UNIVERSIDAD DEL VALLE - SEDE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

REA DE EDUCACIN MATEMTICA

LENGUAJE NATURAL Y LENGUAJE FORMAL

PROFESOR: Mnica correa ngel
NOMBRE. Brayan German Ocampo Angulo

La importancia de la comunicacin en el aula de clases de matemticas

La clase de matemticas es rica en comunicacin, ya sea del docente al alumno o de alumno al

profesor o entre estudiantes. Algunos profesores en su ejercicio de ensear descuidan o no toman
en cuenta las interacciones sociales que se dan en dicho espacio particularmente la
comunicacin, y en muchos casos modificando el discurso matemtico con el propsito de que
los estudiantes lleguen a una objetificacin del contenido matemtico, Un ejemplo de esto
podra ser la denominada ley de la oreja"; que aparentemente es una palabra inofensiva, pero en
el aula de matemticas es completamente nociva ya que en matemticas esto no es una ley y
mucho menos es consecuencia de la forma de oreja que toma la operacin. Segn esto se podra
hacer la pregunta, con seudnimos como estos se puede llegar a una objetificacin de los
contenidos matemticos por parte de los estudiantes?.

Si se tiene en cuenta que la comunicacin es un acto de interaccin social, y que el aprendizaje

es sensible a estas interacciones, se podra decir que la comunicacin afecta al aprendizaje, En
este caso los seudnimos utilizados por algunos profesores afectan la forma en que los
estudiantes conciben los contenidos matemticos, por otro lado, el objetivo del profesor es que el
estudiante llegue a un conocimiento del discurso matemtico, pero al cambiarle los nombres a
los contenidos modifica las plantillas discursivas viejas por plantillas nuevas que son igual o
menos satisfactorias que las plantillas anteriores, retrasando as cada vez mas el proceso de
objetificacin y alejndose del discurso matemtico casi a tal punto de estar creando un discurso
nuevo.

La forma en que los estudiantes nombran los objetos , les dan caractersticas y encuentran las
reglas a las que estn sujetos los mismos juega un papel importante en este caso. Es usual que
los estudiantes hagan corresponder nombres con objetos particulares. Segn esto tal vez podran
pensar que las operaciones siguen estrictamente la forma o el orden dado por estos seudnimos
ya que estos ltimos representan algo mas que tiene caractersticas y propiedades muy
particulares. Por ejemplo la forma de oreja tiene caractersticas muy particulares y podran creer
que solo se puede resolver de esa manera y se les aria imposible pensar en resolverlo de una
manera diferente.En el transcurso de la modificacin del discurso surgen distintas problemticas
que no solo modifican sino que tambin vuelven mucho ms dinmica la clase de matemticas al
crear discusiones de tipo meta discursivo, propiciando la expansin de la comprensin
matemtica. Darle rango de ley a seudnimos con el animo de facilitar su comprensin creara en
los estudiantes un cambio metadiscursivo que fuera de mejorar su comprensin sobre las reglas,
les dara una imagen equivocada de ellas .Porque si es una regla falsa el profesor va a
comunicarla dejando atrs su justificacin y ayudando a los estudiantes a construir el discurso
matemticos sobre bases falsas que pueden generar un obstculo en el futuro al enfrentarse a otro
contexto matemtico.

Introducir palabras como las mencionadas anteriormente que no pertenezcan al discurso

matemtico no es conveniente para el desarrollo y evolucin del mismo, puesto que se necesita
que los estudiantes tengan una objetificacin gradual, y esta se crea llenando espacios
semnticos."La objetificacin gradual del discurso es anlogo al procedimiento de llenar el
espacio as creado"(Sfard, 2008), que en este caso no existen porque de alguna manera el
desarrollo matemtico estara reducido a las formas que crean sus algoritmos y no a las
necesidades de las matemticas,es decir desarrollar el discurso matemtico seria encontrar en el
discurso formas de memorizar mejor los procedimientos. Ademas de esto no habra una
construccin del conocimiento matemtico y se vera como una materia ya dada que esta llenas
de teoremas,definiciones ,etc que no son consecuencia de nada,solo son verdad concedindoles
as rango de ley.

Abordar una clase de matemticas con un enfoque comunicacional tiene ventajas en el anlisis
de la forma en que los estudiantes piensan sobre los objetos matemticos y sus relaciones. Da
una herramienta de anlisis a los docentes sobre lo que piensan los estudiantes y cmo llevan a
cabo su proceso de aprendizaje, as como mejoramiento de herramientas y autorreflexin
constante sobre su prctica.Un desconocimiento de los actos comunicativos que se dan en el
saln de clases puede llevar a que no se llegue de forma satisfactoria a la comprensin de un
tema en matemticas, adems de banalizar el conocimiento matemtico ya existente y los
conocimientos previos de los estudiantes y dejando atrs la posibilidad de modificar el discurso
ya existente.