UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TLAXCALA

UNIDAD ACADEMICA MULTIDICIPLINARIA

CAMPUS CALPULAPAN.
LICENCIATURA CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

MATERIA: COMUNICACIN EDUCATIVA.

TRABAJO: PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA.
PROFESOR: JOSE GUADALUPE ZEMPOALTECA GALLO.
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES:
-ANA LILIA PEREZ MORENO.
-LIZBETH ALONDRA HERNANDEZ RODRIGUEZ.
-SUSAN LIZETH DURAN AGUILAR.
YARENNY BAUTISTA VAZQUEZ.
COMPRENSION
LECTORTA.
INTRODUCCIN

El presente trabajo titulado Comprensin Lectora tiene como antecedentes la especial relevancia
que tiene el aprendizaje como punto axial en la actualizacin permanente entre maestro y alumno,
hoy los libros de texto sugieren una forma diferente a la didctica tradicional, ya que la
problemtica generalizada en el pas es la escasa habilidad de comprensin lectora por parte de los
alumnos.
La actualizacin permanente del profesorado es importante para elevar la calidad de la educacin,
se necesita, la adecuacin del trabajo curricular para atender la diversidad cultural y poder
responder las necesidades y expectativas de los nios, el propsito esencial es formar a un individuo
con pleno desarrollo de sus capacidades.
El propsito de este trabajo de investigacin es el de mostrar a los maestros y alumnos sobre la
importancia que tiene la comprensin de la lectura, ya que no es posible que se pueda dar un buen
aprendizaje si el alumno comprende poco, analiza de manera deficiente y no logra interpretar lo
que est leyendo o escribiendo.
A consecuencia de tal se llega a dar una justificacin; en la que se pueda dar cuenta que uno, de
cada diez nios, cuando leen no comprenden y es por tal motivo que se pretende profundizar en el
conocimiento y conduccin de las estrategias y modalidades de la lectura que el maestro de grupo
debe proporcionar en los nios para que avancen en la comprensin de textos, as mismo el
propsito sustancial es favorecer en el grupo el gusto por la lectura con fines prcticos y el acto
libre con los textos. Con el empleo de estrategias de lectura dentro del aula, se obtendrn fabulosos
resultados en el alumno ya que aprender a ser una persona crtica, analtica y flexible; de esta
forma sern beneficiados tanto maestros como estudiantes.
TEMA.
Carencia de comprensin lectora que afecta el aprovechamiento de los alumnos de primer ao
grupo vespertino de la secundaria general Mariano Matamoros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Por qu existe carencia de la comprensin lectora afecta el aprovechamiento de los alumnos?

HIPOTESIS.
A mayor carencia de comprensin lectora mayor afectacin en el aprovechamiento de los
estudiantes.

Estudiantes.
VARIABLES
D= Aprovechamiento.

I= Comprensin.

INDICADORES
Aprovechamiento. Comprensin.
Rendimiento mental. Comprender.
Obtencin. Rendimiento acadmico.
Beneficio. Justificar.
Provecho. Aptitud.
Desarrollo. Evaluacin.
Individuo. Planificacin
Evaluacin. Sociedad.
Conocimiento. mbito escolar.
Calificaciones positivas. Capacidades.
mbito escolar. Medida.
Exmenes. Proceso formativo.
Rendimiento acadmico. Estmulos educativos.
Aptitud. Programas educativos.
Dificultad en materias.
Motivacin.
Distracciones.
Subjetividad.
Desinters.

Aprovechamiento.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar, terciario o universitario.

Un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que deben rendir a lo largo de un periodo.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar.

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa que est
aprendiendo a lo largo del proceso formativo tambin supone la capacidad del alumno para
resolver y responder a los estmulos educativos. En este sentido el rendimiento acadmico est
vinculado con la aptitud.

Existen distintos factores que inciden al rendimiento acadmico desde la dificultad de una
materia propia asignaturas hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha
pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin
del desinters o las distracciones en clase que dificultan la comprensin de los conocimientos
impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de
evaluaciones.

El rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige
ciertas materias.

La palabra aprovechamiento se emplea para expresar la obtencin de algn tipo de beneficio

o de provecho, generalmente en vinculacin con el desarrollo de alguna actividad o nivel
personal de un entorno.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en un examen.

Comprensin.

El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que requiere a

entender, justificar o contener algo. La comprensin es la amplitud o astucia para alcanzar un
rendimiento de las cosas.

En la planificacin de todo sistema educativo subyace un concepto particular la educacin y

ligado a este un modelo de individuo y sociedad y la valoracin y aprovechamiento escolar de
un alumno no puede ser independiente a esos dos puntos de referencia.

Aprovechamiento.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar, terciario o universitario.

Un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que deben rendir a lo largo de un periodo.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar.
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa que est
aprendiendo a lo largo del proceso formativo tambin supone la capacidad del alumno para
resolver y responder a los estmulos educativos. En este sentido el rendimiento acadmico est
vinculado con la aptitud.

Existen distintos factores que inciden al rendimiento acadmico desde la dificultad de una
materia propia asignaturas hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha
pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin
del desinters o las distracciones en clase que dificultan la comprensin de los conocimientos
impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de
evaluaciones.

El rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige
ciertas materias.

La palabra aprovechamiento se emplea para expresar la obtencin de algn tipo de beneficio

o de provecho, generalmente en vinculacin con el desarrollo de alguna actividad o nivel
personal de un entorno.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en un examen.

Comprensin.

El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que requiere a

entender, justificar o contener algo. La comprensin es la amplitud o astucia para alcanzar un
rendimiento de las cosas.

En la planificacin de todo sistema educativo subyace un concepto particular la educacin y

ligado a este un modelo de individuo y sociedad y la valoracin y aprovechamiento escolar de
un alumno no puede ser independiente a esos dos puntos de referencia.
INDICE
COMPRENSION LECTORA.

INDICE

1. CAPACIDADES DE COMPRENSION DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE SECUNDARIA.

1.1 Comprensin de estmulos individuales.
1.2 Comprensin de estmulos educativos.
1.3 Rendimiento acadmico.
2. RENDIMIENTO MENTAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE SECUNDARIA.
2.1 Obtencin y beneficios de la lectura.
2.2 Aptitud hacia los exmenes.
2.3 Aptitud de la sociedad ante una evaluacin.

3. PROCESO FORMATIVO DEL DESARROLLO INDIVIDUAL.

3.1 Medidas de evaluacin.
3.2 Calificaciones positivas resultado de un rendimiento acadmico y provecho de
conocimientos.
3.3 La dificultad en las materias a causa de la desmotivacin.
3.4 Las distracciones afectan a la obtencin de conocimientos.
3.5 El desinters en el mbito escolar.
3.6 Planificacin de programas educativos. Provecho para una mejor compresin de
conocimiento.
OBJETIVOS.

Objetivo general.

Lograr que los estudiantes puedan obtener mejores resultados en sus futuras evaluaciones de
comprensin lectora.

Objetivos especficos.
1. Ubicar los malos hbitos frecuentes en la lectura.
2. Realizar ciertas tcnicas como son tcnica de las tres pginas y tcnica de la postal.
3. Motivar a los alumnos a realizar una lectura diaria con una duracin de 10 minutos.
4. Realizar actividades sobre lecturas del algn tema de su inters.
5. Emprender un circulo de lectura donde razonaran sobre la lectura de su inters y emitir
su opinin de lo comprendido.
JUSTIFICACION.

El alumno no comprende lo que lee ya que existen varios factores que intervienen en el
rendimiento acadmico y mental.
Por lo tanto, no puede justificar sus aprendizajes como individuo y tener una actitud y
aptitud positiva ante una evaluacin ya que su desarrollo en la obtencin de
conocimientos no ha sido beneficioso y no cumple con los requisitos que una planeacin
educativa requiere. Por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que
logren mejorar la prctica docente, obteniendo de este modo una formacin de calidad
en cuanto a la lectura de comprensin se refiere la cual es importante en la informacin
educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y
acadmico por lo tanto, la comprensin de la lectura tiene una gran importancia ya que
es la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales adquiere
conceptos claros y precisos que le permitan resolver satisfactoriamente situaciones que
se le presenten, ya sean acadmicos o de la vida cotidiana.
El nio debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, tambin es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que fue
depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables para la
comprensin de textos.
MARCO TEORICO.

1. Capacidades de comprensin de los alumnos de primer ao de secundaria.

Al leer un texto debemos poder integrar nuevos conocimientos que nos sirvan no slo para
realizar un ejercicio o aplicacin especfica en un rea parcelada, dentro de una sola materia que
se describe en una pgina de un libro de lectura. La idea es ir ms all, ser capaces de interactuar
con los conocimientos nuevos y los previos, fomentar la metacognicin dnde cada cual pueda
detectar cmo se construye su propio pensamiento. Los conocimientos que se relacionan con
otros se fijan, son tiles y perduran como aprendizaje. De sta misma forma, si tienen utilidad
sern efectivos en otros contextos y podrn formar parte de otros procesos a su vez con ms
variables, aumentando las posibilidades. Capacidad crtica: La capacidad crtica implica emitir
juicios fundados y personales acerca del texto, valorando la relevancia o no del mismo.
Desarrollando esta capacidad podrn leer entre lneas o identificar distintos puntos de vista sobre
un mismo hecho objetivo. El pensamiento crtico se puede formar al leer de forma comprensiva,
utilizando un razonamiento lgico que permitir descifrar claves y reconocerlas en los distintos
contextos que se nos presentan en el da a da. Ayudar a no quedarse con una nica informacin
parcial, sino ser capaz de evaluar y formarse un juicio crtico. Capacidad Social: Durante la
lectura de un texto interesante para el adolescente, se desarrolla la dimensin social del lenguaje
en cuanto a su finalidad, aumentar su vocabulario y riqueza expresiva. Por lo que le da ms soltura
para poder desenvolverse en los diferentes entornos comunicativos. Cuando se es capaz de
realizar inferencias al texto, el nivel de comprensin permite hacer conjeturas o hiptesis, ver si
son adecuadas a lo expuesto o no e incluso expresar nuevas ideas as conformadas. Con una
comprensin literal, tan slo quedaran en reconocer y recordar los hechos tal y como son, como
aparecen descritos y expresados en el texto. Capacidad mental: La comprensin lectora
supone realizar un recorrido mental que va desde el lenguaje al pensamiento. Asumir puntos de
vista diferentes en cuanto a procesamiento lxico, sintctico y semntico supone ofrecer al
alumno la oportunidad de practicar an ms su habilidad para comprender. Se pretende ensear
que las interpretaciones de los objetivos y creencias pueden ser subjetivas e incluso incorporar
otras capacidades mentales como la imaginacin, intuicin y creatividad. Al no tratarse de un
proceso aislado, sino interrelacionado con conceptos multidisciplinares, se ve aumentada la
capacidad mental que siempre puede estar en desarrollo.

1.1Comprensin de estmulos individuales.

La percepcin es un proceso que es realizado por todos los seres humanos. Por definicin, es un
proceso cerebral en donde por asociacin de diferentes estmulos el cerebro se crea una realidad
interna sobre lo que ocurre en su entorno. A travs de este proceso el ser humano es capaz de
sobrevivir ya que es capaz de satisfacer tanto sus necesidades inmediatas como sus necesidades
bsicas, como el hambre, por ejemplo.
Este proceso ocurre gracias a tres factores principales que trabajan en conjunto y que dependen
entre ellos. La falla de alguno significa una falencia de gran importancia afectando el desarrollo e
insercin del individuo en la sociedad. Estos factores son los tres pilares en los cuales se desarrolla
el Proyecto de Grado, y como una primera instancia se desarrollan los conceptos bsicos para
poder comprender la complejidad de este proceso. Se exponen diferentes conceptos, instancias
y definiciones cruciales para poder comprenderlo.

Los tres factores bsicos del proceso son los factores biolgicos o fisiolgicos, los psicolgicos y la
experiencia. Como una primera distincin cabe destacar que los primeros dos factores
enumerados son iguales en todos los seres humanos. Difiere el tercero el cual marca la diferencia
entre individuo e individuo, dando a la sociedad un mundo lleno de diversidad y complejidad,
creando conductas correspondientes a la cultura al que pertenece cada uno.

1.2 Comprensin de estmulos educativos.

La percepcin es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una sensacin interior que
resulta de una impresin material hecha en los sentidos. Esta sensacin puede ser consciente o
inconsciente. A la percepcin inconsciente, por estar bajo el lmite de la consciencia, o
subconsciente, le llamamos percepcin subliminal. Los ojos, los odos, las terminaciones nerviosas
de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente. Estos y otros rganos de los
sentidos son los instrumentos de la percepcin que recogen la informacin para el sistema
nervioso; el sistema nervioso la convierte en impulsos elctricos que trasmite al cerebro donde
producen cadenas de reacciones elctricas y qumicas. El resultado es la conciencia interna de un
objeto o de un suceso. La percepcin precede a la comunicacin y sta deber conducir al
aprendizaje.
Hay dos principios de la percepcin especialmente importantes. Primero, el fenmeno de la
percepcin est constituido por muchos mensajes sensoriales que no se dan separadamente sino
estructurados en patrones complejos. Estos llegan a formar la base del conocimiento que la
persona adquiere sobre el mundo que le rodea. Segundo, un individuo reacciona solamente a una
pequea parte de los estmulos del medio en un momento dado. Elige aquella parte del universo
que quiere experimentar, o que atrae su atencin en ese momento (por esto, debemos disear
materiales que atraigan y conserven la atencin del alumno). La percepcin es una experiencia
personal y nica. No es exactamente igual para dos personas. Un hecho puede percibiese en
forma de experiencias pasadas, de motivacin presente y de vivencias actuales.
De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepcin es nica e individual; las
series de percepciones realizadas en comn por diferentes personas pueden relacionarse hasta
llegar casi a identificarse. Si se rodea una escultura, los ngulos de visin cambiarn a medida que
se cambie de posicin; si despus otra persona camina alrededor de la misma escultura y la mira
desde los mismos ngulos obtendr sin duda diferentes percepciones individuales; pero la serie
en su totalidad ser para las dos personas ms o menos la misma. Por lo tanto, una serie de
percepciones individuales nos capacita para ponernos de acuerdo con los dems sobre lo
experimentado, aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes.
La produccin de imgenes, tanto fijas como mviles, el lenguaje icnico, oral o gestual,
descansan sobre el principio de que se aprende fundamentalmente de lo que se percibe y que
series de experiencias auditivas y visuales cuidadosamente diseadas, pueden ser experiencias
comunes que modifiquen favorablemente el comportamiento. No obstante, muchas conductas
surgen de experiencias del inconsciente. Los comportamientos son conscientes o no, pero la raz
proviene de percepciones subliminales.

As pues, cuando se disean materiales icnicos o audiovisuales es muy importante procurar

percepciones que estn de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situacin
presente. Tanto los elementos componentes como la forma de tratar el tema (narracin,
dramatizacin, interrogacin, etc.) o el nivel del vocabulario, la calidad y el nmero de ejemplos,
la combinacin de la narracin con la imagen, la tcnica de dibujo y otros factores pueden, todos
y cada uno, contribuir a obtener xito en la percepcin; y as lograr una comunicacin ms
efectiva que lleve a la realizacin del aprendizaje.

1.3 Rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es
aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido,
el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

2. Rendimiento mental en estudiantes de primer ao de secundaria.

La adolescencia es el periodo de crecimiento entre la niez y la edad adulta. Este periodo del
desarrollo, que va ms o menos de los 13 a los 18 aos, se presenta habitualmente como crtico,
debido a las profundas modificaciones de orden fisiolgico y psicolgico que la caracterizan. Las
modificaciones de orden fisiolgico abarcan la aparicin de los caracteres sexuales secundarios,
el desarrollo de los rganos genitales, la menarca en las mujeres y las erecciones con eyaculacin
en los hombres. Estos conjuntos de cambios corporales desorientan al adolescente, que puede
llegar a sentirse aterrado e indefenso, por lo tanto, tendr que irse adaptando para poder
asumirlos (Diccionario de Pedagoga y Psicologa, 2002).
Todo este cambio fsico repercute en la estructura psquica del adolescente. ste percibe a
sus padres agresivos con l, se siente incomprendido; pero esta etapa es crucial, ya que es aqu
donde los rasgos de su personalidad se van a reaprender de acuerdo con lo ya vivido en la niez.
Adems, el cuerpo de nio representa una prdida para el adolescente. El rea escolar concierne
sucesos dentro del contexto escolar, que tienen que ver con su desempeo acadmico, relacin
con maestros y compaeros, y cambios dentro del mbito escolar (Lucio y Durn, 2002).
El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas fallas tenemos el
deficiente desempeo acadmico. Por un lado, la adolescencia es una etapa difcil, como ya lo
hemos estado viendo, y se le suma que los profesores, al menos una buena parte de ellos, no
tienen una preparacin actualizada de los conocimientos y tcnicas para la enseanza; adems,
es muy comn que los profesores estn fastidiados del trato con los estudiantes (Conde y De-
Jacobis, 2001)
Conde y De-Jacobis (2001) investigaron las causas de que los estudiantes de preparatoria
reprueben, concluyeron que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente intelectual,
sino por una inestabilidad emocional.
Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educacin, por una parte, se
encuentran los tradicionalistas que postulan que el propsito de la educacin es ensear las
materias bsicas, esto para incrementar el conocimiento del alumno y desarrollar sus
potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la educacin
es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la familia,
tener una vocacin, salud fsica y un desarrollo adecuado de la personalidad. (Rice, 2000).
Solrzano (1984 en Rice, 2000) analiz a algunos estudiantes de EU, y afirma que los alumnos
pensaban que debieran existir actividades extraescolares, como los deportes o la msica. En
conjunto, los alumnos pensaban que el trabajo escolar era lo ms importante, pero que las
actividades extraescolares tenan un carcter educativo.

2.1 Obtencin y beneficios de la lectura.

Favorecer la concentracin y la empata, prevenir la degeneracin cognitiva y hasta predecir el

xito profesional son slo algunos de los beneficios encubiertos de la lectura. Sin contar que el
acto de leer forma parte del acto de vivir, dice el ex ministro ngel Gabilondo, catedrtico de
Filosofa en la Universidad Autnoma de Madrid y autor del reciente ensayo Darse a la lectura
(RBA). Para Gabilondo, la lectura crea, recrea y transforma. Una buena seleccin de libros es
como una buena seleccin de alimentos: nutre.

Por qu es tan saludable? La lectura es el nico instrumento que tiene el cerebro para progresar
considera Emili Teixidor, nos da el alimento que hace vivir al cerebro. Ejercitar la mente
mediante la lectura favorece la concentracin. A pesar de que, tras su aprendizaje, la lectura
parece un proceso que ocurre de forma innata en nuestra mente, leer es una actividad
antinatural. El humano lector surgi de su constante lucha contra la distraccin, porque el estado
natural del cerebro tiende a despistarse ante cualquier nuevo estmulo. No estar alerta, segn la
psicologa evolutiva, poda costar la vida de nuestros ancestros: si un cazador no atenda a los
estmulos que lo rodeaban era devorado o mora de hambre por no saber localizar las fuentes de
alimentos. Por ello, permanecer inmvil concentrado en un proceso como la lectura es
antinatural.

2.2 Aptitud hacia los exmenes.

La cuestin de la evaluacin de las actitudes puede suponer un importante obstculo

curricular a la hora de afrontar la educacin CTS, pues pocos profesores estn dispuestos
a incorporar temas nuevos en sus aulas sin tener una idea clara de cmo evaluarlos. Como
prueba de ello sealaremos que en un estudio longitudinal realizado para desarrollar y
actuar sobre las creencias acerca de la naturaleza de la ciencia con profesores en
formacin inicial, se comprob que stos eran capaces de adquirir una adecuada
comprensin sobre diversos aspectos de la naturaleza de la ciencia y muchos de ellos
llegaban a ensearlas explcitamente en clase, pero no se interesaron ni se esforzaron
demasiado por evaluar lo que los estudiantes aprendan sobre esas cuestiones, lo que
muestra de alguna manera el carcter crtico de su evaluacin (Bell et al., 2000).

La prctica totalidad de los instrumentos aplicados para evaluar actitudes relacionadas

con la ciencia corresponden a escalas psicomtricas, cuya validez siempre se supuso, pero
no se demostr, circunstancia de la que se han derivado la mayora de los problemas
mtricos y los defectos puestos de manifiesto en los cuestionarios. La falta de precisin
en la definicin del objeto de actitud que se mide, la ausencia de un constructo nico y
comn a toda la escala, cuando no la explcita multidimensionalidad del mismo,
constituyen diferentes formas de violacin del supuesto de unidimensionalidad de
constructo, condicin necesaria para la validez de cualquier escala (Bratt, 1984; Mumby,
1983; Zeidler, 1984). Por otro lado, dada la naturaleza dialctica de las actitudes
relacionadas con la ciencia, la ausencia de especificacin de los supuestos filosficos y de
los modelos de la ciencia subyacentes en los cuestionarios invalidan y debilitan los datos
e interpretaciones obtenidos, por no definir con precisin el objeto de actitud medido en
cada caso (Aikenhead, 1988; Gardner, 1975, 1996; Haladyna y Shaughnessy, 1982;
Ormerod y Duckworth, 1975; Schibeci, 1984; Shrigley y Koballa, 1992). El ms grave
defecto y tambin el ms difcil de corregir es la inadecuacin de criterio; es decir, la falta
de ajuste o correspondencia entre lo que se quiere medir y lo que se mide realmente
(Gauld y Hukins, 1980). Otros problemas son la tendencia de los alumnos a responder para
satisfacer las expectativas del profesor (sesgo de deseabilidad) y la dificultad del lenguaje
tcnico para que investigadores y estudiantes perciban, entiendan e interpreten
exactamente lo mismo cuando leen una frase de un cuestionario (doctrina de la
"percepcin inmaculada"), debido a los problemas semnticos de comprensin lxica, que
pueden aminorarse con un vocabulario ms preciso y una buena explicacin al alumnado.

2.3 Aptitud de la sociedad ante una evaluacin.

En el contexto social, se habla de intereses y valores de las personas, dado que pueden tener
cierto tiempo de permanencia, no obstante, se sabe que no son estticas, pudiendo variar en
el continuo del tiempo. Adems, las actitudes, vistas desde el marco social, pueden ser
estudiadas para la prediccin de conductas. Nuestras actitudes casi siempre son aprendidas
del medio y de las personas que tienen un papel preponderante en nuestras vidas y que por
lo tanto admiramos, pero de la misma manera podemos desaprenderlas.

Asimismo, se han distinguido, principalmente, cuatro componentes de la actitud:

1. Cognitivo. Referente a las representaciones mentales que tienen los objetos,

involucra procesos perceptuales, neuronales, etctera, hasta cognitivos ms
complejos. Es el conocimiento y el pensar de la actitud.

2. Afectivo. Consiste en los aspectos emocionales (inclusive subjetivas) ligados a

un objeto o pensamiento, como: positiva o negativa, placer o dolor, bienestar o
malestar, etctera, por lo que todas aqullas emociones que me despierta
determinado evento, se le conoce como el componente ms caracterstico de las
actitudes. Es el sentir de la actitud.

3. Conductual. Es la tendencia por reaccionar hacia las situaciones, personas o ideales

de determinada forma. Es el accionar de la actitud.

4. Normativo. Es la manera en que se espera se comporte una persona, considerando

los parmetros o normas establecidas ante una situacin. Es el deber ser de la actitud.

De este modo, adems de considerar los puntos anteriores, un repertorio de actitudes se

integra de la experiencia del individuo en las agrupaciones sociales, dependiendo de las
normas culturales. Al ser las actitudes predisposiciones a desenvolverse, percibir, pensar y
sentir en relacin con los objetos y personas, tienen la cualidad de requerir necesariamente
un objetivo, hacia el que se muestran positivas o negativas. De tal suerte que es necesario
tener primeramente un objeto foco claro, que provoque una reaccin o tendencia, ya sea
en una u otra direccin.

Asumir una actitud es tener motivacin a la accin hacia ciertas metas u objetivos y, por lo
tanto, es la forma en que nos comunicamos, no slo la verbal, sino tambin hasta la misma
 energa que proyectamos al entorno y que podra en algn momento pasar desapercibida
para muchas personas, pero que para muchas otras ah est y pueden notarlo claramente.
As, nuestra manera muy particular de reaccionar en la vida a diferentes situaciones (mental
y emocional) y a final de cuentas como interpretamos la vida, es nuestra actitud.

3. Proceso formativo del desarrollo individual.

La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores para definir la calidad
de un sistema educativo. Evaluacin, formacin, asesoramiento e innovacin son procesos
complementarios cuyas acciones se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una lnea definida
de diferenciacin. La evaluacin formativa concluye con la definicin de lneas de mejora que
implican una innovacin. Los cambios se facilitan cuando existe un proceso formativo centrado
en la prctica y un asesoramiento continuado. Los autores de esta pgina hemos participado en
los distintos procesos tanto por la responsabilidad profesional como por la demanda de
colaboracin de las distintas instituciones de formacin.

3.1 Medidas de evaluacin.

La medicin ha de estar al servicio de las necesidades de informacin de los distintos agentes

educativos. Son muchas y poderosas las razones para medir o evaluar. Los alumnos quieren saber
sus notas; los padres, cmo lo estn haciendo de bien sus hijos en el colegio; los profesores, cules
son los conocimientos previos de sus alumnos antes de abordar un nuevo bloque de contenidos,
cmo van asimilando stos conforme los imparten y hasta qu punto lo han hecho una vez
completada esa unidad temtica; los directores, dnde se sitan sus alumnos en relacin a los de
otros centros y a la media de su comunidad y de Espaa, y las autoridades educativas quieren
saber hasta qu punto la educacin que reciben los estudiantes es una educacin de calidad. En
pocas palabras, se necesita la medicin para tomar decisiones sobre los estudiantes, el proceso
de enseanza-aprendizaje, el currculo, los profesores, los centros escolares y el sistema
educativo.

3.2 Calificaciones positivas resultado de un rendimiento acadmico y provecho de

conocimientos.

El papel del educador en la educacin inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y
logren su desarrollo integral, por ello, facilita la realizacin de actividades y experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un
concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de
la zona de desarrollo prximo, ste se refiere a: la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un
compaero ms capaz o con la gua de un adulto (Vygotsky, 1.967; pag.25). Se relaciona con el
papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.

La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol

de facilitador y mediador; esto quiere decir que el maestro, sirve como una especie de catalizador,
produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias. Ayuda a los
nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones; la finalidad de la mediacin con el nio es, extraer de cada experiencia que los nios
tengan, el aprendizaje mximo de principios generalizadores, aplicar estrategias sobre cmo
percibir el mundo, profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y
resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera
efectiva para el aprendizaje:

El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de

modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir
o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos, donde se dan las estructuras
que quiere ensear, propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin, desarrolla criterios
para determinar si se lleg o no a la meta deseada; luego de aceptadas, apoya el proceso de
aprendizaje, manteniendo en dicha funcin, una posicin permisiva y atenta; responde siempre
a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos; interviene slo
si se lo solicitan o si es muy necesario.

3.3 La dificultad en las materias a causa de la desmotivacin.

La reprobacin es uno de los grandes problemas de la educacin en Mxico, por lo que es necesario
conocer las causas y soluciones, as como la importancia del desempeo del maestro.

En la mayora de los casos, las causas son de origen psico-social y las categoras incluyen a la familia
considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales, divorcios,
abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de los padres hacia
los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos.

3.4 Las distracciones afectan a la obtencin de conocimientos.

FACTORES DE DISTRACCIN DE LOS ESTUDIANTES: la clasificacin de alumnos de las zonas rurales,

como en las privadas se pueden denominar con criterios divergentes entre los cuales cabe
mencionar, jvenes de personalidad extrovertida e introvertida. Los principales factores de
distraccin
de los estudiantes en diversas instituciones es por: cuando hablamos de un joven extrovertido nos
referimos directamente a la actitud de su comportamiento en la cual no se pueden contener y estar
atento u obediente a la hora de escuchar la clase y siempre pretende distraer a los dems e
inventando cualquier tontera, como, por ejemplo: que est hacindole gestos al profesor a sus
espaldas, lanzando papeles a todos. Ahora los introvertidos son los que pueden contener su postura
formal en clase prestando atencin a lo que explica el maestro podemos denominarle como un
nio/a sumiso. Entre estos podemos mencionar de forma generalizada, algunos que pueden
generalizarse.

PROBLEMAS FAMILIARES 1- Los problemas familiares se cree que son una causa principal en la
concentracin del adolescente, puede ser que no tenga el alimento del da y si va a la escuela sin
comer y su estmago vaco; siente que no puede concentrar, pues el cuerpo le est
pidiendo comida.

3.5 El desinters en el mbito escolar.

Durante aos este ha sido uno de los problemas ms latentes en la educacin, bien sea por el
factor que establezca esta necesidad, se han buscados culpables; la sociedad se responsabiliza
una a otra, pero no se presentan soluciones que solventen esta situacin.
La educacin tiene un carcter primordial en el crecimiento y desarrollo de los pueblos, es por
ello que la prioridad en la educacin es atacar los ndices de fracaso o desinters escolar, con la
finalidad de formar hombres y mujeres protagnicos, responsables y justos que entiendan la
importancia de cada uno en el mundo actual, entendiendo que lo que no hagan o lo que dejen de
hacer nadie lo har por ellos, entender que todos en la vida eligen un ser con su propio criterio
de decisin y que debe asumirse con una conducta de respeto hacia s mismo.
Es importante en este orden de ideas determinar la diferencia entre fracaso y desinters escolar,
porque no se puede mencionar como fracaso acadmico a los estudiantes que son econmicos,
necesitan suspender o mejorar en sus estudios; otro factor que no podemos incluir dentro de
estos aspectos es el ndice de repitencia.
El fracaso escolar es el abandono escolar y el absentismo de los objetos escolares, es decir cuando
un adolescente no supera los estudios obligatorios y se encuentra en la calle sin alternativa, sin
un trabajo no cualificado o sin garanta social.
A este respecto Patricia Gimnez, afirma que "en un acercamiento del concepto en el fracaso
escolar, segn los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con
calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminacin de la enseanza
obligatoria"1
De all, la importancia de generar una orientacin a temprana edad que permita a los
participantes entender que un fracaso acadmico en un momento determinado, no es una
tragedia personal, que debe ser un momento de reflexin para entender, comprender e
interpretar los errores cometidos, internalizarlos y generar respuestas de cambios que permitan
recomenzar en un momento determinado.
Con respecto a esto establece Mguela del Burgo, "hay que preparar a nuestros hijos y alumnos
para que sepan afrontar y superar dificultades, dado que los xitos y los fracasos son
consustanciales en la vida."

3.6 Planificacin de programas educativos. Provecho para una mejor compresin de

conocimiento.

La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin.

Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias.
La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el
aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal,
los cambios que experimente la trascendern. De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin
educativa debe considerar el uso de la tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su
dimensin poltica, debe atender a los marcos normativos existentes.

Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es
el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los
factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza
del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa. La
planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo que hace la
planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de
seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la accin o las
acciones que seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del
planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances
para analizar el xito del proceso y sus resultados.
MARCO CONTEXTUAL.

ANTECEDENTES DE LA SECUANDARIA GENERAL MARIANO MATAMOROS.

PROPUESTAS.
Adquirir la competencia lectora es fundamental para todas las etapas de la vida. Si sabemos leer
e interpretar lo que leemos, seremos capaces de entender los problemas de matemticas,
comprender los prospectos de las medicinas o reflexionar a partir de un artculo en un peridico.

Un nio puede saber leer con fluidez, pero tambin debe saber comprender lo que lee. Adems
del apoyo que reciban en casa, es importante darles desde la escuela herramientas que les
ayuden a potenciar el hbito lector y la comprensin lectora. Por eso se propone a continuacin
las siguientes herramientas.

Libros de lectura fcil: La historia, el contenido, los valores... de los libros que hemos elegido para
adaptarlos a Lectura fcil permanecen. Lo que cambia es la manera de presentar el texto, las
ilustraciones e incluso el formato, con el objetivo de crear un catlogo ms inclusivo, atractivo y
accesible para todos. As pues, en estos libros encontrars

tipografa ms clara y fcil de leer

un cuerpo de letra ms grande
mayor interlineado entre lneas y entre prrafos
mrgenes ms amplios
dilogos sangrados y separados de la narracin
ilustraciones renovadas, ms accesibles, que sirven como apoyo al texto: son sencillas,
concretas, con colores slidos y con un mayor contraste entre figura y fondo
texto adaptado y accesible: sintaxis, ortografa, gramtica y lxico ms sencillo para evitar
ambigedades. Se suprime tambin el lenguaje figurado y metafrico y las estructuras
complejas
lenguaje directo, concreto y sencillo
en los libros de la Serie Azul se agranda incluso el tamao del libro

Actividades para mejorar la comprensin lectora: Cualquier momento cotidiano es bueno para
motivar al nio, como leer carteles mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qu
ha estado leyendo en clase ese da. Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o
artculos de peridicos acordes a su edad son otra buena opcin.

Actividades para mejorar la comprensin lectora en clase y en casa:

 Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las instrucciones
de un juego, el artculo de una revista, el men de un restaurante, un anuncio
publicitario
Buscar la palabra fantasma, tambin conocido como Procedimiento Cloze: seleccionar un
texto en el que se suprimen varias palabras fciles de deducir por el contexto de la historia.
El nio debe adivinar cules son esas palabras que faltan.
Plantear un tema cualquiera y quien consiga ms informacin sobre l, gana.
Tcnica de la idea principal: se muestra al nio la ilustracin de una accin concreta y se
ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. A continuacin, deber escoger
aquella que mejor la explique. Tambin puede realizarse sin necesidad de dibujo alguno:
tras leer el fragmento de un texto se le pide que extraiga el sentido principal o el tema de
lo que acaba de leer. Otra buena idea es subrayar la que crea idea principal de un prrafo.
Resumir: se lee un texto y el nio debe escribir una o dos frases que lo resuman. O bien,
debe contar a sus compaeros en pocas palabras de qu trata la historia.
Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatizacin sobre el contenido.
Escribir finales distintos para una misma historia.
Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con
el texto
Lectura simultnea: leer una frase y, a continuacin, enunciar otra con el mismo
significado, pero con palabras distintas, ms sencillas. As, aprende vocabulario y
comprende ms fcilmente lo ledo.
Leer cuidadosamente ttulos, encabezados y pies de pgina.
CONCLUSIONES.

Hoy ms que nunca la comprensin lectora es fundamental para poder desenvolverse en

el mundo en el que vivimos, donde los mensajes, los datos y los iconos son omnipresentes
en cualquier actividad cotidiana. En la sociedad de la informacin es importante
comprender lo que leemos tanto para la adquisicin de conocimientos, como para
desentraar la realidad que nos rodea.
la competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de darle
un significado a lo que leemos. Ms all del aprendizaje de la lectura, debemos
asegurarnos de que los nios son capaces de sacar informacin de un texto, interpretarlo
y reflexionar sobre l. Solo de esta forma aprendern a formar su propio criterio y no dar
por bueno todo aquello que aparece escrito en letra impresa (algo tan necesario en estos
tiempos de sobreinformacin en los que cualquiera puede emitir un juicio mucho o poco
fundamentado- y convertirlo en trending topic). Como dice Jos Luis Lomas en su artculo
Con las letras bien puestas, hay que saber hacer y hacerlo con espritu crtico.

Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la
prctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar otras
ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los
hechos y sus causas, hacer predicciones e hiptesis, reconocer diferentes tipos de
lecturas... No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una
obligacin. El objetivo es que el nio muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en
comprender lo que lee; por ello, el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos,
con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintcticas que
le resulten frustrantes. Existen muchas frmulas para reforzar el hbito lector que nos
ayudarn a evitar que la actividad de leer se convierta en un fastidio.

Por ltimo, recuerda que cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio.
Carteles, tebeos, revistas, peridicos... todos ellos pueden convertirse en excelentes
opciones para el aprendizaje de la lectura y, en consecuencia, para desarrollar la
capacidad de entender su significado.
 BIBLIOGRAFIAS.

http://www.cinteco.com/la-importancia-de-la-comprension-lectora-en-secundaria/
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=
1126
https://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0062percepcionaprendizaje.htm
https://definicion.de/rendimiento-academico/
http://www.udlondres.com/revista_psicologia/articulos/factores.htm
http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120613/54312096470/los-beneficios-de-la-
lectura.html
http://www.oei.es/historico/salactsi/acevedo11.htm
http://www.revista.unam.mx/vol.13/num7/art75/
http://www.lascompetenciasbasicas.es/index.php/banco-de-recursos/procesos-
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http://vinculando.org/educacion/reflexiones-mejorar-aprovechamiento-escolar.html
https://www.monografias.com/docs/Causas-de-la-reprobacion-escolar-FKZLBCZBZ
https://prezi.com/auzgapg405oz/distraccion-de-los-estudiantes/
http://www.monografias.com/trabajos57/fracaso-desinteres-escolar/fracaso-desinteres-
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https://definicion.de/planeacion-educativa/