PSICOLOGA COGNITIVA

TEMA 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNITIVA

1. PRIMEROS ANTECEDENTES HISTRICOS EN LA FILOSOFA

2. PSICOLOGA DEL S.XIX

HELMHOLTZ:
Entre la informacin captada a travs de los sentidos (ej. vista) y el conocimiento que tiene el sujeto del
mundo visual existe una estructura mental que denomin inferencia inconsciente, y que es capaz de explicar
el contenido de la percepcin.

WUNDT:
Consider la psicologa como una disciplina cientfica independiente de la filosofa
Estudio de la conciencia a travs de la introspeccin o auto-observacin
Intent describir las leyes generales del contenido de la conciencia.
Estudio de la experiencia inmediata (estudio de la mente) frente a la experiencia mediata (datos de la
ciencia mediados por las observaciones e interpretaciones del cientfico)

TITCHENER (y Wundt) se centran en el estudio de la estructura de la representacin mental.

Centrado en estudiar la experiencia

Mtodo: observacin
Centrado en los elementos bsicos de la sensacin mediante el uso de la introspeccin
Luch contra el funcionalismo. Era ESTRUCTURALISTA.

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 Influencia del asociacionismo (los procesos mentales se conectan mediante principios asociativos) y del
positivismo (solo es posible adquirir conocimiento vlido acerca del mundo mediante la utilizacin de los
mtodos de las ciencias de la naturaleza)

FUNCIONALISMO (W. James):

Estudio de las propiedades funcionales de los procesos mentales
Mtodo de investigacin: introspeccin

CONDUCTISMO: Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner

Prediccin y control de la conducta.
WATSON: Manifiesto Conductista (1913)

NEOCODUCTISTAS (Tolman, Hull):

TOLMAN: Concepto de Mapas Cognitivos.
HULL: Conductismo hipottico.
Adoptan los principios del positivismo lgico: que supona la existencia de un mundo externo
independiente de la experiencia humana, y que el conocimiento del mundo podra lograrse a travs de la
experiencia sensorial.
Adoptan el mtodo hipottico-deductivo (sobre todo con Hull) con el que intentaban garantizar que el
lenguaje de los hechos y los enunciados tericos estuvieran libres de elementos metafsicos

INFLUENCIA DE LA GESTALT:
Mtodos descriptivos, fenomenolgicos y la experimentacin.
Werhteimer: fenmeno phi o movimiento aparente o estraboscpico.
Sus aportaciones principales fueron en el campo de la percepcin
"El todo es ms que la suma de las partes"

3. EL ORIGEN DEL PARADIGMA COGNITIVO: PRINCIPALES INFLUENCIAS

Influencia de la ciberntica: LA MQUINA DE TURING: Dise una maquina hipottica (la maquina
universal) demostrando que sta podra simular cualquier cmputo, incluso los comportamientos inteligentes
humanos.

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Influencia de la TEORA DE LA COMUNICACIN (Shannon, 1948): Establece una serie de leyes
matemticas para explicar el flujo de info a travs de un canal.

Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de informacin externa y genera una salida
(output).
- A la correspondencia entre la informacin de entrada y la de salida se la denomina informacin
transmitida. Esta no suele ser perfecta, pues hay una porcin de informacin del input que se pierde
(equivocacin) y hay informacin aadida por el propio canal (ruido).

Algunos psiclogos extendieron por analoga la nocin de canal a la descripcin de la mente humana.
LIMITACIN: El canal es un sistema pasivo y la mente es activa.

La influencia de la LINGSTICA DE CHOMSKY. (Ver Tema 10)

4. LOS ESTUDIOS CRONOMTRICOS

EL MTODO SUSTRACTIVO DE DONDERS: Inici el estudio sistemtico de lo que l denomin

"cronometra mental". Parte de una concepcin lineal de procesamiento, que supone que en la ejecucin de
una tarea interviene una serie de estadios u operaciones mentales discretas dispuestas secuencialmente
(codificacin -> almacenamiento -> comparacin -> seleccin de R -> respuesta).
Se mtodo pretenda establecer la duracin de "eventos mentales", mediante medidas cronomtricas de
varias tareas. Para medir la duracin de los eventos mentales se construyen dos tareas, y una de ellas incluye

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un estadio adicional, el que se pretende medir. La diferencia de los TRs de ambas tareas proporciona la
duracin del estadio crtico.

Crticas:
o Parte del conocimiento apriorstico de los estadios mentales
o Supone que la insercin de un estadio adicional no altera la duracin del resto de los estadios
o Concepcin lineal de los estadios

EL MTODO DE FACTORES ADITIVOS DE STERNBERG: Asume un modelo lineal. Cada estadio

produce una determinada transformacin constante en el flujo de informacin que recibe; cada estadio recibe
como input el output del estadio anterior; la duracin de las operaciones de cada estadio se ve afectada por
ciertos factores externos (caractersticas de la tarea), pero no la naturaleza de dichas operaciones. Intenta
descubrir empricamente los estadios internos, en lugar de identificarlos a priori.

Cuando dos factores manipulados producen efectos significativos sobre el TR, y no manifiestan interaccin o
dependencia estadstica (efectos aditivos), se presume que ambos factores identifican sendos estadios
internos a cuya duracin afectan. Por lo contrario, la interaccin de dos o ms factores, se interpreta como
una manifestacin de que dichos factores afectan a un nico estadio mental.

TEMA 2: LA ATENCIN

1. DEFINICIN DE ATENCIN

En general se ha conceptualizado de dos maneras:

Se ha considerado como un estado de concentracin en algo, en esta lnea de William James indicaba la
precisin de "focalizacin de la conciencia".
Kahneman (1973) que la define como la capacidad de procesamiento que puede distribuirse en diversas
formas a diferentes estmulos y actividades (indicando que hay una cantidad finita de capacidad atencional).

La ATENCIN: Se trata de un mecanismo cognitivo complejo que engloba fenmenos diversos

- Ejerce una funcin en la actividad conductual y mental, su funcionamiento influye sobre los sistemas
sensoriales, permite seleccionar la informacin y reduce el tiempo necesario para responder ante un nuevo
evento no esperado.
- Interviene en la seleccin de la informacin interna al propio sistema de procesamiento humano.
- Desempea funciones fundamentales para el desarrollo organizativo de la actividad consciente, como la
orientacin de la actividad hacia estmulos concretos, la deteccin de nuevos eventos sensoriales y de
contenidos de nuestra memoria, y el mantenimiento de nuestro estado de alerta durante el tiempo que
estamos ejecutando la tarea.

Se puede distinguir entre atencin abierta y encubierta.

- La atencin abierta se produce en aquellas situaciones en las que la orientacin de los receptores
sensoriales, por ejemplo los ojos, coinciden con la orientacin de la atencin, de forma que el sujeto fija su
vista sobre el lugar que atiende.
- En la atencin encubierta, en cambio, la escena visual es esttica sin movimientos oculares; el sujeto
mantiene la mirada en un punto fijo y la atencin est orientada hacia otro punto del campo visual; es una

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situacin de disociacin (ej. mirar fijamente a una persona a los ojos y atender a otra por el rabillo del ojo).
Esta disociacin es posible cuando la atencin se mueve ms rpida que el ojo.

2. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN

AMPLITUD: podemos atender al mismo tiempo a ms de un evento.

El concepto de amplitud o mbito de la atencin hace referencia a:
- La cantidad de informacin que el organismo puede atender al mismo tiempo
- El nmero de tareas que podemos realizar simultneamente
- La amplitud es variable y su tamao depende de diversas variables (ej. dificultad de cada una de las
tareas). Adems la amplitud puede verse ampliada considerablemente gracias al papel que ejerce la prctica.

INTENSIDAD (tono de la atencin): cantidad de atencin que prestamos a un objeto o tarea, y se

caracteriza por estar relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta del individuo.
- La intensidad de la atencin puede variar de unas ocasiones a otras (fluctuaciones) y en el caso concreto
que se produzca un descenso significativo de dichos niveles decimos que se produce un lapsus de atencin.
- El tiempo que pueden durar las fluctuaciones puede ser variado; cuando los cambios son cortos, rpidos
y transitorios reciben el nombre de cambios fsicos, mientras que cuando son largos, lentos y relativamente
permanentes se les denomina cambios tnicos.
- La alerta fsica es un estado transitorio de preparacin para procesar una situacin especfica, y la
tnica supone cambios ms lentos en la disponibilidad de un organismo para procesar los estmulos (ej. los
ritmos diurnos).

OSCILAMIENTO: ya sea porque tenemos que procesar dos o ms fuentes de informacin, o porque
tenemos que llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente la atencin de una a otra (oscilamiento o
desplazamiento de la atencin).

CONTROL: cuando la atencin se pone en marcha y despliega sus mecanismos de funcionamiento de una
manera eficiente en funcin de las demandas ambientales hablamos de control atencional o atencin
controlada. El control atencional exige, en la mayora de los casos, un cierto esfuerzo por parte del sujeto
para mantenerla.
- Se sabe que las caractersticas visuales de los estmulos guan nuestra atencin. De entre estas
caractersticas las ms potentes son las fsicas (color, intensidad...). La novedad de los estmulos tambin es
una caracterstica importante as como la relevancia para el sujeto.
- Los estmulos + llaman la atencin son: los de mayor tamao, los q estn en posicin en la parte
superior y los que estn en la mitad izq, los coloreados, los de mayor intensidad, los que estn en
movimiento, los ms complejos, y los ms relevantes y novedosos para el sujeto.

3. RESPUESTA DE ORIENTACIN
> Tambin conocida como conducta de orientacin o reflejo de orientacin (RO) se define como la primera
reaccin del organismo ante aquellos estmulos que son nuevos o significativos para l.

> Presenta un patrn caracterstico de cambios esquelticos, hormonales y fisiolgicos, llamados

componentes de la RO. Dichas manifestaciones siempre son las mismas, independientemente del tipo de
fuente estimular. Por ello se dice que la RO es inespecfica. Sin embargo la magnitud de dichos factores
puede variar de un caso a otro.

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 Cambios en la orientacin y posicin de los rganos sensoriales.

Cambios en el SNA:
- Aumento brusco de la conductividad de la piel, tambin presenta habituacin.
- Desaceleracin del ritmo cardiaco que, en ocasiones, puede ir seguida de una aceleracin.
- Pausa respiratoria. Con estimulacin auditiva muy intensa: tras inspiracin breve tiene lugar un aumento
fsico en la profundidad y frecuencia respiratoria.
- Dilatacin pupilar ligada a la significacin del E.
- Aumento del tono de la musculatura estriada.

Cambios corticales:
- Desincronizacin del ritmo alfa.
- Estructuras cerebrales implicadas en la RO: formacin reticular, sistema lmbico y corteza cerebral.

Ante la presentacin repetida del estimulo se puede producir habituacin.

Cuanto ms novedoso y/o significativo es el estimulo, ms intensa es la RO.
Cuanto ms intenso es el E, mayor magnitud presenta la RO y menos habituacin.
Cuando los estmulos se presentan en intervalos temporales muy regulares se produce antes el fenmeno
de habituacin.

4. TAREAS DE VIGILANCIA
Otra funcin de la atencin es la atencin sostenida, que se da en tareas de vigilancia en las que se presenta
espordica e imprevisible de una seal o estimulo crtico, a lo largo de un periodo de tiempo relativamente
largo de 1 hora o ms tiempo, y la tarea del sujeto consiste en detectar dicha seal. El rendimiento en este
tipo de tareas depende de la capacidad del individuo para mantener la atencin de forma prolongada y de la
terea de vigilancia concreta que tenga que hacer.

CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS DE VIGILANCIA:

Se pueden usar seales complejas, aunque en la mayora de los casos son simples.
Se pueden usar seales negativas (ej. Ausencia de una seal), aunque lo normal es utilizar seales
positivas.
Modalidades: visin, audicin o combinacin de ambas.
Duracin: mnimo l hora, puede durar hasta 24 horas.
Intervalo entre seales: segundos-10 minutos o ms (promedio: 2 minutos).
Funcin de decremento o menoscabo de la atencin: aproximadamente a la media hora, disminuyen
los niveles de alerta y, por lo tanto, la atencin.
- El sujeto tarda ms en reaccionar ante los E.
- El nmero de errores se incrementa: OMISIN (ante la presencia del E crtico no hay respuesta) o
COMISIN (respuesta sin que haya aparecido el E).

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5. EL PARADIGMA DE PRIMING (TCNICA DE ANTICIPACIN O DE PREPARACIN)
Tiene lugar cuando un estimulo antece a otro, de forma que el primero afecta a la ejecucin del segundo.

PROCEDIMIENTO:
1. Se presenta un E seal o E preparador (prime) sin ningn valor informativo.
2. Tras un tiempo (intervalo entre estmulos) se presenta el E prueba o E objetivo al que el sujeto debe
responder.

EFECTOS:
o Priming positivo: facilita el procesamiento de la informacin posterior
o Priming negativo: inhibe el procesamiento de la informacin posterior.

VARIABLES ESTUDIADAS:
o Relacin entre E preparador y E prueba:
Priming fonolgico: semejanza en las propiedades del cdigo fonolgico de las palabras.
Priming semntico: semejanza o relacin entre el contenido de las palabras.

o Tiempo entre ambos E: el periodo necesario para que el prime influya en el procesamiento del E prueba
oscila entre 250-500 ms.

o Grado de conciencia que el sujeto tiene del prime:

Prime durante un intervalo de tiempo temporal muy breve.
Prime en condiciones de enmascaramiento.

o Modalidad de los E: a pesar de que los tipos de estmulos sean distintos, tambin se produce un efecto
significativo.

6. INHIBICIN DE RETORNO (POSNER Y COHEN)

Este efecto se produce en los experimentos de atencin espacial. Consiste en la dificultad que tiene el foco
atencional en volver rpidamente a aquellas zonas que acaba de atender justo momentos antes.

Procedimiento:
1. Presentacin de un punto de fijacin para focalizar la atencin.
2. Presentar una seal perifrica que provoca el movimiento de la atencin (posicin X).
3. Presentar nuevamente una seal central con el fin de que la atencin retorne al punto de fijacin.
4. El sujeto tiene que detectar un E objetivo que era presentado a nivel perifrico, en la posicin X o en
cualquier otra posicin perifrica.

Resultados: el tiempo de deteccin del E es menor cuando se presenta en posiciones perifricas diferente a
la posicin X.
Interpretacin: Se produca un coste como consecuencia de que la posicin X haba sido previamente
atendida, el mecanismo atencional est dotado de un sesgo que tiende a impedir la visita a posiciones
espaciales que han sido muestreadas recientemente. El efecto tiene una duracin aproximada de 2 segundos,
y segn estos autores se debe a un mecanismo que inhibe temporalmente las localizaciones recin
seleccionadas.

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7. MODELOS TERICOS SOBRE LA ATENCIN

MODELOS DE FILTRO O CUELLO DE BOTELLA

Estn dentro del paradigma cognitivo. Estos modelos coinciden en analizar la atencin fundamentalmente
como seleccin de informacin; es la funcin selectiva de la atencin. El paradigma de filtro investiga
dnde acontece esta seleccin de la informacin. Experimentalmente el paradigma de filtro se basa en la
tcnica de escucha dictica y selectiva.

La tcnica de escucha dictica consiste en escuchar a travs de auriculares dos mensajes diferentes, uno por
cada auricular y de forma simultnea; se comprob que es muy difcil atender a los dos mensajes, resultaba
prcticamente imposible dividir la atencin.
En cambio en la tcnica de escucha selectiva, el experimentador le explica al sujeto que slo atienda a un
mensaje, e incluso el sujeto va repitiendo el mensaje segn lo va escuchando, el recuerdo de este mensaje es
bastante bueno, aunque no hay ningn recuerdo del mensaje no atendido.

MODELOS DE FILTRO PRECATEGORIAL O SELECCIN TEMPRANA

Consideran que el filtro es un dispositivo precategorial que opera en los momentos iniciales del
procesamiento inmediatamente despus del registro sensorial.

EL MODELO DE FILTRO RGIDO DE BROADBENT (1958):

Es el primer modelo dentro del paradigma cognitivo y la primera teora de la atencin selectiva.

ANTECEDENTES: Este modelo ha sido influido por los estudios de Cherry (1953) con el paradigma de
seguimiento en el que se presentan dos mensajes que se solapan temporalmente. En este paradigma el sujeto
era instruido previamente de que deba seguir uno de los mensajes (mensaje relevante), mientras que el otro
mensaje deba ser ignorado (mensaje irrelevante).
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- Resultados: Tras la recepcin del doble mensaje, repetan sin dificultad el mensaje relevante mientras
que el mensaje irrelevante pareca perderse totalmente.

Posteriormente, se introdujeron variaciones en el mensaje irrelevante y se observ que los sujetos no podan
recordar el contenido ni el idioma, pero algunos notaron el cambio cuando la primera parte del mensaje era
pronunciado en una voz masculina y en cierto punto cambiaba a una voz femenina, y tambin cuando el
mensaje era sustituido por una seal auditiva -> Estos RESULTADOS implican que la seleccin de la
informacin no es perfecta, ya que el mensaje irrelevante recibe un procesamiento elemental, al menos
de sus rasgos sensoriales ms groseros, aunque no de sus propiedades semnticas.

Otra influencia importante para el desarrollo de este modelo fueron los estudios de Broadbent con la tcnica
de amplitud de memoria dividida o partida (Split span memory, 1954) en la que tras recibir dos mensajes
dicotmicamente (por el odo derecho se presentan los dgitos 7, 1, 2 y al mismo tiempo por el izquierdo
9,3,4) posteriormente se insta al sujeto a repetir ambos mensajes inmediatamente despus de recibirlo, y en
el orden que prefiera.

- El recuerdo era bueno, pero lo ms interesante es que no lo recordaban los tems en su orden real de
presentacin sino que se agrupaban por canales, es decir, primero recordaban los de un odo y despus los
del otro (712934 o 934712).
- Pero al modificar la velocidad de presentacin de los tems se observ que los sujetos son capaces de
recordar la informacin en el orden temporal slo cuando la velocidad de presentacin se hace muy lenta (1
tem cada 2 segundos).

BROADBENT: Propone la existencia de un filtro selectivo que elige un fragmento del flujo sensorial y le da
acceso al canal central, mientras que el resto de la informacin no relevante se pierde

Se denomina filtro rgido, ya que es un dispositivo de todo-o-nada, es decir, solo puede centrarse en un
mensaje cada vez, y el mensaje que no se selecciona se pierde completamente.

Este autor plantea que la informacin que obtenemos a travs de los sistemas sensoriales se procesa
inicialmente en paralelo (varias unidades de informacin al mismo tiempo), pero a partir de la fase en que
opera el filtro y pasa al sistema perceptual el procesamiento tiene que ser serial (una unidad de informacin
en cada unidad de tiempo).

La probabilidad de que un evento o mensaje sea seleccionado por el filtro depende de ciertas propiedades
de los estmulos (intensidad fsica del estimulo, localizacin espacial, etc.), y de ciertos estados del propio
organismo tales como las necesidades o impulsos. La transicin del filtro de un evento del mensaje a otro no
es instantnea sino que se ha estimado que requiere unos 2 segundos, lo que explica la dificultad de recordar
los dgitos ordenados temporalmente cuando la velocidad de presentacin es ms rpida. Para Broadbent
slo la informacin seleccionada por el filtro podr ser procesada en el sistema perceptual, en el que se
analiza el significado de la informacin.

EL MODELO DE FILTRO ATENUADO DE TREISMAN

La principal aportacin fue flexibilizar el filtro, propone que el filtro no es un dispositivo todo- o-nada; ya
que permite un anlisis del mensaje irrelevante al menos cuando ste es fsicamente discriminable en
relacin con el mensaje principal.

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Por tanto, el mensaje relevante traspasa el filtro con la mxima intensidad, mientras que el resto de los
mensajes, los irrelevantes, al superar el filtro son atenuados para no sobrecargar el mecanismo central de
procesamiento. As, la informacin no atendida puede llegar a ser procesada semnticamente, aunque la
probabilidad es baja porque el filtro atena el impacto de esta informacin. Por tanto, los mensajes no
atendidos pueden ser analizados en paralelo, aun cuando los sujetos no sean conscientes de ello.

MODELOS DE FILTRO POSCATEORIALES O SELECCIN TARDA

Parten de que parece necesario un cierto grado de anlisis de toda la informacin para poder establecer los
rasgos pertinentes de los mensajes, y slo entonces decidir cul es relevante.

MODELO DE DEUTSCH Y DEUTSCH (1963)

Proponen el primer modelo de filtro poscategorial. La seleccin de la informacin se llevara a cabo de la
siguiente manera:
1. El analizador extrae las caractersticas de las seales sensoriales y las transforma.
2. El selector evala estas seales y selecciona aquella que tiene un nivel ms alto de relevancia y la trasmite
a la memoria activa o atencin.
3. Opera el filtro. Previa a la actuacin del filtro, opera un analizador que extrae las ccas de la info.

MODELO DE NORMAN (1968)

Incide en que la seleccin del mensaje no depende exclusivamente de la intensidad de las seales sensoriales
analizadas, sino que depende de la conjuncin de sus caractersticas sensoriales y de las expectativas del
organismo.

PROCESO:
a. Procesamiento sensorial de la informacin del cual resultan unas seales.
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b. Estas seales se analizan activando ciertas representaciones almacenadas en la memoria, a travs de
operaciones de apareamiento entre las seales y ciertas huellas almacenadas en la memoria
(reconocimiento).
c. El dispositivo de pertinencia opera simultneamente al reconocimiento de seales. ste es un mecanismo
endgeno que genera, independientemente de las entradas sensoriales, ciertas seales que activan
representaciones en la memoria que corresponden a expectativas de futuros inputs o al esquema contextual
generado por los inputs seleccionados anteriormente.
d. El selector elige la representacin que reciba una mayor combinacin de pertinencia y activacin
sensorial.

Por tanto, la seleccin del mensaje depende de la conjuncin de sus caractersticas sensoriales y de las
expectativas del propio organismo -> El selector atencional es un mecanismo de abajo-arriba, controlado
por los estmulos y de arriba-abajo guiado por las expectativas cognitivas.

MODELOS DE LENTE ZOOM (Modelo de Atencin espacial)

- El foco no tiene un tamao fijo sino variable.
- La facilitacin atencional es inversamente proporcional al tamao del foco: a medida que disminuye la
concentracin espacial, aumenta la concentracin de recursos y procesamiento que caen dentro del campo
atencional.
- La informacin de fuera del foco no es completamente desatendida.

MODELOS DE RECURSOS LIMITADOS O DE CAPACIDAD LIMITADA

Abandona el paradigma de escucha dictica por el de atencin dividida o doble tarea- tarea dual: se
pide a los sujetos que realicen dos tareas ms o menos simultneas, y el grado de deterioro en el rendimiento
de una de ellas se considera como un indicio de la demanda de atencin de la otra tarea. El elemento crtico
de estos modelos es que se producen interferencias entra las tareas que se estn realizando en un momento
dado.
nfasis en los lmites atencionales en la realizacin de tareas.
Abandonan los modelos estructurales a favor de concepciones funcionales.
Se estudian las limitaciones de la atencin ms que sus propiedades selectivas.

MODELO DE KAHNEMAN: RECURSOS CENTRALES

Kahneman elabor el primer modelo de capacidad atencional limitada, conocido como modelo de recursos
simples o centrales. Parte de que el sujeto posee una cantidad de recursos indiferenciados que estn
disponibles para ser consumidos en cualquier momento.

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La poltica de distribucin es la encargada de administrar los recursos disponibles de forma selectiva y
ponderada entre las estructuras de procesamiento. La asignacin de esfuerzo a cada tarea depende de la
poltica de distribucin. A su vez la poltica de distribucin depende de los siguientes factores:

- Disposiciones duraderas o permanentes: reglas que gobiernan la atencin involuntaria (respuesta de

orientacin), son reacciones a caractersticas estimulares como por ejemplo la novedad.
- Intenciones momentneas: criterios selectivos de la atencin voluntaria (por ejemplo atender a las
instrucciones del experimentador).
- Subsistema de evaluacin de las demandas: establece la cantidad de recursos que se van a consumir.
Hay tareas que demandan pocos recursos como las automticas, en cambio otras exigen casi todos los
recursos disponibles, como las controladas.
- El nivel de arousal o activacin del organismo que vara de unos individuos a otros. La activacin tiene
una compleja relacin con la capacidad atencional: LEY DE YERKES- DODSON: relacin de U invertida
entre arousal y capacidad atencional: con niveles de arousal o estrs bajos, los recursos de atencin parecen
aumentar a medida que se incrementa el arousal; pero a partir de cierto punto la relacin se invierte, y los
nuevos incrementos de arousal producen una disminucin en los recursos atencionales disponibles.

Kahneman utiliza el paradigma de doble tarea y el grado de interferencia entre dos tareas concurrentes es un
indicio del consumo atencional de una de ellas y diferencia entre dos tipos de interferencia:
- Interferencia de capacidad: cuando las dos tareas compiten nicamente por los recursos centrales
(conducir y hablar al mismo tiempo).
- Interferencia estructural: cuando ambas tareas compiten por alguna estructura perceptiva o motriz
(dos tareas visuales interfieren ms que una visual y otra auditiva, comer y beber).

MODELO DE NORMAN Y BOBROW (1975): PROCESOS LIMITADOS POR LOS DATOS Y

LIMITADOS POR LOS RECURSOS

Es una ampliacin del modelo de Kahneman. Plantean la distincin entre dos tipos de procesos:

Proceso limitado por recursos: entendiendo como recursos lo que en el modelo de Kahneman se
denomin esfuerzo. Plantean que si los incrementos en los recursos dirigidos a una tarea mejoran el
rendimiento (por ejemplo la lectura de un libro puede mejorar si se apaga la radio) se trata de un proceso
limitado por los recursos.

Proceso limitado por los datos: aquellos en los que la adiccin de recursos no produce mejoras en el
rendimiento, solamente les afectan las propiedades sensoriales de los datos. Son situaciones en las que no se
dispone de la informacin suficiente (interna o externa) para realizarlas, por lo que el rendimiento no vara
aunque se modifique el esfuerzo invertido.

Adems, esta distincin les ha permitido estudiar los patrones de interferencia entre dos tareas que se dan a
la vez.

Describen dos tipos de interferencia:

Simtrica: la presencia de la tarea A deteriora el rendimiento en la tarea B y viceversa. Indica que las dos
tareas concurrentes operan en las reas limitadas por los recursos.
Asimtrica: solo se deteriora el rendimiento de una de las tareas. Indica que una de las tareas est limitada
por los datos y la otra por los recursos (la no interferida y la interferida, respectivamente).
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 MODELO DE RECURSOS MLTIPLES DE NAVON Y GOPHER (1979)
Introducen la idea de recursos especficos. Proponen que son los parmetros sujeto-tarea, es decir, las
propiedades resultantes del encuentro de la tarea (complejidad de la respuesta) y el individuo (nivel de
prctica, fatiga...) los que determinan el rendimiento.

Cada tarea particular posee una composicin ptima de recursos especficos, mientras que otros resultan
irrelevantes. Los patrones de interferencia entre dos tareas concurrentes dependen de sus respectivas
composiciones de recursos.

7. MODELOS DE AUTOMATICIDAD: PROCESOS AUTOMTICOS Y PROCESOS

CONTROLADOS (SHIFFRIN Y SCHNEIDER, 1977)

8. MODELOS DE CONTROL ATENCIONAL: MODELO DE NORMAN Y SHALLICE

Trata de explicar la atencin como mecanismo de control de la ejecucin de los procesos mentales y propone
que la actividad cognitiva posee una serie de compartimentos:

Existe un conjunto de funciones cognitivas simples (lenguaje...) conocidas con el nombre de unidades
cognitivas.
Las unidades cognitivas se integran e interactan entre s, dando lugar a una serie de actividades
conductuales que se activan mediante esquemas de accin que estn organizados jerrquicamente, de tal
forma que los esquemas de orden superior pueden incluir subrutinas inferiores.
Cuando desarrollamos actividades simples y bien aprendidas, stas se hallan controladas por
esquemas que se activan automticamente y por tanto no necesitan de la accin de la atencin.
Por lo contrario, los esquemas de accin que desarrollamos ante situaciones nuevas o conflictivas
precisan de la accin de la estructura de control que seleccione los esquemas que son ms necesarios ante
situaciones novedosas -> sistema atencional supervisor (SAS) que es un sistema de capacidad limitada
que:
- Activa e inhibe las estructuras que procesan la informacin
- Activa e inhibe los esquemas mentales.
- Acta sobre los restantes procesos psicolgicos (percepcin, memoria...).

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El SAS acta cuando hay que planificar o tomar decisiones, cuando a la hora de resolver problemas no
existen soluciones familiares, o cuando hay que inhibir una respuesta habitual.
Se asume que los lbulos frontales son la parte del cerebro necesaria para el correcto funcionamiento del
SAS.

TEMA 3: ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA

1. INTRODUCCIN

En 1885 EBBINGHAUS publica su libro Sobre la memoria. El mtodo empleado en sus trabajos se basa en
el aprendizaje de silabas sin sentido, esto es, tradas de letras, en secuencia consonante-vocal- consonante,
y carentes de significado (ej. TAB, QEB, etc.).

- Con el fin de medir la eficacia de la memoria durante el tiempo de demora propone el concepto de
ahorro, que pone en relacin el tiempo invertido en el aprendizaje original de la lista con el tiempo
necesario para su reaprendizaje tras el tiempo de espera. Restando este ltimo con el primero se obtiene el
tiempo de retencin. Mediante esta tcnica demostr que la tasa de olvido no es constante. El ritmo de
prdida de slabas es muy elevado inmediatamente despus de realizar el aprendizaje, tendiendo a
estabilizarse posteriormente.

TEORAS MULTIALMACN (Atkinson y Shiffrin, 1968): el modelo modal plantea que la memoria est
formada por varias estructuras o mecanismos dispuestos secuencialmente: la memoria sensorial, a corto
plazo y a largo plazo. La informacin entrante sigue una derrota secuencial que la conduce de uno a otro
almacn. En cada uno de ellos es objeto de una serie de procesos que la transforma en un cdigo propio que
facilita la retencin.

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2. MEMORIA SENSORIAL

BROADBENT (1958) en su primitivo modelo sobre la atencin, es el primero en sugerir un mecanismo de

memoria inmediata (ES NEISSER QUIEN ACUA EL TRMINO Memoria Sensorial pero el
mecanismo lo sugiere Broadbent), que registra toda la informacin del estmulo proximal durante un breve
lapso de tiempo.
- En general, este almacn mnsico tiene como objetivo incrementar el tiempo que la informacin
sensorial se mantiene disponible, ya que permanece accesible aun cuando haya desaparecido el estimulo.
Adems cada modalidad sensorial dispondr de su propio sistema de registro.

NEISSER (1967) la denomina memoria sensorial, que podemos considerar como un registro mnsico
precategorial, de capacidad ilimitada y escasa duracin. El carcter precategorial reside en el hecho de
que la informacin en el almacn sensorial no es analizada sino que se presenta en un estado primitivo
previo a toda forma de interpretacin cognitiva.

NEISSER sugiere dos tipos de memoria sensorial:

La memoria icnica (responsable del registro precategorial de informacin visual)
La memoria ecica (retiene sin analizar la informacin auditiva).

Las CARACTERSTICAS bsicas de la memoria sensorial son:

- Un tiempo de persistencia muy breve: la informacin visual permanece disponible durante 250-300
msg y la auditiva entre 250 mg y 2 segundos.
- Una capacidad de almacenamiento ilimitada, aunque por corto tiempo retienen prcticamente todo el
material presentado, independientemente de su cantidad.
- Carcter sensorial o precategorial: la informacin queda representada en forma primigenia,
dependiente de la modalidad sensorial que la gener y sin ser sometida a ningn tipo de codificacin
categorial o anlisis cognitivo.

2.1. MEMORIA ICNICA O VISUAL

En la situacin experimental tpica se utiliza el taquistoscopio, que permite presentar estmulos visuales con
tiempos de exposicin muy breves. SPERLING (1959) utiliz esta tcnica e ide el PARADIGMA DE
INFORME PARCIAL que consista en presentar a los sujetos estmulos visuales constituidos por matrices de
3x4 letras o dgitos durante 50 milisegundos, un tiempo suficientemente breve como para que no se
produzcan movimientos oculares.

- RESULTADOS bajo rendimiento en la condicin de informe global, ya que los sujetos apenas
recordaban 3 4 tems de la matriz de 12 letras. Sin embargo, en la condicin de informe parcial el
recuerdo fue casi perfecto: recordaron prcticamente el 80% de los tems de una fila determinada propuesta
por el experimentador (con un promedio de 9,1 letras recordadas).

- CONCLUSIONES: toda la informacin presente en el estmulo visual es registrada por el sujeto, pero
casi inmediatamente se desvanece de su memoria. El bajo rendimiento en la condicin de informe global, por
s solo, podra sugerirnos nicamente que los sujetos no tienen tiempo para ver o registrar todo el estmulo
sino una parte de l. Sin embargo, en la condicin de informe parcial los sujetos recuerdan con precisin
15
cualquier fragmento del estmulo, lo cual implica que todo el estmulo ha sido registrado, ya que el ndice de
recuerdo parcial (el tono) solo se presenta al sujeto despus de haberse retirado el estmulo.

- DURACIN DE LA MEMORIA ICNICA: Sperling manipul el tiempo de demora de la seal

auditiva y encontr que la retencin era buena hasta que la demora alcanzaba aproximadamente los 250 msg.
Asimismo observ que las diferencias en los resultados de las condiciones de informe parcial y global
tendan a reducirse a medida que la dilacin entre exposicin y tono aumentaba.
Resultados similares fueron obtenidos por otros estudios, por lo que permiten concluir que la persistencia de
la memoria icnica oscila en torno a los 250 msg y que la escasa informacin retenida despus de uno o
ms segundos depende de otros mecanismos de memoria.

EL ENMASCARAMIENTO ICNICO

El enmascaramiento, que se define como el fenmeno de deterioro del icn que resulta empricamente de
la presentacin de dos campos visuales temporalmente prximos aunque sin solapamiento entre ellos, con o
sin intervalo que los separe.

Dependiendo de la POSICIN relativa del estmulo crtico (el campo que el sujeto debe recordar) y el
enmascarador (el campo que produce el efecto de la interferencia) existen dos tipos de enmascaramiento:

- Enmascaramiento retroactivo: el estmulo crtico est situado en primer lugar y va seguido del
enmascarador.
- Enmascaramiento proactivo: el orden de ambos campos es el inverso.

En funcin de las CARACTERSTICAS DEL CAMPO ENMASCARADOR:

Paracontraste y Metacontraste: Cuando los contornos del estmulo crtico y el enmascarador son
contiguos, sin solapamiento:
- Paracontraste es el trmino empleado para el enmascaramiento retroactivo (E. Crtico)
- Metacontraste describe el enmascaramiento proactivo (E. Enmascarador).

Enmascaramiento de ruido: aquel en el que el campo enmascarador es una composicin de zonas

blancas y negras dispuestas de forma aleatoria.

16
 Enmascaramiento de estructura: Cuando el enmascarador guarda cierta semejanza con el estmulo
crtico.

HIPTESIS EXPLICATIVAS

1. Hiptesis de integracin: cuando dos estmulos se presentan en rpida sucesin son analizados como un
nico estmulo. La integracin se producira como consecuencia de la baja resolucin temporal del
procesador. El resultado ser una imagen visual ms confusa, incoherente o menos contrastada, en
cualquier caso ms difcil de procesar (THOMPSON, 1966). Esta hiptesis predice efectos simtricos entre
el enmascaramiento proactivo y retroactivo. Esta hiptesis asume que el enmascaramiento es un
fenmeno relativamente primitivo localizado en la huella icnica: la coexistencia temporal de los dos
campos da lugar a un icn borroso, relativamente ilegible para el procesador central.

2. Hiptesis de interrupcin: el procesamiento a nivel central del primer estmulo es interrumpido antes de
llegar a trmino, al presentarse el segundo estmulo. KOLERS (1968) utiliza una metfora para ilustrar esta
hiptesis: si un solo cliente entra en una tienda, el empleado le dedicar el mximo de tiempo y atencin
posibles, pero si entra poco despus un segundo cliente, el empleado disminuir sensiblemente su dedicacin
al primero. Por tanto, si los dos campos visuales son presentados de forma suficientemente espaciada, el
procesador central tiene tiempo de procesar completamente la informacin del primer campo y por supuesto
del segundo. Pero si los dos campos se presentan en rpida sucesin, el procesamiento del primero se ver
interrumpido por la presentacin del segundo. Esta hiptesis slo predice enmascaramiento
retroactivo, pues nicamente el primer estmulo recibe un procesamiento incompleto. En este caso se
formaran dos imgenes icnicas perfectamente ntidas y sera a nivel de operaciones cognitivas cuando se
producira la interrupcin y su correlato observable de enmascaramiento.

3. Alternativa hbrida (SCHEERER, 1973; TURVEY, 1973,1978): Las pruebas empricas favorecen esta
alternativa que propone que el enmascaramiento de estructura retroactivo es ms intenso que el
17
enmascaramiento de estructura proactivo, pero la interferencia ocurre en ambas direcciones. En el
enmascaramiento proactivo solo se producira integracin, mientras que en el retroactivo habra
integracin e interrupcin y consecuentemente un enmascaramiento mayor.

NIVEL DE CODIFICACIN DE LA INFORMACIN ICNICA

El icn es una memoria precategorial, un registro literal de la informacin visual previo a su interpretacin
semntica.

SPERLING (1960): El rendimiento en la condicin de informe parcial fue muy bajo, igualando
prcticamente a la condicin de recuerdo global. Por lo tanto, la discriminacin semntica entre dgitos y
letras es un proceso ajeno al icn.

TURVEY el icn no es dctil, es una huella pasiva no sujeta a modificaciones derivadas del
aprendizaje. La huella del icn vara ampliamente en funcin de las circunstancias fsicas vinculadas al
estmulo, proximidad de enmascaradores, iluminacin del estmulo, etc., pero es absolutamente indiferente al
grado de sofisticacin cognitiva del individuo (entrenamiento, conocimientos previos, etc.).

PRINCIPALES HIPTESIS SOBRE LA LOCALIZACIN DEL ICN

1. LA HIPTESIS PERIFERIALISTA (SAKITT): El icn parece relacionarse con la actividad de las

clulas retinianas especializadas en la visin nocturna, los bastones y en menor medida de los conos
(permiten la visin del color).

18
2.
3. HIPTESIS CENTRALISTA: argumentos a favor de esta hiptesis:

o Se ha demostrado mediante tcnicas de informe parcial que el icn retiene eficazmente la direccin del
movimiento, y se sabe, que al menos en mamferos superiores, las clulas retinianas no pueden procesar el
movimiento. Por tanto, la retencin del movimiento observada en el icn debe ser un fenmeno central.

o Paradigma de enmascaramiento y paradigma de visin dicptica: se presenta a los sujetos dos campos
en rpida sucesin (crtico y enmascarador). En algunos ensayos la presentacin es monptica, es decir, que
los dos estmulos se presentan sucesivamente en el mismo ojo. Otras veces los campos se presentan de forma
dicptica, esto es, se presenta el estmulo crtico en un ojo precedido o seguido del enmascarador en el otro
ojo si en la presentacin dicptica se produce enmascaramiento, se interpreta como un indicio de la
localizacin central del fenmeno.

4. HIPTESIS MIXTA.
Quizs el planteamiento ms acertado se aquel que trata de conciliar ambas posiciones. Por ejemplo Turvey
demostr que es mejor considerar la memoria icnica como un almacenamiento que se produce en varios
sistemas del sistema nervioso:

PROBLEMAS DE VALIDEZ ECOLGICA DEL ICN

ALGUNAS PARADOJAS:

BREITMEYER (1980) se centr en los movimientos sacdicos y extrajo consecuencias desfavorables a la

teora del icn: los movimientos sacdicos en un entorno visual naturalista da lugar a dos imgenes
temporalmente muy prximas, y presumiblemente se producira enmascaramiento proactivo,
consecuentemente nuestra visin normal debera ser muy confusa.

MODELO TRANSITORIO-SOSTENIDO o PERSISTENCIA VISIBLE (BREIRMEYER Y GANZ,

1976) postulan la idea de dos tipos de clulas ganglionares en nuestro sistema visual:
Esta distribucin explica por qu vemos borrosos los objetos situados en la periferia del campo visual, aun
cuando percibimos claramente cualquier movimiento brusco en dichas reas. Asimismo, si deseamos
observar detalladamente un objeto lo situamos sobre el centro de nuestro campo visual.

- Supresin sacdica o limpieza de ruidos: qu sucede realmente cuando realizamos movimientos

sacdicos en nuestro entorno visual? La solucin se deriva de la interaccin de los canales transitorios y
sostenidos: cuando se producen tres fijaciones sacdicas, se producen tres respuestas sostenidas, pero la
19
persistencia de estas respuestas se prolongara, de tal modo que se produciran solapamientos con la
correspondiente prdida de nitidez en la visin. Sin embargo, los movimientos sacdicos tambin producen
respuestas transitorias, y stas operan como dispositivos inhibitorios de una fraccin de cada respuesta
sostenida, evitando as el solapamiento temporal, permitiendo percibir 3 campos visuales contrastados y
ntidos.

2.2. MEMORIA ECICA O AUDITIVA.

- TCNICA DEL INFORME PARCIAL: En el estudio de Moray (1965) el sujeto se hallaba en una sala
con 4 altavoces, dos delante y dos detrs. Cada uno emita un mensaje simultneamente integrado por 4
letras. En la condicin de informe total se les peda que recordasen todo lo que pudiesen y para la condicin
de informe parcial un dispositivo de luces indicaba el altavoz cuyo mensaje deban recordar. Los resultados
muestran una superioridad del informe parcial frente al total, avalando la existencia de un registro ecico
de breve duracin. Tambin se ha observado que la ventaja del informe parcial se pierde progresivamente a
medida que aumenta la demora de la seal informativa. En cambio, la superioridad del informe parcial se
mantiene con retardos de 2 segundos.

- TCNICA DE ENMASCARAMIENTO: La interferencia que produce el enmascarador o la mscara

sobre el estimulo experimental o de prueba ser tanto mayor cuanto menor sea el tiempo transcurrido entre
uno y otro. Massaro comprob que la precisin de los sujetos al informar sobre el estimulo prueba estaba en
funcin directa de la demora en la presentacin de la mscara. La precisin mejoraba progresivamente a
medida que se incrementaba el intervalo. Este gradiente de mejora se estabiliz alrededor de 250 msg. Por lo
que estos estudios corroboran la existencia de un registro sensorial ecico cuyo intervalo de persistencia de
aproximadamente 250 msg.

20
- EFECTO SUFIJO: Consiste en el deterioro del efecto recencia causado por la presencia de un tem
adicional, que el sujeto no tiene que recordar, inmediatamente despus de la lista experimental. Se
produce un efecto semejante al enmascaramiento retroactivo.

El carcter precategorial del almacn acstico se infiere del hecho de que.

- El efecto sufijo est asociado a la similitud fsica del sufijo y los tems de prueba, es decir, el efecto se
atena cuando el sufijo es pronunciado en una voz diferente a la de la lista.
- En cambio, la relacin semntica entre sufijo y la lista de tems es irrelevante, si el efecto sufijo se
produce en la misma cuanta.
Asimismo, se ha observado que cuanto mayor es la demora, menor es el deterioro producido sobre la
recencia. Mediante la manipulacin de la demora del sufijo se ha determinado el tiempo de persistencia del
registro ecico en torno a los 2 segundos.

3. MEMORIA A CORTO PLAZO

DISTINCIN ENTRE MCP Y MLP (Atkinson y Shiffrin, 1968)

CODIFICACIN DE LA INFORMACIN EN MCP: CURVAS DE POSICIN SERIAL

Las curvas de posicin serial se consideran fenmenos empricos que tradicionalmente se han interpretado
como una evidencia de la dualidad de los mecanismos de memoria.

- Efecto de primaca: los 3 4 primeros tems de una lista se recuerdan mejor que los tems intermedios.
- Efecto de recencia: probabilidad superior de recordar correctamente los 4 5 ltimos tems de una lista.

Cuando se manipulan ciertas variables se observan efectos selectivos sobre el recuerdo de los tems:
- La longitud de la lista, el ritmo de presentacin de los tems, la frecuencia de las palabras y el significado -
> modifican el efecto primaca y los tems intermedios; no alterando el efecto de recencia. Por tanto, los
tems iniciales e intermedios reflejan la actividad de MLP.

21
- Variaciones en el aplazamiento de la prueba de memoria -> alteran el efecto de recencia; y no altera el
recuerdo de los tems iniciales e intermedios. Por tanto, el recuerdo de los tems finales est asociado a la
actividad de MCP.

INHIBICIN RETROACTIVA (Murdock): al almacenarse nuevo material disminuye proporcionalmente

la probabilidad de recuperar un tem anterior. Su efecto es selectivo sobre los tems ms viejos.

EL FORMATO DE LA INFORMACIN MCP

La mayor parte de las investigaciones ms antiguas sugieren que el formato de MCP es de tipo fontico,
articulatorio y lingstico (MODELO UNIMODAL), lo cual supone una ruptura de simetra respecto al
nivel sensorial de procesamiento.

Por otro lado, el MODELO BIMODAL, defiende que si a nivel de registro sensorial existen, al menos
dos almacenes - el icnico y el ecico- , la MCP tambin mantiene esa dualidad de cdigos paralelos.

LMITES EN LA CAPACIDAD DE MCP

La cantidad de informacin susceptible a ser almacenada en MCP se ha estudiado experimentalmente
mediante el procedimiento de amplitud de memoria inmediata. En esta tcnica se muestra una serie de
elementos, por ejemplo dgitos, y se le pide al sujeto que los repita verbalmente. La longitud de la secuencia
en la que el sujeto responde correctamente el 50% de las veces es lo que se conoce como amplitud de
memoria inmediata.

- La amplitud de MCP es de 72 trozos de informacin segn MILLER (1956). Aunque la capacidad

est limitada por el nmero de unidades o trozos (chunks) de informacin, no existen restricciones respecto
a la complejidad de estos trozos de informacin. Es decir, un sujeto puede recordar inmediatamente 7 letras
aleatorias, pero tambin 7 palabras e incluso 7 frases. En definitiva, los trozos de informacin no se definen
como unidades fsicas sino psicolgicas, cuya complejidad y tamao pueden variar ampliamente.

22
- No obstante, podemos aumentar esta cantidad de informacin a travs del uso de estrategias subjetivas
de recodificacin (chunking), esto es, cambiando el formato o configuracin con el que la informacin va a
ser almacenada, o en otras palabras transformando los trozos de informacin en unidades de orden superior!
ej- 3-2-1-7-8-9-2-3-4 por 321-789-234). Los chunks seran estas unidades de informacin organizadas de
acuerdo a reglas o estrategias subjetivas.

RETENCIN Y PRDIDA DE INFORMACIN EN MCP

La persistencia temporal de la MCP es limitada, de 15-30 segundos. No obstante, este intervalo puede
ampliarse mediante estrategias de repaso y repeticin. Por tanto el repaso permite que se produzca el
decaimiento progresivo por desuso y permite la transferencia de la informacin desde un almacn a otro (de
MCP a MLP).

Para poder determinar el lapso temporal real de la MCP, BROWN (1958) y PETERSON Y PETERSON
(1959) idearon, de forma independiente, un paradigma experimental que trataba de evitar la repeticin, es
conocido como paradigma de Brown-Peterson.

Resultados: La persistencia temporal en MCP es muy limitada (inferior a 15 segundos) ya que la

posibilidad de recordar el triagrama es prcticamente nula transcurridos 15-18 segundos.

Crticas: la introduccin del triagrama numrico y la cuenta atrs pueden acelerar el olvido del triagrama
literal, por interferencia o desplazamiento de los contenidos de MCP.

REITMAN (1971) elabora un paradigma experimental que minimiza la interferencia o sobrecarga de MCP
y controla la repeticin mental de la informacin.

23
 MCP COMO MEMORIA OPERATIVA O DE TRABAJO

El trmino memoria de trabajo fue acuado por MILLER, GALANTER Y PRIBRAM (1960), pero el
modelo multicomponente fue propuesto por BADDELEY Y HITCH (1974).

La MCP funciona como un sistema de almacenamiento temporal, pero tambin como un dispositivo de
procesamiento activo de la informacin: una memoria de trabajo.

Este paradigma denominado memoria operativa entiende la MCP como un dispositivo integrado por un
sistema central, el ejecutivo central, y otros dos sistemas subordinados a l, el bucle fonolgico y la agenda
visoespacial.

- Ejecutivo central: es un sistema atencional de capacidad limitada que selecciona y manipula material en
los subsistemas, actuando como un controlador que gestiona toda la actividad. Regula el procesamiento de
informacin nueva y facilita la integracin con la almacenada en MLP, haciendo posibles funciones tales
como la planificacin, la abstraccin, la adopcin de decisiones, la solucin de problemas, etc. Su alteracin
da lugar al sndrome disejecutivo que cursa con distractibilidad y dificultad de adecuar la conducta a los
requerimientos ambientales.

- Bucle fonolgico: es el que ms se asemeja al modelo tradicional de MCP. Est especializado en mantener
secuencias de elementos acsticos y relacionados con el habla. Consta de dos componentes: un depsito
fonolgico de capacidad limitada (un almacn temporal) y un circuito articulador de repeticin (un
proceso de repaso verbal). Por tanto, la informacin, codificada en una modalidad acstico-verbal, es
almacenada en el depsito fonolgico durante unos segundos y para evitar el decaimiento se utiliza un
proceso de control articulatorio parecido al habla subvocal.
24
- Agenda visoespacial: se encarga del procesamiento y retencin de elementos y secuencias codificadas
visual y/o espacialmente. Adems puede utilizarse para inspeccionar y manipular imgenes visuales
contenidas en la MLP.

- Retn episdico (Baddeley, 2000): supone un cdigo multidimensional que sirve de enlace entre los
subsistemas de la memoria de trabajo y es tambin capaz de conectar estos subsistemas con la informacin
enviada por la MLP y el sistema perceptivo.

La MCP es un mecanismo de almacenamiento y tambin un sistema de control activo que coordina y

organiza flujos de informacin generados por los estmulos y por el propio sistema cognitivo:
Repeticin: permite ampliar la persistencia temporal de la informacin en MCP e incrementar la
probabilidad de trasvase al almacn permanente de MLP a travs del agrupamiento en unidades de orden
superior.
Agrupamiento o recodificacin: elaboracin de trozos de informacin ms complejos a partir de
unidades elementales (ej. fonemas que se agrupan en palabras) que requiere la mediacin de reglas y
conocimientos acumulados en MLP.

MEMORIA A LARGO PLAZO

Tambin denominada memoria secundaria. Tiene una capacidad ilimitada y la informacin que contiene se
halla altamente organizada. Tiene un carcter permanente y el olvido se debe a dificultades en la
recuperacin de la informacin. Mediante la repeticin o repaso la informacin de MCP se trasvasa a MLP,

25
y es durante este proceso cuando tienen lugar las operaciones que modifican el tipo de cdigo con el que est
almacenada dotndola ahora de un formato predominantemente semntico.

La memoria declarativa o explcita incluye conocimientos basados en la experiencia y el aprendizaje

conscientes, hechos y datos que la persona puede evocar a voluntad y expresar verbalmente (ej. qu es un
gato o episodios vividos durante nuestra infancia).

El carcter diverso de estos conocimientos ha propiciado la distincin de dos modalidades de memoria

declarativa: memoria "episdica" y "semntica" TULVING (1972).
En trminos generales, todos los hechos recientes deben considerarse inicialmente como episdicos,
pero cuando pasan a formar parte de nuestro conocimiento general, su recuperacin es independiente de las
codificaciones temporales o espaciales, pasando a estar bajo el dominio de la memoria semntica.

La memoria no declarativa (su contenido no se puede verbalizar) o implcita (en atencin al carcter
automtico, no consciente) incluye aprendizajes que escapan al alcance de nuestra conciencia: aprendizaje de
habilidades, fenmeno de preparacin o priming y al condicionamiento.

Aprendizaje de habilidades: por ejemplo cualquier destreza motora, cognitiva o perceptiva. Son
habilidades que resulta difcil verbalizar qu tipo de procedimiento seguimos para desarrollarlas (carcter
no declarativo), y slo pueden ser evaluadas mediante un examen prctico (de manera implcita): rotor de
persecucin para destrezas motoras, solucin de problemas como la torre de Hanoi para las cognitivas o leer
un texto reflejado en el espejo en el caso de las perceptivas. En muchos casos, los efectos de la prctica sobre
el aprendizaje de una habilidad tienden a ser duraderos.

26
 Aprendizaje perceptivo (priming por repeticin): hace referencia a una forma implcita de aprendizaje
perceptivo, en el cual la exposicin previa a determinados estmulos (ayudas) mejoran el rendimiento
posterior de la prueba de identificacin perceptiva, en la que dichos estmulos aparecen alterados,
degradados o mezclados con otros. Ocurre al margen de la conciencia. Algunos ejemplos de los paradigmas
experimentales son: el procedimiento de completar races de palabras, anagramas o la generacin de
ejemplares de categora.

Condicionamiento: la carencia de memoria declarativa no impide el aprendizaje de procedimientos de

condicionamiento pavloviano u operante (ej. parpadeo o habilidades informticas complejas).

5. OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS:

MEMORIA DE REFERENCIA (Honig, 1978): es la retencin a largo plazo de la informacin

necesaria para el uso correcto de la informacin entrante y recin adquirida (ej. Saber qu
ingredientes hemos aadido al guiso es til solo si sabemos cocinar). Todo uso satisfactorio de la
memoria de trabajo requiere unos recuerdos de referencia apropiados.
Aprendizaje intencional: el aprendizaje cuando el aprendiz sabe que habr un test de retencin.

Aprendizaje incidental: situacin de aprendizaje en la que el aprendiz no sabe que habr una fase de test.

Memoria cotidiana: termino aplicado a un movimiento, dentro del mbito de los estudios sobre memoria,
para extender el estudio de la memoria de los laboratorios al mundo exterior.

Memoria de objetos: sistema que retiene temporalmente informacin relativa a las caractersticas visuales,
como el color o la forma.

Memoria prospectiva: recordar realizar una accin planeada en ausencia de un recordatorio explcito.
Memoria prospectiva basada en el tiempo: una forma de memoria en que el tiempo es la seal que indica
la necesidad de realizar una determinada accin.
Memoria prospectiva basada en el evento: tipo de memoria prospectiva en la que un evento (ej. ver un
supermercado) proporciona la clave para llevar a cabo una accin (ej. comprar fruta)

Memoria retrospectiva: memoria sobre las personas, las palabras o los eventos encontrados o
experimentados en el pasado.

Memoria reconstructiva: proceso activo e inferencial de recuperacin por el que se rellenan los espacios
en blanco de la memoria a partir de las experiencias previas, la lgica o los objetos.

TEMA 4: PROCESOS DE MEMORIA

27
1. LA ESTRUCTURA DE LOS TRAZOS DE MEMORIA: ESTUDIOS PIONEROS

TEORAS DE LA FUERZA DEL TRAZO:

- Planteaban q cnd recibimos una lista de palabras, stas se van a activar en nuestra memoria, ya q
generalmente estas palabras son familiares para nosotros.
- Tb planteaban q con la REPETICIN, se va a fortalecer ese trazo, lo q va a facilitar el recuerdo.

UNDERWOOD fue el primero en establecer de modo explcito el carcter multifactico de los trazos de
memoria:
- Atributo temporal: permite datar al suceso respecto a otros elementos de la propia tarea u otras tareas.
- Atributo espacial: especialmente cuando la informacin se presenta de modo visual. Atributo de
frecuencia: la repeticin de un tem no se limita a incrementar la fuerza del trazo, sino que la propia
frecuencia se codifica como un atributo ms.
- Atributo de modalidad: permite discriminar al sujeto el origen de sus recuerdos. Atributos
ortogrficos: explicaran las palabras sustitutivas en el fenmeno de punta de la lengua.

WICKENS: Paradigma de alejamiento de la inhibicin proactiva (IP): Fenmeno de interferencia que

los primeros tems producen sobre la retencin del material subsiguiente, el q se presenta despus.
- Se puede contrarrestar si se produce un cambio en el material, rompiendo la homogeneidad de los
ensayos.

2. HIPTESIS DE LOS NIVELES DE CODIFICACIN.

LOS TRABAJOS PIONEROS

PAIVIO (1971): considera que el significado implica varios niveles operativos organizados jerrquicamente:
Nivel sensorial: retencin icnica y ecica.
Nivel representacional: representaciones simblicas (imgenes y pautas audiomotrices) que se generan en
la memoria.
Nivel de significado referencial: se producen conexiones asociativas intermodelos entre representaciones
verbales y de imgenes.
Nivel de significado asociativo: relaciones asociativas complejas de carcter secuencial.

POSNER (1969): realiz el primer anlisis cronomtrico de los niveles de procesamiento. Present
visualmente dos letras, debiendo el sujeto juzgar si eran iguales o diferentes, registrndose el tiempo de
reaccin de la respuesta:

- Resultados: TR para la identidad fsica fue entre 70-100msg. Ms rpido que para la igualdad nominal,
que a su vez requiri unos 70msg menos que la igualdad categorial.
- Interpretacin: la codificacin de los rasgos fsicos correspondera a un primer "nivel", mientras que el
acceso a propiedades fonticas requiere un tiempo adicional, y asimismo la codificacin semntica.

28
LA FORMULACIN DE CRAIK Y LOCKHART (1972)

No puede considerarse una verdadera teora, sino una hiptesis general centrada en la
adquisicin/codificacin de la informacin, por lo tanto se centra en los primeros pasos del procesamiento.

Elaboran unas crticas a las teoras multilmacn:

- Lmites de MCP no han sido definidos.
- Diferencia de cdigos de MCP y MLP.
- Retencin temporal de los mecanismos de memoria no es invariante.

Consideran que existe un continuo de niveles de procesamiento en el anlisis perceptivo de un tem.

- Los niveles ms superficiales codifican las propiedades fsicas y sensoriales de la informacin.
- Los niveles ms profundos implican un anlisis de propiedades semnticas.

Existe una relacin directa entre nivel de procesamiento y perdurabilidad del recuero. La codificacin ms
profunda genera trazos ms fuertes y duraderos.

Cuanto ms profundo es el nivel de codificacin ms tiempo requiere su procesamiento. Sin embargo, la

variable tiempo no es un indicador fiable del nivel de procesamiento alcanzado.
Establecen una distincin entre procesamiento tipo I y tipo II.
- El tipo I o repaso de mantenimiento, en el que se prolonga la permanencia de la informacin en estado
activo, pero no se transforma en un cdigo ms profundo, por tanto, se evita el decaimiento, pero no se
transvasa a MLP. Este tipo de repaso incide en los aspectos fonticos del estimulo.
- El procesamiento tipo II o repaso de elaboracin, aade al mantenimiento un anlisis semntico.

LA INVESTIGACIN SOBRE LOS NIVELES: CRAIK Y TULVING (1975)

29
 ELABORACIN: dentro de un determinado nivel de procesamiento el recuerdo es variable en funcin
del grado de riqueza o extensin de la codificacin.
- Presenta frases con distintos grados de complejidad, aunq todas requieren un procesamiento semntico.
- Hay un incremento del recuerdo en funcin de la complejidad: Existe un componente cuantitativo que
afecta a la persistencia del trazo de memoria.

DISTINTIVIDAD: sta depende de parmetros contextales (grado de similitud en la codificacin del

tem crtico con los dems tems de la lista de aprendizaje) y tambin se ve afectada por la similitud de la
codificacin del tem en situacin experimental y su codificacin previa en otras ocasiones.

CONGRUENCIA: Produce un nico trazo rico y elaborado, mientras que la incongruencia se codifica
por separado.

HABILIDADES Y DESTREZAS COGNITIVAS: contribuyen a incrementar selectivamente la

memorabilidad de determinados tipos de contenidos y cdigos.

DOMINIOS DE PROCESAMIENTO: NELSON y BADDELEY

Reformulan la nocin de niveles prescindiendo del carcter continuo y jerrquico, defendiendo una
perspectiva de dominios de procesamiento cuando intentan explicar la codificacin de material verbal y
pictrico.

Postulan 3 tipos de atributos que son codificados por los sujetos cuando stos reciben estmulos verbales y/o
dibujos (atributos visuales, fonticos y de significado). Si un sujeto recibe una palabra escrita o dibujo se
codifican en ambos casos los atributos visuales (lneas, ngulos, etc.):
- Palabras: se activa directamente la codificacin fontica antes que su significado.
- Dibujos: se codifican semnticamente antes que sus rasgos fonticos, es decir, que se accede antes al
significado de un dibujo que a su nombre.

La codificacin de los atributos de un determinado dominio no requiere haber completado la codificacin de

otro dominio "previo" (se aleja de la concepcin lineal y jerrquica).

Los dominios no son mutuamente excluyentes: se codifican los atributos de todos los niveles, pero las
demandas de la situacin hacen que ciertas caractersticas resulten ms salientes y se codifiquen con mayor
intensidad.

30
3. PROCESOS DE RECUPERACIN.

RECUERDO LIBRE Y RECONOCIMIENTO

El RECUERDO hace referencia a la capacidad para recuperar espontneamente informacin previamente

aprendida. Las tcnicas que se utilizan pueden ser de:
- Recuerdo libre: el sujeto trata de recordar tantos elementos de la lista como le sea posible y en el orden
que prefiera.
- Recuerdo serial: los elementos deben ser evocados en el mismo orden en que fueron presentados.
- Recuerdo sealado: se ofrece una clave que facilite la reproduccin de la informacin previa.

El recuerdo libre es facilitado por variables como la familiaridad del material y la similitud intralista.

El RECONOCIMIENTO hace referencia a la capacidad para discriminar, entre una serie de alternativas, la
informacin recibida con anterioridad. En el reconocimiento la familiaridad de las palabras y la similitud
entre stas y los distractores disminuyen el rendimiento

En general, es ms fcil reconocer correctamente una Informacin previamente aprendida, que intentar
recordarla sin ninguna ayuda externa.

TEORAS DE LA FUERZA DEL TRAZO: Proponen que recuerdo y reconocimiento obedecen al mismo
principio; en ambos casos la recuperacin de un determinado tem depende de que la fuerza de su
correspondiente trazo de memoria alcance un umbral crtico -> las diferencias de rendimiento se deben a
que el umbral de reconocimiento tiene un valor ms bajo que el de recuerdo libre.

31
TEORAS DE GENERACIN-RECONOCIMIENTO, ANDERSON Y BOWER (1972):

Subsanan el ahistoricismo de las teoras de la fuerza del trazo que no explicaban la organizacin temporal de
la memoria.

PRESUPUESTOS BSICOS
Representaciones: el trazo de memoria tiene dos componentes:
- Una representacin de carcter semntico (significado de la palabra).
- Un "marcador de lista " (integra todos los parmetros contextuales).

El sujeto no aprende las palabras de una lista, pues ya las conoce de antemano, sino la conexin asociativa
con el componente contextual de la lista.

PROCESOS:
o Reconocimiento: depende de los valores del parmetro asociativo que conecta el trazo semntico de cada
tem con el trazo contextual (marcador de lista). Asimismo, el rechazo correcto de los tems nuevos tambin
depende de que el valor asociativo de sus representaciones con el marcador de lista de aprendizaje sea
relativamente bajo.

o Generacin: en el recuerdo libre existe un proceso de generacin adems de un proceso de

reconocimiento. En este caso el sujeto no recibe ningn material, por ello su propio sistema de memoria
genera tems de modo encubierto, aplicndose a stos el reconocimiento. Este proceso de generacin no es
aleatorio, sino que est guiado por principios organizativos.

HIPTESIS DE LA ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIN, TULVING Y THOMSON (1973):

Consideran errnea la teora de generacin-reconocimiento:

Puede haber generacin sin reconocimiento.

32
o El recuerdo puede ser superior al reconocimiento.
o El trazo semntico no es fijo, sino que tiene un carcter circunstancial.

Principio de especificidad: rechaza que cada palabra tiene una representacin semntica fija, enfatiza la
especificidad de la codificacin de un trmino en cada situacin particular. El recuerdo o recuperacin de un
determinado evento verbal depende del grado en que los ndices ambientales en la situacin prueba se
solapan con las propiedades codificadas inicialmente.

RECUPERACIN DE INFORMACIN EN MCP

MODELO DE BSQUEDA SERIAL, SECUENCIAL Y EXHAUSTIVA DE STERNBERG

Relacin lineal entre TR y tamao de la serie positiva: el incremento medio del TR por cada tem aadido
en la serie de memoria es prcticamente constante: 38 msg. Es decir, cuanto mayor es el nmero de tems
almacenados en MCP, ms tiempo tarda el sujeto en buscar y recuperar uno de ellos: bsqueda secuencial.
TR aproximadamente iguales para las respuestas positivas y negativas: bsqueda exhaustiva.

MODELO DE BSQUEDA EN PARALELO DE RATCLIFF

Postula que la bsqueda se realiza en paralelo y es auto-terminada para los ensayos positivos, y
exhaustiva en los ensayos negativos.

33
 PROCESOS DE OLVIDO
EL olvido se concibe como un fallo en la accesibilidad de la informacin, no como fallo en la disponibilidad,
ya que los cdigos siguen almacenados en la memoria, pero no pueden ser recuperados.

Teora del desuso y la consolidacin:

- La teora de desuso o decaimiento fue formulada por Ebbinghaus y afirma que el olvido se produce
por desuso; si la informacin no se usa, decae con el paso del tiempo y sobreviene el olvido.
- La teora de la consolidacin entiende el olvido como un fallo en el establecimiento de la huella
mnsica.

Teora de la interferencia: parte de que el acceso a una determinada informacin queda bloqueado por otra
aprendida bien previamente, bien con posterioridad. Se utilizan para el estudio de la interferencia los pares
asociados.
- Interferencia retroactiva: efecto inhibitorio que el aprendizaje de material nuevo produce sobre el
material previamente aprendido.
- Interferencia proactiva: efecto inhibitorio que el material aprendido tiene sobre el material nuevo.

APORTACIN DE BADDELEY SOBRE RECUERDO Y RECONOCIMIENTO:

Baddeley (1982): asume parcialmente algunas nociones de los niveles de procesamiento y del principio de
especificidad, e introduce algunos conceptos originales:

Dominios de recuerdo: son reas de la memoria cuyos contenidos estn fuertemente asociados. No suponen
una jerarqua funcional.

34
Procesos activos de recuerdo (metamemoria): Adems del componente automtico que los ndices de la
situacin prueba evocan automticamente la respuesta, hay un proceso activo y consciente de bsqueda de
ndices de recuperacin y evaluacin sistemtica de los contenidos evocados. El recuerdo se asemeja a un
proceso de resolucin de problemas. El principio de especificidad no queda invalidado, pero se aade un
control activo del recuerdo por parte del sujeto.

Diferencias entre recuerdo y reconocimiento: El contexto interactivo es aquel que modifica el

sentido y acepcin del tem, y el contexto independiente se refiere a las caractersticas ambientales
durante el aprendizaje (lugar, iluminacin, objetos del entorno, etc.).

- Las modificaciones en el contexto interactivo dificultan el reconocimiento y recuerdo por igual.

- El contexto independiente solo afecta al recuerdo.

- El rendimiento en tareas de RECUERDO disminuye si se modifica el contexto independiente.

- El rendimiento en tareas de RECONOCIMIENTO no se ve afectado si se modifica el contexto
independiente.

- Cnd se reinstauran las claves del contexto de adquisicin, si el contexto es interactivo, se facilita tanto el
recuerdo cm el reconocimiento.
- Si se reinstaura el contexto independiente, es el recuerdo el q se ve facilitado porq el reconocimiento no
estara alterado.

TEMA 5: IMGENES MENTALES

1. LA APORTACIN DE TOLMAN: ESTUDIO PIONERO

Se considera uno de los pioneros del estudio de las imgenes.

35
En 1948 escribi un artculo titulado "Mapas cognitivos en las ratas y los hombres" en el que propone un
tipo de representacin analgica (los mapas cognitivos) que guan la conducta del organismo en su medio.

Uno de sus experimentos ms conocido es el de "orientacin espacial" en el que someti a un grupo de

ratas a un aprendizaje de un laberinto. El sujeto era situado en cada ensayo en la entrada del laberinto y tras
cierto nmero de ensayos los animales hambrientos corran sin vacilacin hacia el alimento situado en la
"meta". Cuando se haba alcanzado este criterio de aprendizaje, se situ a los animales en un nuevo laberinto,
con varios trayectos radiales, pero con el conducto que antes llevaba a la meta cerrado. Las ratas en esta
situacin caminaban directamente hacia el trayecto previamente aprendido, pero al encontrarlo cerrado
retornaban al ruedo y elegan otro trayecto. El resultado de inters es la preferencia que mostraron muchos
animales (el 36%) por el trayecto nmero 6, que en efecto conduca casi directamente hacia la antigua
situacin meta.

El autor consider estos datos como evidencia de representaciones analgicas en el cerebro de la rata.

2. LA HIPTESIS DUAL DE PAIVIO:

Sostiene la existencia de dos formatos representacionales: el sistema verbal y la imaginacin. Ambos
sistemas estn estrechamente interconectados y actan conjuntamente, pero con propiedades estructurales y
funcionales diferentes:

- La imaginacin acta en paralelo, est especializada en el procesamiento de informacin concreta y

preserva de modo analgico las propiedades espaciales y mtricas de estmulo (tamao, forma, localizacin,
etc.), es decir lo que Bower denomina apariencia de las cosas.
- El sistema verbal, opera secuencialmente, puede procesar tanto informacin concreta como abstracta y
tiene carcter descriptivo y semntico, pero no retiene una rplica isomrfica del estmulo.

2.1. CARACTERSTICAS DEL SISTEMA VERBAL vs. LAS IMGENES MENTALES

- Similitud con la percepcin vs carcter semntico: el sistema de imgenes guardan una similitud
funcional y estructural con la percepcin. Tanto las imgenes como los perceptos son cdigos de carcter
mtrico o espacial. La imagen es una rplica (no fotogrfica sino esquemtica y funcional) de los contenidos
perceptuales. El sistema verbal se trata de un cdigo semntico y abstracto que describe cmo son las cosas,
pero no mantiene ningn paralelismo con la percepcin.

- Procesamiento en paralelo vs secuencial: las imgenes son procesadas en paralelo, mientras que el
sistema verbal se procesa de modo serial.

- Dinamismo vs rigidez: las imgenes mentales tienen un carcter relativamente dinmico de modo que
pueden modificarse o transformarse rpidamente (ej. experimento de rotacin de imgenes de Cooper y
Shepard, 1973). El sistema verbal, en cambio es ms rgido por su carcter discreto.

36
- Procesamiento concreto vs abstracto: el sistema de imgenes es adecuado para el procesamiento de
informacin concreta, mientras que la codificacin verbal es ms til en el tratamiento de informacin
abstracta, aun cuando puede procesar tambin material concreto.

- Interconexin de los dos sistemas: cuando un sujeto recibe estmulos verbales, stos pueden ser
codificados simultneamente como palabras y como imgenes. A su vez los estmulos pictricos tambin
pueden codificarse de modo redundante en ambas modalidades.

3. LOS ESTUDIOS CRONOMTRICOS:

Las imgenes mentales y la memoria operativa: los fenmenos imaginativos parecen localizarse en la
memoria operativa. La generacin o recuperacin de imgenes, su exploracin, interpretacin y las
transformaciones dinmicas de imgenes se desenvuelven en MCP. Prueba de ello es que se trata de
fenmenos aparentemente controlados y conscientes y sujetos a ciertas restricciones de capacidad,
caractersticas stas de la memoria operativa.

Rotacin de imgenes: SHEPARD y colaboradores idearon un paradigma experimental para analizar un

tipo de transformacin de imgenes: la rotacin.

Los sujetos reciban en cada ensayo una nica letra o dgito presentado taquistoscpicamente. Cada carcter
poda presentarse en versin "normal" o "invertida" (figura en espejo) y adems podan tener 6 tipos de
orientacin respecto a la posicin.

La tarea de los sujetos era juzgar lo ms rpidamente posible si el estmulo presentado era una letra "normal"
o "invertida", registrndose el tiempo de reaccin de las respuestas.

CONDICIN RESULTADOS

HIPTESIS DE ROTACIN de Shepard: Plante q la informacin previa posibilita la elaboracin de una

imagen del estmulo, la cual rota hasta la orientacin que se le indica.

- Cuando recibe el E de prueba, puede contrastarlo directamente con la imagen mental cuya orientacin
es coincidente.
- La velocidad de rotacin no se ve afectada por la complejidad de la figura (ej. objetos tridimensionales).

DESPLAZAMIENTO DE LAS IMGENES MENTALES:

KOSSLYN y colaboradores se basan en que si las imgenes mentales son representaciones analgicas,
entonces preservarn las distancias relativas entre los detalles de un objeto o escena imaginados;

37
consecuentemente el tiempo empleado en ciertos desplazamientos mentales mantendr una relacin
sistemtica con las distancias entre los puntos de un mapa imaginario previamente aprendido.

Experimento: los sujetos estudiaban el mapa de una isla ficticia con 7 localizaciones, posteriormente se le
peda que imaginase el mapa y se situase mentalmente en un determinado punto y deban imaginarse una
motita negra movindose lo ms deprisa posible desde el punto de partida hacia el punto crtico.

Resultados: el tiempo que dura el desplazamiento mental mantiene una relacin lineal con la distancia en
centmetros entre los puntos. La correlacin entre ambos parmetros es casi perfecta.

Crticas: denuncia de Orne: los sujetos deducen, a veces, el propsito de la investigacin y manipulan sus
respuestas.

4. ELEMENTOS DE LOS MAPAS COGNITIVOS (conocimiento ambiental):

LYNCH elabor una investigacin sistemtica sobre los mapas cognitivos que elaboran los habitantes de la
ciudad y extrae varios tipos de elementos que configuran la imagen cognitiva de la ciudad:
- HITOS: Lugares de gran saliencia visual que se suelen tomar como puntos de referencia (Catedral de
Santiago)
- TRAYECTOS: Lneas de trnsito que unen puntos de referencia y que tienen especial preponderancia
para el ciudadano.
- DISTRITOS/BARRIOS: reas o sectores de la ciudad que son cognitivamente ms o menos
homogneo (Zona vieja de Santiago)
- NODOS: puntos de importancia estratgica en la ciudad, en la que confluyen dos trayectos (Plaza de
Galicia)
- BORDES: Lmites aparentes de distritos o zonas (ros, murallas).

38
 TEMA 6:REPRESENTACIONES PROPOSICIONALES

1. LAS PROPOSICIONES: CONCEPTO

FREGE (1892) elabor un lenguaje formal de las proposiciones, de carcter abstracto y universal que
pretenda reflejar el pensamiento puro sin las aberraciones producidas por las funciones psquicas.

Las PROPOSICIONES cumplen los siguientes requisitos:

- Son unidades de significado sujetas a valores de verdad. Es decir, que una proposicin necesariamente
es aseverativa (afirma o niega algo) por tanto, se puede juzgar como verdadera o falsa.
- Son abstractas y semnticas, reflejan conceptos y relaciones.
- Desde el punto de vista formal, suelen representarse como redes o rboles, con dos tipos de elementos
estructurales:
Nodos, que representan unidades conceptuales (aunque suelen estar etiquetados con palabras)
Eslabones, que son las lneas que unen dos nodos entre s y que representan algn tipo de relacin entre
estos.
- Deben asumir ciertas restricciones, acomodndose a algunas reglas explcitas de formacin.

VENTAJAS PSICOLGICAS DE LAS PROPOSICIONES:

- Las proposiciones se acomodan a las propiedades de la memoria y el lenguaje.
- Cualquier tipo de informacin se puede reducir a proposiciones.
- Las proposiciones con computables.

39
2. TEORAS PROPOSICIONALES DE LA MEMORIA SEMNTICA

TCL DE QUILLIAN

QUILLIAN cre un modelo de ordenador, el TCL, cuyos objetivos eran la comprensin de textos ingleses y
la capacidad de responder a preguntas.
- Fue el primero que emple la denominacin memoria semntica para referirse al conocimiento
conceptual almacenado en la memoria.
- Utiliza un formato proposicional para representar la estructura de datos en la memoria de TCL:

Puntos o nodos: acompaados de etiquetas verbales representan unidades conceptuales (ej. pjaro), o
propiedades de stas (ej. alas).

Los punteros o eslabones son las flechas que indican relaciones especficas entre dos nodos (ej. es un,
tiene).

La informacin se estructura jerrquicamente segn niveles de abstraccin.

Se basa en el principio organizativo de economa: cada concepto articula su significado al estar asociado a
una serie de nodos de propiedades pero stos no se repiten innecesariamente en todos los niveles de la
jerarqua. Esta economa representacional se ve compensada por la capacidad inferencial.

40
CRTICAS AL MODELO DE QUILLIAN
- Principio de economa:
QUILLIAN propone eliminar la redundancia de las propiedades asociadas a los nodos conceptuales y
ello supone un ahorro en el almacenamiento pero exige en cambio una rgida estructura lgica sobre los
conceptos y un considerable gasto de procesamiento en las inferencias.
CONRAD (1972) concluye que los nodos de propiedad se repiten en varios niveles de la jerarqua
conceptual, aunque su valor asociativo no es fijo. La inferencia es + costosa q la redundancia.

- La estructura jerrquica:
Quillian asume que los eslabones proposicionales de un determinado nivel de la jerarqua son iguales (la
distancia semntica entre vaca y mamfero y entre murcilago y mamfero debera ser la misma).
Sin embargo, los conceptos subordinados a una determinada categora tiene diferente grado de
pertenencia o tipicidad (ROSCH, 1978). Las relaciones de inclusin no son uniformes.

TEORA DE LA PROPAGACIN DE LA ACTIVACIN DE COLLINS Y LOFTUS

REPRESENTACIONES EN LA MEMORIA SEMNTICA

- La estructura conceptual no est jerarquizada, el principio organizativo se basa en relaciones de

similitud o de distancia semntica. La proximidad de dos conceptos no depende del nmero de niveles de
inclusividad que existe entre ellos, sino del grado en que comparten una serle de atributos. La longitud de los
eslabones vara de modo inversamente proporcional a la similitud entre conceptos.

- Renuncian al principio de economa: consideran ms viable que en la memoria exista una

redundancia de nodos - propiedad, pues en caso contrario los procesos inferenciales seran excesivamente
prolongados.

- Considera que la memoria tiene un componente semntico y otro lxico, ambos en formato
proposicional.
La memoria semntica se organiza de acuerdo con el principio de similitud conceptual.
La retcula lxica es una especie de diccionario de palabras, organizado segn su similitud fontica u
ortogrfica.

PROCESOS
Se basa en la propagacin de la activacin: cuando la activacin de un nodo alcanza un determinado
umbral, tiene un correlato fenomenolgico al hacerse consciente el concepto.

La activacin se propaga en todas las direcciones a partir del nodo origen. Cuanto ms tiempo se prolongue
el procesamiento de un concepto, ms durar la activacin que se origina en este.

- El efecto de la activacin sufre ciertas RESTRICCIONES: decrece a medida que transcurre el tiempo;
decrece a medida que aumenta la distancia del nodo origen; tiene un carcter secuencial, no se puede activar
41
ms de un solo nodo en cada instante; la propagacin se ve facilitada por la fuerza o accesibilidad de los
eslabones en el trayecto, y limitada en caso contrario, es decir, que en dos conceptos fuertemente asociados o
similares (eslabones cortos) la activacin se transmite eficazmente, al contrario que en conceptos distantes
(eslabones cortos).

La activacin no es cuestin de todo o nada, sino que admite grados de intensidad. En una memoria de este
tipo puede haber muchas interacciones de activacin irrelevantes lo que provocara un excesivo nmero de
evaluaciones y trayectos, por lo que para corregir esta dificultad proponen que el mecanismo evaluador slo
se dispare cuando la activacin acumulada en el nodo de interseccin alcanza un determinado valor crtico
(umbral).

3. TEORAS PROPOSICIONALES DE AMPLIO ESPECTRO O DE SEGUNDA GENERACIN.

Las teoras generales o de amplio espectro pretenden explicar un buen nmero de procesos mentales
(comprensin y generacin de frases, memoria, razonamiento), frente a la especializacin extrema de las
teoras proposicionales anteriores.

ACT DE ANDERSON (Control Adaptativo del Pensamiento, 1976)

El nico formato que asume es el proposicional.

La informacin se representa en una estructura de red.

El procesamiento es paralelo: la exigencia de serialidad parece limitarse a tareas conscientes y controladas,

mientras que los procesos automticos sobreaprendidos se realizan de modo simultneo. Anderson disea su
ACT para que ejecute operaciones en paralelo.

La activacin se propaga en la memoria a largo plazo a travs de los nodos y eslabones de la retcula
proposicional. Cuando un eslabn est activado los nodos que une tambin se activarn, sin embargo es
posible, que un nodo est activado sin que los eslabones que parten de l lleguen a activarse.

42
La probabilidad de que la activacin se propague a travs de un nodo depende de la razn de la fuerza de la
unin particular a la suma de las fuerzas de todas las uniones que salen del nodo (efecto abanico: la
activacin que se propaga a travs de un nodo es inversamente proporcional al nmero de uniones que salen
del nodo).

El nmero de nodos que permanecen activos en un momento dado es limitado, y se encuentran en la

"memoria activa". sta tiene una capacidad mxima de 10 nodos.

La fuerza de un nodo y un eslabn depende de la frecuencia con que ste ha sido procesado en el pasado;
pero es independiente de la duracin del procesamiento.

Para evitar que la propagacin se propague indefinidamente por toda la retcula semntica, existe un
mecanismo de amortiguamiento que cada cierto tiempo desactiva todos los nodos, excepto los que se hallan
activados en la memoria a corto plazo.

La ejecucin de las producciones tiene dos fases.

- En la fase de seleccin todas las producciones son exploradas en paralelo para ver si son relevantes.
Aquellas producciones seleccionadas se sitan en una memoria transitoria llamada lista de aplicacin.
- La segunda fase realiza una comprobacin ms detallada de las condiciones de la lista de aplicacin,
seleccionando solo una cuya condicin se acomode exactamente al estado de porcin activa de memoria. La
accin correspondiente se ejecuta.

MODELO ACT

En 1983 ANDERSON introdujo la teora tricdigo de la representacin del conocimiento:

- Representacin en forma de series temporales: representan los objetos que aparecen en forma
secuencial.
- Representacin en forma de imgenes espaciales: representacin de tipo analgico porque preserva
en su estructura algunos aspectos de la estructura fsica de lo que representa.
- Representacin proposicional: supone una forma econmica de almacenar la informacin en MLP.

La activacin no es cuestin de todo-o-nada, sino que tiene un carcter continuo.

43
Los tres componentes principales son la memoria declarativa, la memoria procedimental y la
memoria activa.

La representacin declarativa del conocimiento llega al sistema en forma de proposiciones o imgenes

mentales. Estos elementos son registrados en la memoria declarativa gracias a la mediacin de la memoria de
trabajo. Estos datos entran a formar parte de la memoria permanente, donde quedan registrados.

TEMA 7: FORMACIN DE CONCEPTOS ARTIFICIALES Y NATURALES

1. TIPOS DE REPRESENTACIONES CONCEPTUALES

Dimensiones: son atributos cuantitativos, es decir, que los estmulos pueden poseerlas en mayor o
menor grado. Por ejemplo, la longitud o la inteligencia son dimensiones.

Rasgos: son atributos cualitativos que un estmulo posee o no posee en absoluto. No tienen el carcter
continuo de las dimensiones, sino que son propiedades de todo-o- nada. Por ejemplo, tiene cuatro patas,
ladra, mamfero, etc.

Proposiciones: son representaciones reticulares cuyos componentes son nodos conceptuales y

eslabones asociativos.

Plantillas: no tiene carcter componencial. El concepto no se describe como una coleccin de atributos,
sino como una pauta holista que guarda cierto isomorfismo estructural con los objetos categorizados.

2. MODELOS DE CATEGORIZACIN
El proceso de categorizacin consiste en tratar varias entidades diferentes como equivalentes en alguna
medida. Esto es lo que permite asignar diferentes ejemplares a una categora. Este proceso tiene la ventaja de
permitir una fcil recuperacin de la informacin almacenada en la memoria. Las categoras se establecen a
partir del aprendizaje, pero este aprendizaje se realiza durante los primeros aos de vida. Una vez adquirida
una categora, sta se almacena en la memoria y se actualiza despus constantemente cada vez que se
adquiere nueva informacin.

2.1. MODELOS CLSICOS.

SUPUESTOS:
- Conceptos bien definidos, es decir, que hay una lista criterial de atributos que comparten de modo
suficiente y necesario todos los miembros del concepto.
- Homogeneidad interna: los ejemplares de un concepto son equivalentes y todos ellos, son igualmente
representativos del concepto que los incluye.
- Conceptos son fundamentalmente arbitrarios: cualquier conjunto de atributos, cuando se agrupan y
se establece la relacin pertinente entre ellos, constituye un concepto.

Las categoras estn claramente separadas entre s. Poseer un concepto de algo significa conocer sus
propiedades. Todos los ejemplares que pertenecen a una categora poseen una serie de caractersticas que
determinan su pertenencia a la categora.
- La pertenencia de cada entidad al concepto es del tipo "todo o nada": un ejemplar pertenece o no
pertenece a una determinada categora. En caso de que un objeto cumpla todos los requisitos necesarios, ser
un miembro de la categora, mientras que si no cumple alguno de ellos, no lo ser.

44
 En psicologa este enfoque se inici con HULL (1920) que realiz el primer estudio experimental
sobre conceptos (LETRAS CHINAS) en el que puso a prueba la hiptesis de que cada vez que un
individuo se encuentra-con un ejemplar de una categora, se fortalece la unin entre el concepto y
todas las caractersticas del ejemplar. Por tanto, sigue un esquema de aprendizaje asociacionista del
tipo E-R. Desde esta perspectiva se considera que los elementos que integran una clase actan como
un conjunto de estmulos asociados a una nica respuesta. Adems, cuanto ms se ampla la
experiencia de la persona con los miembros de una clase, mayor es la precisin de su respuesta
asociada. Este fenmeno fue interpretado como una evidencia del carcter continuo del proceso de
adquisicin de conceptos.

Posteriormente BRUNER, GOODNOW Y AUSTIN (A study of thinking, 1956) plantean el

modelo de la discontinuidad en el que el concepto es concebido como una especie de regla o norma
que especifica el tipo de afinidad existente entre una serie de rasgos relevantes, en virtud de los
cuales se puede agrupar un conjunto determinado de elementos. Es decir, el concepto se adquiere
una vez que se encuentra la regla de agrupamiento correspondiente. Estudian el proceso de
adquisicin de los conceptos mediante la comprobacin de hiptesis.

WITTGENSTEIN (1953) fue el primero en manifestar las debilidades de la concepcin clsica,

cuando analiza las categoras del hombre de la calle:

- Los miembros de un concepto no comparten un conjunto invariable de atributos.

- Los ejemplares de las categoras naturales no son equivalentes, hay ejemplares ms representativos o
tpicos, y otros que ocupan una posicin marginal de la categora (ej. categora mamfero: vaca - murcilago)
por tanto, las categoras tienden a ser difusas en lugar de bien delimitadas.
- Las categoras naturales no son construcciones arbitrarias, si no que mantiene un alto grado de
correspondencia con la estructura correlacional objetiva del mundo.
45
- La perspectiva clsica adolece de validez ecolgica, ya que se limita a analizar un tipo muy particular
de conceptos formales que no proporcionan informacin relevante sobre las categoras naturales.

2.2. MODELOS DE EJEMPLARES

Las categoras se representan por los ejemplares concretos. Es decir, la representacin de un concepto
consiste en descripciones separadas de algunos de sus ejemplares. Estos ejemplares pueden ser casos
particulares o subconjuntos (Smith y Medin, 1981). Un ejemplar no se clasifica en una determinada categora
porque se parezca ms o menos a los dems ejemplares de la categora, sino porque un ejemplar semejante a
aqul fue previamente registrado como perteneciente a la categora.

Carece de abstraccin. Para categorizar un ejemplar nuevo, hay que buscar en la memoria el ejemplar que
resulta ms parecido de entre los que se encuentran almacenados. Una vez localizado, el sistema cdgnitivo
asigna el nuevo ejemplar a la categora a la que pertenece el citado ejemplar.

2.3. CONCEPCIN PROTOTPICA: ESTRUCTURA DE LAS CATEGORAS

ELEANOR ROSCH estudia las categoras naturales y analiza su estructura y organizacin. Sus aportaciones
han contribuido a romper con la concepcin tradicional. Rosch enfatiza el carcter difuso de los conceptos,
parte de que no existe una nica serie de atributos compartidos por todos los miembros de una categora y se
mueve en un mbito ms ecolgico (estudio de categoras naturales).

a. Principios de la categorizacin:

o La estructura del mundo percibido. El mundo posee una estructura correlaciona!, es decir, ciertos
atributos tienden a darse unidos, mientras que otros rara vez o nunca son compartidos por el mismo objeto.
La estructura correlacional del mundo tiene consecuencias importantes para la categorizacin. Las categoras
no son arbitrarias si no que tienden a reflejar las discontinuidades o complejos de atributos del mundo
perceptivo.

o Economa cognitiva: El sistema categorial est diseado de modo que se obtiene el mximo de
informacin acerca del medio empleando el mnimo de recursos cognitivos. Supone una ventaja adaptativa el
categorizar el objeto, pues inmediatamente le atribuimos las propiedades de su clase sin necesidad de una
exploracin exhaustiva. En suma las categoras deben tener idealmente la mayor cantidad de informacin

46
posible y deben permitir finas discriminaciones entre objetos. Por otra parte, las categoras deben reducir las
diferencias entre estmulos a unas proporciones cognitiva y conductualmente manejables.

b. Dimensin vertical: Categoras bsicas, supraordinadas y subordinadas.

Las categoras tienen diferentes grados de abstraccin e inclusividad y se relacionan entre s constituyendo
sistemas jerrquicos que se denominan taxonomas. Las taxonomas populares suelen tener tres niveles de
abstraccin:

o Categoras bsicas o nivel intermedio: Son las + importantes, corresponden a los objetos de nuestro
mundo perceptivo (ej. mesa, perro, lpiz). Los miembros de una categora bsica comparten muchos
atributos pero tienen pocos en comn con otras categoras de contraste. Son las que se emplean generalmente
en el lenguaje y las que primero se adquieren durante la niez.

o En un nivel superior de abstraccin se hallan las categoras supraordinadas que incluyen a las categoras
bsicas (ej. mueble, mamfero, utensilio). Contienen menos informacin implcita sobre sus miembros que
las categoras bsicas. Incluyen pocos atributos comunes.

o En el nivel de menor inclusividad y abstraccin se encuentran las categoras subordinadas (ej. mesa de
cocina, perro dans, lpiz del nmero 1). Contienen menos valor de contrastacin con otras categoras que
las bsicas. Las subordinadas incluyen mucha informacin respecto a sus miembros, pero son poco
diferenciables en relacin a otras categoras de contraste, ya que tambin comparten atributos con estas.

c. Dimensin horizontal: tipicidad

o Los miembros de una categora no son equivalentes, sino que se ajustan a una gradacin de "tipicidad" o
"representatividad". En cada categora el elemento ms representativo o prototpico desempea un papel
privilegiado al servir de mojn o punto de referencia de toda la categora. Por lo contrario, los ejemplos de
baja tipicidad poseen escaso grado de pertenencia a la categora y pueden a veces incluirse en categoras de
contraste. Esta concepcin difiere sustancialmente de la nocin clsica de los conceptos como clases bien
definidas y de contenido homogneo.

47
o Los prototipos son los ejemplares de ms parecido familiar. Dada la estructura difusa y el escaso grado de
pertenencia categorial de algunos miembros el prototipo tiene un valor de punto de referencia de la categora.
Los estmulos se juzgan en relacin al prototipo que sirve como anclaje a los procesos de categorizacin.

2.4. MODELOS MIXTOS

Los sujetos utilizan ejemplares, prototipos y reglas a la hora de formar categoras.
Se ha observado tambin que las personas pueden representar las categoras de muchas maneras diferentes.

TEMA 8: LOS ESQUEMAS

1. CARACTERSTICAS DE LOS ESQUEMAS

UNIDADES COGNITIVAS DE ALTO NIVEL: Los esquemas son entidades conceptuales complejas,
compuestas por unidades ms simples (por ejemplo el esquema "comprar" incluye a una serie de personajes
"comprador" "vendedor", de objetos "dinero""mercanca", etc.).

ORGANIZACIN JERRQUICA: Los esquemas se encajan unos con otros; el conocimiento humano
puede caracterizarse como un conjunto de esquemas interconectados. Los esquemas integran esquemas ms
elementales.

48
La disposicin jerrquica de los esquemas tiene un lmite, ya que hay esquemas ATMICOS o
PRIMITIVOS que no se pueden articular en subesquemas.

ACTUALIZACIN DE LOS ESQUEMAS: los esquemas son paquetes de conocimientos prototpicos,

cuyos componentes o variables no estn especificados. Los valores de estas variables se rellenan en funcin
del contexto, mediante el mecanismo de rellenar "valores ausentes".

CARCTER MULTIFUNCIONAL DE LOS ESQUEMAS: la utilidad terica que de los esquemas es

muy amplia, guan procesos de comprensin, procesos de percepcin visual, memoria y el comportamiento
tambin esta guiado por esquemas.

FORMACIN DE LOS ESQUEMAS: los esquemas se adquieren a partir de la experiencia personal en

situaciones recurrentes. La capacidad de generacin de esquemas es una habilidad bsica que se desarrolla
muy pronto en el individuo.

2. ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CONTEXTO

BARTLETT (1932), uno de los pioneros del concepto de esquema, describi en su libro Remembering una
investigacin destinada a mostrar los efectos del conocimiento previo sobre la comprensin y la memoria.

Un grupo de estudiantes ingleses recibi un relato correspondiente a una leyenda de una tribu india {"La
guerra de los fantasmas"), recibiendo posteriormente pruebas de memoria a los pocos minutos y al cabo de
los meses.

Observ algunas TENDENCIAS EN EL RECUERDO de los sujetos:

Las historias transcritas eran ms coherentes, en el sentido de que los sucesos tenan mayor
concatenacin entre ellos.
Hubo un buen nmero de omisiones, especialmente de elementos de escaso significado cultural.
Los sujetos reconstruyeron la historia, modificando e inventando algunos de los componentes para
ajustarla a su conocimiento esquemtico. Los fenmenos de reconstruccin no fueron muy
frecuentes y tuvieron lugar sobre todo cuando el intervalo transcurrido fue muy grande.

2. TIPOS DE ESQUEMAS EN FUNCIN DEL CONTENIDO

49
o ESQUEMAS VISUALES: MARCOS. Son esquemas que intervienen en los procesos perceptivos
habituales. La agrupacin de caractersticas visuales elementales, para configurar objetos y escenas, requiere
la intervencin de esquemas interpretativos, MINSKY (1975) ha acuado el trmino marcos (frames) para
referirse a los esquemas visuales. Los marcos funcionan de modo anlogo a los esquemas: generan
expectativas, permiten interpretar o comprender la experiencia visual, mediante el relleno de valores
ausentes podemos inferir detalles que no hemos visto, ayudan a memorizar y recordar escenas visuales, etc.

o ESQUEMAS SITUACIONALES: LOS GUIONES. Son paquetes de informacin relativos a mbitos o

situaciones convencionales. Incluyen personajes, objetos y acciones que estn asociadas a nuestra
experiencia. ABELSON Y SCHANK (1977) desarrollaron la idea de guin (script). Por ejemplo, el guin
de un restaurante.

o ESQUEMAS DE DOMINIO. KINTSCH Y Van DIJK (1978) introducen un tipo de esquemas muy
abstractos que guan la comprensin y la produccin del discurso, especialmente cuando ste es muy largo.
Por ejemplo, comprensin de libros o pelculas).

o ESQUEMAS SOCIALES: esquemas genricos o prototipos de personas (introvertido, madre

superprotectora, etc.). Intervienen activamente en la codificacin y el recuerdo de impresiones sobre
personajes concretos; en general, los rasgos congruentes con el esquema o impresin formada del personaje
se recuerdan mejor que los incongruentes.
- Temas: contienen informacin sobre la que basamos nuestras predicciones acerca de las metas que
persiguen las personas.
- Temas de roles: nos permiten comprender y tener expectativas sobre las metas y acciones de
individuos cuyos papeles estn claramente definidos (camarero, presidente...).
- Temas interpersonales: relativos a relaciones sociales y afectivas.
- Metas vitales: describen la posicin general o el objetivo que una persona desea en la vida.

o ESQUEMAS DE AUTOCONCEPTO. Un tipo de esquemas sociales privilegiados en nuestro

conocimiento son los relativos al autoconcepto. Los individuos poseen un conocimiento muy articulado
sobre s mismos, sus destrezas y debilidades, sus logros y fracasos, etc. Todo este autoconocimiento se
representa en forma de esquemas, igual que cualquier otro dominio de conocimiento.

4. FUNCIONES DE LOS ESQUEMAS RELACIONADAS CON LA MEMORIA

4.1. BARTLETT CONTRA EBBINGHAUS

A finales del siglo XIX, EBBINGHAUS realiz las primeras investigaciones sistemticas sobre la memoria
humana. Su obsesin por el control experimental le lleva a utilizar como estmulos de aprendizaje las slabas
sin sentido. De este modo tenda a evitar que el sujeto (el propio EBBINGHAUS), emplease sus
conocimientos previos en la tarea de memoria. El uso del material significativo argumentaba
EBBINGHAUS, producira asociaciones idiosincrsicas en cada individuo, con el consiguiente "ruido"
experimental.

En 1932, BARTLETT en Remembering rompe abiertamente con la tradicin de EBBINGHAUS. En

opinin de BARTLETT las slabas sin sentido y las palabras tambin pueden generar asociaciones
50
particulares en los individuos. La memoria en la vida real es bien diferente a la memorizacin rutinaria de
una lista. Se trata de un proceso constructivo en el que se entremezclan las propiedades del material de
aprendizaje, el conocimiento convencional del mundo y factores contextales. Consecuentemente,
BARTLETT decide estudiar la memoria de textos complejos.

4.2. RECONSTRUCCIN Y ABSTRACCIN

Hay dos hiptesis alternativas que postulan mecanismos diferentes en la memoria de textos. Ambas hiptesis
aceptan la mediacin de esquemas en los respectivos procesos de abstraccin y reconstruccin, pero sus
predicciones difieren:

1. HIPTESIS ABSTRACTIVA: sostiene que en la memoria se almacena una versin reducida o

resumen del texto; y eso es precisamente lo que recuerda el sujeto posteriormente. Esta hiptesis predice
sobre todo errores de omisin en el recuerdo de textos.
Segn la teora de KINTSCH y Van DIJK (1978) cuando el sujeto recibe una narracin, construye
inicialmente un texto base compuesto por micropreposiciones relacionadas con su coherencia referendal. Por
otra parte, el sujeto activa una estructura esquemtica que gua la aplicacin de una serie de macro-reglas
sobre el texto base. Estas reglas seleccionan las proposiciones relevantes de acuerdo con el esquema y
eliminan las irrelevantes; o bien integran varias proposiciones elementales en otras de orden superior. El
resultado de estas operaciones es un texto ms reducido y abstracto (macroestructuras) que se incorpora a la
memoria del sujeto.

2. HIPTESIS RECONSTRUCTIVA: defendida por el propio BARTLETT, asegura que el sujeto

introduce informacin esquemtica o convencional durante el aprendizaje del texto, o bien en la
situacin de prueba, de modo que el recuerdo es producto de una reconstruccin activa. Esta hiptesis
predice distorsiones ms serias, tales como intrusiones de informacin nueva en el recuerdo.

El experimento de SPIRO: elabor dos historias con una parte comn, en las que se describen las
relaciones de una pareja (Bob y Margie): cuando los sentimientos de ambos jvenes parecen ser mutuamente
amorosos, Bob le plantea una cuestin que l considera vital a Margie: "no desea tener hijos nunca". A partir
de este punto, las dos historias difieren: en la versin equilibrada, Margie coincide totalmente con el deseo
negativo de Bob; en la historia desequilibrada, Margie es una partidaria entusiasta de la maternidad. Parte de
los sujetos recibieron una de las historias, informndoles de que se trataba de un "experimento de memoria",
mientras que al resto se les indic que la historia era real (el propio experimentador conoca a los
personajes). Esta condicin pretende que el sujeto se implique personalmente en el texto y por lo tanto lo
acomode a sus propios esquemas cognitivos. Por otra parte, tras la lectura del texto y de un modo informal,
el experimentador proporcionaba a algunos grupos de sujetos informacin auxiliar, una vez consistente y
otra inconsistente con la historia (Bob y Margie "se llegaron a casar" o "se separaron definitivamente"). Por
ltimo, se manipul el intervalo de tiempo entre la lectura y la prueba de memoria (2 das, 3 semanas o 6
semanas).

RESULTADOS: Spiro contabiliz errores de reconstruccin en todos los grupos de sujetos, y hall un
porcentaje superior en los sujetos implicados personalmente en la historia y con informacin auxiliar
inconsistente (45% de los individuos de este grupo generaba reconstrucciones, y slo el 5% en los grupos

51
restantes). Adems los sujetos llegan a estar completamente seguros de que el material aadido estaba en la
historia original. Adems, el paso del tiempo incrementa el porcentaje de reconstrucciones.
En general, cuando se incrementa la validez ecolgica de los experimentos de memoria de textos, aumenta la
probabilidad de que los sujetos aadan reconstrucciones.

4.3. MEMORIA DE SUCESOS CONGRUENTES E INCONGRUENTES CON EL ESQUEMA

La teora de esquemas no proporciona una respuesta simple a esta cuestin:

nfasis en la seleccin. NEISSER (1976), KINTSCH y Van DIJK (1978): Algunos enfatizan la funcin
selectiva y organizadora del recuerdo de los esquemas, y consecuentemente consideran que la informacin
discrepante o incongruente se ignora. Una vez activado el esquema, ste opera como una seleccin
atencional, de modo que el individuo procesa sobre todo la informacin que encaja en el esquema e ignora el
resto. El esquema facilitara el recuerdo de informacin congruente.

nfasis en la distintividad. KUIPERS (1975), BOBROW y NORMAN (1975): Consideran que la

informacin convencional o esquemtica apenas recibe atencin, mientras que la discrepante se elabora ms
y es ms memorable. Prestamos ms atencin a los acontecimientos incongruentes o inslitos. Lo
convencional apenas recibe una inspeccin superficial, mientras que los elementos dispares se procesan
intensamente. La mayor profundidad del procesamiento produce trazos de memoria ms persistentes, por
tanto, se recordar mejor la informacin discrepante.

Alternativas mixtas, como la hiptesis esquema + correccin, (WOODWORTH Y SCHLOSBERG, 1954;

SCHANK y ABELSON, 1977) intentan acomodarse a la complejidad y matices de los datos. Esta hiptesis
predice mecanismos diferentes en el recuerdo y reconocimiento de sucesos congruentes e incongruentes con
el esquema. Los primeros reciben una codificacin menos elaborada; simplemente se integran en el esquema
activado. Su recuerdo tiende a ser bueno, especialmente cuando son elementos muy representativos, ya que
el esquema opera como un mecanismo de recuperacin; pero el rendimiento en una tarea de reconocimiento
ser bajo. Por lo contrario, la informacin novedosa o incongruente con el esquema recibir ms atencin y
52
 un procesamiento ms elaborado y especfico. Sin embargo, su recuerdo ser relativamente bajo, ya que el
trazo de memoria elaborado, aun siendo detallado, no est asociado al esquema que opera en la recuperacin.
En contrapartida, en tareas de reconocimiento, el rendimiento ser alto, ya que una vez evocado el trazo de
memoria, ste resulta muy distintivo.

En tareas de RECUERDO, la info es congruente.

Con info CONGRUENTE el recuerdo es bueno
pero el reconocimiento es malo
SE RECUERDA MEJOR LA INFO
CONGRUENTE.

En tareas de RECONOCIMIENTO, la info es

incongruente.
Con info INCONGRUENTE el reconocimiento es
bueno pero el recuerdo es malo.
SE RECONOCE MEJOR LA INFO
INCONGRUENTE

TEMA 9: PENSAMIENTO

1. CARACTERSTICAS DEL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

El razonamiento deductivo se caracteriza por extraer conclusiones particulares partiendo de informacin
general. Estas conclusiones sern necesariamente verdaderas si tambin lo son las proposiciones (o premisas)
en las que se apoyan.

En la investigacin sobre procesos deductivos se han utilizado 3 tipos de tareas: el silogismo categorial, los
problemas de inferencia transitiva y el razonamiento proposicional.

53
 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

1.1. SILOGISMO CATEGORIAL

Es la modalidad de razonamiento deductivo por excelencia.

Consta de tres elementos: 2 proposiciones y una conclusin.

A su vez, las proposiciones poseen tres trminos: un sujeto (S), un predicado (P) y un trmino compartido o
trmino medio (M) cada una de las cuales expresa una relacin entre dos clases:

Todas las aves (M) ponen huevos (P) (Premisa mayor)

Todos los flamencos (S) son aves (M) (Premisa menor)
Luego: todos los flamencos (S) ponen huevos (P) (Conclusin)

Las dos primeras clusulas se denomina premisa mayor (relaciona P y M) y premisa menor (vincula M con
S), respectivamente; y la tercera es la conclusin (relaciona S y P). Si el silogismo es vlido la conclusin
debe derivarse necesariamente de la informacin contenida en las premisas.

ASPECTOS FORMALES DE LAS PROPOSICIONES CATEGRICAS

MODO:
Cualidad (afirmativa-negativa)
Cantidad (universal-particular)
A. Universal-afirmativo: todos los A son B
E. Universal-negativo: ningn A es B
I. Particular-afirmativo: algunos A son B
54
 O. Particular- negativo: algunos A no son B
En cada uno de los tres elementos puede darse un tipo diferente de preposicin. Las combinaciones posible
dan lugar a 64 tradas diferentes (43), que son conocidas como modos del silogismo (AEE, AAI, EAO, etc.)

FIGURA: la posicin del trmino medio en las premisas, da lugar a 4 configuraciones o figuras del silogismo:

Cada una de estas figuras contiene 64 modos del silogismo. De esta forma dispondramos de 256 (64x4)
silogismos distintos, no obstante desde la lgica slo 24 de ellos son vlidos.

INVESTIGACIONES PSICOLGICAS
Los individuos de nuestra cultura comenten frecuentes "errores" en tareas de razonamiento silogstico,
alejndose de las prescripciones de la lgica.

* Efecto atmsfera: para un razonamiento silogstico correcto, se requiere tener en cuenta el modo (cantidad
y cualidad) y la figura (relaciones entre los trminos). No obstante, los sujetos tienden a descuidar la figura,
y a basarse sobre todo en la "atmsfera" de las premisas o en el modo en el que estn formuladas. Ms
explcitamente, los sujetos parecen guiarse por estas reglas:
- Si la cantidad de al menos una premisa es particular, entonces la conclusin es particular, en caso
contrario es universal.
- Si la cualidad de al menos una premisa es negativa, entonces la conclusin es negativa, en caso
contrario es afirmativa.

x Efecto del contenido semntico: el razonamiento silogstico no es independiente del contenido. En este
caso nuestras creencias, actitudes y conocimientos previos pueden sesgar la interpretacin.

Aunque nuestro conocimiento semntico indica que la conclusin es empricamente verdadera, sta no se
deriva de forma vlida desde las premisas. Es decir, la validez emprica de la conclusin es independiente de
la validez deductiva; sin embargo aquella acta como interferencia.

55
 * Conversin de las premisas: para la lgica formal el orden de los trminos en una premisa es indiferente.
Sin embargo, en el lenguaje natural, la trasposicin de unidades lingsticas suele ir acompaada de
modificaciones en el significado. Concretamente, los errores se producen cuando se efectan conversiones
ilcitas de las premisas.

INTERPRETACIONES TERICAS

TEORAS RACIONALISTAS: defienden la competencia lgica del pensamiento humano. Los errores se
deben a la conversin ilcita de las premisas o bien a la interpretacin parcial de las mismas condicionada por
el uso del lenguaje.

TEORAS NO-RACIONALISTAS: Estas consideran que los principios lgicos son irrelevantes para
explicar los procesos mentales en el razonamiento cotidiano. Un prototipo de teora no-racionalista es la
propuesta por JOHNSON-LAIRD (1975, 1981, 1983) que propone que la solucin de tareas de inferencia
silogstica se basa en la manipulacin de modelos o representaciones mentales.

Segn esta teora las respuestas racionales se alcanzan cuando el sujeto elabora todos los modelos mentales
pertinentes y los pone a prueba en relacin a las premisas. Por su parte, los errores se producen cuanto
mayor sea el nmero de modelos mentales que el sujeto debe generar, a mayor nmero de modelos mayor
es la posibilidad de establecer una conclusin prematura e invlida. En primer lugar el sujeto puede quedarse
a mitad de camino, sin elaborar todos los modelos pertinentes. Por otra parte, el incremento en el nmero de
modelos supone una sobrecarga de la memoria operativa, con el consiguiente deterioro del rendimiento.

1.2. INFERENCIA TRANSITIVA O SILIGISMO LINEAL O PROBLEMA DE TRES TRMINOS

Es un tipo de tarea en que se exige al sujeto que ordene y compare objetos en una determinada dimensin (alto-
bajo; bueno-malo, etc.) a partir de la informacin contenida en dos o ms premisas:

56
 HIPTESIS IMAGINATIVA O MODELO ESPACIAL (Soto, Huttenlocher): la mayora de las
personas manifiestan tener una imagen mental esquemtica de una dimensin dispuesta verticalmente,
en la que van situando los objetos de arriba-abajo segn su magnitud en la dimensin crtica. As se
obtiene una representacin espacial ordenada en los trminos del problema, y basta con inspeccionarla
para generar la respuesta correcta.

Principios empricos:
- Direccin del trabajo u ordenamiento jerrquico de los trminos: la preferida por los sujetos es
de arriba-abajo, de modo que son ms fciles los problemas en que las premisas sitan los trminos
de mayor a menor.

- Anclaje en los extremos: asegura que es ms fcil razonar a partir de una premisa cuyo primer
trmino se refiera a un extremo, que cuando se refiere a un elemento intermedio.

HIPTESIS LINGSTICA (Clark, 1969): sostienen que en la resolucin de inferencias transitivas,

los sujetos elaboran una representacin lingstica de la informacin de las premisas.

- Principio de primaca de las relaciones funcionales: el sujeto que recibe una tarea de inferencia
transitiva no razona directamente con las premisas sino con las representaciones lingsticas de las
premisas manteniendo el orden lgico en ellas expresado.

57
 - Marcado lxico: asegura que los adjetivos bipolares (bueno-malo, alto-bajo) son psicolgicamente
asimtricos. Los adjetivos no marcados (alto, bueno, inteligente) cuando se emplean en una frase
comparativa, contiene una informacin neutra sobre la magnitud relativa de dos objetos en una
dimensin. Por el contrario, los adjetivos marcados poseen un sentido de comparacin o contraste,
adems desplazan la posicin de los dos trminos comparados hacia un extremo de la dimensin.
Clark asegura que los adjetivos marcados tienen ms complejidad semntica de modo que se
procesan ms lentamente.

- Congruencia: afirma que el problema de tres trminos se resuelve ms fcilmente si la pregunta es

congruente con la representacin de las premisas, es decir, si el trmino comparador de la pregunta
coincide con el presentado en las premisas.

HIPTESIS MIXTA (Sternberg, 1980): se trata de un modelo mixto espacial-lingstico. Asume que
los sujetos utilizan procesos lingsticos, as como procesos en imgenes. Es posible que los sujetos
seleccionen una estrategia lingstica, de imgenes o mixta, dependiendo de las demandas de la tarea.

1.1. RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL

Consiste en elaborar argumentos que contiene una premisa mayor (una relacin), una premisa menor
(afirmacin-negacin del antecedente o consecuente), y una conclusin:
Si no llueve me voy de paseo (Premisa mayor)
No llueve. (Premisa menor)
Luego: me voy de paseo. (Conclusin)

58
Las inferencias condicionales pertenecen a cuatro tipos segn las caractersticas de la premisa menor y la
conclusin (afirmacin o negacin del antecedente o del consecuente):

TAREA DE SELECCIN DE WASON

Los sujetos reciben cuatro tarjetas y la siguiente frase: "Si hay una R en un lado, entonces hay un 2 en el
otro lado (si p entonces q)":

Se le advierte al sujeto que la frase se refiere exclusivamente a las cuatro tarjetas y que cada tarjeta tiene
una letra en un lado y un nmero del otro lado. La tarea consiste en sealar nicamente aquellas tarjetas
que es necesario volver para comprobar si la frase condicional es verdadera o falsa.

La mayora de los sujetos eligen errneamente R y 2 (de modo general p, q), o solamente R (p). Sin
embargo voltear p y q nos proporciona una informacin insuficiente pues la regla condicional an podra
ser falsa. La solucin correcta, es R y 8 (p y no q). La tarjeta 2 (q) es irrelevante pues la regla "si R
entonces 2" es compatible con cualquier smbolo en el reverso de 2. La tarjeta R (p) es necesaria, pues
conduce a una confirmacin parcial. Por ltimo, 8 (no q) aporta informacin crtica pues en caso de
hallarse una R (p) en la otra cara llevara una disconfirmacin de la regla. En conclusin, la forma en que
razonamos no es tan precisa y ntida como la lgica formal.

Los errores de los sujetos en esta tarea se deben a que las personas se ajustan a un "principio de
verificacin", de modo que buscan la confirmacin directa de la regla ms que su falseamiento. El
principio de verificacin es coincidente con el llamado "sesgo confirmatorio" que gua generalmente la
resolucin de problemas (busca de evidencia favorable a la hiptesis).

59
 En la tarea de seleccin, como la mayora de tareas de razonamiento, el contenido significativo del
material incide en el rendimiento. Ej. Regla: Siempre que viajo a Madrid lo hago en avin.

2. RAZONAMIENTO INDUCTIVO (KAHNEMAN Y TVERSKY)

El razonamiento inductivo se caracteriza por extraer conclusiones generales partiendo de la observacin de
hechos particulares. Las conclusiones aportan informacin que va ms all de las premisas. La inferencia
inductiva conduce a un conocimiento probablemente verdadero. Dicha probabilidad se incrementa en la meda
en que se ampla el nmero de observaciones en las que se basa la inferencia. El razonamiento inductivo hace
factible la elaboracin de generalizaciones sobre la base de nuestros conocimientos y experiencia previos.
Supone un incremento de nuestra informacin semntica, pero a riesgo de perder la certeza de que la
conclusin obtenida se deduzca de las premisas.

2.1 Heurstico de representatividad: Evaluacin del grado de correspondencia o similitud entre una muestra
y una poblacin, un ejemplar y una categora, un acto y un actor, o ms generalmente un resultado y un
modelo. Las probabilidades se evalan en funcin del grado en que dos eventos se parecen: Ej. Si alguien nos
habla de un personaje femenino que se divorci cuatro veces, vive en USA y gana mucho dinero,

60
seguramente aceptaremos como muy probable que es una actriz de Hollywood. Los atributos descriptivos del
personaje (especialmente divorciada cuatro veces) son representativos del estereotipo "actriz de Hollywood".

Falacia de conjuncin: se estima errneamente como ms probable la conjuncin de dos sucesos que uno de
los sucesos aisladamente:

Ej. Problema de Linda: Linda tiene 31 aos, es franca y muy brillante... cuando estudiaba, estuvo
profundamente implicada en las cuestiones de discriminacin y justicia social, y tambin particip en
manifestaciones antinucleares.
- Linda es una profesora de enseanza bsica.
- Linda trabaja en una tienda de libros y asiste a clase de yoga.
- Linda est asociada al movimiento feminista (A).
- Linda tiene una ocupacin social como psiquiatra.
- Linda es un miembro de la liga de mujeres votantes.
- Linda es cajera de banco (B).
- Linda es agente de seguros.
- Linda es cajera de un banco y est asociada al movimiento feminista (A+B).

El 88% de los sujetos consideraron ms probable la conjuncin A+B, que uno de los constituyentes
aislados B (Linda es cajera).

Intuiciones sobre la regresin: el concepto de regresin estadstica resulta extraordinariamente difcil de

comprender para el hombre de la calle. De modo general existe regresin siempre que dos eventos extremos
en una dimensin resulten, por trmino medio, menos extremos cuando se repiten, se reevalan, o son
evaluados en otra dimensin. Los sujetos ingenuos no entienden correctamente la idea de regresin.

Efecto de diluido (Nisbett): en la vida cotidiana tenemos mucha informacin respecto al modelo
(informacin no diagnstica adicional), de modo que se hacen pronsticos menos extremos, como si hubiese
una atenuacin del sesgo de representatividad.
Ej. Juan es amigo de los juegos lgicos. Se trata de informacin diagnstica que nos permite estimar como
probable que Juan sea ingeniero, antes que escultor o buzo. Pero si sabemos que Juan es amigo de los
juegos lgicos, tiene 32 aos, mide 1,72 m y le gusta jugar al ping-pong; la mayora de los jueces estima
menos probable que Juan sea ingeniero a partir de la segunda descripcin que de la primera, pese a que no
se ha aadido ninguna informacin relevante en sta.

2.2. Heurstico de accesibilidad o disponibilidad: Los individuos evalan la frecuencia o probabilidad de

un resultado, apoyndose en la facilidad con que los ejemplos o asociaciones son evocados en su mente, por
tanto se juzga en funcin de la disponibilidad mnsica.

61
Ej. La probabilidad subjetiva de que a uno le roben la casa se incrementa si acabamos de hablar con un
amigo al que le han robado. La probabilidad objetiva no ha cambiado pero la saliencia cognitiva o
accesibilidad provocada por la conversacin con nuestro amigo produce un cambio radical en nuestras
expectativas.

Anclaje: Cuando las personas deben realizar una estimacin partiendo de un dato inicial, la inferencia
resultante estar muy sesgada por dicho dato.
Ej. Se solicit a un grupo de individuos que estimasen el porcentaje de pases africanos pertenecientes a
las naciones unidas. Previamente, se seleccion un nmero del 0 al 100 en una ruleta ante sus propios
ojos. La estimacin final estuvo claramente determinada por la cifra aleatoria de la ruleta.

Correlaciones ilusorias (Chapman y Chapman): Cuando dos eventos estn asociados conceptualmente, los
sujetos tienden a sobreestimar la frecuencia con que ocurren en realidad.

3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Un PROBLEMA se plantea cuando la persona se ve obligada a pergear un plan o estrategia que le permita la
consecucin de un objetivo o meta determinado. En la resolucin de problemas se hallan implicados 3
elementos bsicos:
- Un punto de partida o situacin inicial.
- Una meta o situacin final.
- Un conjunto de operaciones, que realizadas de manera secuenciada, permiten transformar el punto de
partida en meta.

Pueden diferenciarse problemas bien definidos, stos estn claramente establecidos (ej. monopoly) y los mal
definidos que se caracterizan por tener puntos de partida vagos o poco concretos, las metas estn laxamente
especificadas y las operaciones a realizar son confusas (ej. tener xito en la vida).

FORMULACIONES TERICAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

- MODELO CONDUCTISTA: Se entiende la resolucin de problemas como la emisin de una R
adecuada que permite el trnsito de la situacin inicial a la meta. La adquisicin de estas R sigue los
principios de aprendizaje instrumental. Las R se asocian a los E de la situacin problema, por lo que en
situaciones futuras con caractersticas anlogas evocarn la misma R. Adems varias R pueden asociarse
al estimulo-problema, de hecho se organizan en una jerarqua de respuestas segn la frecuencia que cada
una de ellas son reforzadas. Esta jerarqua se establece y dinamiza por refuerzo diferencial, concretamente
mediante ensayo y error. Por tanto, este enfoque entiende la solucin de problemas como un mero proceso
asociativo.

62
- MODELO DE LA GESTALT: Los psiclogos de la Gestalt consideraban (en contra del
asociacionismo) que la resolucin de problemas no se limita a un empleo ms o menos mecnico de la
experiencia pasada (pensamiento reproductivo), sino que supone la gnesis de algo nuevo no mimtico
de la informacin mnmica (pensamiento productivo). Ese "algo nuevo" es una nueva Gestalten o
configuracin perceptiva alcanzada bruscamente o por insight.

Wertheimer diferencia entre:

Pensamiento reproductivo: la solucin de problemas es la aplicacin de la experiencia pasada a
situaciones nuevas
Pensamiento productivo: supone la formacin de algo nuevo; "gestalten o configuracin perceptiva"

Khler observ claramente el concepto de insight con el mono Sultn: situ una banana colgada del techo
en el exterior de la jaula, de modo que este no poda alcanzarla con un palo que tena a su disposicin ni
subindose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con ambos medios por separado. Pero de
pronto se dirigi con decisin al palo, se subi a la caja, alcanzando as la solucin.

Duncker aade la nocin de fijacin para interpretar las dificultades que experimentan los sujetos.
Consiste en que la experiencia previa no solo no facilita, sino q obstaculiza la SP.

63
- MODELO COGNITIVO: frente al conductismo, este modelo confiere a la persona un papel activo en
el procesamiento de la informacin. Destaca Newell y Simn con el concreto de representacin mental del
problema (espacio-problema) y a la bsqueda de procesos cognitivos (los operadores) que permiten
solucionarlos. El espacio- problema es la representacin interna del problema en la que se recogen sus
caractersticas esenciales (punto de partida, meta, limitaciones y operadores). Los operadores son procesos
o acciones que causan las transformaciones que permiten avanzar de un nodo a otro del espacio-problema
(ej. cada movimiento en el tablero de ajedrez). El espacio problema se va generando a medida que el
sujeto avanza en la bsqueda de la solucin. Todo ello implica a la MCP, que dada su capacidad limitada,
no todos los estados se hallan a disposicin de la persona mientras afronta la resolucin del dilema, para
solventar esta limitacin se puede hacer uso de registros externos (ej. anotaciones) y/o sistemas abreviados
de anotacin (ej. cdigos de los movimientos realizados en el ajedrez).

Newell y Simn describen los sistemas de produccin: Conjunto ordenado de reglas procedimentales,
llamadas producciones. Cada produccin tiene dos partes: una condicin (C) y una accin (A) separadas
por una flecha: C -> A.

CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS

- RAZONAMIENTO ANALGICO O INDUCCIN DE ESTRUCTURAS: Los sujetos tienen que

resolver problemas en los que han de descubrir analogas estructurales (no de contenido) entre elementos
pertenecientes a dominios dispares. Tienen que buscar soluciones a situaciones que mantiene alguna
semejanza con el problema que se plantea en estos momentos (ej. Problemas de las radiaciones de
Duncker). Se requieren tres operaciones cognitivas en la solucin de analogas: la codificacin de las
caractersticas (semnticas o figurativas), la comparacin de los atributos codificados y la evaluacin.

PROBLEMAS DE TRANSFORMACIN (ej. Torre de Hanoi y las variantes de los problemas de

transporte por ejemplo los misioneros y canbales): la solucin de estos problemas requiere la bsqueda de
una secuencia de operaciones que permitan transformar la situacin inicial en la meta.
Elementos: situacin inicial, meta y conjunto de operaciones sujetas a reglas cuya ejecucin transforma
el estado inicial en la meta
Estrategia utilizada; anlisis medio-fin: Se compara constantemente la situacin alcanzada en cada
momento con la meta, y selecciona los movimientos en funcin de las diferencias halladas.
64
- PROBLEMAS DE REORGANIZACIN (ej. anagramas o criptoaritmtica): En los que los elementos
del problema deben ser ordenados de acuerdo a unos criterios. La principal habilidad necesaria es la
bsqueda constructiva, es decir, de forma sistemtica, se van elaborando soluciones parciales y evaluando
sus consecuencias sobre el resto del problema.

MTODOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

- MTODOS ALGORTMICOS: suponen la exploracin exhaustiva de todos los estados (nodos) y

operadores (acciones) posibles en la relacin al problema. Los estados y acciones posibles se representan
en un diagrama conocido como rbol de estado- accin. Los algoritmos son procedimientos eficaces, ya
que nos garantizan el hallazgo de la solucin. Sin embargo, su efectividad precisa que el problema est
bien definido.

65
- MTODOS HEURSTICOS: Son mtodos de bsqueda no exhaustiva, que se basan en una serie de
reglas prcticas aprendidas a partir de la experiencia en la resolucin de problemas. No siempre garantizan
la solucin, pero cuando lo hacen permiten acceder de forma ms fcil y rpida. Ello se debe a que
reducen notablemente el nmero de nodos del rbol estado-accin. Los heursticos suelen desarrollarse de
forma especfica para cada problema, sin embargo, existen heursticos generales aplicables a cualquier
tipo de problema:

Mtodos de reduccin de objetivos: en los que el problema general se fracciona en subproblemas que
pueden resolverse ms fcilmente.

Bsqueda hacia atrs: partiendo de una meta conocida, se determinan los estados previos que han
conducido a ella.

Anlisis medios-fines: en el que se desglosa la distancia entre el estado inicial y la meta en submetas,
para las que s existe un operador o solucin adecuada, y las resuelve escalonadamente.

En resumen, los algoritmos son exhaustivos y no dirigidos, encuentran siempre la solucin, pero requieren
mrgenes de tiempo excesivamente amplios. En contraposicin, los heursticos son procedimientos no
exhaustivos y dirigidos, no siempre proporcionan la solucin al problema, pero cuando s lo hacen pueden
hallarla de forma muy rpida.

TEMA 10: PSICOLOGA DEL LENGUAJE

1. LINGSTICA Y PSICOLINGSTICA

Lingstica: ciencia que estudia la naturaleza del lenguaje, se centra en descubrir la estructura que existe
en el lenguaje sin interesarse por cmo los hablantes lo utilizan.
CCAS
- Productividad: posibilidad de generar infinitas frases u oraciones a partir de un nmero finito de
elementos.
- Sistematicidad: no todo es vlido en la formacin de frases. Hace referencia a las leyes que
indican qu frases son aceptables dentro de una lengua y cules no lo son.
- Est formado por elementos o unidades arbitrarias, las palabras.
- Cada unidad o palabra del lenguaje tiene un significado. Esto es, tiene un carcter semntico.
- Iteracin: Es posible aadir nuevas palabras al final de la frase para crear nuevas frases.
- Tiene un carcter recursivo. Esto quiere decir que se puede insertar una frase dentro de otra y
que este proceso puede ser ilimitado.

Psicolingstica o psicologa del lenguaje: estudia los mecanismos mentales responsables de que las
personas aprendan, comprendan y utilicen el lenguaje.

2. REFERENTES TERICOS EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE

MODELO CONDUTISTA

Watson (1925) concibi el lenguaje en trminos de conducta, limitando su estudio a las

manifestaciones observables (el habla) y desentendindose de sus aspectos lingsticos (estructura
y funcin). El comportamiento verbal se entiende como el resultado de procesos de asociacin
entre el estmulo y la respuesta.

66
 La posicin ms radical es la de Skinner (1957) que define el lenguaje como una respuesta
operante sometida al control de estmulos ambientales, es decir, la fuerza asociativa entre el E y la
R verbal se incrementar o tender extinguirse en funcin de las contingencias de refuerzo.

MODELO DE LA GRAMTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL: Noam Chomsky

- Critica la postura la conductista, considerando que el estudio del lenguaje tambin debe interesarse
por su estructura o configuracin interna.
- Distingue entre Gramtica Universal, que es innata y est formada por los principios comunes a
todas las lenguas, y las gramticas especficas de cada una de las lenguas particulares. En ellas se
describen las reglas que debe conocer el hablante para generar y comprender los enunciados de una
lengua determinada. La gramtica universal se concibe como un conjunto de conocimientos innatos
que permiten a los nios analizar el lenguaje del medio y llegar a la gramtica especfica del mismo.
- Por otra parte la gramtica de Chomsky es transformacional, ya que distingue dos niveles
estructurales en el enunciado:

Estructura profunda o latente: sta corresponde a una estructura hipottica subyacente ms

relacionada con el significado de la oracin. Tiene un carcter abstracto y representa el orden bsico o
universal (comn a todas las lenguas) de los elementos de una oracin (ej. sujeto-verbo-predicado).
Estructura superficial o patente: es la estructura aparente de la oracin, es decir, la forma particular
en la que se organiza o construye la frase.
- Concretamente, lo que el nio aprende son las reglas de transformacin especificas de cada lengua, que
permiten pasa de una a otra estructura. Estas reglas, denominadas de reescritura, son simples y constituyen
la gramtica bsica o profunda de la lengua.

Reglas de estructura de frase: especifican las secuencias permisibles de elementos de una oracin.
Cada una de estas reglas reescribe un elemento en dos o ms elementos. Esto quiere decir que las
oraciones estn organizadas jerrquicamente.
Reglas transformaconales: que transforman los elementos de una oracin aadiendo, quitando o
reorganizando sus elementos constituyentes. Las oraciones tienen dos niveles de estructuras: la estructura
superficial y la profunda.

- Diferencia tambin entre:

Competencia lingstica: conocimiento que posee el hablante de una lengua sobre su lengua
(Lingstica).
Actuacin lingstica: uso que un hablante hace del lenguaje en situaciones concretas
(Psicolingstica).

67
 MODELOS COGNITIVOS
Desde este marco terico se analizan los diferentes aspectos lingsticos (escritura, lectura, produccin,
comprensin, etc.) tratando de determinar cules son los procesos que se llevan a cabo en cada caso.
Desde esta orientacin se entiende el lenguaje como un conjunto de operaciones que han de ser estudiadas
en el marco de la interaccin de la persona con el medio.

MODELOS CONEXION1STAS DE REDES NEURALES O DE PROCESEMIENTO DISTRIBUIDO

EN PARALELO (PDP) (Rumelhart y McClelland, 1986) estos modelos desechan la metfora del ordenador
y se basan en el funcionamiento de circuitos neuronales, conciben el procesamiento como dispositivos de
excitacin y activacin de unidades, parten de que lo que se retiene en la memoria es la fuerza o intensidad de
la conexin entre las unidades.

3. ETAPAS DE LA PERCEPCIN DEL HABLA

- Anlisis auditivo-perifrico: se produce una descodificacin preliminar de las seales del habla en
el sistema auditivo perifrico, es decir, las estructuras anatmicas y neurales del odo realizan un
primer anlisis de las propiedades acsticas relevantes de la seal.

68
- Anlisis auditivo central: se extrae de la seal una serie de patrones espectrales y temporales y se
almacenan en la memoria auditiva de muy breve duracin. Del anlisis de estos patrones se obtienen
unas "claves acsticas" o propiedades que se combinan para dar lugar a los fonemas.
- Anlisis acstico-fontico: es el primer nivel de anlisis en que se efecta un procesamiento
propiamente lingstico de la seal. Se identifican los segmentos o fonemas del habla.
- Anlisis fonolgico: los rasgos y segmentos fonticos identificados en la etapa anterior son
convertidos en segmentos fonolgicos (slabas y palabras).

4. COMPONENTES BSICOS DE LA PRAGMTICA

- Comunicacin cooperativa: las interacciones deben atender a una serie de principios (Grice):
CANTIDAD (la intervencin tiene que ser tan informativa como sea necesario)
CALIDAD (ha de ser veraz, no engaosa)
RELEVANCIA (ha de ser relevante para el tema de la conversacin en curso)
FORMA (debe ser clara, ordenada, precisa y sin ambigedad). La cooperacin hace referencia a
que ambos hablantes siguen unos principios sociales tcitos.

- Contexto cognitivo: los conocimientos previos de los hablantes determinan la extraccin de

significados. La extraccin de la informacin no explcita se realiza mediante el uso de
presuposiciones e implicaciones, se utilizan para ello inferencias pragmticas que se realizan en
funcin del contexto.

- Contexto espacial y personal: la comunicacin eficaz requiere que ambos interlocutores

consideren como "aqu y ahora" debe tener un mismo referente.

- Contexto personal: se refiere a los roles que los sujetos desempean durante la comunicacin.

- Usos del lenguaje: hace referencia a la intencionalidad. La relacin entre intencin del hablante y
su manifestacin concreta se denomina acto de habla (Austin):
Acto de locucin (hace referencia al enunciado concreto, a los contenidos formales de los
enunciados, a la expresin de algo). HAY UN ESCALN
El plano fontico hace referencia a la pronunciacin de determinados sonidos
El plano fctico hace referencia a la coordinacin gramatical de esos sonidos
El plano rtico describe la combinacin de esas palabras para efectuar una
comunicacin sobre un tema determinado, es decir, a la asignacin de
significado de esa expresin),
Acto de ilocucin (se refiere al sentido del enunciado) AVISO DE ESCALN

69
 Acto perlocutorio (efecto que causa en los auditores de la emisin del mensaje).
ATENCIN AL ESCALN

5. RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

- PERSPECTIVA CLSICA (pensamiento anterior al lenguaje):

Piaget plantea que los cambios a los que se va sometiendo el pensamiento del nio en su desarrollo, son
anteriores a los cambios que se producen en el lenguaje.
La posicin clsica sostiene que pensamiento y lenguaje son independientes, y que ste ltimo acta como
medio de expresin del primero.

- PERSPECTIVA DETERMINISTA (lenguaje anterior al pensamiento):

Planteamiento conductista de Watson, que defiende que el pensamiento es una conducta lingstica.

Planteamiento lingstico -antropolgico en el que destacan Sapir, que hace referencia al deterninismo
lingstico, que indica que la naturaleza del lenguaje humano "determina" la de nuestra mentalidad y
modo de pensar; y Whorf se centra en el relativismo lingstico. ste presenta dos versiones: la fuerte que
afirma que el hablar un lenguaje particular fuerza a pensar de una determinada manera, y la versin
moderada sostiene que una lengua particular hace que unos tipos de pensamiento sean ms fciles que
otros, pero no impone una forma especfica de pensar.

La hiptesis de la relatividad lingstica de Sapir-Whorf: el lenguaje influye en la forma en

que los hablantes perciben y conceptualizan la realidad. Por tanto, las diversas culturas entienden
la realidad de modo bastante diferente basndose en el distinto lenguaje usado para simbolizarla.

- PLANTEAMIENTO ECLCTICO (dependencia progresiva del pensamiento respecto al lenguaje):

Propuesto por Vigotsky (1986) que sostiene que a lo largo del desarrollo cognitivo del nio se pueden
distinguir tres etapas:
El primer estadio no se establece ningn tipo de relacin entre pensamiento y lenguaje;
En el segundo estadio (2-6 aos) se produce la conexin entre pensamiento y habla. Al principio
el nio acta y despus verbaliza la accin y a medida que avanza en esta fase las verbalizaciones
aparecen antes que las acciones.
En el tercer estadio empiezan a aparecer formas complejas de pensamiento basadas en el lenguaje
(alrededor de los 7 aos), el lenguaje egocntrico se convierte en habla interna.

70
6. PROCEDIMIENTOS DE MEDICIN DEL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO LXICO

Procedimientos de medicin fuera de curso o sucesivos (off-line): son aquellos que exigen al sujetos
producir una respuesta motora consciente (verbal o no) ante un determinado estmulo, por ejemplo la
identificacin taquistocpica de E visuales. Una variante de la tcnica taquistocpica es la decisin
lxica. En ella, se muestra al sujeto una secuencia de letras (o fonemas) para que ste la clasifique a la
mayor brevedad posible como palabras o no palabras. Para poder efectuar esta tarea el sujeto consulta su
lxico mental para decidir si el estmulo se encuentra en su diccionario interno.

Denominacin (naming) y consiste en pronunciar en voz alta y lo ms rpidamente posible, un E verbal

presentado visualmente. Esta tarea no exige toma de decisiones conscientes, ni tan siquiera que el sujeto
advierta si el E es o no una palabra. El tiempo necesario viene determinado por la disponibilidad de las
representaciones lxicas que correspondan con la entrada sensorial, por lo que cabe esperar una ventaja de
las palabras sobre las no palabras, o de las palabras ms frecuentes a las menos familiares.

Procedimientos en curso o sobre la marcha (on-llne): Uno de los procedimientos es la deteccin de

estmulos (monitoring) en los que el sujeto responde (con un botn) cada vez que identifica un E (fonema,
silaba o palabra) estipulado de antemano. A menudo se utiliza en combinacin con tareas de
reconocimiento de palabras.

Otros procedimientos: stos son mtodos especficos de modalidad, uno de ellos empleado en la
modalidad auditiva es el paradigma de apertura sucesiva (gating paradigm) y consiste en la
presentacin sucesiva de segmentos cada vez mayores de la onda sonora de la palabra y la tarea del sujeto
es intentar identificar el estimulo que se le presenta en cada ensayo. Por otra parte, se ha utilizado el
registro de los movimientos oculares en los estudios de reconocimiento visual de palabras.

7. EFECTO DE SUPERIORIDAD DE LA PALABRA

Se perciben mejor las letras en el contexto de la palabra que aisladamente. Lo que parece indicar que se
perciben antes las palabras que sus elementos constituyentes.

71
Ms concretamente el MODELO propuesto por RUMELHART Y MCCLELLAND explica el efecto de
superioridad de la palabra apelando a un procesamiento en paralelo.

RESULTADOS:
- Cuando recibimos un E visual, se produce una activacin en cascada de los nodos de los rasgos, letras y
palabras.
- Las unidades que alcanzan mayor nivel de activacin son seleccionadas para la identificacin.
- Puede suceder que una palabra alcance el nivel de activacin requerido antes que alguna de las letras que
la integran o que una letra determinada consiga sumar ms activacin cuando se halla incluida en una
palabra que cuando est asilada o pertenece a una no-palabra.

72
 PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

TEMA 11: INTRODUCCIN Y CONCEPTO DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTES HISTRICOS

Inicio del estudio del aprendizaje; origen en la filosofa de REN DESCARTES. Dualismo
cartesiano; existen dos tipos de conducta, la voluntaria (se debe a la voluntad consciente) y la
involuntaria (mediada por los reflejos).

- Los estmulos del ambiente externo son la causa de toda conducta involuntaria.
- Crea que cuerpo y mente se conectaban en la glndula pineal.

El dualismo mente-cuerpo dio lugar a dos tradiciones intelectuales;

- Mentalismo; estudia los contenidos y el funcionamiento de la mente.
- Reflexologa; estudia el mecanismo de la conducta involuntaria.

73
Desarrollo histrico del estudio de la mente
Innatismo; nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas.
Empirismo; (Locke) la mente se pona en marcha como una pizarra en blanco (tabula rasa).
Asociacin; asume todas las ideas tienen su origen en las experiencias sensoriales.

Leyes de la asociacin;
Leyes primarias. Aristteles; contigidad, similitud y contraste.
Leyes secundarias. Brown; la formacin de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida
por un nmero de factores, incluyendo la intensidad de las sensaciones y la frecuencia y
recencia con que las dos sensaciones ocurran conjuntamente. La formacin de una asociacin
entre dos eventos dependa del nmero de asociaciones anteriores en las que cada uno de dichos
eventos estaba involucrado y la similitud entre estas asociaciones pasadas y la que se forma en
el presente.

Hobbes. Crea que al igual que los reflejos, la mente operaba de forma predecible y conforme
a leyes. En concreto, propuso que la conducta voluntaria estaba gobernada por el principio del
hedonismo.
Ebbinghaus. Slabas sin sentido; estudio listas de slabas sin sentido y midi su capacidad de
recordarlas bajo diversas condiciones.

Desarrollo histrico del estudio de los reflejos

Descartes. Pensaba que los nervios son tubos huecos y que la transmisin neural involucraba
unos gases denominados espritus animales.
Bell y Magendie. Mostraron que eran fibras nerviosas distintas las que se encargaban de
transmitir la informacin sensorial.
Swammerdan. Mostr que la irritacin mecnica de un nervio era suficiente para producir una
contraccin muscular.
Sechenow. Propuso que los estmulos no siempre elicitan respuestas reflejas de forma directa.
En algunos casos, un estmulo puede liberar a una respuesta que est inhibida. La conducta
voluntaria y los pensamientos estn en realidad elicitados por estmulos dbiles y apenas
visibles.
Pavlov. Demostr experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante
mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estmulos.
- Pavlov se comprometi con el principio del nerviosismo; las principales funciones
fisiolgicas estn gobernadas por el sistema nervioso. Consider los estudios de

74
 condicionamiento como un medio para obtener informacin sobre las funciones del
sistema nervioso

DEFINICIN DE APRENDIZAJE

La distincin entre aprendizaje y ejecucin

- Ejecucin; se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. MEC
DE CONDUCTA
- Aprendizaje; es un cambio duradero en los mecanismo de conducta que implica
estmulos y/o respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con
esos estmulos y repuestas o con otro similares. La conducta de un organismo (su
ejecucin) se utiliza como prueba de aprendizaje.

Existen varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son excesivamente
breves para ser considerados como ejemplos de aprendizaje;
- Fatiga; el esfuerzo fsico puede provocar una disminucin gradual en la fuerza de
una respuesta. CAMBIO DURADERO
- La conducta tambin puede verse alterada temporalmente por un cambio en las
condiciones estimulares
- Las que implican alteraciones en el estado fisiolgico o motivacional del organismo.
- Maduracin; cambios en la conducta sin necesidad de la experiencia con eventos del
entorno. En general la distincin entre aprendizaje y maduracin se basa en la
importancia de experiencias especiales a la hora de producir el cambio conductual en
cuestin. EXP PREVIA

TEMA 12: LA CONDUCTA ELICITADA: HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN

La naturaleza de la conducta elicitada

El concepto de reflejo
La especificidad de la relacin entre un estmulo y su respuesta es una consecuencia de la
organizacin del sistema nervioso. En los vertebrados (incluidos los seres humanos) los reflejos
simples suelen estar mediados por tres neuronas; una sensorial (aferente) que transmite el
mensaje sensorial a la medula espinal, all el impulso neural se transmite a la neurona motora
(eferente). Los impulsos que se dirigen de una a otra pasan al menos por una interneurona.

El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente constituye el

arco reflejo.

Ejemplo; el reflejo de oclusin respiratoria. Se pone en marcha por una reduccin en el flujo de
aire que llega al beb, que puede tener lugar si las prendas cubren el resto del beb.

75
 Pautas de accin modal
A las secuencias de respuestas tpicas de especies particulares, tales como las que aparecen en la
alimentacin de las cras, se las denomina pautas de accin modal (PAM). Es necesario un
umbral de estimulacin necesario para que stas se pongan en marcha.

Loren y Tinbergen. Etlogos, describieron las pautas de accin fija; patrones de actuacin
propios de cada especie.

Estmulos elicitantes de las pautas de accin modal

El estmulo responsable de una pauta de accin modal puede ser ms difcil de aislar si la
respuesta tiene lugar en el curso de interacciones sociales complejas.
76
- Los rasgos especficos que se requieren para elicitar la conducta reciben el nombre
de; estmulo seal o estmulo desencadenante.
- Un estmulo seal o desencadenante es suficiente para elicitar una pauta de accin
modal. Una determinada pauta de accin puede estar controlada por varios rasgos
del estmulo de forma aditiva.
- Los estmulos inusualmente efectivos reciben el nombre de estmulos
supranormales.

77
 La organizacin secuencial de la conducta
Toda conducta motivada, o dirigida a metas, involucra secuencias de acciones sistemticamente
organizadas.

Los etlogos denominaron conducta apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de

comportamiento y conducta consumatoria a los ltimos.
- Las respuestas consumatorias tienden a ser pautas de accin modal especficas de la
especie.
- Las conductas apetitivas son ms variables dependiendo del entorno.
La secuencias de respuestas de bsqueda comienza por un modo de bsqueda general, seguido
de un modo de bsqueda focalizada, y termina con un modo de manipulacin del alimento.

Modo de bsqueda general; principal componente de la secuencia de conducta de

alimentacin, en la que el organismos pone en marcha una conducta motora sin direccin fija.
La bsqueda general es una forma de conducta apetitiva.
Modo de bsqueda focalizada; segundo componente de la secuencia de conducta de
alimentacin, tras la bsqueda general, en el que el organismo pone en marcha una conducta
centrada en la localizacin de un estmulo particular que indica la presencia de alimento. La
bsqueda focalizada es una forma de conducta apetitiva ms directamente relacionada con el
alimento que la bsqueda general.
Modo de manipulacin del alimento; ltimo componente de la secuencia de conducta de
alimentacin en el que el organismo manipula y consume el alimento. Es similar a lo que los
etlogos llaman conducta consumatoria.

Efectos de la estimulacin repetida

La conducta elicitada no es inmutable. Uno de los rasgos ms caractersticos de la conducta
elicitada es su plasticidad.
- Atencin visual en los bebs humanos: Los resultados muestran que la atencin
visual provocada por un estmulo novedoso cambia a medida que el beb se
familiariza con el estmulo. La naturaleza del cambi est determinada por la
naturaleza del estmulo.

78
Los conceptos de habituacin y sensibilizacin
Adaptabilidad y generalidad de la habituacin y la sensibilizacin
Los fenmenos de habituacin y sensibilizacin son el producto final de procesos que ayudan a
organizar y focalizar la conducta en el catico mundo de estmulos en que los organismos viven.
- Efecto de habituacin; disminuciones de la tendencia a responder producidas por la
estimulacin repetida.
- Efecto de sensibilizacin; incrementos de la tendencia a responder.

Diferencias entre habituacin, adaptacin sensorial y fatiga. Existen varias razones por las
cuales una respuesta elicitada puede no ocurrir.
- Adaptacin sensorial; no se observar respuesta si por alguna razn los rganos
sensoriales pierden temporalmente sensibilidad a la estimulacin. En los estudios
sobre habituacin la adaptacin sensorial puede descartarse ya que existen evidencia
de que la habituacin es especfica de la respuesta.
- Fatiga; la respuesta tampoco se dar si los msculos involucrados quedan
incapacitados por la fatiga. La fatiga puede descartarse como causa de la habituacin
por medio de evidencia que muestra que la habituacin es especfica del estmulo.

79
Teora del proceso dual de la habituacin y sensibilizacin
La teora del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en la tendencia a
responder a un estmulo, son producto de procesos neurales diferentes. Estos procesos no son
mutuamente excluyentes;
El proceso de habituacin provoca una disminucin en la tendencia a responder.
- Se asume que los procesos de habituacin tienen lugar en el sistema E-R. Se activa
cada vez que se presenta el estmulo elicitante.
- Se activa siempre que un estmulo elicita una respuesta.
El proceso de sensibilizacin; produce un incremento en la tendencia a responder.
- Se asume que los procesos de sensibilizacin tienen lugar en el sistema de estado. Se
activa nicamente con eventos excitadores.
- Slo interviene en circunstancias especiales.
Que el resultado neto sea un incremento o una disminucin en la conducta depende de cul de
los procesos subyacentes sea ms fuerte en una situacin particular.

80
Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin
Curso temporal
Curso temporal de la sensibilizacin. Los procesos de sensibilizacin tienen efectos
temporales. El incremento en la tendencia a responder tiene normalmente vida corta. La
duracin de los efectos de sensibilizacin est determinada por la intensidad del estmulo. Los
estmulos ms intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder y una
sensibilizacin ms persistente.

Curso temporal de la habituacin. La persistencia de la habituacin tambin es variable.

- La habituacin a corto plazo; se parece a la sensibilizacin en que se disipa
relativamente rpido. La recuperacin espontnea es la principal caracterstica del
efecto de habituacin a corto plazo. Slo puede tener lugar cuando el estmulo
elicitante se presenta frecuentemente.
- La habituacin a largo plazo; persiste durante muchos das. La explicacin ms
aceptada de la habituacin a largo plazo es la Teora de la activacin de Wagner.

Especificidad del estmulo

Especificidad del estmulo en la habituacin. La habituacin es especfica del estimulo que ha
sido presentado repetidamente. Aun as puede darse cierta generalizacin. Si nos hemos

81
habituado a un determinado sonido de reloj, es posible que tampoco respondamos al sonido de
otro reloj que es similar al original.; generalizacin del estmulo de la habituacin.

Especificidad del estmulo en la sensibilizacin. La sensibilizacin no es muy especfica del

estmulo. Si un animal se activa o sensibiliza por alguna razn, su reactividad se incrementar
para toda una variedad de estmulos.

Efecto de un estmulo intenso

Un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede dar lugar a la recuperacin de una
respuesta habituada.
La respuesta habituada tambin puede restablecerse sensibilizando al organismo con la
exposicin a un estmulo externo; deshabituacin (recuperacin de la respuesta al estmulo
previamente habituado).

Aplicacin a las emociones y la conducta motivada

Reacciones emocionales y sus efectos posteriores

Solomon y Corbit. Las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos fases. Una
emocin tiene lugar durante la presentacin del estmulo elicitante y la opuesta se observa
cuando el estmulo desaparece.

Otra caracterstica de las reacciones emocionales es que cambian con la experiencia; la reaccin
primaria se hace ms dbil y su postefecto se hace ms fuerte (ej; los consumidores habituales
de drogas sufren resacas ms intensas que los novatos).

82
 La teora del proceso oponente
Tres caractersticas comunes de las reacciones emocionales segn la Teora del proceso
oponente de la motivacin de Solomon y Corbit;
1) Las reacciones emocionales son bifsicas; a una reaccin primaria sigue un postefecto
opuesto.
2) La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida.
3) El debilitamiento de la reaccin primaria va acompaado por un fortalecimiento del
postefecto.

- La teora del proceso oponente es una teora homeosttica. La premisa; es minimizar

las desviaciones con respecto a la neutralidad o estabilidad emocional.
- La teora asume que un estimulo emocional activador desva de la neutralidad el
estado emocional de una persona.
- La teora asume que la presentacin de un estmulo emocional activador elicita
inicialmente lo que se denomina proceso primario o A, que es el responsable de la
naturaleza del estado emocional (ej;felicidad) que tiene lugar en presencia del
estmulo.
- El proceso primario o A elicita a su vez un proceso oponente, o proceso B que
genera la reaccin emocional opuesta (ej; tristeza).

Mecanismos oponentes durante la exposicin inicial al estmulo

Cuando el estmulo se presenta por primera vez, el proceso A tiene lugar sin la oposicin del
proceso B. Esto permite que la reaccin emocional primaria alcance su nivel ms alto. Despus
se activa el proceso B y comienza a oponerse al proceso A. Cuando el estmulo se retira el
proceso A se detiene rpidamente, pero el B permanece algn tiempo.

Mecanismos oponentes tras la exposicin prolongada al estmulo

- Un estmulo familiar no elicita reacciones emocionales fuertes, pero el postefecto
afectivo tienden a ser ms fuerte cuando termina un estmulo familiar.
- El fortalecimiento del proceso b se refleja en varias de sus caractersticas; se activa
antes tras la aparicin del estmulo, su intensidad mxima se hace mayor y tarda ms
tiempo en decaer tras la desaparicin del estimulo.
- Por el contrario se asume que el proceso a permanece inalterado.

Motivacin y postefecto oponente

La teora sugiere que la adiccin a las drogas es principalmente un intento de reducir la aversin
producida por el postefecto afectivo de las drogas.
Hay dos formas de reducir los postefectos; pasar el mono o volver a consumir rpidamente.

83
 TEMA 13: PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO

LOS PRIMEROS AOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

- Los estudios sistemticos del condicionamiento clsico comenzaron con el trabajo
de Pavlov. Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clsico fueron a una
extensin de su investigacin sobre la digestin (SECRECIONES PSQUICAS).

El paradigma de condicionamiento clsico

El procedimiento conlleva dos estmulos; un tono o luz que no provoca salivacin al principio y
un alimento en la boca.
- Pavlov se refiri al tono/luz como estmulo condicional, ya que la efectividad de este
estmulo para provocar salivacin dependa de su emparejamiento repetido con la
presentacin de la comida.
- El alimento se denomin estmulo incondicional, ya que su efectividad para
provocar salivacin era independiente del entrenamiento anterior.
- La salivacin provocada por el tono se denomin respuesta condicional y la
salivacin provocada por la comida, se denomin respuesta incondicional.

TERMINOLOGA C.C.
EI: Provoca un R particular sin
la necesidad de entrenamiento
previo (comida)

RI: R a un E sin
entrenamiento previo
(salivacin provocada por la
comida).

EC: E q no provca una R

concreta inicialmente pero q lo
hace cm consecuencia de q
llegue a asociarse con un EI
(tono).

RC: R q llega a provocar el

EC cm consecuencia del CC
(salivacin provocada por el
tono)

84
 SITUACIONES EXPERIMENTALES

Condicionamiento del miedo

- Watson y Rayner estudiaron el condicionamiento de las reacciones emocionales.
Condicionaron la respuesta de miedo de Albert y estudiaron como el miedo inicial a
un conejo se ampliaba/generalizaba a otros estmulos.
- El condicionamiento del miedo no suele medir la repuesta directamente. En lugar de
eso, miden el miedo indirectamente registrando como el estmulo condicionado
altera la actividad del animal.

- Una tcnica para la medida indirecta del miedo condicionado es el procedimiento de

respuesta emocional condiciona o supresin condicionada (REC) de Ests y Skinner.
Las ratas no pueden presionar la palanca cuando estn paralizadas a causa del miedo.
Esto hace que el procedimiento de REC resulte til para medir la supresin de la
repuesta inducida por el miedo.

- La razn de supresin= Respuestas durante el EC/ respuestas durante el EC +

repuesta durante el pre-EC.
- Una razn de supresin 0 indica que no hay ninguna respuesta durante el EC, lo que
representa la mayor supresin posible de la conducta.
- La presentacin de un estmulo condicionado que provoca miedo da lugar a una
supresin de la conducta de lameteo tambin por lo que se le llama supresin
condicionada del lameteo.

85
 Condicionamiento del parpadeo

- El reflejo palpebral es un reflejo discreto, muy parecido al reflejo patelar. Es uno de los
primeros componentes de la respuesta de sobresalto. Estudios con este reflejo muestran que;
a) El condicionamiento clsico requiere el emparejamiento del EC y el EI.
b) El aprendizaje inicial puede no ser directamente observable.

- Cuando un organismo aprende algo, el resultado de este aprendizaje debe

almacenarse en el cerebro. Esta memoria biolgica se denomina engrama. Segn el
punto de vista tradicional, el engrama de una respuesta condicionada concreta se
almacena en regiones localizadas del cerebro.

Seguimiento del signo o automoldeamiento

- Los animales tienden a aproximarse y a tomar contacto con los estmulos que
sealan la disponibilidad del alimento.

86
 - El seguimiento del signo se estudia en el laboratorio mediante la presentacin de un
estmulo visual discreto y bien localizado justo antes de cada administracin de
alimentacin. El primer experimento fue de Brown y Jenkins. El estmulo
condicionado es la iluminacin de la tecla de respuesta y el estmulo incondicionado
es la presentacin de la comida. El seguimiento del signo slo es posible en
situaciones en las que el estmulo condicionado tiene una localizacin precisa y
puede ser seguido.

Aprendizaje de aversin al sabor

- El aprendizaje de preferencias y aversiones al sabor tambin puede ser entendido
como un ejemplo de condicionamiento pavloviano.
- Los pacientes con cncer adquieren aversiones a los alimentos ingeridos justo antes
de la sesin de quimioterapia.
- Las personas aquejadas de anorexia nerviosa sufren trastornos digestivos que pueden
incrementar la probabilidad de aprender aversiones al sabor.
- La aversin al sabor es el resultado de emparejamiento de un EC (un sabor) con un
EI (inyeccin de una droga)

Caractersticas del condicionamiento del al sabor;

a) Aunque en el condicionamiento del miedo tambin puede haber aprendizaje con un nico
ensayo, un aprendizaje tan rpido es poco comn.
b) El aprendizaje de aversin al sabor tiene lugar incluso si los animales no enferman hasta
varias horas despus de la exposicin al sabor; aprendizaje demorado de la aversin al sabor.

PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO

Condicionamiento de demora corta; demorar el comienzo del EI ligeramente tras el

comienzo del EC en cada ensayo. Cada ensayo comienza con el EC y el EI se presenta tras una
breve demora (<1 min). El EC puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza el
mismo.

87
 Condicionamiento de huella o vestigial; el EC se presenta primero y va seguido del EI. Sin
embargo el EI no se presenta hasta que ha transcurrido cierto tiempo desde la terminacin del
EC. Esto deja un espacio temporal entre el EC y el EI. Este espacio se llama intervalo de huella

Condicionamiento de demora larga; el EC comienza antes que el EI. En este caso sin
embargo, el EI se demora durante ms tiempo (5-10min) que en el procedimiento de demora
corta. El procedimiento de demora larga no incluye un intervalo de huella. El EC dura hasta que
el EI empieza.

Condicionamiento simultneo; presentar ambos estmulos al mismo tiempo.

Condicionamiento hacia atrs; el EI ocurre un poco antes, en lugar de despus, del EC. El
EC y el EI se presentan en el orden contrario al de los otros procedimientos.

88
 Medida de las respuestas condicionadas

a) Magnitud; cantidad de la misma que tiene lugar.

b) Probabilidad; frecuencia con la que el EC provoca una respuesta condicionada.
c) Latencia; rapidez con que tiene lugar tras la aparicin del EC. Cantidad de tiempo que pasa
entre el principio del EC y la aparicin de la RC.

Procedimientos de control en el condicionamiento clsico

El incremento en la respuesta que se observa con el emparejamiento repetido del EC y el EI

podra ser, en realidad, resultado de la mera exposicin al EI. Los casos en los que la mera
exposicin al EI da lugar a respuestas similares a la respuesta condicionada reciben el nombre
de pseudocondicionamiento.
- Se puede presentar el EC y el EI de forma aleatoria durante el curso de una sesin;
control aleatorio.
- Un procedimiento de control ms til consiste en la presentacin de los EI y EC en
diferentes ensayos. Se presentan lo suficientemente separados para evitar que se
asocien; control desemparejado explicito.

Eficacia de los procedimientos tpicos de condicionamiento

- En general se observaba poco condicionamiento en los procedimientos de

condicionamiento simultneo, en los que el intervalo EC-EI es cero. Una ligera
demora de la presentacin del EI tras el EC a menudo facilitaba la respuesta
condicionada. Si el intervalo EC-EI se incrementaba ms, la respuesta condicionada
disminua.

89
 - Los procedimientos de condicionamiento de huella resultan interesantes porque
pueden mantener el mismo intervalo EC-EI que los procedimientos de
condicionamiento de demora. Sin embargo, en el condicionamiento de huella el EC
desaparece un poco antes de que el EI aparezca, lo que da lugar a un intervalo de
huella.
- Tradicionalmente se ha considerado que el condicionamiento de huella es menos
efectivo que el condicionamiento de demora.
- El condicionamiento es ms efectivo cuando EC es una buena seal de que el EI
aparecer pronto. El valor de seal del EC es mejor en el procedimiento de demora
corta.
- El condicionamiento hacia atrs produce resultados ambiguos.

Hiptesis de la codificacin temporal; el sujeto no slo aprende que el EC est asociado con el
EI sino tambin cuando ocurre el EI en relacin al EC.

PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO

Procedimiento estndar de inhibicin condicionada

- El procedimiento requiere dos estmulos condicionados y dos tipos de ensayo de
condicionamiento, uno para el condicionamiento excitatorio y otro para el
condicionamiento inhibitorio.
- En los ensayos de condicionamiento inhibitorio el EC+ se presenta junto con el
segundo estmulo condicionado, el EC- y no se presenta el EI.

Contingencia o correlacin negativa entre el EC y el EI

- Existe otro procedimiento que no requiere un estmulo excitatorio EC+; se utiliza un
nico EC- que esta negativamente correlacionado con el EI.
- Ej; un nio con el que se meten sus compaeros de clase cuando el profesor no est.
El maestro funciona como un EC- que seala un periodo libre de acoso, o ausencia
de EI.

90
 Se presentan ensayos de un EC+ seguidos de
EI, entremezclados con ensayos de un EC- no
seguidos de EI.
Los sujetos aprender a discriminar ambos
estmulos, y presentan una RC ante el EC+
pero no ante el EC-
El EC- se convierte en un E Inhibitorio,

Medicin de la inhibicin condicionada

Sistemas de repuesta bidireccionales

- La identificacin de tendencias de respuesta opuestas es sencilla en aquellos
sistemas de repuesta que pueden variar en direcciones opuestas con respecto a una
lnea base de ejecucin normal. Ej; ritmo cardaco o respiracin.
- Los sistemas de respuesta bidireccionales pueden proporcionar evidencia de
inhibicin condicionada.

La prueba del estmulo compuesto o sumacin

Procedimiento ms aceptable para la medicin de la inhibicin condicionada. La prueba
requiere observar los efectos de un EC inhibitorio en compuesto con un EC+ excitatorio. El
procedimiento tambin puede entenderse como la observacin de la sumacin de los efectos del
estmulo inhibitorio (EC-) y del estmulo excitatorio (EC+).

La prueba del retraso en la adquisicin

Si un estmulo inhibe de forma activa una respuesta particular, entonces debera ser
especialmente difcil de condicionar ese estmulo para que provoque la conducta. En otras

91
palabras, la velocidad de adquisicin de una repuesta excitatoria debera disminuir si el EC es
un inhibidor condicionado.

TEMA 14: MECANISMOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO

A qu deben su eficacia los estmulos condicionados e incondicionados?

Respuestas iniciales a los estmulos

El estmulo condicionado (EC) inicialmente no provoca la respuesta condicionada, pero
adquiere la capacidad de hacerlo como resultado del desarrollo de una asociacin con el
estmulo incondicionado (EI). Por el contrario, el EI elicita eficazmente la respuesta en cuestin
desde el principio, sin ningn entrenamiento especial.

92
 La novedad de los estmulos condicionados e incondicionados
El efecto conductual de un estmulo depende de su novedad. Tanto si el EC es familiar como si
lo es el EI, el aprendizaje se desarrolla con mayor lentitud que si el EC y EI son novedosos.

Efecto de preexposicin al EC o efecto de inhibicin latente; el EC se presenta de

forma aislada en la fase de preexposicin Tras esta fase el EC se empareja con un EI. La
familiarizacin inicial con un estmulo presentado aisladamente suele retrasar el
condicionamiento de dicho estmulo.
- La habituacin sirve para sesgar la conducta elicitada a favor de los estmulos
novedosos.
- La inhibicin latente sirve para sesgar el aprendizaje a favor de los estmulos
novedosos.

Efecto de preexposicin al EI; primero se expone al EI solo. Luego se empareja con

un EC. Los sujetos familiarizados con un EI antes, desarrollan la respuesta
condicionada al EC ms lentamente.

93
 Intensidad y saliencia del EC y del EI
La intensidad del estimulo es uno de los factores que contribuyen al concepto ms general de
saliencia del estmulo. Las teoras del aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje tendr lugar
de forma ms rpida si se utilizan estmulos ms salientes.

Relevancia o pertinencia EC-EI

El grado en que el EC es relevante o pertinente con respecto al EI. El experimento de Garca
Koelling; el aprendizaje dependa de la relevancia o adecuacin del EC con respecto al EI que
se administraba.

94
 El concepto de fuerza biolgica
Pavlov sugiri que para que un estmulo se condicionara deba tener una fuerza biolgica
menor que la del EI con el que se emparejaba. El concepto de menor fuerza biolgica se refera
a que inicialmente el EC deba elicitar menos respuestas y ms dbiles que el EI.

- Condicionamiento de orden superior. Una implicacin del criterio pavloviano de

fuerza biolgica es que un estmulo puede hacer de EI tras haber sido fuertemente
condicionado. Primero se empareja el EC1 con el EI, hasta que elicita la respuesta
condicionada. Despus se empareja un nuevo estmulo (EC2) con el EC1, de modo
que el EC2 adquiere la capacidad de elicitar respuesta condicionada.

- Contracondicionamiento. Dos estmulos puede quedar asociados el uno con el otro

aunque ambos eliciten inicialmente respuestas intensas. La repuesta que un animal
da a un EC se invierte o contrarresta emparejando ese estmulo con un EI que
provoca una reaccin opuesta.

95
 - Precondicionamiento sensorial. Tambin pueden aprenderse asociaciones entre dos
estmulos que tan slo elicitan una dbil respuesta de orientacin antes del
condicionamiento. Primero se empareja un EC2, con un EC1, sin que haya ningn
EI. Despus el EC1 se empareja con el EI y adquiere la capacidad de elicitar la RC.
En sesiones posteriores se ve que el EC2 tambin elicita la RC, a pesar de que el
EC2 nunca se ha emparejado con el EI.

Qu determina la naturaleza de la respuesta condicionada?

El modelo de sustitucin del estmulo de Pavlov

El EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como el EI lo haca previamente.
El EC activa los circuitos neuronales que previamente activaba slo el EI. El EC se convierte en
un sustituto del EI. La naturaleza condicionada depende del EI.

El EC como determinante de la forma de la RC

Timberlake y Grant; La forma de la respuesta condicionada est determinada por el estmulo
incondicionado. La forma de la RC tambin est influida por la naturaleza del EC.

96
 Conducta condicionada y sistemas de conducta
Cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno de ellos con
sus propios estmulos y respuestas relevantes, dispuestos con determinado orden espacial y/o
secuencial.

La teora de los sistemas de conducta de Timberlake asume que la presentacin del EI en un

procedimiento de condicionamiento pavloviano activa el sistema de conducta relevante para ese
EI. Los estmulos incondicionados relacionados con la comida activan los sistemas de bsqueda
y alimentacin. Un EI sexual por el contrario activar el sistema de conducta sexual.
Una prediccin provocadora de la teora es que la forma de la RC depender del intervalo EC-EI
que se utilice;
- Con un intervalo EC-EI de 1 minuto el condicionamiento increment la conducta de
bsqueda focalizada.
- Con un intervalo EC-EI de 20 minutos, el condicionamiento increment la conducta
de bsqueda general.

Aprendizaje E-R frente a aprendizaje E-E

- Aprendizaje E-R; el condicionamiento establece una nueva conexin estmulo-
respuesta, entre el EC y la RC.
- Aprendizaje E-E; los sujetos responde al EC no porque ste elicite directamente la
RC, sino porque el EC activa una representacin del EI.

97
Un mtodo para decidir entre aprendizaje E-R y E-E es la tcnica de devaluacin del EI de
Holland y Rescola.

Cmo se asocian los estmulos condicionado e incondicionado?

El efecto bloqueo
- Primero se establece una asociacin entre un estmulo condicionado (estimulo A) y
el EI. Una vez que el ECA est bien condicionado se aade un segundo estmulo
(estmulo B) al estmulo A y se presentan los dos juntos. El hallazgo bsico es que el
condicionamiento previo de A interfiere o bloque el desarrollo de la respuesta
condicionado al estmulo aadido B.
- Un ejemplo de bloqueo ocurre cuando en la enseanza de la lectura se asocian
dibujos a sus palabras correspondientes.
- Aristteles; la contigidad temporal es el medio principal por el cual se asocian los
estmulos.
- Kamin, descubridor del efecto bloqueo, muestra que la contigidad no es suficiente.
Para que se produzca aprendizaje de forma efectiva, el EI debe de ser sorprendente.

BLOQUEO HACIA ATRS (Shanks): Implica invertir las fases del entrenamiento de bloqueo.
En la 1 fase se produce el entrenamiento con los E Compuestos seguidos del EI y
posteriormente se presenta uno de ellos asociado con el EI. Y al presentar el 2 EC en la fase de
prueba, la RC va a ser MENOR que si no se lleva a cabo ese 2 emparejamiento.

El modelo de Rescorla y Wagner

- Concepto de sorpresividad del EI. Un evento es sorprendente si es diferente de lo

que se espera. Un EI inesperadamente grande es la base del condicionamiento
excitatorio y un EI inesperadamente pequeo es la base del condicionamiento
inhibitorio.

- La sorpresividad, y por tanto la efectividad de un EI depende de lo diferente que el

EI sea en comparacin con lo que el sujeto espera.

- La expectativa del EI est relacionada con las propiedades condicionadas o

asociativas del estmulo que precede al EI.

98
Prdida del valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI. El modelo predice que
los estmulos perdern valor asociativo si se presentan juntos en un ensayo de condicionamiento
despus de haber sido entrenados por separado.

Inhibicin condicionada. Este procedimiento utiliza dos tipos de ensayos; ensayos en los que se
presenta el EI (ensayos forzados) y ensayos en los que se omite el EI (ensayos no forzados). En
los ensayos forzados se presenta un estmulo condicionado excitatorio (EC+). En los ensayos no
reforzados el EC+ se presenta junto con el estmulo condicionado inhibitorio (EC-). Explica la
inhibicin condicionada asumiendo que el EC- adquiere un valor asociativo negativo.

Extincin de la excitacin y de la inhibicin. En un procedimiento de extincin, el EC se

presenta repetidamente sin el EI. Habr un exceso de expectativa del EI la primera vez que el
EC se presente sin el EI en la fase de extincin. Al continuar con los ensayos del EC solo, la
expectativa elicitada por el EC se va acercando a la lnea que representa la ausencia del EI.

99
ESQUEMA DEL TEMA

100
 TEMA 15: PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental

Los anlisis tericos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron
formalmente con el trabajo de Thorndike.
- Estudi las capacidades intelectuales en los animales mediante investigacin
emprica.
- Invent una serie de cajas problemas para sus experimentos. Las diferentes cajas
problemas requeran diferentes respuestas para salir.

Thorndike interpret los resultados de sus estudios como el reflejo del aprendizaje de una
asociacin E-R.
Formul la ley del efecto; si una respuesta en presencia de un estmulo es seguido por un suceso
satisfactorio, la asociacin entre el estmulo (E) y la respuesta se fortalece. Si la respuesta es
seguida por un suceso molesto, la asociacin E-R se debilita. Implica un aprendizaje E-R.

Aproximaciones modernas al estudio del condicionamiento instrumental

Procedimientos de ensayo discreto
- Cada ensayo de entrenamiento acaba con la retirada del animal del aparato, y la
respuesta instrumental se realiza slo una vez durante cada ensayo. La utilizacin de
laberintos en las investigaciones de aprendizaje fue introducida por Small.
- La conducta en el laberinto puede cuantificarse midiendo la velocidad de la carrera; con
qu rapidez se desplaza el animal desde la caja de salida hasta la caja de meta.
- La latencia es el tiempo que tarda el animal en abandonar la caja de salida y empezar a
desplazarse por el pasadizo.

101
 Procedimientos de operante libre
- En un corredor o un laberinto en T, despus de alcanzar la caja de meta, el animal es
retirado del aparato durante un momento antes de ser devuelto a la caja de salida para el
prximo ensayo.
- Permiten al animal que repita la respuesta instrumental una y otra vez sin restricciones.
- El mtodo operante libre fue ideado por Skinner. Una respuesta operante, se define a
partir del efecto que produce en el ambiente.

Entrenamiento y moldeamiento al comedero

- En primer lugar; CC, el sonido del dispensador de comida se empareja con la entrega de
una bolita (entrenamiento al comedero).
- Al principio la comida se entrega si el animal hace cualquier cosa remotamente
relacionada con la respuesta deseada (moldeamiento; que incluye dos tcticas,
reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta requerida y no reforzamiento
de las formas de respuesta ms tempranas).

Moldeamiento y nueva conducta

- El moldeamiento aprovecha la variabilidad inherente de la conducta; El
condicionamiento instrumental incluye a menudo la construccin o sntesis de una
nueva unidad conductual a partir de componentes de respuesta preexistentes que ya se
encuentran en el repertorio del sujeto.
- El moldeamiento puede producir nuevas formas de respuesta; El condicionamiento
instrumental tambin puede utilizarse para producir respuestas que no se parecen en
nada a lo que el individuo es probable que haga sin entrenamiento.

La tasa de respuesta como medida de la conducta operante

- Frente a las tcnicas de ensayo discreto para el estudio de la conducta instrumental, los
mtodo de operante libre permiten una observacin continua durante largos periodos.
- Las tcnicas de operante libre proporcionan una ocasin especial para observar cambios
en la probabilidad de la conducta a lo largo del tiempo.

102
 - Skinner propuso que la tasa de ocurrencia de una conducta operante se utilizase como
una medida de la probabilidad de la respuesta.

Procedimientos de condicionamiento instrumental

Reforzamiento positivo. La respuesta instrumental aproxima o produce un estmulo apetitivo.

Si se da la respuesta el estmulo apetitivo se presenta; si no se da la respuesta, el estmulo
apetitivo no se presenta.

Castigo; la respuesta instrumental produce o aproxima un estmulo molesto o aversivo. Hay

una contingencia positiva.

Reforzamiento negativo. Involucran una contingencia negativa. La respuesta retira o previene

la presentacin de un suceso ambiental. Un procedimiento en el que la respuesta instrumental
finaliza o previene la entrega de un estmulo aversivo se denomina reforzamiento negativo. Dos
tipos de procedimientos;
- Escape; el estmulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la respuesta
instrumental.
- Evitacin; implica la programacin de un estmulo aversivo para ser presentado en
algn momento del futuro. En este caso la respuesta instrumental previene la entrega del
estmulo aversivo.

Entrenamiento en omisin. La respuesta instrumental previene la presentacin de un estmulo

apetitivo o placentero. Al contrario que el castigo, no implica la presentacin de un estmulo
aversivo.

Reforzamiento diferencial de otras conductas. El individuo recibe un estmulo apetitivo

peridicamente a condicin de que se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta
especfica por el procedimiento.

103
Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental
Relevancia o pertinencia en el condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental puede actuar sobre componentes manifiestos de la respuesta o
sobre dimensiones abstractas de la conducta.
- Thorndike fue el primero en observar diferencias en la facilidad de condicionamiento de
varias respuestas. Pertinencia; ciertas respuestas se correspondan de forma natural con
el reforzador debido a la historia evolutiva del animal.

- Breland, deriva instintiva; desarrollo de respuestas como la de hozar en los cerdos. Son
las respuestas extras que desarrollaban en estas situaciones de reforzamiento con
comida eran actividades que los animales realizaban instintivamente cuando obtenan
comida.

104
 Cambios en la naturaleza y la cantidad del reforzador
La efectividad de un EI en el condicionamiento clsico depende de cmo se compare el EI con
las expectativas del individuo basadas en la experiencia previa.

Los efectos de una cantidad y tipo de reforzador particular dependen de la cantidad y naturaleza
de los reforzadores que el individuo ha experimentado previamente.

Los efectos de un cambio en la cantidad de recompensa fueron descritos en primer lugar por
Crespi.

Estudio de Mellgren; despus de un cambio en la magnitud de la recompensa, la velocidad de la

carrera no estaba totalmente determinada por la nueva magnitud de la recompensa.
- Contraste conductual simultneo;
- Contraste positivo; elevada respuesta por una recompensa favorable como resultado de
una experiencia anterior con una consecuencia menos atractiva.
- Contraste negativo; respuesta disminuida por una recompensa desfavorable debido a
una experiencia anterior con una consecuencia mejor.

Efectos de la contigidad temporal

El reforzamiento inmediato es preferible al demorado.
La demora hace difcil imaginarse que respuesta merece la oportunidad de que el reforzador se
entregue. Hay dos formas de resolver este problema;

105
1) Proporcionar un reforzador secundario o condicionado; un estmulo que ha sido previamente
asociado con el reforzador.
2) Marcar la respuesta instrumental criterio de alguna manera para hacerla distinguible de otras
actividades. Procedimiento de marcado de Lieberman, McIntosh y Thomas.

La contingencia respuesta reforzador. No es suficiente una relacin causal perfecta entre la

respuesta y el reforzador para producir una respuesta instrumental vigorosa.

Experimento de supersticin de Skinner.

o Conducta supersticiosa; las palomas parecan estar respondiendo como si su conducta
controlara la entrega del reforzador, cuando, de hecho, la comida era proporcionada
independientemente de la conducta.
o La explicacin descansa en la idea de reforzamiento accidental o adventicio; emparejamiento
accidental de una respuesta con la entrega del reforzador.

Reinterpretacin del experimento de supersticin. Staddon y Simmelhag.

o Respuestas terminales; algunas de las respuesta ocurran de modo predominante hacia el final
del intervalo entre reforzadores sucesivos.
o Respuestas de interin; cuando se dan en cualquier lugar cerca del medio del intervalo.

106
 Efectos de la controlabilidad de los reforzadores
Una contingencia fuerte entre una respuesta instrumental y un reforzador significa que la
respuesta controla el reforzador. Si es fuerte, que el reforzador suceda depende de si ha ocurrido
la respuesta instrumental.
o Efecto de indefensin aprendida; la exposicin a una descarga incontrolable dificultaba el
aprendizaje posterior.
o Hiptesis de la indefensin aprendida; asume que durante la exposicin a descargas
incontrolables, los animales aprenden que las descargas son independientes de su conducta, que
no pueden hacer nada para controlar las descargas. Esta expectativa de una ausencia de control
futura debilita su habilidad para aprender una nueva repuesta instrumental.

107
 TEMA 16: PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTAS DE ELECCIN

Un programa de reforzamiento es un programa o regla, que determina cmo y cuando la

ocurrencia de una respuesta ir seguida de un reforzador. Influye tanto en la forma de aprender
una respuesta instrumental como en la forma en que se mantiene por el reforzamiento.

Programas simples de reforzamiento intermitente

Programas de razn
El reforzamiento depende slo del nmero de respuestas que el organismo realiza. Si este
nmero es uno, este tipo de programa se denomina reforzamiento continuo (RFC).
Las situaciones en las que la respuesta se refuerza slo alguna vez involucran un reforzamiento
parcial o intermitente.

Razn fija

- Hay una razn fija entre el nmero de respuestas que la rata realiza y el nmero de
reforzadores que consigue.
- Un programa de reforzamiento continuo constituye tambin un programa de razn fija.
- En un programa de reforzamiento continuo, los organismos suelen responder a una tasa
constante pero moderada. Solo se dan pausas breves e impredecibles.
- El problema es que se da una tasa constante y alta una vez que la conducta se ha
iniciado, pero se puede tardar un tiempo antes de comenzar, el nmero requerido de
respuestas.

108
 - La tasa cero de respuesta que se observa justo despus del reforzamiento se denomina
pausa posreforzamiento.
- La tasa de respuesta alta y estable que completa cada requerimiento de la razn se
denomina carrera de razn.
- Si el requerimiento de la razn sufre un incremento sbito y significativo es probable
que el animal realice una pausa peridica cada vez que complete la razn requerida;
tensin de la razn.
- La pausa postreforzamiento se da en los programas de razn fija, y sucede siempre que
se requerir un nmero de respuestas predeciblemente alto para producir la recompensa
siguiente.

Razn variable

- Procedimiento en el que se necesita un nmero de respuestas distinto para la entrega de

cada recompensa.
- Los programas de razn variable se encuentran en la vida cotidiana siempre y cuando se
requiera una cantidad impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador.
- Las pausas predecibles en la tasa de respuesta son menos probables con los programas
de RV que con los programas de RF.
- Los organismos suelen responder a una tasa claramente estable en los programas de RV.
- La tasa global de respuesta en los programas de RF y RV es similar siempre y cuando,
como promedio, se requieran nmeros similares de respuestas.
- Se observa un patrn ms estable de respuesta con los programas RV.

Programas de intervalo
Las respuestas son reforzadas slo si ocurren cuando ha transcurrido una cierta cantidad de
tiempo.

109
Intervalo fijo

- Una respuesta se refuerza slo si se da despus de que haya transcurrido un tiempo

desde la ltima entrega del reforzador.
- El tiempo establecido no vara de una ocasin a la siguiente.
- Se dan en situaciones donde se requiere una cantidad fija de tiempo para dispensar el
reforzador.
- A medida que el tiempo para la disponibilidad del prximo reforzador, se acerca, la tasa
de respuesta aumenta. Este aumento en la tasa de respuesta se manifiesta como una
aceleracin en el registro acumulativo hacia el final del IF. El patrn de respuesta que se
desarrolla con los programas de reforzamiento de IF se denomina festn del intervalo
fijo.
- La pausa posreforzamiento y la aceleracin posterior hacia el final del intervalo reflejan
una habilidad rudimentaria para contar el tiempo.
- El intervalo determina slo cuando el reforzador est disponible, no cuando se entrega.

Intervalo variable

- Las respuestas se refuerzan si se dan tras haber transcurrido un intervalo variable desde
la administracin del reforzador previo (o desde el comienzo del programa).
- Los programas de intervalo variable se hallan en situaciones donde se requiere una
cantidad de tiempo impredecible para preparar o dispensar el reforzador.
- Como en los programas de intervalo fijo, el sujeto en los programas de IV tiene que
realizar la respuesta instrumental para obtener el reforzador.
- Como los programas de razn variable, los programas de IV mantienen tasas de
respuesta constantes y estables sin pausas regulares.
- El tipo de restriccin en cuando al tiempo que permanece el reforzador disponible se
denomina; espera limitada.

110
 Comparacin de los programas de razn y de intervalo
- Tanto los programas de razn fija como los de intervalo fijo producen una pausa
posreforzamiento despus de la administracin de cada reforzador.
- Tanto los programas de RF como los de IF producen altas tasas de respuesta justo antes
de la administracin del siguiente reforzados.
- Los programas de razn variable y de intervalo variable mantienen tasas estables de
respuesta, sin pausas predecibles.
- La conducta mantena por programas de intervalo est medida por el sentido temporal
del organismo.
- La primera evidencia sobre las diferencias fundamentales entre los programas de razn
y de intervalo fue proporcionada por un importante experimento de Reynolds.

Reforzamiento diferencial del tiempo interrespuesta

- Los programas de razn son capaces de producir tasas de respuesta ms altas que los
programas de intervalo.
- El intervalo entre una respuesta y la siguiente se denomina tiempo interrrespuesta
(TIR).
- Un programa de razn favorece que no se espere mucho entre las respuestas, favorece
tiempos interrespuesta cortos.
- Los programas de intervalo no favorecen los tiempos interrespuestas cortos, sino una
ejecucin con TIRs largos.
- Los programas de intervalo favorecen especficamente TIRs largos y esto deriva en
tasas de respuesta ms bajas que las que se observan en los programas de razn.

Programas de reforzamiento de tasas de respuesta

Los programas de tasas de respuesta requieren especficamente que el organismo responda a una
tasa particular para obtener el reforzador.

111
 - Reforzamiento diferencial de tasas altas; una respuesta se refuerza slo si ocurre antes
de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente.
- Reforzamiento diferencial de tasas bajas; se consigue el resultado opuesto si se
refuerza una respuesta slo si ocurre despus de que haya transcurrido cierta cantidad
de tiempo desde la respuesta previa. Fomentan que los sujetos respondan lentamente.

PROGRAMAS COMPUESTOS

Estos programas implican que podamos aplicar 2 o + pr bsicos de reforzamiento. Pueden ser
alternantes/secuenciales, o simultneos.

1. Alternantes y Secuenciales

Mixto: Se presentan 2 o + pr bsicos que se alternan al azar, el cambio de uno a otro va

a ser independiente de la conducta del sujeto, pero va a depender del tiempo establecido
con anterioridad por el investigador.
Mltiple: Igual q el mixto pero en este caso cada componente se seala con una clave
discriminativa distinta.

Tndem: Implica, al menos 2 pr simples q se presentan siempre en el mismo orden, por

lo q los sujetos tienen q completar el 1 pr para poder iniciar el 2, al final del cual, van
a recibir el reforzador (hay q completar todos los programas).
Encadenado: Implica lo mismo q el tndem pero en este caso cada uno de los pr simples
estn sealados de forma diferente.

2. Simultneos
Concurrente: Pr de reforzamiento complejo en el q se elige entre 2 o + programas de
reforzamiento simple, q estn disponibles simultneamente (cuando dos programas
funcionan al mismo tiempo o concurrentemente y el sujeto es libre de cambiar de una
tecla de respuesta a la otra). Son los + importantes y son los q estudian la CONDUCTA
DE ELECCIN.
Alternativo: Se refuerza si cumple el requisito de razn o intervalo.
Conjuntivo: Se refuerza si cumple al mismo tiempo con el requisito de la razn y del
intervalo.
Entrelazado: La respuesta reforzada viene determinada por 2 programas, peor la
disposicin de uno de ellos, se altera por el desarrollo del otro.

CONDUCTA DE ELECCIN
Evaluada:
- Skinner: Laberintos T.
- Actualidad: Programas Concurrentes

Medidas de la conducta de eleccin

- La conducta de eleccin de un individuo en un programa concurrente se refleja en la
distribucin de su conducta entre dos respuestas alternativas. Una tcnica comn es
calcular la tasa relativa de respuesta de cada alternativa.

112
 - La forma en que un organismo distribuye su conducta entre las dos alternativas de
respuesta est muy influida por el programa de reforzamiento de cada respuesta.

La ley de la igualacin
- Hernstein estudi los efectos de varios programas concurrentes IV-IV. La tasa relativa
de respuesta en una alternativa dad estaba siempre muy cercana a igualar la tasa relativa
de reforzamiento logrado en esa alternativa.
- Ley de igualacin; la tasa relativa de respuesta en una alternativa se iguala con la tasa
relativa de reforzamiento en esa alternativa.
- Incluso las situaciones de respuesta nica pueden involucrar una eleccin. La eleccin
es entre realizar la respuesta especificada y ocuparse en otras posibles actividades.

113
 Infraigualacin, supraigualacin y sesgo de respuesta
La ley de igualacin indica claramente que las elecciones no se hacen de forma caprichosa; son
una funcin ordenada de las tasas de reforzamiento.
- Infarigualacin; sensibilidad reducida de la conducta de eleccin a las tasas relativas de
reforzamiento.
- Supraigualacin; la tasa de relativa de respuesta es ms sensible a la tasa relativa de
reforzamiento de lo que se predice para una igualacin perfecta.

114
 TEMA 17: MOTIVACIN EN CONDICONAMIENTO INSTRUMENTAL

La estructura asociativa del condicionamiento instrumental

Throndike fue el primero en reconocer que el condicionamiento instrumental incluye algo ms

que una respuesta y un reforzador. La respuesta instrumental ocurre en presencia de estmulos
particulares.

Skinner tambin suscribi la nocin de los tres sucesos y describi el condicionamiento

instrumental en trminos de una contingencia en tres trminos que inclua, E, R y C.

La asociacin E-R y la ley del efecto

115
 - La asociacin E-R fue postulada por Throndike como la clave del aprendizaje
instrumental en su ley del efecto. Pens que una vez establecida, esta sera de forma
nica responsable de la ocurrencia de la respuesta instrumental.
- El condicionamiento instrumental no incluye el aprendizaje acerca del reforzador (C) o
la relacin entre repuesta y la consecuencia reforzante (asociacin R-C).

Expectativa de recompensa y la asociacin E-C

El papel del condicionamiento clsico en la conducta instrumental fue propuesto por Hull y ms
tarde por Spence. La asuncin bsica era que durante el curso del condicionamiento
instrumental, la respuesta instrumental llega a ser instigada o motivada por dos factores.

- La presencia de E llega a evocar la respuesta instrumental directamente por asociacin con R

(E-R).
- La actividad instrumental tambin llega a realizarse en respuesta a la expectativa de
recompensa debido al establecimiento de una asociacin R-C.

La teora moderna de los dos procesos

- Asume que hay dos tipos distintos de aprendizaje; el condicionamiento pavloviano y el
instrumental. Durante el curso del CI los estmulos llegan a asociarse con la
consecuencia de la respuesta (C) a travs de condicionamiento pavloviano para
establecer una asociacin E-C. A travs de la asociacin E-C, el estmulo E llega a
motivar la conducta instrumental mediante la activacin de un estado emocional central.
- La naturaleza de este estado emocional o motivacin depender de la naturaleza del
reforzador.
- La tasa de una respuesta instrumental ser modificada por la presentacin de un
estmulo clsicamente condicionado.
- Normalmente utilizan un diseo experimental denominado; experimento de
transferencia de control.

Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de control

- Los estmulos condicionados clsicamente elicitan no solamente estados emocional,
sino tambin respuestas abiertas.
- Un estmulo clsicamente condicionado puede influir sobre la conducta instrumental a
travs de las respuestas abiertas elicita.
- Asume que el CC media la conducta instrumental a travs del condicionamiento de
estados emocionales centrales como la esperanza (en el caso de reforzamiento positivo)
o el miedo (en el caso de reforzamiento negativo).
- Las asociaciones E-C parecen ser fundamentales para la motivacin de la conducta
instrumental.

Regulacin conductual
Los anlisis de la regulacin conductual se centran en cmo las contingencias instrumentales
ponen limitaciones a las actividades de un organismo.

116
 Antecedentes de la regulacin conductual

- La teora de la respuesta consumatoria de Sheffied; muchos reforzadores, como la

comida y el agua, elicitan respuesta condicionadas tpicas de la especie, como masticar,
comer. La teora atribuye el reforzamiento a estas conductas tpicas de la especie.

- El principio de Premack o principio de la probabilidad diferencial; apunt que las

respuestas incluidas en los reforzadores comnmente utilizados eran actividades que es
altamente probable que realicen los animales. El principio establece que; dada dos
respuestas de diferente probabilidad A y B , la oportunidad para realizar la respuesta de
alta probabilidad A despus de la respuesta de baja probabilidad B tendr como
resultado el reforzamiento de la respuesta B. Niega que exista una distincin
fundamental entre las respuestas reforzadas e instrumentales.

- La hiptesis de la privacin de respuesta. Timberlake y Allison; argumentaron que la

restriccin de la repuesta reforzada era el factor crtico para el reforzamiento
instrumental. La privacin de respuesta, incluso una respuesta de baja probabilidad
puede utilizarse para reforzar una respuesta de alta probabilidad. Este conjunto de
condiciones viola el principio de Premack (primera teora que sugiri que los
reforzadores no existen en sentido absoluto).

Regulacin conductual y el punto de deleite conductual

En el contexto de la regulacin conductual, se propone que los organismos tienen una
distribucin de actividades preferida u ptima que luchan por mantener frente a los cambios o
interrupciones.

117
El punto de deleite conductual: La teora de la regulacin conductual asume que si los
organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las alternativas disponibles, lo harn
de forma en que sea ms cmodo o en algn sentido ptimo para ellos. La distribucin
particular de actividades que constituye el punto de deleite variar de una situacin a otra.

Imposicin de una contingencia instrumental.

La teora de la regulacin conductual establece que los organismos defendern el punto de
deleite conductual contra los cambios, exactamente como la regulacin fisiolgica incluye la
defensa de los cambios de un punto fisiolgico establecido. El punto de deleite proporciona la
motivacin para la conducta instrumental.

- Modelo de desviacin mnima de Staddon. La introduccin de una contingencia

respuesta-reforzador provoca que los organismos redistribuyan sus conductas entre las
respuestas instrumentales y contingentes de manera que se minimice la desviacin total
de las dos respuestas con respecto al punto ptimo o de deleite.

118
 TEMA 18: EL CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO

Identificacin y medida del control por el estmulo

Respuesta diferencial y discriminacin de estmulos

- El control por el estmulo de la conducta instrumental se demuestra mediante

variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en
los estmulos.
Si un organismo responde de una manera en presencia de un estmulo y de
forma diferente en presencia de otro, se puede decir que su conducta est
bajo el control de esos estmulos.

- Se dice que un organismo muestra discriminacin de estmulos si responde de forma

diferente a dos o ms estmulos.
La respuesta diferencial a dos estmulos indica que se est tratando cada
estmulo de forma diferente; discriminacin de estmulos.

Generalizacin de estmulos y gradientes de generalizacin de estmulos.

Generalizacin de estmulos; si responde de forma similar a dos o ms estmulos, esto es, si se

observa el mismo nivel de conducta en presencia de diferentes estmulos (observado por
Pavlov).

Gradiente de generalizacin; gradiente de respuesta en funcin de la semejanza entre cada

estimulo de prueba y el estmulo original de entrenamiento.

Los gradientes de generalizacin del estmulo se utilizan a menudo para medir el control por el
estmulo porque facilitan informacin acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un
organismo ante la variacin de un aspecto particular del ambiente.

119
La generalizacin y la respuesta diferencial ante los estmulos constituyen fenmenos opuestos.

Lo acusado del gradiente de generalizacin de un estmulo proporciona una medida precisa del
grado de control del estmulo;

- Gradiente de generalizacin plano; si el organismo responde de forma similar a todos

los estmulos de la prueba.
- Gradiente de generalizacin acusado; si el organismo responde en mayor medida a
algunos de los estmulos de prueba que a otros.

Factores de aprendizaje en el control por el estmulo

Sugerencia de que la experiencia con los estmulos puede determinar hasta qu punto stos
llegan a controlar la conducta.

- Pavlov; la generalizacin del estmulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega a

transferirse a otros estmulos en funcin de la semejanza fsica de esos estmulos de
prueba con el EC original.
- Lashley y Wade; rechazaron la idea de que la generalizacin del estmulo reflejase la
transferencia de aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje.

Entrenamiento en discriminacin de estmulos. Lashley y Wade estaban ms cerca de la

verdad que Pavlov.
- Los procedimientos de discriminacin de estmulos establecen un control por los
estmulos que sealan cuando est o no disponible el reforzamiento. Cuando E+ y E-

120
 han adquirido control sobre la conducta del organismos se denominan; estmulos
discriminativos.

- El procedimiento de discriminacin de estmulos es un caso especial de un programa

mltiple de reforzamiento.

TEMA 19: LA EXTINCIN DE LA CONDUCTA CONDICIONADA

EFECTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIN

- Estudio reciente de Neuringer, Kornell y Olufs. La extincin produjo una disminucin

en el nmero de secuencias de repuesta que los sujetos realizaban, pero aument la
variabilidad de esas secuencias.
- La extincin disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de la respuesta,
pero no altera de otro modo la estructura de la conducta.
- Los procedimientos de extincin pueden producir fuertes efectos emocionales. La
reaccin emocional inducida por la falta de un reforzador esperado se denomina
frustracin. En ciertas condiciones, la frustracin puede ser lo suficientemente severa
para implicar reacciones agresivas.

121
 EXTINCIN Y APRENDIZAJE ORIGINAL

Recuperacin espontnea

- La recuperacin espontnea tras el condicionamiento pavloviano. La extincin se

disipa con el tiempo. La consecuencia de esta prdida del efecto de la extincin a lo
largo del tiempo es que la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el
sujeto se pone a prueba tras una demora que siga el procedimiento de extincin;
recuperacin espontnea.

- Recuperacin espontnea tras el condicionamiento instrumental. La recuperacin

espontanea tambin es un fenmeno notable en la extincin tras el condicionamiento
instrumental.

Renovacin del condicionamiento excitatorio original

Renovacin de Bouton. La renovacin se refiere a la recuperacin de la ejecucin propia de la

adquisicin que se da cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante
la extincin. El cambio puede consiste en una vuelta al contexto de la adquisicin original o en
un cambio a un contexto neutral. (Ej; miedos irracionales).

- La mayor parte de la evidencia indica que el fenmeno de renovacin se produce

porque la memoria de la extincin es especfica de las claves que estaban presentes
durante la fase de extincin.
- En consecuencia, un cambio en el contexto de la extincin dificulta la recuperacin de
la memoria de la extincin, con el resultado de que se pierde la ejecucin propia de la
extincin.
- Para reducir el efecto de renovacin, sera conveniente llevar a cabo la extincin en
diferentes contextos.
- Otras tcnicas; entrenamiento en inhibicin condicionada, condicionamiento diferencial
y la presentacin del EC emparejado con el EI.

122
 Restauracin de la ejecucin de la extincin
- El efecto de renovacin implica la reactivacin de la memoria del condicionamiento
excitatorio original mediante la retirada del sujeto de las claves contextuales presentes
durante la extincin.
- La conducta propia de la extincin puede restaurarse presentando las claves que estaban
presentes durante la fase de extincin.

Restablecimiento de la excitacin condicionada

- Restablecimiento; recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido
producida por exposiciones al estmulo incondicionado.
- Fenmeno problemtico para la terapia; las conductas que se extinguen en la
intervencin pueden recuperarse si el individuo se enfrenta de nuevo con el estmulo
incondicionado.
- El contexto tiene un efecto relativamente pequeo aunque Bouton considera el
restablecimiento como una renovacin

Sensibilidad a la devaluacin del reforzador

- La persistencia del aprendizaje original a pesar de la extincin puede tambin
investigarse analizando los efectos de la devaluacin del reforzador. La devaluacin del
reforzador o EI en el condicionamiento pavloviano altera la ejecucin de la respuesta
condicionada si sta era el producto de un aprendizaje E-E ms que de una aprendizaje
E-R.
- La extincin no elimina las asociaciones R-C y E-C.

EFECTOS PARADJICOS DE LA RECOMPENSA

Efecto del sobreentrenamiento en la extincin. Cuanto ms entrenamiento con

reforzamiento se proporciona, ms fuerte ser la expectativa de recompensa y mayor la

123
 frustracin cuando se introduce la extincin. Si la disminucin en la respuesta se debe a
los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa, un entrenamiento de reforzamiento
ms extenso debera producir una extincin ms rpida.
Esta prediccin ha sido confirmada y se denomina efecto del sobreentrenamiento en la
extincin.

Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin. Este fenmeno se refiere al

hecho de que la respuesta disminuye ms rpido durante la extincin que sigue a un
reforzamiento con un reforzador mayor. Es ms evidente cuando el entrenamiento
incluye reforzamiento continuo.

Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE). La extincin es mucho ms

lenta y produce menos reacciones de frustracin si estaba en activo un programa de
reforzamiento parcial en lugar de uno continuo antes de la introduccin del
procedimiento de extincin.

MECANISMOS DEL EFECTO DEL REFORZAMIENTO PARCIAL DE LA EXTINCIN

Hiptesis de la discriminacin. La introduccin de la extincin es ms fcil de detectar tras el

reforzamiento continuo que tras el reforzamiento parcial.

Teora de la frustracin de Abram Amsel.

La persistencia en la extincin es resultado del aprendizaje de algo paradjico, es decir,
continuar respondiendo cuando se espera no ser reforzado o ser frustrado. El reforzamiento
intermitente produce el aprendizaje de expectativas tanto de recompensa como de no
recompensa. Con suficiente entrenamiento, el reforzamiento intermitente da como resultado el
aprendizaje de realizar la respuesta instrumental como reaccin a la expectativa de ausencia de
recompensa.

Teora secuencial de Capaldi

Est formulada en trminos de memoria. Aunque lo sujetos pueden recordar si fueron
reforzados por realizas la respuesta instrumental en el paso reciente. Se asume que durante el
entrenamiento en reforzamiento intermitente, la memoria de la ausencia de recompensa llega a
ser una clave para la realizacin de una respuesta instrumental.

124
 TEMA 20: EVITACIN Y CASTIGO

Introduccin
- El procedimiento de evitacin implica una contingencia negativa entre la respuesta
instrumental y el estmulo aversivo. Si se da la respuesta, el estmulo aversivo no se
presenta.
- Los procedimientos de evitacin aumentan la ocurrencia de la conducta instrumental,
mientras que los procedimientos de castigo suprimen la respuesta instrumental.
- En ambos procedimientos la conducta desarrollada sirve para minimizar el contacto
con el estmulo aversivo.
La conducta de evitacin a veces se denomina evitacin activa.
Al castigo a veces se le denomina evitacin pasiva.

Conducta de evitacin
Orgenes del estudio de la conducta de evitacin: CC
Bechterev realizo los primeros experimentos de condicionamiento de evitacin. Estaba
interesado en estudiar el aprendizaje asociativo en sujetos humanos.

Brodgen demostr que el condicionamiento de evitacin es diferente del

condicionamiento clsico estndar.

El procedimiento de evitacin discriminada

Evitacin discriminada o sealada; importancia de la seal de aviso en los procedimientos de

evitacin y en la forma en que estas seales se relacionan con el EI aversivo y la respuesta
instrumental.

125
El procedimiento de evitacin discriminada incluye ensayos discretos. Cada ensayo se inicia
con el EC o estmulo de aviso. Lo sucesos que ocurren tras l dependen de los que haga el
sujeto. Hay dos posibilidades;
Ensayo de evitacin; si el sujeto realiza la respuesta requerida para la evitacin
durante el EC pero antes de que se dispense la descarga, el EC se retira y el EI
se omite.
Ensayo de escape; si el sujeto no realiza la respuesta requerida durante el
intervalo EC-EI la descarga programada se presenta y permanece hasta que se
ejecuta la respuesta.
Evitacin de lanzadera; si el sujeto cruza al otro lado antes de que suceda la
descarga (se lanza de un lado a otro en ensayos sucesivos) no se dispensa
ninguna descarga.

La teora de los dos procesos de la evitacin. Propuesta por Mowrer y elaborada por Miller.
Estn involucrados dos mecanismos en el aprendizaje de evitacin;

1) Condicionamiento clsico del miedo al EC: El primer proceso es un proceso de

condicionamiento clsico activado por los emparejamientos del estmulo de aviso (EC) con el
estmulo aversivo (EI) en los ensayos en los que el organismo no realiza la respuesta de
evitacin.
2) Reforzamiento instrumental de la respuesta de evitacin a travs de la reduccin del miedo:
El segundo proceso est basado en este reforzamiento negativo. El aprendizaje de una respuesta
instrumental de evitacin se da porque la respuesta finaliza el EC y reduce el miedo
condicionado elicitado por el EC

Evitacin no discriminada (de operante libre) de SIDMAN.

126
 - Evitacin no discriminada o de operante libre de Sidman; se programa una breve
descarga peridicamente sin previo aviso. Cada vez que el sujeto realiza la respuesta de
evitacin, obtiene un periodo de seguridad en el que no se administra ninguna descarga.
Permite que las respuestas de evitacin ocurran en cualquier momento.
- Esta construido por dos intervalos;
Intervalo D-D (descarga-descarga); intervalo entre descargas en ausencia de una
respuesta.
Intervalo R-D respuesta-descarga); intervalo entre la respuesta de evitacin y la
siguiente descarga programada. Es el periodo de seguridad creado por cada respuesta.

El modelo de los dos procesos predice que los organismos no distribuirn sus respuestas
aleatoriamente en un procedimiento de operante libre. Concentrarn sus respuestas al final del
intervalo R-D.

Castigo

1 EXPERIMENTO: Thorndike y Skiner concluyeron que el castigo no era un mtodo muy

efectivo para controlar la conducta y que tena slo efectos temporales en el mejor de los casos.

Anlisis experimental del castigo

El procedimiento bsico del castigo implica la presentacin de un estmulo aversivo tras una
repuesta especfica. Si el procedimiento es efectivo, la respuesta especificada ser suprimida.

Caractersticas del estmulo aversivo y su mtodo de introduccin

- La supresin de la respuesta producida por el castigo depende en parte de las
caractersticas del estmulo aversivo.
- Cuanto ms intensa y duradera sea la descarga, ms efectiva ser en suprimir la
respuesta.
- Si el estimulo aversivo es lo suficientemente intenso, la repuesta ser completamente
suprimida durante largo tiempo.
- Si se utiliza una elevada intensidad de descarga desde el principio del experimento, la
respuesta instrumental ser rigurosamente suprimida.
- Se dar mucha menos supresin de la conducta si la intensidad de la descarga es
gradualmente incrementada durante el curso del entrenamiento de castigo continuado.
- La exposicin inicial a una estimulacin aversiva suave que no altera la conducta
reduce los efectos de un castigo posterior intenso.

127
 - La exposicin inicial a estimulacin aversiva aumenta los efectos supresores de un
castigo posterior moderado.

Estimulacin aversiva contingente o independiente de la respuesta: Goodall; importante de la

contingencia de la respuesta en el castigo. Se da significativamente ms supresin de la
conducta si el estmulo aversivo est producido por la respuesta instrumental.

Efectos de la demora del castigo: El aumento de la demora del castigo da como resultado una
menor supresin de la conducta.

Efectos de los programas de castigo: El castigo tambin puede proporcionarse slo

intermitentemente. Las tasa ms altas de respuesta suceden cuando se emplean los programas de
razn fija.

Efectos de los programas de reforzamiento positivo

- Durante el procedimiento de castigo, el reforzamiento positivo variable produce una
tasa de respuesta suprimida pero estable, mientras que el reforzamiento positivo de
intervalo fijo produce la tpica pauta de repuesta de festn.
- El castigo normalmente aumenta la longitud de la pausa posreforzamiento pero tienen
poco efecto en la carrera de razn.

Disponibilidad de fuentes alternativas de reforzamiento positivo: Si la respuesta castigada es la

nica actividad disponible para que el sujeto obtenga reforzamiento, el castigo ser mucho
menos efectivo que si se proporciona una fuente alternativa de reforzamiento junto con el
castigo.
- Castigo discriminativo; si la respuesta se castiga en presencia de un estmulo
discriminativo pero no cuando el estmulo est ausente. Los efectos supresores del
castigo pueden limitarse a la presencia del estmulo discriminativo.

Efectos de un estmulo discriminativo para el castigo: La bsqueda del castigo puede darse si el
reforzamiento positivo slo est disponible cuando la respuesta instrumental tambin se castiga.
En estas circunstancias, el castigo puede convertirse en seal, o estmulo discriminativo, para la
disponibilidad de reforzamiento positivo. Si esto ocurre, el castigo puede aumentar ms que
suprimir la respuesta.

Teoras del castigo

- Teora del castigo de la respuesta emocional condicionada de Estes; basada en la

observacin de que un estmulo condicionado que ha sido emparejado con una descarga
suprimir la realizacin de la conducta instrumental reforzada por comida (la supresin
condicionada, respuesta emocional condicionada). Propuso que el castigo suprime la
conducta a travs del mecanismo que produce la supresin de repuesta a un estmulo
condicionado de miedo.

- Teora del castigo de la evitacin de Dinsmoor; propuso que los organismos aprenden
a escapar de los estmulos aversivos condicionados relacionados con la respuesta
castigada realizando otra conducta incompatible con la actividad castigada. Explica el
castigo en trminos de la adquisicin de respuestas de evitacin incompatibles.

128
 - El castigo y la ley negativa del efecto de Throndike; propuso originalmente que el
reforzamiento positivo y el castigo implican procesos simtricamente opuestos. As
como el reforzamiento positivo fortalece la conducta, el castigo la debilita. La
perspectiva de Premack sugiere que el castigo es similar al reforzamiento positivo en
que impone una restriccin sobre que conducta tiene que ajustase.

TEMA 21. PERCEPCIN

MEDICIN DEL UMBRAL ABSOLUTO

Umbral absoluto: la ms pequea cantidad de energa estimular necesaria para que un
observador sea capaz de detectar la presencia de un estmulo.

Mtodos psicofsicos clsicos para la deteccin del umbral absoluto (Fechner, Elements of
Pycophysics, 1860)
Mtodo de los estmulos constantes: el experimentador presenta de 5 a 9 estmulos en orden
aleatorio
Mtodo de los lmites: presentar los estmulos en orden ascendente o descendente
Mtodo de ajuste: el estmulo se modifica lentamente, el observador o el experimentador
ajusta la intensidad del estmulo de manera constante hasta que el observador apenas lo
distingue. Ventaja: participacin activa del sujeto

El mtodo de los estmulos constantes es el ms preciso pero es el que requiere ms tiempo,

mientras que el mtodo de ajuste es el menos preciso pero tambin el ms rpido.

MEDICIN DEL UMBRAL DIFERENCIAL

Umbral diferencial o diferencia apenas perceptible (DAP): diferencia ms pequea que
distingue una persona entre 2 estmulos.
Ley de Weber: el tamao de la DAP es una fraccin constante de la magnitud del estmulo.

129
 TEORIA DE DETECCIN DE SEALES
Tarea: Presentacin de un tono de poca intensidad que es difcil de or y ningn tono en el resto
de ensayos
SEAL: Tono de baja intensidad
RUIDO: Todos los dems estmulos del entorno. Est presente siempre y puede confundirse
con la seal. Explica las falsas alarmas.

RESPUESTAS
Acierto: Decir si cuando el E est presente
Fallo: Decir no cuando el E est presente
Falsa alarma: Decir si cuando el E no est presente
Rechazo correcto: Decir no cuando no hay E

LA GESTALT
Estructuralismo: las percepciones se crean por la combinacin de pequeos bloques llamados
sensaciones.
Wertheimer (movimiento aparente), Koffka, Kohler.
El todo es diferente a la suma de sus partes, no podemos predecir la percepcin de la
representacin en su conjunto si solo consideramos las partes por separado (configuracin o
buena forma).
Leyes de organizacin perceptual: como organizamos las partes pequeas en todos.

LEYES DE LA ORGANIZACIN DE LA GESTALT

Pregnancia o simplicidad o buena figura: Todo patrn estimular tiende a percibirse con la
forma resultante ms simple. TENDEMOS A PERCIBIR UN CUADRADO ENTRE DOS
LINES Y NO DOS LETRAS K

Similaridad, similitud o semejanza: los Es que son semejantes tienden a percibirse agrupados
(ej. tonos similares se perciben como una meloda). TENDEMOS A PERCIBIR FILAS EN
VEZ DE COLUMNAS Y COLUMNAS EN VEZ DE FILAS.

130
Buena continuacin: los estmulos que, cuando estn conectados, dan lugar a lneas rectas o
ligeramente curvadas, se consideran pertenecientes al mismo objeto y las lneas tienden a verse
del modo que siga la trayectoria ms suave.

Proximidad o cercana: agrupamos los Es que estn prximos entre s. VEMOS 4

COLUMNAS EXTRECHAS MEJOR QUE 3 COLUMNAS ANCHAS.

Vinculacin: las cosas que tienen una unidad fsica se perciben como unidad. VEMOS 2
PESAS

Ley del destino comn: los estmulos que se mueven en la misma direccin parecen pertenecer
al mismo objeto. COREOGRAFA

Ley de la significacin o familiaridad: Un conjunto de estmulos se percibir como un grupo u

objeto si dicho objeto parece familiar o significativo. VEMOS ANTES LOS CABALLOS O
LOS ROSTROS QUE LAS ROCAS.

Ley del cierre o de la completud: Las formas cerradas y acabadas son ms estables
visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginacin las
formas percibidas buscando la mejor organizacin posible.

131
 TEMA 22: EMOCIN Y MOTIVACIN

QU ES LA MOTIVACIN?
Woodworth (1918): DISTINGUE ENTRE:
Mecanismos: cmo ocurre la conducta
Fuerzas o impulso: pq ocurre la conducta (motivacin)
Considera la motivacin como un proceso interno (SOR)
MOTIVACIN: SON Fuerzas que actan sobre, o dentro de, un organismo, para iniciar
y dirigir la conducta de ste.
OTROS AUTORES: Estado motivacional o rasgo motivacional.

CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN:
1. Activacin: La motivacin se considera activadora de conducta, la conducta activada
no siempre es abierta y manifiesta.
Persistencia: un organismo motivado persiste en su conducta hasta alcanzar su objetivo
(aunque no siempre)
Vigor o intensidad: la intensidad de la respuesta correlaciona positivamente con el nivel de
motivacin (aunque no siempre)

2. Direccin: Direccionalidad de la conducta que constantemente est llevando a cabo

cualquier individuo.
SE EVALA CON: Test de preferencias.
2 variables:
expectativa de consecucin (Cercana del objetivo).
grado de atraccin del objetivo.

FUENTES DE MOTIVACIN
Origen de los estmulos (internos y ambientales) que hacen que un individuo se active.

Fuentes internas:
HISTORIA GENETICA: ciertos motivos bsicos se mantienen por estar relacionados con la
supervivencia
HISTORIA PERSONAL: los juicios sobre lo que es placentero o displacentero se basan en la
experiencia del individuo en situaciones similares
VARIABLES PSICOLOGICAS: cada uno de nosotros nos sentimos motivados por ciertos E
que no tienen por qu coincidir con los que atraen a otras personas

Fuentes externas o ambientales: distintos estmulos que desde fuera del individuo, ejercen
influencia sobre ste (incentivos)

EL PROCESO DE MOTIVACIN
La motivacin es un proceso dinmico y adaptativo.
1. Ocurrencia o aparicin del estmulo:
Necesitamos un estimulo (externodeseo o internocarencia) que desencadene el proceso
necesidad.
El estimulo puede estar presente en el ambiente o no (ej. recuerdo)
No tiene porqu estar presente de forma continuada.
Puede no ser real (ej. alucinacin)
Puede ser consciente o no
El estimulo es necesario pero no suficiente, ya que tambin es necesario percibirlo y hacer una
evaluacin para que se convierta en una meta.

2. Percepcin del E:
Necesitamos que exista un E y tener unos receptores apropiados. La percepcin puede ser
consciente o no. Influencia de variables que actan de filtro: biolgicas (capacidad para cierto

132
tipo de E), cognitivas (creencias respecto a ese estmulo) y afectivas (estado afectivo actual del
individuo).
Es un proceso necesario pero no suficiente, porque tambin necesita la ocurrencia del E y su
valoracin.

3. Evaluacin y valoracin:
Evaluacin: decidir qu hacer ante varios estmulos, elegir y ver si tengo los recursos
necesarios para conseguirlo y los esfuerzos que me va a suponer, ello requiere mucha actividad
cognitiva (probabilidad subjetiva de xito).
Valoracin: cuanto de satisfaccin me va a generar su consecucin y que efectos negativos
tendr que no lo consiga.
Estos procesos pueden ser conscientes o no. Son la pieza clavenecesarios del proceso.

4. Decisin y eleccin de meta: Hull 1943 (deseo x valor x expectativa): si alguna es 0 la

conducta motivada no ocurrir. El valor de la necesidad va a determinar el peso de las otras dos
variables.

5. Activacin: solo se activan los sistemas necesarios para conseguir esa meta.

6. Direccin: hacia dnde o cmo

7. La conducta instrumental: decidir que conducta realizar para conseguir el objetivo (fase de
aproximacin o bsqueda y fase de ejecucin o consumatoria).

8. Control de resultado: va comparando la situacin actual con el objetivo y si la

incongruencia va desapareciendo persistir en su actividad y cuando la congruencia se alcance
llevar a cabo la conducta consumatoria y la atribucin de causas, es decir anota que la conducta
instrumental fue apropiada para alcanzar este objetivo permitiendo establecer una funcin de
generalizacin.
Por lo contrario, si la incongruencia no disminuye realiza una atribucin causal para ver qu es
lo que no est funcionando, e inicia un cambio bien en las metas o/y en las conductas
instrumentales.

Teora de la motivacin de HULL

Psiclogo neoconductista
Influido por la teora de la evolucin de Darwin (supervivencia).
Las necesidades son fuerzas que incita a la accin.
Distingui:
Impulsos primarios: innatos, asociados a estados de necesidad (hambre, sed)
Impulsos secundarios o aprendidos (miedo)

Tres teoras de la motivacin:

Teora asociativa.
Concepto de impulso.
Basada en el incentivo.

1) Primera teora asociativa (1937)

Motivacin tiene poca importancia: despus de cierto n de ensayos de condicionamiento se
producir la respuesta meta ante determinados E.

2) La motivacin como reduccin del impulso (1943): The principles of behavior.

Concepto de impulso. Basada en el condicionamiento operante y homeostasis
Impulso generalizado: base de las motivaciones primarias (componente activador de la
motivacin).
La ejecucin de una conducta depende de la magnitud del impulso (ej. horas de privacin)

133
 La reduccin del impulso tiene un efecto reforzador.

3) Tercera teora de Hull (1952): Behavior system.

Concepto de incentivo. El potencial de accin depende del hbito o aprendizaje x impulso x
incentivo. El valor del impulso decrece a medida que avanzamos en la escala filogentica.

Contribucin de Spence (1956) a la teora hulliana.

Existen algunas diferencias en sus planteamientos sobre el tema de la motivacin:

1) Hull defendi la teora de que el reforzamiento reduca la tensin, sin embargo Spence
nunca lo hizo.
2) Hull comenz sealando que los incentivos influyen en la fuerza del hbito para pasar
despus a proponer que estos influan en la ejecucin, Spence siempre entendi la motivacin
como incentivo.

Para Spence impulso e incentivo tienen un efecto aditivo, la suma de ambas se multiplica
por la fuerza del hbito para dar lugar al potencial de accin.
Aade la anticipacin de la recompensa: se produce una inhibicin por la frustracin que
genera la falta de recompensa esperada.

MOTIVACIN EXTRNSECA vs INTRNSECA

La ME y la MI son dos dimensiones separadas determinadas por el momento y la actividad.

MOTIVACION EXTRINSECA:
Son las caractersticas de los estmulos externos lo que determinan la direccin de nuestra
conducta
ME es aprendida por CO mientras que los estmulos adquieren las propiedades hednicas por
CC.
Refuerzo (objeto): repeticin de la R
Incentivo (expectativas): fuerza o debilidad de la R
Motivacin incentivo: la anticipacin de las propiedades del reforzador son las que motivan
la conducta.
Descuento de la demora: la demora del premio en una conducta extrnsecamente motivada
va a reducir su valor de incentivo

MOTIVACION INTRINSECA:
Cuando la conducta se realiza sin contingencia externa aparente.
Correlaciona positivamente con el aprendizaje, el motivo de logro y la percepcin de
competencia, adems nos permite actuar con menos ansiedad.
White: competencia y autodeterminacin.
De Charms: causacin personal. Paradoja del incentivo

Teoras explicativas de la MI
Teora de la sobrejustificacin (Lepper):
Si se percibe que un premio externo est controlando la conducta, la MI tiende a disminuir, ya
que se considera que la MI se encontrar sobrejustificada o excesivamente justificada.
Costo o precio oculto de la recompensa: resultado que produce un premio externo sobre la
conducta que ya se encuentra intrnsecamente motivada.

Teora de la autodeterminacin (Deci y Ryan):

Es el mismo sujeto el que decide sobre su propia conducta y tambin el grado en el que se
implica en la tarea.
Autodeterminacin: los sujetos tendemos a implicarnos en actividades que nos despiertan
inters y no en aquellas que suponen una obligacin.

134
 Teora de la evaluacin cognitiva (Deci y Ryan):
La satisfaccin innata de sentirse autnomo y competente hacia una tarea incita la MI.
La percepcin de control de la conducta por estmulos externos, disminuye el sentimiento de
autonoma y con ello el nivel de MI.
Los E externos influyen en la competencia, autonoma y origen de la conducta.
Valor informativo y efecto controlador de los estmulos: relacin inversa.

Teora de la autoeficacia (Bandura):

Autoeficacia: valoracin de la capacidad para organizar y llevar a cabo una actuacin:
o Expectativas de xito
o Persistencia en la ejecucin
o Cantidad de esfuerzo invertido

Saberse capaz de lograr algo (expectativas de autoeficacia) y obtener un resultado positivo

(expectativas de resultado) hace que aumente la MI.

Variables de la tarea que afectan a la MI

GRADO DE DIFICULTAD DE LA TAREA (Csikszentmihalyi):
Situacin de reto ptimo aquella en la que el nivel de dificultad de la tarea es semejante a
las habilidades para llevarla a cabo.

Situacin de flujo: reto entre las habilidades y el desafo de la tarea, y en este momento, se
realiza la accin sin esfuerzo:
Que se produzca una unin efectiva entre la accin y el pensamiento
Ser capaces de concretarse en la tarea
Que la tarea y la meta estn claramente establecidas
Que los objetivos sean claros
Y que la retroalimentacin por la ejecucin sea inmediata

135
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