica de cada
peridica segn su
funcin de los conceptos elemento.
configuracin electrnica
estudiados y los nmeros
Diferencia las y caractersticas.
cunticos.
propiedades de los
Confeccin de murales
elementos y
sobre la utilidad de los
relacinalas con su
elementos qumicos en
ubicacin en la tabla
diferentes industrias y
peridica.
actividades cotidianas.

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

REA 3: ENLACE QUMICO Y ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

OBJETIVOS:

Aplica las propiedades peridicas, los conceptos de electrones de valencia, smbolos de Lewis y regla del octeto para
predecir el comportamiento de los tomos durante la formacin de los enlaces qumicos.
Distingue los diferentes tipos de enlaces presentes en diversos ejemplos de sustancias puras.
Representa la formacin de los enlaces mediante esquemas de formacin de iones y la escritura de frmulas de Lewis.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN

Enlace Qumico: Uso de la configuracin Valoracin de la Determina con Desarrollo de

electrnica, las importancia de los propiedad, el tipo de problemas donde los
- Definicin propiedades peridicas, los enlaces qumicos en enlace qumico, de una estudiantes
- Relacin entre electrones de valencia y la la formacin de
enlace qumico, sustancia mediante la identifiquen los tipos
regla del octeto para compuestos inicos y
electrones de predecir el tipo de enlace covalentes presentes configuracin de enlace presentes
valencia, Smbolos que se forma entre en la vida cotidiana. electrnica de los en ejemplos de
de Lewis, Regla del diversos tomos. tomos que intervienen sustancias.
Octeto y Regla del en su formacin.
Duplete. Aplicacin de normas para Resolucin de
- Clasificacin del representar las frmulas de Representa problemas donde se
enlace qumico. Lewis de molculas ordenadamente, la esquematice la
- Estructuras o sencillas y de iones formacin de enlaces formacin de los
Frmulas de Lewis poliatmicos. inicos a travs del enlaces de diferentes
de Molculas e
Iones Poliatmicos. respectivo esquema de

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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
- Clasificacin del Descripcin de los enlaces
enlace covalente. presentes en sustancias
puras como elementos
metlicos, compuestos
inicos, compuestos
moleculares y de red
covalente.
Clasificacin de los diversos
tipos de enlaces covalentes
segn la cantidad de
electrones compartidos, la
procedencia de los
electrones que forman el
enlace y las diferencias de
electronegatividad de los
tomos.
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Reconocimiento de formacin de iones. compuestos.
la repercusin del
enlace metlico en Dibuja ordenadamente, Construccin de
las propiedades frmulas de Lewis de modelos grficos que
fsicas y qumicas de molculas e iones representen las
los metales. poliatmicos aplicando frmulas de Lewis de
las reglas estudiadas. diferentes molculas
e iones poliatmicos.
Identifica y diferencia
con certeza los
diversos tipos de enlace
covalente presentes en
ejemplos de molculas.
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 PROGRAMA DE QUMICA - DCIMO GRADO

FUENTES BIBLIOGRFICAS

1. ACOSTA, J. Qumica 10. Editorial Escolar, 2002. (Las dos primeras reas)

2. BURNS, R. Qumica 10. Editorial Pearson. 2009

3. DINGRANDO, HAUNEN, WISTROM. Qumica. Editorial McGraw Hill. 2003

4. KOTZ, Treichel, Harman. Qumica y Reactividad. Quinta edicin. Editorial Thomson. 2003

5. MENDOZA, N. Melo de; D. Mendoza. Qumica 10, Editorial SUSAETA. 2006

6. PHILLIPS, J. S.; V. S.strozak, Ch. Wistrom. Qumica conceptos y Aplicaciones. McGraw Hill. 2007.

7. Timberlake - Timberlake Qumica. Editorial Pearson -Prentice Hall. 2008

8. ZARRAGA, VELSQUEZ, ROJERO. Qumica Experimental. McGraw Hill. 2005.

9. Sitos WEB:

IDEOGRAFA

chemistryca.com/self_check_quiz
chemistryca.com/chapter_test

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