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Sentidos,
currculo y
docentes
Roberto Carneiro
1

Filsofo, Portugal.

LAS CRISIS

La reflexin sostenida sobre los sentidos de la educacin acompa


de cerca la maduracin de la filosofa de la paideia en la poca de las
humanidades grecolatinas y ha proseguido como tema de la historia
social hasta tiempos recientes, con el perodo de la conformacin de la
escuela moderna tal como la conocemos en la actualidad.
No obstante, ella es hoy da cada vez ms apremiante.
La necesidad de hacerlo emana de la creciente desorientacin
reinante en los sistemas educativos, ya sea consecuencia de la
subordinacin de preocupaciones filosficas o, como alternativa, del
resultado de esa subordinacin a presiones coyunturales de naturaleza
predominantemente material.
Con inquietud, asistimos a una prdida de relevancia de las filosofas
de la educacin, que ceden paso a las tesis ms pragmticas de la
misin educativa. La primaca de lo econmico y la imposicin de sus
mediciones cuantitativas est en los orgenes de las teoras del capital
humano. De acuerdo con su lgica, la educacin debe ser rentabilizada
y la inversin en sus actividades ya sea pblica o privada slo tendra
justificacin si hubiere un retorno econmico adecuado.

1
Nota de la edicin: Este texto fue elaborado por el autor como un comentario-sntesis
personal al Encuentro sobre Sentidos de la Educacin y la Cultura. Est complementado
con reflexiones y contribuciones del autor acerca de aportes realizados por los participantes
del taller de marzo y por la OREALC/UNESCO Santiago, referidos a currculo y formacin
40 docente, campos claves en que deberan expresarse los nuevos sentidos de la educacin.
Sentidos, currculo y docentes

Gabriel Mondaca

Igualmente, el progreso de las tecnologas de la informacin llev a la


muerte de la distancia y del tiempo. La historia es testigo de una aceleracin
sin precedentes. La memoria es olvidada, bajo el yugo de la coyuntura
efmera y de la ideologa de la urgencia. Las propias culturas de felicidad
light, asentadas en el goce de bienes desechables y en la caducidad de
los compromisos ticos, estn favoreciendo un abordaje utilitario de los
conocimientos y de la prdida de prioridades para el educare.
En la sociedad anterior, estable, simple y repetitiva, la memoria dominaba
el proyecto, los principios se transmitan inmutables, los modelos ejemplares
se conservaban como arquetipos. Era la primaca de la estructura sobre
la gnesis.
En la nueva sociedad, inestable, inventiva e innovadora, el proyecto
se sobrepone a la memoria, el futuro domina el pasado, los modelos son
constantemente puestos en tela de juicio. Es la primaca de la gnesis
sobre la estructura.
En el afn de responder a esta sociedad mutante, las polticas pblicas
muchas veces resbalan hacia un reformismo inconsecuente, al calor de
las modas importadas apresuradamente y en nombre de una tecnocracia
sin lastre cultural. No es de extraar, entonces, que siempre que se habla
de educacin se viva un sentimiento de crisis ampliada, tanto de visin
como de sentidos.
Los dictmenes de insatisfaccin provienen de las ms variadas esferas
de la sociedad y de sus portavoces ms calificados: empresarios,
sindicalistas, polticos, hombres y mujeres de la cultura, importantes
personajes de organizaciones internacionales, representantes de familias
y de comunidades locales. El sentimiento de vaco no queda reducido
por el avance de la escolarizacin. Muy por el contrario, la masificacin
sucesiva de los diversos ciclos de la educacin ha acentuado la idea de
que agregamos aos a la educacin, ms que agregar educacin a los
aos pasados en la escuela.
Y no se crea que las crisis son un atributo de la pobreza. Si as fuere,
la respuesta ser lineal, tal vez mecnica.

EDUCACIN PARA TODOS. 41


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Pero el hecho es que las mayores concentraciones de la educacin impone el valor de abrirlas. Por consiguiente,
crticas son originarias de sistemas que, aun cuando viven los abordajes privilegiados toman sendas como las de la
en relativa abundancia, no agregan valor de inteligibilidad persona y del individuo, sin descuidar aquellas de la
a la existencia, no desencadenan el sueo ni el proyecto. ciudadana y la sociedad, y prestan debida atencin a los
Las crisis resultan del sentimiento de que nuestros sistemas temas del ocio y del nec-ocio (trabajo).
educativos estn limitados a reproducir conocimientos, a Igualmente, damos por sabido que los aprendizajes
transmitir un saber codificado, sin preocuparse de parar y fundamentales del ser humano estn basados, invariable-
reflexionar sobre la relacin entre esos mismos conocimien- mente, en viajes interiores. El crecimiento del espritu,
tos/saber y la produccin de sentidos. Nuestros escolares favorecido por esos viajes, es realizado en el cruce de dos
diplomados son cada vez ms eruditos, pero cada vez menos descubrimientos: el del tesoro interior personal y el del tesoro
cultos en su relacin con el mundo y sus atracciones mate- particular del otro (que constituye la relacin de proximidad
riales. o la cercana disponible para una socializacin, la oportunidad
para emprender viajes comunes). La magia de estos viajes
LOS VIAJES rara vez se agota en su destino, muchas veces incierto o
contingente. La marca indeleble de los viajes de aprendizaje
nos queda principalmente por sus recorridos y por las vicisi-
La vertiginosa marcha del mundo y el sentimiento de
tudes que recaen sobre los mismos.
crisis que acompaa sus convulsiones reclama la elaboracin
de una nueva antropologa educacional, que responda a las
siguientes y a otras preguntas:

Sabremos reencontrar la centralidad de lo humano?


Cules son los dispositivos que pueden favorecer un
UNESCO/Brendan O.

desarrollo sustentablemente amigo de las personas?


Cmo se puede ayudar a la construccin de la felicidad?
Podremos redescubrir el papel de las comunidades y
la fuerza de la relacin como una condicin de progreso?
En el futuro, habr lugar para un retorno a las narraciones
emancipadoras de la humanidad?
Tendremos capacidad para reservar en las misiones
educativas una funcin estratgica al cuento, a la lectura,
a la comunicacin?
Cmo poder relacionar en mejor forma el saber escolar A menudo, toman la forma de narraciones humanas.
y los sentidos de la vida? Dichas narraciones reales o imaginarias agregan sentido
a nuestra existencia y frecuentemente incluyen historias de
La respuesta a una lista de cuestiones tan fundamentales mundos posibles. stas, a su vez, son poderosas fuentes de
para la densificacin de las misiones educativas requiere el adquisicin de sentido e impulsos potentes, tanto en la
valor de iniciar verdaderos viajes de descubrimiento. Desde delineacin de las aspiraciones humanas como en la
luego, viajes por el mundo de las disciplinas y de las interfaces realizacin de las conquistas personales.
entre conocimientos que iluminan las bsquedas de La vida est plena de encuentros con el mundo. Cada
comprensin de nuestra condicin peregrina comn. encuentro es una invitacin a un viaje de aprendizaje para
El corpus ampliado de las ciencias humanas, que barre cuyo xito resulta esencial abastecernos de una caja de
la filosofa, la psicologa, la sociologa, la neurobiologa, la herramientas llena de conocimientos y de algoritmos
historia, las ciencias de la educacin, la literatura, las ciencias interpretativos. La escuela es la gran responsable del apero
de la comunicacin, ha sido convocado y est bien personal con ese bagaje de herramientas interpretativas que
representado en el caso bajo anlisis. En esta oportunidad, rigen nuestra constante actividad constructiva. As, podremos
las perspectivas consideradas son alcanzables. hablar de un doble constructivismo, llevado a cabo en el
En lugar de cerrar puertas, la indagacin sobre los sentidos puente entre conocimientos y sentidos.

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Sentidos, currculo y docentes

Diagrama 1
El doble constructivismo

CONOCIMIENTOS SENTIDOS

Cognitivo Simblico
CONSTRUCTIVISMO

En tanto el constructivismo cognitivo transforma el


saber cotidiano en estructuras paradigmticas, el
La educacin surge constructivismo simblico se ayuda del poder de agencia
como una que poseen los cdigos de representacin de la sealizacin
sobre la accin del ser humano. En este contexto, el sistema
negociacin educativo es forzado hacia la bsqueda activa de una
permanente de nueva sintaxis, con el propsito de ayudar a construir
sentidos en un mundo cada vez ms incierto, vago, mutante,
sentidos en el seno
instantneo, sper informativo, materialista, desigual,
de una comunidad. desmemoriado; en suma, herido por una complejidad
incontrarrestable.
Por una parte, el archipilago de los conocimientos
evoluciona debido a la constante especializacin, reforzando una tendencia pulverizadora,
opuesta a la sabidura de las sntesis. Por otra, la arquitectura de los aprendizajes recurre a
artefactos materiales mquinas con poder de procesamiento exponencialmente ampliado que
carecen de los atributos de generacin humana que dan los golpes de genio, que desencadenan
el poder de la creatividad.
La sintaxis perdida comprende la potenciacin de las redes del pensamiento que constituyen
el mayor atributo de la sociedad de la informacin y del conocimiento, as como el aparecimiento
de esos estados intencionales de la mente que favorecen verdaderas vigilias en cuanto a la
creacin de sentidos.
Con respecto a esta restauracin axial del valor de la subjetividad humana que realza la
fuerza interpretativa de aquello que la compone creencia, deseo, intencin, compromiso moral,
propsito, motivacin, entre otros, la educacin surge como una negociacin permanente de
sentidos en el seno de una comunidad. Los artefactos simblicos de esa negociacin son el
lenguaje y la cultura, entendida esta ltima como un producto de la historia social.
Ahora bien, en virtud de la participacin personal en la aventura cultural colectiva, los sentidos
son pblicos y compartidos. Luego, cuanto ms densa fuere la cultura, tanto ms condensada
ser la interpretacin, en una encrucijada enriquecida por la que atraviesan los caminos del
afecto y del intelecto.
La escuela meramente informativa es potencialmente reductora. La escuela de la interpretacin
es genuinamente culta.

EDUCACIN PARA TODOS. 43


UNESCO/Dominique Roger
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LOS APRENDIZAJES

Ser necesario repensar los aprendizajes fundamentales,


aquellos que no pueden esquivar todos y cada uno de los
jvenes que logran alcanzar el trmino de la enseanza
secundaria, umbral que viene siendo sealado, cada vez
ms, como el nivel mnimo sobre el que deber descansar
la sociedad del conocimiento y de la informacin.
La Comisin Internacional para la Educacin del Siglo
XXI2, bajo el amparo de la UNESCO y la presidencia de
Jacques Delors, reunida durante ms de tres aos, ha
presentado una propuesta de aprendizajes verticales,
condensada en torno a cuatro pilares fundamentales: aprender
a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir (o a vivir juntos).

Aprender a ser surge como una prioridad atemporal, ya


presente en el Informe Faure de 1971, que opta por el viaje
interior de cada uno como el proceso de crecimiento espiritual
y de vivencia que da un significado final a la vida y a la 1. Aprender a conocer la condicin humana, en su infinita
construccin de la felicidad. dignidad y riqueza, mas tambin en su misteriosa
contingencia y vulnerabilidad.
Aprender a conocer constituye un aprendizaje plenamente 2. Aprender a vivir la ciudadana, celebrando la diversidad
inserto en el rea del progreso cientfico y tecnolgico. El y apreciando la democracia, como miembros activos de
principio apela a la necesidad urgente de responder a la comunidades, titulares de derechos y deberes inalienables.
pluralidad de las fuentes de informacin, a la diversidad de 3. Aprender a conocer la cultura matricial, en la plenitud de
los contenidos de los mltiples medios de comunicacin, a sus matices integradores: memoria, idioma, civilizacin,
los nuevos medios del saber de una sociedad en red. historia, filosofa, identidad, dilogo con el mundo.
4. Aprender a procesar la informacin y a ordenar
Aprender a hacer crea el terreno favorable para el nexo conocimientos; es decir, a lidiar con la sociedad de la
entre conocimientos y aptitudes, aprendizajes y competencias; informacin y la abundancia de orculos, en un contexto
saber inerte y activo; conocimiento codificado y tcito; de formacin durante toda la vida.
aprendizajes generativos y adaptadores. Aprender haciendo 5. Aprender a manejar una identidad vocacional, en los
y hacer aprendiendo3 encierra la clave de la solucin para diversos frentes que abarcan la intervencin personal en
enfrentar la creciente inseguridad del mundo y la naturaleza el sistema productivo, desde la adquisicin continua de
mutante del trabajo. competencias hasta el empleo sustentable.
6. Aprender a construir sabidura, mediante la sntesis
Aprender a convivir (a vivir juntos) promueve el desafo equilibrada de conocimientos y experiencia (metis),
extraordinario de redescubrir la relacin con un significado, considerando una evolucin consciente y la interiorizacin
de elevar los umbrales de la cohesin social, de viabilizar el del sentido final contenido en el don de la vida y en la
desarrollo comunitario sobre bases sustentables. Transbordan dimensin csmica de la existencia.
en l los valores nucleares de la vida cvica y de la
construccin de identidad en un contexto de participacin La conjugacin de los cuatro pilares verticales del edificio
mltiple. educacional y de los seis aprendizajes finalistas en una matriz
nica genera un sistema de lecturas integradas
Por otra parte, entendemos personalmente que tambin es extraordinariamente fecundo.
importante satisfacer un conjunto de aprendizajes teleolgicos
o finalistas que tratamos de sintetizar en torno a seis ejes
2
transversales que se complementan de manera sinrgica. Delors, J . et al (1996): Educao: um tesouro a descobrir. Oporto,
ASA/UNESCO.
3
Landes proporciona una interesante descripcin de estas dos estrategias
de aprendizaje implementadas con xito por los navegadores portugueses
en sus viajes a las Indias durante los siglos XV y XVI.
Landes, D. (1999): The Wealth and Poverty of Nations. Nueva York: W. W.
44 Norton & Company.
Sentidos, currculo y docentes
Los objetivos
conjugados ser
humano y vivir juntos
en solidaridad, hacen Sin pretender agotar la
sobresalir las dos riqueza de las interpretaciones,
una lectura en vertical hace
direcciones esenciales resaltar cmo aprender a ser
de los aprendizajes. comprende la profundizacin del
self hasta el descubrimiento de la
sabidura inherente al ser humano
total. Del mismo modo, aprender a convivir parte de la comprensin
del otro (la condicin humana de la alteridad) para crecer hasta la
conquista de la solidaridad, como principio motor de la convivencia. En
los dos pilares intermedios, aprender a conocer desemboca en la
calidad de las sntesis, mientras que aprender a hacer conducira
al arte de construir la felicidad, pasando por otros dos conceptos
esenciales, como son la comunidad y la empresa.

Diagrama 2
Aprender los sentidos de la vida

SER CONOCER HACER CONVIVIR

Condicin humana Self Otro

Ciudadana Participacin Derechos y deberes Comunidad Diversidad

Cultura matricial Pertenencia Dilogo

Informacin
y conocimiento Procesar Compartir

Identidad vocacional Aprendiz Produccin Empresa Conciencia

Construir sabidura Humano Sntesis Felicidad Solidaridad

Ya en la lectura horizontal hace emerger procesos informacin y del saber. La construccin de identidades
interesantes del logro de grandes finalidades educativas, vocacionales fuertes se basa en personalidades aprendices
genricamente expresas en formulaciones variadas, en las y plenamente conscientes del valor de la convivencia para
taxonomas de objetivos por alcanzar en los sucesivos ciclos la realizacin de los objetivos de produccin y empresa. Por
educativos. As, el aprendizaje de la condicin humana viaja, ltimo, todava en la exploracin horizontal de las
en un vaivn constante, entre la autonoma del self y la intersecciones, los aprendizajes de la sabidura contemplan
dependencia del otro. Mutatis mutandis, la formacin para la edificacin del ser humano integral, capaz de realizar
la ciudadana parte de un ser participante y conocedor sntesis y hacedor permanente de felicidad, que ve en la
de su mbito de derechos y deberes, hasta desembocar en relacin con el otro la razn de ser de la solidaridad.
la responsabilidad de hacer comunidad y en el aprecio La combinacin de los vrtices de la matriz, traducida
por la diversidad. en los objetivos conjugados ser humano y vivir juntos en
Mientras la cultura matricial se equilibra entre aprendizajes solidaridad, hace sobresalir las dos direcciones esenciales
de pertenencia y de dilogo, son el procesamiento y el de los aprendizajes productores de sentido: sentido personal
compartir informacin/conocimiento los que abren camino a y sentido comunitario. Por el medio emerge acumulativamente
los aprendizajes relacionados con la sociedad de la el saber de sntesis y de conquista de la felicidad.

EDUCACIN PARA TODOS. 45


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LAS PERSPECTIVAS

Amrica Latina y su contingencia suministra el caldo aprendizajes generativos y de transformacin. Pocos


primitivo en que se sumerge esta bsqueda de sentidos discordarn en que un sueo una visin poderosa del
para la educacin. Ella tambin proporciona un terreno frtil futuro es necesario para darle forma al presente. Mas,
para la germinacin de las semillas de nuestra inquietud de significa esto que realmente podremos aprender del futuro?
alma. El aire que se respira en este cambio de siglo y de
El contexto latinoamericano ha sido bien caracterizado milenio aspira a un salto de calidad en la conciencia educativa
en los diversos estudios e instrumentos de trabajo de la de la humanidad y de nuestros pases. Vivimos en una poca
OREALC/UNESCO Santiago, propiamente los que fueron de verdadera emergencia conceptual, en la exacta medida
desencadenados en el cuadro del PRELAC: pobreza, des- en que fallan nuestros modos tradicionales de comprender
igualdad, democracia, derechos humanos, multicultura, el mundo. La utopa de la sociedad educativa es una buena
hibridacin y mestizaje, nuevos movimientos sociales, efer- expresin de ese deseo y la comprensin de una educacin
vescencia intelectual. En una palabra, las contradicciones que es, simultneamente, agente de cambio y factor de
insalvables en confrontacin, y una historia de ideales y estabilidad. Segn esta teora general, hoy estaramos frente
desencantos, estimulan a lanzar una nueva mirada sobre la a un enorme desafo: el de realizar la transicin de la naranja
educacin y sobre su papel en la produccin de sentidos. mecnica industrial a la edad del conocimiento y del saber.
Los astilleros tradicionales de esta construccin familia, Este cambio es catapultado por las fuerzas de la
escuela, medios de comunicacin, comunidad, iglesias, globalizacin, en sinergia con impulsos de mercado que
ciudad, trabajo, Estado tambin estn en ebullicin. El ritmo imponen una segmentacin cada vez ms pronunciada de
al que esas instituciones se transforman es incesante e los servicios educativos y de los modos de distribucin
imparable. El sueo educativo es inseparable de los respectivos.

Diagrama 3
Escenarios de la educacin y del aprendizaje

Personalizada Sociedad del aprendizaje Comunidades

Edad del conocimiento


Segmentada Mercado

Naranja mecnica
Uniforme Burocracia

Industria Globalizacin Humanismo

Una historia de ideales


y desencantos
estimula a lanzar una
nueva mirada sobre la
educacin y sobre su
papel en la produccin
46 de sentidos.
Sentidos, currculo y docentes

CURRCULO Y DOCENTES

Sin embargo, las claras limitaciones de estos dos La creacin de sentido es parte
primeros escenarios nos llevan por la va de la aspiracin de la esencia de lo humano.
conceptual, aunque tambin por el anlisis de las dinmicas
sociales relevantes a la formulacin del tercer paradigma El escenario globalizado es el teln de fondo para las
de referencia: la sociedad educativa. Este paradigma, reflexiones sobre los sentidos de la educacin. Uno de sus
proyectado para un horizonte de dos dcadas, representa signos ms visibles es el vrtigo en la generacin y transmisin
de modo simultneo la superacin de las limitaciones de un de informaciones y conocimientos. Ms all de las
sistema sometido bajo el yugo de la tecnoburocratizacin valoraciones, la globalizacin como hecho objetivo, acorta
y la liberacin de un predominio econmico ejercido las distancias y los tiempos. Expresa y promueve profundos
implacablemente en el mbito educacional de las ltimas cambios en las esferas poltica, econmica y cultural.
dcadas. La educacin enfrenta varios tipos de retos. Primero, los
A una coyuntura marcada por la dictadura de la oferta que se ubicaban en el filo entre la permanencia y el cambio:
de informacin y de conocimiento se opone una sociedad tensiones entre la tradicin y la modernidad, consideraciones
determinada por el ritmo de los aprendizajes y por la de largo y corto plazo, y entre competicin y equidad.
bsqueda de la sabidura. El sueo de esta nueva sociedad Asimismo, las tensiones entre lo global y lo local, entre lo
ser realizar la unidad y la continuidad del aprender: en universal y lo individual. Igualmente, las tensiones crecientes
cada individuo, en cada comunidad, en cada nacin. La entre la expansin del conocimiento y la capacidad de los
sociedad educativa materializa tambin el sueo de un seres humanos de asimilarlo y aprovecharlo a la luz de las
nuevo humanismo, que el informe de la UNESCO formula prioridades del desarrollo humano. Finalmente, la eterna
enfticamente. tensin entre lo espiritual y lo material.
Este objetivo implica el exorcismo de los demonios del La tradicin y las culturas particulares estn siendo
utilitarismo que vienen colonizando la misin Educare, y una interpeladas, apremiadas. La irrupcin de lo nuevo agobia
reposicin correlativa de la escuela segn los fines ltimos los esquemas en todas las esferas. La incertidumbre se
de la educacin: desarrollar, como prioridad, la persona instala en el mundo pblico y cotidiano. Cada vez ms estn
total, sujeto de autonoma y de dignidad, portador de un disponibles nuevos y ms potentes medios para impulsar
proyecto nico e irrepetible de vida, miembro responsable acciones de mayor trascendencia; y as como son
y participativo en sus comunidades de pertenencia 4 . mundializadas las tendencias deshumanizadoras, tambin
Soamos con una escuela casi mgica, capaz de sublimar se presentan nuevas condiciones para extender la fraternidad,
aspiraciones y de llevar a cada uno a palanquear un proyecto la vigencia de los derechos, la proteccin del ambiente y de
de vida nico y propietario. En una palabra, recrear una la vida. Sin embargo, y a pesar de lo que se difunde, el
escuela al servicio del cultivo de la humanidad. mundo contina siendo ms desigual que homogneo.
Los supuestos de edificacin de esta escuela del futuro Las modificaciones y aperturas en la economa y en la
descansan sobre tres vertientes, o lneas de fuerza, cuyos cultura marchan con mayor rapidez que sus correlativos en
contornos han sido ampliamente debatidos. Estas lneas de la educacin. Lo que deja en evidencia, por consiguiente,
fuerza tienen que ver, al menos, con los temas relativos a nuevas incoherencias y desafos ms complejos porque el
currculo y docentes, analizados a continuacin. cambio se multiplica en extensin y profundidad.

4
Carneiro, R. (2000): Educacin 2020, 20 aos para vencer 20 dcadas
UNESCO/Mario Borg

de atraso educativo. Lisboa, DAPP, Ministerio de Educacin.

EDUCACIN PARA TODOS. 47


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CURRCULO

Uno de los frentes identificados para aportar La inclusin concierne ahora a la capacidad
a la creacin de sentido est referido al campo de acceder y poder hacer uso completo de
curricular en su significado amplio no slo herramientas poderosas como Internet.
instrumental, que incluye desde estructura y Una exploracin de este universo en
procesos hasta la relacin con las demandas evolucin permite discriminar cinco mutaciones
sociales en alza. paradigmticas y, al mismo tiempo, considerar
Entre stas sobresalen las ligadas a los los patrones de transicin hacia un nuevo orden
nuevos ambientes tecnolgicos que, aprove- para la sociedad del conocimiento (Diagrama
chando las enormes potencialidades de las 4). Entre otras caractersticas claves, este
TIC, transforman la relacin de los jvenes con cambio estructural intenta cruzar el Rubicn
el saber y con sus fuentes. No obstante, interesa de la exclusin, una lnea divisoria que nunca
tener en consideracin que estn lejos de ma- fue franqueada durante la era industrial, pese
UNESCO/Dominique Roger
terializarse las promesas de mayor democracia a las clamorosas denuncias levantadas en
en el goce y uso de los conocimientos que los contra de la perpetuacin educativa de una
precursores de las nuevas tecnologas no se clase marginada en generaciones sucesivas
Nuestra civilizacin cansaron de propagar. carentes de habilidades y estancadas
ultratecnolgica Adems, nuestra civilizacin ultratecnol- socialmente.
corre el riesgo de gica corre el riesgo de ampliar la brecha entre Las reflexiones siguientes abordan un
los que tienen y los que no tienen. El ejercicio conjunto de tensiones que, comprendidas en
ampliar la brecha pleno de la ciudadana y su inclusin dependen su complementariedad y mutua interrelacin,
entre los que tienen de una serie de nuevas habilidades sociales y constituyen una unidad de anlisis que da una
tecnolgicas que se estn volviendo escasas
y los que no tienen. perspectiva a la problemtica conjugada de
o mal distribuidas en el moderno tejido social. currculo, programas y contenidos escolares.

Diagrama 4
El camino hacia el conocimiento incluyente

MTODO CLSICO MTODO NUEVO

Qu ensear Dnde aprender


Cmo ensear Cundo aprender

Educacin inicial Aprendizaje flexible


para toda la vida a lo largo de la vida

Conocimiento fragmentado Conocimiento holstico

Conocimiento por Conocimiento incluyente


estatus social

Los que no tienen Los que tienen

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Sentidos, currculo y docentes

TENSIN ENTRE EXIGENCIAS Y PRIORIDADES estar incluidos, desde Internet hasta los de comunicacin
tradicionales.
La lectura y la escritura (esta ltima menos apreciada)
El currculo sufre dos presiones. Una desde fuera,
deben tener un peso central para alumnos y docentes. Su
expresada en exigencias cada vez mayores, y otra desde
valor supera lo instrumental, potencia el descubrimiento, el
dentro del sistema. La tensin requiere nuevos criterios de
goce esttico, la creatividad, la ampliacin de horizontes. Es
seleccin para priorizar contenidos. Los criterios incluyen
preciso asignar un tiempo diario a la lectura, promoviendo
visiones sobre la vida, la educacin y el ser humano e implican
el placer de leer y extender esta atencin a otras artes y a
tomas de posicin, opciones polticas y culturales.
lenguajes.
Las opciones apuntan a aquello que es necesario
incorporar para llegar al Homo sapiens-sapiens, el ser humano
creador de sentidos. Es importante recordar que, TENSIN ENTRE UN CURRCULO BSICO Y
tradicionalmente, la educacin ha pretendido entregar DIVERSIFICADO QUE ASEGURE LA IGUALDAD
sentidos elaborados desde fuera y muy pocas veces en esta
triple dimensin: personal, colectiva y general. Las personas Esta tensin est referida a mltiples dimensiones:
poseen mltiples inteligencias y distintos modos de socioeconmicas, culturales e individuales. Asimismo, implica
aproximarse a la realidad, por lo que se sugiere no elegir la consideracin de qu y cunto debe ser lo comn y qu
una forma excluyente, sino permitir que el mayor nmero de y cunto debe ser lo diferenciado.
puertas estn abiertas para llegar al conocimiento. Una propuesta apunta a de-
Una buena parte de esta tensin logra ser abordada sarrollar capacidades bsicas
cuando el currculo es estructurado a partir de competencias, comunes para todos y diversifi-
no de disciplinas. El tema merece an mucha discusin y caciones en funcin de distintos
creatividad antes de ser expresado en la escuela. En los intereses y capacidades (inteli-
currculos actuales es posible apreciar ausencias claves, gencias mltiples). Los contenidos
como lo relacionado con destrezas ciudadanas: derechos, comunes son an discutibles, pero
valoracin de las diferencias, inclusin, compromiso por el es posible identificar las destrezas
destino colectivo, actitud crtica ante los medios de bsicas necesarias para enfrentar
comunicacin. El currculo debe reflejar los temas de un mundo cambiante; resalta his-
preocupacin social dentro de un marco de flexibilidad; hoy, tricamente entre los temas co-
esta agenda social cambiante tiene en la mira la pobreza, la munes aunque con nueva fuerza
exclusin, las diferencias, el medio ambiente y la paz. la lectura y la escritura, en la
El tema de los valores, la libertad y las opciones religiosas perspectiva de avanzar hacia
en un mundo multicultural es complejo, pero no se puede sociedades lectoras. Tambin
hacer invisible. Las opciones personales y religiosas deberan constituyen interrogantes las
tener cabida en la reflexin escolar. Es parte del educar en estrategias de diversificacin del Es posible identificar
derechos y deberes y del aprender a vivir juntos, as como currculo para dar respuesta a las las destrezas bsicas
una puerta para avanzar hacia la inclusin. Las artes aparecen diferentes necesidades y
en el currculo en segundo trmino. Como no se trata de considerar las diversas culturas y
necesarias para
circunscribirse al lmite de una asignatura, los cambios talentos. enfrentar un mundo
El reconocimiento de la di-
suponen nuevas miradas y estrategias de aprendizaje en cambiante.
varios campos temticos. versidad de los talentos tiene una
El sentido utilitario de los contenidos tambin es gran importancia y debe ir de la
importante. Aportes en el campo de la higiene, salud, nutricin, mano del reconocimiento de la
seguridad, deben ser discutidos como herramientas que las dignidad y el valor de todas las
personas aplicarn independientemente en su vida cotidiana. profesiones y oficios. Son necesarios nuevos sistemas de
Por otro lado, existe la necesidad de facilitar el acceso a la educacin profesional: educacin general de excelencia
informacin y a la comunicacin a travs de las TIC, y grandes escuelas profesionales, dignas y de primera
recordando que son medios y que requieren de categora, para que las personas vayan a una escuela de
competencias para la bsqueda, seleccin, percepcin este tipo por opcin y no porque estn impedidas de
crtica, procesamiento y uso de sus materiales. Todos deben acceder a otra.

EDUCACIN PARA TODOS. 49


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Otros aspectos comunes aluden a todas las asignaturas. Estas competencias


competencias bsicas para insertarse en la bsicas, y que es posible desarrollar a partir
vida: autoestima, resolucin de conflictos, de varias disciplinas (investigacin,
comunicacin, trabajo en equipo, etc. comunicacin, trabajo en equipo, creatividad
Esta tensin igualmente tiene relacin con ante las incertidumbres y conflictos), abonan
la autonoma. Las opiniones rescatan la nece- el terreno para una organizacin curricular
sidad de cierto grado de regulacin, que per- diferente, basada en grandes competencias
mita garantizar la igualdad de oportunidades; transversales.
pero estas regulaciones deben variar de acuer- Resulta clave considerar el trabajo en el
do con la edad y los niveles educativos. No se manejo de herramientas, sobre todo de las que
trata de independencia ni de sujecin mecnica tienen ms valor agregado y potencian mayores
a reglas uniformes, pues la necesidad de adap- sinergias (investigacin, lectura crtica). Esto
taciones y creaciones coherentes con las de- tambin tiene relacin con la calidad, porque
mandas particulares no puede esperar. con tiempos iguales es posible alcanzar niveles
Todava no est resuelta la modalidad para diferentes.
integrar aspectos que van ms all de las Todo apunta hacia la creacin de nuevas
asignaturas, como los temas ligados a la cultura formas de organizacin curricular, empezando
y la gestin de la escuela como unidad: clima, por la primaria y considerando variantes segn
relaciones, ejercicio democrtico, vivencia de niveles, articulando e integrando contenidos
derechos, sinergias con el entorno. El currculo en torno a grandes competencias y constitu-
tradicional rara vez los asume y ms bien se yendo reas por mbitos de conocimiento que
circunscribe a la relacin del maestro-alumno superen la fragmentacin. Las orientaciones Al encontrar
en un solo espacio educativo: el aula. de los llamados pilares del aprendizaje consti-
tuyen aportes significativos y ordenadores de
sentido, el
TENSIN ENTRE ORGANIZAR EL una nueva estructura curricular. Adems, un aprendizaje
CURRCULO EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS O DISCIPLINAS
nuevo diseo curricular deber expresarse deja de ser un
necesariamente en nuevas formas de medicin,
evaluacin y uso de la informacin producida.
sacrificio.
Los cuestionamientos abundan sobre la
cantidad de contenidos, el nmero de
TENSIN ENTRE APRENDIZAJE
asignaturas, el tiempo fraccionado de cada TRADICIONAL Y NUEVO TIPO DE
una, el peso relativo entre las mismas, el cambio APRENDIZAJE
y la secuencia sin criterios pedaggicos y el
enfoque irremediablemente segmentado que El dilema se plantea en cmo ensear a
presentan de la realidad. aprender de otra manera a los estudiantes, lo
El tiempo y su distribucin son importantes que implica atribuir sentido al aprendizaje: por
para desarrollar el sentido. Los fragmentos muy qu y para qu se aprende algo. Implica,
cortos o insignificantes no aportan lo suficiente adems, la autorregulacin y el fomento del
y no sacan partido del hecho de que la escuela placer por aprender, la pasin por conocer.
es la nica institucin que tiene tiempo para El trabajo permanente sobre dimensiones
convivir, leer, conversar la familia no lo tiene, ticas e histricas de la realidad es tambin el
que son elementos preciosos para crear sentido. ingrediente de un nuevo aprendizaje, ms all
El problema radica en cmo gestionar ese de la asignatura o contenido especfico.
tiempo, lo que nos lleva al tema de las Esta nueva mirada valora la incorporacin
disciplinas del conocimiento. de una cultura del esfuerzo permanente, de la
El tema tiene tambin otros dos elementos: superacin de dificultades, de la conquista de
apoyar la construccin de sentidos respecto algo superior, lo que difiere de convertir el
de otras fuentes de informacin externas a la aprendizaje en un sacrificio. Al encontrar sentido,
escuela, y la necesidad de competencias el aprendizaje deja de ser sacrificio y el esfuerzo
especiales entre los maestros que pasan por puede incorporar el placer de conocer.

50
Sentidos, currculo y docentes

La manera de presentar los contenidos es crucial a fin de que integren la nueva agenda mundial, que atiendan la
de lograr que la educacin tenga sentido para los estudiantes. integracin del ser humano, reduzcan la fragmentacin, se
El papel de la tecnologa aparece como una posibilidad refuercen transversalmente y mantengan la unidad de los
inexplorada, aun para apoyar un aprendizaje ms ldico, temas centrales, para ganar en eficiencia y eficacia. La
placentero y satisfactorio, sin ignorar que las tecnologas no organizacin por competencias est en el horizonte como
son fines en s mismos ni herramientas carentes de una propuesta que requiere mayor discusin y aplicaciones
intencionalidad. Es por ello que, en el fondo, sern las creativas.
personas las que cambien la educacin y el mundo El desafo es ms notable considerando que est por
aprovechando las tecnologas. Lo vital son las relaciones concluir un ciclo de reformas en Amrica Latina y el Caribe
entre personas, su convivencia y contactos, sus emociones que han tenido su centro en el currculo o en una visin del
en interlocucin, las confianzas. mismo. Est abierta una oportunidad para evaluar y saltar
El gran desafo en el campo curricular podra estar cualitativamente hacia el futuro. Pero las propuestas y desafos
orientado hacia un viraje radical en el sustento, lgica, sealados no tendran valor si no convergen con los cambios
prioridad y organizacin de contenidos de aprendizaje a fin urgentes que requiere el rol docente.

Los profesores
desempean un papel
determinante en la
formacin de actitudes,
positivas o negativas,
ante el estudio.

UNESCO/Mario Borg

DOCENTES

Una gran parte de la construccin del sentido en la educacin se anida en el papel y en la


relacin pedaggica que establece el maestro con los estudiantes.
Como lo afirma el Informe Delors elaborado para la UNESCO entre 1993 y 1996, los profesores
desempean un papel determinante en la formacin de actitudes positivas o negativas ante
el estudio. Deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma, estimular el rigor intelectual
y crear las condiciones necesarias para el xito de la educacin formal y de la educacin
permanente.
Educadores plenos son aquellos que mejor que cualquier otro agente educativo cultivan
la humanidad en el seno de los que conviven con ellos. Las estrategias para aumentar la
densidad relacional en la escuela pasan imperativamente por la movilizacin docente, el
verdadero motor del capital social y emocional, que constituye la condicin sine qua non de
modelos escolares inductores de sentidos personales y comunitarios incrementados. Por lo tanto,
la mayora de las reflexiones y desafos del encuentro ataen irremediablemente a la docencia.
Las hemos agrupado en categoras, estrechamente relacionadas.

EDUCACIN PARA TODOS. 51


revistaprelac

UN NUEVO PROFESIONALISMO DOCENTE

El profesor ensea mientras aprende, orienta mientras colabora,


desarrolla mientras investiga, lidera mientras participa, utiliza aptitudes
crticas mientras las expande constantemente, crea futuro mientras acta
en el presente.
Podemos sintetizar, en el Diagrama 5, la matriz del saber y de las
competencias de docentes susceptible de traducir en un nuevo
profesionalismo que urge incentivar para encarar los desafos
impostergables de refundacin de la escuela.
Efectivamente, y desde luego en la era del conocimiento cientfico
y de la multiplicacin de los medios de acceso al mismo, es preciso que
los profesores sean reconocidos como expertos en la respectiva rea
del saber. Por muchas y excelentes competencias didcticas que sea
capaz de exhibir, ningn profesor desactualizado en la materia que
ensea podr desempear cabalmente su funcin educativa. El acto
de ensear no tiene lugar en el vaco: cuanto mayor es la disponibilidad
de fuentes de informacin para el alumno, tanto ms se exige del profesor
seguridad en los contenidos cientficos que imparte y autoridad en la
orientacin de los graduados.

Diagrama 5
El saber de los profesores

Saber sobre rea disciplinaria Saber sobre recursos curriculares

Saber sobre desarrollo humano Saber sobre tecnologas educativas

Saber sobre modos de aprender Saber sobre trabajo colaborativo

REFLEXIN

ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA

Un buen profesor tambin ser el que conoce y aplica el saber


adecuado sobre el desarrollo humano, a partir de la psicologa del
aprendizaje hasta los conocimientos sobre la evolucin de la personalidad.
Cuanto ms conocedor y con experiencia en formas diferentes de aprender,
tanto mejor preparado estar el profesor para lidiar con estilos de aprendizaje
diversificados. Por lo tanto, las mejores estrategias docentes sern las
que desencadenen en mejor forma los incentivos y estmulos ms
apropiados a cada recorrido concreto de aprendizaje, sin perjuicio de los
objetivos globales que debern ser comunes y equitativamente continuados.

52
Sentidos, currculo y docentes

En el dominio de los medios, el nuevo profesionalismo la actividad es eminentemente relacional y comunicacional.


docente demanda un saber avanzado en recursos Y, por lo tanto, la reflexin surge con gran fuerza como el
curriculares, articulando los que provienen de la esfera pericial mayor atributo de las organizaciones y personas de orden
(programas, manuales didcticos, libros de referencia, sites superior y la respuesta estratgica a la complejidad sistmica.
de apoyo, etc.) con los resultantes de la esfera local de La convocatoria a los profesores para ocupar la
desarrollo (materiales didcticos propiedad del profesor, vanguardia de una sociedad educativa y aprendiz es la
de la sala de aula, de la clase, de la escuela, etc.). En un consecuencia inevitable de los escenarios que se presentan
contexto de diseminacin creciente de las herramientas de para el futuro de la educacin y de la sociedad como un
autor, la segunda esfera tiende a dignificar al profesor, que todo. Destaca aqu la importancia del profesor considerado
puede ser cada vez ms inventor y creador de sus como agente de cambio, al nivel de una revalorizacin
materiales de enseanza-aprendizaje, en detrimento de la de su misin estructurante, desde siempre, como conservador
utilizacin mecnica de instrumentos desarrollados en de memoria. La reflexin con respecto a los nuevos papeles
laboratorio por expertos alejados de la realidad concreta y el saber de los profesores tambin nos lleva a repensar
en que se desenvuelve su actuacin profesional. de arriba abajo las polticas de reclutamiento, formacin
Por consiguiente, no es de extraar que se exija del inicial y continua de los docentes, de estmulo al
docente una literatura tecnolgica que sobrepase la mera perfeccionamiento y de incentivos profesionales adecuados.
alfabetizacin digital, a fin de entrar en los dominios de las Estamos firmemente convencidos de que no existirn buenos
competencias y productividad pedaggicas con recurso a profesores sin una inversin proporcional y decidida en la
las potencialidades extraordinarias que son autorizadas por formacin integral respectiva, que cubra las vertientes
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. humana y profesional.
Un docente incapaz de dominar adecuadamente esas Un gran desafo parece converger hacia la subversin
herramientas comunicacionales se ver seriamente coartado de las formas de ensear y aprender, que comienzan por
en su prctica pedaggica y en la capacidad de responder la formacin de los propios maestros. Es necesaria una
a los complejos requisitos que se colocan hoy en las interfaces nueva mirada a esos instantes de encantamiento que se
combinatorias de los mtodos de enseanza-aprendizaje (e- alcanzan cuando el docente provoca y gua las mediaciones,
learning). los encuentros entre el conocimiento y la vida cotidiana,
Finalmente, ningn docente es eficiente y eficaz por s conocimiento y futuro, conocimiento y placer.
solo. El saber colaborador, que le permite integrar, contribuir Hoy, como siempre, los profesores continan siendo la
a y aprovechar plenamente las redes del trabajo docente gran fuerza renovadora de la escuela y de los sistemas
presenciales y virtuales, es verdaderamente estratgico. educativos. El sueo educativo permanece, en gran parte,
Las organizaciones de aprendices estn formadas por en sus manos. En esta medida exacta, una sociedad que
profesionales en red, capaces de generar espirales de suea y que cuida de su devenir colectivo no puede dejar
conocimiento y de metaconocimiento, que combaten la de preocuparse por el bienestar de sus docentes; de
inanicin estructural y vitalizan las comunidades educativas promover el reclutamiento de aquellos a quienes confa su
por medio de una generacin permanente de nuevo saber destino entre los mejores de cada generacin, y de velar
activo. por el avance continuo de sus conocimientos y
Los aprendizajes experimentales, es decir los que emanan competencias.
de la actividad reflexiva ejercida sobre el profesional cotidiano, Vale la pena terminar esta seccin recomendando la
son fuente inagotable del saber renovado. El aprendizaje a lectura del captulo titulado Los profesores en la bsqueda
lo largo de la vida es, en gran medida, tambin con la vida, de nuevas perspectivas, del Informe Delors (UNESCO,
o sea cuando, como en el presente caso, la naturaleza de 1996).

UNESCO/David Seymour

El aprendizaje a lo
largo de la vida es,
en gran medida,
tambin con la vida.
EDUCACIN PARA TODOS. 53

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