Trabajo Amalia

Universidad Nacional de Piura
Facultad de Ciencias Sociales y Educacin
Carmen Luz Girn Nizama Pgina 1

ENCONTRADO LA PAREJA



COMPLETA CADA DIBUJO CON LA PARTE QUE LE FALTA

Completa el dibujo para que sea igual al modelo, luego coloralo

ORDENA LAS IMGENES

RECORTA LAS IMGENES Y DALES UN ORDEN LGICO


EL LENGUAJE
El lenguaje es, en principio, distintivo del gnero humano, una caracterstica del
individuo, surgido en la evolucin del hombre a raz de la necesidad de la
utilizacin de un cdigo para coordinar y regular la actividad conjunta de un grupo
de individuos.
Por ello constituye adems uno de los factores fundamentales que nos permite la
integracin social, la inclusin dentro de diferentes grupos de pares.
Y finalmente nos proporciona el medio ms eficaz para comprender y explicar el

mundo que nos rodea y nuestra propia existencia.
El hombre, como especie nace programado para el aprendizaje del lenguaje , lo

que se demuestra porque, tras analizar todas las lenguas existentes , se
comprob q ue existe un grupo limitado de sonidos
Mi nombre:
Mis padres son: .
Tengo: ... aos
PRONUNCIA Y RELACIONA
L
ENCIERRA LAS PALABRAS CON D Y MARCA LAS PALABRAS CON R
ESCUCHA LAS PALABRAS Y LUEGO CLASIFCALAS
L D
(Lata)
(Dedo)
(Nudo)
(Malo)

Si es un nio ms pequeo, puede trabajarse con imgenes (lata, dedo, nudo) y luego de escuchar la
pronunciacin de la palabra, las coloca en diferentes recipientes.
L D
Para reforzar este ejercicio luego debe realizarlo solo, es decir basndose en sus producciones y en la
memoria verbal.
Leer un cuento corto. cada palabra que escuche con el fonema que se est trabajando deber graficarlo de
alguna manera:
En un cuadro
Dibujando en hojas separadas
Escribiendo la palabra D L

COMPLETAR PALABRAS EN FORMA ESCRITA U ORAL, SIEMPRE EN BASE A UNA OPOSICIN
COLO
CO__ __
CODO
PALA
PA__ __
PADA
En forma oral El nene se golpeo el co ___ ____.
La mama junta la basura con una pa ___ ___.
El grado de complejidad del vocabulario debe regularse de acuerdo a la edad y capacidad del nio.

Juego de lotera fontica con palabras con L D.

Puede utilizarse de formas diferentes.
*El adulto dice las palabras y el nio coloca las fichas solo si la palabra estuvo bien articulada, en caso
contrario debe marcar el error.
*El nio es el que dice las palabras y puede marcarlas solo si las pronuncio correctamente.
*juego de adivinanzas seleccionando una figura entre las presentes eligiendo con que fonema es la palabra
pensada.
Por ejemplo: Veo, veo qu vez?
Una cosa qu cosa es?
Maravillosa Qu letra tiene?
La D y entonces el nio nombra slo las que piensa que llevan el fonema. Dedo

En una lmina compleja, es decir con muchos objetos y personajes, descubrir cosas que lleven D y L y
marcarlas con diferentes colores. Puede hacerse como una competencia a ver quien encuentra ms , a ver
quien encuentra cinco cosas con D en el menor tiempo posible

Marcar de manera bien clara el punto y modo de articulacin del fonema, reforzando la zona con estmulos
sensoperceptivos que mejoran la aferencia de informacin. Por ejemplo:
Por sostener una pastilla con la punta de la lengua contra los alveolos para el punto de articulacin del
fonema l.
Sostener un trocito de hielo
Colocar con la punta de la lengua dulce de leche en el lugar indicado.
Sealarlo con el dedo en su propia boca
En muchas ocasiones debe trabajarse tambin sobre las praxis alimentarias para independizar los
movimientos linguales en los nios en que persisten hbitos de succin y deglucin infantiles.
Realizaremos en estos casos:
Ejercicios de trituracin con alimentos duros: manzanas, zanahorias, cereales. Buscando movimientos
de lateralizacin de lengua y mandbula.
Ejercicios de deglucin marcando la elevacin de la lengua antes de tragar.
Ejercicios de combinacin de trituracin y deglucin con respiracin.
Tomamos aire por la nariz y luego tragamos levantando la lengua.
Imitamos gestos faciales que incluyan movimientos de labios y lengua.
Hacer una cara de monstruo y que el nio la imite en forma directa o frente a un espejo.
Imitar fichas con dibujos con la boca y la lengua en diferentes ubicaciones.

Emitir onomatopeyas que indiquen de animales, de objetos y de la naturaleza y alternarlas rpidamente,

utilizando imgenes de animales.
Sonido rr Sonido Ch. Ch.. Sonido Pjpj.
Sonido b.. Sonido s


DESARROLLO LEXICO
Para el desarrollo del vocabulario se debe tener en cuenta el nivel del nio y sus intereses y a partir de all buscar la
expansin deseada.
Generalmente se produce una progresin natural desde el nio hacia su entorno y las relaciones que encuentra en l.
Es decir que comienza con el reconocimiento y denominacin de su propio cuerpo, luego sus sensaciones y conductas,
las personas que lo rodean (familia, amigos), los objetos ms familiares (comidas, juguetes, animales, naturaleza), los
lugares que conoce (casa, paseos, escuela), los tiempos (clima, sucesiones temporales da noche semana-
estaciones), relaciones sociales ( oficios, deportes, fiestas), objetos poco familiares, etc.
En base a la informacin obtenida, trabajaremos para lograr la comprensin y expresin de su vocabulario cada vez ms
rico.
Presentar mediante objetos reales, juguetes o imgenes (de acuerdo a la edad del nio) una categora de
palabras.
Por ejemplo: herramientas. Encontrar objetos reales, mirarlas una por una, decir su nombre, y cul es el uso de
cada una, de que materias est construido, donde la venden, quien la usa, etc.es decir todos los rasgos
distintivos del objeto, los que pueden considerarse en forma escrita.
Es importante de ser posible manipular el objeto.

MARTILLO
Para clavar
Es de madera y hierro
Lo venden en las ferreteras
Lo usa el carpintero
Se toma del mango y se golpea con la cabeza del martillo.
Contesta la pregunta, pintando la figura que corresponde:

Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias dentro de una categora y formar subgrupos dentro de ellas
con objetos reales, juguetes o imgenes. Por ejemplo: con juguetes, separar herramientas que sirvan para cortar
de las que no sirvan para cortar entre dos cajas de herramientas diferentes.
NO CORTAN CORTAN

Realizar una comparacin entre dos imgenes de la misma categora
Puede realizarse:
Por expresin espontanea del nio preguntando: En qu se parece el martillo y el serrucho?, en qu se

diferencia el martillo y el serrucho?
Con preguntas dirigidas: Para que sirven?, De qu estn hechos?, Dnde los venden?, etc.
Encontrar imgenes que no pertenecen a la categora.
La complejidad en este ejercicio debe

adaptarse al nivel de comprensin de cada
nio. Plantearle que en esta lmina hay un
dibujo que no corresponden: Cul es?

Jugar a las adivinanzas con objetos, juguetes o figuras de una misma categora.
El adulto, luego de mostrar todos los objetos que van a participar del juego , toma uno entre sus manos
escondindolo y dice: Adivina adivinador que tengo en mi mano hoy
Algo que sirve para
O algo que est hecho de
O algo que usa el.
Luego se intercambian los papeles y es el nio quien esconde algo entre sus manos y debe dar pista a los dems
para que adivine lo que tiene.
Adivina adivinador que Adivina adivinador que

tengo en mi mano hoy tengo en mi mano hoy

Ejercicios de asociacin de palabras y conceptos.
De acuerdo a la edad vamos a comenzar por asociacin de figuras idnticas
Asociacin por similitud, en este ejercicio deben asociar imgenes que representen el mismo concepto, pero
de una forma diferente.

Une con una lnea los objetos que tienen relacin entre s:

*La complejidad del vocabulario y el tipo de asociacin deber adaptarse a las posibilidades de cada nio. Es
muy til tambin, que luego de realizada la actividad, deba justificarla verbalmente, afianzando de este modo los
conceptos.
Observa y encierra las figuras que tienen relacin en su uso:

Trabajar con opuestos para que el nio haga comparaciones en laminas complejas, es decir con muchos
elementos. Le mostramos dos elementos.
Preguntamos: Qu diferencias hay en estos dos dibujos?, Qu objetos hay en una imagen y en la otra no?,
Qu cosas encuentras en ambos dibujos? otras oposiciones que pueden utilizarse son: campo ciudad; playa
montaa; verano Invierno; da noche; tren autobs.

Ejercicios con absurdos verbales
Puede plantearse en forma grafica o verbal.
A los nios ms pequeos les resulta ms fcil descubrirlos en el plano grafico.
Les preguntamos. Este dibujo es correcto?, esto puede suceder? Y en base a la respuesta del nio buscamos la
justificacin correcta del absurdo.
No, no puede suceder porque los zapatos no se comen, son para usar en los pies y la sopa es para tomar.
Con nios mas grandes lo manejamos a nivel verbal, pero preguntamos por ejemplo: yo vi una seora que puso
una pizza en el refrigerador para calentarla, esto es posible? Y, al igual que con los nios pequeos, los
ayudaremos con preguntas hasta lograr una resolucin completa del absurdo: No, no puede ser porque la pizza
debe colocarse en el horno, en el refrigerador se va a enfriar.

Establecer relaciones semnticas, por ejemplo relacionar sustantivos con adverbios, para realizarlo en forma oral o
escrita.
Cmo son las siguientes frutas?
Unir con las que correspondan
PASTOSA JUGOSA DULCE ACIDO DURA

Buscar acciones para los siguientes animales
FEROZ INQUIETO SIGILOSA GUARDIAN

Comprensin de relatos
En base a un relato escuchado vamos a realizar a los nios preguntas para valorar el nivel de comprensin
del mismo.
Primero haremos preguntas sobre los hechos explcitos en el relato, es decir las cosas que son contadas.
Luego preguntamos sobre hechos implcitos, es decir cosas que no estn en el relato en forma explicita,
donde el nivel de vocabulario e imaginacin se harn mas presentes.
Para facilitar la comprensin de un relato puede usarse una secuencia temporal del mismo a nivel grafico,
para que el nio la arme y relate.
Contestar preguntas con verdadero o falso.
Completar oraciones en base al relato escuchado.
Cambiar el final del relato por desenlace diferente al que escucho.


Es muy importante el trabajo a nivel sintctico, porque si este es pobre, el lenguaje evoluciona poco y en consecuencia se
limita la evolucin del pensamiento verbal.
A partir de los 5 o 6 aos es muy importante trabajar la conciencia sintctica que no necesita conocer cabalmente para
la expresin oral, pero si es necesario para escribir y se construye al ser consciente de las mltiples variaciones que
puede sufrir un enunciado.

CONSTRUCCION DE FRASES
Una forma de trabajar la construccin de frases es mediante la presentacin de imgenes sucesivas que vayan
integrando una frase cada vez ms compleja.
Puede facilitarse con la utilizacin de preguntas.
Quin es? Cmo es? Qu hace?
Es un nio Es un nio pequeo Un nio pequeo juega con la pelota
Dnde? Cmo est el da?
Un nio pequeo juega con la pelota en el jardn. Un nio pequeo juega con la pelota en el jardn un da nublado.

Una vez integrada la frase completamente, utilizando la ltima imagen podemos cambiar el orden de la misma, sealando
en forma progresiva los distintitos elementos del dibujo
Seala al nio Un da Seala la pelota Un da

Seala las plantas
Seala las nubes Un nublado en el jardn un nublado en el jardn un nio
Un da nublado en el
da nublado nio pequeo pequeo jugando a la pelota
jardn

Construccin del discurso: para lograr la coordinacin entre diferentes frases con el objeto de obtener un discurso
coherente, podemos utilizar secuencias temporales o historietas. Presentamos una serie de dibujos, describindolos por
separado, luego los integramos ordenadamente en la secuencia lgica y procedemos a narrar.
1 2 3
4
A partir de aqu podemos trabajar por
ejemplo los tiempos verbales, preguntando
en la figura 2 Qu sucede aqu?, y antes
antes que haba sucedido?, sealando la
figura 1 y luego que pasara? Mostrando la
figura 3 y 4

Con cartones de lotera de idntico tamao, jugamos a adivinar que ficha tengo sin nombrarla, dando solo referencias
con adverbios de lugar. Por ejemplo:
Tengo en mi mano lo que est entre la casa y el auto
O tengo en mi mano lo que est debajo del auto
O tengo en mi mano lo que est debajo del perro
Se alternan los turnos para que el nio trabaje comprensin

y expresin

Con objetos, figuras o laminas ejecutar rdenes con diferente grado de complejidad. Por ejemplo:
Toma el lpiz y ponlo en la bolsa

Lleva la manzana desde el frutero hasta la mesa
Mira el libro con los lentes
Armamos oraciones en base a pictogramas, realizando previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los significados
por ejemplo: armamos esta secuencia y el nio la lee en base a los dibujos.
La nia mira la televisin
Luego, seala cada dibujo integrando la oracin.

El ejercicio puede hacerse en forma alternada para trabajar comprensin y expresin, le entregamos los cartones desordenados y le
solicitamos que arme la oracin
EL NIO COME MANZANA
Podemos inducir con este mismo tipo de ejercicios nociones de categora de palabras sustantivas - verbos, solicitando que
reemplace una de ellas.
Presentamos una frase.
El nio toma la manzana

Retiramos la imagen de la mano y le damos otras tres imgenes para que la reemplace.
?
________________
Con lo que el nio se percatara de que necesita cambiar una

accin por otra accin para que la frase tenga sentido

Para nios mayores ya alfabetizados nos ayuda a la identificacin de palabras llenas (sustantivos, verbos, adjetivos) y palabras
vacas.
Obteniendo frases de este tipo.
EL DE AL DE
EL PERRO DE JUAN CORRE AL GATO DE LUCIA


En la realizacin de ejercicios de la pragmtica del lenguaje tenemos que centrarnos en el uso social del lenguaje y buscar situaciones que
puedan ser luego generalizadas a ambientes o situaciones reales en los que se desenvuelve el nio

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Y finalmente nos proporciona el medio ms eficaz para comprender y explicar el

El hombre, como especie nace programado para el aprendizaje del lenguaje , lo

Mis padres son: .

Tengo: ... aos

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COMPLETAR PALABRAS EN FORMA ESCRITA U ORAL, SIEMPRE EN BASE A UNA OPOSICIN

En forma oral El nene se golpeo el co ___ ____.

La mama junta la basura con una pa ___ ___.

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Juego de lotera fontica con palabras con L D.

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Emitir onomatopeyas que indiquen de animales, de objetos y de la naturaleza y alternarlas rpidamente,

Sonido rr Sonido Ch. Ch.. Sonido Pjpj.

Sonido b.. Sonido s

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Contesta la pregunta, pintando la figura que corresponde:

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Realizar una comparacin entre dos imgenes de la misma categora

Por expresin espontanea del nio preguntando: En qu se parece el martillo y el serrucho?, en qu se

Encontrar imgenes que no pertenecen a la categora.

La complejidad en este ejercicio debe

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Adivina adivinador que Adivina adivinador que

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Ejercicios de asociacin de palabras y conceptos.

De acuerdo a la edad vamos a comenzar por asociacin de figuras idnticas

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Observa y encierra las figuras que tienen relacin en su uso:

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Ejercicios con absurdos verbales

Puede plantearse en forma grafica o verbal.

A los nios ms pequeos les resulta ms fcil descubrirlos en el plano grafico.

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Cmo son las siguientes frutas?

Unir con las que correspondan

PASTOSA JUGOSA DULCE ACIDO DURA

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Buscar acciones para los siguientes animales

En forma oral El nene se golpeo el co _ __.

La mama junta la basura con una pa _ _.