CENTRO UNIVERSITARIO UAEM VALLE DE TEOTIHUACN

Taller de elaboracin de instrumentos

PERCEPCIN DE TAREA

Hernndez Badillo Elosa Maribel

Huerta Garca Karla Viridiana
Jurez Mendoza David
Torres Gonzlez Miguel ngel

Marzo 2017

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 RESUMEN
El siguiente estudio tiene como finalidad identificar la representacin subjetiva
de los alumnos con respecto a las tareas; se realiz en la Escuela Primaria Dr.
Hctor Prez Martnez la aplicacin de la tcnica de redes semnticas naturales,
la cual estaba conformada por las siguientes variables (tareas, tarea de
matemticas, tarea de espaol y tarea de ciencias naturales). La muestra utilizada
fue intencionada de 120 nios y nias, la edad de los participantes oscila entre 10-
12 aos de edad, que cursan actualmente el quinto grado de la primaria. Los
resultados ms significativos nos indica que la representacin subjetiva de los
alumnos hacia las tareas est constituida principalmente por los conceptos de
flojera, aburrido, difcil, mucha etc.

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 INTRODUCCIN

La tarea es definida como: un medio que tiene la/el maestro(a) para verificar y
evaluar el aprendizaje de los(as) alumnos(as) en el aula. Las tareas ayudan a que
los nios refuercen los conocimientos construidos en clase, formar hbitos de
estudio, propiciar el trabajo independiente y responsable, posibilitar el pensamiento
crtico y por ello aumentar el rendimiento escolar de los alumnos.

Desde 1989 diferentes estudios de (Garza, L. y Garca, M.) han revelado que los
alumnos comprenden de mejor forma el trabajo que realizan dentro del saln de
clases, y que las tareas y trabajos que les piden para hacer en su casa les quitan
valioso tiempo para desarrollar otras actividades que son igual de importantes para
su crecimiento; sin embargo, revistas especializadas en educacin y textos referidos
al tema ponen de manifiesto que las tareas escolares se estn convirtiendo en una
prctica rutinaria sin sentido, con una enorme cantidad de excesos, como plantea
Philippe Meirieu en, los deberes en casa. (2005).

Por ende, hay quienes plantean que se debe renovar la asignacin de las tareas
escolares, ya que a veces se convierten en un castigo para el estudiante y un
tormento para los padres; otros consideran, por el contrario, que deberan
eliminarse.

De acuerdo con Yvonne Eddy (1984), las tareas se dividen en dos grupos: las de
prctica, en que se refuerzan las habilidades o conocimientos recin adquiridos y
son ms efectivas cuando son evaluadas por el profesor, y las de preparacin, en
que se intenta proveer informacin que sustente lo que se ver en la clase.

En la investigacin de la American Education Research Association, se sostiene

que mientras ms tareas tienen los adolescentes, ms probabilidades hay de que
aumenten de peso, disminuyan el sueo, se sientan infortunados y revelen seales
de poca salud mental. A eso se suma la frustracin y la impotencia de los nios, los
conflictos de familia que surgen debido a las tareas, las quejas. Adems, los

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deberes escolares reducen la cantidad de tiempo disponible para que los nios
hagan actividades que disfrutan.

Por otra parte, Samayoa (2006), en Tareas inteligentes , seala que las tareas
deben tener consecuencias (efectos posteriores: deben ser el resultado de algo o
estar relacionadas con algo significativo), o sea, deben ser consecuentes con lo que
se est haciendo en clase y con las necesidades del estudiante. Si los estudiantes
no encuentran relacin ni significado de las tareas con la vida real y las situaciones
cotidianas no van a realizarlas. Por lo anterior, las tareas deberan servir como
vnculo entre lo desarrollado en la clase y la vida cotidiana.

Hasta la fecha se han realizado varios experimentos, por ejemplo, alumnos que
dedican 1 hora de su da a hacer tareas en casa son mejores estudiantes que
aquellos que suelen dedicar 4 horas. Lo que significa que estos estudiantes
prcticamente pierden 3 horas de su tiempo al da, tiempo que pudieron haber
aprovechado para realizar otro tipo de actividades.

Otros especialistas aseguran que las tareas afectan el carcter de los

estudiantes, sobre todo cuando hablamos de nios, ya que el estudiar debe ser
considerado como una actividad que se disfrute, nos debe apasionar aprender
cosas nuevas. En lugar de eso, las tareas escolares molestan al nio y lo
condicionan a no querer ir a la escuela, por eso es que no les gusta aprender.

Otra razn por la que las tareas deben desaparecer inmediatamente de todos los
sistemas educativos, es porque contribuyen a que los alumnos se hagan
dependientes y flojos. Ya que los padres acostumbran a ayudarles a elaborar sus
tareas y la mayora terminan hacindoselas. Sin duda los nios requieren de la
ayuda de sus padres, pero esta ayuda casi siempre termina generando conflictos,
pues el nio pierde su sentido de responsabilidad y ve la tarea como un castigo por
parte de sus padres.

En la presente investigacin podemos dar cuenta que el significado que aquellas

tareas representan para los alumnos va ms all de un reforzamiento del

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aprendizaje; resulta ser todo lo contrario, cabe la pregunta de en donde se
encuentra la falla; quiz en el reforzamiento nulo por parte de los padres, quiz en
el abuso de esta alternativa de los maestro o el poco inters de los alumnos, pero,
no es la falla lo que pretendemos identificar, es ms bien que percepcin presentan
los alumnos ante dicha problemtica.

De acuerdo con lo anterior, el objetivo de esta investigacin es; Identificar la

percepcin de los alumnos hacia tareas escolares.

MTODO

PARTICIPANTES

Se utiliz una muestra aleatoria de 120 sujetos, pertenecientes a la comunidad

educativa de la Escuela Primaria Dr. Hctor Prez Martnez. La edad de los
participantes oscila entre 10-12 aos de edad.

INSTRUMENTO

Se utiliz la tcnica de red semntica natural que consiste en pedir a los

participantes que definan uno o varios conceptos relacionados a una temtica en
particular, esto resulta de suma importancia ya que la red es generada por los
propios participantes contando con la libertad de que el propio individuo proporcione
los conceptos y establezca la relacin con la temtica inicial. Para ello se presentan
de uno a uno el concepto a definir, para posteriormente realizar la valoracin de
cada uno de los definidores realizados, de acuerdo al que mejor define el concepto,
una vez realizadas todas las definiciones de los conceptos se genera la red
semntica sobre la temtica propuesta.

PROCEDIMIENTO

Se solicit permiso en la Escuela Primaria Dr. Hctor Prez Martnez, una vez
obtenido, se invit a participar a 120 alumnos del turno vespertino. Las instrucciones
fueron las siguientes: Hay 3 conceptos para definir los cuales se proporcionarn de

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forma individual. En una hoja de papel asignada, escribe 7 palabras las cuales
definan o describan los conceptos en un inicio proporcionados. No se puede utilizar
artculos, conjunciones, ni preposiciones. Al terminar de escribir los definidores del
concepto, le vas a dar una jerarqua del 1 al 7, en la medida que ms defina la
palabra al concepto estmulo.

RESULTADOS

En el estudio se tomaron en cuenta las definiciones conceptuales de 120 sujetos,

para obtener los parmetros a nivel cualitativo y cuantitativo de las redes
semnticas. En las figuras 1, 3 y 5 se puede observar los 3 conceptos que actuaron
como estmulo para ser definidos y los 15 definidores con mayor puntaje de cada
uno de ellos, que nos muestran la forma en que los alumnos de nivel primaria
perciben la tarea de mbito escolar

FIGURA 1.- Definidores ms representativos del concepto de tarea.

FIGURA 1. (TAREA)
Definidores de tarea Valor M Conjunto SAM
Aburrido 179 100
Flojera 107 59.77
Trabajos 103 57.54
Difcil 98 54.74
Trabajo 97 54.18
Aprender 96 53.63
Mucha 93 51.95
Calificacin 83 46.39
Pensar 67 37.43
Estudiar 65 36.31
Escribir 62 34.63
Libro 61 34.07
Copiar 59 32.96
Regaar 57 31.84
Molesto 56 31.28
Valor J- 15 Carga semntica (+5 y -10)

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 FIGURA 2- TAREA
Aburrido
Molesto 200 Flojera

Regaar 150 Trabajos

100
Copiar Difcil
50

0
Libro Trabajo

Escribir Aprender

Estudiar Mucha
Pensar Calificacin

FIGURA 2.- Definidores con mayor peso semntico del concepto de tarea.

FIGURA 3. (TAREA DE ESPAOL)

Definidores de tarea de espaol Valor M Conjunto SAM
Aburrido 202 100
Cansado 159 78.71
Escritura 140 69.30
Investigacin 125 61.88
Trabajos 97 48.01
Cuento 91 45.04
Tiempo perdido 90 44.55
Investigar 77 38.11
Literatura 70 34.65
Acento 67 33.16
Verbos 65 32.17
Puntos 63 31.18
Libros 60 29.70
Letras 59 29.20
Coma 56 27.72
Valor J- 15 Carga semntica (+3 y -12)
FIGURA 3.- Definidores ms representativos del concepto de tarea de espaol.

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 FIGURA 4.- TAREA DE ESPAOL

Aburrido
Coma 250 Cansado
200
Letras Escritura
150
Libros 100 Investigacin
50
0
Puntos Trabajos

Verbos Cuento

Acento Tiempo perdido

Literatura Investigar

FIGURA 4.- Definidores con mayor peso semntico del concepto de tarea de
espaol.

FIGURA 5. (TAREA DE MATEMATICAS)

Definidores de tarea matemticas M Conjunto SAM
Difcil 293 100
Contar 289 98.63
Divisin 244 83.27
Sumas 233 79.52
Fea 215 73.37
Suma 192 65.52
molesto 190 64.84
Estudiar 171 58.36
Multiplicacin 161 54.94
Nmeros 138 47.09
Trabajos 120 49.95
Tiempo 102 34.81
Importante 102 34.81
Cansado 97 33.10
Calculadora 94 32.08
Valor J- 15 Carga semntica (+ 7 y -8)
FIGURA 5.- Definidores ms representativos del concepto de tarea de matemticas.

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 FIGURA 6.- TAREA DE MATEMATICAS
Difcil
Calculadora 300 Contar
250
Cansado 200 Divisin
150
Importante 100 Sumas
50
0
Tiempo Fea

Trabajos Suma

Nmeros molesto
Multiplicacin Estudiar

FIGURA 6.- Definidores con mayor peso semntico del concepto de tarea de
matemticas.

La representacin grfica de las redes semnticas (Figuras 2, 4, 6) muestran los

definidores con mayor peso semntico (grupo SAM). Cada representacin indica
que el ncleo de cada red es el trmino cuyo valor es 0 (cero), puesto que tiene la
menor distancia semntica hacia el concepto clave; mientras ms cercanos estn
los trminos al ncleo de la red, mayor compactacin tienen y menos dispersin.

DISCUSIN

En la presente investigacin de redes semnticas acerca de la percepcin de los

alumnos haca las tareas, existi un grado de frecuencia al definir las variables,
manifestando as que los participantes poseen una organizacin conceptual
especfica, que se refleja en la representacin sobre la percepcin de tareas, el
concepto con mayor frecuencia fue aburrido y despus difcil lo cual indica mucho
acerca de la percepcin que poseen los alumnos sobre las tareas, ya que se
presentan como un impedimento, lejos de lograr el objetivo principal que va ms
relacionado con reforzar el conocimiento aprendido en clase. Existe una gran
similitud entre los conceptos principales; para el estudio retomado en ambas
investigaciones aspectos negativos, lo cual indica que la representacin va desde

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un concepto distinto al que se buscar alcanzar, la red semntica muestra una
riqueza considerable en todos los grupos del conjunto SAM.

CONCLUSIN

La red semntica con los 3 conceptos a definir por los sujetos, tuvieron
conectividad, lo que nos manifiesta que los participantes poseen una organizacin
conceptual especfica que se refleja en una representacin consolidada el concepto
de tarea. Los definidores con mayor conectividad fueron: aburrido con 179 (Tarea),
aburrido con 202 (Tarea de espaol) y difcil con 293 (Tarea de matemticas), lo
cual nos habla de que la representacin que poseen los alumnos sobre tarea es, en
un mbito negativo.

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 REFERENCIAS

Ancer, L. (2013). Redes semnticas. Mxico: Trillas.

Sanchez, M. (2010). Una aproximacin a la representacin semntica en

estudiantes de escuelas pblicas. Mxico: McGrawHill.

Valds, J. (2005). Las redes semnticas, uso y aplicacin en psicologa.

Mxico: Siglo veintiuno.

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