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El presente trabajo titulado Comprensin Lectora tiene como bases la interaccin que se
presenta el aprendizaje como punto referencial en la relacin continua entre maestro y alumno,
hoy las maneras en que se presentan los libros de texto sugieren una forma diferente a la forma de
ensear tradicional, ya que la problemtica generalizada en el pas es la escasa habilidad de
comprensin lectora por parte de los alumnos.
El compromiso del profesorado as como padres de familia es importante para elevar la calidad
de la educacin, se necesita, la adaptacin del trabajo en el aula y en su comunidad para atender
la diversidad cultural y poder responder a las necesidades y expectativas de los nios, el
propsito esencial es formar a un individuo con pleno desarrollo de sus capacidades.
El propsito de este trabajo de investigacin es el de mostrar a los maestros y alumnos y a la
comunidad sobre la importancia que tiene la comprensin de la lectura, ya que no es posible que
se pueda dar un buen aprendizaje si el alumno comprende poco, analiza de manera deficiente y
no logra interpretar lo que est leyendo o escribiendo.
A consecuencia de tal se llega a la conclusin en la que se pueda dar cuenta que uno, de cada
diez nios, cuando leen no comprenden y es por tal motivo que se pretende profundizar en el
conocimiento e interpretacin de las estrategias y propuestas de la lectura que se pueda aplicar a
un grupo de primer ao de secundaria con problemticas de compresin lectora donde se
pretende proporcionar a los nios para que avancen la comprensin de textos, as mismo el
propsito esencial es favorecer en el grupo el gusto por la lectura con fines prcticos y el acto
libre con los textos. Con el empleo de estrategias de lectura dentro del aula, se obtendrn
fabulosos resultados en el alumno ya que aprender a ser una persona crtica, analtica y flexible;
de esta forma sern beneficiados tanto maestros como estudiantes.
TEMA.
Carencia de comprensin lectora que afecta el aprovechamiento de los alumnos de primer ao
grupo vespertino de la secundaria general Mariano Matamoros.
HIPOTESIS.
A mayor carencia de comprensin lectora mayor afectacin en el aprovechamiento de los
estudiantes.
Estudiantes.
VARIABLES
D= Aprovechamiento.
I= Comprensin.
INDICADORES
Aprovechamiento. Comprensin.
Rendimiento mental. Comprender.
Obtencin. Rendimiento acadmico.
Beneficio. Justificar.
Provecho. Aptitud.
Desarrollo. Evaluacin.
Individuo. Planificacin
Evaluacin. Sociedad.
Conocimiento. mbito escolar.
Calificaciones positivas. Capacidades.
mbito escolar. Medida.
Exmenes. Proceso formativo.
Rendimiento acadmico. Estmulos educativos.
Aptitud. Programas educativos.
Dificultad en materias.
Motivacin.
Distracciones.
Subjetividad.
Desinters.
Aprovechamiento.
Un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que deben rendir a lo largo de un periodo.
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa que est
aprendiendo a lo largo del proceso formativo tambin supone la capacidad del alumno para
resolver y responder a los estmulos educativos. En este sentido el rendimiento acadmico est
vinculado con la aptitud.
Existen distintos factores que inciden al rendimiento acadmico desde la dificultad de una
materia propia asignaturas hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una
fecha pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige
ciertas materias.
Comprensin.
Aprovechamiento.
Un estudiante con un buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que deben rendir a lo largo de un periodo.
Existen distintos factores que inciden al rendimiento acadmico desde la dificultad de una
materia propia asignaturas hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una
fecha pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige
ciertas materias.
Comprensin.
INDICE
Objetivo general.
Lograr que los estudiantes puedan obtener mejores resultados en sus futuras evaluaciones de
comprensin lectora.
Objetivos especficos.
1. Ubicar los malos hbitos frecuentes en la lectura.
2. Realizar ciertas tcnicas como son tcnica de las tres pginas y tcnica de la postal.
3. Motivar a los alumnos a realizar una lectura diaria con una duracin de 10 minutos.
4. Realizar actividades sobre lecturas del algn tema de su inters.
5. Emprender un circulo de lectura donde razonaran sobre la lectura de su inters y emitir
su opinin de lo comprendido.
JUSTIFICACION.
El alumno no comprende lo que lee ya que existen varios factores que intervienen en el
rendimiento acadmico y mental.
Por lo tanto, no puede justificar sus aprendizajes como individuo y tener una actitud y
aptitud positiva ante una evaluacin ya que su desarrollo en la obtencin de
conocimientos no ha sido beneficioso y no cumple con los requisitos que una planeacin
educativa requiere. Por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que
logren mejorar la prctica docente, obteniendo de este modo una formacin de calidad
en cuanto a la lectura de comprensin se refiere la cual es importante en la informacin
educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y
acadmico por lo tanto, la comprensin de la lectura tiene una gran importancia ya que
es la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales adquiere
conceptos claros y precisos que le permitan resolver satisfactoriamente situaciones que
se le presenten, ya sean acadmicos o de la vida cotidiana.
El nio debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, tambin es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que
fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables
para la comprensin de textos.
MARCO TEORICO.
Al leer un texto debemos poder integrar nuevos conocimientos que nos sirvan no slo para
realizar un ejercicio o aplicacin especfica en un rea parcelada, dentro de una sola materia
que se describe en una pgina de un libro de lectura. La idea es ir ms all, ser capaces de
interactuar con los conocimientos nuevos y los previos, fomentar la metacognicin dnde cada
cual pueda detectar cmo se construye su propio pensamiento. Los conocimientos que se
relacionan con otros se fijan, son tiles y perduran como aprendizaje. De sta misma forma, si
tienen utilidad sern efectivos en otros contextos y podrn formar parte de otros procesos a su
vez con ms variables, aumentando las posibilidades. Capacidad crtica: La capacidad crtica
implica emitir juicios fundados y personales acerca del texto, valorando la relevancia o no del
mismo. Desarrollando esta capacidad podrn leer entre lneas o identificar distintos puntos de
vista sobre un mismo hecho objetivo. El pensamiento crtico se puede formar al leer de forma
comprensiva, utilizando un razonamiento lgico que permitir descifrar claves y reconocerlas en
los distintos contextos que se nos presentan en el da a da. Ayudar a no quedarse con una
nica informacin parcial, sino ser capaz de evaluar y formarse un juicio crtico. Capacidad
Social: Durante la lectura de un texto interesante para el adolescente, se desarrolla la
dimensin social del lenguaje en cuanto a su finalidad, aumentar su vocabulario y riqueza
expresiva. Por lo que le da ms soltura para poder desenvolverse en los diferentes entornos
comunicativos. Cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, el nivel de comprensin
permite hacer conjeturas o hiptesis, ver si son adecuadas a lo expuesto o no e incluso expresar
nuevas ideas as conformadas. Con una comprensin literal, tan slo quedaran en reconocer y
recordar los hechos tal y como son, como aparecen descritos y expresados en el texto.
Capacidad mental: La comprensin lectora supone realizar un recorrido mental que va desde el
lenguaje al pensamiento. Asumir puntos de vista diferentes en cuanto a procesamiento lxico,
sintctico y semntico supone ofrecer al alumno la oportunidad de practicar an ms su
habilidad para comprender. Se pretende ensear que las interpretaciones de los objetivos y
creencias pueden ser subjetivas e incluso incorporar otras capacidades mentales como la
imaginacin, intuicin y creatividad. Al no tratarse de un proceso aislado, sino interrelacionado
con conceptos multidisciplinares, se ve aumentada la capacidad mental que siempre puede
estar en desarrollo.
La percepcin es un proceso que es realizado por todos los seres humanos. Por definicin, es un
proceso cerebral en donde por asociacin de diferentes estmulos el cerebro se crea una
realidad interna sobre lo que ocurre en su entorno. A travs de este proceso el ser humano es
capaz de sobrevivir ya que es capaz de satisfacer tanto sus necesidades inmediatas como sus
necesidades bsicas, como el hambre, por ejemplo.
Este proceso ocurre gracias a tres factores principales que trabajan en conjunto y que dependen
entre ellos. La falla de alguno significa una falencia de gran importancia afectando el desarrollo
e insercin del individuo en la sociedad. Estos factores son los tres pilares en los cuales se
desarrolla el Proyecto de Grado, y como una primera instancia se desarrollan los conceptos
bsicos para poder comprender la complejidad de este proceso. Se exponen diferentes
conceptos, instancias y definiciones cruciales para poder comprenderlo.
Los tres factores bsicos del proceso son los factores biolgicos o fisiolgicos, los psicolgicos y
la experiencia. Como una primera distincin cabe destacar que los primeros dos factores
enumerados son iguales en todos los seres humanos. Difiere el tercero el cual marca la
diferencia entre individuo e individuo, dando a la sociedad un mundo lleno de diversidad y
complejidad, creando conductas correspondientes a la cultura al que pertenece cada uno.
La adolescencia es el periodo de crecimiento entre la niez y la edad adulta. Este periodo del
desarrollo, que va ms o menos de los 13 a los 18 aos, se presenta habitualmente como crtico,
debido a las profundas modificaciones de orden fisiolgico y psicolgico que la caracterizan. Las
modificaciones de orden fisiolgico abarcan la aparicin de los caracteres sexuales secundarios,
el desarrollo de los rganos genitales, la menarca en las mujeres y las erecciones con
eyaculacin en los hombres. Estos conjuntos de cambios corporales desorientan al adolescente,
que puede llegar a sentirse aterrado e indefenso, por lo tanto, tendr que irse adaptando para
poder asumirlos (Diccionario de Pedagoga y Psicologa, 2002).
Todo este cambio fsico repercute en la estructura psquica del adolescente. ste percibe a
sus padres agresivos con l, se siente incomprendido; pero esta etapa es crucial, ya que es aqu
donde los rasgos de su personalidad se van a reaprender de acuerdo con lo ya vivido en la niez.
Adems, el cuerpo de nio representa una prdida para el adolescente. El rea escolar
concierne sucesos dentro del contexto escolar, que tienen que ver con su desempeo
acadmico, relacin con maestros y compaeros, y cambios dentro del mbito escolar (Lucio y
Durn, 2002).
El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas fallas tenemos el
deficiente desempeo acadmico. Por un lado, la adolescencia es una etapa difcil, como ya lo
hemos estado viendo, y se le suma que los profesores, al menos una buena parte de ellos, no
tienen una preparacin actualizada de los conocimientos y tcnicas para la enseanza; adems,
es muy comn que los profesores estn fastidiados del trato con los estudiantes (Conde y De-
Jacobis, 2001)
Conde y De-Jacobis (2001) investigaron las causas de que los estudiantes de preparatoria
reprueben, concluyeron que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente intelectual,
sino por una inestabilidad emocional.
Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educacin, por una parte, se
encuentran los tradicionalistas que postulan que el propsito de la educacin es ensear las
materias bsicas, esto para incrementar el conocimiento del alumno y desarrollar sus
potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la
educacin es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la
familia, tener una vocacin, salud fsica y un desarrollo adecuado de la personalidad. (Rice,
2000).
Solrzano (1984 en Rice, 2000) analiz a algunos estudiantes de EU, y afirma que los alumnos
pensaban que debieran existir actividades extraescolares, como los deportes o la msica. En
conjunto, los alumnos pensaban que el trabajo escolar era lo ms importante, pero que las
actividades extraescolares tenan un carcter educativo.
Por qu es tan saludable? La lectura es el nico instrumento que tiene el cerebro para
progresar considera Emili Teixidor, nos da el alimento que hace vivir al cerebro. Ejercitar la
mente mediante la lectura favorece la concentracin. A pesar de que, tras su aprendizaje, la
lectura parece un proceso que ocurre de forma innata en nuestra mente, leer es una actividad
antinatural. El humano lector surgi de su constante lucha contra la distraccin, porque el
estado natural del cerebro tiende a despistarse ante cualquier nuevo estmulo. No estar alerta,
segn la psicologa evolutiva, poda costar la vida de nuestros ancestros: si un cazador no
atenda a los estmulos que lo rodeaban era devorado o mora de hambre por no saber localizar
las fuentes de alimentos. Por ello, permanecer inmvil concentrado en un proceso como la
lectura es antinatural.
En el contexto social, se habla de intereses y valores de las personas, dado que pueden
tener cierto tiempo de permanencia, no obstante, se sabe que no son estticas, pudiendo
variar en el continuo del tiempo. Adems, las actitudes, vistas desde el marco social, pueden
ser estudiadas para la prediccin de conductas. Nuestras actitudes casi siempre son
aprendidas del medio y de las personas que tienen un papel preponderante en nuestras
vidas y que por lo tanto admiramos, pero de la misma manera podemos desaprenderlas.
Asumir una actitud es tener motivacin a la accin hacia ciertas metas u objetivos y, por lo
tanto, es la forma en que nos comunicamos, no slo la verbal, sino tambin hasta la misma
energa que proyectamos al entorno y que podra en algn momento pasar desapercibida
para muchas personas, pero que para muchas otras ah est y pueden notarlo claramente.
As, nuestra manera muy particular de reaccionar en la vida a diferentes situaciones (mental
y emocional) y a final de cuentas como interpretamos la vida, es nuestra actitud.
La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores para definir la
calidad de un sistema educativo. Evaluacin, formacin, asesoramiento e innovacin son
procesos complementarios cuyas acciones se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una
lnea definida de diferenciacin. La evaluacin formativa concluye con la definicin de lneas de
mejora que implican una innovacin. Los cambios se facilitan cuando existe un proceso
formativo centrado en la prctica y un asesoramiento continuado. Los autores de esta pgina
hemos participado en los distintos procesos tanto por la responsabilidad profesional como por
la demanda de colaboracin de las distintas instituciones de formacin.
El papel del educador en la educacin inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y
logren su desarrollo integral, por ello, facilita la realizacin de actividades y experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un
concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de
la zona de desarrollo prximo, ste se refiere a: la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un
compaero ms capaz o con la gua de un adulto (Vygotsky, 1.967; pag.25). Se relaciona con el
papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.
En la mayora de los casos, las causas son de origen psico-social y las categoras incluyen a la
familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales,
divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de los
padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos.
PROBLEMAS FAMILIARES 1- Los problemas familiares se cree que son una causa principal en la
concentracin del adolescente, puede ser que no tenga el alimento del da y si va a la escuela sin
comer y su estmago vaco; siente que no puede concentrar, pues el cuerpo le est
pidiendo comida.
Durante aos este ha sido uno de los problemas ms latentes en la educacin, bien sea por el
factor que establezca esta necesidad, se han buscados culpables; la sociedad se responsabiliza
una a otra, pero no se presentan soluciones que solventen esta situacin.
La educacin tiene un carcter primordial en el crecimiento y desarrollo de los pueblos, es por
ello que la prioridad en la educacin es atacar los ndices de fracaso o desinters escolar, con la
finalidad de formar hombres y mujeres protagnicos, responsables y justos que entiendan la
importancia de cada uno en el mundo actual, entendiendo que lo que no hagan o lo que dejen
de hacer nadie lo har por ellos, entender que todos en la vida eligen un ser con su propio
criterio de decisin y que debe asumirse con una conducta de respeto hacia s mismo.
Es importante en este orden de ideas determinar la diferencia entre fracaso y desinters
escolar, porque no se puede mencionar como fracaso acadmico a los estudiantes que son
econmicos, necesitan suspender o mejorar en sus estudios; otro factor que no podemos incluir
dentro de estos aspectos es el ndice de repitencia.
El fracaso escolar es el abandono escolar y el absentismo de los objetos escolares, es decir
cuando un adolescente no supera los estudios obligatorios y se encuentra en la calle sin
alternativa, sin un trabajo no cualificado o sin garanta social.
A este respecto Patricia Gimnez, afirma que "en un acercamiento del concepto en el fracaso
escolar, segn los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con
calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminacin de la enseanza
obligatoria"1
De all, la importancia de generar una orientacin a temprana edad que permita a los
participantes entender que un fracaso acadmico en un momento determinado, no es una
tragedia personal, que debe ser un momento de reflexin para entender, comprender e
interpretar los errores cometidos, internalizarlos y generar respuestas de cambios que permitan
recomenzar en un momento determinado.
Con respecto a esto establece Mguela del Burgo, "hay que preparar a nuestros hijos y alumnos
para que sepan afrontar y superar dificultades, dado que los xitos y los fracasos son
consustanciales en la vida."
Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es
el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y
los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la
naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad
educativa. La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo
que hace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin
de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la accin o
las acciones que seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del
planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen
balances para analizar el xito del proceso y sus resultados.
MARCO CONTEXTUAL.
Un nio puede saber leer con fluidez, pero tambin debe saber comprender lo que lee. Adems
del apoyo que reciban en casa, es importante darles desde la escuela herramientas que les
ayuden a potenciar el hbito lector y la comprensin lectora. Por eso se propone a continuacin
las siguientes herramientas.
Libros de lectura fcil: La historia, el contenido, los valores... de los libros que hemos elegido
para adaptarlos a Lectura fcil permanecen. Lo que cambia es la manera de presentar el texto,
las ilustraciones e incluso el formato, con el objetivo de crear un catlogo ms inclusivo,
atractivo y accesible para todos. As pues, en estos libros encontrars
Actividades para mejorar la comprensin lectora: Cualquier momento cotidiano es bueno para
motivar al nio, como leer carteles mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qu
ha estado leyendo en clase ese da. Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas
o artculos de peridicos acordes a su edad son otra buena opcin.
Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la
prctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar
otras ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de
los hechos y sus causas, hacer predicciones e hiptesis, reconocer diferentes tipos de
lecturas... No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no
una obligacin. El objetivo es que el nio muestre cada vez mayor inters y que se
esfuerce en comprender lo que lee; por ello, el contenido ha de estar acorde con sus
conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones
sintcticas que le resulten frustrantes. Existen muchas frmulas para reforzar el hbito
lector que nos ayudarn a evitar que la actividad de leer se convierta en un fastidio.
Por ltimo, recuerda que cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio.
Carteles, tebeos, revistas, peridicos... todos ellos pueden convertirse en excelentes
opciones para el aprendizaje de la lectura y, en consecuencia, para desarrollar la
capacidad de entender su significado.
BIBLIOGRAFIAS.
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http://www.udlondres.com/revista_psicologia/articulos/factores.htm
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http://www.oei.es/historico/salactsi/acevedo11.htm
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https://prezi.com/auzgapg405oz/distraccion-de-los-estudiantes/
http://www.monografias.com/trabajos57/fracaso-desinteres-escolar/fracaso-desinteres-
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https://definicion.de/planeacion-educativa/