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Esta serie de acompaamiento a la enseanza de Lenguas Extranjeras tiene por objeto acercar ideas para
el trabajo con estudiantes en contextos, condiciones y situaciones variadas, que pocas veces han sido con-
templadas en las Didcticas Especficas de las Lenguas Extranjeras.
En este sentido, cabe recordar el carcter marcadamente elitista que han tenido Las Lenguas Extranjeras
como disciplinas curriculares a lo largo de su historia. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria y la
extensin de la enseanza de Lenguas Extranjeras a la Educacin Primaria replantearon el sentido de su
enseanza en nuestro contexto a destinatarios diversos en clave de inclusin y de equiparacin de opor-
tunidades, de democratizacin de conocimientos socialmente necesarios y en clave de calidad educativa.
La diversidad de contextos educativos segn el enclave de la escuela escuelas urbanas, periurbanas, rura-
les, contexto de encierro, etc.; as como de situaciones educativas especial, intercultural indgena, artstica,
tcnica, hospitalaria, etc., antes que ser considerados problemas deben ser considerados como oportunida-
des para los estudiantes y para los profesores de lenguas extranjeras para desarrollarse en nuevos campos,
para transitar por huellas en vez de caminos y para crear sus propias prcticas.
En este proceso, el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Plurilingismo de la Subsecretara de
Interculturalidad y Plurilingismo, quiere acompaarte y a la vez, nutrirse de las ricas experiencias que se
desarrollan en las distintas escuelas. Esta nueva Serie, junto con las visitas a las escuelas, los congresos y ta-
lleres, la capacitacin virtual, la Serie Diversidad Lingstica (publicacin digital bianual para el aula), la Serie
Diversidad Cultural (publicacin digital mensual referida a efemrides vinculadas a la diversidad cultural),
el blog y la fan page son algunos de los modos de acompaamiento para el docente en el aula, as como los
materiales y normativa que se gestionan para acompaar a los directores y supervisores.
La propuesta del material didctico para docentes y estudiantes de Escuelas de Educacin Rural tiene por
finalidad sensibilizar sobre la diversidad lingstica existente en los mbitos familiares, comunitarios y es-
colares de los estudiantes. En ese sentido, la existencia de lenguas extranjeras en la escuela promueve la
reflexin intercultural y plurilinge teniendo en cuenta que las personas utilizan las lenguas para comuni-
carse en diferentes contextos.
El material para estudiantes de plurigrado y para docentes es presentado en castellano puesto que no debe
suponer un conocimiento previo de lenguas extranjeras por parte del docente ni de los estudiantes.
Cabe destacar que las actividades presentadas en el cuadernillo respetan el enfoque propuesto en el Curri-
culum para la Educacin Primaria del Chaco.
A travs de actividades y tareas sencillas se pretende que los estudiantes:
descubran o tomen conciencia de que existe un Otro que habla una lengua distinta a la de ellos,
reflexionen sobre grupos socioculturales diferentes propiciando el respeto por otras culturas y sus particu-
laridades, comparen y contrasten la lengua materna con la lengua extranjera fomentando la valoracin de
la lengua cultura propia.
El proceso de enseanza aprendizaje se realiza de manera espiralada permitiendo recuperar los sabe-
res previos de los estudiantes y desarrollar otros nuevos. Los aprendizajes parten de experiencias contex-
tualizadas y significativas afines al mbito escolar, comunitario y familiar. La construccin de estos nuevos
aprendizajes promueve el saber ser, saber vivir con otros, saber hacer y saber aprender relacionados con la
capacidad de convivir en sociedad.
Es importante sealar que el docente gua, acompaa y comparte con los estudiantes esta nueva experien-
cia enriquecedora.
La organizacin del tiempo de desarrollo de la planificacin didctica depende de las caractersticas parti-
culares y generales de los estudiantes del aula plurigrado y del mbito escolar en el que se encuentren, ya
sea rural aglomerado o disperso.
En sntesis La exposicin a una lengua extranjera en este nivel cumple la funcin de sensibilizar hacia los
sonidos y modos de nombrar el universo inmediato al nio/a en otra lengua. Predispone a aceptar la diver-
sidad lingstica y cultural. Inicia al nio en la potenciacin de los mecanismos de aprendizaje y anlisis
de las regularidades y peculiaridades de cada lengua. (Schlak, 2013). En este sentido el presente material
contribuye a una buena educacin en relacin a las lenguas extranjeras en el contexto del plurigrado rural.
CUADERNILLO PARA EL DOCENTE
Las primeras actividades de este material tienen por finalidad generar un espacio de reflexin y dilo-
go para visibilizar las lenguas que usan, conocen, escuchan, etc. los nios en contexto rural.
Es probable que por vergenza o desconocimiento no se asuman hablantes de algunas de las lenguas
indgenas de nuestra provincia; por ello, se sugiere que el docente respetuosamente indague sobre
esos saberes previos para valorizar las lenguas propias.
En nuestra provincia la lengua materna no siempre coincide con la lengua de escolarizacin, es por
eso que se debe contemplar los diferentes contextos y reflexionar sobre la situacin plurilinge de
los estudiantes. Es posible que un estudiante Qom no hable fluidamente la lengua, pero comprenda
los relatos de sus abuelos.
info.
En esta actividad se busca indagar de manera grupal las vivencias que tienen los estudiantes sobre
las costumbres, hbitos, etc. en la familia y la comunidad, con la finalidad de reflexionar sobre los
cambios, las transformaciones que se dan en las culturas.
a
a
1 3
a
a
2 4
Esta actividad podr desplegar una serie de respuestas vinculadas a estereotipos e imaginarios,
por lo tanto es importante que el docente gue a los estudiantes por medio de preguntas que permi-
tan reflexionar sobre los aspectos particulares y generales de las diferentes culturas. En este caso,
por ejemplo, se podr inferir que la vestimenta de los nios de la foto 4 es tpica de nuestro pas, sin
embargo no representa a todos los nios argentinos por igual. Del mismo modo, se podr concluir
que no todos los nios jamaiquinos usan el cabello como el nio de la imagen nmero 1.
Para inferir e indentificar la procedencia de los nios y nias, algunas de las siguientes preguntas
podrn ser formuladas:
Qu rasgos caractersticos tiene el nio de la imagen N1? En qu pases viven esos inos? Qu
instrumento est tocando el nio de la foto N 2? De dnde es originario ese instrumento?
En la foto N4, quines y dnde se visten de ese modo? Cundo se visten as?
Los estudiantes harn uso de los sa-
beres previos de Ciencias Sociales
para identificar cules son los pases
en los que viven los nios y en qu
JAMAICA
continente se ubican.
GUAYANA
FRANCESA
BRASIL
ARGENTINA
9 10 11 12 info.
Saludo 3: corresponde a pases asaticos con una reverencia
como muestra de respeto y jerarqua.
exionar entre
Ahora es mo mento de refl
esc olarizacin
todos sobre la lengua de
y/o la lengua materna.
ntas guas ta-
Se sug iere for mular pregu
n los signos de
les como: Dn de se coloca
a hay con el
exclamacin?Qu diferenci
mos estos sig-
Castellano? Dn de ubica
ntos signos de
nos en el espaol? Ca
el castellano?
exclamacin utilizamos en
Se propone la lectura de la biografa de Jos
y luego con esa informacin completar la fi-
cha. Se sugiere reflexionar sobre los gne-
ros discursivos biografa y ficha personal,
destacando los usos y caractersticas pro-
pias de cada gnero.
Los nios se presentan de manera similar: saludo, nombre, pas de origen y edad.
Teniendo en cuenta las banderas debern transferir la informacin de los datos y completar la
ficha de cada uno.
Luis
9 anos
Brasil
Monique
8 ans
Guyane Franaise
Aaron
10 years old
Jamaica
El sentido de esta actividad es recuperar lo trabajo hasta aqu y reflexionar sobre los usos y carac-
tersticas de la (auto)biografa y la ficha personal como gneros discursivos que se usan en mbitos
diversos y con diferentes propsitos. Los estudiantes harn uso de sus conocimientos previos para
completar su ficha personal de manera autnoma.
Esta ltima actividad recupera los saberes previos y los conocimientos nuevos en relacin a la di-
viersidad linguistica y cultural y a la importancia de aprender nuevas lenguas.
Elaborado y diseado por:
Equipo Tcnico de Direccin de Plurilingismo:
Mara Gabriela Andreatta, Claudia Nanni, Susana Schlak, Mara del Carmen
Melber, Victoria Slimel, Laura Sanchez Casteln, Emanuel Pereyra Foschiatti.
PUBLICADO POR
Autoridades Ministeriales:
Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa: Daniel Oscar Faras
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo: Elizabeth Guadalupe Mendoza
Fecha de publicacin: octubre 2017
Esta publicacin es de distribucin gratuita, por lo tanto, su venta est totalmente prohibida.
Para citar este material:
Serie Lenguas Extranjeras para contextos diversos - Educacin Primaria Rural. 2017
Direccin de Plurilingismo. M.E.C.C. y T.
ISSN 2591-4464
AUTORIDADES
Subsecretario de Educacin
Prof. Carlos Alberto Pereyra