Desarrollo Psicomotor en la Niez.

El desarrollo psicomotor es un proceso gradual y continuo en el cual es posible

identificar etapas o estadios de creciente nivel de complejidad, que se inicia en la
concepcin y culmina en la madurez, con una secuencia similar en todos los nios
pero con un ritmo variable (Vericat, A & Orden, A, 2013). De la misma forma,
mencionan las autoras, que el desarrollo psicomotor resulta de la interaccin de
factores propios del individuo (biolgicos) y aquellos vinculados a determinantes del
contexto psicosocial.

Por ello separar el desarrollo perceptual y fsico-motor del desarrollo cognoscitivo en

el individuo es una tarea difcil, debido a que muchos aspectos del desarrollo
provienen de una base fsico-motora. Algunas secuencias del desarrollo incluyen la
subordinacin funcional. Las acciones que en un principio son realizadas por su
voluntad posteriormente llegan a ser parte de una destreza ms compleja y
propositiva. De la misma forma, los orgenes de los pensamientos complejos no
siempre son obvios, no obstante examinar el desarrollo fsico-motor es un buen punto
de partida. Para esto se mostrarn las caractersticas del desarrollo motor por edades:

El desarrollo motor por edades.

Edad Estmulos / Logros. Cuidados especiales

Tres aos -Se debe conversar con -Deben armonizarse las tareas,
l. para no cansarlo con iguales
-En el dilogo de imperar estmulos.
el respeto. -Debe seguirse un patrn para
-Deben favorecerse que el nio se adapte a las
actividades correr trepar, reglas de la vida familiar.
rodar.

Cuatro -Estar saltando y - Buscar evitar accidentes de

aos brincando en un pie, pero
no alternando pies.
- Modificar el ritmo de su
carrera.
-Sabe contar objetos.
trnsito y de cadas que
produzcan quebraduras.
Tener juguetes que enriquezcan
su imaginacin.
 Cinco aos -Saltar en un solo pie o
alternando los pies
-Sabe utilizar botones y
cierres
- Habla de modo correcto.
Es necesario prevenir en todo lo
posible los accidentes que
pueda tener el nio en esta
etapa de plena actividad y de
incansable espritu de
investigacin y observacin.

Desarrollo intelectual en la niez temprana

Como ya se ha dicho la niez temprana es el periodo donde se producen los mayores
cambios de desarrollo de una persona ya sea bilgicos o psicolgicos, los cuales
tienen una connotacin muy importante en la vida del ser humano. El desarrollo
implica transformaciones, en las cuales se adquieren diferentes caractersticas y
habilidades bsicas como el desarrollo intelectual, pero primero, Qu es la
inteligencia?
La inteligencia se considera como un don gentico e innato, siendo una capacidad
para ejecutar cosas y actuar con un comportamiento racional y productivo. A su vez,
Papalia (2010) menciona que la inteligencia se dirige a una meta y es adaptativa,
destinada a ejecutarse a las circunstancias y condiciones de vida, por el cual
comnmente las personas adquieren recuerdan y aprovechan el conocimiento para
la resolucin de problemas cotidianos.
Sin embargo Weschsler define a la inteligencia como la capacidad de actuar
deliberadamente, pensar en forma racional y desempearse efectivamente dentro del
ambiente, esto coincidiendo con Piaget quien menciona el comportamiento de
adaptacin como el componente bsico de la inteligencia. As por otro lado Terman
la describe como la capacidad de pensar en forma abstracta.
Teora de la inteligencia de dos factores
Charles Spearman ide un modelo explicativo sobre la inteligencia apta para ser
punto de partida de la medicin del cociente intelectual (CI). A este modelo explicativo
se le llama Teora Bifactorial de Inteligencia, mencionaba que la inteligencia se
compona de dos factores el factor G que representaba la inteligencia en general la
cual influa sobre el desempeo global del individuo y un factor S que son
capacidades especficas obtenidas por un individuo que no comparte con ningn otro.
Papalia (2010) a su vez menciona que la medicin del coeficiente intelectual as
como las diferentes capacidades en esta etapa, debe realizarse con cuidado al
 realizar las interpretaciones, pues basarse en medidas del procesamiento de la
informacin no tienen en consideracin un factor que tambin es importante la
influencia de los factores ambientales.
Avanzando con el tema Guilford propuso el modelo tridimensional de la inteligencia,
contemplndola como un bloque complejo de mltiples facetas, siendo exactos de
120 habilidades intelectuales resultado de la interrelacin de las tres dimensiones
principales: operaciones, contenidos y productos. Menciona Pea (2004) que los
factores de Guilford se pueden clasificar de la siguiente manera
Operaciones: proceso a que se somete la informacin, que puede ser de cinco clases:
Cognicin, memoria, pensamiento convergente, pensamiento divergente y evaluacin
Contenidos: informaciones sobre los que se realizan estas operaciones que se
presentan en cinco categoras: visual, auditivo, simblico, semntico y conductual.
Productos: resultantes de las operaciones que se identifican en sus tipos: unidades,
relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
Entonces cmo definimos a la inteligencia?
La inteligencia la consideraremos como una constante interaccin activa, entre la
capacidad heredada y la experiencia del medio ambiente, que permite que la persona
adquiera, recuerde y ultilice los conocimientos la cual se ve influida por
Estilo de conocimientos
Ambiente socioeconmico
Origen tnico
La tranquilidad para responder las pruebas
Nutricin
Ajuste social y emocional
Interaccin familiar
Inteligencia emocional
Segn Goleman (1997) la inteligencia emocional se define como la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de
manejar adecuadamente las relaciones. En los nios son las habilidades que hace
que se capaz de sintonizar con sus propias emociones y con las de los dems siendo
una pieza clave en su desarrollo.
El juego por ejemplo es una actividad que trasciende todos los niveles de la vida del
nio. Los sentimientos, el intelecto, la cultura y el comportamiento entran en juego
siendo esto explicado desde 3 perspectivas psicoanaltica, cognitiva y de aprendizaje.
Cognoscitiva
Piaget consideraba que el juego es una forma de aprender acerca de los objetos y
eventos nuevos y complejos, consolidando y ampliando y destrezas que integran el
pensamiento con la accin Este se encuentra caracterizado por la asimilacin de
elementos de la realidad sin restriccin, de tener que acoderar las limitacin de
adaptacin.

Psicoanaltica
Freud y Erikson, consideran que el juego ayuda a que El Nio desarrolle la fuerza de
su ego. Este le permite resolver complejos entre su Id y el superego. Siendo entonces
el juego una fuente de gratificacin. Por otro lado puede ser tambin una respuesta
catrtica que reduce la tensin fsica, permitiendo un dominio sobre las experiencias
abrumadoras.
Teora del aprendizaje
Thorndike menciona que el juego es un comportamiento aprendido. Considera que
no es indispensable para la supervivencia, sin embargo al igual que el trabajo se
encuentra influenciado por el aprendizaje, as mismo posee un alto grado de control
cultural, ya que este debe contar con la aprobacin de los adultos.

Desarrollo del lenguaje

Cmo surge el lenguaje oral?
Hasta los aos 60 predomin una descripcin tratando de establecer las edades a
las que se producan los primeros hitos. A partir de los aos 60 la figura del lingista
N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre los
hombres y los animales y la establece en el lenguaje. Partiendo de esta idea
desarrolla otras:

La capacidad de hablar de los humanos est genticamente determinada. La

capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente un proceso de desarrollo de las
facultades innatas, de forma que los nios aprenden a hablar de la misma forma como
a los pjaros les crecen las uas. J. Piaget aporta la idea de que para que el nio sea
capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general, dice
tambin que para que el nio pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de
utilizar los smbolos.
Definicin y funciones del lenguaje
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente grficos. Existen diferentes tipos de lenguaje:
Lenguaje expresivo: Es el lenguaje oral o corporal que usamos para
expresarnos.
Lenguaje comprensivo: Es el que nos permite entender lo que nos dicen

El elemento fundamental del lenguaje es la palabra. La funcin ms importante del

lenguaje es la comunicacin, es decir, el intercambio de informaciones. Aunque este
no es el nico sistema de comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la
mmica, las posturas. pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.

El lenguaje acta como factor regulador y estructurador de la personalidad y del

comportamiento social. Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de
comportarse y expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace
porque asume las normas de conducta social y los hbitos que no se adquieren por
costumbre ni por lgica sino a travs de la repeticin verbal de las consignas.

El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un grupo social. El idioma y

sus distintas variantes representan un elemento importante de identificacin del
individuo a un grupo social.

Mecanismos de adquisicin del lenguaje

Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen en el
control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo
predeterminado, destacan:
Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente.
Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos.
 Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el llanto, al
que le siguen otros que dan acceso al habla.
Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula sonidos; es
por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen a los de nuestro
idioma como unos los mantiene y otros los elimina.

La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de

intercambios del nio con su entorno, sin que en este exista un programa preparado
de forma intencionada para su enseanza sistemtica.
El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal
del intercambio nio-adulto durante los primeros aos es una interaccin mutua. El
nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo constantemente
aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus
necesidades. El nio adquiere el lenguaje en etapas sucesivas en la medida que
interacta con su entorno y con hablantes adultos con objetivos especficos que le
dan estimulacin lingstica gradual para ir adquiriendo la forma del lenguaje.

Caractersticas del lenguaje infantil

Sirve tanto para comunicar el pensamiento como para otras funciones, desde este
punto de vista se habla de 2 tipos de lenguaje:
Lenguaje Egocntrico: el nio no se preocupa de saber a quin habla y si es
escuchado o no, slo pide un inters aparente. Habla para s mismo y de s
mismo, y no intenta ponerse en el punto de vista del interlocutor, que es quien
primero llega.
Lenguaje socializado: Hay un intercambio de informacin y/o pensamientos. El
nio se dirige a interlocutores diferenciados y habla para que el otro oiga y
comprenda. No da lo mismo quien sea el interlocutor.

Hasta los 6-7 aos el nio habla simplemente por incontinencia verbal, su lenguaje es
bsicamente egocntrico, desde entonces en adelante, su lenguaje es esencialmente
socializado. No obstante, cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, por lo que
entre dos nios de la misma edad pueden existir diferencias.

4. Desarrollo psico-social en la etapa de Niez Temprana.

Las interacciones de los nios pequeos con otros pueden ser positivas o negativas.
En cierto momento busca la intimidad con la gente o desea ardientemente ayudar o
compartir. Poco despus se enoja y se torna hostil con gran facilidad. Uno de los
principales aspectos en la socializacin de los nios pequeos es ensearles formas
sociales y aceptables de canalizar sus sentimientos agresivos y, al mismo tiempo,
inculcarles conductas positivas, como la de ayuda y la de compartir. Muchos factores
influyen en el desarrollo de conductas agresivas y de conductas positivas o sociales.
Un ejemplo de lo antes mencionado es la conducta prosocial, la cual se define como
acciones que tratan de beneficiar a otras sin la anticipacin de una recompensa
externa. El ayudar, compartir, cooperar, la benevolencia, y el altruismo (el desinters
de uno mismo para lograr el bienestar de los otros) son ejemplos de conducta
prosocial. Con frecuencia estas acciones son una respuesta a motivaciones y
estados emocionales positivos es decir, la gente se comporta de esta manera cuando
se sienten felices, seguros, simpticos. Por el otro lado, la agresin es una respuesta
comn al enojo y a la hostilidad Esto va relacionado con lo que menciona Kohlberg
(en Sarason, 1997) acerca del desarrollo de la moral, puesto que el autor menciona
que en su primera etapa el individuo considera correcto eludir romper las reglas con
base al castigo, asimismo este evita el dao a la propiedad y a las personas, esto lo
podemos como un comportamiento pro social. Pero de igual forma no se puede
ignorar la presencia de un comportamiento agresivo, es por ello que tambin se
menciona que si al nio se le castiga por actos agresivos, muy probablemente
reprimir estas conductas al menos en presencia de quien lo castig. Pero en su
lugar debe canalizar estos sentimientos y actos agresivos por medio de otros
escapes. Es por ello que el castigo puede llegar a ser contraproducente y ocasionar
que el nio sea ms agresivo en general. La gente que usa el castigo fsico para
reprimir la agresin de los nios en realidad puede fomentarla debido a que
proporciona un modelo muy obvio de conducta agresiva.
Posteriormente el individuo segn Sarason (1997) posteriormente el individuo tiene
un control de sus emociones propias ayuda a los nios a dirigir su conducta en
situaciones sociales y hablar acerca de los sentimientos permite controlar su
expresin y ser sensibles a lo que sienten los dems, la experiencia emocional
temprana ocurre dentro de la familia por lo cual no es raro que las relaciones familiares
afectan el desarrollo de la comprensin emocional. Es en este punto donde el juego
puede ser de gran influencia, puesto que este contribuye al desarrollo, estimula los
sentidos adems de que el hecho de interactuar con otros nios, estos sirven de
modelo, as como el refuerzo a la conducta de sus compaeros y estimulan el juego
complejo e imaginativo. De esta manera tambin los nios actan en una forma
amplia: combinan los fragmentos para formar patrones enteros de conducta que estn
acordes a su cultura, sexo y familia. La integracin de estos patrones de conducta
social resulta del desarrollo de un auto concepto y de ciertos conceptos sociales. El
autoconcepto del nio est influenciado por lo que los dems piensan de l. Por sus
acciones, por los modelos de conducta de los padres y por sus propias ideas de lo
que l debera ser, es por ello que la familia son tambin importantes: si cuenta con
sus padres o solo con uno, si tiene empleo, si sus abuelos u otros parientes viven en
la casa, si la familia vive en una casa lujosa en los suburbios o un departamento
sobrepoblado en el centro. Ms an, los grandes cambios o alteraciones con ella
pueden modificar en forma considerable las experiencias sociales del nio.

Periodo preedpico.
Se refiere al periodo antes del complejo de Edipo como tal, durante este periodo se
da una identificacin por parte del sujeto con su primer objeto amoroso, en este caso,
la madre, a lo largo de la interaccin que sostiene la madre con el hijo, ste va
formando un vnculo afectivo que posteriormente se reconoce como objeto de placer
narcisista (Correa, s/f).

Correa (s/f), menciona que a lo largo de la historia ha habido diversas investigaciones

respecto al tema como la hecha por Fenichel (1931), quien afirma que existen
relaciones amorosas y odiosas con los padres, y esta fase tiene caractersticas no
genitales, que es la diferencia que marca entre lo preedpico y el complejo de Edipo.

En esta etapa a pesar de que el nio se encuentra rodeado por diferentes personas,
se atencin se centra en la madre, y a pesar de que el padre est dentro de su
contexto, este no es visto como un rival. Se habla de que a lo largo de esta etapa
puede generarse en el nio una crisis debido al ingreso a la escuela, ya que el nio
no est preparado para este rompimiento de la orientacin triangular padre-madre-
hijo (angustia por la prdida del objeto y la lucha permanente por apoderarse de l).

Adems de esto la autora Franoise Dolto (1983), menciona que debido a lo anterior
el nio no puede expresarse verbalmente y lo expresa mediante gritos, por la
defecacin o miccin a pesar de que ya est adquirido el control de esfnteres, esto
es una regresin causada por la preocupacin y angustia tanto de la madre como del
padre y hacen que el infante se sienta doblemente angustiado debido a la segregacin
que es ocasionada por su entorno escolar.

Provocado por lo antes mencionado, en el perodo preedpico se ocasionan las

neurosis prematuras en los nios, debido a que estos problemas no son atendidos
adecuadamente en forma correcta.

Estas neurosis deben de ser atendidas por un especialista, sin que este intervenga
con la figura materna; mientras ms tempranamente se atiendan estos problemas
ms se reducirn las probabilidades de que en etapas posteriores como la
adolescencia, se vean reflejados los problemas causados durante este periodo
preedpico.

Periodo edipiano
Un nio sano puede entrar en el perodo edi-piano de su evolucin, que es un perodo
de exuberancia imaginaria en el que el nio observa todos los detalles del
comportamiento y de la vida de los dems, al igual que observa la naturaleza. Segn,
Freud, esta etapa corresponde a lo que l llama etapa anal y flica, Freud pensaba
que en esta etapa los nios hombres estaran ms influidos por un vnculo sexual a
la madre, y las nias por un vnculo sexual hacia el padre (Drr, s/f).

En el caso de la nia, esta etapa es la edad en que la nia descubre que es nia, no
porque se lo han dicho, ni porque lleva un nombre femenino, ni a causa de su peinado
o de sus vestidos, sino debido a que su sexo no est hecho como el de los nios. A
ese supuesto semejante que era el nio y que ahora descubre que tiene un pene, ella
lo envidia. En aquel momento, la niita siempre necesita escuchar palabras simples,
por parte de un adulto, de preferencia su madre, que le digan la verdad sobre su
conformacin sexual.

Para la mayora de las nias, este descubrimiento de su sexo, cuando provoca el

asentimiento y las palabras reconfortantes de la madre, marca la entrada, que viven
con orgullo, en el bando femenino, tambin entablan amistad con nias que son al
mismo tiempo sus rivales.

La masturbacin de las nias puede no ser nunca observada por los adultos y muchas
mujeres niegan haberla practicado en su tierna infancia; no obstante, existe, de un
modo sano, ya que segn Freud, son aspectos que corresponden a la edad en la que
se encuentran, en donde la libido se centra en los genitales, y la nia, al igual que el
nio, comienza a obtener placer con la exploracin masturbadora (Kail y Cavavaugh,
2011).

La nia carga de amor fetichista sus muecas humanas, desempea con ellas su
papel materno tutelar de un modo sdico, que tiende a la catarsis de fantasas
narcisistas compen-sadoras con respecto a su impotencia.

Por otra parte, el nio desde la edad de dos aos, dos aos y medio, ya descubri la
existencia de su pene erctil y del placer que le procura por las manipulaciones ldicas
a las que lo somete. A los tres aos, descubre que las nias no tienen pene y, por lo
tanto, valoriza an ms ese valioso pequeo apndice que considera como un
instrumento glorioso, de funcin nicamente urina-ria. Esa regin del cuerpo es
misteriosa para l; es mgi-camente ergena, pero cuando es ergena deja de ser
funcional, es decir, cuando se erecta no puede orina, lo que el nio considera que es
la funcin del pene.

La primera vez que el nio ve el sexo de una nia, cree no haber visto bien, que la
nia entrevista est en realidad dotada de un pene oculto, que todava no crece. El
nio necesita absolutamente que unos adultos, su madre, pero sobre todo su padre,
confirmen explcitamente por sus palabras la exactitud de sus observaciones sobre
las nias, que le expliquen el sentido que ha de darse a sus erecciones: a la vez
sentido ertico y papel futuro en la paternidad.
Los nios necesitan ser instruidos ms precozmente que las nias acerca del destino
recproco complementario de los sexos: eso les hace comprender bajo un aspecto
muy diferente, y por ende admitir, la intimidad que une a sus padres y a las parejas
de enamorados que tanto despiertan su curiosidad.

La nia, por su parte, acepta con despecho el descubrimiento de su conformacin

sexual, pero en ella la angustia de mutilacin imaginaria y la contrariedad que
experimenta ante su pecho plano son rpidamente compensadas por la esperanza
de una maternidad, a cuyo propsito elabora la fantasa de una omnipotencia
partenogentica.
Segn Freud, esta es la etapa en la que se desea poseer al progenitor del sexo
opuesto y eliminar al otro, Kail y Cavavaugh (2011). Tanto el nio como la nia,
suean con prevalecer sobre el padre del mismo sexo en atencin, inters y amor que
se le manifiesta a su cnyuge, un deseo claramente incestuoso.

En el caso del nio recibe el nombre de complejo de edipo, este es el proceso que
ocurre en el nio hombre, y que incluye sentimientos sexuales por la madre, miedo al
padre, y la represin de estas emociones. Esta represin le permite al nio
identificarse con su padre. Todas estas situaciones producen en el nio angustia.
Para resolver esta angustia el nio desarrolla la identidad de hombre (Drr, s/f).

En el caso de las nias recibe el nombre de complejo de electra, el cual es lo mismo

que el complejo de Edipo, pero aqu es la nia la que tiene sentimientos sexuales
hacia el padre, y rivaliza con la madre. Tambin se angustia mucho ante esta
situacin. Resuelve su problemtica identificndose con la madre (Drr, s/f).

Tambin se puede identificar en esta etapa que lo que quieren los nios y las nias
es afirmarse diferenciando sus maneras y sus gustos, porque estn orgullosos de su
filiacin, su patronmico marca que son efectivamente los hijos o hijas de sus dos
padres, mediante el juego, los nios tratan de imitar a los padres, en el caso de los
nios imitar a los hombres y en el caso de las nias imitar a las mujeres.

Otro aspecto que se aborda en esta etapa es la muerte, esta es, en efecto, un tema
que los nios que pasan por la crisis edipiana gustan de abordar. Se dan cuenta de
qu se trata para los animales y los vegetales de los que se saca el alimento; pero
cuando an no han presenciado la muer-te en su familia, ignoran lo que puede
significar para los seres humanos. A los nios les gusta mucho jugar a la muerte, a
darla, a recibirla, a representar con gestos la agona: se trata de fantasas muy
estructurantes. Por desgracia, cuando descu-bren tales juegos, muchos padres creen
tener hijos perversos. Los nios juegan a la guerra, juegan a los prisioneros
some-tidos por crueles vencedores que exigen rescate y prendas. Jugar a matar para
conocer el cuerpo, jugar a explorar el cuerpo y el sexo de los dems, jugar a curar o
dejarse curar, jugar a la vida social, todo ello es indispensable para el nio que vive
la crisis edipiana. Jugar a la maestra, al comerciante, al polica y al ladrn, todos esos
juegos tambin son juegos socia-les gracias a los cuales los nios tienen acceso a la
comprensin de las funciones en la sociedad y de los derechos conferidos por las
mismas.

La crisis Edipiana ha de resolverse en el duelo definitivo y radical de todas las

fantasas y de todos los ensueos en torno a las trampas posibles con la prohibicin
del incesto. Dicha resolucin debe acompaarse del sentimiento de libertad, libertad
de dejar la infancia y abandonar la fatal dependencia al yo ideal parental. En otras
palabras, la resolucin del complejo de Edipo es la aceptacin de la prohibicin del
incesto, y esta aceptacin est ms o menos anclada en el inconsciente.

El periodo de latencia: de la resolucin de la crisis edipiana a la pubertad

Generalmente la renuncia al deseo incestuoso no est claro para la conciencia de un
nio de 6 o 7 aos, sin embargo se manifiesta en el nio a travs de su
comportamiento: un nio ahora lleno de vitalidad que va madurando. Claro est que
ama a sus padres, aunque ahora se traza una lnea que delimita el tener una buena
relacin con ellos a sus antiguas reacciones apasionadas, es decir, ya no est
forzosamente el beso de buenos das, pero no por ello deja de llevarse bien con ellos.

Para la mayora de los nios, hay un perodo de represin de las pulsiones sexuales
genitales cuando permanecen en el medio familiar. Dicha represin se acompaa de
un distanciamiento con respecto a la fratra: hasta entonces, hallaban en sus
her-manos y hermanas tinos compaeros de juego predilectos. Ahora hay con
respecto al padre de sexo opuesto una manera de tra-tarlo con frialdad al mismo
tiempo que una valorizacin in-condicional un tanto abstracta de los decires y haceres
del padre en sociedad. Aqu el padre parece tener el derecho a ser dueo y seor del
hogar.

Cuando los padres enuncian la prohibicin del incesto, debe quedar claro que dicha
ley intercepta tanto el deseo sexual de los como el deseo del propio nio. Esto tambin
es vlido en lo que se refiere a los abuelos; ciertas abuelas y ciertos abuelos
incestuosos son muy peligrosos. Es necesario hacerle saber al nio que no es
obligatorio que tenga afectos para con ellos como mantenerse sentado en sus piernas
y cosas del estilo.

Adems, tambin es necesario precisarle al nio que, ms tarde, tendr derecho a

escoger el cnyuge que quiera, sin que a sus padres, hermanos o hermanas tengan
nada que objetar a esa eleccin.

Cuando la resolucin del complejo de Edipo no es obstaculizada por los genitores,

por los parientes cercanos o por los hermanos, es concomitante con la cada de los
dientes de leche, cada incmoda y falta de esttica momentneamente, pero seguida
(al igual que la crisis edipiana) de un renuevo, el rebrote de la dentadura. El nio que
ha resuelto bien el complejo de Edipo carece de angustia, ya no tiene prisa por
volverse grande, sus preocupaciones estn centradas en la vida social presente, en
sus contactos con los nios de su edad. Gracias al orden inconsciente y consciente
que instaura la prohibicin clara y aceptada del incesto en la libido sosegada del nio,
se despiertan intereses electivos por los nios de su edad, as como por los adultos
que colaboran a su desarrollo respetando su persona.

El nio desarrolla ahora admiraciones romnticas por los jvenes adultos de su sexo.
Escoge en las historias y en la Historia hroes valerosos, las ms de las veces del
mismo sexo que l, modelo y apoyos para su imaginacin aventurera. Tiene empeo
en mostrarse ostensiblemente indiferente a los nios del otro sexo, despreciativo, a
veces agresivo, pero experimenta accesos de sentimientos amorosos, tmidos y
apasionados: amistades heterosexuales no declaradas pero siempre conmovedoras,
cuyo recuerdo es a menudo ms vivaz en la edad adulta que el de las primeras
seducciones y conquistas sexuales del perodo posterior a la pubertad.
El perodo de latencia termina con el brote de la pubertad, brote fisiolgico,
transformacin fsica del joven nio o de la joven nia, que har resurgir los problemas
de la crisis edipiana; si sta fue bien resuelta, se replantea en el transcurso de unos
cuantos das, de unas cuantas semanas.

Hacia los seis o siete aos, en el perodo precrtico del Edipo, ya adquirido el sentido
de la competencia, el dinero se vuelve objeto de prestigio, de un prestigio vinculado
a un exhibicionismo menos arriesgado, si provoca la envidia, que el prestigio sexual
con exhibicin que podra, al menos en la fantasa, resultar en la mutilacin del
envidiado por el envidioso.

Existen afecciones como la clase social socioeconmica en la que se encuentra su

familia. Con ello, el nio puede obtener seguridad o inseguridad segn sea el caso y
esto se ve reflejado en cmo sea en su adolescencia, si pasivo o agresivo. El dinero
es una potencia cuyo origen inconsciente radica en la libido anal. Los nios
generalmente llegan a hurtar; con la razn de que la identificacin con el padre para
el nio, con la madre para la nia, se vuelve irrisoria, si los padres no se estiman
mutuamente; y el robo de dinero permite que el nio se ahorre el desamparo
narcisista. Por esos hurtos, los nios tratan de procurarse lo que le falta al objeto
edipiano que idealizan pero que no toma para el cnyuge el lugar que al nio le
gustara que tomara. Los hurtos de dinero son un reaseguro del tener y del poder, ya
sirva ese dinero para comprarse objetos compensadores diversos o, como en el caso
de robos generosos, sea repartido entre los amigos, para hacerse apreciar y amar.

Durante la fase de latencia, que va de entre los ocho y los trece aos, y al principio
de la adolescencia, las solicitudes de psicoterapia que hasta entonces son para nios
que aparentemente no presentan ningn problema, siempre son motiva-das por
afectos que hicieron perder al padre su posicin flica, posicin cuyo mantenimiento
sera sin embargo tan esencial para la entrada del nio en el orden simblico.
Actividad
Se contempl para dar seguimiento a la dinmica de exposicin una actividad ldica
titulada regresando a la niez la cual consiste en jugar escondidas un integrante del
grupo expositor ser el primero en buscar a todas las personas, al momento de
encontrar el escondite de alguna la persona encontrada tendr la oportunidad de
responder a una pregunta que le asignara un miembro del equipo expositor, si la
respuesta es correcta esa persona ser salvada y se proseguir a buscar a otra
persona del saln que est escondida.
Por cuestiones de tiempo dicha actividad no se logr llevar a cabo.

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