Ser parte de un todo

Muestra de fin de cursos de los alumnos de artes plsticas de la Escuela de

iniciacin Artstica No. 4

En su texto Consideraciones sobre la educacin artstica, Rudolf Arnheim afirma que ver
implica pensar1, cualidad sensitiva cuya naturaleza epistemolgica radica en un acto tan
bsico como la observacin. Sobre este punto, podramos partir tambin de otra premisa
que sera: ver implica reconocer. Y toda accin de reconocimiento radica en reafirmar de
modo sensible lo ya conocido, o dicho de otro modo, recaer [] sobre un esquema
previamente formado2 de los objetos a percibir.
Todo el mundo reconoce un rbol, un perro o un automvil, imgenes
aprehendidas como conceptos desde la infancia. Y sobre lo cual se forma y se asimila
una imagen cannica de lo que [puede ser] un perro aplicable al conjunto de la especie 3
y no en relacin al perro en particular, al igual que lo hacemos con el rbol y/o con el
carro.
Lo anterior es identificable mediante el dibujo infantil de un coche, mismo que no
obedecer a la reproduccin mecnica y naturalista del vehculo de pap o mam, sino a
la captacin visual de la estructura bsica de un automvil como objeto genrico. Hecho
que demuestra toda una proeza cognitiva, la de la apropiacin conceptual del objeto4 a la
vez que desplaza todo ejercicio de reconocimiento formal para dar paso a otro tipo de
mirada.
Sobre este ltimo punto, John Dewey propone que la percepcin remplace al
reconocimiento en un hecho de actividad reconstructiva, que puede entenderse como
una contemplacin activa donde el espectador, al igual que el artista, seleccione,
simplifique, aclare, abrevie y condense de acuerdo a su inters, en un acto total de
abstraccin que es la extraccin de lo significativo.5
De igual manera, retomando a Paulo Freire se puede decir que existir,
humanamente, es pronunciar el mundo, es transformarlo, [ya que] el mundo
pronunciado, a su vez, retorna problematizado a los sujetos pronunciantes, exigiendo de
ellos un nuevo pronunciamiento.6 Por tanto, la premisa original sobre el supuesto ver
implica reconocer, puede remplazarse por el ver implica percibir pero sobre todo

1 Rudolf Arnheim, Consideraciones sobre la educacin artstica, Barcelona: Paids, 1993, p. 15, 16 y 32
2 John Dewey, El arte como experiencia, Trad. Jordi Claramonte, Barcelona, Paids, 2008, p. 60.
3 R. Arnheim, Op. Cit., pp. 31 y 34.
4 Ibdem, 34.
5 J. Dewey, Op. Cit., pp. 61 y 62.
6 Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI, 2005, p. 106.
indagar, interpretar y construir, condiciones fundamentales para la conformacin de un
aprendizaje dialgico, activo y cooperativo.
Los trabajos que se exponen en la presente muestra son producto de un proceso
de sntesis en donde los alumnos de artes plsticas de la Escuela de Iniciacin Artstica
No. 4 se pronuncian como herederos de un lenguaje que ahora inaugura nuevas
posibilidades de dilogo. El que comienza con la mirada, contina con la percepcin del
espacio, los materiales, la propia corporalidad; y se diversifica con el acto creador
congregando ideas y conceptos extrados de su diaria formacin, as como miradas e
interpretaciones de los que hoy acudimos a percibirles.