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Cominetti y Ruiz (1997) las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a

los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un
conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en
la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando
los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo e
aadecuado .
Cominetti, R; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero.
Human Development Department. LCSHD Paper series, 20 , The World Bank, Latin America and
Caribbean Regional Office.
Piero y Rodrguez (1998) postulan que: la riqueza del contexto del estudiante (medida como
nivel socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este
resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo escolar de los
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la
comunidad y la escuela en el proceso educativo.
Piero, L.J.; Rodrguez A. (1998). Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto
sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. Human Development Department. LCSHD
Paper series No. 36. The World Bank. Latin America the Caribbean regional Office.

HABILIDADES :
Un conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la persona construir y
valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente con otras
personas y afrontar, de forma positiva las demandas, retos y dificultades de la vida, lo que
posibilita su ajuste y adaptacin, su bienestar personal e interpersonal, y vivir una vida ms plena y
satisfactoria. (Monjas, 2002, p. 37)
Segn Shook (2010), las habilidades acadmicas pueden considerarse como actividades necesarias
para organizar y completar tareas escolares, y para prepararse para las pruebas. Estas incluyen el
conocimiento sobre s mismo como un aprendiz, el conocimiento de los diferentes tipos de tareas
acadmicas, los conocimientos acerca de las estrategias para el aprendizaje, el conocimiento
previo del contenido, y el conocimiento de los contextos en que ese conocimiento podra ser til.
Shook, Jaime (2010). An analysis of academic peer leaders perceptions of academic skills and
performance. University of South Carolina.ProQuest. Disponible en:
http://gradworks.umi.com/1511093. pdf.Consulta realizada el 25 de Julio de 2012.
Conley (2007) define las habilidades acadmicas, dentro de su enfoque de preparacin para la
universidad, como el nivel de preparacin de un estudiante necesario para inscribirse y tener xito
en la misma, ya que si los estudiantes estn preparados sern capaces de hacer frente a la
diversidad de situaciones que aborden en la universidad. Aunado a esto, las habilidades requeridas
para ingresar a la universidad y permanecer en ella son muy diferentes a las de niveles educativos
previos
David (2007). Redefining College Readiness. Educational Policy Improvement Center. Pp. 32.
Disponible en: www.aypf.org/.../ RedefiningCollegeReadiness.pdf. Consulta realizada el 22 de
febrero de 2012.
MIRA
El Diccionario demografico multilingue de Naciones Unidas (New York,1958) dice lo siguiente: La
demografa es una ciencia que tiene como finalidad el estudio de la poblacion humana y que se
ocupa de su dimension, estructura, evolucion y caracteres generales considerados desde un
punto de vista cuantitativo.
AUTOCONCEPTO ACADMICO:
El autoconcepto acadmico es un componente ms del autoconcepto general de la persona,
constituyendo una Fuente de motivacin que incluye directa y significativamente sobre
los logros y las expectativas escolares del alumnado (Gonzlez Pineda y cols., 1997)

Gonzlez-Pienda, J. y cols. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema,


9 (2), 271-289.

El autoconcepto acadmico, en la medida que incide sobre las expectativas de los alumnos (lo que
creen que pueden llegar a ser), posee una particular importancia para la toma de decisiones,
especialmente en la etapa de la Educacin Secundaria, dada su relevancia para fraguar los
itinerarios vitales. El alumnado debe adquirir una conceptualizcin realista y positiva de s mismo,
en relacin con sus valores, metas, intereses y habilidades, para propiciar su madurez vocacional y
facilitar la futura toma de decisiones acadmica y profesional (Carbonero y Lucas, 1999; Ocampo,
Ferro y Ojea, 2001; Lozano y Repetto, 2007).

Carbonero, M. y Lucas, S. (1999). Desarrollo del autoconcepto y autoeficacia a travs de un


progra- ma de orientacin profesional en Educacin Secundaria. Revista de Psicodidctica, 8, 89-
100.

METACOGNICIN
es el conjunto de conocimientos adquiridos por la autoobservacin de las propias
cogniciones y por las deducciones inferidas sobre la base de las mismas. Buron (1988)

BURN, J. (1988). La autoobservacin (self-monitoring) como mecanismo de


autoconocimiento y de adaptacin: Un nuevo modelo. Tesis doctoral. Universidad de
Deusto.

Son muchas las pruebas de que las habilidades del pensamiento de alto nivel se
pueden mejorar mediante entrenamiento y no hay ninguna prueba concluyente para
suponer que estas habilidades surjan automticamente como resultado del desarrollo
o la madurez (Nickerson, Perkins y Smith, 1985)

NICKERSON, R.S.; PERKINS, D.N.; SMITH, E.E. (1985). The teaching of the thinking.
Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. [Trad. cast.: Ensear a pensar:
Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona: Paids, 1987.]

El uso de estrategias metacognitivas est relacionado con el proceso de madurez


intelectual del individuo, ya que conocer y reflexionar sobre los propios procesos
mentales y buscar estrategias remediales ante las dificultades comprensivas, exige
una autonoma de pensamiento propia del pensamiento abstracto (Poggioli, 1998)
POGGIOLI, L. (1998). Estrategias Metacognoscitivas. Caracas: Fundacin Polar.